初中歷史學習總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史學習總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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《義務教育歷史課程標準》賦予了我們新的評價理念：初中歷史學習評價應采用靈活多樣的評價方式、方法，以提高全體學生的綜合素質、促進學生全面發(fā)展為根本目標，注重學習過程評價和學習結果評價的結合，充分發(fā)揮評價的激勵功能。可見，在新課程理念下，建立新型初中歷史學習評價體系，勢在必行。那么，應如何制定符合新課程理念、適應時展的初中歷史新型評價體系呢，下面我結合多年的工作經驗，談談自己的幾點想法。

一、明確初中歷史學習評價的目標

以往的教學評價過分注重甄別與篩選的功能，過分強調學習結果的評價，社會、家長和學校都期望通過歷史課程的學習，使學生獲得更多的歷史知識和技術能力。而在新課程改革的今天，《義務教育歷史課程標準》的基本理念是提高全體同學的歷史素養(yǎng)，為學生的終身學習、發(fā)展奠定基礎。這也就指引了我們對學生學習的評價不能再是單純地從學習多少歷史知識進行評價，還要從學習的態(tài)度、學習的方法、學習的習慣等多方面結合來進行評價，從而激發(fā)學生的潛能，提高全體學生的歷史素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、制定初中歷史學習評價的原則

新型的初中歷史學習評價體系應遵循多方位、多元化、多樣化的原則。

1.注重過程性評價和總結性評價的結合：評價方案中不但要體現(xiàn)學習結果的情況，還要體現(xiàn)學生在學習過程中的表現(xiàn)，比如，學習的態(tài)度、學習的方法、學習的習慣等。

2.注重實踐探究合作學習情況的評價：新課程提倡小組實踐探究合作學習，因此，對學生在小組實踐合作的動手能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神等情況都要進行評價，從而培養(yǎng)他們的探索能力和探索精神。

3.注重運用靈活多樣的評價方式進行評價：各個學生對知識的接受能力、動手協(xié)調能力各不一樣，且在不斷的發(fā)展。所以，評價的方式、評價的形式都不能一直不變，要因時而異、因地而異、因人而異。

三、制定新型初中歷史學習評價體系

新型的初中歷史評價體系應改變以教師為唯一評價者的現(xiàn)象，將學生自評、學生互評、教師評價相結合。

1.自評：自評也就是自我評價，讓學生自己對自己的學習情況進行評價，從而發(fā)現(xiàn)自己在學習中的的優(yōu)點和不足，通過反思、反省來自我激勵，努力彌補自己的不足，并努力將自己的優(yōu)點最大化。

2.互評：學生之間相互評價，因學生之間的地位是平等的，學生的評價標準也是站在同一高度，所以，學生間的評價更容易被學生所理解、接受。另外學生在評價別人的同時，會發(fā)現(xiàn)自己與別人之間的差距，對自身的激勵性更強。

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現(xiàn)普及性、基礎性、發(fā)展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學中實現(xiàn)情境教學具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學的內涵

情境教學的重點在于對情和景的展現(xiàn)，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時間都用來學習語數(shù)外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境教學的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學的意義

2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現(xiàn)對學生學習情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現(xiàn)，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時，教師可以向學生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財?shù)娜耸倾@進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的回憶，在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區(qū)的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發(fā)展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創(chuàng)設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。

總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發(fā)揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。

參考文獻：

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[3] 建坤. 初中歷史課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：142.

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眾所周知，在初中歷史教學中，包括教師和學生在內的很多人把歷史當做一門“副科”看待，而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學過程中，教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓練，從而忽視學生的興趣培養(yǎng)，嚴重影響課堂的教學效率，阻礙初中歷史高效課堂的構建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構建進行研究，結合具體的教學情況，總結一些有益的經驗和對策，促進歷史教學獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史構建高效課堂存在的問題

（1）教師的教學觀念落后。歷史作為一門專業(yè)性比較強的基礎學科，對于學生的智力發(fā)展以及愛國主義情懷的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學中，很多教師都是非歷史專業(yè)轉換過來的，自身的專業(yè)水平有限，無法有效認識到歷史學科教學的重要性。在教學中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當做一門副科進行教學，幫助學生熟記一些重點知識，提升學生的應試水平。這樣就嚴重影響學生對于歷史學科的興趣，不利于高效課堂的構建。

（2）教學方式比較單一。在初中歷史教學中，教師一般采取“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸中考需要關注的重點和難點內容，很難從歷史學科的特點和脈絡入手，幫助學生建立歷史知識的體系，培養(yǎng)學生的歷史思維方式，這就嚴重制約歷史課堂的教學質量和效果。同時，這樣比較單一的教學方式，顯然在教學中不能突出學生的主體地位，促進學生學習興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構建。

二、初中歷史高效課堂構建的有效對策

（1）轉變過去的教學理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學中，作為發(fā)揮主導作用的歷史教師，應該轉變過去的教學觀念和思想，帶領學生樹立對于歷史課程的正確認識，從而提升學生對于歷史學習的興趣，促進學生的綜合素質得到有效提升。同時，由于歷史學科的教學，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學技巧，這樣才能促進初中歷史高效課堂的構建，提升歷史課堂教學的質量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強自身的文化學習和教學能力培訓，這樣才能有效實現(xiàn)教學目標。

（2）采用合理的教學方式，提升學生興趣。為了有效提升歷史課堂教學的效率，促進高效課堂的構建，在具體的教學中，教師需要積極采用各種各樣的教學方式和方法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學目標實現(xiàn)。在初中歷史具體的教學中，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生按照4～6個人為一組，然后根據(jù)教學目標，通過一系列的問題引導，促進學生對于歷史知識開展自主學習和探究，從而幫助學生提升自主學習能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統(tǒng)的知識時，教師可以提問學生，漢武帝大一統(tǒng)的原因和背景，具體表現(xiàn)在哪些方面，對于漢武帝這個人怎么評價，以及漢武帝大一統(tǒng)對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設置，可以安排每個小組自主探究和學習，然后分別派出代表回答。這樣在教學中，就能讓學生自己去學習，掌握歷史學習的技巧和方法，提高學生的學習能力和興趣，促進高效課堂的構建。

情境教學法的具體應用，對于高效課堂的構建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學中，利用多媒體工具播放一些相關的圖片和影視作品，展現(xiàn)清政府的腐朽和無能，從而激發(fā)學生的愛國熱情，促進學生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學生的記憶和理解。在教學中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內容，然后進行合理的分析，通過歷史地圖幫助學生總結出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進學生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學效率，增強高效課堂的構建。

（3）建立合理的評價機制，開展實踐活動。在進行高效課堂的構建過程中，對于學生的各種學習進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學生的學習成績以及表現(xiàn)，幫助學生改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，這樣更加有利于調動學生對于歷史學習的熱情和積極性，從而促進教學效率的提升。

三、結論

在初中歷史高效課堂的構建過程中，教師不僅需要轉變過去的教學理念，積極采用合理的教學方式，而且還需要建立合理的評價機制，提升學生的學習興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學生綜合能力的提升以及高效課堂的構建，都是非常有益。

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隨著初中歷史教學改革的不斷深入，對初中歷史課程的教學質量也提出了更高的要求，作為一名合格的初中歷史教師，在教學過程中需要找準有效教學的原動力，有效吸引學生的學習興趣，減少不必要的知識灌輸和強制記憶，讓學生在認知目標上實現(xiàn)從不懂到真懂、從學會到會學的積極轉變，這樣的初中歷史教學才會更加實用和高效。筆者認為，“生本”、“激趣”與“情感”是初中歷史有效教學中最關鍵的原動力。

一、堅持生本教育理念，尊重學生主體地位

在初中歷史的教學實踐中，有的歷史教師習慣于向學生大量灌輸理論知識，缺少同學生之間必要的互動和交流，這就導致初中歷史教學過于單調，灌輸性的歷史教學更是難以激發(fā)出學生的歷史學習興趣，學生在歷史課堂上的主體地位更是難以得到有效的保持和維護。同時，初中歷史課程的知識點比較分散，記憶負擔非常重，如果教師單純督促學生進行機械性的記憶，雖然短時內會有一定的教學成效，但學生往往也是學得快、忘得快，甚至會因此而影響學生的歷史學習熱情。因此，在初中歷史教學中，歷史教師應當堅持生本教育理念，將學生看成是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，充分尊重學生在歷史課堂上的主體地位，并有針對性的培養(yǎng)學生的自學能力和主動學習的意識[1]。

例如，在初中歷史關于“”的教學過程中，如果教師單純要求學生對相關知識點進行背誦式的記憶，那么歷史課程的教學環(huán)境和學習氛圍顯然很難讓學生滿意，學生也容易對這種被動式的學習進行抵觸，所以歷史教師可以在生本教育理念的指導下，讓學生自己反思和總結中國的起因、背景、經過、損失、勝利意義等知識內容，然后結合自己的理解進行記憶。同時，歷史教師可以在課堂上引入一些現(xiàn)實中的抗戰(zhàn)題材的影視資料，或學生身邊的抗戰(zhàn)遺址，或抗戰(zhàn)故事，以此來打破教材的限制，讓初中學生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，激發(fā)學生的主體意識，課堂教學也會變得更加生動而有力。

二、創(chuàng)設趣味化教學內容，增強學生歷史學習的快樂體驗

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學生對歷史課程的學習興趣會比較高，但是學習成績卻又呈現(xiàn)出很大的差異性，其主要原因就在于很多學生會被歷史課程中的故事情節(jié)所吸引，但是對歷史知識點的學習、理解和記憶的興趣卻非常低，加上很多歷史知識與我們的現(xiàn)代生活相差巨大，學生對相關知識的學習多是經過 “知道”―“記憶”的過程，在中間缺乏必要的理解和體驗，這樣會削弱歷史課程教學的趣味性，甚至會影響到學生的歷史學習熱情。因此，初中歷史教師在教學中要善于發(fā)掘歷史課程中的隱性教學資源，對教材知識點進行適當拓展，創(chuàng)設更多趣味化的教學內容，以此來激發(fā)學生在初中歷史課堂上的學習興趣，增強學生歷史學習的快樂體驗[2]。

例如，在中國古代史的教學中，雖然很多知識點距離現(xiàn)代已經非常久遠，但是古人的探索精神和優(yōu)秀品質確是與現(xiàn)代人一脈相承的，古人的很多精神和行為值得當代中學生進行學習和效仿，更是初中歷史教師借助歷史教學開展快樂教學的重要途徑。如在講到越王勾踐時，臥薪嘗膽的故事很多學生并不陌生，此時教師可以進一步引入一些勾踐的生平故事，幫助學生對相關歷史知識進行理解和記憶，并引導學生對越王勾踐那種不怕失敗、不屈不饒的優(yōu)秀精神進行體驗和學習，這樣的歷史教學會帶給學生更多的快樂，顯然也更有效率和意義。

三、加強情感引導，重視學生人文精神培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，各項教學活動基本都是以應試為導向的，教師很少會開展情感教育，對學生人文素質的培養(yǎng)也就相對忽視。同時，教師講授、學生聽講的歷史教學方式，本質上是一種標準化、統(tǒng)一化的教學方式，容易抹殺學生的個人創(chuàng)造力，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)與提高。因此，初中歷史教師在教學過程中，要有意識的加強情感引導，多同學生之間的互動與交流，留給學生一定的思考空間和互動空間，引導學生在歷史課堂上積極投入個人情感，對相關歷史知識點進行情感上的反思與體驗，提高學生歷史學習的積極性、主動性，乃至培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和人文素質，完善初中生的性格品質和綜合素質。

例如，在 “”的教學內容，教師不妨通過情感手段對學生的學習過程進行引導，讓學生結合所學知識反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，當發(fā)現(xiàn)學生的性格缺陷和人格缺陷時，要鼓勵和引導學生追求上進、反省自己，在不斷反思中實現(xiàn)進步，最終實現(xiàn)學生性格品質和綜合素質，加快初中生人文素質的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷提高初中歷史教學質量。

四、結語

總之，新時期的初中歷史教學，需要初中歷史教師樹立生本教育理念，重視激趣教學和情感教育，找準有效教學的原動力，這樣才能有效集中學生的學習注意力，最大程度的激發(fā)學生的學習潛力，讓初中歷史教學的高質量、上水平。

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所謂自主學習，就是指學生在自覺與自動學習態(tài)度的引導下，自發(fā)地開展學習活動的行為。與傳統(tǒng)的學習方法不同，在自主學習活動中，學生的主觀能動性得到更大限度的發(fā)揮，學生有更多的學習自由。自主學習，可以讓學生形成個性化的學習方法，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是當代初中歷史教育工作者的職責。

1.初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是必要的，但是，學生自主學習能力的培養(yǎng)并不是那么順利。下面我們分析學生自主學習能力培養(yǎng)的困難。

1.1教師的自主學習能力培養(yǎng)意識不足。

教師是學生學習路上的引導者，只有教師認識到自主學習能力對于學生發(fā)展的意義，才會自愿地在教學活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，一些教師本著提高學生成績的想法開展初中歷史教學，沒有意識到學生各方面能力的培養(yǎng)。一些教師認為讓學生掌握最多的考試答題技巧，對于學生來講是最重要的，學生能否自主學習，并不像學習答題技巧那么重要。教師沒有認識到自主學習能力培養(yǎng)的重要性，影響到歷史教學實踐中對學生自主能力的有意引導。

1.2學生的自主學習意愿不強。

學生是學習活動中的主體，培養(yǎng)學生的自主學習意識，不僅僅是教師的職責。學生具有自主學習的期待，教師才能認識到自主學習培養(yǎng)的必要性。但是，當前大部分初中學生已經習慣了“一言堂”的課堂，習慣做教師的觀眾，習慣配合教師開展教學活動。一些初中學生已經麻木了，不知道什么是自主學習，也意識不到自己應當具有自主學習能力。這樣的現(xiàn)狀影響了初中學生自主學習欲望的產生與提高，不利于其主動參與到初中歷史學習活動中。

2.初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的方法

2.1營造良好的學習氛圍，促進學生自主學習。

部分初中學生不喜歡歷史教學，是因為他們知道歷史都是過去的事情，與自己的生活距離太遠，無法體會當時歷史人物的心情，也無法理解歷史事件的發(fā)展。因此，要讓學生深入歷史學習活動，教師就要為學生創(chuàng)設合理、生動、形象的情境，讓學生走入當時的歷史情境中，激發(fā)學生的自主學習意識。

比如在講解有關的相關知識時，教師可以利用多媒體為學生展示一些鴉片摧殘人們身體與靈魂的照片，讓學生一邊閱讀歷史課本上的文字，一邊看形象的照片，讓學生意識到鴉片流傳的危害。在這樣的情境下，教師可以提出這樣的問題：“如果你是林則徐，你會做些什么呢？”引導學生通過自主思考，理解當時那個情境下歷史人物的心理，認識到歷史事件發(fā)生的必要性。在真實的氛圍下，學生樂于接受歷史知識，通過自主學習發(fā)現(xiàn)歷史事件的合理性。

2.2規(guī)范評價，提高學生自主學習自信心。

科學的課堂評價，會讓學生的歷史學習自信心得以提高。在當代教學活動中，教師要利用一雙賞識之眼，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是很小的進步，都要有效表揚。教師的表揚，會讓學生覺得“我可以將歷史學好”，享受于歷史學習活動中。科學的課堂評價的實施，會促進學生自主學習欲望的增強。

比如在復習階段，教師要引導學生回憶之前學習的知識，重構歷史知識體系。一些學生的邏輯思維較強，可以明確線索對歷史事件進行總結。教師要關注學生的思維能力，對其進行表揚，讓學生更積極地總結。一些學生總結能力不強，但縱向思考能力較強，在教學活動中教師要從不同的角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，進行表揚，促進學生自主學習。

2.3加強自主學習方法的指導。

自主學習要講究方法，教師傳授正確的自主學習方法，才能讓學生有能力開展自主學習活動。在課堂中，教師要多設計一些自主學習的環(huán)節(jié)，讓學生有機會體驗自主學習，發(fā)現(xiàn)自己在自主學習方面的不足與優(yōu)勢，開發(fā)自主學習方法。

比如在寫作教學過程中，教師可以通過提出寫作主題，讓學生自主思考并構思，給學生時間體驗自主學習。教師要引導學生在自主思考中理順思路，先從主題分析開始，之后構建寫作思路，添加寫作素材，讓自主學習更有意義。

3.結語

在初中歷史教學活動中對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，教師要樹立科學的教學觀，從心理上、思想上培養(yǎng)學生的學習能力。教師更要通過改進師生關系，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，促進學生自主進步。只有學生具有自主學習能力，才能讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)快速進步。

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一、引言

“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)在，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設者和接班人，初中生掌握好歷史這門學科，不管是對個人發(fā)展，還是對于社會的進步都有著重要作用。初中生只有學好歷史，才能在生活中總結經驗，吸取教訓，在正確的人生軌道上發(fā)展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學還存在若干問題，嚴重影響歷史學科自身功能的有效發(fā)揮。改進初中歷史教學勢在必行，刻不容緩。

二、初中生學好歷史的重要意義

我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者。”當代歷史學家白壽彝說：“學習歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們在歷史經驗中得到有效借鑒，以此更好地認識現(xiàn)在，認清未來，為人們更好的發(fā)展提供正確的指引。”對于初中生來說，學習歷史是極其重要的。初中歷史學科以人類活動為特定對象，思接千載，視通萬里，比起其他學科，更能激發(fā)學生的想象力。初中歷史教學的意義在于為學生服務、為現(xiàn)實服務。初中生要明白，學習歷史不僅僅是為了掌握歷史事實，也是通過這些史實得出人生規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地為日后的持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

三、初中歷史教學中存在的問題

初中歷史學科既然如此重要，那么，初中歷史教學現(xiàn)狀又是如何呢？答案是不盡如人意。

1.教師對歷史教學研究不足。

從目前來看，在初中歷史教學中存在兩個極端，一個是課堂教學完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據(jù)絕對的控制地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下拼命地記筆記，如此一來，學生就成了歷史知識的“接收器”。在這種情況下，學生沒有主觀能動性，完全處于被動地位。與這種情況完全相反的另一個極端就是“以學生為中心”，教師為了響應新課程改革的號召，將歷史課堂完全交給學生，布置一個話題就讓學生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學生的主體性，但是會造成課堂混亂的狀況，不利于學生學習知識。

2.歷史教師的綜合素質有待提高。

一直以來，初中歷史學科都被當做“副科”，沒有得到應有的重視，因此，很多學校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經歷過專業(yè)的課程培訓，對于一些歷史知識連自己都搞不清楚，上課時只是照本宣科，逼著學生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學生完全喪失了對歷史課程的興趣。

3.教學手段還有待改進。

初中歷史是一門文科課程，知識點較多，比較繁瑣，很多教師認為只要將歷史知識統(tǒng)統(tǒng)傳輸給學生就可以完成教學任務，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認識誤區(qū)。如果只顧將知識點灌輸給學生，學生就不會形成一個系統(tǒng)的知識框架，提起歷史，學生就會有毫無頭緒。

四、如何改進初中歷史教學

1.改變教育理念，端正教學目標。

在新課程改革形勢背景下，三維目標雖然是統(tǒng)一的，但也是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態(tài)度、價值觀”是重要的一維，沒有這一目標，教學將回到課改前的狀態(tài)，不能培養(yǎng)學生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個目標，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實。因此，在初中歷史教學中，歷史教師必須兼顧三維目標，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，還要促使學生形成正確的價值觀。歷史教師在課堂教學設計、課堂教學過程中，不要將三維目標割裂開來，將它們看做一個一個單獨的目標，而要給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現(xiàn)在必須讓學生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發(fā)展學生的價值觀，教師要單獨花費一些時間做貼標簽式的講授，將歷史知識融會貫通，使學生建構起正確的、清晰的、系統(tǒng)的歷史知識框架。

2.改革教學方法，引進新的教學模式。

現(xiàn)在的初中生活潑好動、好奇心強，教師照本宣科的教學方法已經無法吸引他們的注意力。所以教師要改進教學方法，使學生主動參與歷史教學。教師可以在課堂中引入多媒體技術，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，如二戰(zhàn)時的紀錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學生的注意力，讓學生為歷史深深著迷。在學生看完紀錄片之后，教師要鼓勵學生說出心中所想，談談對戰(zhàn)爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學生活躍思維，勇于表達自己的觀點，進而培養(yǎng)理解力和創(chuàng)造力。

3.歷史教師要努力提高自身素質。

不管使用什么樣的教學方法，或者持有什么樣的教學理念，教師都是初中歷史課程的實施者、組織者，所以教師必須主動提高自身的綜合素質，提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。一方面，歷史教師要主動多讀書，多做科研。另一方面，學校要定期組織歷史教師進行集中學習，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學質量才可能提高。

五、結語

增強初中歷史教學效果是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，關鍵是學校、教師和學生要重視歷史學科，明白它在培養(yǎng)學生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動更新教學觀念，采用先進的教學方法；學校要定期組織教師進行培訓，促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)；學生要調動自己的學習積極性，在歷史教學中發(fā)現(xiàn)樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學才能收到明顯成效。

參考文獻：

篇（7）

針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發(fā)揮學生自身的學習熱情和學習優(yōu)勢，培養(yǎng)他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。

1自主性學習的概念

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這就是自主性學習。

2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題

2．1對自主性學習的錯誤理解：

從初中歷史教學來看，隨著班級規(guī)模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學模式、方法對常規(guī)教學內容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現(xiàn)了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變?yōu)椤疤釂枴卮稹笔剑瑳]有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。

2．2過分的強調了多媒體教學模式：

隨著多媒體教學的普及，的確給傳統(tǒng)教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢所在，但是也存在的很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現(xiàn)出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。

2．3學生自主性學習的動機缺失：

學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內在驅動力。但是在初中歷史教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生并沒有表現(xiàn)出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現(xiàn)出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。

3自主性教學法在歷史教學中的應用

3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：

學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現(xiàn)在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現(xiàn)在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。

3．2聯(lián)系實際，激發(fā)歷史學習的內在自主學習動機：

學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規(guī)律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現(xiàn)了一種內在的激勵表現(xiàn)。只有當學生對自己所作的事情表現(xiàn)出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養(yǎng)：1、在教學中積極培養(yǎng)興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現(xiàn)代多媒體教學手段的使用，來激發(fā)學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養(yǎng)學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發(fā)學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現(xiàn)知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養(yǎng)學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業(yè)知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯(lián)系實際，進一步加強學習歷史的興趣。歷史本身和現(xiàn)在社會聯(lián)系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)在世界科技發(fā)展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣。

4結語

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發(fā)揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發(fā)展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

篇（8）

關鍵詞：

初中教育；初中歷史；自主學習；培養(yǎng)；學習能力；

一、引言

學習歷史可以更好的培養(yǎng)學生正確的歷史觀，它可以讓傳統(tǒng)的歷史優(yōu)秀文化得到很好的傳承，同時也可以保證學生綜合素質的培養(yǎng)。中國擁有五千年的歷史文化傳統(tǒng)，是世界獨一無二的文化體系，所以對學習歷史是非常重要的。然而對于歷史的學習有好多學生沒有正確的學習方法，同時也有好多的學生不喜歡學習歷史，沒有學習自主性，所以這些都成為阻礙初中歷史學科學習的重要因素。關于初中歷史學科的自主學習能力的培養(yǎng)也是至關重要的，需要不斷地去研究學習，得到正確的方法對策。

二、培養(yǎng)學生的自主學習意識

提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識是至關重要的。制約與促進學生自主學習意識的因素有很多，首先就是教師了，教師是學生學習過程中必不可少的一個重要角色，它的好壞直接影響到學生學習知識的效果和水平。傳統(tǒng)的教學方法中，教師通常會認為自己是課堂的主體，往往都是自己在講臺上不斷的講課，從來不顧及學生的感受，這樣就把學生的擺在了被動的地位，所以大多數(shù)學生對歷史的學習并沒有很高的積極性。教師在教學的過程中要學會角色對換，培養(yǎng)學生對于歷史的學習能力，提高學生對歷史的學習興趣，只有這樣才可以實現(xiàn)學生對于歷史的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。其次就是學生的學習環(huán)境，有了一個好的學習環(huán)境，學生才可以更好的學習，才可以更好的提高學習效率，當學校創(chuàng)造出一個非常好的學習氛圍的時候，學生就會在這種優(yōu)良的氛圍熏陶之下開展自主的學習，所以在一個良好的學習氛圍之下才能順利的培養(yǎng)學生對于歷史學科的自主學習能力。

三、培養(yǎng)學生自主學習探索課本知識

課本是學生學習的重要工具，是一個學生提高自己學習能力，拓展知識范圍，提高自己綜合素質的重要平臺，對課本的學習也是至關重要的。通過以往的教學經驗總結，大多數(shù)學生都是在被動的學習課本上的知識，從來不會自己去學習課本上的知識，因此他們得到的知識都是被迫的學習，從來無法真正的應用到自己的身上。因此要想培養(yǎng)學生自主的學習課本上的內容，就應該從各個方面來出發(fā)，首先就是課本，課本的選擇要有針對性，根據(jù)初中學生的興趣愛好來選擇歷史課本的版本和內容，可以讓學生喜歡上自己的歷史課本，另外就是教師的影響，教師應改變讓學生被動的去學習課本上的知識這種傳統(tǒng)教學思路，可以在課下和課上給學生留下充足的時間，讓學生去預習，去自主的了解學即將進行的歷史課程，只有這樣學生才可以更好的掌握歷史知識屬于培養(yǎng)自主學習意識。

四、培養(yǎng)學生的獨立思考和挑戰(zhàn)權威的能力

首先就是獨立思考，獨立思考是一個培養(yǎng)學生獨立自主學習的重要方法，獨立思考，一個學生可以針對某一個問題，通過自己開動腦筋來得到屬于自己的答案，這樣的結果是最真實的，同樣這樣的結果也是對學生最有益的，因為學生在對某一個問題進行思考的時候，可以使他的思維更加靈活，使他更好的運用自己之前所學到的歷史知識，從而把這些歷史知識更好的為自己所用，所以學生在自己獨立思考的同時很好的提高了自己的學習水平，有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力。除了學生要獨立思考外還要學會和敢于質疑并挑戰(zhàn)權威學術思想。學生是祖國的未來，所以學生要用挑戰(zhàn)權威的勇敢的精神去學習歷史知識，歷史里面有好多的理論知識，里面也有好多已經被專家等權威人士認證的歷史結論，但是歷史結論也就不一定全部就是正確的，所以學生要學會去質疑挑戰(zhàn)權威，要有挑戰(zhàn)權威的勇敢的精神。綜上所述，學生的獨立思考和質疑、挑戰(zhàn)權威的精神是學生提高自主學習能力的重要前提。

五、結束語

中國擁有上下五千年的悠久歷史文化，重要的歷史事件數(shù)不勝數(shù)，同樣國外的歷史也是非常悠久的，也有好多值得學習和研究的歷史故事，所以對于歷史方面的探索是眾多優(yōu)秀學生應該去發(fā)掘的事情，但是是否可以很好的學習國內外的各種歷史就是一個很大的問題了，學習這些歷史知識，學生的主動性是非常重要的，所以在學習歷史學科的時候要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是因為的教育現(xiàn)實情況和不同地區(qū)的教育水平差異，學生的自主學習能力也是有很大的差異性的，甚至有些農村偏遠地區(qū)根本沒有設置歷史學科，所以對于初中歷史學科學習的自主能力的培養(yǎng)現(xiàn)在面臨著眾多的現(xiàn)實問題，依然需要專家學者對于這個問題進行探討研究，總結并制定出正確的對策，以提高歷史教學效果。

作者：姚麗華 單位：長春市第七十中學

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110

近年來，新的課程改革在我國廣泛地開展，新課改要求不斷地轉變傳統(tǒng)的教學方式，將新的、行之有效的教學方式不斷引進課堂教學中來，并要求學生摒棄傳統(tǒng)的、低效的學習方式，培養(yǎng)學生的自主思考能力與創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。新課改對廣大師生提出的要求既是新的教育理念的要求也是時展的要求。探究性教學法是伴隨著新課改的推行而出現(xiàn)的一種重要的教學方法，能夠有效的引導學生對學科相關知識進行深入的探究，在探究的過程中深化學生對學科知識的理解，并有效地鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中引進探究性教學法，能夠有效地活躍課堂教學氣氛，調動學生歷史學習的興趣。

一、開展探究性教學法的意義

我國長期受應試教育的影響，因此，在傳統(tǒng)教學中為了有效地應對應試教育，歷史學科的教學主要以基礎知識的傳授為主，而學生的學習也主要以對歷史教材的死記硬背為主。隨著素質教育與新的課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的應試教育格局被打破了，新時期的教育更加注重對學生的綜合素質的考察，尤其是歷史試卷，不僅注重對學生的基礎知識的考查，更注重在考查基礎知識的基礎上，對學生的理解能力的考查。

時代的發(fā)展對人才的需求發(fā)生了轉變，要求教育也要隨之發(fā)生轉變，以滿足時代對人才的需求。探究式教學法是一種能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力的教學方法，在教學實踐中收到了良好的教學效果，能夠有效地提高課堂教學的效率，對新的教學形式的形成具有重要的推動作用。

二、在初中歷史課堂教學中實施探究性教學應該遵循以下原則

1.以學生的心理特點為探究性教學的根本依據(jù)。

處于初中階段的學生有著自己獨特的心理特點，初中生的思維活躍，想象力豐富，形象思維是初中生思維的主要形式。初中生已經具備一定的辨別是非能力，在歷史學習的過程中，對于一些較簡單的歷史問題已經能夠進行正確的判斷，初中生的思維已經具有一定的批判性，并且還具有極強的創(chuàng)造性，但是由于初中生的社會經驗還不豐富，因此在判斷問題時會出現(xiàn)一定的偏激現(xiàn)象。處于初中階段的學生已經有一定的歷史知識積累，對于古今中外的重要歷史事件也有一定的了解，但是，學生的認識具有一定的表面性，對歷史發(fā)展的規(guī)律及其本質的認識還有所欠缺，因此，針對初中學生的實際情況，廣大初中歷史教師在進行探究性教學設計時，一定要以初中學生的心理特征及其歷史認識水平為出發(fā)點，在選擇探究內容時既要注重提高學生歷史學習的興趣，又要引導學生站在更高層次上對歷史事件進行分析。

2.尊重探究性教學的特點。

探究性學習的主要特點就是在教師的引導下，以學生為主體進行探索，因此，探究性學習具有極強的主體性。探究性學習還需要教師與學生之間默契的合作，只有教師有效地進行引導，學生才能使真正進入探究的狀態(tài)，也只有學生配合教師的指導，歷史教學才能夠達到預期的教學效果。比如：初中歷史教師在講“開元盛世”時，不僅要讓學生了解當時經濟的繁榮，人們生活的富足，更要引導學生對為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象進行分析與探究，讓學生既了解當時的繁榮，又能夠找出出現(xiàn)這種繁榮景象的原因。

三、有效開展探究性教學的途徑

1.多媒體對探究性教學的開展產生重要的輔助作用。

多媒體直觀形象，能夠將枯燥的事物生動形象的表達出來，為探究性學習的開展提供了條件，通過多媒體，學生能夠接收更多的信息，為學生的探究奠定了基礎。在初中歷史課堂教學中，廣大歷史老師要充分地利用多媒體，使其輔助作用得到充分的發(fā)揮。通過多媒體，歷史教師能夠直觀形象地將教材上枯燥的歷史事件展現(xiàn)在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，極大地活躍初中歷史課堂教學氣氛，提高學生歷史學習的興趣。

學生在歷史學習興趣的引導下，對歷史事件進行深入的思考，不僅對單個的歷史事件進行分析，還要將歷史事件放在歷史的大環(huán)境中進行思考，使得學生的綜合歷史素質得到提高。

2.培養(yǎng)學生的探究興趣是進行探究性學習的重要保證。

單純的歷史研究是枯燥乏味的，想要引導學生在歷史學習的過程中積極的進行探究，就必須首先培養(yǎng)學生濃厚的探究興趣。在培養(yǎng)學生的探究興趣方面，廣大初中歷史教師肩負重要的責任，大多數(shù)學生不具備與生俱來的探究興趣，因此，廣大初中歷史教師要耐心地培養(yǎng)。初中歷史教師可以通過以下幾種方式對學生的歷史探究興趣進行培養(yǎng)：

篇（10）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0046-01

進入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學的態(tài)度和學生學習態(tài)度，初中歷史課堂教學效率低下。為了解決問題，本文詳細分析原因，提出實施策略，為提高初中歷史課堂教學效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時候是必考的科目，因此，其學習的重要性不容忽視。在學習中，由于受到教師或是往屆學生的影響，認為歷史只要考前背背就能考到很好的分數(shù)，不用花費太多的精力去學習，致使很多學生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時積累和學習，學習效率低下。

（二）教師教學方法的影響因素

學生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識點，學生們更是無法想象和理解，使得學生產生退縮和畏懼學習歷史的心理。教師的教學方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學生學習的積極性。

（三）學生學習態(tài)度的影響因素

初中學生喜歡哪個老師就愿意聽哪個老師的課，學生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強的語言構架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學有效性的具體措施

（一）構建知識框架，便于學生進行預習

教師在授課之前要做足功課，把要學習的章節(jié)進行知識體系的建立，幫助學生梳理即將學習的知識點以及知識點之間的聯(lián)系。在學生的大腦里形成一種知識的脈絡，便于下一階段的學習。教師在布置預習任務的時候也要強調讓學生畫出自己的困惑點和疑難點，便于學生在課堂上重點聽這些不懂的知識點，從而提高聽課效率，提升教師的教學效率。

（二）進行專題性的復習，提高復習效率

歷史知識的復習是學生們反映最為頭疼的事情，他們用一個“背”字來形容歷史學科的復習。高效地進行歷史學科的復習，是提高歷史課堂教學效率的輔助措施。這就需要教師引導學生根據(jù)學習內容進行專題復習，學生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時間、事件、年代、人物進行專題性知識的總結，在總結的同時不僅能將知識點重新梳理一遍，還能鍛煉總結的能力。有的同學將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學生學習的積極性，還能幫助學生習得學習文科知識的學習方法，便于培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。

（三）豐富教學形式，激發(fā)學生學習歷史的積極性

教師在教學形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學生詮釋難以理解的知識。利用搶答的形式組織競賽，增強學生們對歷史知識點的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強學生們參與歷史課堂教學的體驗感。如果條件允許，教師還可以組織學生進行歷史紀念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強學生們對中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學生的榮譽感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學生討論話題增強學生學習歷史課程的興趣，設定與課程適宜的題目進行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學生們分析問題、解決問題的能力。

三、結束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學低效化的問題就需要教師、學生和學校多方配合，教師不斷改進教學方法，豐富課堂教授形式，增強課堂教學的吸引力；學生要不斷地通過學習歷史了解祖國偉大的歷史，增強自豪感和榮譽感；學校要合理設置歷史學科的考查方式，以有利于學生掌握學科知識為目標，進行高效教學目標的設定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]李曉鵬.初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象分析及對策[J].新課程學習，2014，（3）.

篇（11）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068

學生從初中階段開始系統(tǒng)接觸歷史知識，這是素質教育的基本要求，同時也是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的要求之一。初中階段的歷史知識相對于高中來說比較簡單淺顯，更多的是對于歷史基本事實的了解和掌握，極少有深入分析歷史成因的題目。學習歷史的重要性在于，了解我國自有文字記載以來的文化歷史以及國外文明發(fā)展，解決人類共同的疑問如人從哪里來等問題。經過歷史考證進行大膽假設，同時做到對人類的歷史有所了解，能夠做到以史為鑒，不斷總結發(fā)展的經驗，反思人類過失。使學生能夠利用有限的學習時間把握人類自古至今的歷史，站在前人知識的肩膀上，吸取前人的文明成果，不斷發(fā)揮其引導中國現(xiàn)代化建設的作用。

所謂歷史，就是人類過去生活的總和，它是一個時間概念，是相對于“現(xiàn)在”和“未來”而言的。歷史是不斷發(fā)展的，它是一個動態(tài)的概念。道理很淺顯，如果人類存在的時間是一條不斷向前發(fā)展的時光軸，我們現(xiàn)在所處的時代被稱為現(xiàn)代，在我們前面的被稱為未來，在我們身后的時間就被稱為過去，即歷史。時間無大小之分，只有重要與否之別。由于人類不能像科幻小說中虛構的那樣穿越時空去關照歷史，所以很多時候歷史具有不確定性和猜測性。因此歷史既有正史之分，又有野史之別。但是，初中歷史課本中的知識基本是經過了考古學家的反復考證才得以謹慎得出的結論，基本是有科學依據(jù)的。同時我們也應該認識到，學生在面對問題的時候，要時刻保持有一顆好奇心，做到不唯書不迷信只唯實，做到大膽假設小心求證，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高自己對于歷史的興趣。

一、歷史教學現(xiàn)狀分析

長久以來在應試教育的影響下，因為歷史這一學科在中考中所占的比重較少，外加學校甚至任課教師的不重視，導致學生想當然地認為學習歷史只需要考前臨時突擊背誦就可以。不可否認，這樣做固然可以取得優(yōu)秀的成績，但是課標對學生的要求并沒有得以實現(xiàn)。學生在經過考試之后，靠死記硬背記住的歷史知識會逐漸淡化，學生對于相關的文明發(fā)展史還是一無所知，無論是歷史課程的學習還是歷史學科的考察都顯得沒有意義。發(fā)揮教師在歷史教學過程中的主導作用和學生在歷史學習過程中的主體作用，不斷激發(fā)學生學習歷史的興趣才是學好歷史的正確途徑。

二、提高學生的歷史學習興趣

首先，在學習歷史的過程中，教師以及學生要先端正學習歷史這一門學科的態(tài)度，糾正以往教師和學生對歷史課程的錯誤認知。學校領導也應給予相關重視，應明確規(guī)定其他學科的教師不能占用歷史學科的時間；初中歷史教師們也應該端正教學態(tài)度，不能想當然地認為只要讓學生把重點內容劃下來背過就可以了；學生也不能因為歷史學科在中考中分數(shù)比重小就忽視了歷史的學習，課上的時候要做到調動自己的興趣對課程進行預習，對教師講的內容做到心中有數(shù)。不能認為只要把教師要求畫下的部分背過就可以了，更不能有在課上學習其他課程的壞習慣。學生對于歷史學科的學習應該有一個整體的知識體系，如果僅僅是將教師要求畫下的重點背過，其結果必然是只見樹木不見樹林。學生也不可能將歷史知識系統(tǒng)的串聯(lián)起來，這對高中歷史的學習必然是一大隱患。知識無高低貴賤之分。人存在的意義之一就在于不斷地學習。無論是英語知識，數(shù)學知識還是歷史知識，都是人類智慧的結晶的一部分，其培養(yǎng)鍛煉人的能力也不盡相同。說到底，學生學習的是知識，而不僅僅是課本教材上的理論，一定要做到將歷史課本上的知識活學活用，讓歷史學科生動豐富起來。

其次，要培養(yǎng)學生的興趣，第一節(jié)課尤為重要。教師應該在上課之前認真?zhèn)湔n，積極找到所講授內容的切入點，做到能激發(fā)學生學習歷史的興趣。我在教學過程中經常采用的方法就是：每學期的第一堂課不講授任何知識，把主動權交給學生，讓學生起來自由發(fā)言講他所熟知的歷史人物。學生在談論歷史人物的過程中，我也會集中注意力認真聽學生說的內容，在他講完之后對其進行表揚之外，還能夠做到在他欠缺真實性的地方進行糾正，將歷史真實地還原出來，使學生能夠產生深刻的印象。

第三，學習歷史的方法多種多樣，靠學習課本知識算是最傳統(tǒng)最規(guī)矩的一種方法。盡管歷史是一門關于過去的學科，但它的意義卻指向現(xiàn)在，歷史可以說充斥于我們生活的方方面面。我們經常接觸的文學作品里有太多太多的歷史故事，我們平時看的影視劇作品中的歷史故事更是數(shù)不勝數(shù)。盡管許多作品里面的歷史包含進了野史和臆造的成分，但一般情況下歷史的大方向是正確的，當然，歷史紀錄片最具有真實性。