教育與經(jīng)濟管理專業(yè)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03

一、“大工程教育觀”及其對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示

1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務(wù)的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調(diào)科學化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點。1995年,美國國家科學基金會發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義。“大工程教育觀”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應(yīng)用、滿足社會的具體需要。“大工程教育觀”要求學生知識的復(fù)合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示。現(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟管理業(yè)的變革對經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。現(xiàn)代經(jīng)濟管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實的專業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學科的系統(tǒng)知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經(jīng)濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經(jīng)濟管理領(lǐng)域。經(jīng)濟管理學科的理論知識與數(shù)學、工程、計算機以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)、掌握高級數(shù)學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進行復(fù)雜管理的復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。

“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經(jīng)濟管理的理論知識,還應(yīng)該同經(jīng)濟、技術(shù)和社會政治三個方面重新進行調(diào)整和綜合,強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國家社會經(jīng)濟改革動向,結(jié)合本校教學實際,在培養(yǎng)學生的“通”與“專”上尋找平衡點。學生不僅要學習專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識,注意各門知識間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設(shè),提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設(shè)和實驗室建設(shè),構(gòu)建經(jīng)濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導能力和攻關(guān)能力等。因此,當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學應(yīng)緊緊依托經(jīng)濟管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學生的責任意識、實踐能力、系統(tǒng)知識和創(chuàng)新精神,要從課程設(shè)置、師資力量、辦學設(shè)施、實習場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構(gòu)建工作。

二、我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學與“大工程教育觀”極不適應(yīng),其偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.經(jīng)濟管理專業(yè)教學缺乏相關(guān)學科知識的融合。經(jīng)濟管理是一個應(yīng)用型專業(yè),它與社會、歷史、數(shù)學、法學以及人口學等學科密切相關(guān)。我國的經(jīng)濟管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關(guān)性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細,學分總數(shù)有限,相關(guān)學科開設(shè)課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質(zhì)訓練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

2.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對實踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學缺乏實踐性,傳統(tǒng)的課程教學模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應(yīng)付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經(jīng)濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。

3.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學還沒有把增強技術(shù)創(chuàng)新意識的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務(wù)的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法去應(yīng)付學校交給的教學任務(wù),沒有經(jīng)費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學生缺乏個性和創(chuàng)造力。當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā),許多學生只是習慣于被動地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對現(xiàn)有教育教學體系進行創(chuàng)新。

三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革思路

經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學。“大工程教育觀”的實質(zhì)是人與社會發(fā)展、工程技術(shù)進步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進的教育觀。對經(jīng)濟管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟管理專業(yè)教學的基礎(chǔ),努力開闊經(jīng)濟管理專業(yè)教學的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟管理越來越表現(xiàn)出跨學科跨專業(yè)發(fā)展趨勢,經(jīng)濟管理專業(yè)教學不僅要訓練學生解決純技術(shù)問題.而且訓練學生解決與經(jīng)濟管理有關(guān)的社會經(jīng)濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實現(xiàn)學生的繼承學習與創(chuàng)新學習并重,著重開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業(yè)技術(shù)的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應(yīng)為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ),并在職業(yè)崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經(jīng)驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實踐中進行經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革。

1.大力推廣實驗實踐教學,建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍。采用引進、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強實驗教師隊伍建設(shè),在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟、經(jīng)濟管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批經(jīng)濟管理技術(shù)骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設(shè)高素質(zhì)的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術(shù)水平。

2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內(nèi)容改革。進一步建立符合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優(yōu)選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設(shè)計更多的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目。課程設(shè)置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設(shè)置與教學改革重點要處理好較寬的知識應(yīng)用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關(guān)系,在堅持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎(chǔ)教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟管理業(yè)務(wù)流程全面培養(yǎng)解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,課程設(shè)計應(yīng)與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創(chuàng)新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型高級經(jīng)濟管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。由于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經(jīng)濟管理實際業(yè)務(wù)的操作流程,導致缺乏對經(jīng)濟管理專業(yè)知識的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的實際情況,應(yīng)建立高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術(shù)手段來模擬業(yè)務(wù)流程和處理經(jīng)濟管理數(shù)據(jù),可以有機地整合經(jīng)濟管理實驗和業(yè)務(wù)模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺可以建立統(tǒng)計實驗室、金融實驗室、國際貿(mào)易實驗室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經(jīng)濟仿真實驗室、計量經(jīng)濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室、企業(yè)管理實驗室等等。根據(jù)經(jīng)濟管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學、研一體化和社會服務(wù)提供良好的實驗條件和技術(shù)支撐。

參考文獻:

[1]王雪峰,曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究,2006,(4):19-23.

[2]王春梅.德國高等工程教育模式的變化[J].中國大學教學,2001,(3):12-15.

[3]張德江.適應(yīng)市場需求 實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化[J].中國高等教育,2002,(19).

[4]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究,2008,(3):35-38.

[5]胡建強.高等工程教育中的人文教育探析[J].湖南社會科學,2003,(3).

[6]葉飛帆.中英高等工程教育的對比與思考[J].高等工程教育研究,2003,(6):41-46.

篇（2）

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X(2016)001-000429-01

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風險投資、與經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設(shè)進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確

現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調(diào)動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經(jīng)驗。并且很多學校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標

實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務(wù)就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結(jié)合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應(yīng)的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調(diào)整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結(jié)合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,02:409.

篇（3）

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風險投資、與經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設(shè)進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確

現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調(diào)動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經(jīng)驗。并且很多學校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標

實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務(wù)就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結(jié)合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應(yīng)的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調(diào)整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結(jié)合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,02:409.

篇（4）

2．企業(yè)對經(jīng)濟管理人才要求。企業(yè)用人的標準是什么？根據(jù)近幾年人力資源市場供求數(shù)據(jù)則顯示，對求職者文化程度做出硬性要求的用人單位日益減少，用人單位從側(cè)重求職者學歷水平轉(zhuǎn)向重視工作經(jīng)驗和動手能力方面，這也就是在部分地區(qū)和行業(yè)中出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學院學生比普通院校本科生就業(yè)好、本科生比研究所就業(yè)好的奇怪現(xiàn)象。企業(yè)對經(jīng)濟管理學生的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力或?qū)W習能力、溝通能力、反應(yīng)能力、學習意愿、道德品質(zhì)、集體精神、健康的身體、自我了解、適應(yīng)環(huán)境等。

經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)教育現(xiàn)狀

1．就業(yè)教育重視度不高。隨著今年教育部公布高校就業(yè)率指標，高校紛紛重視就業(yè)率，然而對就業(yè)率影響較大的就業(yè)教育反而重視度不夠。2．就業(yè)教育內(nèi)容單調(diào)。當前很多大學的就業(yè)教育只是就業(yè)技巧的培養(yǎng)，缺乏對大學生職業(yè)設(shè)計的引導和規(guī)劃，缺乏對職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。3．就業(yè)教育體系不完善。當前就業(yè)教育很多都是單調(diào)開展，沒有與專業(yè)課程教育、實踐實訓課程結(jié)合起來，形成完整的就業(yè)教育體系。4．就業(yè)教育缺乏考核。5．就業(yè)教育缺乏專門的師資隊伍。

經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容分析

1．引導大學生進行合理職業(yè)設(shè)計。職業(yè)生涯設(shè)計是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，它包括確立事業(yè)目標、選擇何種職業(yè)、在什么地區(qū)和單位從業(yè)、擔任什么職務(wù)，如何在一個職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。職業(yè)設(shè)計是個人職業(yè)歷程的首要環(huán)節(jié)，合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯，是實現(xiàn)事業(yè)目標、走向成功的第一步。（1）認識自己，了解職業(yè)認識自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力，認識自己的生理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)適應(yīng)性。從而確定自己最適合干什么工作。了解職業(yè)，包括對職業(yè)的活動內(nèi)容、職業(yè)的特點、職業(yè)的環(huán)境、職業(yè)的報酬，職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求。了解職業(yè)提高求職有針對性，減少盲目性。（2）確立合理的擇業(yè)期望值應(yīng)實事求是地對自己的職業(yè)期望作一個客觀科學的分析，根據(jù)自己的專業(yè)能力、個人素質(zhì)特點以及社會需求為基礎(chǔ)，確立積極合理的職業(yè)期望。防止出現(xiàn)：貪圖享受、安逸、虛榮的思想，防止偏離自己擇業(yè)目標。（3）樹立新時代的就業(yè)觀念摒棄只有到國有企業(yè)、公務(wù)員系統(tǒng)和事業(yè)單位才算就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，樹立從事非全日制、臨時性、季節(jié)性、非正規(guī)就業(yè)等靈活多樣就業(yè)的觀念，任何合法的職業(yè)都是平等而光榮的。

2．就業(yè)技巧培養(yǎng)。就業(yè)技巧包括以下幾個方面的技巧：（1）獲取和處理職業(yè)信息的技巧。（2）求職中書面溝通的技巧。（3）就業(yè)政策分析和運用的技巧。（4）應(yīng)聘技巧。包括自薦方法與技巧、面試準備與面試技巧和筆試方法。（5）創(chuàng)業(yè)技巧。包括創(chuàng)業(yè)意識準備、創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策分析、創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)創(chuàng)建和管理等方面的技巧。

3．職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。（1）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)是要求一個人按照職業(yè)的標準化、規(guī)范化和制度化塑造自己，能夠適應(yīng)在合適的時間、合適的地點，應(yīng)用合適的方式，說合適的話，辦合適的事。他是現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生十分關(guān)注的綜合實力。（2）職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。我們可以把職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。大學生應(yīng)該具備的職業(yè)能力有、知識能力、實踐能、適應(yīng)能力、人際交往能力和組織管理能力。

經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)教育體系構(gòu)建

1．就業(yè)教育全程化。就業(yè)教育全程化是指包括職業(yè)生涯設(shè)計指導、心理健康指導、專業(yè)能力教育指導、擇業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導等就業(yè)全流程的完整指導體系。其目的不是為學生找一份工作，而是為學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和輔導。大一時重視職業(yè)生涯設(shè)計的指導和專業(yè)前景的認知。大二和大三時重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，提倡專業(yè)實踐，提高職業(yè)勝任能力。大四時，重視就業(yè)技巧的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的教育。

篇（5）

1.經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學中教學方法的實際應(yīng)用

近年來，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對于統(tǒng)計學的重視，需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計學專業(yè)人才。目前，在國內(nèi)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中，已經(jīng)對于傳統(tǒng)的教學方法進行了改革和完善，并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略，為推動統(tǒng)計學教學效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動作用。我國經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中教學方法的應(yīng)用，主要有以下幾種：

1.1討論教學方法

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應(yīng)用的討論教學方法是指在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。例如在講解統(tǒng)計的概念時，向?qū)W生提出一連串的問題：什么是統(tǒng)計？“統(tǒng)計”一詞有幾種涵義？為本文由收集整理什么說統(tǒng)計是認識社會的有力武器？什么是標志和指標？它們有何聯(lián)系和區(qū)別？什么是統(tǒng)計總體、什么是個體？它們之間有何聯(lián)系？統(tǒng)計學與其他學科有什么關(guān)系？層層設(shè)置疑問，讓學生展開討論，表述自己的看法，討論后由教師進行總結(jié)，概括各種意見及其分歧，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

1.2對比分析教學方法

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應(yīng)用的對比教學方法是將兩個性質(zhì)不同的概念、含義進行直接對比，找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系，然后進行分析。例如在講解時間數(shù)列的計算時，通過時點數(shù)列與時期數(shù)列的比較，得出兩者之間的三點不同，即：是否具有可加性、與時間的長短有無關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得，以此作為時點數(shù)列與時期數(shù)列的基本判斷方法。

1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學方法

為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念，框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過框圖將各知識點的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來形成一個完整的知識框架，然后逐層展開加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書框圖中名詞的特點與作用，用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學，可以讓學生一目了然，便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。

1.4實踐式教學方法

實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動，如專題研究、社會調(diào)查、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法，全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導實踐活動，通過對實踐過程的討論和實踐總結(jié)的書寫，語言表達能力得到提高。例如在統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理的教學中，先讓學生根據(jù)自己所熟悉的事件，設(shè)計一套調(diào)查方案，通過調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計讓學生理解了統(tǒng)計調(diào)查的內(nèi)容，通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統(tǒng)計分組、組中值等基本概念的理解，掌握了基本的計算方法。

2.提高經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學方法應(yīng)用效果的途徑

2.1注重現(xiàn)代先進教學技術(shù)的應(yīng)用

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中，教師一定要注重先進教學技術(shù)的合理應(yīng)用，并且加強對于教學效果的科學評價。科技的發(fā)展為統(tǒng)計學的教學和應(yīng)用帶來了快捷和方便，主要體現(xiàn)在采用多媒體教學手段和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，在統(tǒng)計教學中引入多媒體教學，可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動，可以在課堂上使用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)資料，可以展示復(fù)雜的圖表，將圖表的制作過程演示給學生，加深了學生的感官認識，也節(jié)省了板書時間；采用多媒體教學手段，通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內(nèi)容，不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，還提高了學生學習的主動性、積極性。因此，教師制作多媒體課件時要注意把握尺度，根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的實際情況，充分利用每一節(jié)課的時間，合理編排講課內(nèi)容，做到嚴肅活潑、有主有次，形成交流互動，才能取得好的教學效果。

2.2進一步改進教學方法，采用先進的教學手段

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學“教”與“學”中，學生掌握的知識只局限于應(yīng)付考試，并沒有真正理解消化，加之所學的課程之間缺乏銜接，往往在實際問題面前茫然不知所措。因此，統(tǒng)計教學的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應(yīng)考慮其專業(yè)特點，把握社會經(jīng)濟動態(tài)及實際應(yīng)用組織教學內(nèi)容，改進教學方法，合理采用先進的教學手段，與時俱進，緊跟時代脈搏，培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計理論知識、技能，能在社會發(fā)展變化中活學活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2.3全面激發(fā)學生的學習興趣，認識統(tǒng)計學的實際應(yīng)用背景

篇（6）

實施雙語教學不僅是中國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識，國際交流與競爭能力高素質(zhì)人才的重要手段。湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院自20世紀90年代開展雙語教學以來，在前期試驗性教學的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效。2006年，為適應(yīng)國家本科教學評估體系的要求，在對以前雙語課程進行清理、整頓、規(guī)范的基礎(chǔ)上開始加大課程建設(shè)的力度和范圍，尤其表現(xiàn)在難度較大的文科類專業(yè)。經(jīng)過兩年的改革和實踐，課程建設(shè)取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟管理類雙語教學在改革實踐過程中存在的難點和不足。

一、雙語教學效果的評價

學生是雙語教學最直接的受眾與服務(wù)對象，雙語教學是否以學生發(fā)展為本，是否符合學生的要求，是否讓學生受益，可以通過學生的客觀評價來體現(xiàn)和衡量。因此，調(diào)查主要通過學生以問卷的方式進行，同時對任課教師、教學管理人員通過課題組成員進行商討、談心，與校外相關(guān)老師進行心得交流，了解學生的評價的真實性和科學性。

（一）雙語教學的優(yōu)勢與劣勢

多數(shù)同學對雙語教學的優(yōu)點報以非常肯定的態(tài)度，如有利于深化現(xiàn)代教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國際型人才，有助于提高英語水平和通過國家英語等級考試，促進、鞏固公共英語和專業(yè)英語學習等等。在評價雙語教學的劣勢時褒貶不一，絕大部分學生認為雙語教學課程的難度加大，耗費了自己大量的時間進行預(yù)習和復(fù)習，部分學生認為雙語教學影響了自己對知識的理解，課堂授課信息量變少，由于學習難度過大，學習興趣降低。

（二）雙語教學模式的支持率

關(guān)于雙語教學模式，有68.4%的學生認為以英語為主、中文為輔的中英文相結(jié)合的保持型模式比較好，59.0%的學生認為難度適中，5.7%的選擇以英語為主，只穿插個別中文的滲透型模式，絕大多數(shù)認為這種模式難度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的學生選擇全英文教學（見表1）。在講解、板書、多媒體、習題、考試多方面同樣有70%以上的學生選擇以中英文相結(jié)合，以英文為主，比率各有側(cè)重。老師在授課的過程中也普遍反映，對于非英語專業(yè)的學生，中英文相結(jié)合，以50-65%的英語應(yīng)用量是比較適宜的。英文比例太大，學生難以接受，即使聽懂了英文，有些專業(yè)知識也令人費解，很難用英文來詮釋和表達。

（三）雙語教學與其他課程的融合度

調(diào)查顯示，6.6%的人認為雙語教學對專業(yè)英語學習有明顯幫助，60.5%的學生認為有一定幫助，持中立的為19.1%，而選擇沒有幫助的占11.2%。67.1%的學生認為對英語應(yīng)用能力的提高有幫助，4.6%有明顯幫助。對通過國家英語等級考試有明顯幫助的占4.9%，有一定幫助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人認為雙語教學有助于提高自己的英語水平，44.7%的人認為培養(yǎng)了英語學習的興趣，30.3%認為增加了專業(yè)學習的熱情。69.2%的人認為通過專業(yè)雙語教學的學習，增強了用英文閱讀和學習有關(guān)本專業(yè)課程相關(guān)知識的能力。06級經(jīng)濟學專業(yè)大二第二學期開設(shè)了兩門雙語課程，金融學專業(yè)開設(shè)了1門雙語課程，由近幾年的四、六級考試過級率統(tǒng)計表得知，06級經(jīng)濟學專業(yè)（創(chuàng)新班為96.67%）和金融學專業(yè)一次性過級率遠高于其他專業(yè)和年級的累計過級率。

綜上可知，雙語教學對專業(yè)英語和公共英語教學以及專業(yè)文獻的閱讀能力提升有較好的促進作用，但應(yīng)該處理好雙語教學與專業(yè)（公共）英語教學的關(guān)系，55.9%的人認為應(yīng)拓寬雙語教學的知識面，在雙語教學中適當增加詞句的應(yīng)用。39.5%的人認為應(yīng)編寫輔導講義，增加專業(yè)知識的閱讀量。在公共英語教學中，40.1%的人認為宜增加專業(yè)文獻的閱讀量，特別是最新的經(jīng)濟、管理文獻，拓寬知識面、增加信息量。

（四）雙語教學課程的滿意度

關(guān)于“對開設(shè)雙語課程的總體效果是否滿意？”，選擇“非常滿意”的占1.3%；“比較滿意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比較不滿意”的占21.4%；“非常不滿意”的占5.9%。雙語教學課程效果總體情況表明，對雙語教學的總體效果持非常滿意或比較滿意的比例與非常不滿意或比較不滿意的基本相當；同時，多達44.7%的同學對所開設(shè)雙語課程的教學效果持中立態(tài)度。當被問到目前這種雙語教學方式是否適應(yīng)其接受能力時，12.5%的學生選擇適合，60%的學生選擇基本適合，而24.2%的選擇不適合，這與他們是否掌握教學大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容是相關(guān)的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全沒掌握，12.5%有些課程掌握，而有些沒掌握。

二、雙語教學效果的影響因素及提高其效果的手段

（一）影響雙語教學質(zhì)量的因素

關(guān)于影響雙語教學效果的主要因素，認為學生英語基礎(chǔ)差的為63.8%，教學方法與手段不適的為49.3%，教師外語和專業(yè)水平不相稱的為43.4%，教材難的占24.3%（見表2）。綜上可知，教材的難易程度不是影響教學效果的最重要因素，關(guān)鍵的是學生、教師本身的素質(zhì)和水平。而學生沒掌握好課程內(nèi)容的主要原因：自身不夠努力，缺乏復(fù)習和預(yù)習的占48.7%，對教學方法不適應(yīng)的占36.8%，英語基礎(chǔ)較差的占29.6%，課程難度太大的占21.1%，可見原因是多方面的，自身努力和教學方法是最重要的兩個方面。

（二）提高雙語教學效果的手段

在探討提高雙語教學效果的措施時，有60%以上的學生認為應(yīng)該創(chuàng)新教學方式和方法，36.2%的學生認為教師的專業(yè)和外文水平應(yīng)該進一步提高，37.5%的學生建議提供與外文教材配套的中文版教材、教輔資料（見表3）。同時，有近30%的學生認為應(yīng)該加大授課課時量，這與他們的學習基礎(chǔ)，以及對教材教輔資料的要求是相關(guān)的。

三、提高雙語教學效果的對策

效果是教學的第一生命，是衡量課程建設(shè)與改革成功與否的關(guān)鍵。本文在總結(jié)和借鑒雙語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語課程和專業(yè)英語課程教學的實際情況，結(jié)合學校、學生以及授課老師本身的現(xiàn)實條件，提出進一步提高雙語教學效果。

（一）堅持實事求是，循序漸進地開展教學

雙語教學在湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院乃至全國都是一個不斷實踐、探索的課程建設(shè)內(nèi)容。若一開始對學生基礎(chǔ)、應(yīng)用能力高估，加大難度，會挫傷學生的積極性。同樣，學生對老師也不能以絕對“雙高”（高水平英語口語、高水準專業(yè)英語）來衡量，只有客觀地評價教學基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件，選擇好開設(shè)課程，因材施教，循序漸進。以更大的熱情投入到教與學當中，相互促進，教學相長，才易取得更好的教學效果。

（二）堅持“雙提高”，采取多元化的教學手段和方法

教師的水平對于課程內(nèi)容的把握和知識傳授非常重要。一方面，通過培養(yǎng)、引進、互訪的形式進一步提高教師專業(yè)和外文水準。另一方面，采取多元化的教學手段和授課方式，增加靈活性。用非母語教授專業(yè)課對教師和學生來講都具有很大的挑戰(zhàn)性，教師除了要進一步強化英語口語技能以及專業(yè)英語知識，還要采用多元化靈活的教學手段，包括動手、動口、動腦等各種啟發(fā)式的互動教學方式，制作高水平的課件等引發(fā)學生學習的主動性，鼓勵學生參與，盡可能減少教學溝通上的障礙。

（三）堅持因材施教，動態(tài)調(diào)整雙語教學模式

對高校雙語教學來說應(yīng)側(cè)重于專業(yè)目標，這就提示教師在進行雙語教學時不應(yīng)將雙語課程當成專業(yè)外語來上，而要在保證專業(yè)目標實現(xiàn)的同時，提高學生的外語能力。因此，雙語教學要因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度以及高低年級不同的英語接受能力度，動態(tài)地調(diào)整使用中英文教學的比例，選擇不同的教學模式。與學生及時溝通并進行階段性地反饋，隨時修正教學方案，一切以學生能夠有效地掌握專業(yè)知識為中心。

（四）堅持融合、銜接，整合相關(guān)課程教學資源

公共英語、專業(yè)英語、雙語教學是一個相互貫通、相互促進的教學體系。經(jīng)濟管理類專業(yè)課雙語教學相關(guān)學科以及知識點的整合，可以達到事半功倍的效果。主要包括專業(yè)雙語教學與專業(yè)英語、公共英語教學的融合以及與考研的銜接問題。建議將雙語教學的專業(yè)科目內(nèi)容滲透到英語專業(yè)課的學習中，比如將專業(yè)課的案例納入精讀或泛讀課堂，這樣既輔助了專業(yè)課學習，又提高了英語水平。同時，學校加強教學計劃的協(xié)調(diào)功能，利用英語老師的專業(yè)力量，實現(xiàn)專業(yè)課與英語課的有機融合，讓雙語專業(yè)課與英語課相得益彰。另外，可考慮應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才和理論型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，兩種不同文化的有機融合與轉(zhuǎn)換，中外學科理論體系與業(yè)務(wù)處理差異的協(xié)調(diào)等等。

（五）堅持以效果為中心，強化雙語氛圍

在中國大學校園的漢語大環(huán)境里，怎樣應(yīng)用英語，用英語交流和思考，顯得尤為重要，也十分困難。建議盡可能選用淺顯易懂的英文原版教材，同時提供與原版教材不同的專業(yè)性較強的中文教材作為參考，這樣既保護了學生閱讀原版教材的動力和壓力，又方便學生對知識的進一步理解與掌握。如果條件允許，可以自編雙語教材，在借鑒外國經(jīng)典理論、原理的基礎(chǔ)上，選用中國現(xiàn)實案例和符合中國實際的制度安排，深入淺出，并避免文科教材受文化背景、經(jīng)濟環(huán)境的影響。強化雙語氛圍，增強學生用英語學習的興趣。為學生提供更多相關(guān)英文書籍與資料以及經(jīng)常觀看與專業(yè)相關(guān)的英文訪談類影像資料，提高學習興趣。此外，應(yīng)塑造濃厚的校園英語氛圍，充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動區(qū)域，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境。

四、結(jié)束語

學生是雙語教學課程建設(shè)與改革的直接受眾，教師是雙語教學建設(shè)與改革的實施者和探索者，兩者密不可分。老師本身的素質(zhì)與投入度對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要，而學生的意見與建議對改善教學效果也具有重要的意義。因此應(yīng)堅持以學生評價為基礎(chǔ)，以教師教學自評為參考，從學生、老師兩者的相互期望出發(fā)，不斷提升雙語教學水平，改善雙語教學效果，以切實達到雙語教學課程建設(shè)與改革的根本目標。

參考文獻：

1、胡江艷.雙語教學的目標及教學模式探討[J].教學研究,2005(6).

2、盧艷青,李成威,張軍紅.大學專業(yè)課程雙語教學的探討[J].遼寧教育研究,2007(9).

3、王賢純等.關(guān)于進一步推進高校本科雙語教學的幾點思考[J].高等教育研究學報,2008(2).

篇（7）

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關(guān)研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設(shè)的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置及學分分布情況詳見表1所示。

三、基于學生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設(shè)置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學生對專業(yè)課程設(shè)置的認知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛?cè)雽W時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應(yīng)該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。

2.學生對課程設(shè)置的滿意度

針對“學生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設(shè)置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎(chǔ)課程教學力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應(yīng)當予以重視,以切實加強學生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應(yīng)該在6個學期都開設(shè)的學生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應(yīng)在4個學期開設(shè)的學生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學期開設(shè)英語必修課程,第5學期開設(shè)英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應(yīng)該放在哪個學期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學1年級上學期,有38%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學1年級下學期;而認為應(yīng)該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設(shè)置,以提高學生的計算機應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當增加計算機軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應(yīng)更多學生的要求。

4.學生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設(shè)學期分別為第1學期、第1學期、第2學期。可見,管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設(shè)置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設(shè)置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設(shè)微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎(chǔ)會計課程應(yīng)該在第2學期開設(shè)的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設(shè)時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個學期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計課程是會計學科的基礎(chǔ),學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設(shè)是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應(yīng)該在第3學期開設(shè)的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當考慮。

盡管個別課程的設(shè)置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進式的課程設(shè)置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的8%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學生對專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學生認為“較難”,4%的被調(diào)查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的5%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關(guān)。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)加強哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應(yīng)該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)進一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導為學生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學之初,開設(shè)“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎(chǔ)課程

篇（8）

作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學文法學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程設(shè)置與教學方法研究”（項目編號：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0098-02

經(jīng)濟發(fā)展和法律發(fā)展是中國自20世紀70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線，隨著我國市場經(jīng)濟制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟的重要性為我國高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設(shè)置所彰顯。20世紀70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)法律課程――“經(jīng)濟法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時作為全國高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)必修或選修課程），至今相關(guān)經(jīng)濟法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對其進行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學之困境

目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了法律課程，并以“經(jīng)濟法”課程居多，但課程教學實踐已暴露出當前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設(shè)置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。

1.困境之一：法律課程設(shè)置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設(shè)置門類偏少是當前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的共性問題，這對于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學年開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程之外，還開設(shè)“經(jīng)濟法概論”、“國際商法”、“對外貿(mào)易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關(guān)的選修課程，最后能否開課還需視選課學生數(shù)而定，其中有些課程因為選課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對“外貿(mào)易法”、“勞動法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國際貿(mào)易、保險、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識，但現(xiàn)行法律課程設(shè)置卻難以滿足學生的知識需求。

（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟法”或“經(jīng)濟法概論”，但此種名稱已與實際教學內(nèi)容嚴重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學學科，其設(shè)置內(nèi)容仍應(yīng)遵循各部門法學已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟法為例，經(jīng)濟法體系由宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成，其中宏觀調(diào)控法包括三個部門法即財稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計劃調(diào)控法；市場規(guī)制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當競爭法和消費者保護法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟法”課程教學內(nèi)容也應(yīng)歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學內(nèi)容及學生知識需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學生所了解的基本法律知識應(yīng)涉及民法、商法、經(jīng)濟法等部門法學內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟法無法囊括上述內(nèi)容，因此導致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”，而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經(jīng)管類專業(yè)學生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學計劃中，法律課程的設(shè)置隨意性大，對與專業(yè)課程的相互關(guān)系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學計劃給不同專業(yè)學生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個性化差異、學生知識結(jié)構(gòu)的嚴重缺陷；此外在開設(shè)兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設(shè)置過程中對各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學內(nèi)容上又存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

2.困境之二：法律課程學時數(shù)偏少

現(xiàn)行教學計劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學時數(shù)較少，學生在有限的學時里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟等部門法的相關(guān)內(nèi)容，更無法進行較高、較深層次的研究，預(yù)期教學效果難以實現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)的“經(jīng)濟法概論”課程，只有J會計（財務(wù)）、J工業(yè)工程（物流）兩個專業(yè)為45學時，而其他所有專業(yè)均為30學時。從筆者教學實踐情況來看，如此偏少的學時與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學中只能對課程內(nèi)容選講，更無時間去講授學生所必需的民商法律制度知識。

3.困境之三：法律課程開設(shè)時間不盡合理

經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時開設(shè)是實現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設(shè)時間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學年第一學期除開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程外，還統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設(shè)置的“對外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學年開設(shè)，筆者認為這樣的時間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學生知識結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學校門的新生甚至對于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時要求其學習專業(yè)性較強的法律課程更是毫無意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學“脫困”路徑

針對上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的實踐經(jīng)歷及思考，筆者認為唯有對當前法律課程模式進行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系

針對上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的種種問題，應(yīng)以系統(tǒng)化的思想指導法律課程的設(shè)置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應(yīng)包括：“法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復(fù)合型人才所必須掌握的知識，同時也能豐富學生的法律知識結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。

同時，在分別開設(shè)上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對經(jīng)管類法律課程教學中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟法教學的教師也對此提出了相應(yīng)對策，如何慶江、吳學蘭認為應(yīng)將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學生所需了解的法律知識的基本內(nèi)容，并認為商法應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度，合同法、擔保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當競爭法，消費者權(quán)益保護法。[2]秦瑞杰認為采用“經(jīng)濟法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟法一個法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟相關(guān)法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學生在結(jié)合本專業(yè)學習法律知識時更有針對性。[3]但筆者認為上述兩種觀點并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴謹，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個科學合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學生所必備的經(jīng)濟法、民法、商法相關(guān)法律知識，那么倒不如遵循部門法學劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨立開設(shè)經(jīng)濟法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、民法、商法、程序法學內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程則無需學生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需要，筆者認為應(yīng)作如下安排：

“法律基礎(chǔ)”應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個法律體系的宏觀框架，學習最基本的法律原理，增強學生法律意識，讓其體會法律精神；“經(jīng)濟法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場規(guī)制法基礎(chǔ)理論）應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論，為學習經(jīng)濟法部門下的單行法奠定基礎(chǔ)，而宏觀調(diào)控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當競爭法及消費者權(quán)益保護法等單行法，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)，無需任何專業(yè)都全盤開設(shè)；民法基本原理及合同法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險法、金融法等單行法應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)；程序法學應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設(shè)，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設(shè)時間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時間安排上，堅持連續(xù)性：大一學年開設(shè)“法律基礎(chǔ)”及“民法、商法基礎(chǔ)理論”課程；大二學年開設(shè)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學年可安排各種經(jīng)濟法、程序法學中的選修課程；基于教學實踐，由于大四學年學生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學，因此筆者認為大四學年無需開設(shè)法律課程。“法律基礎(chǔ)”作為修讀其他法律課程的基礎(chǔ)課程必須先行開設(shè)，而“民商法基礎(chǔ)理論”作為修讀經(jīng)濟法律制度的先修課程也應(yīng)先于經(jīng)濟法課程先行開設(shè)，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學生知識需求而最后開設(shè)，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學時，保證課程內(nèi)容的充分傳授

隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟法課程的30或45學時已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學時數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學時數(shù)的同時又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學時數(shù)。因此筆者認為，應(yīng)比照上述課程內(nèi)容在法學專業(yè)中所需學時數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為30學時；“民商法基礎(chǔ)”理論共計30學時，“合同法”與“公司法”則各需30學時；而經(jīng)濟法中的選修課程及程序法學則根據(jù)實際講授內(nèi)容可確定為15～20學時。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學生必須掌握的法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法與民商法基礎(chǔ)理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授，同時也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的金融法、保險法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。

參考文獻：

篇（9）

步入21世紀以來，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學院都開設(shè)了經(jīng)濟類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強對經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標。

經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實施技術(shù)知識為主導框架，其他知識作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實施過程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發(fā)及實施。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術(shù)知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

1．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。

2．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設(shè)置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會計、商務(wù)管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學生上崗的能力。

3．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟管理工作是一門藝術(shù)性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1．通過與企業(yè)的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3．通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協(xié)助培訓部工作人員對企業(yè)員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進行調(diào)查，寫出詳細、全面的調(diào)查報告，并可在有經(jīng)驗的銷售人員帶領(lǐng)下進行實際的推銷工作；生產(chǎn)部的學生擔任實習值班經(jīng)理對生產(chǎn)人員進行監(jiān)督檢查，進行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理提出可行性建議。公關(guān)部的學生對社會公眾進行統(tǒng)計整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計調(diào)查問卷，參與公關(guān)事件的策劃準備工作。總之，通過實訓切實體會了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學生全面素質(zhì)的提高有很大促進作用。

4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現(xiàn)實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。

三、經(jīng)濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習場所、設(shè)施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經(jīng)濟管理職業(yè)學院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領(lǐng)到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經(jīng)濟職業(yè)學院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學計劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據(jù)教學計劃將企業(yè)經(jīng)營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認可；在這個基礎(chǔ)上，學校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請到學校來。成立高職各專業(yè)教學指導委員會，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營管理實踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經(jīng)濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯(lián)合，組建“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營運經(jīng)驗預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團、中百倉儲根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進計劃，每年從湖北經(jīng)濟學院工商管理學院市場營銷專業(yè)專科生中遴選30名晶學兼優(yōu)的學生組成“中商營運經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學計劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運管理人員。學生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲備人才。訂單式教學班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實踐教學。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調(diào)研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預(yù)備班”的學生中品學兼優(yōu)者，經(jīng)過學校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學的具體實施形式，有利于調(diào)動企業(yè)辦學的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學過程中的作用，實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，增強學生的協(xié)作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學院利用其經(jīng)濟管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟管理職業(yè)學院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強了學校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學校隨時關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動態(tài)，更好地將理論與實際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經(jīng)驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生提供真實性更高的職業(yè)環(huán)境。

參考文獻：

[1]瀟湘晨報．訂單式教學現(xiàn)身高校[N]．2003．5．12

[2]何琪得．校企聯(lián)合：寧波的現(xiàn)實與選擇[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2003．12

[3]訂單式教育——校企聯(lián)合辦學的新舉措[J]．湖北經(jīng)濟學院工商管理學院．姚自平《職教論壇》2003．14

[4]劉曉明、楊如順．高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J]．浙江師范大學高等技術(shù)學院．職教論壇．2003．14

[5]北京聯(lián)大產(chǎn)學合作教育試點實踐．中國高職高專教育網(wǎng)．www、tech．net．cn

篇（10）

二、研究領(lǐng)域

焦建玲教授自2002年起一直從事資源經(jīng)濟與環(huán)境管理等方面的研究工作，研究領(lǐng)域涉及能源—經(jīng)濟—環(huán)境復(fù)雜系統(tǒng)建模、能源與環(huán)境政策分析、金融工程、風險管理、物流供應(yīng)鏈管理等。

三、研究成果

焦建玲教授近年來先后主持國家自然科學基金面上項目2項，主持國家“十一五”科技攻關(guān)項目專題1項，聯(lián)合主持科技部創(chuàng)新方法專項1項，聯(lián)合主持國家自然科學基金應(yīng)急項目1項，主持安徽省自然科學基金面上項目1項，其他省部級項目多項。作為主要完成者參與國家杰出青年基金項目、中國工程院重大咨詢項目、發(fā)改委委托項目等多項。發(fā)表學術(shù)論文50多篇，其中被SCI/SSCI檢索論文5篇，EI檢索論文9篇，以及國內(nèi)知名期刊，如《管理科學學報》、《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《中國管理科學》等論文多篇。

四、主要論著

1、基于VECM的汽柴油價格不對稱性分析，中國管理科學，2006年第3期。

2、基于Zipf的汽油價格行為研究，系統(tǒng)工程理論與實踐，2006年第10期。

3、石油價格理論與實證（專著），科學出版社，2008年。

4、石油儲備價值研究：基于供應(yīng)鏈視角，管理科學學報，2011年第2期。

5、油價沖擊 貨幣政策調(diào)整與產(chǎn)出波動——基于中國的經(jīng)驗證據(jù)，經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2012年第7期。

6、中國石油依賴經(jīng)濟成本的Monte Carlo模擬，北京理工大學學報（社科版），2013年第4期。

7、能源經(jīng)濟學（教材，第2版），清華大學出版社，2013年。

8、高級能源經(jīng)濟學（教材），清華大學出版社，2013年。

9、石油價格風險管理（專著），清華大學出版社，2014年（印刷中）。

10、Analysis of the co-movement between Chinese and international crude oil price，International Journal of Global Energy Issue，2007年第27期。EI收錄。

11、Energy Structure，Marginal Efficiency and Substitution Rate：an empirical study in China，Energy，2007年第32期。SCI收錄。

12、Relationships between oil price shocks and stock market： An empirical analysis from China，Energy Policy，2008年第36期。SCI/SSCI收錄。

13、The structural break and elasticity of coal demand in China：empirical findings from 1980—2006，International Journal of Global Energy Issue，2009年第31期。EI收錄。

14、Impact analysis of China’s coal-electricity price linkage mechanism：Results from a game model，Journal of Policy Modeling，2010年第32期。SSCI收錄。

篇（11）

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；專業(yè)英語；教學

一、目前經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語教學存在的問題

目前專業(yè)英語教學中存在的最顯著問題是課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置涉及課程的學時、開課時間、教材的選定和教學內(nèi)容的安排等多項內(nèi)容。

專業(yè)英語的學時安排一般在32-48個學時，多數(shù)高校安排在大四第一個學期學習。如果該專業(yè)沒有開設(shè)過其它雙語教學課程，這32-48個學時將是學生接觸專業(yè)英語知識的有限機會。而處于這一階段的學生，其學習的熱情和集中度均大打折扣。考研的學生利用這一學期強化他們基礎(chǔ)英語知識的掌握，準備工作的學生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學習。因此，在這個學期安排有限的課時來講授專業(yè)英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。結(jié)果是專業(yè)英語課的學習，對學生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達到基本暢通應(yīng)用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學的內(nèi)容和方式。專業(yè)英語的教學采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內(nèi)統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對專業(yè)英語教學中教材的選用主觀隨意大、教材建設(shè)欠規(guī)范與科學性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學進行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經(jīng)典的營銷學教材，在國內(nèi)也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學中。使用原版教材首先可以讓學生掌握地道的專業(yè)英語表達，而且所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應(yīng)的案例，很容易讓學生理解掌握所學的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內(nèi)容很豐富，但對于僅有40個課時的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內(nèi)容。在教學中筆者用了48個學時僅講了《Marketing Management》書中7個章節(jié)，近200頁的內(nèi)容。而全書共有22個章節(jié)600多頁的內(nèi)容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內(nèi)容，讓學生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學生在此之前大多沒有接受過雙語教學的學習，專業(yè)領(lǐng)域的英文類讀物學習的機會很少。因此，當手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學習。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學已有的研究建議

新修訂的《大學英語課程教學要求》提出了高校專業(yè)英語的教學目標。該教學要求將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業(yè)英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學目標。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料，譯文內(nèi)容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設(shè)置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學。

圍繞如何改進當前專業(yè)英語教學中的一些問題，很多高校教育工作者結(jié)合自己的教學體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學習劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業(yè)的學生，指出提高會計專業(yè)的英語教學從以下幾個方面來做：明確課程的目標；增加課時，實現(xiàn)英語學習不斷線；對學生實行分層次教學；提高國內(nèi)教材質(zhì)量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學方法。張杰（2005）提出了高校英語教學改革的新思路，將公共英語教學與專業(yè)英語教學相互融合，通過公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設(shè)計了新的專業(yè)英語教學理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學應(yīng)以學生為中心，按照信息輸入—學習與思考—實踐—總結(jié)與反思的步驟進行專業(yè)英語的學習。

三、提高經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語教學的建議

（一）完善課程設(shè)置，滿足專業(yè)英語教學階段性和綜合性的特點。要達到《大學英語課程教學要求》中對學生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務(wù)于今后的工作和學習，僅僅在大四開設(shè)一門專業(yè)英語課程是遠遠不能滿足需求的。《大學英語課程教學要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學習過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對學生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識。

合理的教材是完成上述教學目標的重要工具。國家應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識。而國內(nèi)擁有經(jīng)濟管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語教學，這些教師很多有國外留學背景，不但能把握語音表達的準確性，在教學中積累了豐富的雙語教學經(jīng)驗，具備編寫高水平教材的能力。