初中高效數學課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中高效數學課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新課程理念告訴我們：新課程不僅是知識，而且是經驗和活動，是教師和學生共同探求新知識的過程。教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。初中數學課堂教學必須實施自主、合作、探究的學習方式，最大限度地激發學生學習的積極性，讓學生主動參與數學學習活動，使課堂教學充滿活力。如何構建高效的數學課堂，提高數學課堂教學效率呢？筆者認為應做好以下方面。

一、創設問題情境，激發探究興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”為此，教師要結合每節課的學習內容，創設與現實生活相聯系的、富有探索性的問題情境，激發學生的探究興趣，開展探究活動。如在講“冪的運算”之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到0.01克，它與太陽的質量是根本無法相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代種子播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……如果播種下去的芝麻全部發芽成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量竟是太陽質量的5倍。這是一個驚人的增長，學生對此感到無比驚訝，產生了強烈的求知欲望。此時，教師就可以順勢導入冪的運算。再如創設實驗情境，在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圓圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什么結果？學生會說變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈，而是比原來長度增加一倍的大紙圈。這說明在數學上單憑想象是靠不住的，從而引出推理和下結論必須步步有據。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。

二、挖掘教材潛在功能，增強課堂教學實效

隨著《數學課程標準》的實施，越來越多的數學教育工作者認識到，如何能讓學生從浩瀚的題海中解放出來而又不削弱教學效果；如何能立足教材，并以教材為起點，更好地挖掘教材的潛在功能，創造性地進行教學，已成為數學教師研究的重要課題。特別是近幾年的中考新題，在例習題中都能找到它們的“影子”，所以我們在課堂上要突出對課本基礎知識、典型例習題的潛在功能的挖掘。

首先，要重視教材中例習題的特殊結論所蘊含的一般性質。數學學習和研究從不滿足于特殊情況的結果，而是通過歸納、類比等方法去探究各種對象的一般規律，尋找解決問題的一般方法。教材中有不少的例習題反映的是一些特殊概念或特殊情形所蘊含的關系，我們可以通過類比，猜測、推理等得出一般概念或一般情形下的有關性質。這也體現了數學認識與反映客觀世界的一種手段：從特殊到一般。

其次，要重視教材中例習題的推廣、變形與引申。課本是教師從事教學的依據，也是學生獲得知識的源泉。課本上的例習題具有典型性，簡明扼要，難易適當，編排合理，面向大多數學生。若對課本上的例習題進行推廣，變形與引申，不僅能開闊學生的解題思路，培養學生的思維能力，而且能激發學生的學習興趣，打造高效課堂。例如，蘇科版九上96頁的例2：某商店6月份的利潤是2500元，要使8月份的利潤達到3600元，這兩個月的月平均增長的百分率是多少？此題在解決后可以引導學生總結出公式：a（1+x）n=b，其中a——起始量，b——結果量，x——增長率，n——增長的次數。最后，要重視教材知識形成過程所滲透的數學方法和思想。數學方法和思想是數學的精髓，數學家喬治·波利亞說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。”很多數學知識的有效性是短暫的，但數學思想的有效性卻是長期的，能使人收益終生。初中階段經常運用的數學思想有轉化思想、數形結合思想、方程思想和分類討論思想。

三、有效開展合作學習，促使學生在學習中學會合作

學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習效果的優劣。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂高效自然水到渠成。我校的“導學練合一”教學模式的特點之一就是在學習上成立了異質合作小組（小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質），在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議。思維活躍的學生可以闡述自己的見解，對不愛發言的學生，也在小范圍內留給他表現的空間，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握教學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的、思維是活躍的、學習體驗是快樂的，每個學生都會獲得不同程度的發展。在小組合作學習中留給學生思考的空間，在質疑中放手讓學生學數學，只有這樣，才能讓學生從中體會到數學的魅力和活力。同時通過小組合作評價制度調動學生積極參與，教師適當地引導，只要分析合理就給予充分肯定，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，倡導合作學習，在學習中學會合作，在合作中獲得感悟。從而為實現全體學生高效學習做準備。

四、做好數學學科教學與信息技術的整合工作

由于新課程在教學內容、教學方式等方面的重大變化，僅靠一盒粉筆、一塊黑板已不能適應時代的要求。在課堂上，教師必須做好數學學科教學與信息技術的整合工作，將信息技術與數學課程的教學融為一體，將信息技術作為一種工具來揭示數學思維的過程。信息技術與數學學科的整合在許多抽象的，學生理解起來比較困難而又是重點的知識的探究學習中發揮了很大的優勢。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更重要的是形的變換。利用多媒體技術畫出函數圖像，展示幾何模型，進行圖像平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的興趣。

事實證明，通過數學學科教學與信息技術的整合，可以培養學生的思維能力。學習如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現危機。在課堂教學中，利用信息技術是解決這種危機的一種有效手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，教學“平行四邊形面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與矩形的聯系，再在多媒體上演示用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生有序地觀察演變的過程，理解平行四邊形的底和高分別相當于矩形的長和寬，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼。整個過程演示與講解、觀察與操作融為一體，從不同角度豐富了學生的感性認識。在這樣的課堂上，學生的思維能力得到了培養，學習不再枯燥乏味，教學效果自然很好。

五、營造和諧民主的課堂氛圍，調動學生學習的主動性

營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，能充分調動學生學習的積極性和主動性。心理學家研究發現：人在輕松愉悅時大腦皮層神經才能形成興奮中心，思維變得迅速敏捷，處于最佳的狀態。教師千萬不可板著臉上課，要知道教師的情緒對學生的心態起到一定的導向作用，心情舒暢地不由自主地接受知識與被動勉強地死記硬背效果當然不同，長期郁悶、壓抑的心情會影響學生學習的興趣和積極性。這樣的課堂效率是不高的。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、放下架子，在課堂上與學生“同甘共苦”，真誠地和學生交朋友。這樣，課堂氣氛才會活躍，學生討論、發言才會熱烈，學生才會進入最佳學習狀態。

教師在課堂教學中當好學生的引路人，充分尊重學生的主體地位，要善于營造民主、平等、尊重的新型的師生關系，鼓勵學生發表不同的意見，做到“不唯書”、“不唯師”，勇于提問，敢于質疑，使學生的思維變得更活躍。

六、更新教育理念，提高教師職業素養

課堂教學不管怎么改革，都是人來操作的。教師的整體素養決定課程改革的成效。影響教師素養的最基本的東西是文化、心理、技能。從當前教師隊伍的狀況特別是農村中小學的教育狀況看，廣大教師的工作熱情是不容懷疑的，但由于傳統的教育教學的長期影響，人們只注重學生的成績。教師在備課、講課、批改作業中忙忙碌碌，既忽視自身素質的提高，又忽視學生其他品質的培養，一部分教師的現有素質難以適應新課程背景下素質教育的需要。這部分教師缺乏的不是責任和經驗，而是科學理論知識的指導，所以要求教師成為終身的學習者，使自己能夠不斷地適應新情況，把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電，不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。我們要勇敢地接受新事物的挑戰，努力地提高個人的業務水平和素養，把職業素養內化為自己的能力的一部分，從而游刃有余地調控課堂，實現高效課堂。

打造高效的數學課堂教學是一個目標，也是一個過程。初中數學教師必須本著“以人為本”、“以學生發展為本”的原則，立足于課堂，著眼于學生發展，讓學生積極參與數學學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而促進數學課程教學目標的實現。

篇（2）

所謂數學的生活化，就是將數學學科和學生的生活實際緊密結合，運用學生生活中的素材進行數學教學，從而讓數學學科變得生動具體，并讓學生意識到，原來數學就在我們身邊。通過這樣的教學，學生能夠從死讀書變為活學活用，進而真正地達到利用數學知識解決生活中的問題的效果。學生通過數學解決實際問題之后，就能夠產生積極的學習反饋，從而進入主動學習的良性循環之中。提升學生利用數學解決實際問題的能力，既是社會對學生的要求，也是切合學生數學道路發展的需求。教師務必主動探索，讓學生體會數學的魅力。

一、在教學中巧妙利用情景創造生活場景

有效的教學模式無疑能激發學生的學習興趣。通過生活化的數學教學，教師可以在教學過程中巧妙地融入生活化情景，加強學生和所學知識之間的聯系，從而從本質上提升學生的學習興趣。當學生產生了對數學的興趣之后，就能夠主動地進行學習，從而最大化地激發學生的學習興趣。

例如：筆者在教導有關概率方面的知識的時候，設計了如下的生活化場景：小雯一家打算在暑假的時候出去旅游，但是小雯的媽媽希望能夠在北京玩，小雯的爸爸覺得北京太擁擠，想去貴州玩耍;可是小雯卻對黃山情有獨鐘，希望能夠去爬山，誰也不能說服誰。在這樣的情況下，小雯說，我們用兩個硬幣來決定，都是正面就聽媽媽的，都是反面就聽爸爸的，一正一反就聽我的。通過這個事例，筆者很自然地引入了概率的相關知識，學生對于學習概率的興趣顯著提升，學習效率自然能夠得到最大化的提升。

二、將數學問題的表現形式生活化

在學習數學過程中，教師為了讓學生對所學知識有一個深刻的記憶，通常都會使用到課后作業這個環節。多數教師教學過程可以做到生活化，激發學生的學習興趣，但是在布置作業的時候，依舊十分古板，學生的學習興趣在此會有所降低。為了讓學生始終保持學習興趣，在問題環節也要做到生活化。

例如：筆者在教導學生有關黃金分割點的相關內容的時候，布置作業的時候設計了如下問題：每一位女孩子都是愛美的，小明的身高為170CM，肚臍以上80CM，肚臍以下90CM，為了讓自己看起來最完美，應當穿多高的高跟鞋呢？這樣的問題就將生活和所教導的知識緊密聯系在一起。

三、將生硬的數學知識生活化

數學學科具備很強的邏輯性，其包含的諸多概念十分抽象難懂，學生在進行學習的過程中會產生畏難情緒，從而對學習數學有所抵觸。因此，數學教師務必做好充分的備課，賦予書本中生澀難懂的概念以生活化的屬性，幫助學生在愉快的氛圍下進行相關內容的學習。

例如：筆者在教導有關圓的一個概念“不在同一直線上的三點可以確定一個圓”的時候，該概念十分抽象，筆者為了讓概念具備生活化的屬性，在講課之前準備好了一面特殊的鏡子，完整版本的它是一個圓，但是此刻卻是殘缺的。通過這枚鏡子，讓學生在鏡子上尋找三個不同的點，看是否和所說的結論一致。學生在經過不同的試驗之后，接受了概念。此時，筆者將生活中的事例切入到概念的講解中，深入淺出，從而讓學生在強烈的好奇心下學習新知識。

四、課外活動中數學知識運用的生活化

為了讓學生始終保持充沛的精力學習數學，教師在教學過程中務必結合課外活動，勞逸結合，一張一弛。但是在課外活動的設計過程中，既不能脫離數學知識，也不能為了學習數學概念而做活動，這樣會十分生澀呆板。因此，一名優秀的數學教師應懂得使用生活化的場景設計相關的課外活動，從而保證學生對數學的熱愛，既能夠得到放松，也不會將課堂的努力白費。

生活化的數學教學，不僅要體現在課堂上，更應體現在學生學習的方方面面。只有全面覆蓋學生的學習場景，才能讓學生在潛意識中形成數學與生活緊密聯系的意識。學生才能養成用數學思維解決生活難題，在生活中發現數學的能力。因此，教師要深入思考，將數學融入學生生活的方方面面。

生活化數學教學是當前數學教學的主流形式，是符合大環境需求的教學方式。數學教師不要逆勢而行，而要順應潮流，挖掘其中的精髓。學生通過生活化數學的教學模式，能夠在短時間內顯著提升學習效率，教師的教學密度以及教學效率也能夠得到質的飛躍。但是，此種教學模式還有待開發，需要廣大同仁精益求精。此路漫長，任重而道遠。

篇（3）

初中數學高效課堂的建立，對于提高學生的學習興趣和學習效率都有積極作用。特別是在目前我國教育體制改革風生水起的環境下，數學課堂向高效課堂發展已經是必然趨勢。對于如何建立高效課堂，目前很多學校都處于探索階段，沒有形成完整的理論和經驗。其實，在當前情況下，要打破傳統教學模式形成高效課堂，最重要的是調動學生的積極性，讓單方面的教育教學轉變為雙向的學習交流和互動。只有發揮教育行為兩端的向心力，才能促進教學效果的最大化。

一、初中數學高效課堂的建立原則

1.學以至上的原則

學以至上，是指在初中數學教學和高效課堂建立的過程中，要始終把握以提高學生的學習能力、學習水平為最終目標。這對傳統的教學理念提出了一個改革，那就是要徹底改變以考試成績為目標，為指標的教學方式。學以至上，更強調學習興趣、學習能力、學習效率、學習方法、學習環境、學習資源等方面的整合。這是一個多元化的教學理念，各方面相互促進、相互影響，不再以考試成績為唯一核心。

2.科學設計的原則

在傳統的數學教學活動中，海量的做題是提高數學成績和水平的最主要方式。這種方式發揮的效率有限，而且容易引起學生的疲憊和反感。在新的高效課堂目標的支持之下，通過傳統的教課方式很難達到理想的效果。學校和教師要通過科學的調查和設計來重新做課程的規劃。要尊重教學規律和學生的學習規律，尊重學生的心理認知和學習規律，尊重更為合理有效的教學規劃設計。

二、初中數學高效課堂的建立方法

1.激發學生興趣的教學嘗試

目前的初中學生主要從“90后”向“00后”發展，其心理狀態和認知特點主要表現為年輕化、自我為中心，在行事風格方面喜歡以自己的喜好進行判斷。在新的高效課堂建立過程中，要注重尊重學生的興趣愛好進行教學方式的改革。可以考慮從合作式教學、互動式教學、鼓勵式教學等方面進行嘗試。通過各種突破常規的教學方式為學生帶來全新的教學體驗，鼓勵學生積極參與到教學授課中來。

2.寬松的教學氛圍和環境的建立

高效課堂的建立，突破了傳統的教學模式束縛，打破了教師單方面授課的格局。這種教學方式在學生們看來可能會不習慣、不適應。為了幫助學生從舊有的學習方式中轉變過來，有必要專門針對當前的課堂環境和課堂規范、氛圍進行重新設定，為學生們提供一個寬松新穎的教學環境。在良好的外部環境渲染下，學生接受新的教學方式的效率更高，這對于推動高效課堂的迅速建成有良好的作用。

3.教學資源的側重和整合

初中高效課堂的建立，作為一種全新的嘗試，在意義上其實是只能成功，不能失敗，否則就會引起學生和教師的質疑，影響后續的一系列改革規劃。為了確保高效課堂的成功，學校有必要在教學資源方面進行傾斜，提供盡可能多的教學資源和政策扶持，滿足高效課堂建立的各項條件，以保障高效課堂以最理想的方式落實。

初中數學高效課堂的建立，其意義重大，其需要做出的突破也非常多。學校在科學合理的設計規劃之下進行高效課堂的建設，務必要在教學資源等各方面給予足夠的嘗試探索空間，盡量保證高效課堂發揮出預期的效果。高效課堂作為一種全新的探索和嘗試，可能會存在不足和缺陷，對此學校也要給予足夠的寬容，給予整合調整的空間，確保高效課堂的建立有所收獲，有所驗證。

篇（4）

新時期、新課程理念下的初中數學課堂怎樣讓學生學得輕松快樂又高效？數學課堂上普遍采用的“小組討論法”、“課堂交流法”能否促進師生交流既讓課堂氣氛熱烈又能實現與學生真正深度“互動”、討論數學本質問題？本文筆者嘗試結合自身教學實踐反思、探索高效的初中數學課堂教學構建。

1.數學課堂片段賞析

1.1課堂回放。數學課上老師和學生探究積的乘方公式（ab）n=anbn。

師：同學們（2×3）2等于多少？22×32呢？你有什么發現？

生齊聲：36，兩個相等。（老師表揚）

師：計算式子[0.5×（-2）]4與0.54×（-2）4的值。你有什么發現？（老師到幾個學困生跟前指導）。

生1：第一個先算括號……等于1，第二個計算結果也等于1。他們相等。

老師再次給予表揚。此時數學課堂氛圍開始活躍（充滿學生說話的嘈雜聲）。

師：我們繼續探討第三組式子（■×■）3與（■）3×（■）3的值及關系。

生齊聲：相等。

師：同學們很聰明呀，請大家計算檢驗一下你剛才說的結論是否正確。學生開始計算驗證，很快又齊聲回答正確。

師：請大家能根據上面三組式子總結一下積的乘方公式嗎？

生2：能。（ab）n=anbn

1.2案例點評。這節課表面上師生互動默契，有“討論”也有“啟發”。然而這樣的課堂給人一種演戲的感覺，教師看似在循循善誘，其實是在步步設套、挖陷阱。就像飼養員一面不停地向小雞撒米，一面向雞圈走，最終把小雞引誘進圈一樣。學生完全按照老師的思路總結得到公式，自始至終沒有自己的獨立思考與探究過程。

2.對高效數學課堂的理解

2.1高效數學課堂觀。高效數學課堂需要有深刻的數學思維及探究過程。上面數學課堂中“師生互動”沒有思維深度，沒有真正的啟發，只有數學老師的誘導。熱鬧的課堂充滿學生的說話聲，學生仍是被動的思考與學，唱主角的還是教師。只是“唱”的更巧妙，被動的更時髦而已。

2.2高效的認知標準。高效的數學課堂不能計較于教師有沒有教完內容，也不能僅僅看學生做了多少道數學題。而是要看學生是否有經歷深度的數學思維探究過程，是否有積累一定的數學活動經驗。高效的數學課堂通常容量大，這樣一節哪怕不完整的課堂看似學生學到的知識少，實則學生收獲的多。快樂高效的數學課堂能夠讓學生的學習態度和學習方式發生根本轉變，變的我要學，我想學，我會學。

3.快樂高效的數學課堂實現

3.1高效的數學課堂教學觀。數學課堂的啟發教學目的是讓學生學會、會學，學生領會數學內在本質，掌握數學內在嚴密的邏輯結構。南京南師附中數學特級教師仇炳生老師說過“學習之道在于悟，悟性之高源于思。數學是教給人思想和方法的，鍛煉學生面對難題（困難）鍥而不舍的精神。”數學教學絕不是教學生會做一兩道題的事情，數學教學提倡學生主動學習的目的是要培養學生的數學思想、正確方法及學習習慣。

3.2重視數學本質的課堂教學設計。實現快樂、高效的數學課堂教學，需要認真研究教材，精準把握教學大綱進行教學設計。教學設計敢于堅持自己源于對數學本質的認識而大膽選擇改造教材內容，不要完全照搬教材。如“積的乘方”教學設計：探究新知前教師先由復習冪的定義=an入手，然后放手學生根據冪的定義討論探究積的乘方一般公式（ab）n==anbn就很容易被推導出來。公式揭示后，提醒學生不忘質疑。引導學生通過舉例子進行驗證、練習鞏固。這一教學環節完成后，老師立刻提出問題（ab）3=（ab）?（ab）?（ab）=a3b3，（ab）5==a5b5，啟發學生利用類比思想易得（abc）n==anbncn。這樣層層推進、不斷進行質疑與驗證的教學過程，學生既可以加深對知識的理解與掌握，也會更有學習成就感，提高學習興趣，更易激發學生自主探究與思考的欲望。高效快樂的數學課需要數學教師獨立備課才能實現。直接拿別人現成課件、教案來上課的數學課難以上出教師自己的教學風格與理念的高效課堂。

3.3快樂的師生課堂觀。數學課一向給人以嚴謹、高深莫測、嚴肅甚而靜默的課堂印象，這嚴重影響學生學習數學的興趣。高效快樂的數學課堂絕不應只有嚴肅。在數學課堂上教師要有鼓勵學生敢講的智慧。比如分式教學，師：分數有什么性質？生：……。師：那你看分式有沒有？舉例說一說。生：……。這時老師可故作不懂問：真的是這樣嗎？你來講一講為什么？。課堂小結時，老師：你能不能來總結一下分式的性質？你來講一講……通過這些方式故意讓那些課堂上沒有發言的同學一起參與交流互動，幫助他們養成愛思考的習慣。

有些數學教師怕學生講不出或擔心學生講不清楚，其實老師講與學生講是一樣的。學生沒有講出來，老師可以補充。數學教師要有意識放手讓學生充分討論認識數學的本質，靠對數學本質的理解、對數學難題的攻克去激發學生學習數學的成就感。

3.4重視思想意識教育。態度決定一切，面對上課不配合、學習態度不端正，甚至價值觀、品行都有問題的學生，怕是無論老師如何高明與優秀，也難于實現高效的課堂教學。對學生進行必要的思想引領教育是實現高效課堂的保障。數學教師要學會在表揚、激勵學生的教學過程中巧妙而潛移默化地融合正確思想價值觀及人生理想教育，促進學生端正學習態度又能調節課堂氛圍。

杜郎口中學崔其升校長說“學校培養的學生是將來走向社會后能干一番事業的人才，而不是裝知識的桶和考試的機器。”快樂高效的數學課堂絕不是老師不作為，學生偷懶的借口。數學教師要千方百計通過真正的啟發式教學來挖掘了學生的潛力。學生積極參與、學習興趣高的數學課堂才是高效的數學課堂。

【參考文獻】

篇（5）

相比于簡單的小學數學，初中數學難度有很大提高，在以后的高等教育中，初中數學水平，會起到決定性作用，同時，初中數學也是在平時生活中運用較多的科目，因此，傳統的教學方式已經無法滿足現在的教學目的。隨著初中數學的教學要求的不斷提高，改善傳統的教學方法，構建高效課堂，成為初中數學教育的重要目標。高效數學課堂能夠很好的提高學生的邏輯思維能力，改善學生的惰性學習方式，除此之外，高效數學課堂提倡學生主動學習，鍛煉學生的多角度思維能力。

一、初中數學教育教學現狀

現在，在初中數學教學過程中，許多老師的教學方式還存在一定的問題。

（1）依舊使用傳統的教學方法；老師們的教學，太過局限于課本上的數學知識，不停地給學生灌輸枯燥的運算法則，數學課堂上的學習氛圍太過嚴肅，不夠活躍，使得眾多初中生對數學這一科目，產生了嚴重的厭學心理。

（2）初中數學缺少趣味性；老師不能正確引導學生的學習方向，一味要求教學速度和學生的解題量，不夠重視學生對所學知識的復習鞏固。數學課堂的學習過程中，學習方式太過枯燥，這種以考試為目的的教學方式，嚴重阻礙了學生的長遠發展。

（3）不能將學生從小學的學習方式中轉換出來；一直由老師來指定學習內容，當學生在學習數學時一直處于被動學習的狀態時，會慢慢失去對數學的興趣，進而不再主動研究，深入學習。在這樣的惡性循環中，最終導致學生的數學成績達不到標準水平，更嚴重的，會喪失整體的主動學習能力[1]。

二、高效課堂的教學方法

1.高效備課。備課是每個老師的重要工作環節，只有自己對于教學內容有了充分、全面的了解，才能更好的教會學生。由于數學是一個要求準確性與嚴密性的學科，對于備課的要求會更高一些[2]。但是一套備課方案，并不能適應于每一屆學生，每一個班級，甚至細化到每一個學生，因此老師的備課內容應及時做出調整與創新，可以適當引用當下初中生感興趣的內容，這樣才能引起學生的興趣，才能在課堂上才能更高效的教授給學生知識。

（2）激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，引導學生的主動學習能力，是高效初中數學課堂教學的主要方式。老師應該建立以學生為主的教學思想，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，將抽象的數學公式、法則、概念，通過情景創設引導學生理解，從而培養學生的主動學習興趣與能力。與此同時，加強師生之間的互動，建立友好的師生關系。有效縮減老師與學生之間的距離感，讓學生更愿意主動回答問題、或提出問題。在教學過程中，培養學生的數學美感，也是激發學生學習興趣的有效方式，這種抽象的情感，可以引發和鞏固學生對數學的喜愛。

（3）滲透數學思想。在初中的數學課堂上，提高學生的邏輯思維能力，是數學教學的重要教學目的，運用滲透思想，讓學生在慢慢接受數學的邏輯思維時，提高學習效率。在滲透數學思想的過程中，要引導學生了解分類意識，例如，在進行圖像相關的教學時，可以讓學生首先依據圖形的特點及存在的關聯，進行簡單劃分[3]。在滲透數學思維的同時，教會學生如何運用這種高效的邏輯思維。

三、高效課堂在初中教育教學中的發展的意義

（1）初中高效數學課堂的發展，有利于提高課堂活躍性。傳統的數學教學模式師生互動較少，不利于推動數學教學理念的發展，也不利于學生養成良好的學習模式。高效數學課堂的實現，也是課堂教學中積極性和活躍性的實現，能夠有效提高學生的主動學習能力，并有利于數學教學的有效改變[4]。

（2）初中高效數學課堂的發展，有利于培養學生的思維能力。高效數學課堂的實現，讓學生在共同學習過程中，可以將自己不同的見解，與老師同學分享，發現問題，并主動探究、解決問題，養成良好的學習習慣。

（3）初中高效數學課堂的發展，有利于培養新型師生關系。在高效數學課堂上，鼓勵師生多交流，多互動，如此能夠打破傳統的師生模式，在師生互相尊重的基礎上，建立更加和諧、友好的新型師生關系。新型師生關系的建立，是推動教學發展的基礎條件，因而，廣大教師群體，都應為此做出改變。

總而言之，初中數學教學中，高效課堂的構建是必要趨勢，教育研究及工作人員，需要不遺余力的，推動構建高效課堂。更好的實現高效數學課堂，有利于學生數學思維的建立、探索研究能力的提升，使初中生l現數學學習中的有趣之處，從而提升學生的數學學習效率。除此之外，有著多年教學經驗的老師們，應該跟上教育改革的腳步，總結經驗，提出更加新穎、高效的教學方式，不斷完善高效課堂的教學方式。

參考文獻：

[1]詹穎.初中任務型英語教學模式的建構及應用[D].蘇州大學，2004.

[2]陰朝群.海南省農村初中數學課堂有效教學策略研究[D].海南師范大學，2015.

篇（6）

一、構建高效課堂的意義

初中階段是培養學生擴展思維的關鍵時期，在這個時期也是學生之間成績拉開的重要時期，這就要求教師在要在四十五分鐘內不僅要把知識點講的透徹而且要進行鞏固和聯系。傳統的教學模式由于各種硬件條件的限制和教學思路的局限，對課堂沒有充分的利用，對各類數學習題和難點更是沒有時間進行練習和講解。新課改以后，高效課堂隨之提出，給了初中數學課堂教學又一大要求和目標。高效課堂的提出不僅是長期數學教學的教學經驗總結也是初中數學教學的必然要求。在初中課堂中提倡進行高效率的教學對教師的教學思路和教學方法的提升有著重要的作用。

二、營造高效率課堂的方法

（1）創設良好課堂氛圍 提高學生積極性

提高課堂效率就是在一定程度上給學生減負，但是給教師帶來了壓力，教師在教學中要千方百計的提高教學節奏。在教學中學生是主體，圍繞主體教師要營造良好的課堂氣氛，只有這樣學生的積極性才能被調動，被動學習變主動學習。所以活躍課堂氛圍是第一位的，比如，學生通過課前預習在課堂中通過娛樂和游戲中學習和鞏固數學知識。固然活躍課堂氣氛與教師的個人性格和教學技能有著重要的關系，但是只要在備課和上課時時刻想著這一目標，課堂的效果會越來越好的。

（2）建立學習小組，小組間開展合作制度

初中階段的學生已經具備了一定的自學能力，學生之間的合作性的學習能夠極大的提升整個課堂的學習效率，當然，整個課堂都是以學生的自學為主是不可能的，這就要求建立學生之間開展相互合作，相互監督，取長補短的機制。在建立學習小組后，預習工作就顯的尤為重要了，在預習過中遇到的難題，小組要進行直接反饋，教師要在課堂上進行詳細的講解。在課堂下，數學學習小組要形成繼續學習的良好氛圍，幫助有困難的學生能夠更好的完成課后的鞏固練習。只有這樣才能夠整體提高數學課堂效率。學習小組的建立可以使學生在遇到難題時第一時間解決問題，并且極大的提高學生的自學能力，使學生在沒有教師的輔導的情況下，對知識點和教學中的難度可以進行研究和探討，最后通過教師在課堂上的難點講解，切實提高數學的學習效果。

因為自主性學習和小組合作不是在課堂上完成的，所以質量監控顯得尤為重要，教師不僅在課堂上體會學生的學習效果也要在課堂外對課堂的效果進行測評，如果在班級內實施這樣的教學效果差要做好查缺補漏的準備，或者改變這種教學方式，不是任何班級都是適用這種教學方式。

（3）創新教學思路和模式

在進行初中高校課堂教學中，一定要改變傳統的教學經驗和思路，與時俱進對已有教學思路和方法進行創新。首先要引入先進的教學理念和方式，轉變教學方式方法。在課堂教學中學生中感到課堂是新鮮的一盤佳肴，自覺的跟隨著教師的教學思路，對數學有著濃厚的興趣，只有學生感興趣整個課堂才能夠充滿著高效率的思維。在教師教學中要盡可能的使用多媒體教學，雖然多媒體教學一定程度上增加了備課的工作量，但是在教學過程中展示各種幾何圖形和動態化的演示是傳統課堂所不能夠達到的。這樣的教學方式在視覺上增加了學生的潛意識的記憶和理解，提升了教學的層次感，也讓學生更加便于理解數學的概念和模型，增加了圖形是立體感，提高了學生的學習效率。

（4）提升學生自我反思總結能力

在初中數學課堂的背后是要培養學生的學習能力，獨立思考和反思能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話道出了孔子主張的讀書方法——學習與思考相結合。構建初中數學高效課堂，其目的不僅僅是提高課堂教學效率，更重要的是要使學生的綜合能力得到提升。因此，我們要在構建高中數學高效課堂的過程中，對學生的獨立思考能力和總結反思能力重點進行培養，使學生養成受用一生的良好的學習習慣，提高數學學習效率。具體方法就是在課程的某個小結的教學中，讓學生主動做總結，教師做輔的提升和評價。

總之，構建初中數學高效課堂，具有重要的現實意義，需要教師、學生共同努力，具體來說就是：營造良好的課堂氣氛，調動學生的學習積極性；建立學生之間的有效合作制度；創新教學思路和教學方法；運用多媒體教學手段輔助初中課堂教學；教會學生進行獨立思考和總結反思。

參考文獻：

[1] 狄小彬.淺談數學新課導入的幾點策略[J].教育教學論壇，2010（33）

[2]王琨.探究自主學習 提高課堂效率[J].衛生職業教育，2006（22）

[3]王慧，徐杰.從忍受到享受有多遠——高職高專英語課堂教學思考[J].考試周刊，2011（68）

[4]王瑞玉.淺談怎樣上好一節英語課[J].科教文匯（中旬刊），2010（10）

篇（7）

一、引言

現如今，素質教育與新課改不斷推進，開展初中數學教學時，應轉變傳統的教學思想，要求教育工作者要及時更新自身的想法和理念，主張以生為本的理念，選擇更具創意性、個性化與趣味性的教學模式，如創設情境、多媒體教學、小組合作學習等，此類教學模式更容易被學生所接受，也能營造更為輕松、快樂的氛圍，從而可為高效課堂的打造提供條件。為便于學生獲取更為詳細的數學知識點，應重視對數學教學的規范性設計，規范設計流程，確定好課堂教學內容，才能實現數學課堂教學的高效性。

二、初中數學教學現狀

縱觀傳統的初中數學教學現狀，了解到受到傳統數學教學思想的限制與影響，使得整個初中數學在創新方面很難得到全面的突破，從而會制約初中數學教學質量。影響初中數學效率與質量的因素很多，其具體表現為以下幾個層面：

1．傳統數學教學課堂中，學生占據著主體性地位，且其主要是將講授內容作為核心點，在學生主體意識與自主學習能力培養等方面有所忽略，最終使得學生數學思維能力很難得到全面提升。2．實施教學時，教師未提前設定明確的教學目標，且所選擇的教學模式也相對單一。實際教學活動的實施，師生間的溝通嚴重不足，進而使得學生喪失一定的學習興趣。3．開展數學教學時，教師通常更為重視理論性教學，在實踐教學上存在嚴重缺失，且學生所獲取的知識點無法和實際生活進行明確聯系，進而會阻礙學生的思維。實施課堂教學時，教師始終采取涂鴉式教學，盡管學生成績也能有所提升，但是無法提高學生的綜合實力，可見，此種教學方法的選擇，已經不適合現代社會環境中對人才質量的要求。

三、基于高效課堂的初中數學教學設計策略

1．設定科學的教學目標

為提高初中數學教學質量，打造高效的數學課堂，教師應意識到初中教學創新性設計的重要性，充分了解每個學生的特點與愛好，既要培養學生的學習能力，還要激發學生的學習興趣，根據學生興趣、數學能力等的不同設置差異化教學目標，能讓每個階層的學生都能得到進步，便于調動學生參與課堂的積極性。結合學生實況，數學能力強的學生，教師需要為學生制定較高的學習計劃，鍛煉學生的自主學習能力；而對于學習偏差一點的學生，教師應適度降低教學目標，旨在采取相應的措施來提高學生的基礎能力，能讓處在各個層次的學生數學能力都能得到提高。

2．借助多媒體打造趣味課堂

信息化背景下，多媒體技術已然成為教育領域最為常見的基礎教學設施，主要是以多媒體為重要平臺和載體，來豐富與優化整個教學系統，主要是借助電子系統將抽象的數學知識點進行具體化、詳細化處理，讓抽象知識點變得更加立體化與形象化，便于學生進一步理解。通過對知識點格式的轉換，能充分吸引初中生的注意力，也讓整個課堂氛圍變得更為輕松、愉悅，便于提高學生對數學知識點的學習速度。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊“線段、射線、直線”的相關內容時，為便于初中生更為科學地理解線段、射線與直線的區別，意識到三種線的基本性質，使學生對這些知識點的把握力更強。借助多媒體平臺，能將線段、射線與直線的基本形態更為直觀地展示出來，利于加深學生對幾種線條的記憶度，從而在根本上提高初中數學教學質量。

3．創設趣味性情境，調動學生學習積極性

縱觀當前初中數學教學的實施現狀，為更大程度上提高教學質量，應從教學模式上著手，選擇更具趣味性、個性化的教學模式，其中情境創設成為一種最為高效的教學模式。創設情境，為增強初中數學教學的高效性，應強調情境創設的個性化與趣味性，融入一定的趣味性元素，讓整個情境更為充實、更為豐富。數學知識點通常會比較抽象，若學生抽象性思維不強，且想象力不豐富，導致學生在實際學習中會在思維上受到限制，進而會制約初中數學教學效果。創設數學教學情境時，教師需要從實際情況出發，要求教學內容要與生活情境、趣味情境相聯系，與學生的實際生活更加貼近，才能從根本上激發學生學習數學知識點的興趣。例如，在學習北師大版初中數學七年級下冊“數據的分析”的相關內容時，為鍛煉學生平均數、中位數與眾數的計算能力，可借助電子平臺來展示路口車輛統計情況，根據統計結果來計算路口車輛平均每天的經過數量，還要對車輛類型進行統計，能讓學生及時地聯系日常生活，從而把握數學統計技巧與平均數、中位數與眾數的計算方法，從而提高學生的數學能力。

4．優化教學評價體系

初中數學教學活動的實施，為打造高效課堂，教學評價模式也是不可或缺的，主要對整個教學活動進行科學而合理的評價。傳統的評價模式是終結性評價，僅僅通過最終的考核成績單來評判學生近段時間的數學學習情況是不合理的。為應對此類問題，應重視終結性評價、形成性評價與激勵性評價的相互結合，主要凸顯教學評價的公平性與公正性，才能從根本上激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心，能讓整個教學系統變得更為完善，也是現代教學改革亟待完善的一項重要任務。

四、結束語

綜上所述，為順應時代的發展趨勢，應實現初中數學教學的不斷變革，無論是教學思想還是教學模式，都實現了質的轉變，為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐參與過程中獲取更多的知識點，從而提高學生的數學能力。新時期，初中數學教學設計體系中，應合理配置課堂教學內容，應用更具趣味性的教學模式，強調教學模式要呈現個性化、趣味性特點，以實現初中數學教學的高效性。

參考文獻：

［1］豐靜林．探究初中數學高效課堂教學策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，10（12）：90＋104．

［2］蔣紅波．以學定教教學相長———初中數學高效課堂的構建策略淺探［J］．讀與寫（教育教學刊），2014，11（09）：117．

篇（8）

在初中數學教學中,構建高效的課堂教學,對于提高學生對知識的理解和掌握都十分的重要。以下是本人在初中數學教學中的幾點體會,供大家參考。

一、密切聯系生活實際組織教學內容

初中數學教學力求從學生所熟悉的生活情境出發,適當選取和補充一些實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材,以激發學生學習、創新的興趣。其次,加入一些有一定彈性的教學內容,有利于不同水平層次學生的發展,給學生的創新提供空間。最后,適當安排一些具體的實踐活動內容。數學知識來源于實踐,又在實踐中運用,教學中有必要加強實踐活動內容。通過實踐,既可以使抽象的數學知識具體化,同時它也是培養學生個性和創新能力的重要手段。

二、創新教學方法

教學方法隨著時代不斷發展,從古代的問答、背誦、串講、練習等,到近代增加了演示、參觀、實驗、實習作業、討論、合作學習等新方法,后來又形成一些教學模式,如傳授-接受學習、啟發-探究學習、問題-發現學習等。經過繼承、改造,逐漸形成了現代教學方法體系。美國著名的教育心理學家D.P.奧蘇伯爾研究發現,教學成效的關鍵不在于哪種方法好,而在于是否能使學生“有意義地學習”,即學習者能否理解學習對象的實際意義。例如,整式的混合運算順序本身就是一種規定,學生在已掌握的加、減、乘、除、乘方等計算方法的基礎上,“先乘方后乘除再加減,有括號先去括號”直接計算,便可接受這一知識。每一種教學方法都有長處和不足,教師要根據知識特點采用適宜的教學方法,從而建立起適應現代教學的帶有自己風格的教學方法體系。

三、不斷完善組織教學方法

教學組織形式是教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間相互作用的組合方式。教學組織形式也是把課堂教學中的諸要素,如教學內容、方式、時間和學生等諸要素有機地組織成一個整體,發揮其功能,達到教學目標。傳統的教學資源以教師為中心,創新教育下的教學資源以學生為中心,因此,與傳統的教學組織形式相比,創新教育環境下的教學組織形式應該更具開放性、多樣性、主體性和民主性。同時,組織教學應貫穿于課堂教學始終,這對于提高課堂教學效率,保證教學的質量有很大的影響。教師應根據不同的教學內容和目標經常進行教學組織方面的創新,在面向學生整體的同時,也要注意照顧學生的個別差異,還應有一定的靈活性,隨時應付突況。比如,在教“同底數冪的除法”時,我先和同學們在一起探討105÷103,25÷23,a5÷a3(a≠0)等情形,并且提出下面結論:105÷103=105-3=102,25÷23=25-3=22,a5÷a3=a5-3=a2(a≠0)。至此,“同底數冪的除法法則”呼之欲出,突然有個學生問,反過來相除會怎樣?按照事先的教學組織設計,這是下節課要講的內容,這時老師完全有理由說,下一節課我們再來討論,問題是這個學生會等到他的下一節課嗎?下一節他還會有興趣思考嗎?學生現在想討論這個問題,那么他對老師后面所講的內容,甚至會充耳不聞;而且既然這個問題已經提出來,自然會引起其他同學的思考,這樣一來不“專心聽課”的人多了,說不定還會鬧出點師生誤會來。當時我還沒來得及想這么多問題,只是覺得這是一個讓學生創新的好機會,于是我說:“這個問題問得好、有創新,下面就和同學們一起討論這個問題……”這不僅化解了尷尬局面,而且也讓學生初嘗了一點有關新穎想法的甜頭。這堂課突破了“精講多練”的模式,也改變了老師的教學設計,學生雖然未就某個知識進行足夠的訓練,但卻培養了他們的創新意識,提高了他們解決問題的能力。

四、不斷采用新的現代教學手段

篇（9）

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。高效課堂教學的表現主要在于課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如；要動能動，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學生沒有一個睡覺、開小差等游離于課堂之外的現象，課后每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂。所以要提高初中數學課堂教學的高效性，我認為可以從以下幾方面著手：

一、營造輕松愉快的課堂氛圍

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。數學課堂就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜，除主菜外，還必須添加適量的佐料。總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點佐料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。

二、備課要以人為本

有些教師認為備課就是抄抄教案，抄一些由教育名師、甚至是教育名家編寫的教案，其實這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差），就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、采取適當的教學方法

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。

（一）利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。

（三）運用電教手段教學

1.一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一目了然。

2.對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。如函數的教學；例如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”制作一個運動著的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

（四）重生活應用，讓學生實踐數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。 如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護欄成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

總之，建立高效的初中數學課堂，是現代教育發展的趨勢和必然要求，這需要教師和學生的共同努力。教師要重視學生在課堂中的作用，讓學生成為課堂上的主人，使每位學生能夠參與到數學教學中來。教師還要注重培養學生的興趣，調動學生學習的積極性，不再視數學為一門枯燥乏味的學科。學生在課堂上要積極配合教師，認識到在課堂上自己才是主體，不管在課堂還是在生活中，要多跟教師進行交流和互動。建立高效的數學課堂，需要一步一步來，不能急于求成，欲速則不達。

參考文獻：

篇（10）

什么是高效課堂？顧名思義就是在新課改的指導下，師生采用較少的時間和精力獲得較高的教學效率，以達到或超額完成既定的教學任務，滿足本人和社會對其教育價值的認可，實現學生綜合素質的大力提升。初中數學的高效課堂，必須有針對性地對數學的教學任務和目標有明確的認識，同時針對每個學生的不同學習情況加以引導和溝通，從而提升初中學生對數學課堂教學的全面掌握，在今后的學習中更加得心應手。如何全面掌握新課改背景下初中數學高效課堂的構建，需要我們重點從下面幾個方面來實施。

一、教師和學生、教與學理念的轉變

在新課改背景下，隨著對學生綜合素質要求的提高，老師和學生教與學的理念也發生了重大改變。首先老師要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生知道正確的方法，調動他們的主觀能動性，在面臨以前未曾遇到的困難時，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關鍵點，將難題攻克。好的學習方法對學習的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學得好”，如果學生能夠將自己的精力主要集中到課堂上，相信會事半功倍。另外，良好的課堂學習氛圍能夠積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上互動來激發大家的學習樂趣，鍛煉自己的學習思維能力，培養良好的學習習慣，真正讓學生從學習中得到樂趣，從而為教學任務的完成提供保障。高效課堂應該是生動的、有樂趣的、高互動的、高效率的。

二、創設符合高效課堂教學理念的課堂情境

通常所說的課堂情境教學是沒有固定套路的。對于當前初中數學高效課堂來講，如何搭建一個符合課堂實際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學生的情況有個基本的掌握，每個學生的特點以及他們的學習情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學內容進行規劃，完成對課堂情境教學的創建。在課堂教學過程中，充分調動學生，以活躍課堂學習氣氛，讓學生在寬松的學習氛圍下快樂學習，時刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識。同樣，在教學過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動的媒體激發學生的好奇心，促使他們去了解掌握知識的愿望。并且在這個過程中，要合理地運用互動功能。在這種互動的過程中，將知識要點及重要的原理加入進去，使學生在這個過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動式的接受。例如，在學習勾股定理這一內容時，可以設計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學生可能會不假思索地說根據勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學會發現原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時候老師引導學生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學生對勾股定理的理解，并讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學方式，不僅讓學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生更加容易理解數學原理及概念，提升數學教學效果。

三、改善學生的學習方法及學習技巧

當前的很多初中學生，學習成績不好及學習狀態不好并不是由于智力因素，而是大部分學生沒有掌握正確合理的學習方法及學習技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學生及家長，一旦處理不好，很可能對學習產生包袱，影響學習的積極性，最后對學習聽之任之，從而學習成績一落千丈。所以初中老師要加強對學生學習方法和學習技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學生的學習效率。學生了解掌握課堂知識是一個循序漸進的過程，這種過程包括課前預習、課堂上聽講、課下練習、作業等環節。很多學習成績較差的學生正是由于其中的幾個環節做得不好，而導致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預習的任務沒有完成，上課期間不認真聽講，注意力不集中，作業不能按時完成甚至不是自己獨立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學生的學習方法和態度進行引導。主要從以下幾點做起：首先，正確引導學生做好課前預習，只有將課前預習做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨立完成課下作業的同學，讓他們首先去多練習課本上的例題，然后慢慢地掌握數學解題思路和技巧；學完一節課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識，要經常對自己復習，對曾經學習過的知識鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業，然后將這些知識互相更換，已達到互相檢測互相學習的目的。這種方式不但能夠提升學生自學的興趣，還能讓學生在給自己布置作業的過程中，更加系統地梳理自己的數學知識，更加熟練地掌握運用自己所學的知識。最后，要讓學生能夠將自己的所學和實踐產生聯系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯系，鼓勵大家多注意發現平時日常生活中與數學知識相關的現象。例如，講解黃金分割點0.618時，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實際例子等。通過這些教學輔助工具的使用，讓抽象的數學更加具體化、形象化，使學生感覺到數學存在于我們生活的方方面面，讓數學課更具有魅力，讓學生更好地聯系實際來學習數學，使之更快更好地掌握數學知識。

總而言之，構建高效的初中數學課堂的方法是多種多樣的，而這個過程是一個積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結、去思考，用現代先進的教學思想和理念指導我們，相信在老師和學生的共同努力下，初中數學課堂教學效果一定會得到很大的提高。

參考文獻：

篇（11）

“人們常常走得太遠，以致于忘記了為什么出發。”我們的教育亦是如此。在書包越來越重、學生越來越厭學、教師疲于奔命、學生勞累不堪的情況下，以“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生”為核心理念，“五步三查”為課堂教學模式，把學生由“苦學”“厭學”向“樂學”“創學”轉變的高效課堂。

一個多月的教學嘗試，使我感受到了諸多變化：課堂的靈動，學生的活躍，小組的凝聚，教師的輕松……如今的數學課堂不再呆板得死氣沉沉，而是充滿了向上的活力。盡管遠沒有達到李炳亭先生口中的“知識的超市，生命的狂歡”，但亦綻放出了生命的異彩。

學生已是受尊重的鮮活個體，課堂不再是教師的講堂、優生的展堂，多數潛能生被充分的帶動起來參與其中，他們積極思考，大膽發言，這些油鍋里被撈出的孩子們身上共有的潛能和爆發力，讓我看到了數學教學的希望。

一個多月的教學實踐，教師們是收獲與困惑并存，激情與矛盾并存：（1）45分鐘的數學課，運用五步三查教學模式節節壓堂，多數時候盡管壓堂仍不能完成教學任務；（2）45分鐘的數學課，課堂容量的廣度和教學內容的深度無法兼顧，知識生成高度望其項背；（3）數學優生較少的班級，五步環節中的“對學”實施困難；（4）數學導學案的編寫，填空式還是問題式采取有爭議；（5）五步三查中的學生大展示，是應該針對自研自探環節中的板塊內容還是針對其他另設的拔高內容有分歧；（6）展示評價環節學生的點評沒有深度；（7）當學生講解不透徹時，教師講還是不講意見紛呈......

捫心自問：我們為什么要課改？課改的最終目的是什么？曰：解放學生解放教師。那么，這種45分鐘的課外成為課內延伸的教學，是解放了學生和教師，還是加重了學生和教師的負擔？打著高效旗號穿新鞋走老路的偽課改，充其量就是繼續讓教育失卻“人性”，讓教學失卻“情感”。它既違背了教育教學規律，也違背了打造高效課堂的初衷。

“教育有法、教無定法、貴在得法”，如今的我們已經走進了高效課堂教學模式，那么下一步我們該研究的就是這個教學模式，甚至要超越這個教學模式。應根據我們的校情學生的學情，踏踏實實探求切實可行的教學方法，真正的向課堂45分鐘要效益，讓高效課堂發揮出真正實效。“課前零預習，課后零作業”，應將是今后我們在教學上努力達成的終極目標。關于在教學實踐中出現的問題種種，我認為可解決如下：

問題（1）、（2）：解決的關鍵之處在于導學案。李炳亭《高效課堂操作的“五個一”》中指出：導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。所以，我認為設計合理的導學案，可采取小步子，低起點，大膽的重組教材（可以兩課時合并成一課時，一課時拆分成兩課時），讓每節課的內容不貪多，不繁雜，利于學生探究知識有深度，知識生成有高度。教學內容設計循序漸進、有梯度的螺旋上升，能兼顧不同層次的學生各有發展。如七年級下初中數學教材6.2立方根，與平方根的知識相類似，可類比學習，那么兩課時就可以合并成一課時。

問題（3）：五步三查的幾個步驟可適當進行刪減，對于優生少的班級，省略對學環節，直接進入互助環節。如：我所教的兩個班級，學生的數學素質普遍偏低，每一個小組所占數學優生的數目不超過兩個，潛能生卻占有4-5個。那些潛能生獨學都困難重重，對學更是廢話連篇，交流內容離題萬里。因此教學中我省略對學環節，獨學后直接進行互助。有小組長的帶領及約束，課堂上他們多多少少有所收獲。

問題（4）：學生展示獨學中的板塊內容還是其他，應視班級總體學情而定。如果一個班級的學生數學素質普遍偏高，那么自研自探環節中的內容大可通過小組交流來完成，展示單元則可以展示一些有深度的提升題；如果班級學生的數學素質普遍偏低，那么就展示自研自探中的版塊內容，讓學生在展示中夯實基礎，在同學間的質疑、釋疑及經驗總結中獲得知識和能力的提升。

問題（5）：運用五步三查教學模式，教師在模仿，學生也在模仿，故學生點評沒有深度定是意料之中。點評什么，如何點評，這需要教師提前為小組長進行培訓。組長會點評了，就可以以點帶面，輻射全班。

問題（6）：教師的作用是什么？是激勵，是點燃，所以當學生講解問題不透徹時，教師應抑制住自己講解的欲望，化“講解”為“點撥”，讓學生在恍然大悟中體驗到“柳暗花明又一村”的學習樂趣。