校園智慧課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校園智慧課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大學是研究學問、探索創新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。

目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。

因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。

2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計

具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。

1）依據學生具體需求創新課程設置。

新時期二本或者三本院校，在人才培養模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。

教師在進行課堂教學時，注重開發“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發展，把“手機app”的開發技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。

2）以MOOCs為背景，設計課程教學

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。從2012年清華、北大優秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。

因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養良好的自學意識。

3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力

1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。

講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。

任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發式，通過有挑戰性的提問或者分組活動等激發學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。

2）追求課堂教學藝術，共創師生共鳴。

課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。

因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創師生共鳴[5]。

4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺

建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。

在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。

5 發揮終端的優勢，隨時隨地進行教育教學

我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優勢，加強對學生的培養。

1）發揮終端優勢，參與課堂教學過程評價

現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態[6]。

2）發揮終端優勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念

通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 結語

本文的特色和創新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。

參考文獻：

[1] 呂偉，張祥云，葉逢福，賴勇強.“智慧校園”浪潮下的高教變革展望[J]. 高教探索，2014（4）：27-30.

[2] 梅紅，宋曉平.論大學教育的基本宗旨與實現[J].高教探索，2014（2）：62-67.

[3] 郭法奇.美國學校改革與杜威的學校探索[J].大學教育科學，2014（3）：72-78.

[4] 張連云.師范大學生的學習倦怠及相關因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.

篇（2）

1 引言

語言在人們的工作和生活中發揮著十分重要的作用，而要想更好的學習一門語言，就必須要掌握大量的詞匯，如果沒有了詞匯，就構不成句子，在漢語當中如此，在英語當中更是如此，職業院校在教學的過程中，英語學習是十分重要的，而詞匯就成為了英語學習當中最基礎的環節，所以在英語課堂當中使用一些詞匯策略有著十分重要的意義。

2 當前職業院校學生英語詞匯學習中的誤區

近年來，嚴峻的就業形勢對職業教育提出了新的要求。高職高專畢業生的英語水平也越來越為廣大用人單位所重視。然而對于大多數職業院校來講，英語教學是一個重點，但也是一個難點，教學形勢不容樂觀。其中最主要的原因除學生英語學習基礎較差外，還在于學習沒有找到有效的英語學習方法，以至于長期在不科學、無規律的英語學習誤區中長期徘徊。應英語詞匯教學為例，學生往往會迷失在復雜的語法知識和單詞記憶中，詞匯學習最終變成了沒有實用價值的符號記憶。這些問題主要表現在：

首先是詞匯學習的關聯性不足。很多學生在記憶單詞的時候都是簡單著照著書看，不用比在紙上落實，也不用口念的方式，他們認為依靠視覺就可以記憶很多的詞匯，但是這樣一來就會使得拼寫成為了一個和音標完全獨立的一個問題，這樣也就使得學生會出現會寫但是卻不會讀的現象，同時這種方式記憶單詞的效果也不是很好。很多學生看著單詞不能確定的說出其中文的含義。

其次是詞匯學習的規律性不足。在詞匯學習的過程中很多學生都依靠死記硬背的方法，在背單詞的時候沒有對其進行及時的規劃和安排，經常是想起來了就記憶一兩個，學生只是暫時性的記憶了一些單詞，但是從整體上來說還是不能完全的掌握，而有些學生在學習的過程中不能對詞匯進行及時的復習或者是鞏固，對時間的應用也不是非常的合理，所以如果時間長了以后就會逐漸遺忘，在課程進行的過程中還會學習新的單詞，學生對詞匯學習會漸漸形成一種畏懼和抗拒，學習興趣也會在這種情緒當中消失殆盡。

再次，詞匯學習的過程中缺乏必要的實踐性。在英語學習的過程中，一些學生可以很好的記憶單詞，將單詞熟練掌握，但是就英語學習成績而言卻不是非常的令人滿意，在這樣的情況下，我們需要對其予以充分的改進。而出現這種問題的一個非常重要的原因就是學生對詞匯的應用能力并不是很強，這樣記憶單詞也僅僅是為了完成學習任務而已，在單詞融入到文章之后也不能及時的完成單詞詞義的轉換。

3 詞匯學習策略在職業院校英語課堂當中的實際應用

3.1 英語詞匯學習的原則

3.1.1 結核性原則

結合原則通常就是指針對那些詞匯基礎并不是非常好的學生而言，詞匯學習一定要依靠機械性的死記硬背和理解記憶結合的方式來記憶，人的記憶是存在著一定規律的，而任何人之間的記憶也存在著一些差異，對于詞匯學習而言找到詞匯的固定規律是非常關鍵的一個環節，在記憶的時候我們必須承認機械性記憶的方式，但是英語學習是一個綜合性的內容，所以學生在記憶的過程中要結合多種因素，只有這樣才能更好的保證記憶的效果，學生才能更好的學以致用。

3.1.2 方法性原則

方發行原則通常就是指針對那些詞匯量基礎相對較好的學生，詞匯學習一定要找到合適的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教學的質量和效果，學生在這一過程中也減少了對學習的恐懼和抵制情緒，在學習的過程中可以用組塊記憶法、詞音詞型相結合的方法等等。

3.2 英語詞匯學習的方法

3.2.1 形象記憶法

形象記憶法就是指在詞匯學習中，將英語詞匯與具體客觀的形象、動作、場景相聯系，通過客觀事物的直觀印象來記憶單詞的方法。這種記憶法的優點在于記憶效率高、詞義記憶也比較準確。隨著信息時代的到來，英語多媒體教學的實現，為學習提供了更加豐富的學習資料與工具。現在有許多教學軟件，可以將英語詞匯進行形象化處理，其目的就在于激發和利用學生的形象記憶來使單詞學習變得輕松容易。而且多媒體教學可以將動詞、形容詞等那些難以用具體形象展現的詞匯輕松的展現出來。

3.2.2 音形義結合的方法

詞匯學習中，語音學習實際上是非常重要的，但往往會被人忽視，一些學生認為只要完成了詞匯的拼寫記憶就已經完成了對詞匯的學習，但是在英語的溝通和交流當中，很多學生往往是最為簡單的單詞都讀錯，所以在英語學習的過程中，一定要將音標的學習放在一個重要的位置上，這對單詞的記憶是十分關鍵的，在將三者結合的同時也可以將詞匯牢牢的記在心里。

3.2.3 實踐學習法

所謂實踐學習法是指靈活利用課堂教學讓學生進行英語詞匯學習。英語詞匯教學的目的不是讓學生單純地記憶詞匯，最重要的是讓在學生了解和掌握英語語言形式的基礎上鍛煉培養運用詞匯的能力。掌握語言最有效的方法就是使用語言，在實際生活中多多進行語言交流。對于職業院校的學生來講，學習英語詞匯應聯系自己的生活實際，學會利用英語的詞語、句型，敘述自己的思想。對于教師來講，英語詞匯教學應多通過問答式的方法讓學生復習鞏固所學的知識。

3.2.4 文化思維培養法

語言和文化是密不可分的。人們通過語言相互溝通交流認識世界，同時不同社會類型和文化環境也造就了不同的語言。對于英語學習來講，僅僅掌握了英語的的詞匯和語法規則是遠遠不夠。要想真正地豐富自己的詞匯量，提高英語詞匯的運用能力，還必須要培養敏銳的英語文化意識。也就是說，在平時的學習中，應特別注意英語的民族文化問題以及跨文化比較問題，要充分了解英語母語國家的文化傳統、風俗習慣、、生活風貌等，培養敏銳的文化思維意識。這樣學習可以仔細體會到中英文詞匯之間的細微差別，也會逐漸增強詞匯學習的興趣。

結束語

當前，英語學習是十分重要的，這在職業院校的教學中也是適用的，而在英語學習中，一個非常重要的問題就是對詞匯的掌握，在這樣的情況下，我們一定要針對當前詞匯學習中的一些不足采取有效的措施予以改進和完善，只有這樣，才能更好的保證學生英語學習的質量和水平。

參考文獻

篇（3）

1、香雪蘭出現葉子發黃干枯情況多是三種原因導致的。

2、一是光照太強，雖喜光，但是懼怕烈日，強光必須及時擋住，否則會曬傷葉片，出現此種情況。

3、二是缺少水分，喜濕潤環境，尤其在生長旺季，消耗的水分多，必須及時澆水。如果長期不給水，土壤干旱會出現旱黃。

4、三是施肥不當，肥料濃度高或一次過量，會產生肥害，導致葉子發黃。

（來源：文章屋網 ）

篇（4）

黨的十報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學考察時強調“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創造精彩人生”，全國中、高等職業院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個學生都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。

一、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業教育的快速發展，許多職業院校出現了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學內容與教學時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學文化水平和專業能力，又需要提高思想政治素質，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業院校政治課堂教學中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現實意義與社會意義。

第一，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設和社會發展提供先進的、根本的價值導向和理想信念，提供明確、穩定的價值依據和評判標準。這些內容對于中國特色社會主義建設的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀，適應了社會主義市場經濟發展的要求，適應了社會主義先進文化建設的要求，適應了現階段社會主義思想道德建設和社會主義法治國家建設的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質與法律素質，具有不可替代的作用。

第三，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業院校的政治課堂教學中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養，錘煉優良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領會和把握社會主義核心價值體系的基礎上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業院校的思想政治教育工作者，在教學過程中必須真正遵循職校生的身心發展規律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學的難度，使學生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進教學方法

以往職業院校的政治課堂教學都是沿用普通中學的教學模式，這種教學方法已遠遠不能適應當前政治課堂教學的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學，一方面在教學內容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學生的日常生活。

篇（5）

“人非圣賢，孰能無過。”古語已經闡明了錯誤產生的必然性。在小學數學教學中，部分教師不能正視學生的錯誤，對犯錯的學生進行嚴厲的斥責。在現代教育中，錯誤成為一種珍貴的教學資源，教師應該合理運用錯誤資源，提高教學有效性。但是，如何讓錯誤資源在小學數學課堂教學中綻放智慧之花呢？

一、反思性學習

1.認清錯誤的成因

在小學數學學習中，錯誤的產生必定存在一定的原因，如學生的基礎不牢、審題不清等。這些原因會導致學生在學習與解題中出現錯誤，導致學生無法有效地學習。

2.進行反思與總結

對于教師而言，教師的工作不是追究教學的結果，而是判定學生為什么會出錯，并組織學生進行反思，讓學生明確自己出錯的原因，進而在日后的學習中規避錯誤。

以加法與減法的教學為例，教師在初步學習后在黑板上給出算式：“3+7=？”一名學生立馬回答是21。教師需要詢問學生得出答案的依據是什么。學生問答因為大家都說：“三七二十一。”此時，教師需要引導學生進行反思，思考為什么會出現這樣的錯誤。在教師的引導下，學生逐步認識到自己對俗語的認識并不到位，并且在學習中沒有探究的精神與意識。經過反思，學生再讓日后的學習中變得謹慎，不再從主觀臆斷結果，以此提高了學生的學習質量，讓學生減少了錯誤。

二、交流與討論

1.明確錯誤的特殊化

教師需要認識到，學生在小學數學教學中出現的錯誤是具有特點的。一方面，學生的錯誤并不是個性的，通常會有幾名學生出現相同或類似的錯誤。另一方面，學生出現的錯誤也并不是完全相同的，面對同一個題目，學生出現錯誤的方向可能是多樣的。

2.組織交流與討論

在此基礎上，教師應該在小學數學教學中針對學生出現的問題組織學生進行交流與討論，不但要讓學生分析出錯的原因，同時也要改正錯誤，讓學生獲得更真實的提升。

“一根長2米，橫截面直徑是6厘米的木棍，截成4段后表面積增加了多少？”以這道例題為例。教師發現學生容易錯誤地計算表面積，因此，教師組織學生進行分組交流。在此過程中，部分學生提出自己少計算了一個面的表面積，而部分學生則表示自己多算了兩個面的面積。經過分析后學生發現，這是因為個人的空間思維能力不夠。因此，學生通過畫圖的方式將其變得形象具體，幫助學生更好地理解和計算。

通過組織學生交流與討論，教師讓學生對錯誤發生的原因進行進一步的剖析，不但明確了錯誤產生的原因，也得出了更好地規避錯誤的方法，使學生獲得更大的提升。

三、突破與創新

最后，教師可以在小學數學教學中合理運用錯誤資源進行突破與創新，使學生獲得更加真實的提高。

“老張a歲，小王a-18歲，再過x年后，他們相差多少歲？”在這道題目中，教師發現部分學生受到主觀意識的局限而選擇錯誤的答案。

因此，教師要求學生分組交流，要求學生表明解題的思路。部分學生理所當然地提出過了x年所以相差x歲，另一部分學生則認為答案是18+x歲，因為之前兩人就相差18歲。其中，只有一名學生很肯定地說相差18歲，但他的解釋并不能讓學生信服。經過思考，這名學生提出利用舉例的方法進行驗證，因此他將a設為30，經過具體的計算后驗證了自己的說法。

在此過程中，教師不但組織學生分析了自身的問題，同時還通過合作幫助學生學會了利用特定例子進行正確計算的方法，使學生在原有的基礎上得到突破。

篇（6）

課堂設計現代化

實施“三位一體”的教學新模式，基于理實一體化教室的建成使用。淮海技師學院機電專業著力打造的機械拆裝理實一體化教室，分講授及討論區、資料查詢區、展示區、操作區、儲物區……不僅為學生學習提供各種資料、圖像、錄像、樣品等，而且為學生技能訓練提供各種典型機械的基本安裝和操作，以及安裝、維護與保養等全方位的考核評價。在這樣一個開放性的教學里，教師可充分發揮積極性和創造力對學生進行理論教學和技能訓練指導。

在講授及討論區，教師可利用多媒體，結合投影、錄像等現代教學手段進行教學，形象生動直觀地講解機械技術原理、生產工藝流程等。學生則利用教室內配置的多功能桌椅、投影儀、產品陳列展示柜等對教學內容進行討論及消化吸收。

在操作區，學生可根據教學內容進行實際操作，如需查閱資料可以到資料查詢區尋找專業書籍、報刊、雜志等技術資料；若需要設備、工具、配件、材料等，則可以到儲物區領取。在課堂上，學生可以隨時得到理論學習和實際操作所需的資料、材料和工具。

目前，機械拆裝理實一體化教室能夠滿足多項教學任務，包括典型機械零部件拆裝、蝸輪蝸桿減速器拆裝與調試、二級減速器拆裝與調試、CA6140臥式普通車床整機拆裝與調試、典型機械零部件測量與圖形繪制、典型機構工作原理分析，并承擔機電一體化專業《機械基礎》《機械拆裝》《部件測繪》等課程的一體化教學、考核評價任務等。

由于機械拆裝技術最終要運用到機械、汽車、電子、通信等現代制造領域，所以淮海技師學院從一體化教室建設之初，就由機電專業教師帶領學生一起參與建設，不僅節省了建設資金，而且給了學生一個理實一體化訓練的機會。學院還因此成功探索出一整套一體化教室建設的方案和經驗，并根據“三位一體”人才培養模式和崗位職業標準制定出一套合理、合適、高效的教學方法。

教學設計實用化

為了滿足企業對機械設備拆裝與維修人才知識、技能和素質的需求，學院組織專業教師、企業技術專家與能工巧匠成立了專家小組，專門對本地區機械制造、紡織服裝、電子電器、糧油食品、化工建材、建筑工程等企業進行調研，了解各類企業對人才素質的需求，并以職業崗位綜合能力培養為主線重新設計課程，突出課程的實用性。

按照課程特點和理實一體化教學要求，教研組將課程分為典型機械設備拆卸與裝配、常用機械零部件測繪與維修、典型機械設備檢測維修三個模塊，讓學生從學習機械設備拆裝的知識和技能，到掌握機械設備檢測與維修的職業能力基礎，再到提升機械設備檢測與維修的職業技能，真正形成以職業活動為導向、以能力培養為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的課程體系。

篇（7）

北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。

多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。

數字校園核心需求

學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。

從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數字校園優秀成果

作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。

智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。

學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。

第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）

專家點評

篇（8）

文/本刊記者　魯玉婷

一只手機、一臺電腦就能玩轉校園？寧波市職業技術教育中心學校的答案是肯定的。

隨著時代信息化潮流，高科技設備漸漸走進師生的學習生活。在寧波市職業技術教育中心學校，師生置身于全網絡覆蓋的校園，上課不再局限于單調的黑板，閱讀不再受限于紙質書，應聘信息無需層層傳遞……一場數字化教育改革，讓學校變成更為智能、人性的智慧化校園。

智慧課堂，多屏互動靈活教學

“今天，我們講白居易的《琵琶行》。先請同學們來談談這三首音樂分別對應《琵琶行》里的哪三段內容？”走進寧波市職業技術教育中心學校的智慧教室，記者親臨了一場別開生面的公開課。課堂上，教師的平板電腦、學生的交互式電子白板以及講臺上方的雙屏投影各顯其能。學生手中的電子白板能實現資源共享、當堂在線互評、在線考試，多屏互動的課堂極大地豐富了教學內容。這堂公開課通過智慧教室的錄播功能，可以把整堂課記錄下來，也能將課堂現場直播到該校任意一間教室。

智慧課堂是該校智慧校園建設的重點，除了資源共享、在線互評等功能外，還將學校課堂與企業車間融為一體。學生能在課堂上通過電子屏幕與企業工程師遠程互動對話，請教專業難題。工程師只要在企業車間裝上一個攝像頭，就能把現場操作視頻傳到課堂上，讓學生有身臨其境之感。

智慧課堂除了實現數字化設備的更新換代，還需要與之相匹配的師資力量。張國方校長道：“我們一向主張培訓先行。在建設智慧課堂前，教師都要經過系統的學習與考核，每位參與培訓的教師必須做出符合要求的課件才算過關。”兩年來，該校的教師培訓都圍繞著數字化建設——計算機高級工培訓、交互式電子白板培訓、“微課”制作培訓……一系列培訓提升了教師在數字化環境下的教學設計能力。

在寧波市職業技術教育中心學校，大部分教師的辦公電腦沒有主機，只有一臺顯示屏，教師的相關資料均放在“桌面云系統”里。每位教師都有一個賬號，無論在哪里，只要用計算機登錄自己的“桌面云系統”賬號，就能與學校內網建立安全鏈接，實現遠程備課與辦公。在校長對數字化教學“鼓勵創新、寬容失敗”理念的引領下，每位教師都放開手腳大膽實踐，讓智慧課堂發揮出最大的教學效果。

陳凌燕是數媒班的學生，現已走上了實習崗位。陳凌燕說：“學校先進的數字化設備和超前的智慧化教學，為我實習上崗打下了基礎。其他學校的同屆畢業生需要一段時間來適應企業的先進設備，而我在校時就已經基本熟悉了企業的大多數設備，學習與實踐實現了無縫對接。”

創新結碩果，在2014年全國職業院校技能大賽上，該校學生還獲得了三塊金牌、兩塊銀牌的好成績。

便捷服務，遠程遙控智慧生活

寧波市職業技術教育中心學校的智慧校園體現了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教學”要智慧。其中“物”要智慧體現在便捷服務上，比如該校會議室實行物聯網管理，會議室的窗簾、空調等都能遠程遙控。“按‘會議模式’鍵，會議室的窗簾、電燈、空調等都能遙控開關，即使人在外地，也能通過手機遠程遙控。”副校長傅衛東說。在學生宿舍，智慧服務亦無所不在：宿舍智能控制系統可以自動開關空調，當學生下課后回到宿舍，如果室內溫度超過28℃或者低于5℃，空調就會自動開啟，人離開宿舍，則自動關閉。

在校園里，學生每天都會用到一卡通，該校改良升級的一卡通——“智慧校園卡”給學生帶來了不少便利。該校是寧波市“智慧校園卡”的試點單位，如果試點成功將在全市推廣。“智慧校園卡”除擁有電子錢包、圖書借閱等常規功能外，還體現了以下幾個特點：一是遠程感應，學生攜帶“智慧校園卡”進出校門，無需刷卡，系統能自動感應；二是走班考勤功能，學生上課的課堂不固定，流動性較大，學生攜帶該卡進入指定教室后，系統能自動顯示多少學生已經到達教室，哪些學生遲到、曠課，并能準確定位學生，將名單自動發送到班主任的手機上；三是與寧波市公共自行車、公交車、地鐵服務相聯，集寧波市民卡功能于一體，實現校內校外服務一體化。“智慧校園卡”的推行為學校管理提供了便捷服務，亦提升了師生的生活品質。今年5月22日，該校的“智慧校園卡”在第二屆全國中小學教學信息化應用展覽中展出，浙江省教育廳廳長劉希平等領導參觀了該校的智慧校園展位，并詳細了解了“智慧校園卡”建設情況。

在該校立體式圖書館，不僅能借閱紙質書，還可以通過手機掃描移動圖書館里報刊、書籍的二維碼，將電子書下載到手機里。傅衛東說：“現在很多學生及年輕教師都喜歡拿手機看書，不受時間、地點限制，還省去了借閱的麻煩。”移動圖書館是一臺立式顯示屏，內含雜志、書籍和報紙，內容豐富且實時更新，為師生閱讀提供了極大方便。在圖書館一側的閱覽室里，每張桌子上都放有一臺iPad，學生可以拿著iPad在圖書館任何地方看書、游戲。館長孫薇薇說：“學生剛進校時，總喜歡來圖書館上網、游戲。隨著來館次數增多，那些喜歡玩游戲的學生看到周邊同學都在看書，也慢慢放下游戲開始看書了。我們圖書館溫馨、舒適，潛移默化地影響著學生的興趣愛好。”

搭建平臺，互通共享智慧管理

數字化校園只是對校內各類數據進行收集，提供一個數據集成平臺，而智慧化校園則對數據進行綜合分析，提供更為人性化的管理。傅衛東說：“智慧校園綜合管理平臺是智慧化校園建設的集大成者。以往學校每個處室都有自己的數據平臺，但互不相融，各部門的業務系統僅從滿足本部門需求出發，客觀上形成了一個個‘信息孤島’，系統中存在大量重復數據、垃圾數據。智慧校園建設初期，考慮到外面買來的成品軟件與學校實際不相符，無法真正契合我們的需求，因此，學校招標了一家軟件設計公司。”往年，學校教師都是以各自工作為需求進行行政課題研究，而2013年年底，學校統一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作為年度行政課題。以課題為契機推動改革，學校教務處、政教處、招生就業處、團委等各個處室均作了詳細的課題報告。收集到學校各處室的數字化需求后，學校利用軟件公司的技術力量，量身定制開發了“智慧校園綜合管理平臺”。

“任何高科技的產品只有符合實際需求才會有永恒的生命力，信息化是一種輔助手段，它可以優化我們的工作模式。”傅衛東道。在智慧校園綜合管理平臺上，教師、學生、家長、企業等各方均能實現信息互通共享，提升了學校有效管理的含金量。

首先，智慧校園綜合管理平臺減少了教師的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教務處都要忙著匯總分數、計算平均分、統計各分數段人數等等，放假前還要將成績報告單一張張填好，稍有大意，就會出錯。智慧校園綜合管理平臺則可以將任課教師輸入的每次考試成績進行系統智能分析，將各科成績匯總后自動生成統計表格，傳送給班主任、教務處等。此外，系統還會對每門學科、每個班級和每位學生的成績定期進行動態分析，促進教學評價方式改革。“有了這套軟件，老師不再需要一遍遍地統計分數，可以將更多時間用于教學研究；同時系統自動生成的數據準確性更高，畢業生學籍卡上的成績也由該系統自動生成。”傅衛東道。

篇（9）

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并且將高校的教學、教科研、學生的課程和日常管理等多項學習、服務智能化系統相結合的一種形式，能夠實現教學、學習和生活為一體化的系統。智慧校園主要有四個特征:

1．利用互聯網和智能化實現終端覆蓋

智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并利用互聯網技術全面覆蓋在校園內，并且通過智能化終端將校園內的教學、環境、老師及學生的生活信息通過網絡反饋至控制系統，為高校的學生管理事物提供大數據。

2．智慧校園中大數據的優勢

由于智慧校園可以采集大量高校內的各種數據，并且具有大數據技術的支持，智慧校園明顯區別于數字校園的一點就是，可以利用其數據進行分析，為高校的各項事務提供數據支持。

3．智慧校園的個性化服務

智慧校園的建設其根本目的是幫助師生更好的進行生活和學習，強調了能切實將服務的理念融入到校園建設管理中以更好的滿足學校師生的各項需求，因此，在建設過程中融入了不同的、多元化的技術以滿足校園師生個性化需要。

4．學習環境的開放式

利用現代信息技術，智慧校園系統可以實現多種學習方式。在系統中，信息可以進行共享，學習的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現為教學方式的更加多元化，教學實踐的擴展性以及教學空間的多樣性，這些都能夠實現學習環境的開放式。

二、高校建設智慧校園中管理工作現狀問題

智慧校園的建設有利于對學生進行管理，這一優點眾多高校都能看到，但在實際操作過程中，智慧校園系統的運行仍存在多種問題。

1．現代信息技術利用不全面

想要利用好智慧校園系統，整合校內資源，結合信息化網絡平臺，全校性的智能化是必備的結實基礎，智能化基礎打實才能更好地利用科學模式進行統一化的管理。但是，據調查，眾多高校雖然在建設智慧校園，但是學生的管理仍然缺乏現代化信息技術的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結合，仍然是數字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統也沒能很好的利用和開發，建設智慧校園的形式化大于實質的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態，導致智慧校園的功能作用未能在學生管理中得到充分的發揮，而影響了學生的管理質量。

2．智能化服務不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務，可以隨時隨地掌握校園實時信息。但是，這一智能化服務需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統。由于種種原因，許多高校并沒能進行資源的整合，導致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務。以考勤系統為例，沒能整合學生信息等現象，就導致仍需要高校的教師人工進行考勤，這不僅低效率，也浪費寶貴的教科研時間，增加教師的負擔，且工作管理也無法滿足學校的需求而給學校發展帶來了不利的影響。

3．忽視了信息技術與學生教育的融合

隨著信息技術在高校的廣泛運用，學生的教育培養模式也出現的明顯的轉變，微課等教學模式被廣泛運用在了學生的教育培養中，這明顯給高校教師自身的能力素質提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養來為教學方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設的必然要求，及信息技術與課堂教學之間的有機結合。要想保證對學生的教育質量，往往要求在實際的教育過程中能有效擺脫機器對學生學習的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發揮。然而從現實層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術之間的融合，在一定程度上限制了教學作用的發揮，而影響了學校學生管理的質量。

三、優化智慧校園中管理工作方法

在現在這一信息化時代的發展下，同時也是新一輪教學理念和管理模式的發展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續發展所要進行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術加強學生管理工作

智慧校園的建設其根本目標是以學生為主，以人為本，提高師生綜合素質能力。同時也是為了進一步改進教學手段，為校園內師生建設智慧化、便捷化和安全化的環境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應用的時期，相關工作人員應當深入一線教師之中，指導教師使用智慧校園系統，學會操作終端如手機、平板等。同時技術人員也應該將相關學生的信息錄入系統之中。在系統的穩定和完善后加之以技術成熟和制度的完善，來構建一個安全穩定，全員參與的智慧校園。據悉，寧波某高校利用智慧校園系統，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應教育部門的“走出寢室、走下網絡、走向操場”的倡議。學生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關信息如時間、次數等與體育成績掛鉤，不僅提高了學生管理的效率，更是減輕了教師的負擔。

2．融合信息資源，加強智能化服務

青年接收新事物的能力非常強，目前高校內的學生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發展的時代成長起來的，對于智能化的服務興趣濃厚且有著較大的需求。這些學生在人與人的交往上、在日常學習和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務結合。高校中，能全面并系統的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務學生，這是一個創新且高效的學生工作管理的方式。這也是智慧校園系統的達成目標之一。為了體現人性化、清晰化的迎新方式，突出學校以學生為本的理念，眾多高校采用網上迎新的方式。在學生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發送視頻指導學生如何整理宿舍、安全用電等方面。學生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復的觀看和學習，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現在較火熱的翻轉課堂。這是一個以網絡為基礎，開放式的教學模式，打破了時間和空間的限制，進行深度協作式教學。翻轉課堂也是目前許多高校主要打造的一種現代化教學模式。首先，高校應梳理校內資源，促成各學科相關院校資源共享，并將資源進行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學生提供這一平臺，課堂教學無障礙。同時依托大數據的分析和資源，對學生的學習情況和學習能力進行分析并評估，為學生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進一步引導教師采用多種教學模式，如啟發式教學、討論式教學和小組合作式教學等等，高校建設微課堂、微教室。通過建設這些新穎的模式，引導教師幫助學生進行模塊化自主學習。與傳統的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學生可利用終端設備與同學、教師進行小組交流或者在線指導。這一模式的構成不僅有利于學生綜合素質的培養，也有利于教學風氣的濃厚，同時為智慧校園的建設奠定了結實的基礎，為學校的進一步發展做好了充分的準備。

四、結語

綜上所述，對于現代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標形態，并在一定程度上影響了高校的競爭實力水平。基于此，要想提高高校的競爭實力，就必須要能給予智慧校園的發展充足的重視，并切實有效的在智慧校園背景下對學生管理工作進行優化。要求能切實從智慧校園的基本內涵與特征出發，基于當前高校在學生管理中存在的問題進行分析，確保在此基礎上結合高校學生教育管理的要求來對管理工作進行優化，進而促使高校學生管理的質量得到充分的提升。

【參考文獻】

篇（10）

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就要讓充滿智趣、健康優美的學校文化既能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創造樂園，在為學生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當你踏進中山市實驗小學，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規模。當師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發創意。“師生修身長廊”、“生態長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創建，昭示了人文精神和科學精神完美結合的無窮魅力；現代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術等專業教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學生量身打造，處處體現著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰未來。

二、文化引領創造智趣課堂

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就得轉變課堂教學模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學生沉睡的情趣，點燃學生智慧的火花；它關注課堂的動態生成，關注學生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。

篇（11）

“智慧校園”力求打破傳統意義上的課堂和教學模式在時間、空間、學習主體、同伴、學習方式對孩子們學習興趣及其能力的限制，以更好地提高自主學習能力、最終提高綜合素養。2015年，珠海市香洲區開始探索并實踐“智慧校園”工作，經過我們一段時間的探索和實踐，“智慧校園”平臺已經在日常教學實踐中圍繞“在線互動協同課堂”“在線教研”“在線測試”“遠程輔導”等方面展示它特有且強大的教育生命力。

我也是該項目的首批語文學科實驗老師和首批“在線名師候選人”之一，在日常的教育教學實踐中，我切身感受到了“智慧校園”平臺在小學語文教學中激發學生學習興趣、提高學生語文自主學習能力、提升語文綜合素養上的良好效果和遠大前景。具體到小學語文教學來說，如何能更充分地利用“學習型智慧校園”平臺，通過利用不同形式、創設不同情境，提高學生的學習興趣和自主學習能力？有哪些有效的策略？這是一個重要且亟需研究的課題，它有著豐厚的時代背景和現實需要。

二、什么是“自主學習能力”

所謂“自主學習能力”，心理學家Amold指出，自主學習能力由心理―社會支持和技術支持組詞。前者指動機及其影響因素；技術支持指培養學習者制定目標的能力，選擇材料、方法、任務、和執行任務的能力以及自我監控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。本文中的“小學生語文自主學習能力”即是指在小學語文學習過程中學生具有的上述內容的能力。

本文的研究目標即是提出有效的策略和方法來豐富、高效利用“智慧校園”平臺，在小學語文教學中提高學生自主學習能力。

三、利用“智慧校園”平臺，提高小學生語文自主學習能力的策略

（一）大量制作適用于“智慧校園”平臺的HTML技術的微課，積極參與構建“香洲微課云”，并積極形成學校微課集，發揮微課在預習和課外自主學習，課堂自主、合作學習上的突出作用

“微課”是互聯網教育的“火熱角色”，它方便并引導學生進行積極的碎片化、高效率學習，提高自主學習興趣和自主學習能力。基于HTML技術量身制作的微課，不僅可以在電腦上播放，在手機、平板上都可以輕松觀看，真正讓孩子們進入“無處不在 無時不在”的學習環境。

我在教授《楊氏之子》時，針對孩子們第一次接觸小古文，有濃烈的興趣的同時也因為語感和語言知識缺乏而有一定的學習難度的情況，我就制作了14個經典、有趣的小古文的微課，上傳到“香洲微課云”，孩子們在家進行自主學習，輕松、自由、有趣，大大提高了學習的興趣，很好地突破了學習文言文的第一道坎。

（二）不斷探索多形式、高質量且常態開展的“在線互動協同課堂”

“在線課堂”是“智慧校園”平臺的重要內容，因此，運用平臺提高小?W生自主學習能力首要任務和主要手段就是進行多形式、高質量且常態開展的“遠程在線協同課堂”的探索和實踐：利用平臺打破兩個教室甚至更多教室的空間距離，實現“同上一節課”，讓孩子們感受不同老師和學習同伴的風采，課堂上在展示和競爭中自主學習、合作學習、共享學習，同時學生小群體升級為大群體后思維間會更高強度、更高質量的碰撞、交融、提升。這種在線課堂相比傳統的課堂在激發學生興趣和培養語文學習能力上定會有更好的效果。

（三）常態開展“在線輔導”，打造更加自主、個性化的“第二課堂”

課堂上有問題上位解決，或者錯過了重點知識的理解，在“智慧校園”平臺上，學生可以進入老師的“在線課室”進行交流，他們可以輕松簡單地在手機、平板或PC上登錄平臺，老師在線與孩子們進行交流和輔導，這里的交流是平等的、輕松的、自主且個性化的，這樣就能極大地促進孩子自主學習的興趣和能力的提高。如果未到直播的時間，孩子們也可以在線留言提問，所有“路過”的老師都能進行解答，這樣就能確保及時解決孩子們課上或課后出現的困惑，提高孩子們學習的效率和質量，保證學習興趣和自主、探究等能力的提高。

（四）探索進行“在線測試”，從此考試和復習其實也很自由、輕松