大學生培養職業技能的重要性大全11篇

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篇（1）

現在的社會是一個能力比學歷更重要的社會，對于學生來說在學校里學到的更多的是理論，而缺乏社會的實踐，因此許許多多的應屆畢業生面對就業選擇缺乏自信，怨聲載道，感覺所學理論沒有太大用處。就此筆者對藝術類學生進行了調查與分析。結果如下：

（一）缺乏實踐能力，做事眼高手低據調查，市場聘用人才不僅對學歷有要求，而且對能力也有要求，尤其對從事過相關工作的人員優先聘用，學生對此感到心有余而力不足。根據調查數據顯示，有近41個百分點的學生感覺學過的理論與實踐完全脫節，尤其對崗位的設置及運作流程知之甚少，缺乏理論與實踐的相結合；近32個百分點的學生感覺在校期間沒有足夠的實踐機會，缺乏相應的操作技能和實踐能力，走進社會后，雖然學歷能達到企業或公司的需求，但職業技能方面卻大打折扣，不符合用人單位的需求。

（二）有旺盛的職業技能實踐的需求為了學生將來學有所用，學有所成，筆者對高職院校畢業生就“對職業技能培訓是否需求、需求原因及培訓的主要目的”這一方面進行了調查。調查結果顯示超過七成的學生認為參加技能培訓是必須的，也是切實可行的；有將近一成的學生認為職業技能培訓是不必須的，是可有可無的；只有為數很少的學生感覺不需要職業技能培訓?？偟膩碚f，絕大多數的學生還是希望能夠參加職業技能培訓，他們意識到當今就業比較嚴峻的形勢下，掌握專業技能提高自身的職業素質和就業能力是很有必要的。

（三）技能培訓方式與內容的多樣化培訓的方式多種，例如學徒培訓、職工培訓、學校正規方式培訓、就業培訓等。具體采取哪種方式培訓，培訓哪些內容更加適合學生，對此進行了調查。調查培訓方式的結果顯示出過半數的學生選擇學校正規培訓方式來提高實踐能力；而不到半數的學生愿意選擇通過企業來進行職業技能培訓。在所有的被調查者當中普遍希望職業培訓能夠得到政府的支持與協助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓。通過這一調查說明,學生的職業技能培訓需要政府為支持、學校為紐帶、企業與中介機構的大力支持與共同努力。

二、藝術類大學生職業技能培訓存在的問題

在調查中發現，多數藝術類大學生認識到進行一定的職業技能培訓是必要的，培訓過程和結果顯示，僅僅學生意識到職業技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。

（一）認識不到培訓的重要性在這競爭激烈的社會，就業形勢嚴峻的情況下，職業技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。

（二）培訓信息渠道少當今社會就業門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業資格證才可能被聘用，這對大學生就業來說又是一道屏障。而且調查中發現，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發展。

（三）培訓體系不健全有些高職類院校雖然意識到藝術生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構，但是絕大多數建立的組織機構體系不健全，缺乏專業的培訓教師，絕大多數的培訓教師基本都是兼職教師，未經過正規的培訓，其培訓專業知識不足，實踐操作性也差。

（四）社會上的職業技能培訓機構服務及管理不規范藝術類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構也是沒有經過正規的培訓，只是打聽到學生的需求的內容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。

三、人才需求狀況及職業技能培訓情況分析

大學生就業難似乎是由各個高校的擴招、畢業生的增多、各用人單位沒有空閑職位造成的。筆者為驗證這些原因是否屬實，進行了調查。

（一）對企業的人才需求方面的分析筆者對88家企業進行了調查與訪問。調查結果顯示，企業需求旺盛的是專業性的技能人才，而大多數畢業的藝術類大學生社會實踐少，至少要經過適當的培訓，才能培訓出企業所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數企業寧愿高新聘請一個專業性技能人才，而不愿培養一個專業性技能人才。同時，從側面了解到，企業大工作人員有七層屬于普通工人，而技術性人員還達不到總數的兩成，因此，企業所空缺的崗位基本上都是技術性專業人員和專業管理崗位人才。

（二）對企業所設崗位結構的調查一個企業想要在社會中立足、發展靠的是高素質人才，企業對高學歷，高技能的要求是很高的。企業中含有的管理型人員、研發型人員及專業技能型人員的數量,表明了企業的實力及發展力。據調查，在企業中研發型人員僅占企業總職工數的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術性人員占企業總職工人數的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發人員過半數都是來自于社會而非正式的本科院校畢業生，而管理人員和技術性人員中有半數也是來自于社會而非高等院校畢業生。這一結果顯示，高校畢業生參加技能培訓的重要性。

（三）企業的人才評價及人才開發途徑據調查，企業所聘用的技能型人才和研發型人才的途徑主要有社會招聘、網絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業招聘技能型人才的主要渠道，但是企業對技能型人才的滿意度并不是太高。多數企業對畢業生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業可以說是沒有。

（四）企業對所招聘人員技能培訓情況分析再所調查的企業中，沒有一家企業建立“職業培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業為了使招聘的人員適合本企業需要，大部分企業設置了專項經費,用于員工的職業技能培訓。同時也表明企業非常重視員工的職業技能培訓。調查中發現企業愿意與高職院校合作，共同對畢業生進行入職前培訓。

四、建立有效的職業培訓體系

（一）企業與高職院校建立有效信息平臺，互補優勢資源如果大學生在在校期間，能夠參與企業的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業之間經常聯系，互通信息，學校盡可能地把企業需要的理論知識及相關技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業需要。而企業應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。

（二）政府對于培訓該技能技術人才加大扶持力度在調查中發現，企業招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業對他們進行培訓，才能達到企業所要的結果。企業是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業所設的培訓機構，挖掘培訓潛能，加大企業培訓機構的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現優秀的培訓生，可以取得相應的職業資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經濟發展規劃里。建立健全職業技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發體系。政府各級領導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。

（三）發揮高校學科特色優勢，實施“雙證書”制度企業真正需要的是理論與技能相結合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業跨學科的培養，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結合理論發展學生的技能培訓。發掘學校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業資格證書培訓，提高應用型人才數量與質量，利用學校的自身資源優勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現了畢業證和從業資格證的“雙證書”制度。

篇（2）

近年來，我國高等教育發展的速度很快，取得了令世人矚目的成就。辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，但是縱觀世界高等教育的發展，我們也面臨著巨大挑戰，激烈的國際競爭對我們的高等教育提出了更高的要求。一方面社會提供的就業機會嚴重不足；另一方面大學生自身的就業能力不足。面對社會提供的非常珍貴的就業機會，大學生缺乏相應的就業能力，特別是高校師范專業的學生。關注高校師范專業學生的職業技能教育，探尋有效的教育策略具有十分重要的意義。

一、什么是職業技能

所謂職業技能是指社會某一特定職業所需的技術和能力。大學生是否具備良好的職業技能是其將來能否順利就業的前提。無論是那種類型的高校，其培養的人才最終一定要服務于社會，所以重視大學生職業技能的培養具有現實意義。

二、師范專業學生必備的職業技能

師范專業學生的職業技能是師范生今后從事和勝任教師職業所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。高校師范專業學生必備的職業技能包括講普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能。具體指：第一。在教育教學活動中運用普通話技能。第二，書寫“三筆字”的技能、書面表達技能。具體指粉筆字、鋼筆字、毛筆字規范書寫技能和教育教學常用文體寫作技能。第三，教學工作技能。是指備課、上課、批改作業和評定成績等教學工作環節所必備的技能。第四，班主任工作技能。是指班級管理、對學生進行思想品德教育和組織指導學生進行課外活動等方面的技能。

三、加強師范專業學生職業技能教育的重要性

1.加強師范專業學生職業技能教育是目前新教師職業技能現狀的需要

同志在第三次全教會講話時指出：“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”。近年來通過對中小學新教師技能的調查發現：教師的職業素質，特別是教學技能與過去相比有下降的趨勢。師范專業畢業生的表達能力、組織課堂教學的能力、編寫教案的能力、現代教育技術的應用能力等較差。這些現狀都影響了教師的教學效果，阻礙了學校教學質量的提高，所以必須加強師范專業學生職業技能教育。

2.加強師范專業學生職業技能教育是目前培養合格師資的要求

作為培養合格師資的師范教育。不僅要重視學生專業知識的教育，而且必須重視學生職業技能的教育。教師職業的特殊性，要求教師必須具備從事和勝任教師職業所必須掌握的教育教學等方面的技巧和能力。

隨著新課改、教改的深入，要求教師應該具有科學的教育觀念、把握現代教育規律、具備現代教師的教學技能和各種教學實踐能力。但是長期以來，師范專業職業技能教育課程的實效性較差。這不僅導致了高校的生存危機，而且嚴重制約了師范生的專業發展，所以必須加強學生的職業技能教育。

3.加強師范專業學生職業技能教育是提高師范專業學生就業的重要途徑

目前大學生就業的現狀是：一方面，社會提供的就業機會嚴重不足；另一方面，大學生就業能力不足。面對社會提供的非常珍貴的就業機會，大學生缺乏相應的就業能力，特別是高校師范專業的學生。作為“準教師”的師范專業學生要想在就業市場中有優勢，就必須具備過硬的職業技能。事實也證明，師范技能較強的大學生，在就業中很受用人單位的青睞。職業技能教育在提高勞動者素質、促進就業中所起的作用日益明顯。擁有高學歷并不等于高級人才，學歷和技能相比，有時技能對用人單位所起的作用更現實、更直接、更重要。

4.加強師范專業學生職業技能教育是目前社會急需應用型人才的客觀需要

隨著科學技術的迅猛發展。知識經濟的到來，國際競爭日趨激烈。在這個充滿競爭和挑戰的知識經濟時代，我國現代化建設將面臨更為艱巨的任務。我國經濟社會發展，不僅需要一大批拔尖的創新人才，還需要數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者。培養有技術、有技能的應用型人才已經成為當今社會經濟發展中的非常重要的因素。作為培養未來教師的高等學校師范專業，努力培養為以綜合素質為基礎，以社會需求為導向，以職業能力為重點，以學用結合為途徑，以解決問題的能力為核心的應用型教師已經成為重要課題，也是社會的客觀需要。

四、高校師范專業學生職業技能教育存在的問題

1.重專業理論教育，輕職業技能培養

現在大多數的高校非常重視專業理論的教育，但輕視職業技能的培養。特別是很多高校的師范專業，在課程的設置、教師的配備、實驗室建設等方面都非常重視專業理論課程，而對教師職業技能的培養思考較少。

2.高校師范專業課程教學過于理論化

目前的學歷教育著重于培養學生的理論基礎，在提高學生的專業技能、專業實踐方面存在很大缺陷。具體表現在：第一，課程的設置過于理論化，偏重基礎性、理論性、研究性，缺乏應用性、實踐性，且教學內容太理論化、太陳舊，缺乏時代性，結構不合理。這就使學生在教師職業技能方面較弱，甚至不如以前的中等師范院校的畢業生。第二，擔任課程相關教學的教師不深入中小學教學工作，不了解當今中小學教育、教學的實際。第三，缺乏實踐教學環節，理論難以聯系實際。大量的教育實踐證明，再優秀的專家也有很多知識不能以形式化的方式進行傳播，只能由教育者本人在特定的實踐中去體驗和建構。目前高校師范專業課程教學最薄弱的環節正是實踐教學環節。傳統的教學模式就是單一的教師課堂教授，其評價方式、方面也非常單一。評價方式就是單一的書面考試，評價方面只評價學生對知識的掌握。這就導致了師范專業的畢業生理論脫離實際，職業技能較差，甚至不如以前的中等師范院校的畢業生。比如：表達能力、組織課堂教學的能力、編寫教案的能力、現代教育技術的應用能力等都較差。

3.高等師范專業的教學計劃中課程偏多、偏深

近年來德育課、外語課、計算機課等是必須開設的。加之各種專業必修課、專業選修課等，教學計劃中的課程偏多、偏深。而要突出“師范性”，設置教師職業技能訓練課，就要調整教學計劃，但總學時是已核定的，這就給教師職業技能課程的設置帶來了很大的困難。

4.辦學的軟硬件基礎不扎實，缺乏必備的實踐教學條件

目前大多數高校的師范專業缺乏基本的教學實踐條件，表現在：第一。沒有基本的實驗設備，如語音室、微格室等；第二，教學計劃中缺乏制度化的實習、見習環節；第三，缺乏教學實踐評價體系。

五、加強高校師范專業學生職業技能教育的措施

1.調整教學計劃，使教師職業技能教育和專業教育相結合

第一，將教師職業技能教育內容融八專業教育內容。減少專業教學理

論課時，增加實踐課時。把教師職業技能教育內容滲透到學生專業學習內容中，使它們有機地結合起來，進行教學內容的整合，使專業課程設置合理化。要做到這一點就需要學校和專家及中小學合作，共同參與、共同研究專業教學的課程設置、教學計劃等。第二，把教師職業技能的考核與專業教學的考試結合起來，強調畢業證書和教師職業資格證書雙證并重。

2.改變職業技能課的教學模式，實施分段教學

要提高師范專業學生的教師職業技能，必須加強實踐教學環節。在總學時不變的情況下，對職業技能課程實施分段教學。即第一段實施職業技能課程理論部分的教學，且壓縮這一部分的學時；第二段實施實踐教學，即將前一段的理論在實際的教學情境中讓學生實踐。

3.加強對擔任職業技能課教師的培養

目前高校中擔任師范專業學生職業技能課程教學的教師大多數是傳統的講授型教師，在教學中缺乏必要的情境教學和實踐教學，加之又缺乏有效的培養途徑。如：與中小學合作培養、外聘等，導致實踐教學得不到師資保證。

4.教學設施的建設要突出教師職業技能教育的特點

根據師范專業的特點，建立各種實訓實驗室。比如說微格實驗室、語音室、教師禮儀學習室、書法技能訓練與展示室等。通過實踐教學，既要教給學生基本的專業技能。更要讓他們在實踐教學過程中提高對專業的認識，培養良好的教師職業素質。

5.加強與中小學的合作，提高學生的實踐能力

師范專業的培養目標和職業導向決定了高校必需和中小學合作，這是教師教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。與中小學合作能確保教師職業技能教育更貼近中小學的實際、更貼近社會需求、更滿足學生的需求，是促進學校煥發生機和活力的辦學途徑。加強與中小學的合作，在學校實踐情境中實現互利雙贏，實現師范專業學生教師職業技能的成長。并在與中小學的合作中以推薦就業為關鍵環節，促進學生高技能就業，成為高技能人才。這從另一方面也拓寬了學生的就業渠道。

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關鍵詞: 職業;技能鑒定;措施

Key words: occupation;skill appraisal;measure

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0208-01

0引言

職業技能鑒定是指按照國家規定的職業標準,通過政府授權的考核鑒定機構,對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀、公正、科學、規范的評價與認證的活動。職業技能鑒定是一種特殊形式的國家考試制度。

1國外現狀

進入 21 世紀,國際上提出了培養“關鍵能力”和“技術人文者”的概念。在高技能人才培養方面,德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、日本等發達國家具有明顯的特色。德國“雙元制”模式:就在于培養學生適應競爭和發展的能力。各類中學畢業生要謀求某一個職業崗位,就必須首先通過申請成為某一個企事業機構的學徒。學生由企業依照國家標準招收,然后送入雙元制大學學習。培養目標是:學士―工程師,即既有大學理論知識,又有從事工程師工作實踐能力的大學生,畢業后進入社會,就能擔當起工程師崗位的工作,不需要企業再進行適應性培訓。這是區別于傳統大學之處。韓國政府大力提倡職業技術學校與企業密切合作。1994 年韓國實施了“2+1 制”,即學生頭兩年在學校接受職業教育,第三年在企業接受一年的現場實習培訓。1998 年建立了 40 所“2+1制”示范學校。澳大利亞的學校,將教室和實驗室甚至生產車間合為一體,形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環境。在教學方式上靈活多樣,既有傳統的課堂教學,也有師傅帶徒弟式的手把手教學,還有現代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行,完全按實際工作要求操作。由此可見,技能教育是全球化教育趨勢。隨著社會對人才需求的變化,技能型、應用型、復合型、特殊能力的人才越來越受到用人企業的青睞,目前各大企業越來越看重“兩證型人才”即畢業證和職業資格證。大學生在完成必要的理論知識和專業技能學習的同時,通過學習培訓再考一兩個相關專業的職業資格證,以提高動手操作能力,更符合用人單位的需求,對畢業生盡快就業是非常有必要的。

2我國全日制本科生參加職業技能培訓鑒定的現狀及趨勢

我國職業資格證書制度,是20世紀50年代中期從企業內實施的工人技術等級考核制度開始的,經過十余年的發展,學歷文憑和職業資格證書兩證并重,學科性教育和職業型教育兩教并舉,已成為社會共識,近些年職業技能培訓鑒定在各大高校得以順利開展,參加培訓鑒定的學生人數逐年增加,據資料顯示,我省近三年參加職業技能鑒定的本科生占學生總數的51%,普通本科院校越來越重視對學生進行職業技能培訓,把它作為擴大就業的一條重要途徑,有的大學明文規定學生在校期間必須參加職業技能培訓至少獲一門職業資格證書;有的大學把職業技能培訓作為一門必修課安排在教學計劃中,計學分,有的學校創造條件,提供信息,鼓勵學生參加適合自己的職業技能培訓,無論是哪種形式,目的都非常明確,希望學生在校期間掌握一技之長,學以致用,隨著全球經濟形勢變化和社會對人才需求的變化,所有的在校大學生對職業技能培訓認識在加深,熱情不斷高漲,職業資格證書作為大學生所擁有的技術和技能的憑證,已經得到社會的認可。

3改變職業技能鑒定現狀的有效途徑

3.1 提高學生對職業技能鑒定的認識剛走進校門的大學生弄不清我國職業資格制度,不知道為什么在取得本科文憑同時還要考取職業資格證書,針對這種情況我們可以利用各種機會積極開展職業技能培訓的思想教育工作,讓學生了解職業技能培訓的含義和作用,搭建各種交流平臺,使學生進一步了解認識“學歷”加上“職業資格證書”就是將來就業最有效的通行證。

3.2 職業技能鑒定質量缺乏規范性,試題庫試題陳舊我國1997年開始試驗試題庫的開發,但是職業技能鑒定中出自國家題庫的試題所占比例較少,試題不規范、不科學,與實際結合不密切,缺乏針對性與實用性。

3.3 考評員素質有待提高目前考評員隊伍的基本情況看,無論是文化技術水平上,還是人員的分布上,都不同程度的存在著結構不合理的問題。針對這種問題,要大力開發和增加題庫的工種量、試題量,保證試題客觀、科學、規范。

3.4 資金投入不足,鑒定設施不夠完善職業技能鑒定考核和鑒定的核心內容是技能操作,應強化學生動手能力的培養,但技能鑒定站往往存在著實訓基地嚴重不足,實驗設備無論是數量還是更新程度都遠遠滿足不了職業技能考核和鑒定的需要,因此,要采取各種措施,積極爭取財政和有關方面的支持,努力增加資金投入,盡早購置健全相應的職業鑒定所需的必要設備,以保證鑒定工作的順利進行。

在高等本科院校開展職業技能培訓是一項非常重要又有意義的系統性工作,“兩證”用人制度已被廣泛采用,企業偏愛既有理論知識又會操作技能的大學生,聘用之后能馬上上崗,為企業節約了成本,提高了效率,隨著國家經濟建設的發展和政策支持,職業技能培訓在高校人才培養過程中的地位會越來越高,效應會越來越大。因此面對高校職業技能培訓的現狀提出一定的改良措施必將推動職業技能鑒定的發展并提高高校對人才素質的培養。

參考文獻:

[1]崔雪梅.對普通高校學生職業技能教育的探索[J].教育與職業,2006,(21).

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0022-02

一、輔導員職業技能競賽的基本特征

1.職業技能競賽更強調輔導員潛能的發掘和提升。傳統的輔導員更加強調對學生的輔導工作，而忽視了對輔導員本身素質、技能的培養和開發。傳統型輔導員往往注重消除大學生的障礙和處理危機方面的能力和潛力。職業技能競賽在矯治和發掘輔導員潛能性輔導工作的基礎上，挖掘和整合各種素養，增進大學輔導員相應的實際分析能力和解決問題的能力，更強化了輔導員的職業性和竟爭性，從而開發高校輔導員潛能，挖掘輔導員的職業潛質，幫助大學生發展自己的生涯規劃和職業前程。

2.職業技能競賽更強調輔導員人格素養的完善與豐富。輔導員職業技能競賽不是過多地集中在開發潛能、培養技術、增強競賽等方面的能力，而是在這種職業技能競賽氛圍中感受到作為一個高校輔導員的重要性，即對大學生的心理輔導的必要性，使得其更關注大學生心理健康和身體健康狀態，遵循以學生發展為本和以教師職業性為輔的一般性規律，開展促進大學生健全的人格和心理適應能力的常規的職業輔導活動。豐富多彩的職業技能競賽不僅使輔導員提高自尊心、自信心，而且可以為輔導員人格素養的提升起到添磚加瓦的作用，進一步發展社交能力，完善和豐富輔導員人格，從而促進學生人格更加完善。

3.職業技能競賽更強調輔導員的可持續發展。作為大學生思想政治工作的輔導員，其任務十分艱巨，其認知能力和工作水平影響大學生整體素養水平。職業技能競賽不僅僅反應出當前輔導員的狀況，而且能反映出學生心理品質是否能得到發展，心理潛能是否得到有效開發。在職業化和專業化背景下輔導員必須提升其自身的職業素養和職業技能的水平，既能夠滿足當代大學生思想政治工作的要求，又能夠更好地促進輔導員可持續發展，這是對高校輔導員提出的更為嚴格的要求。

二、職業技能競賽視角下高校輔導員主要工作內容及要求

1.職業技能競賽視角下高校輔導員的主要工作內容。隨著社會對人才的要求不斷提升，作為人才培養的搖籃的高等學校不僅要注重學生的知識能力的提升，更重要的是要注重學生的管理、學生的思想，學校應在學生行為的管理上下工夫。職業技能競賽迎合了高校輔導員的這一工作具體內容，表現在以下幾個方面：一是大學生的學業輔導。學習科學文化知識是大學生的主要任務和主導活動，學生通過主觀努力和客觀幫助來實現學習知識的目的，輔導員在這方面的工作就是開發、整合自身的職業技能，挖掘學生的學習潛能，更好地為大學生的學習服務，提高其自學能力、獨立思考能力和解決問題能力等。二是大學生的人格輔導。它的主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應能力、自我成長與健全發展。三是大學生的職業生涯輔導。大學生的職業生涯以其事業發展為核心，貫穿了人的一生的各個階段，輔導員應根據個人發展的不同階段，結合學生各自的情況、特點及需求有針對性地對其職業發展前景進行設計、規劃，不斷培養學生的職業發展能力，增強職業適應性。

2.職業技能競賽視角下對高校輔導員核心能力提出的基本要求。職業技能競賽不僅給高校輔導員提升個人素質提供平臺，而且對其提出了更高、更明確的基本要求，具體表現在：一是要求輔導員的思維方式和教育觀念不斷更新。職業技能競賽對輔導員來說既是一次挑戰，又可以成為一次機遇，在競賽中能看到自己的優勢，也能看到差距和不足，促使自己不斷轉變思維方式和教育觀念。二是要求對輔導員的角色進行準確定位，重新認識清楚輔導員的角色。輔導員是高校建設的一個重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的重要力量。三是要求輔導員重構知識結構，掌握新理論、新方法。當前處在知識大爆炸的時代氛圍中的大學生輔導員，對于自身的知識結構要做到合理和多元，各個方面都需涉及到一些基本理論和基本觀點。因此，要勝任輔導員工作并取得一定的成績，就必須通過繼續教育不斷增強自身實力，學習相關專業知識，重構自身知識體系。

三、職業技能競賽視角下高校輔導員核心能力的培養途徑

1.積極搭建高校輔導員職業技能培訓平臺和展示輔導員個人魅力的舞臺。培訓對一個高校輔導員來說尤為重要，不僅可以增強輔導員的技能技巧，而且為輔導員提供提升自身素養的鍛煉平臺。要創建立體化的職業技能培訓體系、培訓內容和培訓方式。面對高校林林總總的技能比賽，就需要設置專門的針對輔導員的培訓教材和培訓內容。要制定多元化的輔導員職業技能培訓方案。制定培訓方案猶如船舶有了航海的指南，朝著既定的方向航行，不迷失方向，有明確的標準和目標。要建立健全多形式、多樣化、多層次的輔導員職業技能培訓模式。

2.要建立健全合理化的職業技能保障機制和進一步豐富輔導員職業技能的激勵制度。輔導員職業技能保障機制，對大學輔導員職業技術能力競賽十分必要，有利于增強高校輔導員的穩定性和工作積極性，促進高校輔導員對大學生思想政治工作的主動性和實效性。一方面，要設立培訓機構，建立健全合理的職業技能培訓機制與制度，諸如一些考核制度、獎罰制度、激勵制度、懲處機制等辦法，另一方面，要建立培訓檔案管理，設立培訓專項經費用來鼓勵積極工作的人員，增強輔導員職業技能的各項保障能力和協助機制，使得輔導員職業技能競賽在提升素質和增強能力中，獲得更大的進步，其工作職能更加規范化、合理化、制度化、科學化和有效化。

3.搭建高校輔導員職業技能競賽的科研平臺，提升輔導員的科學研究能力和水平?？蒲兴绞呛饬枯o導員專業化和職業化水平的一個重要標志。應積極引導高校輔導員開展科研訓練和研究能力，努力搭建職業技能競賽科研平臺，培養大批科研能力強、專業技術過硬的專職輔導員，發表高水平的關于輔導員職業技能方面的科研論文，提高科研水平。其一，要不斷設立輔導員職業技能省級、課題、校級科研課題，提供專項資金申報各級科研項目，鼓勵輔導員從事科學研究，不斷提高輔導員對職業技能科研的興趣，提高輔導員的科研能力和水平。其二，要定期召開職業技能經驗交流會。經驗交流對輔導員來說尤其重要，開展總結經驗會不僅能夠增強輔導員自身的技能水平，而且能夠給輔導員施展自己才華的機會，同時還可以把一些重要的心得體會匯編成冊，或出版科研論文集，以供全校輔導員學習借鑒、討論、推廣和宣傳，轉化為科研成果，甚至還可以成為精品輔導員課程。

參考文獻：

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（1）建立明確的職業理想。大學生想要在校期間科學合理的進行科學有效的職業素質培養，那么就必須先明確自身的職業理想，如果不能做到這一點，那么大學生就很難有效展開職業素質的培養，就算是開展了職業素質培養的活動但是培養效果卻得不到保障。由于大學生不能明確自己以后的職業理想，所以就不能知道自己需要哪些方面職業素質，培訓時的效果在以后實際工作中也得不到有效的體現，讓自己在職業規劃上走很多的彎路。因此，大學教師引導學生明確自己的職業理念是非常有必要的。

（2）了解職業的特色，明確職業定位。人與人之間的能力高度和模式都是不一樣的，每一個模式下都有相對應的職業崗位，在選擇職業崗位時首先應該了解到所選職業崗位的特性和未來發展前景，并且還應該結合自己的職業個性，將自己的職業類別分類，帶有針對性的思想去選擇職業道路。

（3）增強大學生職業規劃的意識，提高職業技能的水平。如今國內多數大學都開展了職業素質教育，但是力度還應該加強。目前，我國高校的教育多數還是以理論教育為主，學生在校期間實踐的機會還是比較少，自身職業規劃和職業技能實踐的時間還應該增多，想要在這個殘酷的社會中站穩自己的腳跟并不斷的發展最終得到成功，學生在校期間，就應該有意識的強化自己的職業技能，為走入社會準備的更加充足，期間大學教師也應該用引導的方式引導學生進行職業規劃和職業技能強化。

（4）培養學生職業道德意識，并提升職業素質水平。如今很多企業單位都比較看重學生是否具有積極的職業態度和良好的職業品質，多數情況下都會將這兩方面的要素融入到應聘環節當中。在校期間，學生進行團隊配合、技術創新、冷靜思考、人際關系處理等方面的鍛煉都可以提升以后自己在工作崗位上的優勢。

（5）激發學生良好的職業心理素質，增強學生職業的核心競爭力。如今的社會工作壓力越來越大，不論是無形的還是有形的壓力都在逐漸上漲，大學在具有良好的職業技能的同時，還應該具備良好的職業心理素質和高昂的心理環境。能夠通過使用科學合理的方式釋放自己的壓力，讓自己在工作當中隨時保持良好的工作心態，控制好自己在工作當中的情緒。一個成功人士的心理通常都是在不斷挫折中形成的，其抗壓、抗挫的能力也比初入社會的大學生強，并且還能夠在工作和生活中不斷的轉變，擺正自己的心態，同時還會不斷學習別人長處，時刻檢查自己的短處并不斷的完善，從而增強自己的職業核心競爭力。

2大學生職業素質培養的主要方式

（1）增強大學生政治思想教育的力度。政治思想教育是引導大學生創建正確價值觀、人生觀和職業觀的主要方式之一，讓在校大學生正確的認識到自己是中國未來發展的基礎，是我國社會主義事業發展的接班人和建設者，我國未來的發展需要得到大學生不斷的支持，為我國的發展做出更多的貢獻。但是，目前很多高校只是注重職業技能的培養，對于大學生政治思想的培養還做的不足，因此，為了針對大學生就業難的問題，加大對大學生政治思想培訓的力度是非常有必要的。

（2）提升大學生的心理健康水平。在大學生畢業找工作的過程中可以重新定義自己和認識自己，看到自己與社會兩點之間的聯系和距離，并且主動調整自己各方面的要素來適應這個社會。心理問題是大學就業過程最為常見的現象。最為關鍵的要素就是在問題的基礎之上，主動的調整自己的心理環境和心理活動方式，在必要的情況下可以尋找心理專家幫助引導和疏通。

（3）加大大學生職業能力的教育強度。大學生職業能力是指大學生的實踐能力、適應能力以及創新能力。在我國多數大學教育中，職業技能培訓往往只是在書本理論之上，從而造成很多大學生在進入崗位后無法快速的進行工作，缺乏一定的實踐經驗，只是了解工作的理論知識。所以，大學教育在理論教育的過程中還應該融入職業技能實踐教育，讓大學生能夠在校期間就進行相關的實踐操作，從而讓大學生具有一定的實踐創新能力。

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職業素養是高職大學生發展成為職業人所必需的基礎，是任何一個職業人應該具備的職業素質素養。職業素養包括職業素質和職業技能兩個方面，職業素養的培養應該是職業素質的教育和職業技能的訓練。職業素養的培養要與現代社會體制和現代社會生產力發展水平相一致，要在進行職業素質教育和職業技能訓練中來完成。

一、職業素養培養的重要性

(一)職業素養培養是高職教育的要求

高職教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。高職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一起抓，全面提高高職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。對高職生的調查發現，不少大學生存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定不會好，最終被社會所淘汰。目前對高職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些大學生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時的嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對高職教育的熱情，主要是對學生就業值期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資的不到回報，人們對高職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于高職教育的發展。

(二)職業素養培養是學生就業和創業的需要

“就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。調查結果表明，家長和學生對找到一份理想工作的期望值很高。通過學習來改變自身命運和家庭狀況是高職生最重要的人生訴求。大學生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行規業律，但各個行業對求職者的基本職業素養要求是一致的。因此，要教育學生在學習過程中把形成優秀的職業道德品質和追求高尚的職業理想結合起來。透過教育，培養大學生熱愛本職工作的敬業精神和奉獻意識，使大學生深刻感受到自己將來的社會責任和使命，樹立正確的就業觀念和創業理念。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應職業崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才一，為自己進一步又好又快地發展提供平臺。

二、職業素養培養的內容

職業素養培養的內容涉及面很廣，覆蓋的內容也比較多，要提煉出一個具有代表性和接受性的語言并非易事。但培養的目的是讓大學生身心健康、明榮知恥、堅持原則、遵紀守法、誠信為先、高效工作、團結合作、顧全大局、勤奮鉆研、言行有責、與時俱進。因此，職業素養的培養應主要體現在以下幾個方面。

(一)道德品質的培養

不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內容，深刻揭示了社會主義道德規范的本質要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優秀的品質，既要立足現實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質的培養僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規范自己的言行，也有利于他們形成優秀的道德品質。

(二)團隊合作精神的培養

團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質?，F代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協作。通過集體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。

(三)敬業精神培養

美國心理學家經過調查研究發現，致使一些聰明人事業告敗的重要原因是:盡管他們個人才華、學識出色，然而無法彌補他們態度中更為致命的缺陷—缺乏敬業的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責任感中激發出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業對個人發展的重要性。對待任何工作都要有一個認真的態度，都要積極主動去完成每一項工作。學生敬業精神的培養一定要融人到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業課，從校內實驗實訓到校外社會實踐，構建學院全員培養、全程培養、全方位培養的局面。 (四)市場觀念培養

市場經濟是競爭的機制，是優勝劣汰的篩子，面對越來越大的就業壓力，高職生要經受市場經濟這只看不見的大手的撥拉，我們就必須培養他們一些市場觀念，如信息觀念、質量觀念、服務觀念、法紀觀念、效益觀念、創新觀念。

(五)職業技能培訓

職業教育的培養目標決定了我們的一切工作都必須服務于學生的職業能力提高。課程建設、專業建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、培養方案的優化都要緊緊圍繞學生職業技能的不斷提高來進行，都要為提高學生的職業能力打基礎。

三、職業素養培養的途徑

職業素養培養包括職業素質教育和職業技能培訓。教育與培訓相互滲透，相互作用，我們就是要在教育活動和培訓過程中增強學生的素質，提高學生的能力，從而使他們具備良好的職業素養，為學生將來發展奠定基礎。

(一)通過職業生涯規劃培養職業素養

職業生涯規劃的目的是圍繞個人的人生目標，明確人生階段的任務，有計劃、有步驟地去完成，最終實現自己的人生目標。從高職生人學開始，就要抓住時機進行職業理想和職業規劃教育，讓學生明白專業培養目標，了解專業發展方向，使學生逐步樹立正確的職業理想。

(二)通過“兩課”教學培養職業素養

為適應高職培養目標，兩課教學的內容、方法在不斷改革，組織學生學習職業道德規范的基本要求，了解職業道德的特點、意義和內容，掌握加強自我道德修養的方法和途徑，讓學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結合作、愛崗敬業服務奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等觀念。

(三)通過技i}iOl練和資格證書考試培養職業素養

技能訓練的各項要求無疑在培養學生的職業素養。職業資格證書已經成為職業準人的標準，它反映了勞動者的職業素養。內容全面、訓練科學且具有權威性的職業資格證書考試，必將提升學生的職業素養。聘用越來越多的企業優秀人才為學生上課，給學生樹立了學習的榜樣，同樣有利于職業素養的培養。

(四)通過社會實踐和第二課堂活動培養職業素養

高職生的職業素養培養要滲透到學生學習生活的各個方面。積極開展大學生社會實踐三下鄉活動，開展向雷鋒、李素麗、鄧建軍、洪戰輝等先進人物事跡學習活動，舉辦體育競賽、演講比賽、技能展示、科技制作、知識競賽，報告講座等，讓職業素養培養無處不在。

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二、樹立職業理想是大學生職業素質教育的切入點

職業理想是人生對未來職業的向往和追求，幫助大學生樹立堅定正確的職業理想是高校對大學生職業教育的切入點和核心內容。大學生的職業理想是他們人生職業實現的精神支柱，它對促進大學生在學業上奮發進取，頑強拼搏，棄而不舍地按照自己的職業需要充實完善自我，實現未來人生的職業目標有積極的促進作用。正確的職業理想還有助于大學生在求職過程中正確處理國家、社會和個人之間的關系和合理地確立求職的期望值，自覺將國家需要與個人利益相結合。大部分大學生孩提時代就有最初的職業理想，有的相當科學家，有的想當醫生，有的想當演員。這種萌動的職業理想隨著人的成長而變得成熟，特別是受過高等教育的大學生，樹立正確的職業理想，將是他們人生啟航的坐標點和職業歸宿。目前，部分大學生受市場經濟的負面作用的影響和西方腐朽思想的侵蝕，受“金錢第一”，為我奮斗等腐朽思想的毒害，標榜“瀟灑人生，夢幻人生”，使職業理想變得模糊和扭曲。要使大學生的職業理想向正確的方向發展，必須用現代的科學理論來指導就業、擇業和創業，使他們的人生觀、價值觀、世界觀與職業觀辯證統一起來，讓正確的職業理想成為大學生成人、成才、成業人生風范的不竭動力。

三、提升職業品質是大學生職業素質教育的著力點

大學生職業品質是指大學生在職業行為、工作作風方面表現出來的思想、認識、態度和品質等。提升學生職業品質的過程，也是幫助他們逐步實現社會化的過程，這是提高大學生職業素質的關鍵所在。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。從這個角度看問題，我們已認識到社會人力資源的開發已為就業者的職業品質注入了新的內涵。用人單位對應聘者的職業品質需求從某種角度講，對學生發展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態度、開拓創新精神、沉著應變能力、團隊合作精神、敬業精神等，許多職業已向就業者提出了更高要求。就業指導要結合校內外的大量實例來啟發學生對職業品質重要性的認識。根據調查，學生對提高人際交往、組織能力、平衡心態、處理沖突等多方面的能力培養有比較強烈的愿望，這是學校開展就業指導和職業素質培養的重要基礎。

四、培養職業技能是大學生職業素質教育的落腳點

幫助學生培養自己的職業技能是職業素質培養的落腳點。相應的技能是大學生進入職業領域的資本，不同的職業會對人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評估、鼓勵的技能。大學生的對技能的理解存在一些模糊的認識，認為經過了專業學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎。要把知識轉化為技能，一定要經過反復實踐或者體驗。我們要輔導學生學會整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業目標之間的差距，以及職業技能培養的途徑和認識的方法，這都是職業素質教育的需要解決的問題。大學生應該通過制定自己的職業計劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會。在制定計劃中大學生需要經歷幾個實踐環節；一是通過各種途徑收集一些相關的信息來補充、完善自己制定的職業培養計劃；二是在做計劃時要評估目標實現的可能性，兼顧自己的能力，環境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預測在現實目標的過程中，可能出現的阻礙和如何逾越障礙。學校教育者要鼓勵學生采訪有關職業成功人士，獲取他們的成功經驗。特別是應鼓勵學生利用業余時間參加一些臨時性的工作，以獲取更多的經驗和社會信息。通過實踐，讓學生對自我有更全面的了解，如個人價值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進一步補充他們的學習內容和調整自己的職業價值取向。

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一、導語

近年來，高校畢業生就業形勢受到社會各界的巨大關注。雖然我國經濟保持了較長一段時間的平穩發展，但總的來說工作職位的增長還是趕不上年年遞增的畢業生人數。與此相對的，是高校畢業生們普遍表現出的職業迷茫，不清楚自己今后的職業方向，對自己的職業生涯完全沒有規劃，實際動手能力弱，缺乏對現實社會的適應能力，事業心和進取心不強。大部分畢業生找工作容易隨大流，沒有選擇性。因此，高校畢業生就業困難的局面得不到緩解，不利于社會人才的新陳代謝。

另一方面，由于社會歷史及教育制度的原因，我國許多高校僅僅注重學生的專業知識學習，對就業工作重視度不夠，忽視了對學生的職業指導，跟不上市場需要發展的步伐，導致有能力的學生找不到工作，有需要的單位招不到人才的怪現象。

當前，我國大部分高校都成立了相應的就業指導部門，專門解決學生就業問題。但是，實際上許多高校的就業指導機構僅僅停留在行政部門的階段，大部分工作都是圍繞日常的行政工作、就業手續辦理和用人單位的聯系等方面，而在職業指導方面做得還很不夠。

職業指導這一概念起源于西方。世界上第一個職業指導機構1908年成立于美國的波士頓，專門對求職者提供系統的職業輔導。職業指導最主要的目的是通過科學的方法和理論，幫助求職者提高職業能力，明確就業目標，從而促成最終的就業。相比起國外，職業指導作為外來理論在我國本土化還需要時間和過程，目前學界對其內在理論研究較為匱乏，規范有效的運作模式尚未構建，導致職業指導工作底氣不足，深度不夠。

大學生就業工作關乎國家的穩定與發展，是一項系統工程，加強職業指導是其中重要一環。因此，充分肯定和重視職業指導，對于促進大學生就業、實現大學生職業發展、推進高等教育邁上新臺階具有重要意義。

二、定義

職業指導，亦稱職業咨詢或就業指導。其所包括的范圍很廣，目前為止，對于職業指導的定義，學界說法較多，姚裕群認為職業指導（Vocational Guidance）指一定的社會組織幫助人們了解自己與職業、定向學習和選擇職業的過程，也是幫助人們在任職中求得發展的過程。朱啟臻教授把職業指導定義為：“職業指導是培養人的職業意識、職業品德和職業能力的教育過程，是幫助個人根據國家需要、職業要求及自身特點選擇職業并適應職業的過程。”

職業與個人生涯發展密切相關。生涯在本質上是持續一生的過程，它受到個人內在和外在力量的影響。生涯發展是一系列選擇連續進行的結果，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程。職業指導更突出對職業發展的規劃和影響，它包括職業方向定位、個人的分析及咨詢服務三方面的內容。職業指導與個人興趣、能力、個性特點要求相結合，通過正確認識自身素質、專長和潛在資質，對個人的局限和自身條件做客觀的評估，做出恰當的職業選擇，實現人和職業的合理搭配。

所以，綜合地說，職業指導就是指，通過各種學習訓練手段引導個體了解自身，認清自身，確定自己的職業目標和職業規劃，并培養個體的職業品德和職業能力、擇業觀和職業觀，以使個體能夠更好地適應崗位要求，更長遠地規劃自己的職業生涯，以及更充分地發揮出自己的才能的一種行為。

可見，科學完善的職業指導在促進高校畢業生就業，引導他們形成完善的擇業觀、職業觀方面具有不可替代的作用和意義。

三、職業指導在促進高校畢業生就業中的作用

1.培養學生職業技能

職業指導所培養的并非做一份具體工作所需的具體技能，而是培養宏觀上職業規劃、就業政策、求職技巧、創業能力和微觀上的人際交往能力、求職禮儀、撰寫簡歷、筆試面試技巧、揚長避短、發揮自身優勢等。

例如，通過幫助學生更好地了解和把握就業政策和勞動法規，提高大學生運用這些政策法規來幫助自己就業、解決自己的困難的能力。不同勞動保障政策往往針對不同的求職群體，具有明顯的針對性和時效性，如“小額貸款政策”、“4050 人員優惠政策”、“稅費減免政策”、“大學生就業促進政策”等，很多人并不了解相關勞動保障政策法規，不能充分運用這些政策法規來幫助自己就業，解決自己的困難。

現今，大部分高校畢業生并沒有工作經驗，缺乏對職業宏觀和微觀的認識。由于沒有系統的職業指導，即使通過實習和兼職，有的學生也因為缺乏系統實用的理論知識，以致不能很好地適應職場生活而喪失信心，影響今后就業。

因此，建立系統的職業指導體系，通過有經驗的職業指導教師傳授給學生關于職業規劃、求職、職場、創業等相關知識，提前培養學生的職業技能，提高他們的職業能力，熟悉職業對人才的具體要求，是十分有必要的。由此才能在學生就業前，提高他們的工作能力，以便在真正就業后更好地適應職業環境，盡快轉變角色。

2.提高學生職業素質

職業指導是一個系統的過程，除了具體的職業技能外，也包括對學生職業素質和職業道德上的指導。如果說職業技能是學生就業的硬件，職業素質就是學生就業的軟件。具體地說，職業素質就是指大學生的五種能力和一個精神，即：獨立生存能力、銳意進取能力、實際動手能力、融合社會能力和研究創新能力，愛國愛黨、勇于奉獻、勇敢頑強、不怕吃苦、不怕困難的拚搏精神。職業素質和職業道德相對來說更加抽象，指導難度更大。對于當代大學畢業生來說，普遍都是獨生子女，導致自小到大經歷的挫折有限。在真正走上工作崗位前，習慣于享受父母和老師的照顧、庇護。另外，從小到大接受的教育偏向于單一的知識的學習，缺乏實際能力和素質的培養，特別是職業素質的培養。這直接導致了他們的心理承受能力比較弱，遇到挫折不知該如何調節。反映在職場上，便是他們的職業素質普遍不高。

對于這類學生，職業指導至關重要。在大學四年期間，合理引導他們的心理狀態，鼓勵他們接受挑戰，積累工作經驗。特別是在遇到挫折和障礙時，積極對他們施以心理輔導，培養他們調節心理狀態、應對挫折的能力，著重培養學生的自信心和競爭意識，克服在就業上“等”“要”“靠”的思想，樹立“爭”、“搶”意識，特別要注重培養學生的獨立生存能力。這對他們職業素質的提高具有顯著的促進作用。同時，在職業道德方面，通過講座、培訓以及實踐積累經驗等方式，讓學生明白職業道德的重要性，對其一生職業發展的重要作用，從而培養他們形成正確的職業道德。所以，積極正確的職業指導對學生職業素質的提高確實能夠發揮重要的作用。

3.明確學生職業目標

相比起工作技能和工作經驗，大部分大學生更加缺乏的可能是工作目標。處在大學階段的學生對人生有著各種各樣的幻想，他們對某種職業的認識通常也是模糊的，加之大學生在教育高成本的影響下，產生了對未來就業的高期望值與社會現實之間的矛盾，這樣的矛盾讓學生感到茫然、困惑，人生目標模糊不清。目標的確立對于大學生就業的影響可能比工作技能和工作經驗所造成的影響要大得多。一到招聘季節，畢業生應聘更多地是一窩蜂，很多同學看到什么職位都去試一試，沒有選擇性，更不知道自己適合什么工作，廣撒網但最后卻無收獲的現象普遍發生?？梢?，培養大學生明確自己的職業目標、確定自己的職業定位具有十分重要的作用。

高校職業指導不僅僅是針對應屆畢業生，而是貫穿整個大學生涯的。培養學生明確職業目標是從新生大學入學開始，鼓勵學生通過專業學習、兼職體驗各種行業，一步一步明晰自身的職業目標。同時，職業指導老師也通過自身的專業知識，結合學生的專業以及性格特點，對學生做出一定建議。另外，根據原勞動部印發的《職業指導辦法》第6條規定，職業指導工作還包括調查分析社會職業變動趨勢和勞動力市場供求狀況，這對于缺乏實際經驗的學生在紛繁復雜的市場經濟形勢中找準目標、明確方向有重要意義。

職業指導通過幫助學生正確地認識自我、分析自我，發現自己的長處和潛能，確立切實可行的職業目標和職業方向，從而進行實事求是的職業設計，形成符合社會和個人實際的就業觀，在合適的工作崗位發揮出最大的能量。

4.促進人力資源合理分配

對勞動力市場而言，職業指導能夠促使人力資源供求雙方的要求在最大程度上達成一致，實現人、職匹配，促進人力資源的合理流動。

當下，社會分工越來越細致，職業崗位呈現多層次多序列態勢，不同崗位對勞動者的能力與素質要求也差異很大。對于高校畢業生而言，也由于他們個體條件包括工作能力、學歷、興趣愛好、身心條件等都有所不同，其職業選擇也就存在明顯的差異。如何讓勞動力市場供需雙方能更為全面地相互了解，進行供需雙方的有效、合理與及時匹配？最為關鍵的環節就是職業指導。通過職業指導，為畢業生提供心理測試、個人面試等咨詢服務，以了解他們的素質現狀和求職要求，為他們提供職業生涯的規劃與建議；通過職業指導，幫助他們了解用人單位性質、特點、工作環境、崗位要求及薪酬待遇等，實現人、職匹配，以及人力資源的合理利用。

由此可見，職業指導對學生畢業后的就業具有至關重要的作用。開展科學完善的職業指導，從而提高大學生的職業技能和職業素質，從根本上解決大學生就業難問題，對于當前大學畢業生就業的促進作用是顯而易見的。而解決好大學生就業問題，對于高校和社會來說都是當務之急，對于學生、高校、企業、社會四方來說都具有重要的意義。

四、職業指導的重要性

1.對學生來說，找到正確的職業方向

職業指導對于學生的重要性是顯而易見的。學生在校學習為的是學習知識和技能，為今后的職業發展做好準備，職業是最終目的。一旦畢業后卻無法就業，對個人和社會都會造成不利影響。而要讓學生掌握必備的職業技能，學習正確的職業道德，職業指導必不可少。職業指導所服務的最直接的對象就是學生，通過科學的人才評測方法，明確學生自身個人特點，適合的職業道路，最終明確他們的職業目標，使每個學生都能人盡其才，找到確實適合自己的職業路徑。

做好一份工作除了專業知識外，許多專業以外的職場知識不可或缺。當前我國教育體系過于注重專業知識教育，對于職業教育重視明顯不足。以致很多學生直到畢業時對職業規劃、職業道德等一無所知。改善這一局面的直接措施就是在高校中開展職業指導服務，并且是貫徹整個大學期間的職業指導，從而對他們今后的職業生涯起到直接的幫助作用。職業指導對學生的重要性可見一斑。

2.對企業來說，提高招聘效率，招到合適人才

職業指導主要是針對學生的指導，但事實上，職業指導對于用人單位來說，同樣具有重要的意義。筆者經常遇到很多用人單位明明缺人，卻招不到合適的人才。原因除了信息的不通暢之外，更重要的是學生對自身認識不明確，沒有詳細的職業規劃，對于職場完全不了解，導致應聘不成功，也導致企業招聘資源的浪費以及對應屆生的不信任。

職業指導能夠幫助學生明確職業方向，認清自己的職業目標，同時完善自身的職業規劃。職業指導老師本身對社會就業形勢、企業單位需求情況變化有科學的研究和深刻的了解，因此能夠充當學生和企業單位之間的橋梁，充分調動起學生的就業積極性和創造性，促進雙方更為順暢的交流溝通。這樣，由于應聘者職業技能和職業素質都有了質的提高，企業的招聘成功率也要大得多，能夠用更少的招聘資源得到更多的合適人才。

3.對學校來說，引導學生就業，及時調整辦學方向

檢驗學校教學效果和教學質量的一項重要指標便是就業率。雖然學校的正常教學不能單單參考就業率這一項指標，但是，就業率確實對學校的辦學方向和辦學方式有較大的參考價值。學校的就業率高，說明學校學生的專業能力、職業能力和職業素質都是具有一定水平的，也說明了學校的專業設置、教學水平以及培養方式是在一定程度上是符合社會需求和社會發展的。

通過職業指導，學校還可以了解社會對人力資源的需要，按照社會需要及時調整自己的辦學理念，調整專業設置和學科建設，促進高等教育內部的改革，培養社會需要的專業人才，從而最終提高學校的整體學術實力。職業指導是架在學生、用人單位和學校之間的一座橋梁。職業指導對提高學生的職業能力和職業素質具有直接的促進作用，由此，也對學生的就業能力產生直接的促進作用。學生的順利就業，反映在學校層面，便是就業率的提高，學校的辦學方式和辦學能力也得到了發展，由此形成良性循環，促使就業和辦學相互促進，相互增長。

4.對社會來說，減低失業率，提高創新能力

當前的高校畢業生就業難問題，造成許多畢業生畢業后無固定工作甚至沒有工作，無所事事，對于學生的個人職業生涯發展產生了不好的影響。長此以往，這部分人群很有可能成為社會隱患問題。同時，由于就業率的低下，導致社會的不滿，也容易造成一定的社會問題，危害社會穩定和和諧。因此，促進就業特別是大學畢業生的就業是一個全國上下都十分關注的問題。職業指導作為促進高校畢業生就業的一個直接的措施，對于促進學生就業的作用上文已經有討論過了。

另外，前文提到過，職業指導也包括對學生創業的指導。職業指導老師的工作之一便是找準市場熱點，開發就業崗位。我們在職業指導過程中，也會在調查分析社會新需求的同時，去把握市場脈搏，指導開發新崗位資源。特別是鼓勵有創新意識、有思想的求職者進行創業?！皠摌I是最好的就業”，通過鼓勵他們積極把握市場機遇，充分利用了解社會、市場需求，結合自身職業理想和職業規劃，大膽創業，也能在無形之中，指導了創業者開發更多的崗位給其他勞動者。

因此，在高校中開展職業指導是社會各界的共同要求，符合群眾的利益。對于社會來說，能夠提高就業率，促進社會整體創新性的提高，促使經濟良性發展，從而提高人民的生活水平，減少不穩定因素，促進和諧社會的建立。

綜上所述，大學生就業工作事關社會上下各方的切身利益，值得引起我們充分的注意。當前大學生就業工作還有許多難點需要我們去一一突破，為了進一步提高大學生的職業素質，提高他們的職業競爭力，在高校中開展高質量的職業指導工作勢在必行。通過上文的分析，職業指導作為一種科學可行的體系，對大學生就業是有積極的促進作用的，除此之外，它還能對高校、社會、教育制度等產生一系列積極影響，潛在價值巨大。職業指導完全有理由也應該成為大學就業工作的一項常規內容，得到普遍推廣和長期執行。

參考文獻

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獨立學院作為普通本科高校依據教育部門的規定創辦的本科層次的新機制，是新形勢下的一種高等教育辦學模式，隨著高等教育的普及發展，獨立學院的招生規模在不斷擴大的同時也為我國擴大本科教育規模作出了積極的貢獻，但獨立學院大學生因社會原因及其自身原因在就業中承受著高于普通大學大學生的壓力。如何以就業為導向開展全方位的職業化教育，如何提高獨立學院學生的就業競爭力現已成為獨立學院思考的熱點問題。

本文認為獨立學院提高學生的就業競爭力除了優化專業結構，提高教學質量，拓展學生綜合素質之外，還應對學生實行就業前的職業化教育，讓他們在進入企業前完成學生到職業人的角色轉變。透過職業化教育調整他們的就業心態，提升他們的就業技能。因此，在獨立學院開展全方位的職業化教育意義重大。

一、獨立學院開展職業化教育提高學生就業競爭力的意義

大學生職業化教育是指大學生由社會人轉變為職業人的提前社會化階段。透過在職業方面的內化、角色學習，傳承職業文化，獲得統一職業價值標準的過程。職業化教育以就業為導向，市場缺少什么樣的人才，職業化教育就培養什么樣的人才。同時職業化教育更多的采用理論與實踐相結合的方式進行培養，更能提高學生的動手能力，讓學生一進入社會，就可以利用所學的知識一展身手，更受企業青睞，提高了自身的就業競爭力。

1.能更好地促進學生職業自我的形成與發展，追求自我實現

職業自我是大學生謀求職業發展的出發點和落腳點。個人謀求職業發展的動機程度與實現愿望完全取決于個人對職業自我的分析及期望程度，因為在我們分析目前的職業時對其產生不滿，從而形成職業期望，即職業理想，而職業理想的建立在很大程度上取決于個人對職業自我的期望水平，是個人追求自我實現、自我自由的體現。在獨立學院開展職業化教育能更好地促進學生職業自我的形成與發展，提高學生就業競爭力。

2.能更好地培養學生的動手能力，讓學生掌握職業技能，建立職業生活方式，培養職業角色

職業化教育采用理論與實踐相結合的方式進行培養，學生在動手能力實踐操作方面具有較強的優勢。掌握相應的職業技能后就具備了從事相應職業的資格。職業生活方式是職業角色的綜合體現。職業生活方式的建立與適應是在行為上與職業保持著一致。在獨立學院開展職業化教育就是要更好的培養學生的職業技能，讓其建立良好的職業生活方式，確定自我的職業角色定位，從而提升自身的就業競爭力。

3.內化職業道德，傳遞職業文化

為什么許多成績優秀的應屆大學生，專業好、技術硬的求職者卻屢屢碰壁？近年來，越來越多的企業把“職業化”作為人才甄選的條件之一，企業對員工的職業化素養提出了更高的要求，越來越多的強調求職者的內在職業道德。職業規范是以外在的強制來約束個人行為的，而職業道德則是以內在的控制來約束個人的行為。職業文化是職業觀念、技能、心態等的綜合體現，是延續職業的必要保證。大學生職業化就是要內化職業道德，能夠達到自我約束、自我控制；最大化融入目標職業、企業文化，爭取在理念上與職業、企業共同發展。

二、獨立學院職業化教育存在的問題與不足

第一，在制定教學計劃時只注重理論教學和研究，忽視學生自身的實際特點，如基礎薄、能力強等，職業化教育沒有系統開展甚至空白，導致學生職業道德缺失。

第二，為迎合市場需要，過度強調專業調整，職業化教育沒有深入開展。

第三，學生對在教學管理中加入職業化教育的重要性認可度高，但對相關知識和方法認知度低。說明當前獨立學院在職業化教育方面思想上重視，但相關知識不足，沒有全面開展規劃教育。

第四，學生在課堂上學習到的理論知識與實踐實習環節脫節，職業化教育推進緩慢。

第五，對職業化教育投入不足，職業化教育方面的配套設施、人員存在著很大缺陷，阻礙職業化教育發展。

三、促進獨立學院職業化教育的對策探索

1.發揮職業化教育和傳統教育之長，使兩者有機結合，進一步促進獨立學院職業化教育的進程

對學生進行單一的傳統的高等學歷教育，學生將較難適應高速發展的經濟和不斷變化的社會對人才的需求。而職業化教育盡管傾向于培養與市場需要相吻合的人才，畢業生的就業率雖然很高，但就業質量和就業穩定性相對較弱。如何能夠發揮兩者之長，培養出適應社會發展需要的人才？最佳的方式就是使職業化教育與高等教育相互融合有機的結合起來。既注重學歷培訓又注重技能培訓，既可以使學生在傳統高等教育中學到綜合的知識并獲得相應的學歷，又可以適應不斷變化的社會對人才的需求。在我國高等教育中加入職業化教育，培養出真正的高水平人才，將進一步推動社會的發展。對于獨立學院，更應該正視當前教育體系的弊端，積極面對大學生就業難的問題，更好地發揮職業化教育和傳統教育之長，大膽做出嘗試與改革。如：開設符合社會需求的選修課、實踐能力評估納入學分考核、多引進有企業經驗的講師等等。

2.發揮輔導員潛力，使職業化教育的分解落實得到全過程指導，提升學生的就業競爭力

輔導員是學生思想政治工作的骨干力量，具有與學生接觸多，了解學生等優勢。由輔導員去進一步開展職業化教育，將更深入及全面。筆者認為輔導員的職業化教育工作可從以下幾點開展。

（1）從新生入學開始，輔導員就要讓學生認識到職業化教育對個人的重要性。比如通過往屆的優秀就業個案介紹、一些職業技能大賽宣傳等滲透到無意識學習當中。同時，應引導學生樹立明確的學習目標，充分了解自己的所學專業及與專業相關的職業。輔導員甚至可以承擔新生班的職業生涯規劃課程，更有針對性地幫助學生進行個性化的職業生涯規劃，更深入地對學生進行全面的職業化素養教育，培養學生的社會適應性，提升學生的就業競爭力。

（2）在大學二、三年級開展職業技能培養。經過大一的學習，學生對職業有了一定的認識，到了大二、大三的教育首先應培養學生對職業資格證書的了解。根據本專業特點，讓學生了解自己到底需要考取從業還是執業資格證書、報考條件和等級等等。其次要培養學生的學習和創新能力，未來的社會是高速發展的社會，每一個人都應會學習、會工作、會生活。教育學生樹立終身學習的理念，做一個創新型的人，才會成為對社會有用的人才。

（3）臨畢業的最后一個學年應進行職業化行為規范教育。大學最后一個學年的課程較少，學生逐步要與社會接軌，個別學生更通過實習對職業有了切身的體會。因此，該階段對學生進行職業化語言、職業誠信、行業基本素養等培養是必要的。讓學生盡快成為優秀的技能型工作者，在社會上少走彎路。

3.系統培訓教師的職業化意識，使職業化教育深入滲透到各門課程教學當中

教師擁有良好的職業化教育意識及理解是營造學校良好的職業化教育氛圍的基礎。職業化教育的目標不應只是簡單的傳授給學生職業技能技巧等知識，而應是幫助學生樹立職業化的意識。意識的培養可通過多途徑的滲透，例如：教師在給學生上課的過程中，自然地向學生傳導職業素養、職業規劃等理念。這樣，學生每天接受的言傳身教的效果將是一兩門職業化課程所無法達到的。

4.搭建有效實踐體驗平臺，有利于職業化教育在獨立學院的全面開展

促進學校與企業間的合作，為在校學生搭建有效實踐體驗平臺。不僅有利于培養大學生創業意識、增強社會責任感，而且有利于改善學生的就業觀念、提高學生的社會適應能力、提升學生的就業競爭力。筆者認為獨立學院可采取校企合作辦學的方式在師資技術上資源互補。教學中更多地引入企業相關課題，采取培養研究生所實行的導師制，在導師指導下供學生學習和實踐。這將更有利于職業化教育在獨立學院的全面開展。

5.組建專業輔導團隊，使學生便于獲得專家式的服務，讓職業化教育多渠道的有效推進

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.023

Abstract Through the analysis of higher vocational colleges professional sports colleges and universities into the main problems facing the vocational skills training， and puts forward the corresponding countermeasures to broaden students knowledge， to improve the students' competitiveness of employment and entrepreneurship ability.

Key words vocational skills training； vocational college； physical education majors

隨著招聘單位對大學生的要求越來越高，不完全看重大學生的一紙文憑，而是更看重學生的實際操作能力和對崗位的適應能力。因此，高職高專院校教育應該以市場需求為導向，強調畢業證書和職業資格證書雙證并重的政策，增加學生的知識面，提高學生的實踐動手能力，拓寬學生的就業渠道。本文通過對高職高專院校體育專業進行職業技能培訓存在的主要問題進行深入分析，以期為高職高專院校體育專業的實踐教學改革提供理論依據。

1 高職高專院校體育專業進行職業技能培訓的重要意義

1.1 是人才就業市場對高等教育的客觀要求

我國高校畢業生從1985年的32萬增長到2014年的727萬。面對高校畢業生的快速增長和在人才就業市場的競爭愈來愈激烈的局面，今后，高校畢業生的就業率將是影響高校聲譽和排行榜的重要因素之一。因此，要有效地解決高校畢業生的就業問題，就必須高度重視高校畢業生的職業技能培訓。①如果高職高專體育專業培養的學生既沒有中等技工學校培養的學生的實際動手能力，又沒有普通本科院校培養的學生相對扎實的基礎理論知識和專業知識，將在人才就業市場中處于一個非常被動和尷尬的地位。所以說，對高職高專院校體育專業學生進行職業技能培訓是人才就業市場的客觀需求，對拓寬學生的知識面、改變學生的知識結構和提高學生的就業能力是不可或缺的教育組成部分。

1.2 是國家人力資源管理的必然要求

根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定：對從事技術復雜，通用性強，涉及到國家財產、人民安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得相應的職業資格證書后，方可就業上崗。②這足以說明高校教育和職業技能教育結合的重要性。國家勞動部門為了更好地推行職業資格證書制度，根據不同職業崗位的特點和具體要求，已先后制訂了幾千個職業崗位標準，而且已對其中許多崗位的從業人員實行了嚴格的上崗準入控制。隨著我國社會經濟的不斷發展，市場管理體制的逐步完善，將有愈來愈多的職業（工種）實行準入控制。現在的高校畢業生雖然具備了一定的學歷要求，如果沒有考取相應的職業資格證書，就會缺乏相應崗位的職業操作技能，可能就得不到社會的認可，無法達到相應崗位的上崗要求。因此，他們不得不面臨畢業后又回爐重新進行相應職業技能培訓，考取與就業崗位相應的職業資格證書。作為高職高專院校體育專業的學生，如果既沒有中等技工學校培養的學生的實際動手能力，又沒有普通本科院校培養的學生相對扎實的基礎理論知識和專業知識，將在就業人才市場上缺乏競爭力。

必須根據高職高專院校體育專業的特點，進行相應的實際教學改革，進行相應的職業技能培訓并取得職業資格證書，實現相應崗位零距離上崗的要求，為他們未來的自主創業提供更多的機會，提高自己的就業競爭力。所以說，在高職高專院校體育專業進行職業技能培訓，實行職業資格證書制度是國家人力資源管理發展的必然要求。

1.3 大學生自身能力提升的培訓需求

大學生在校期間的考證動機主要是為了將來就業和創業做充分的準備。尤其是高職高專院校體育專業的學生應除進行體育特種行業的培訓外，應加強職業技能培訓，拓寬學生的知識面，提升學生的就業競爭力，滿足社會對人才的實際需求。因此，今后高職高專院校體育專業教學改革應重點圍繞拓寬學生知識面和加強專業和職業技能培訓進行。

2 高職高專院校體育專業進行職業技能培訓存在的主要問題和對策

2.1 師資力量不足的問題

由于我國高職教育起步較晚，教師的實踐能力不強是我國高職高專院校師資的一大現實難題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“高職高專要重視教師隊伍的“雙師”結構，改革人員分配和管理制度，加強專兼結合的專業教師團隊建設”。教師的職業技能和實踐能力是影響高職高專實踐教學的主要因素，很大程度上影響到學生職業技能的學習。③現任高職高專院校體育專業的學科教師基本上是純理論教學的專任教師，因此，在實際教學中，由于教師實際操作經驗和實際動手能力的缺乏，難免存在重理論輕實踐的普遍現象，出現對課程內容教學中融入職業技能培訓的嚴重不足。另一方面，受到高職高專院校對兼職教師的學歷和高校教師資格證的限制，使得有企業工作經歷的一線技師又無法在學校擔任兼職教師，這些因素嚴重影響職業技能培訓在高職高專院校體育專業的開展。通過“內陪外引”的方式，對內加強現有師資隊伍培訓使他們具有“雙師型”教師資格，對外引進既懂理論又具有實際操作能力的“雙師型”教師充實教師隊伍，不斷滿足在實際教學中進行職業技能教育的需要。

2.2 職業技能培訓開發與體育專業理基礎論課程實踐教學環節的結合問題

職業技能教育要想在高職高專院校體育專業大力開展，首先是解決如何把職業技能培訓的內容融入到理論課程的實踐教學環節中，既職業技能培訓開發和體育專業理論課程實踐教學環節的具體結合問題。而要在體育專業基礎理論課程實踐教學中融入職業技能培訓的內容就必須相對減少理論教學課時，同時增加實踐課時，如果要提高學生的實際動手能力，就要增加相應的實踐教學內容，這就必須增加相應的課時數，這可能與體育專業原有的教學計劃和教材產生矛盾，如果高職高專院校體育專業不重新審核使用陳舊過時的教材和修改多年不變的教學計劃以及教學大綱，將很難滿足職業技能教育的需求。為了做到兩者的“有機”結合問題，學校必須組織相關教師專家和有職業技能管理經驗方面的專家以及企業家對體育專業學生的專業教學計劃、教學大綱和培養方案進行共同深入的探討。還有就是把職業技能的考核和專業教學的考試有機結合起來，做到畢業證和職業資格證雙證并重，但不能為了某些利益問題而將兩種教育分離?？煽紤]將職業技能知識考試和學生課程考試結合起來一卷多職，將職業技能考核和學生實踐考核結合起來，一考多能。④

2.3 職業資格證書的種類問題

實施學歷證和職業資格證“雙證”并重的教學制度是高職高專院校的必然趨勢，但現有職業資格證書的專業（工種）明目種類涵蓋不全，導致適合高職高專院校體育專業學生技能水平和技能范疇的鑒定專業以及相適應的職業資格證書非常有限。再加上職業資格證書管理機構和行業管理機構的利益分配不均，勢必會造成工作中相互牽制不太和諧的現象，這些都將是影響職業技能開展的不利因素。因此，除了加強政府監管力度外，還應組織有相關職業技能管理經驗的專家和企業家與學者不斷挖掘與高職高專體育專業學生技能水平和技能范疇的鑒定專業相適應的資格證書種類，加快職業技能培訓在高職高專院校體育專業開展的步伐和提高職業技能開發的質量。

2.4 學校宣傳力度不夠的問題

雖然職業技能培訓在高校開展已經有一定的時間，但體育專業除了在體育特種行業進行培訓外，進行職業技能培訓的力度還遠遠不夠， 更有甚者是有些學生根本就沒有意識到進行技能培訓的重要性。究其原因往往是與學校對職業技能培訓的宣傳不到位有其密切關系，在教育實踐中只注重學歷教育，而不重視職業技能教育，沒有實施雙證并重的教育。

2.5 校內外職業技能培訓基地建設相對滯后

高職高專院校為了滿足體育專業教學和實習實訓的需要，在校內外建立了一系列的實習實訓基地，但能滿足職業技能培訓基地建設卻很少。因此，在進行相關職業技能培訓的時候就無法滿足學生相應的實踐的需要，不能滿足教學的要求和保證培訓的質量。所以為了在高職高專院校體育專業更好地開展職業技能培訓，必須在校內外建設滿足相關的職業技能培訓的實踐基地。

3 結語

隨著高校畢業生隨年增加的趨勢，就業競爭也愈來愈白熱化，尤其是高職高專院校體育專業的畢業生，由于專業性相對比較強，再加上受到自身學歷的限制，就業面相對比較窄，就業壓力也比較大。因此，如何在高職高專院校體育專業學生中開展有針對性的職業技能培訓，增加學生的知識面和拓寬學生的就業渠道，努力提高學生的就業競爭力，就成為高職高專院校體育專業刻不容緩的任務。學校應根據現有的教學條件和體育專業開展職業技能培訓存在的主要問題，不斷完善開展職業技能培訓的各項條件，以便更好地滿足高職高專院校體育專業開展職業技能培訓的相應要求和保證教學質量，努力提高學生的就業競爭力。

注釋

① 陳海平.人力資本、社會資本與高校畢業生就業――對高校畢業生就業影響因素的研究[J].青年研究，2005.11：8.

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中圖分類號：G717.3 文獻標識碼：A

1.高職學生就業創業現狀

（1）高職學生自主創業難。高職學生選擇創業的僅占一小部分，第一，他們沒有良好的項目；第二，在資金、團隊建設等方面都不成熟。初期可能獲得一些投資，但是想要維持良好收益，不僅需要項目好，還要求各方面的協調管理。所以選擇創業這條路對于高職學生而言是很困難的。

（2）高職院校學生職業技能欠缺。高職院校的盲目擴招會嚴重影響學校的教學設置，校方并沒有完全投入學生專業及其具體工作應用培養上面來，導致學生在學校只是被動地接受理論知識，沒有機會學習到職場上需要應用的技能，在崗位競爭中缺乏優勢，沒有自己的核心競爭力。

（3）缺乏職業規劃。由于長期在校園里學習，很多學生就只學習基本的專業知識以應付考試，對自身并沒有一個清晰的定位，對未來缺乏清晰的職業規劃。畢業后在找尋工作過程中會出現盲從現象，只是跟風應聘。

（4）就業門檻不斷提高。高職院校某些專業盲目擴招，使得畢業生人數增多，競爭壓力不斷加大。但企業招聘名額有限，就職門檻也在逐步提高。企業篩選人才不光注重學生本身的專業知識、職業技能，還對應聘者的團隊配合能力、管理能力、應變能力都有很高要求，這使得大量的高職院校學生因水平有限找不到與自己專業相關的工作，只能從事一些自己并不擅長的工作。

2.加強高職學生就業創業的方法

（1）改革學校課程設置，增強學生職業技能。學校應針對社會和企業人才需求目標做一個能提高學生職業技能的課程設置，不僅教授有限的專業知識，更要與實際相結合，以提高學生本身的職業技能為目標，培養應用型人才，讓學生在校園里就能通過學校的課程了解一些企業所需的職業技能。

（2）加強“雙師型”教師隊伍建設，促進技能型人才培養。教師隊伍素質的高低是決定人才培養目標能否實現的關鍵因素。高職教育的培養目標與普通高校不同，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線高素質高技能應用型的專門人才，因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質和各種專業技能素質于一體的“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能傳授一些技能性知識。教師的定位也應該從原來死板的基礎理論教學過渡到應用實踐上面，這樣循序漸進地開展工作，才能使得整個校園的教學氛圍得到逐步改善，使學生感受到實際應用能力的重要性，才能更好地利用所學專業知識。大學生通過學校老師的職業指導能正確地認識自我，了解社會現實，因此，教師應引導大學生理性選擇職業，明確職業目標，規劃職業生涯并不斷加以調整，以積極的態度迎接未來的挑戰。

（3）提高學生的抗干擾能力。由于多數高職學生畢業后都從事著簡單的基礎性工作。而從事這個崗位時，往往會工作累，時間長，工資卻不盡如人意。這r候他們可能就會被報酬更加豐厚的公司所吸引，放棄眼前的工作。一方面，這損失了一定的求職經驗；另一方面，自己的職業心態也會變得越來越浮躁，對外界的抗干擾能力降低就會降低實際的工作能力。

（4）增強校企合作，提高學生的應用能力。高職學校應該充分利用校外資源，加強校企一體化合作，提升高職教育質量，多與校外企業進行合作，為廣大學生提供一個職場實踐的平臺。使學生了解現在崗位的要求，將自身的實際能力與企業要求進行對比，從而彌補自己現在欠缺的能力。

為了有效促進實踐教學與理論教學有機融合，進一步提高高校學生的實踐技能，就要提高教師的雙師素質和工程實踐能力。使學校與企業之間加強聯系與合作，深化“理實一體、做學合一”的教學改革，使高校人才的培養機制滿足市場要求。這樣才能提升教學水平，使學生良好就業。

校方在與企業合作的過程中，可以相應地設置一些激勵的方法。例如，針對實踐過程中表現優異的學生，校方應督促企業為他們提供有針對性的實習崗位，應為有計劃日后到企業求職的學生提供更多的機會，這樣企業才能讓高職學生一畢業就能擁有一份滿意的工作。