緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義

學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒有固定的操作程序，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)中掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力活的教與學(xué)形式。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，以五項(xiàng)修煉為目標(biāo)，即在通過系統(tǒng)思考，整體把握學(xué)生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵，因而在一定程度上要教好語文課，對教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學(xué)生如何運(yùn)用語文知識(shí)，而且要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學(xué)素材。經(jīng)過篩選并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，也能給學(xué)生以美的視覺感受，更能使學(xué)生感受語文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內(nèi)容的需要，教師自由選擇上課地點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。小學(xué)語文課有專門的識(shí)字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實(shí)踐課等。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識(shí)變得鮮活起來，使得課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式及課例分析研究

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文識(shí)字課教學(xué)模式

1.寓教于樂編字謎式識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量的自我超越。如，教（風(fēng)）字，謎面編成（樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑）。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點(diǎn)，教師從謎面上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識(shí)字教學(xué)效果。

2.糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)。由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，語文學(xué)習(xí)中要讀準(zhǔn)一個(gè)字非常難，因此讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的，容易造成讀音和書寫錯(cuò)誤。

3.小組合作式識(shí)字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，在識(shí)字課堂中創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對那些記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這一共同愿景，小組成員都會(huì)為實(shí)現(xiàn)這共同標(biāo)而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個(gè)為組織成員衷心擁護(hù)、全力追求的愿望景象，產(chǎn)生一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚和驅(qū)動(dòng)力的偉大（夢想）。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文教學(xué)模式

作文是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生語文知識(shí)積累成果的展現(xiàn)。作文來源于生活，也必然反映生活。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的靈魂，小學(xué)語文作文教學(xué)過程是一個(gè)由低到高、由淺入深、由簡到繁的復(fù)雜系統(tǒng)，（學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文堂教學(xué)）需要建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)環(huán)節(jié)置于整個(gè)作文系統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行思考與應(yīng)對，而不是一個(gè)個(gè)孤立的步驟。

三、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的意義

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率

學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)教師講課，學(xué)生聽課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主能動(dòng)性。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是顯而易見的。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力

它以自我超越為目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的個(gè)人愿景，通過教師反復(fù)訓(xùn)練，不斷改善心智模式，通過制定一個(gè)共同愿景，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，并為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的一個(gè)全局性的把握。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是一個(gè)讓學(xué)生能力層層遞進(jìn)、逐步提高的過程。

（三）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

陶行知先生曾說：（真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人）。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)新要求。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生通過奇思妙想創(chuàng)造新的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

篇（2）

G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，想要將小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的完善，可以將小組合作教學(xué)模式進(jìn)行全面性的課程融合，使用這種全新的教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程效率的提升，讓學(xué)生在這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使得學(xué)生們可以提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度，為今后的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)保證。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

對于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題來說，可以分成以下幾方面進(jìn)行分析：

（一）小學(xué)生的差異比較明顯

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，父母對于孩子的溺愛情況也比較突出，并且，由于我國人民的生活水平不斷提升，孩子在成長的過程中受到社會(huì)的影響也比較大，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生們的性格普遍比較強(qiáng)硬，自尊心也比較強(qiáng)，在學(xué)生遇到困難時(shí)不能正確的進(jìn)行處理。從當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，孩子獲取知識(shí)信息的渠道比較多，學(xué)生們從小也在進(jìn)行著很多輔導(dǎo)班課程的輔導(dǎo)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，信息儲(chǔ)備也比較廣泛。同時(shí)，現(xiàn)在的孩子思維比較靈活，但是通常表現(xiàn)的比較叛逆，小學(xué)生的心智由于處在發(fā)展時(shí)期，對于全新事物的好奇心也比較強(qiáng)。所以，小學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生與學(xué)生之間性格與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在十分明顯的差異程度，對于知識(shí)的掌握程度也存在著比較明顯的差異。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在安排小學(xué)合作教學(xué)的模式中，常常出現(xiàn)對教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的情況。由于小學(xué)生自身的沒有比較良好的自控性。在進(jìn)行小組合作模式學(xué)習(xí)的過程中，假如不能將學(xué)生自身的優(yōu)勢進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)，就不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的提升，總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對小組分組教學(xué)的掌控能力進(jìn)行全面性的評估。

二、小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

對于小組合作教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用來說，可以分成以下幾方面進(jìn)行分析：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施優(yōu)化分組教學(xué)模式

想要將小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行最大化的展現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分組的過程中，教師應(yīng)該遵循合理分配學(xué)生的原則進(jìn)行分組規(guī)劃，比如，教師可以按照班級(jí)學(xué)生數(shù)額的總數(shù)進(jìn)行分組數(shù)額的劃分，一個(gè)班級(jí)中假如有40名學(xué)生，可以將這40名學(xué)生分成8組，每組為5位學(xué)生，在學(xué)生的分配過程中，可以將學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，將每一組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)達(dá)到一個(gè)比較平穩(wěn)的數(shù)值，這樣能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極程度，教師還可以在小組中進(jìn)行組長的制定，組長可以盡自己所能去幫助組內(nèi)的其他成員，并在教師進(jìn)行任務(wù)分配后，組長能夠積極帶領(lǐng)組員進(jìn)行任務(wù)的完成，將學(xué)生們之間的凝聚力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)并進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以按照小組合作教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)形式進(jìn)行進(jìn)一步的分析，這種小學(xué)小組合作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)觀念，在自我能力探索也有進(jìn)一步的細(xì)節(jié)完善，但是在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師應(yīng)該保證給予學(xué)生合理的討論時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)能力，教師可以在學(xué)生討論完畢后進(jìn)行引導(dǎo)性的思維指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，還應(yīng)該由教師進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，這種思維性的引導(dǎo)可以保證學(xué)生在這種小組合作學(xué)習(xí)下能夠順利將教學(xué)內(nèi)容完成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生們大膽的提出自己的困惑，通過這種提問題的形勢讓學(xué)生們可以主動(dòng)進(jìn)行思考，在這樣的前提下進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇合理的教學(xué)內(nèi)容

在小組合作式教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)該合理的選擇相對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)內(nèi)容下進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，在開始教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在保證能夠適合小學(xué)合作教學(xué)模式中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，為了保證小組合作模式教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該在教學(xué)前期進(jìn)行充分的工作準(zhǔn)備。

例如：在學(xué)習(xí)長方形和正方形的時(shí)候，教師可以利用日常生活中學(xué)生的所見所聞及生活常識(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在分組以后，教師規(guī)定在5 分鐘之內(nèi)看哪個(gè)小組可以說出更多日常生活中常見的長方形和正方形物品，對說得較多的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式能夠普遍的提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極程度，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱乃季S進(jìn)行擴(kuò)展，并且還能夠比較輕松的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)語：

小組合作教學(xué)模式屬于一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，想要將這種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的使用，就應(yīng)該在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式下進(jìn)行逐步的分析，以保證最終能夠?qū)⑿〗M合作教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行全面性的融合與貫穿，在整體性上能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步的推進(jìn)，在學(xué)生現(xiàn)有的興趣程度上進(jìn)行全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-256-01

為了進(jìn)一步深入推進(jìn)素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課程改革，對應(yīng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革浪潮方興未艾。現(xiàn)代教育觀提出，高效的課堂，一定不是“教師臺(tái)上講、學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，必然會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、效率低”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是老師布置什么，學(xué)生就做什么，老師不布置，學(xué)生就無所適從；學(xué)生在課堂上“聽聽記記”，下課后“讀讀背背”，課余時(shí)間“試卷題海”。如此長期下去，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，還沒有好的結(jié)果。造成這種結(jié)果的主要原因是學(xué)生的主體意識(shí)受到壓抑，老師們在學(xué)習(xí)的過程中只注重了“教”，忽視了“導(dǎo)”，即只注重了知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情趣的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的提出，正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種不足。其主要目的是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，合作者、引導(dǎo)者。其表現(xiàn)在把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的狀態(tài)下，通過自我學(xué)習(xí)，小組討論，合作交流的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師只在關(guān)鍵、重難點(diǎn)的地方給予知識(shí)和方法上的恰當(dāng)指導(dǎo)。這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

對于小學(xué)的四至六年級(jí)階段學(xué)生，已經(jīng)有了一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生已經(jīng)具備了知識(shí)遷移的能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)的新知識(shí)和舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有初步的抽象思維能力，從生理發(fā)展角度來看，已經(jīng)具備了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)施主要有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、探求新知、強(qiáng)化訓(xùn)練、靈活運(yùn)用、反思總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

1、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是通過復(fù)習(xí)已學(xué)的舊知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)遷移的作用，引入新知識(shí)。其作用有兩個(gè)，鞏固和準(zhǔn)備。鞏固復(fù)習(xí)，主要為了克服快速遺忘。根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律，為了抵制短期內(nèi)發(fā)生的快速遺忘，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得以在大腦中儲(chǔ)存，進(jìn)而無礙后續(xù)學(xué)習(xí)，這是打好基礎(chǔ)的重要一環(huán)。準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，是為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路。知識(shí)是不可分割的鏈條，有時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要用到的舊知識(shí)，這就要求教師能夠把本節(jié)課涉及到的那些舊知識(shí)從記憶中幫助學(xué)生提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生對舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算，首先要進(jìn)行整數(shù)除法的復(fù)習(xí)，即復(fù)習(xí)了前部知識(shí)，同時(shí)又為新知識(shí)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2、新課導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)中，需要教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，即以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，用“境”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)立，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得“有意思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。具體實(shí)施時(shí)，可以充分圍繞教材的主題圖或例題創(chuàng)設(shè)情境，從中挖掘思維因素，提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引入新課學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在我們打算做什么、怎么做，即教學(xué)活動(dòng)前對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、安排、準(zhǔn)備，并帶著目標(biāo)、任務(wù)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

仍以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算知識(shí)點(diǎn)為例，可以以錄像、語音信息等方式，展示某一訓(xùn)練計(jì)劃訓(xùn)練時(shí)間為4周，跑步路程為22.4千米。針對訓(xùn)練計(jì)劃，提出如張老師平均每周多少千米、每天跑多少千米等數(shù)學(xué)問題。

3、探求新知

教學(xué)活動(dòng)本身就是需要師生共同積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

在探求新知這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主探索與合作交流等方式，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、實(shí)踐、猜測、計(jì)算、推理以及驗(yàn)證等活動(dòng)，來獲取知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，不斷調(diào)整和組織課堂教學(xué)，特別學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。

三、依照新課程要求，在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五個(gè)層次

1、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是探求新知環(huán)節(jié)的第一步，因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)人自學(xué)能力有限，所以在這一環(huán)節(jié)中教師要為學(xué)生擬定自學(xué)提綱，這是我們“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式很重要的一個(gè)方法，通過自學(xué)提綱，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立看書學(xué)習(xí)，或者觀察、操作、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

以小數(shù)除以整數(shù)部分內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)，自己嘗試計(jì)算。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生內(nèi)容擬定自學(xué)提綱，巡視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解自學(xué)情況，及時(shí)解決學(xué)生個(gè)性問題。

2、小組討論

學(xué)習(xí)小組的組建可以以座位就近為原則請小組內(nèi)每一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的表達(dá)方式可以確定為如：我明白的知識(shí)有***，我不懂的問題有***，后面的學(xué)生與前面的意見不一致的提出不同意見然后由組長組織組內(nèi)成員討論解決提出問題，并記下最后存在的問題，準(zhǔn)備匯報(bào)。在該過程中，教室組織巡視，參與小組討論。

3、匯報(bào)展示

匯報(bào)展示就是以小組為單位，小組代表發(fā)表意見，匯報(bào)自學(xué)成果。匯報(bào)的內(nèi)容圍繞自學(xué)提綱的內(nèi)容，主要展示小組的收獲，小組存在的問題有哪些。

4、教師點(diǎn)評

教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)展示的情況，進(jìn)行點(diǎn)評。對學(xué)生的評價(jià)要更多地采用即時(shí)的、多元的針對性的評價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路。同時(shí)要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做重要的講解，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑。在教師講解的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出不懂的問題。

5、梳理小結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，前面的四個(gè)層次是學(xué)生對知識(shí)的逐步探究過程，還沒有形成系統(tǒng)的完整的概念，通過梳理小結(jié)，理清思路，完成對新知識(shí)的完整地認(rèn)識(shí)過程，并融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行梳理總結(jié)，對于不完整的，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

6、強(qiáng)化訓(xùn)練

強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固練習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要階段，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的操練。練習(xí)的內(nèi)容要與新知識(shí)內(nèi)容一致，主要檢測學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)的理解和掌握情況，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，加深鞏固理解。教師要注意在這個(gè)環(huán)節(jié)中做到巡視到位，指導(dǎo)及時(shí)。

7、拓展應(yīng)用

在該環(huán)節(jié)，要合理設(shè)計(jì)練習(xí)題目，練習(xí)分為兩個(gè)層次：不要太難，題量不宜過多，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由模仿練習(xí)到靈活運(yùn)用，靈活運(yùn)用的練習(xí)形式要多樣，體現(xiàn)層次性、靈活性、趣味性。重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

8、反思總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，積極地歸納本章節(jié)所學(xué)的新內(nèi)容，回顧知識(shí)點(diǎn)梳理過程，談本課的體會(huì)與收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。教師重點(diǎn)聆聽學(xué)生的總結(jié)回顧，可以引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)會(huì)了什么”“印象最深的是什么” “是怎樣學(xué)習(xí)的”“還有什么問題”等方式進(jìn)行總結(jié)反思，幫助學(xué)生完善認(rèn)知的構(gòu)建過程。

篇（4）

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

眾所周知，高年級(jí)的小學(xué)生已具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，但數(shù)學(xué)又是一門相對而言比較枯燥、晦澀的課程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)就使學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，厭倦數(shù)學(xué)。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式可以很好地解決這一問題。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”為主的一種教學(xué)方法。它摒棄了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的枯燥方式，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我提高。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的建立方法

1.打造“導(dǎo)學(xué)”式課堂

所謂“導(dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法枯燥、乏味，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法則不會(huì)出現(xiàn)這一問題。導(dǎo)學(xué)的主要教學(xué)手法即“引導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，有興趣地去學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)五年級(jí)中關(guān)于圖形變換的學(xué)習(xí)為例，圖形變換的基本方式是平移、對稱和旋轉(zhuǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，我不會(huì)直接開始講課，而是花一到兩節(jié)課的時(shí)間給他們看一些有趣的由平移、對稱或旋轉(zhuǎn)組合變化的圖片，五年級(jí)的學(xué)生比起低年段小學(xué)生在年齡上要大一些，但仍然處在孩子階段，對好玩有趣的東西總是難以抗拒。在看的過程中，讓他們猜這些圖形是經(jīng)過怎樣變化而形成的，各自有什么樣的特點(diǎn)等等，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)了解圖形平移、圖形對稱和圖形旋轉(zhuǎn)。這種引導(dǎo)式的方法能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們對知識(shí)的吸收能力。

2.營造“互動(dòng)”氛圍

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中第二個(gè)關(guān)鍵就是“互動(dòng)”。“互動(dòng)”又分“師生間互動(dòng)”和“學(xué)生間互動(dòng)”。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要營造良好的“互動(dòng)”氛圍。比如，人教版小學(xué)六年級(jí)第二單元關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)。我們知道在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)的乘法，所以在上課時(shí)，我會(huì)請學(xué)生扮演教師的角色，自己則扮演學(xué)生的角色，然后請他們給我講述整數(shù)乘法的一些基本知識(shí)以及我們學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)的注意事項(xiàng)。最后請其他同學(xué)根據(jù)他的講述打分。對講得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。接下來，我會(huì)要求學(xué)生分組討論，講述他們自己了解到的分?jǐn)?shù)乘法，尋找其和整數(shù)乘法的區(qū)別，然后挑選其中幾個(gè)組來談?wù)勊麄冇懻摰慕Y(jié)果。在這個(gè)過程中，無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)討論過程中將積極踴躍地配合教師，參與各種互動(dòng)的環(huán)節(jié)從而營造良好的課堂氣氛，為以后的教學(xué)工作順利地進(jìn)行，為建立“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式做好充分的準(zhǔn)備。

3.采用“自學(xué)為主，教學(xué)為輔”的教學(xué)方法

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中，普遍采用的是“喂入式”教學(xué)。即不論學(xué)生是否能夠聽懂，是否愿意聽，老師依舊“滔滔不絕”地上課。這種教學(xué)方法其實(shí)是很不明智的，它限制了學(xué)生思維的發(fā)散，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新型的教學(xué)方式中，我們采取“自學(xué)為主，教學(xué)為輔”的方針。

人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)有關(guān)于長方體、正方體的學(xué)習(xí)。這一知識(shí)點(diǎn)比較簡單，所以我采用了自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法。首先，我讓學(xué)生自己看書，了解長方體、正方體的基本特點(diǎn)和主要區(qū)別，分別羅列出來，整理成條。其次，在他們對長方體、正方體做了基本了解的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和想象動(dòng)手制作自己認(rèn)為的長方體和正方體。最后，在課堂上展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果并針對他們的書面作業(yè)和制作的實(shí)物給予講解。獎(jiǎng)勵(lì)他們做得好的地方，糾正他們的錯(cuò)誤。這種自主的學(xué)習(xí)方式能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中很有建設(shè)意義的一種技巧。

4.實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很多人只注重理論的教學(xué)卻忽略了實(shí)踐部分的教學(xué)。人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生曾學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)。理論教學(xué)部分只有對統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用方法，讓學(xué)生看圖尋找信息。而現(xiàn)實(shí)生活中，統(tǒng)計(jì)有很多需要應(yīng)用的地方。所以，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己去做一個(gè)小調(diào)查，記錄數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表來反映調(diào)查的現(xiàn)象和問題。另外，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。實(shí)踐與理論的結(jié)合能夠讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，長此以往學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力會(huì)得到加強(qiáng)。

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，教學(xué)模式也進(jìn)入一個(gè)深刻改革的時(shí)代。本文從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的重要性和建立導(dǎo)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式兩方面探討了小學(xué)高年級(jí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尋找到一個(gè)突破口，為未來的教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。另一方面，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

篇（5）

1.創(chuàng)景激趣，導(dǎo)入新課。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提示。

3.學(xué)生依照自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)。

4.檢查自學(xué)情況。

【目的】

教師根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生心理特點(diǎn)激情導(dǎo)課（謎語導(dǎo)入、游戲?qū)搿D片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入……），創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的教學(xué)情景：一是能夠簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課；二是能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；三是能夠?yàn)檎?jié)課奠定良好的感情基調(diào)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

【注意事項(xiàng)】

1.教師緊扣文本的教學(xué)重難點(diǎn)及文本的教學(xué)目標(biāo)，形成明確的自學(xué)提示。

2.自學(xué)提示要清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)要求，對學(xué)生的自學(xué)要起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要有目的、有重點(diǎn)地巡視，了解各層次學(xué)生自學(xué)的效果，特別是學(xué)困生自學(xué)的情況。

4.自學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，具體時(shí)間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來確定。

二、引探（合作探究 解決問題）

1.教師整理歸納自學(xué)中解決不了的疑難問題。

2.讓學(xué)生再讀課文，針對“疑難雜癥”，品詞析句，采取同桌互助、小組合作或師生共同探究的形式，解決問題。

3.教師要及時(shí)總結(jié)點(diǎn)拔。

【目的】

通過生生、師生互動(dòng)，合作探究個(gè)體無法解決的疑難問題，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使得個(gè)體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

【注意事項(xiàng)】

1.語文活動(dòng)要多樣化。如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的形成過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.探究的氛圍要寬松。寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在自主、自由的活動(dòng)中，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)時(shí)間要充分。具體時(shí)間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生來確定。

4.個(gè)人自學(xué)后的班級(jí)交流，較簡單的問題應(yīng)讓學(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，中、優(yōu)等生評價(jià)，并要求其他學(xué)生善傾聽、會(huì)評價(jià)、能辯論。

5.中等生對某一問題理解有困難時(shí)，要組織學(xué)生討論；全體學(xué)生對某問題理解有困難時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或進(jìn)行必要的解釋。

三、引練（鞏固練習(xí) 訓(xùn)練技能）

【基本步驟】

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸課文，感情讀書。

2.師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對本節(jié)所學(xué)知識(shí)分別編擬習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練聽、說（如：寫景的文章，可以以小導(dǎo)游的形式讓學(xué)生介紹景物的特點(diǎn)；有些文章結(jié)尾含蓄，可讓學(xué)生敘說結(jié)尾……）、讀（感情讀、分角色讀、分角色表演……）、寫（仿寫、補(bǔ)寫……）的能力。

3.學(xué)生自評、互評。

【目的】

1.反饋本節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成情況，糾偏補(bǔ)漏，使學(xué)生對知識(shí)的理解更為完善，更為深刻。

2.通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

【注意事項(xiàng)】

1.練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，題型要多樣，題量要適中。

2.學(xué)生練習(xí)時(shí)，了解學(xué)困生的練習(xí)情況，并給予必要的幫助和鼓勵(lì)。

四、引展（學(xué)以致用 拓展延伸）

【基本步驟】

1.引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

3.放飛學(xué)生的奇思妙想。

4.師歸納總結(jié)。

【目的】

1.在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)以致用的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將所學(xué)知識(shí)拓展延伸，主題得到升華，達(dá)到教學(xué)目的。

【注意事項(xiàng)】

教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，允許奇思妙想。若學(xué)生過于偏離教材內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

五、如何確保“四引”教學(xué)模式的有效發(fā)揮

要想促進(jìn)“四引”教學(xué)模式效果的發(fā)揮，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備，可采用小組合作模式開展教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。

1.教師布置課前任務(wù)，學(xué)生小組進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

《詩經(jīng)》有云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足見合作學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛組成小組，并且要求每個(gè)小組的學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)前完成。與傳統(tǒng)的教學(xué)課程相比，初中語文課程的教學(xué)風(fēng)格較為輕松活潑，所以課程預(yù)習(xí)形式可以多樣，不必過于死板。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0230-01

譯林版牛津小學(xué)英語教材有著詞匯量大、短語豐富以及句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變的特點(diǎn)，同時(shí)其教學(xué)難度與以前的教材相比較而言也有所加大。因此，教師在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。

1 利用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂的教學(xué)情境

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)英語教材種的不同課型課前準(zhǔn)備圖片或?qū)嵨飦磔o導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。如筆者在對西方圣誕節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以先向?qū)W生展示一些包括圣誕樹和圣誕老人等內(nèi)容在內(nèi)的圣誕節(jié)的相關(guān)圖片，同時(shí)向?qū)W生講解圣誕節(jié)的相關(guān)來歷、西方人眼中的圣誕節(jié)過法以及我國春節(jié)與圣誕節(jié)的差異，為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了加強(qiáng)學(xué)生對圣誕節(jié)的印象，筆者還向?qū)W生展示圣誕老人的帽子、圣誕卡片等實(shí)物，同時(shí)也讓學(xué)生來扮演圣誕老人，加強(qiáng)學(xué)生對圣誕節(jié)相關(guān)知識(shí)的理解。這種實(shí)物加圖片的教學(xué)方式，能夠在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的圣誕節(jié)情景，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中通過英語進(jìn)行交流，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

2 利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展和普及，各種高科技教學(xué)方式不斷應(yīng)用在教學(xué)課堂中，使得小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備和手段也在不斷發(fā)生變化，尤其是多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語教學(xué)課堂中得到最為廣泛應(yīng)用。在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)造形象生動(dòng)、豐富多彩的不同教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維，通過視覺、聽覺等方式加深學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生更加牢固地掌握課堂知識(shí)。如筆者在講解牛津英語6A Unit 2 Ben's Birthday一課時(shí)，先利用多媒體向?qū)W生展示一段簡短的生日晚會(huì)相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)生日的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單詞、詞組，提高課堂教學(xué)效率。

3 利用肢體語言創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境

在日常的各項(xiàng)交際活動(dòng)中，尤其是在跨文化、跨語言的日常交際活動(dòng)中，肢體語言占有著重要位置，在日常交際中具有較強(qiáng)的直觀性和暗示性。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)課堂中可以利用肢體語言構(gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用各種肢體語言來演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。如筆者在講解“walk”一詞時(shí)，在講臺(tái)上做出一個(gè)走路的動(dòng)作；在講解“run”一詞時(shí)，在講臺(tái)上做出一個(gè)跑步的動(dòng)作；在講解“rush”一詞時(shí)，又在講臺(tái)上做出一個(gè)沖的動(dòng)作，這種肢體語言教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對walk、run以及rush單詞的理解和記憶。又如筆者在講解句型“What's this？”時(shí)，將英語教材放在一同學(xué)書包中，并裝作完全不知情，摸一摸，聞一聞，讓學(xué)生們猜一猜，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)疑問情景，加強(qiáng)學(xué)生對這一句型的理解，提高課堂教學(xué)效率。

4 利用激活學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以利用激活學(xué)生興趣構(gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情境，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。經(jīng)過筆者近年來對小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究和摸索發(fā)現(xiàn)，適時(shí)在英語課堂上引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如筆者在講解單詞“rabbit”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對兔子比較感興趣，于是筆者便問rabbit喜歡吃什么，學(xué)生答道carrot，筆者同時(shí)借此向?qū)W生講解龜兔賽跑故事，并采用了“Would you like to be rabbit？”這一句型向?qū)W生提問，盡管學(xué)生在此之前并未接觸該句型，然而在該故事情景下也能猜到該句子的意思；接著筆者在黑板上寫出單詞rabbit、tortoise和carrot以及句型“Would you like to do？”，并反復(fù)領(lǐng)讀來加深對以上單詞和句型的記憶和理解，提高課堂教學(xué)效率。

5 結(jié)語

譯林版牛津小學(xué)英語的教學(xué)難度與以前的教材相比較而言有所加大，因此，在譯林版牛津小學(xué)英語過程中教師可以采用利用圖片或?qū)嵨飿?gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情境、利用多媒體教學(xué)手段構(gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情境、利用肢體語言構(gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情境以及利用激活學(xué)生興趣構(gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情境等情景教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]房敏.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012，（6）：72-72.

篇（7）

互動(dòng)教學(xué)模式，顧名思義，即教師在課堂上改變以往單向教學(xué)的方式，花費(fèi)精力在課堂上與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂靈動(dòng)起來。這種教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氣氛，有效幫助學(xué)生從互動(dòng)中獲取他們所需的英語知識(shí)和技能，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性都大有裨益。

一、豐富小學(xué)英語教師的課堂互動(dòng)教學(xué)手段

小學(xué)英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，其教學(xué)手段會(huì)對互動(dòng)教學(xué)模式的課堂實(shí)際應(yīng)用效果產(chǎn)生不可小覷的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的互動(dòng)交流手段，從而有效地利用互動(dòng)教學(xué)模式的巨大優(yōu)越性。例如，教師可以利用高效的多媒體技術(shù)來輔助互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，化靜態(tài)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為動(dòng)態(tài)、高效的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，活躍了課堂的師生互動(dòng)交流氛圍，營造了優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)英語課堂不僅要教授學(xué)生英語知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用能力。因此，教師可以利用豐富多樣的互動(dòng)交流手段，將枯燥的書面講解教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫教學(xué)，讓學(xué)生通過生動(dòng)有趣的視頻演示，學(xué)習(xí)并演練這篇課文所涉及的詞匯和語法應(yīng)用技巧，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，全面地提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的教師，一旦無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，他們在課堂上的聽課就會(huì)顯得過于被動(dòng)，甚至?xí)τ⒄Z產(chǎn)生厭煩的心理。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到其中的樂趣，愛上了這門學(xué)科，那么便會(huì)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注這門學(xué)科，遇到問題時(shí)也會(huì)積極探討和解決。在這種強(qiáng)烈的求知欲望下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平便很容易提高。

因此，教師在教學(xué)中的首要工作就是采取合適而有效的措施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初始階段激發(fā)對這門學(xué)科的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以往的單向教學(xué)模式，采用師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

三、角色互換，生生互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

角色互換是促進(jìn)課堂活躍的好方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生成為英語知識(shí)的主講者，有利于激發(fā)學(xué)生的交流欲望。教師將英語課堂時(shí)間交給學(xué)生，肯定學(xué)生的課堂主人翁地位，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施角色互換活動(dòng)，需要教師全面了解學(xué)生，從而在角色互換活動(dòng)中給學(xué)生安排合理的任務(wù)。

比如，在講解動(dòng)物、水果、飲料的單詞時(shí)，教師將課堂交給學(xué)生，自己作旁觀者與指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓發(fā)音能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)音教學(xué)，讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)詞義教學(xué)，讓拼寫能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)記憶教學(xué)。學(xué)生在課堂中有事可做，能夠發(fā)揮自己的特長，就會(huì)很積極地站在講臺(tái)上表現(xiàn)自己。教師在對學(xué)生的互動(dòng)行為進(jìn)行觀察、提出指導(dǎo)意見、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有利于學(xué)生英語能力的全面提高。

四、合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)，讓課堂靈動(dòng)

合作學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的重要方式。在教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中嘗到甜頭，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。寫作一直是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，許多學(xué)生面對寫作都表現(xiàn)得手足無措。教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織寫作教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中解決寫作難題。

五、建立多元化的師生互動(dòng)平臺(tái)

只有建立多元化的師生互動(dòng)平臺(tái)，才能充分發(fā)揮師生互動(dòng)交流的真正作用。多元化的師生互動(dòng)平臺(tái)可以為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的師生活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，幫助教師及時(shí)了解和掌握每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整和改善英語課堂教學(xué)進(jìn)度和方法，從而有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率。例如，教師可以利用微信、QQ群等，使學(xué)生擺脫課堂教學(xué)嚴(yán)肅環(huán)境的束縛，在便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上暢所欲言；教師也可以把教學(xué)中的重難點(diǎn)作成微課或小視頻播放，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和鞏固。

總而言之，教學(xué)過程是一個(gè)信息雙向傳播的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要師生、生生之間的相互交流和溝通，以提高信息的獲取率。教師要選擇合適的方法和途徑，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，提高W生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，更全面地培養(yǎng)學(xué)生。

篇（8）

[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].東京：巖波書店， 2003.

篇（9）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動(dòng)活動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新興教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂上聽講、回家練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，演變?yōu)椤罢n前自學(xué)、課堂交流”的顛倒課堂。

筆者結(jié)合課題研究實(shí)踐，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式研究及發(fā)現(xiàn)問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、開展課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，知識(shí)傳授主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)成功的首要前提和重要基礎(chǔ)。

（一）制作教學(xué)微視頻

教學(xué)微視頻能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的重要手段。如學(xué)習(xí)《圓周率》時(shí)，利用課件制作一個(gè)直徑為1的圓在直尺上滾動(dòng)一周，讓學(xué)生直觀理解直徑與周長的關(guān)系。

教學(xué)微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放資源。教師自己制作微視頻時(shí)，除了知識(shí)點(diǎn)要精心設(shè)計(jì)外，還要重點(diǎn)增強(qiáng)視頻的趣味性和互動(dòng)性，才能讓學(xué)生在家根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)時(shí)有引導(dǎo)、有興趣。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架，幫助教師有效組織起翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖表》時(shí)，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）觀看視頻“認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表”；（2）動(dòng)手畫一畫；（3）觀看視頻復(fù)式統(tǒng)計(jì)表；（4）觀看視頻復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；（5）完成練習(xí)小測。五個(gè)任務(wù)層次清晰、由簡到難，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有目的地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問題導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單上的問題數(shù)量不要過多，難度要適宜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能感到一定的挑戰(zhàn)性。在任務(wù)單中，要留有記錄自學(xué)中疑惑的區(qū)域，以便課堂中互動(dòng)交流。

（三）學(xué)生自學(xué)微視頻

學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，可以自己把握觀看視頻的節(jié)奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學(xué)習(xí)效率；不理解的地方可以對影片進(jìn)行重復(fù)播放，并適時(shí)暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認(rèn)識(shí)》微視頻后，提出問題，如“相關(guān)聯(lián)是什么意思”、“為什么用分?jǐn)?shù)表示總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系”等有價(jià)值的問題，然后把這些問題提交到課堂進(jìn)行分享討論。

（四）利用微信流

微信群提供了生生、師生交流的平臺(tái)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以把自己的學(xué)習(xí)收獲、觀看中的疑惑發(fā)到微信群上，互相討論，教師對學(xué)生之間解決不了的適時(shí)點(diǎn)撥，可以留到課堂上交流。

課前學(xué)習(xí)這個(gè)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，家長要發(fā)揮監(jiān)督配合作用，如果學(xué)生遇到問題，家長要嘗試給予一定程度的幫助，對于自制能力比較弱的學(xué)生，家長可以制定出措施認(rèn)真督促。

二、組織課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂起著呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，或老師提出的具有延伸拓展性的問題，通過互動(dòng)交流，協(xié)作探究，完成知識(shí)建構(gòu)的作用，是一個(gè)生生、師生互動(dòng)的教學(xué)過程。

（一）提出探究問題

教師搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中未解決的一些問題，結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行第二次備課，建立本節(jié)課堂中要探究的一個(gè)或幾個(gè)核心問題。

（二）獨(dú)立解決問題

學(xué)生先根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相關(guān)探究問題獨(dú)立解決，記錄結(jié)果，在學(xué)生獨(dú)立思考探究中有效內(nèi)化知識(shí)、解決問題。

（三）開展互動(dòng)討論

教師根據(jù)學(xué)生按特點(diǎn)按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長，負(fù)責(zé)組織小組討論。小組中每個(gè)成員要積極主動(dòng)參與討論，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，小組成員之間互動(dòng)交流，互相協(xié)助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互動(dòng)討論中，教師要隨時(shí)掌握小組討論情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）結(jié)論交流發(fā)表

學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立解決問題和互動(dòng)交流后，把個(gè)人或小組結(jié)論在課堂上進(jìn)行發(fā)表，教師以參與者的身份根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)引導(dǎo)。

（五）過程評價(jià)反思

建構(gòu)知識(shí)體系后，小組之間要進(jìn)行評價(jià)和分享學(xué)習(xí)收獲，評價(jià)成員可以是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生和家長。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、提出問題的情況、獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、互動(dòng)交流的表現(xiàn)、成果發(fā)表的情況等。教師針對這些評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生反思，可以適時(shí)提出下一節(jié)課要探究的問題。

三、課后延伸拓展

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師把課堂中的觀察與問題進(jìn)行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生跟帖寫上自己的反思評價(jià)。個(gè)別未掌握的學(xué)生通過觀看課前視頻和課后資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中，遇到一些問題與挑戰(zhàn)。比如：

（一）學(xué)生家庭環(huán)境差異

有些學(xué)生家庭里面沒有電腦，無法在家通過微視頻自學(xué)新知；或者學(xué)生自學(xué)時(shí)家長監(jiān)督不到位造成自主學(xué)習(xí)效果差。

（二）對教師的要求太高

教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行差異化備課，還要在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，利用課堂上的生成靈活教學(xué)。需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備、高超的教學(xué)技術(shù)、超強(qiáng)的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，目前研究都在教師團(tuán)隊(duì)下進(jìn)行。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看視頻，課前完成學(xué)習(xí)自學(xué)，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動(dòng)，這個(gè)過程是建立在學(xué)生有良好自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能通過視頻進(jìn)行課程自學(xué)，并在自學(xué)中找到疑惑。因此，教師要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，教師必須提升自身素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在家長配合監(jiān)督下，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.020

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推行的現(xiàn)代化教育中，基于對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，要求對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，注入新的活力，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正有效的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大部分學(xué)生都是被迫接受知識(shí)，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教育水平，為了小學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，必須對語文課堂和教學(xué)模式進(jìn)行改革，而“先教后學(xué)”模式則可以給教師帶來新的教學(xué)方向。

一、實(shí)行“先學(xué)后教”模式的重要性

“先學(xué)后教”作為一種現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育理論的要求，充分正視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也能夠提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。“先學(xué)”指的是學(xué)生先行自學(xué)。在上新課之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，提出部分要求和內(nèi)容讓學(xué)生先行自習(xí)。“后教”則是教師在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后的實(shí)際情況和遇到的實(shí)際問題進(jìn)行教導(dǎo)和補(bǔ)充。“后教”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更具針對性和實(shí)踐性。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣，以學(xué)生自學(xué)為先，以教師教導(dǎo)為輔。這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在學(xué)生已經(jīng)明確問題的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行教學(xué)，能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際。更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“先學(xué)后教”模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠做到尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲到自己需要的知識(shí)。

二、小學(xué)語文課堂中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用

（一）課前作業(yè)

課前作業(yè)是“先學(xué)后教”模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，進(jìn)行有效的課前作業(yè)布置。課前作業(yè)要有針對性，要能夠符合教學(xué)中的重難點(diǎn)的設(shè)置。

如《火燒云》一課，課前作業(yè)的內(nèi)容可以設(shè)置為讓學(xué)生朗讀課文后，根據(jù)自己的理解和感悟，結(jié)合自己日常生活觀察到的云彩，挑選自己覺得最有特色的寫一段文字。這樣一來，學(xué)生為了寫好作業(yè)，首先要對云彩進(jìn)行觀察，這就能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，同時(shí)也能激發(fā)他們的想象力，為了將云彩描述出來，學(xué)生就必須對課文進(jìn)行認(rèn)真研讀，學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，這樣，就能夠使學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。這就是“先學(xué)”的體現(xiàn)，也是“先學(xué)”的意義所在，就是要為教師的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是一節(jié)課正式開始的第一環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀要求教師要能夠直接明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用板書形式，提出要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取相應(yīng)的導(dǎo)讀模式。

例如，《蜜蜂》一課，可以在板書課題之后，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中描寫蜜蜂的句子，這種導(dǎo)讀具有明確的指向性，更能夠使學(xué)生帶著問題閱讀課文。教師在導(dǎo)讀時(shí)的引導(dǎo)一定要有足夠的指向性，要能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，這樣他們學(xué)習(xí)起來才會(huì)更有效率。

（三）課文教學(xué)

課文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是“后教”的體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是小學(xué)生，他們具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，教師在上課時(shí)一定要活潑，要能夠引起他們的興趣。只有活潑有趣的課堂氛圍，才能夠讓學(xué)生放松地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，而教師一味灌輸知識(shí)的沉悶課堂只會(huì)讓學(xué)生興趣缺缺，甚至是注意力渙散。

與此同時(shí)，教師更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，也是小學(xué)語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對課文具有初步的了解和掌握，因此，教師在教學(xué)過程中就要避免繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困難、問題一一給予解決。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)自主思考，沒有能力解決的時(shí)候，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。如果在教學(xué)過程中，教師不等學(xué)生反映就將所有的知識(shí)全盤托出，這樣不僅僅會(huì)使學(xué)生沒有思考的空間和余地，同時(shí)也會(huì)讓他們產(chǎn)生對教師的依賴性。思考能力是學(xué)生必須要強(qiáng)化的一項(xiàng)重要能力，所以在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探索，這樣才能夠真正獲得能力的提升。

篇（11）

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)前面上課，很容易忽略掉一部分學(xué)困生，這些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，往往覺得教師的講解與自己無關(guān)，有的學(xué)生則不想畫，也不會(huì)畫，即使畫了，由于沒有信心也不敢給教師。而小組“合作學(xué)習(xí)”模式中采取優(yōu)勢互補(bǔ)的方式，每個(gè)小組有幾個(gè)人，無形中給了每個(gè)人一種責(zé)任感，這種責(zé)任感促使他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，使所有學(xué)生都有參與、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的主人翁意識(shí)得到了增強(qiáng)，同時(shí)也有利于學(xué)困生自信心的樹立。如在《我設(shè)計(jì)的電話機(jī)》一課中，圍繞話題小組討論畫什么內(nèi)容時(shí)，必須要有一個(gè)同學(xué)記錄小組每個(gè)成員的設(shè)計(jì)構(gòu)思，然后由小組長統(tǒng)一主題，定好電話機(jī)的設(shè)計(jì)草稿圖后大家輪流發(fā)言，其他組里的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣避免了討論與上課無關(guān)的話題或跑題等現(xiàn)象，大家圍繞同一主題，確保人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。在合作討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組長的監(jiān)督、組織必須發(fā)揮作用，否則可能會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)場面非常激烈、熱鬧，在組織發(fā)言時(shí)有些學(xué)生的構(gòu)思得不到體現(xiàn)而打消他積極性的現(xiàn)象。要真正做到責(zé)任到人，分工明確合理。當(dāng)每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)思在不同的設(shè)計(jì)稿中出現(xiàn)，全班同學(xué)的目光都集中注意時(shí)，他的創(chuàng)作得到別人的賞識(shí)與認(rèn)可，再加以教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，那無疑是對學(xué)生莫大的鞭策與激勵(lì)。課堂的氣氛也就立刻不一樣了。

二、合作學(xué)習(xí)后有利于開展有競爭的合作，還可以共享成果，具有激發(fā)創(chuàng)新、拓展思維的作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組所有成員都完成各自目標(biāo)，才算小組真正成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學(xué)習(xí)共同存在的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生能感知到自己與小組成員是一個(gè)整體，小組的成功與否是靠每個(gè)成員的努力。在合作學(xué)習(xí)中，有的小朋友不清楚團(tuán)隊(duì)合作的重要性，比較以自我為中心，不聽取別人的意見，樣樣強(qiáng)出頭；而有的同學(xué)則相反，不幫忙直接分享團(tuán)隊(duì)的成果。所以我在分組的時(shí)候，通常是優(yōu)勢互補(bǔ)式合作，分組時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、興趣、性別、個(gè)性等交叉式的小組組合。合作小組形成組內(nèi)相互合作，組間競爭奪標(biāo)的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)鍵時(shí)刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進(jìn)步。如在課堂中我以小組為單位創(chuàng)作《紙盒機(jī)器人》這一課，首先讓學(xué)生明白這種材料和作品單憑個(gè)人是無法完成的。在材料的收集和整理過程中，讓小組成員自行討論，組長確定成員的收集任務(wù)。同時(shí)教師設(shè)計(jì)一定的問題情境，讓學(xué)生圍繞這一情境共同設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)。在此過程中創(chuàng)作材料的互補(bǔ)、設(shè)計(jì)稿的定型在合作學(xué)習(xí)中充分地體現(xiàn)出來，作品創(chuàng)作好后在課堂臨時(shí)布置的T臺(tái)上，安排5分鐘的時(shí)間，在音樂的伴奏下，舉行個(gè)生動(dòng)的模特表演，展演時(shí)間不長，卻能升華課堂。學(xué)生往往能夠在這個(gè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)，并且終生難忘。

三、合作學(xué)習(xí)存在著自我評價(jià)和他人評價(jià)的過程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用