科技人才培養體系大全11篇

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-164-02

隨著中國制造業的迅猛發展，中國的制造業正在成為世界經濟發展的重要推動力量之一。然而，中國很多制造商只是別人的生產基地，很少創立自己的品牌。但產品的經濟價值主要來自創新和品牌。在這種缺乏核心技術的情況下，國內企業的發展受到了很大的限制，企業的競爭力受到明顯的制約。要提高我國企業的國際競爭力，就要加大對自主創新的投入，激發創新活力，增強創新動力，大力推進自主創新、集成創新和引進消化吸收再創新，著力突破制約經濟社會發展的關鍵技術，支持基礎研究、前沿技術研究、社會公益性技術研究，在關鍵領域和若干科技發展前沿掌握一批核心技術和擁有一批自主知識產權。要加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，加快科技成果向現實生產力轉化。在高校教學中，如何開發學生的創新思維，發揮現代科技信息服務作用，是當前教育工作者及科技信息工作者要面對的一個重要課題。

1 建設科技信息資源平臺，集成創新資源與信息，促進高校發展

院校建設需企業科技資源的支持，立足于現有優勢科技資源，探索科技信息服務模式，創新體制機制，強化創新資源的整合與結合，以聯通產業研發、融通成果轉化為重點，以暢通要素流動為突破口，以貫通中介服務、互通資源共享為保障，營造研發有力、轉化順暢、交易活躍、服務高效的大環境，加強高校信息化，努力形成具有六安特色的立體化、網絡化、一體化的創新服務平臺。

以科技創新公共服務平臺、成果交易服務平臺、儀器設備共享服務平臺為基礎，不斷充實完善科技成果、技術專家、科技文獻、共享儀器、專利成果、技術需求、投融資信息、科技中介機構、政策法規等創新資源數據庫，并與省科技創新服務平臺及其它市級科技創新服務平臺相互鏈接，形成各類創新資源信息的開放和共享，為我市企業搭建科技信息檢索、資源共享及成果交流平臺，加強院校與企業的合作，平臺面向企業和院校開展創新資源共享服務，為推動企業技術創新提供科技基礎支撐，企業通過網上新產品、新技術、專利成果等等信息并可查詢各種創新創業方面的有關政策、行業技術發展新方向、高校人才資源等各類信息。

2 打造專家和經紀人隊伍，加強院?？萍?a href="http://www.thejuicyshow.com/haowen/39062.html" target="_blank">人才培養，充實科技人才庫

經高校特訓或外聘的形式建設一支專家隊伍。形成集知識產權服務、技術談判服務、信息咨詢服務、分析檢測服務、法律/財務咨詢服務、資產評估服務、自動化及網絡技術服務等行業的專家團隊。采用請進來和送出去的方式培訓一批技術經紀人，請外面專家來開展各類專業講座，提升高校學生的業務水平，挑選技術服務骨干送出去培養。

3 發展新型教育體系，創新企業服務模式，提升科技創新服務水平

探索“共建共享、互聯互通、上下聯運、聯合互助”技術轉移工作機制。在區域內與高校院所、科技園區、孵化器、產業協會、重點企業、各類中介機構、投融資機構合作，建設基層服務站，由基層服務站的專業人員收集企業技術需求，為企業提供專家、設備、文獻等各類科技基礎資源支撐，開展技術咨詢、產學研對接、技術交易、投融資咨詢、平臺資源利用培訓、技術成果推介交流等服務。

3.1 校企特色服務模式

3.1.1 “培訓+收集+走訪”模式

站點通過舉辦不同類型的各類免費培訓班，一方面提高了站點在高校的認知度及美譽度；另一方面收集了大量企業基本信息，然后根據所收集企業信息建立企業信息庫，定期進行走訪。進一步了解企業技術需求，進行服務。通過此種模式的建立站點逐步完善了企業技術信息需求庫的建立并與多家企業建立了良好的合作關系。

3.1.2 “強強聯合+一條龍服務”模式

站點為了提高服務質量及擴大服務范圍，更全面的為中小企業提供服務，逐步建立了“強強聯合+一條龍服務”模式。先后與金融機構、財務咨詢機構等中介服務機構及金融擔保機構建立合作關系，為企業提供財稅、科技咨詢、企業內訓、融資擔保等一條龍服務，全方位解決企業困難，與此同時，為高校和企業合作奠定扎實基礎。

3.1.3 “傳幫帶+保姆”服務模式

針對我地區中小企業對科技政策及科技項目等信息渠道閉塞等問題，站點逐步建立“傳幫帶”服務模式，即站點負責傳達各級科技政策信息，幫助企業分析信息，凝練科技成果及技術需求，帶動企業進行科技項目申報及成果轉化、對接。通過各類形式的服務模式綜合對本地區企業進行科技服務，逐步形成企業的“貼心保姆”。

3.1.4 “橋梁+紐帶”服務模式

通過站點將企業向外進行推介，同時將最新的科技成果和科技動態向企業介紹，做好“橋梁”和“紐帶的作用。”

3.2 通過不同平臺開展服務，共促校企合作

3.2.1 網上服務

建設科技創新公共服務平臺的網上信息資源涵蓋了各種創新資源數據庫，上連國家及安徽省各類數據庫資源，下接六安市各類特色創新服務平臺及基層服務站，形成上下貫通的資源共享體系，為企業搭建科技信息資源檢索、資源共享及成果交流平臺，為推動企業技術創新提供科技基礎支撐，同時，加強校企合作。企業通過網上新產品、新技術、專利成果等信息并可查詢各種創新創業方面的有關政策、行業技術發展新方向、科技文獻及共享儀器資源等各類信息。為校企提供創新要素供給、為研發載體提供企業技術需求等信息服務。

3.2.2 網下服務

通過建立基層創新服務站整合各種創新服務資源，發展技術轉移合作伙伴，建設創新服務工作體系，協同合作，為企業創新鏈各個環節所需提供個性化解決方案；并通過建設專家隊伍、技術經紀人隊伍及高效人才隊伍，提升站點自身能力及科技服務水平。

4 企業發展需高校創新人才培養，促進產學研合作

一是強化學生挖掘創新信息的能力。通過走訪企業，幫助企業找出技術創新點及創新需求，并提供技術咨詢、知識產權等配套服務；通過專家咨詢指導企業開發新產品、應用新工藝和新材料以及創新銷售策略等，引導企業進行技術創新以加快自身發展。

二是高校才人必須有做好科技信息服務的決定。以企業和市場需求為導向進行信息服務，從企業的需求出發，有的放矢，提高服務效率。要堅持走訪企業，到第一線挖掘技術需求，開展企業發展過程中的技術需求調研、技術需求鑒別、技術需求及其變化趨勢分析等工作，并對其中的有效信息進行甄別、篩選與，并請專家為企業會診，幫助企業找出技術創新點及創新需求，引導企業進行技術創新，為企業提供技術咨詢、技術轉移、知識產權等配套服務。

三是提供全方位技術服務，院校人才和企業共同成長。通過舉辦各種高校人才創新服務培訓，幫助企業增強創新意識，提高創新技能；參與舉辦各類技術交易對接會，成果會、產學研合作洽談會促進高企之間信息和成果的交流；提供科技咨詢、知識產權、投融資、技術交易、創業孵化等一站式服務，真正為企業搭建科技路路暢通平臺和高校才人輸出。

5 校企協同合作，解決企業的技術需求

5.1 圍繞公共創新服務平臺提供服務

利用科技創新公共服務平臺與省內外各服務平臺的協同合作，集成區域內外的創新資源，為企業提供伙伴尋找、技術轉移、技術商業化及后續服務。幫助企業在全國范圍內尋求合作伙伴，加速科技成果轉化和產業化，提高高校人才能力，加強校企合作，提高企業技術創新能力和區域產業核心競爭力。

5.2 人才需了解在企業要求依靠行業技術研發平臺開展服務

高校培訓中要強調企業發展重點，行業技術中心是技術創新體系的重要組成部分，是解決行業共性關鍵技術的有效形式，也是整合行業技術和人才資源的主要方式。結合經濟結構調整的要求，合理設置行業技術中心定位：通過服務廣大中小型企業，服務于行業共性、關鍵技術的解決，使其努力成為同行業的信息、技術、人才樞紐。

5.3 結合技術創新工程開展服務，使高校輸出人才對企業有新的認識

從“十二五”經濟社會發展的戰略和全局高度，立足支撐經濟結構戰略性調整和加快轉變經濟發展方式的根本要求，深化認識，全面推進這項工作。深入研究企業創新的動力機制、產學研用結合的利益保障機制，積極探索推進三大載體的有效模式和途徑，加強試點工作，大膽探索，先行先試，積累經驗，逐步推廣，有序展開。高校人才要大膽提出疑問，協助企業發展并加強自身能力。根據不同行業、區域的特點和需求，有針對性地加強指導，鼓勵探索推進技術創新的多種有效模式。營造有利于產業技術創新聯盟、創新型企業、技術創新服務平臺發展的政策環境，加大支持力度。進一步強化協同推進機制，統籌協調，集成資源，形成工作合力，推動技術創新工程實施。企業的發展離不開高校才人培養，書本上的理論知識不是一成不變，需高校學生的不斷探討而升華。高校人才培養至關重要，無論是企業還是院校要強化訓練。

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二、法務會計復合型人才應具備的基本知識、能力及素質

若要達到前文所述法務會計的人才培養目標，需讓培養對象具備基本的道德素質、知識和能力。張玲將法務會計人才的知識結構比喻成“三層大蛋糕”，會計專業背景為最底層，審計、內部控制以及欺詐調查為中層部分，對法律環境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務會計的核心知識。

法務會計人才應當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質方面，基本應當達到正確的人生價值觀、高尚的職業道德、獨立的敬業精神以及專業的職業判斷，還體現在職業上能夠勝任、行為準則規范以及履行保密業務等方面，法務會計人員的道德素質是工作的準繩，起到方向導向作用，若其道德素質做得不好，不僅僅影響其法務會計工作質量，可能改變的是問題的性質和本質問題，對其知識應用將會產生顛覆性的影響。

其次是知識結構，包含會計、審計以及經濟管理知識，法學知識和法務會計專業知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產生充分理解和分析。審計技術為法務會計人員提供基本的證據搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業的內部控制以及風險估計等。法務會計信息表現為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質與注冊會計師審計和律師的調查、取證與法庭辯護聯系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經濟管理基本知識可以幫助法務會計人員充分理解會計所反映內容和核算經濟內容。法學知識包含法律法規知識，訴訟知識和程序以及證據規則等，具體包含了民法、商法、刑法、經濟法以及行政法等基本內容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據的形式、獲取、鑒定以及保全等內容。法務會計知識是知識結構的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內容，包含舞弊的甄別、經濟案件的偵查、調查、訴訟支持、損失計量以及法務會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務會計工作是一個應用性和專業性很強的職業，需具備綜合的方法技能才能從事相關業務，并且具有一定的創新性。技巧和能力包括與服務對象以及相關人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關的心理學知識。熟練地應用這些工具定能讓法務會計工作事半功倍，更好的綜合應用會計、法律以及法務會計專業知識。

三、法務會計復合型人才培養課程設置

根據法務會計的培養目標以及應具備的基本知識、能力及素質的分析，就其具體的課程進行設置，在設置時，充分考慮法務會計的服務性、技能性和應用性等特征。注意多學科知識之間的交融和合作。依據大學生課程類別的設置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學通修課，主要是就道德素質、身體素質、語言和計算機等相關課程。具體包含法律職業道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎和計算機應用基礎等。

（二）專業必修課程在專業課程中主要讓學生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經濟數學、統計學、管理學、經濟學、金融學、財政學等經濟管理知識課程；基礎會計學、財務會計學、財務管理、財務分析學、審計學、資產評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務知識課程；除了國際法、國際商法、國際經濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學專業核心課程；法務會計學、會計法與會計準則、舞弊審計、經濟案件偵查、法務會計鑒定等法務會計核心課程。

（三）專業選修課程為學有余力的同學豐富自己的知識結構或根據自己的愛好和個人發展需要，為專業繼續深造或資格考試或實踐應用等設置相應的選修模塊，具體包含公司財務咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經濟法律模塊以及法務會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設置國際法、國際商法、國際經濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設的課程。

（四）實踐實訓課程實踐實訓課程主要滿足法學和會計等課程內容實踐的需要以及基本方法和技能的訓練?；炯寄苷n程包含相關公文寫作、數據庫應用、溝通與談判、心理學等；法學實踐實訓包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關見習等課程；會計實踐實訓包含會計模擬實訓、會計軟件應用、審計實訓等課程；法務會計實訓課程包含舞弊調查實務、訴訟支持實務、案例討論等

四、可行的培養模式

我國現行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業設置由國家教育部認可，并列入專業目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業目錄，尚處于高校自由開展時期。法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，比如法務會計方向的畢業生大多從事會計職業，從事法務會計工作的很少，學生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務會計職業的要求，很難將其有效地結合應用。目前可行性較強、可供選擇的培養模式主要有法務會計卓越人才實驗班模式、會計學（法務會計方向）研究生培養模式、雙學位模式以及法務會計職業培訓模式等。

法務會計卓越人才實驗班模式，法務會計復合型人才實驗班是學分制改革的實驗田；是復合性應用型人才培養模式的實驗區；是學校優才優育創立品牌和精英教育的重要途徑，是學校單獨組織的正式的專業方向教育，將精簡相關專業課程，配置法務會計相關課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業的培養，是精英教育，培養的高素質人才，只有那些學有余力的同學，感興趣的同學，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。

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1農業科技企業發展現狀

隨著我國企業體制改革的推進，企業間從資本到業務、從管理到運營、從技術到人才等，各個方面的競爭日趨激烈，農業企業面臨的市場環境瞬息萬變，其中科技型企業升級改制更加快速化。當前，湖南省農業科技企業面臨的新的市場發展要求，具體而言主要體現在以下幾個方面:一方面，當前全國大力發展鄉鎮旅游觀光農業，在這一背景下，農業科技企業當前面臨著更為苛刻的市場需求，市場需要特色更為鮮明的產品，農產品或多或少需要帶有一定的“土特產”或“家鄉味”氣息。因此，農業科技企業其所產產品是否具有足夠的競爭力，這是當前企業既需要解決的問題，又是其面臨的重大困難，對于一個企業來講，關系到其生存與發展。另一方面，農業企業較多，但農業科技企業則并不多，特別是大中型企業數量少，中小型企業所占的比較大。農業科技企業在發展過程中涉及的利益關系日益復雜化，農村地域內的資源、要素和市場的適應性越來越差，幾乎無法適應當前的發展要求，反而對要素等在跨部門、跨地區、跨所有制中流動的要求日益強烈，這就要求以先進的技術、規范的管理等來推動湖南農業科技企業的發展。

2農業科技企業人才開發的普遍性問題

人才的基本特征決定了其可開發性，以湖南老爹農業科技股份有限公司人才開發為例，由于受到公司產業發展背景所人才資源狀況的影響，致使當前人才資源呈以下特征。

2．1人員素質兩級分化。

湖南老爹農業科技股份有限公司當前管理層人員近150余人，企業總人數260余人，從這一客觀來看，當前公司管理層人員數量超出了實際生產與研究的人數。從近幾年招入的人員來看，所招崗位中，研發與高層管理者諸多，而生產與實踐者占少數。對于管理層的員工其素質要求較高，而對于基層工作人員、特別是一線人員的整體素質則不作要求，或低要求。這從入職者的學歷層次就可以見得，當前公司生產線員工普遍處初中以下文化程度，還有些員工除了會講地方湘西語言以外，連普通話都不會，造成溝通難和管理難。

2．2前線員工流動性大。

一個企業，員工流動較大，則說明這個企業的不穩定性明顯，對于企業的長足發展將產生極大的阻礙。由于公司當前的一線人員受教育程度相對較低，當前九成員工為農民身份，員工對于企業文化、個人愿望、公司制度與流程等了解較少，他們也不得關注，通常只關注眼前利益和得失，什么地方工資高就去什么地方，什么時候什么地方工資高就什么時候選擇性去這個地方。

2．3人員本土化嚴重。

由于農業行業人才的特殊性，致使當前的人才流動頻率高，造成了人才市場化的機制沖突。人才開發、培養、管理等機制的不完善、信息不對稱是最為明顯的現象。湖南老爹農業科技股份有限公司為了管理上的需求，在選擇人員與使用人員方面，通常都是采取最直接、最簡單、最便利的就地取材的方式，從地方本區域走快速化渠道招聘員工，這些通過快速渠道進入公司的員工占公司所有員工的多數。

2．4核心人才難以留住。

由于公司地處湖南湘西地區，民族特色濃厚，地區當前較為貧窮，還未趕上發達地區的生活水平，再加上公司員工薪酬與績效之間總是無法對接起來，致使相互脫節的現象明顯。

3農業科技企業人才開發對策

3．1樹立人才開發新理念。

企業人才開發，首先要明確其開發工作對于該企業經營目標和戰略有什么樣的幫助。農業科技企業有一定的特殊性，因此，既要看清當前所面對的經營環境、同時又要弄清企業所面臨的挑戰;并且還要進一步了解企業未來是否具有生命力、競爭力。培養公司長期的核心競爭能力是人才開發的根本目的，同時培養人才持續競爭優勢也是人才開發的根本出發點，即培養具有價值性、稀缺性、難以模仿性和替代性高技能水平、高素質的人力資源;簡而言之，人才是公司獲取未來競爭力的必然因素。

3．2強化企業人才開發的作用。

若要使人才開發工作有效，或者能為企業創造更大價值，就必須與企業的戰略目標緊密結合。從人才開發的歷史演變和現實來看，不同公司，不同類型的公司，人才的角色扮演均不相同;甚至在同一公司的不同階段也會出現如此現狀，不同的角色對公司的增值效果不一樣。公司為了在原有的基礎上將各項設施發揮好，以創造出更大的價值，獲得更大的投資回報，首先要為人事相關部門配置足夠的資源，如增加人員數量，提供系統培訓等，更要不斷轉變人的觀念。人事部門則要適當減少對其他事務處理的資源和時間投入，要使全部精力用于人才培養、開發、吸收工作，將資源和時間投入到專業服務中去，與公司發展戰略導向同步，使部門成為公司的核心，通過制定和實施相關政策、方案，實現人力資源高效配置和使用，從而使人才開發的價值得到最全面的體現。

3．3重視員工職業發展，突出企業培訓重點。

從研究來看，湖南老爹農業科技股份有限公司目前的人才開發與技術培訓體系同樣存在著較多的問題，具體表現在:人才開發過程中，公司所組織的相關培訓沒有針對性，現有的技能培訓方式和手段相當單調，培訓時間智囊，次數少，并且參加培訓的員工是否有收獲，是否能夠用培訓內容指導實踐，這些后續跟蹤工作沒做到位。這就必定會使公司員工培訓流于形式，員工真正想要的培訓沒有，不想要的培訓又必須應付，培訓工作無效。這一問題的解決要從兩個方面下手。

參考文獻:

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近年來，我國經濟的持續快速穩定增長、國際貿易的飛速發展和外資企業的紛紛涌入，不僅加大了國際化人才的需求量，而且提供了高等教育國際化改革和發展的動力。經濟全球化浪潮推動高等教育國際化的不斷深化，高等教育國際化的典型表現就是全球化成為高等教育發展的基本選擇，高校為適應經濟全球化趨勢不斷調整人才培養模式和專業結構。高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競爭，其內容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術、信息等的跨國界流動，其目的是培養具有理解國際事務、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國際化人才。隨著國際經濟活動聯系日益緊密，國際教育交流與合作日益增強，會計專業教育國際化也呈現出新的特征和發展勢頭，旨在培養具有“全球意識”的國際會計人。只有通過高等教育的國際化，才可以培養出與國際緊密聯系的實用型人才。因此，本文在湖北省教育科學十一五規劃項目“高校會計學科教學體系改革研究”的支持下，展開了關于會計學科教學體系改革與會計國際化人才培養的研究。

1　高等教育國際化背景下會計國際化人才培養的現狀

國際化合作辦學是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是會計國際化人才培養的重要途徑，因此，本文將國際化合作辦學視為會計國際化人才培養的現狀。由于國際化合作辦學發展歷程較短，目前國內外系統研究成果并不豐富。

1.1　國外研究現狀。國際上對跨國高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務貿易為背景，把跨國高等教育作為商業存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對跨國高等教育的質量保證以及建立國際學歷、學位證書互認框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。

簡而言之，國外對跨國高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國高等教育的產生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務貿易中的地位等。隨著高等教育的國際化發展，研究主題逐步呈現專題化，對跨國高等教育的質量保證、證書認證等課題的關注力度越來越大。大部分研究者從輸出跨國高等教育較成功的發達國家的角度進行研究，而從輸入國角度進行的研究并不多見。

1.2　國內研究現狀。盡管國際化人才培養是非常熱門的實踐話題，但目前尚缺乏深入系統的研究。

我國高等學校會計人才培養的一個嚴重缺陷是知識面過窄，學科結構單一，培養的人才知識面窄。在現代科學技術的迅猛發展的過程中，學科之間的交叉滲透又日益明顯。對于會計人員來講，需要具有扎實的會計專業基礎知識，更需要具有廣博的其他專業學科的知識，以適應不斷變化的國際化要求。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主輔修制等有所轉變，但這些改革措施尚遠未到位，學生在學習上還受到很大限制，在所培養的會計人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。

從學校實踐來看，高等教育國際化開始向院校主導型轉變。各高院制定相應的國際化發展戰略，將國際化納入教學和研究等整體辦學過程之中，國際化成為大多數國家和地區院校提高辦學質量和研究水平，創建世界一流大學的重要手段。而會計高等教育國際化是中國經濟國際化的縮影和表現。通過國際化辦學體制，采用ACCA考證和與國外高校合作辦學等辦學形式，從辦學理念、課程設置、教學大綱、教材建設、師資培訓、教學方法、質量控制等方面學習到先進的辦學經驗，經過消化、吸收，提高辦學水平和管理能力，進而創造出有學校特色的辦學理念、管理體制和方法。

受教育對外開放和職業技能鑒定發展的推動，國外會計專業資格證書在我國開始流行。國際勞動力市場需要有國際交往能力和懂國際準則的國際化人才。我國加入WTO后，急需跨國界、跨地域、跨民族、跨經濟、跨文化、跨學科的涉外型、復合型的會計國際化人才。

總之，國內關于國際化人才培養的研究顯得比較寬泛，但對國際化人才培養的動力機制、跨國高等教育的國際比較及其盈利性特點、辦學模式、辦學體制的改革以及國內總體情況的分類、歸納等研究尚需進行開創性研究。

2　高校會計學科國際化人才培養的措施

會計是一種商業標準化語言。會計學科國際化人才，不是傳統的只懂會計理論或只懂會計技術的人才，而是具有國際會計準則知識；不但擁有合理的知識結構，而且具備較好的專業技能的人才。相關高校必須在人才培養模式、教學內容、教學手段方法、教學評價、教學管理等方面進行改革，通過國際化手段，提高會計人才的全球意識、國際化觀念。

2.1　會計學科教育觀念的國際化。會計國際化人才培養的前提是會計教育觀念國際化，即從全球視角出發來認識會計教育的本質和作用，認識會計教育的改革和發展問題。一是在思想方面培養學生的國際意識。主要是指為增進不同民族、文化的相互理解而加強國際理解，使學生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養學生國際市場競爭的能力，使學生掌握在國際社會中工作所必備的知識和技能。具體來說，要使培養出來的人才懂科技，通外語，會經營，善管理，具有較強的國際意識，通曉國際貿易、金融、法律知識。能夠適應國外工作和生活環境。

2.2　會計課程設置的國際化。有必要探討會計專業國際化發展的課程設置改革，強化會計學科的國際化背景，確立會計學科專業人才國際化培養目標。國際化的課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學生在國際化和多元化文化的社會環境下生存的能力。課程國際化，不僅要開設關于其他國家和國際問題的課程，而且所有課程都應該體現國際觀點。高等教育國際化的內容從以往單純、外在的人員交流，擴大到課程國際化和跨國教育等方面。高等教育國際化

內容的擴大化表現為會計高等教育使用英語教學，開設廣泛多樣的國際化課程、課程國際化是實現整個會計學科高等教育國際化、提高會計學科教學和研究水平、培養會計國際型人才的主要途徑。

2.3　會計教學內容的國際化。針對會計國際化辦學，構建國際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設國際教育方面的課程，如國際會計準則等方面的課程；二是在現有教學內容中補充國外先進的會計知識；三是選用國際上的先進教材。教學內容的國際化有以下方式：①開設專門的國際教育課程；②并設注重國際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國際方面的內容；④推進國際普遍關注的重大課題的研究；⑥建立校際聯系，把國外參觀學習與課程聯系起來。

2.4　會計職業的國際化。開設國外注冊會計師資格證書培訓班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業認證培訓，為學生就業與職業發展創造條件，提供會計職業的國際化背景，鼓勵并培訓學生在學習年限內到國外獲取一定的學分或者參加境外實習。強化會計專業國際交流與合作，加強對國際會計準則的相互理解。建議中外國際化合作辦學，強強聯合，加強國際會計人才的交流，提高會計專業學生的全球意識、國際化觀念。

2.5　學生交流的國際化?，F代科技文化交流是一種雙向交流，要培養出國際化人才，增進民族間的相互理解，就必須派學生到相關國家生活，去了解該國的歷史、文化、風土人情，才能夠真正深入地理解對方。高等學校學生的跨國流動是高等教育國際化的主要標志之一。大規模的學生留學國外，不僅有助于各國學生之間的相互學習，而且有利于擴展課程內容的國際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學生提供出國學習的機會，推進國際化項目的發展和實施，促進會計教育向國際化方向發展。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

國家創新體系的核心內涵是實現國家對提高全社會技術創新能力和效率的有效調控和推動、扶持與激勵,以取得競爭優勢。中國的國家創新體系包括知識創新系統、技術創新系統、知識傳播系統和知識應用系統。知識創新系統是由與知識的生產、擴散和轉移相關的機構和組織構成的網絡系統,其核心部分是國立科研機構和教學科研型大學。技術創新系統是由與技術創新全過程相關的機構和組織構成的網絡系統,其核心部分是企業。知識傳播系統主要指高教系統和職業培訓系統,其主要作用是培養具有最新知識、較高技能和創新能力的人力資源。知識應用系統的主體是企業和社會,其主要功能是知識和技術的實際應用。

大學是培養高級人才的搖籃和知識創新的策源地。大學的主要任務是培養高素質的創新人才,進行知識的傳遞,同時也是知識創新源。知識創新和知識傳播是相輔相成的,即通過知識創新培養人才,再利用人才進行知識創新。因此,同志把大學在國家創新體系中的地位概括為“主要基地”和“重要搖籃”,指出: “教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面,還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面,教育都具有獨特的重要意義?！?/p>

計算機科學與技術學科是研究計算機的設計、制造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術的學科。它包括科學與技術兩方面,科學側重于研究現象、揭示規律;技術則側重于研制計算機和研究使用計算機進行信息處理的方法與技術手段。二者相輔相成、高度融合。另一方面,計算機學科也是一門科學性與工程性并重的學科,表現為理論性和實踐性緊密結合的特征。因此,圍繞如何培養高素質、計算機學科創新型人才,我們從培養計劃的制定、實訓基地的構建、教學創新團隊的建設等方面,進行了有益的探索。

1制定創新人才培養計劃

在本科生培養中,我們始終堅持“寬專業、厚基礎、重能力、高素質”的原則,在專業辦學上強調較強的基礎理論教學,注重實施素質教育、加強實踐環節、突出創新能力和計算機系統的開發與應用能力的培養;利用學院的學科專業領域覆蓋面廣的特點,加強各學科專業的融合;注重教學、科研和學科建設互相滲透,本科教育與研究生培養互相銜接,形成了厚基礎、寬專業的創新人才培養特色。培養的學生既具備電子信息大類的寬專業基礎知識,又具有計算機專業的專門知識和實踐技能。

我們以計算機科學與技術省級品牌特色專業建設為龍頭,省級精品課程“計算機組成原理”、“計算機網絡”和“操作系統”,校級精品課程“數據結構”和“微機與接口技術”,以及一大批核心專業課程為基礎,培養學生的創新能力為手段,全面推進教學改革,全方位提高教學質量。為適應計算機學科的最新發展和提高就業競爭力,我們制定了“基礎課群”和“專業套餐”相結合的課程框架。在第一、二年的基礎課群中,為了使學生盡快了解所學專業的內涵,提高學生的專業興趣,增加了“專業概論”課程。在第三學年下期,按照“智能信息處理”、“交通信息檢測控制”、“圖形圖像與數字娛樂”三個方向設置了特色專業套餐,作為學生的專業必選課程。實施過程中注重強化學生的創新意識,配合個性化實驗和創新性實驗,突出培養學生分析解決實際應用能力,強調軟硬件相結合的特色,使學生在本專業領域內具有解決專業技術問題的能力。

加強實踐教學環節,把提高學生的創新能力和實踐動手能力貫穿于整個實踐教學體系之中。采用模塊式實驗課程及模塊化實驗教學內容,配合彈性學制以適應學生的不同需要;打破實踐教學依附于理論教學的傳統模式,構建與理論教學有機結合的相對獨立的實驗教學體系,如單獨開設數字電路、計算機組成原理、微機與接口技術、C/C++語言程序設計、計算機網絡等綜合性課程實驗;增加計算機硬件綜合、軟件綜合、以及專業方向創新設計等課程設計;加強實習、工程實踐、課程設計、畢業設計環節中的工程訓練;鼓勵學生參加工程實踐項目、個性化實驗項目、SRTP大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃等。注重各門課程之間的交叉與銜接問題,將計算機科學與技術專業課程的內容有機地融合在一起,優化實驗與實踐教學的內容,使實驗教學內容系統化、綜合化。

2建設創新人才培養基地

我們在建設計算機科學與技術特色專業與精品課程的過程中,建立了計算機系創新實驗中心,形成了“嵌入式實驗系統”、“游戲與人機交互系統”、“網絡綜合創新設計實驗環境”、“數據倉庫與數據挖掘實驗環境”四個實驗平臺和環境,并在已有的計算機硬件設計制作工程實踐中心的基礎上,依托四川省網絡通信技術重點實驗室和交通信息工程與控制重點實驗室向本科生開放的舉措,建成一個培養學生計算機軟硬件綜合運用能力、創新設計能力以及富有團隊協作精神的訓練基地。

該基地每年接受逾百名本科生的品牌特色專業創新實驗、個性化實驗、SRTP大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃和畢業設計。僅2007年首次開設的品牌特色專業創新實驗25個,參加人數達到65人,其成果的突出特點為:

(1) 涉及前沿研究領域的項目較多,研究成果具有不同程度的創新性。50%以上項目涉及了下一代Internet體系結構研究、數據挖掘技術研究、聲音與圖像處理和新型硬件技術等方面的前沿研究與開發,研究起點較高、難度較大、部分成果具有明顯的創新性和潛在的應用前景。

(2) 部分實驗對學生的專業知識、實驗技能和創新精神有更高的要求。如數據挖掘實驗要求學生除具有數據庫基礎外,還必須具備部分人工智能、模式識別、模糊邏輯和計算機網絡多方面的知識;有關NGI研究除需要廣博的計算機網技術基礎外,還要求學生敢于挑戰Internet體系結構及相關技術的精神和利用仿真技術去驗證研究結果的能力。

(3) 涉及計算機硬件或軟、硬結合的研究開發項目數量有所增加。例如部分圖像處理的研究與實驗工作,除涉及圖像的壓縮與算法優化技術外,還涉及DSP芯片硬件;特別是與學科競賽相關的項目,要求學生有更強的硬件開發能力和創新思維能力。

此外,專業學科競賽不僅能夠培養學生敢于創新的意識、激發創新的思維,而且有利于培養學生理解與應變等創新能力。還能夠引導學生在自學進取中培養自信,在戰勝挫折中培養意志和在對待名利中樹立正確人生觀,塑造創新人格?；匾郧度胧较到y和機器人設計大賽為契機,積極組織和參加國際國內各種專業學科競賽。近五年來培養的學生在電子設計大賽中獲多項國家級一、二等獎,2006年暑期獲英特爾杯大學生電子設計競賽嵌入式系統專題邀請賽最高榮譽獎――“英特爾杯”獎。

在滿足大眾教育的背景下,為適應精英教育的需要和具有個人興趣愛好學生發展的需要,以學生參加品牌特色專業創新實驗、個性化實驗項目、SRTP大學生科研訓練計劃為載體,以研究型和創新型項目為主體,運用現代化信息平臺,突出學生創新能力和工程實踐能力培養的訓練基地,已經成為一個發現、選拔和培養特色人才的溫床。同學們都取得了不同程度上創新性成果,不僅在各種大賽中獲獎,而且約1/3的本科生在不同級別的雜志上發表了學術論文。學院還出臺了鼓勵措施保證學生和老師的積極性,促進了創新人才脫穎而出。如在推薦免試研究生中將專業學科競賽作為評價學生的重要組成部分;在研究生復試中,加大學生創新能力考核的比重。

3培養造就教學創新團隊

高等學校擔負著培養和造就高素質創造性人才的歷史使命,建立創新機制、培養創新人才是擺在高校面前的一項迫切任務。而一支高素質、新思維、專業化的教學創新團隊是培養國家創新體系下杰出創新型人才的關鍵。因此,我們注重進行教育理念的改革,探索有利于創新型人才培養的教育模式,強化創新型教育的教學團隊建設,2008年本計算機學科教學團隊被評為西南交通大學校級教學團隊。我們的建設體會可歸納為:

(1) 科研與教學相長,成果與人才共進。40多年的專業建設經驗表明:凡是科研成果明顯的專業往往對相關專業的教學起到重大的促進作用;反過來,教學實踐與教改活動研究工作提出新的課題,促進科研新思維。事實上,本教學團隊的“計算機原理”、“計算機網絡”及“操作系統”三項省級精品課程的建設都得益于相關的研究與開發工作;另一方面,科研隊伍的培養也為教師隊伍素質的提高奠定了基礎。近年來,本教學團隊圍繞承擔的國家和省部級各類重大的科研項目的研究成果,為年輕教師、研究生和本科生開設了“前沿技術”課程與講座,鼓勵和吸引青年教師參與前沿科研活動,使中青年教師已經成為科研與教學上的生力軍,在國際國內發表了近百篇論文。

(2) 探索有利于培養創新人才的考評制度。創新人才培養任務的具體承擔者是教師,師資隊伍的科技創新能力和水平、創新意識和素質,教師對人才培養工作的興趣、關注和重視的程度,直接決定著教師培養創新人才的實際能力。為適應創新人才培養需要,我院在考核教師隊伍采用了聘任合同制,合同中明確雙方的責、權、利,每年針對合同界定的教師責任(科研、論文、教學、學生指導等)進行考核,對教學效果好的教師給予優先聘用、提高待遇和獎勵等優惠政策;對教學效果不夠理想的教師則給予緩聘警告、降低其崗位級別等處罰,并督促請其盡快進修、以提高教學水平;對那些講課效果差、學生反映強烈的教師,則一律不予聘用。明確規定教授每年至少為本科生開設一門課程,每學期至少聽相關專業教師講課一次,對學生在各種競賽中獲獎的指導教師進行獎勵和表彰。實踐表明:采用適應創新能力培養的考核與評估方法,能引導和激勵教師更好地以培養創新人才為己任,積極承擔各項創新設計和競賽項目的指導工作。

(3) 加強實踐鍛煉,培養一批優秀青年骨干教師。為了加強對青年教師的培養,鼓勵教師在職攻讀博士學位,希望通過博士研究生階段的創新學習和研究過程來提高教師的創新能力。在加強對青年教師的教學培訓方面,充分發揮知名專家、教授的作用,對青年教師進行傳、幫、帶,進行教學能力與素質的培養,堅持新教師試講制度,組織青年教師講課競賽,督導組對教師課件質量和教學效果定期檢查,還配備導師對教學骨干進行重點培養等。實踐環節是計算機科學與技術專業本科階段非常重要的環節,配合創新人才培養基地建設,鼓勵青年教師多承擔實驗教學任務,指導各類創新實踐項目,特別是新任青年教師必須到實驗室工作鍛煉一年。通過教學內容更新、啟發式教學方法、研究型教學改革、教學效果考核等環節的訓練,一批青年骨干教師脫穎而出。

4結束語

綜上所述,在國家創新體系下,高校培養的創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才,是具有遠大抱負和國際視野、基礎厚、業務強、素質高,具有創新精神和實踐能力的棟梁之材。我們近年來的探索和實踐表明:科學的人才培養計劃、強化創新實踐環境和高素質教學團隊這三大舉措對于培養創新人才是一種成功的嘗試。我們的畢業生以其扎實的專業知識和創新思維,良好的專業技能和綜合素質,深受用人單位的歡迎,在業內形成了良好的品牌效應。我們要繼續進行教育理念的改革,深化創新人才的培養,探索有利于創新型人才培養的教育模式,為國家培養出更多的創新型人才。

參考文獻:

[1] 方勇,李志仁. 高等教育與國家創新體系[M]. 重慶:西南師范大學出版社,2006:97-100.

[2] 中國計算機科學與技術學科教程研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

篇（6）

高等職業教育作為高等教育發展中一個重要的類型，承擔著為國家經濟社會發展培養具有高技能高素質人才的重要使命。會計專業旨在為眾多的企業培養具備專業會計知識以及高素質的復合型人才，所以在專業的課程體系設置和建設中，應該樹立起以職業分析、工作過程及行動導向為基礎的教學觀念，從而更好的進行專業課程規劃和教學。

一、會計專業創新研究及目標

1.對專業創新的定位

高職院校開設會計專業，應該對專業培養的人才有明確目標，即為企業培養具備優秀專業技能以及能在第一線工作的高級專門型人才。具體而言，高職院校會計專業學生的培養應該以企業會計管理崗位為對象，除了讓學生掌握會計核算、稅務處理、納稅規劃、財務管理等幾個必須具備的會計職業能力外，還應該注重對學生職業道德和會計實踐能力的培養。

2.對人才培養模式創新的定位

會計專業人才創新培養模式應該考慮學生在校學習的各個方面，以改革作為主體思路，具體應該體現在以下幾個方面：

人才培養模式創新化。加強校企合作，以企業所需求的會計人員技能作為人才培養的核心，建立學訓循環、工學結合的創新人才培養模式。

課程建設專業化。課程設置和教學內容應該參照用人單位對會計崗位人才的需求來設置，課程內容和課程結構應該更貼進實際的需求，從而更顯課程的專業性。

產學服一體化。高職院校會計人才培養要樹立起“生產―學習―服務”結合的理念，使之成為專業建設的指導思想，突出體現社會服務的功能。

3 會計專業人才培養模式創新具體目標

3.1對會計專業學生職業知識、能力、素質結構的確定要參照職業崗位實際需求。

會計專業學生就業的主要領域是：企事業單位的會計審計崗位，會計師事務所的業務助理以及國家機關的會計審計崗位等。而做好會計工作需要具備的專業知識包括：會計、審計、財務、稅務、金融、法律、電算等知識。通過會計實務教學要培養學生的核心職業能力是：會計核算、稅務處理、納稅規劃、財務管理、審計管理等相關方面的技能。

3.2 以會計工作程序為導向，針對財會工作項目，圍繞職業能力培養，設計教學項目。

在課程體系的設置和完善中，課程目標和教學標準應該參照會計工作的工作性質以及工作內容來設計相對應的課程項目和教學內容，做到有的放矢，實現教、學、做一體化。

3.3 建立過程化系列化的實踐教學體系。

課程的設計遵循“任務驅動、項目教學”的指導理念，以實際的會計工作對員工能力和工作環境的要求為基礎來建設與之相對應的課程教育體系。將實踐教學體系構建在此基礎上：見習工作環境的設計可以利用假期組織學生到會計事務所等實際的工作單位參觀；課內專項會計技能實訓則強調針對性，安排學生進行模擬訓練，收集數據、模擬核算等實踐操作；綜合模擬審計實訓則主要是在學習之后讓學生利用會計軟件對一個企業的全部會計業務進行模擬實務操作；企業頂崗實習期間安排會計實習內容，并要求學生對相關實習寫實踐報告，總結實習所得。這四個環節之間的關系是逐步遞進的，通過這樣的方式來達到實踐教學課程的體系化、過程化目標的實現。

3.4 教學質量和教學效果的評估，可以建立多元化考評體制來實現。

針對會計實際工作環境以及工作的任務內容，模擬企業背景和會計工作場景，讓學生更好的理解會計工作的工作內容、工作流程以及工作方法。而教學方法則可以根據不同的內容和要求，或綜合或分開運用案例教學法、多媒體教學法、會計軟件模擬實務操作等方式，靈活多變，無論采用哪種方式，最終目的都是要增強學生的專業素質和實際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評體系測評學生的職業能力和專業水平，客觀地評價教學質量和教學效果。將評價融入到教學過程中，構建教、學、做、評一體化保障機制，使教學具有更強的針對性。

4 會計專業人才培養模式創新對策

“321”人才培養模式是將學生在校的學習時間分為三個部分：3個學期開展理論教學，2個學期開展實踐教學，1個學期讓學生走上實習崗位頂崗預就業。通過具體教學分配，學訓循環、校企互動的方式讓學生快速掌握會計專業知識以及實際工作能力，培養合格的會計人才。理論和教學體系的構建應該以實務工作需求為基礎，具體涉及到的知識包括有會計報表編制、會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財務信息分析、財務理財分析處理、審計工作等方面。

1.建立實踐教學體系

在教學的過程中，教學內容的構建應該參照實際工作需求的會計崗位職業能力為標注來進行，將高職教育對人才培養的要求與實際工作需求的專業能力相結合，加大力度改革會計核心課程教學內容，具體需要做到以下幾個方面：一是主體課程的設置以培養職業能力為主。在教學過程中參照會計崗位實際的要求對學生實施教學內容，而理論知識的教學可以等到學生對實際工作有了一定感性認知之后再進行；二是強化實踐環節。會計類專業課程應當結合理論與實踐課程，加強實踐教學的學時比例，把人才培養重點放在對應用型、實用型和技能型人才的培養。

2.實施“321”工學結合的人才培養模式創新

高職會計人才的培養模式可以結合“321”工學結合模式：會計課程體系的改革以企業實際工作過程為改革方向；建設校內外實訓基地，加強產學合作；建立以會計基礎知識和實踐教學相結合的課程結構和教學體系，以會計企業會計崗位能力需求設置課程結構體系，將知識、能力及素質融于學習工作過程之中。

3.實施“321”工學結合的實踐教學體系

依據高職會計專業職業能力的要求，在會計專業實踐教學改革中，要以培養學生的實踐動手應用能力為重點建立既有學習過程中仿真實訓課程，又有校外的頂崗實習活動等工學結合的實踐教學體系。要依托社會上的會計項目來加強學生的會計實踐技能教學，重點突出培養會計專業技能型人才。

在創新實踐教學體系中，根據會計專業實踐教學特點，應以會計專業培養的會計核算能力、財務管理能力為目標，采用“321”工學相結合的實踐教學模式。在校學習期間通過專業基礎課的理論與實訓教學，學習原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎知識；同時進行實訓教學，包括會計帳簿登記與報表編制、財務信息分析與運用、審計工作基本流程、稅務流程與納稅申報、金融工具理財運用等的校內模擬教學。此外，在實踐教學環節中，需要對會計專業知識進行實踐教學，包括成本核算實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓和財務報表分析實訓等；在最后一個學期，在校外進行預就業的定崗工作，包括校外實習、定崗實訓、畢業實習和畢業調查等。

二、結束語

加強高職院校會計專業人才培養模式創新，就是對現有的會計教學方法和體系進行創新，教學中將會計理論基礎與實踐能力培養課程相結合，以培養學生的“職業崗位核心能力”為基本目標，結合“321”工學結合的實踐教學體系建構會計專業人才培養理論和專業課程教學體系，從而培養出更多可以及時適應會計崗位需求，具備會計專業能力的合格的中、初級會計人才。（作者單位：江西財經職業學院）

參考文獻：

[1]馬俊. 探究會計專業人才培養新模式[J].懷化學院學報，2003，（6）.

篇（7）

課程體系的改革是教師進行教學的主題，教師要以課程體系為依據，不斷地把實踐和理論進行結合，開展多角度的全面教學。我們在進行教學的時候就可以進行教學理念的革新。培養創新型人才，加大改革的力度，進行實踐創新活動。通過到工作環境中進行實際考察、實踐教學活動的開展以及校企合一的實踐教學活動等一系列形式，來進行教學模式的更新。

一、培養創新人才

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的標志。我們在進行創新理念的培訓的同時要加強學生創新能力的培養。因為21世紀是知識更新換代和快速革新的一個時代，知識是不斷進行更新和發展的，為了解決知識更新受限的問題，我們應該對當前的培養模式進行創新。創新人才的培養就是引導學生對問題進行思考，合理地提出問題，對問題進行有效的利用，并且提出解決問題的方案。

（一）以問題為主線進行教學

教師在進行教學的時候要不斷地引導學生思考問題、提出問題、解決問題，以問題為主線對整個教學活動進行貫穿，在一個班級，在一個小組或者在一個宿舍要以研究問題為習慣，這是引發思考、啟迪學生智慧的有效途徑以及進行靈感和智慧激發的重要渠道，是開展創新學習的重要形式。

（二）對學生進行興趣培養

興趣是學生最好的老師，學生在學習上有了興趣，就可以加強他們進行學習的原動力，從內因推動學生的學習進程，這樣學生才會達到忙而不累、樂而忘憂的學習境界，學習效率自然而然地就會提高?，F在我國高等教育普遍存在的問題就是學生學習的內動力不足，求知的欲望不是很強，對于怎樣培養學生的興趣，進行學生內動力的培養是我們進行教學研究的重要問題。

（三）引導學生進行綜合素質的應用

每一個學科都不是單獨存在的，都有其存在的內在價值。我們要進行多層次的教學設置，不要把學生只是單一地局限在某一個限制因素當中，要開展多角度的教學活動，讓每一個學科的知識進行綜合的融會貫通。培養學生解決問題的整體思想，用綜合的思想來解決問題，這樣的問題解決形式才能更加全面和透徹。

二、加大改革動力

教育改革是需要有內在動力對其進行推動的，這樣才能把改革的重點和改革的形式進行合理的論斷。我們在進行教育體制革新的時候要結合學生、家長、學校、社會等多方面因素來進行教育體制的改革。

（一）學校的推動力量

教育的改革是學校的重點，我們進行教育體制改革的同時要明確教育的重點和難點。學校是推動我們進行教育體制改革的一個重要地方，我們要根據學校、學生的實際情況進行教育體制的改革，學校可以通過政策的制定、教學方式的革新來有效地開展教學。我們要打破傳統的教學方法，靈活地改變教學模式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生在進行學習的時候可以有效地拓展自己的思維。學?？梢蚤_展這樣的主題活動進行教學，比如進行專業知識技能大賽，通過競賽的形式來有效地推動學生的學習熱情，讓學生有效地參與進活動中。

（二）教師的推動作用

教師其實一直以來是我們進行教學活動的主體，也是進行教育體制改革的實行者和推動者，在整個教學活動中教師一直都是占主導地位的。但是現在教學體制的更新就沒有這方面的要求了，教師只是把教學活動進行一個合理推進，學生要成為教學的主要實行者，就要在課堂上進行問題的提出、問題的更新、問題的分析以及問題的解答。學生只要明確了自己的主體地位，在課堂活動當中不再是聽眾而是一個參與者，就可以有效地進行學習了。

我們可以開展小組談論活動，在進行小組討論的時候我們要進行綜合知識的合理應用，讓學生自己進行問題的討論和研究，把難點和重點解答清晰。教師盡量不要參雜個人意見，讓學生獨立地思考、獨立地討論和進獨立地解決問題。這樣學生就會有一個獨立的思維模式來進行學習。學生的學習不再是一個被動的接受，而是他們進行主動的探求。

三、進行實踐教育

任何知識的學習都是為了實踐的應用，尤其是進行技能型人才的培養，更是要進行很多方面的實踐學習。所以我們在開展教學的時候一定不要忽視實踐教學，理論和實踐相結合是我們開展教學的革新，以往教師只是注重講解知識，沒有把知識應用到實際生活當中。

（一）到工作環境中進行實際考察

我們在進行學習的時候要對工作環境進行實際的考察，因為知識的學習就是為了今后的工作應用，所以我們可以在進行知識學習的同時不斷地進行實踐領域的應用學習，讓學生到工廠進行實際學習，或者找到相關的工人技師給學生進行知識的講解，還有實際案例的應用學習，學生有了實際應用的經驗，就會對知識運用得更加靈活。我們還可以通過多媒體教學設備的應用讓學生進行模擬操作，學生在這個時候就可以進行實際的演練，在演練過程中出現了問題，學生再結合書本進行學習就可以把問題進一步地深化理解，所以實踐教學是非常重要的。

（二）開展實踐教學活動

我們在進行高技能人才培訓的時候，要有效地進行實踐活動的開展，在實踐的基礎上讓學生把知識進行合理地運用。

在進行教學的時候要合理地利用有效資源開展實踐活動，可以在進行技能知識講解的時候，有意識地加入實踐的案例，把實踐和理論有效地結合到一起。建立課下實踐小組學習，讓學生分成幾個小組來進行學習，每個小組可以找到一個實踐課題來進行研究，讓學生通過自己的研究來開展學習。學生在這個時候就開始有意識地進行學習，學習主觀能動性就會不斷地加強。

（三）校企合一的實踐教學活動的開展

校企合一是我們進行實踐教學活動的有效方式，學生可以在學完知識后就進入企業工作，這樣讓學生提前了解工作環境，可以有效拓展知識層次。校企合一的教學理念就是讓學生不但學會，還要靈活地應用，這是關鍵。我們一直以來就是學會了技能，沒有過實際操作的經驗。這樣學生步入工作崗位，就不容易融入其中。他們對知識的理解僅僅是書本上了解到的，沒有進行實際的應用，就不能開展靈活的溝通方法，我們就是要通過校企合一方式來進行學習，讓學生盡早融入這項學習當中。實踐其實也是學習的一個部分，我們在進行學習的時候要有效地開展實踐活動，不要只是把學會知識當成我們進行實踐教學的主體。

高技能人才的培養是現代社會發展的一個需求，我們要有效地進行現代教育體系的革新。學會用新的理念引導學生對思維模式的更新，把學生從傳統的教學束縛中解放出來。學習知識就是為了應用，學會用更要不斷地進行實踐的演練，并且把實踐貫穿到我們的教學理念當中。我們在進行人才培養的時候，要不斷地進行綜合能力的培養，這樣學生才會在這樣的形勢下全面發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

2011年12月，教育部，中央政法委員會共同《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，提出提高法律人才培養質量已成為我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。法律人才的培養過程中課程體系的設計和實施極為重要，法學教育思想需要通過課程體系得以體現，應用型、復合型法律職業人才的培養目標也需要在課程體系中實現。

一、法學課程體系的現狀

課程體系對人才的成長和培養起著關鍵作用。法學課程體系的設計一般遵循三個規則，一是遵循教育部2012年頒發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，開設16門法學專業核心課程；二是遵循各校教務處頒發的專業人才培養方案制定的基本要求設置課程；三是遵循本專業的特色設置系列課程。例如財經類院校的法學課程除公共基礎課，法學基礎課，法學核心課程外，學?？筛鶕约旱呢斀浱厣_設一些課程，如財稅法，金融法，公司法，競爭法等。師范類院校因為辦學歷史悠久，在開設法學理論課程的同時，增加刑法、民法、商法等案例課程，減少純理論課程的課時，在每年設置2周的學生見習等。工科類院校的法學專業課程體系設置則體現鮮明的工科特點，根據專業方向不同設置一些工科課程，如工科概論等?？傊?，目前地方高校課程體系的設計存在這樣幾個特點：

第一，自主設計課程的類型、數量少

各校對專業總課時、學分都有一定的限定要求，教育部法學專業目錄中的16門核心課程是法學的基礎課程，包含了法學的基本原理和基礎知識，必須開設，英語、政治、體育等通識必修課屬于各專業學生都必須掌握的基礎理論、基本技能，對于學生基本素質的培養必不可少，需要開設。這兩部分課程占據了課程體系的70%以上，自主課程的開設被壓縮在30%之內，有的高校還設置了專業方向課，又占用了一定比例的課程。這進一步限制了自主設計課程的類型和數量。

第二，自主設計的課程體系化不強

受制于課程體系的自主課程模塊空間狹小，課程的開設較為零散，課程之間的聯系并不緊密，課程的體系化不強。例如有的學校法學專業開設的科研工作與方法、社會工作導論、律師與公證實務等課程，與法學專業的銜接度較低。有的法學專業開設了經濟學、會計學、管理W等課程，盡管可以增強學生經濟管理方面的知識，鍛煉管理能力，但課程之間的關聯度依然需要進一步明確，否則難以取得良好的教學效果。有的學校法學專業雖然開設了系列專業課程，但課程的實際效果并不明顯。之所以出現這些問題，究其原因，是與課程設計時思路不清晰，定位不準確有直接的關聯。

第三，一些自主設計的法學課程未能真正體現專業特色

法學自主課程的設計本身有一定難度，16門法學核心課程已經奠定了法學專業的基礎，自主設計的課程或者是增強學生的實務能力，或者是對法學的某一課程進行細化。前者如律師實務，法律文書寫作等；后者如經濟法學可以細化為多個有關聯課程，財稅法，金融法，公司法等，可以增強學生對經濟法專業能力的培養。在法學課程體系內要設置有特色的自主課程是有很大難度的，因為專業特色是專業負責人對課程體系的主觀的認識和凝練，課程之間的聯系是客觀存在的，符合法學體系的課程未必能體現所謂的專業特色。同樣，體現專業特色的課程未必能相容于法學體系。要設計出體現專業特色的法學課程需要長時間的摸索。

第四，實踐教學環節形式、效果需進一步探索

法學專業是實踐性很強的專業，如果僅僅注重理論教學，忽視實踐教學，學生因缺乏實務訓練在畢業之后難以適應社會需求。國家卓越人才教育培養計劃明確提出實踐環節的累計學分不少于總數的15%。法學專業的實踐環節主要有認識實習，專業實習，模擬法庭，畢業設計等。有的學校還增加了見習。專業實習一般安排在法院、檢察院、律所進行，但現在學生實習時只安排做一些輔事務，裝訂卷宗，做記錄，旁聽案件等，一些實務性活動如外出調查，法庭記錄，參與案件的討論等都不再參與，這無疑大大弱化了專業實習的效果，延遲了學生接觸實踐、積極思考和判斷的進程。

二、法學課程體系設計的思路

（一）根據學期科學合理設置課程體系

法學課程雖然門類眾多，但課程與課程之間存在著密切的關系，基礎法在前，綜合法在后，實體法在前，程序法在后，理論法在前，應用法在后。遵循由淺到深，由難到易的順序設置。每學期的課程設置中應注意至少有一門應用型課程。這樣安排的目的便于將學生從抽象的法學理論中解脫出來，和實踐相結合，積極思考，獨立運用知識解決實際問題。在第二學期和第三學期，多開設一些法學理論課程，在第四學期之后，應用型課程數量應大幅度增加，因為此時學生的基礎課程已經學完，法學知識體系已經基本構建，但對實務方面的訓練較少。建議每學期開設二門以上，切實鍛煉學生的實務能力。

（二）實驗課程的開設應結合實務，服務于理論

目前高校一些重要的法學課程都開設實驗課，雖然課時不多，但對學生法學思維能力的鍛煉，啟發學生的思考能力具有積極的意義。遺憾的是法學實驗課程的配套軟件質量不高，具體表現為提供的訓練太少，案例較為陳舊，影響了教學效果。實驗課程的內容應和理論課程相互輝映，是對理論知識的進一步深化，所以無論是案例的選擇還是訓練項目都應緊扣教學內容，不應該是松散的，無序的。

（三）實踐環節形式有序且層層漸進

毫不夸張的說，實踐環節的教學效果直接關系到學生法律能力的培養和鍛煉。而法學實踐教學的運行離不開教學管理在設計課程時同樣應符合教學規律，符合學生的認知心理，循序漸進。先認識實習，后專業實習后畢業實習，不同階段實習的內容不同，對學生的要求不同，追求的效果也不同。在實習的安排中，對實習單位的選擇也十分重要。目前學生實習的單位有法院、檢察院和律師事務所。法院、檢察院主要集中在區級，案件多，工作量大，學生鍛煉的機會較多，只是囿于實習單位的顧慮，實質性事務安排得較少。有的律師事務所對實習學生十分負責，指導學生了解律師辦案的全流程，并撰寫一系列文書。有的律師事務所則采取放羊式管理，不聞不問，學生收獲極少。對這樣的實習單位就應該果斷放棄。另外實習過程管理也極為重要，及時與實習學生溝通交流，幫助他們解決實習中遇到的疑惑，對于他們準確了解法律的運行，了解社會現實意義重大。

三、我校法學課程設計體系具體構想

（一）理論課程體系設計

首先，以法學16門核心課程為基礎，圍繞著法學專業特色，合理地確定多個課程群，將分散的課程體系化，使學生能認識到課程之間的聯系，更好地達到教學效果。例如民法、民事訴訟法、經濟法、商法、知識產權法、國際經濟法；刑法、刑事訴訟法；憲法、行政法與行政訴訟法、國際公法、勞動與社會保障法等。未能列入課程群的并不意味著與其他課程之間沒有聯系，只是聯系弱些，多表現為一些基礎性課程或綜合性課程。如中國法制史，環境法，法律邏輯學等。其次，秉著卓越法律人才教育培養計劃“厚基礎，寬口徑”的要求，適當開設一些非法學類課程，如政治學原理，經濟學概論，公共關系學，生物工程概論（知識產權方向）等，拓寬學生的知識面，為法學課程的學習奠定基礎。再次，確定專業方向課程，如知識產權方向，需開設專利信息檢索、知識產權管理、知識產權、知識產權案例等課程。此外，為拓展學生多方面的興趣、能力，開設一些選修課（公務禮儀、西方文化名著導讀、中國的社會與文化等）。最后開設一些實務課程。如律師實務、法律文書寫作等，增強學生的實務能力。

（二）實踐課程體系設計

實踐課程體系設計時應關注與理論課程的關聯，以及課程的實際效果。對于傳統的社會調查、認識實習、專業實習等實踐形式，要注重過程管理，考慮到W生的實際情況以及實習單位的實際情況。通過對實習內容的科學安排、具體落實，力求每個實踐形式都達到最優效果。比如社會調查，首先是確定題目，超出學生認知能力的題目不能選，社會意義不大的題目不能選，題目確定后學生才開始設計問卷，問卷題目應契合主題，與主題關聯不大的需要修改。調查問卷統計及調查報告的書寫既要符合規范，同時也要有真實的思考和理解。在專業實習中，根據學生的未來就業方向選擇實習單位，將就業和實習結合在一起，實習的時間安排緊湊有成效，能夠逐步讓學生理解實務的流程以及與理論的銜接。除傳統的實踐教學形式外，還應增加訴訟文書、法庭辯論等實踐形式，法學專業學生應具備良好的書面表達能力和辯論能力，而一般的法學課程無法對學生的這兩種能力進行培養和鍛煉，實踐課程通過針對性的訓練，可以實現良好的教學效果。

（三）實驗課程設計

法學專業的實驗課程開設的目的也是為了增強學生對理論的理解，目前實驗課程的開設受制于法學軟件的開發，而法學軟件涉及的課程主要是三大訴訟法，其他課程沒有相應的軟件，這對實驗課程的開設形成了阻礙。其實，商法、知識產權法、民法、經濟法都應有一定的實驗課時，留給學生一定思考和總結的時間。建議可設計各種法律技能的實驗和訓練，建立全面系統的法律實驗室教學體系，以培養學生的法律分析和推理能力、調查能力、表達協調能力、訴訟和其他爭議解決程序能力等。此外，三大訴訟法的實驗課內容在錄像、案例的基礎上，多增加實務操作部分，通過撰寫訴訟文書，強化法律思維，培養實務能力。

參考文獻：

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[2] 李濤.完善我國高校法學專業課程體系之思考[J].華北科技學院學報，2011（4）.

篇（9）

課程體系作為實現人才培養目標的主要載體，在人才培養過程中發揮著重要的作用。構建整體優化、結構合理的課程體系，是培養創新性工程人才的重要前提。華南理工大學作為國家重點建設的理工類高水平研究型大學，積極面向我國創新型國家建設的戰略需求，積極推進工科課程體系改革，為學校研究型工程師和科技型企業家的人才培養目標的實現奠定了堅實的基礎。

一、采用貫通式課程設計思想，整體優化課程體系結構

理工類研究型大學承擔著培養工程創新人才的重任。工程創新人才是指那些能緊密聯系社會環境，能對多學科的知識進行集成和創新，并創造性地解決實際工程問題和系統性工程問題的人才。這種人才是通識型人才質量與多樣化工程專業人才質量的有機結合，除了需要具有自然科學、數學和工程科學基礎知識和能力外，還需要具備更加廣泛的統一技能，包括：(1)工程科學(分析)、系統集成(綜合)、工程設計、產品實現的能力；(2)跨學科知識整合、處理復雜性和不確定性問題的能力；(3)運用智能技術的能力；(4)全球視角、多元文化的理解能力；(5)團隊合作的能力；(6)創新和決策的能力；(7)繼續學習的能力。也就是說需要具備解決“大工程”、“大系統”、“全過程”問題的邏輯思維和綜合能力。

上述這些能力和素質的獲得需要整體優化的課程體系。我國傳統的課程體系一直沿用公共基礎課、學科基礎課和專業課的“三段論”式的課程設計思想和方法。這種模式下的公共基礎課著重為學生發展提供堅實基礎，學科基礎課著重建立寬厚學科知識基礎，專業課著重培養學生扎實的學科專業知識。有學者比喻這種課程模式下人才培養猶如建造大樓，先打好地基，再建大樓結構，最后是內部裝修。我校在借鑒這種模式優點的基礎上，提出一種新的設計思想，即把工程創新人才培養比喻成種樹，可以讓樹根、樹干和樹葉同時生長。為此我校提出貫通式課程設計理念，力保課程體系的綜合性和整體性。要求各專業人才培養方案要明確l一4年級的培養目標，根據各年級培養目標合理設置課程，并妥善安排好每門課程的修讀順序，從而促使學生逐步加深對專業的理解，促進知識的融會貫通。

以電子信息類專業貫通式課程體系為例，該專業對傳統層次化的課程體系進行改革，將其區分為建立在數理基礎上的科學性系列課程和側重工程實踐的工程性系列課程，并把后者提前與數理基礎課程并行講授，為實施本科全過程課內外結合的貫通式創新實踐活動創造條件。通過體現在“貫通式課程”中的階段性知識融合，最終實現學生知識的由淺入深、融會貫通，形成“寬深厚”的知識體系(圖見下頁)。

二、加強基礎課程建設，強化學生基本素質培養

1.夯實基礎，推進公共基礎課程改革

我校在新一輪課程改革中強化公共基礎課程建設，加強大學英語、工程制圖、高等數學、大學物理、電工學、大學化學、計算機應用、工程實訓等基礎課程的教學內容和課程體系改革，形成了我?；A教學的優勢和特色。在此基礎之上，學校對大學英語系列課程、數學系列課程、物理系列課程、計算機基礎課程等進行了重點改革。

(1)大學英語系列課程改革。為適應學校人才培養國際化要求，進一步提高學生的英語綜合運用能力、跨文化交流能力、創新能力和可持續發展能力，學校制訂了《華南理工大學大學英語系列課程教學改革方案》。大學英語必修學分為8學分，開設基礎階段、提高階段和更高階段3個層次模塊的大學英語系列課程，即基礎階段英語課程、專門用途英語課程和通識類全英教學課程。通識類全英教學課程納入學校通識教育課程體系中。A班、B班和創新班學生第一學年第二學期初有以下情況之一可申請免修(或申請以考代修)第二學期4學分的提高階段英語：①第一學期英語四級考試成績達到600分以上；②雅思成績總分達到7分以上(單科成績不低于6.5分)；⑧托福成績達到90分以上。申請免修的學生課程成績單以相關科目記載，不計學分，學生須選修其他4學分的特色課程或專業課程。此外，雅思成績達到7分以上或托福成績達到90分以上，可替代英語六級作為推薦免試研究生的英語資格條件。

(2)數學系列課程改革。為進一步培養學生的理性思維能力、使用數學能力、可持續發展能力和創新能力，學校制訂了《華南理工大學大學數學系列課程教學改革方案》。數學類課程針對不同專業的基礎要求與專業需求設置基本模塊和選擇模塊，基本模塊包含微積分、線性代數與解析幾何、概率論與數理統計、數學實驗4門課程，選擇模塊包含復變函數、積分變換、數學物理方程3門課程。各學院根據學科、生源進行選擇，實行分類教學。

(3)物理系列課程改革。為加強和改進大學物理課程教學，進一步提高學生的科學素養，培養學生的創新精神、探索精神和自主學習能力，學校制訂了《華南理工大學大學物理系列課程教學改革方案》。大學物理按學科分層次設置課程，充分考慮各層次方向不同和所需物理課學時的差異，對教學內容進行調整與側重；同一層次的課程根據學科專業特點授課內容有所側重，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。

2.強化素質，加強通識教育課程建設

通識教育課程是我校本科教學課程體系的重要組成部分。它是一套旨在拓寬基礎、強化素質、培養通識的跨學科基礎教學體系，力圖引導學生從本科教育中最基本的領域獲得廣泛的知識和思維方法，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，拓展學生的視野，打破學科壁壘，促進不同學科的交叉和滲透，從而為能力和經驗各異的學生提供日后長遠學習和發展所必需的方法。

學校開設人文科學、社會科學和科學技術三大領域的課程，涵蓋哲學與人生、歷史與文化、語言與文學、藝術與審美等十大模塊。根據目前的本科生招生規模，我校建設200門通識教育課程，其中人文科學領域100門，社會科學領域70門，科學技術領域30門，各科學生也需要修滿相應學分。

3.打造平臺，實施學科平臺課程計劃

按照現代高素質創新性工程師質量規格要求，學校探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，確定了平臺課程建設方案。整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業名稱相同但專業方向不同的專業，如機械工程及自動化、電子科學與技術、土木工程等；二是同類

或相近專業。第一類專業培養計劃要求做到基本統一；第二類專業的學科基礎課程必須要有80％以上的相同課程，構成專業學科基礎大平臺。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。大平臺的系列課程按系統化思路建設，重點搞好課程內容取舍及其編排順序、教材建設和多媒體網絡課件開發等。每門課程也按模塊化建設，促使系列平臺課程向精品化、國際化、網絡化方向發展。

橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。一方面整合不同專業的教學資源，學大綱，統一組織考試等教學環節；另一方面改革教學內容、教學手段和教學方法，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。2005年以來，重點建設了基礎力學類平臺課程、機械類平臺課程、化類平臺課程、電類平臺課程和計算機類平臺課程5個系列的平臺課程。

三、開設特色課程，培養學生創新創業意識和國際化能力

根據人才培養目標定位，學校將產學研合作教育、創業教育和國際化教育作為今后一段時期的本科教學工作重點。學校要求各學院根據專業所屬行業的特點，加強校企合作，開展形式多樣的產學研合作教育項目；構建有特色的創業教育課程體系和創業教育人才培養模式；推動與國(境)外著名高校合作辦學，聯合設置課程和培養學生，加大國外優質教學資源的引進力度。各專業積極開設體驗型、自學型、研究型、討論型、網絡型等特色課程，開放部分研究生階段的課程供高年級學生選修。各專業設置若干滿足和促進學生個性化學習和發展的跨專業課程或專業選修課程模塊。

1.新生研討課建設

2010年以來，學校從本科生綜合培養方案的修訂著手，以課程改革為載體，開發建設新課型，著手實施新生研討課(Freshman Seminar)計劃。新生研討課專為一年級學生開設，是一種以師生互動、小組研討、探索學習為特點的新型課程。開設新生研討課的主要目的在于：提升創新人才培養水平，進一步推動名師上講臺：建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會，縮短教授與新生之間的距離；創造新的學習環境下為新生提供進行探究式學習的機會；探索一種以師生互動、研究討論為主的教學方式。

新生研討課的考核打破常規的單純考試形式，而是充分結合課程的學習特點，通過小組討論、陳述、英文翻譯、師生互動環節中學生的表現以及課程結束后對相關課題所撰寫的科技論文水平來綜合評價學生對該門課程的學習情況。新生研討課的考核更加注重培養學生對科研的興趣，引發對相關學科領域的思考，從而培養學生寫作能力、思考能力、學習能力、創新能力，最終達到培養創新人才的目的。

學校目前在創新班中率先開出新生研討課程，要求創新班在大學一年級中每學期至少開設1門研討課程，同時要求至少開設l門學科導論課，由學科帶頭人主講。鼓勵其他有條件的專業開設新生研討課，納入本專業培養計劃中。

2.創業課程建設

(1)構建創業教育核心課程。該核心課程包括創業基礎、創業學、創業概論、創業實務等課程，在課程教學過程中突出其應用性和可操作性。

(2)構建創業教育拓展課程模塊。該模塊由“三創”(創造、創新、創業)類課程組成，主要包括西方經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學、企業管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、組織行為學、風險投資等課程。該系列課程納入學校通識教育課程中，滿足學生專業培養和創新創業知識學習的需要。

(3)全面鋪開“三個一”創業通識必修課程。每個專業必須開設“三個一”創業課程，其中基礎類專業開設一門學科前沿專題課(可與專題研討課相結合)、完成一份專業調研報告、提出一項創意；應用類專業要求學生選修一門創業教育課(經濟與管理通識課程模塊)、完成一份市場調研報告、提交一份創業計劃書。此外，所有專業至少開設一門專業創新創業類選修課程。

3.雙語和全英語教學課程建設

學校自2001年開始啟動雙語教學工作，通過選派教師赴國外專修雙語教學、安排歸國留學人員承擔雙語課程、開設雙語教學試點班、制訂雙語教學課程質量標準和教學規范等措施，穩步提高雙語教學的質量和數量。目前全校己開設200多門雙語教學課程。

為加快人才培養國際化進程，學校2011年啟動全英語教學專業和全英語教學課程建設工作。對全英語教學專業和全英語教學課程(語言類及體育課程除外)采取立項申報的形式進行建設和管理，2011年立項建設了5個全英語教學專業和66門全英語教學課程。

四、完善實踐教學體系，強化學生創新實踐能力培養

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

核能作為一種清潔、環保的能源，成為本世紀我國能源發展的重點領域。在核能及其產業鏈生產過程中的安全問題是人們關注的焦點，自日本福島核電站事故之后，核安全問題已倍受人們關注，也成為制約我國核能開發的重要因素。上世紀末，我國已制訂了《核電中長期發展規劃》，為了保證我國核能及其核技術應用事業的可持續發展，我國不僅需要培養大量的核反應堆工程等核類專業技術人才，也急切需要培養保證核設施安全運行的安全專業人才。為適應我國核能開發戰略，國家開始執行注冊核安全工程師執業制度，在核領域關鍵的安全與質量崗位配備規定數量的注冊核安全工程師。為了培養我國核行業特別是核電事業急需的核安全專業人才，2010年3月南華大學向教育部申報了高等學校戰略性新興產業相關本科專業——核安全工程專業并獲得批準，2011年向湖南省教育廳申報特色建設本科專業獲得批準，在　“十二五”期間南華大學啟動了國內唯一的核安全工程本科專業的建設工作，全面探討核安全工程專業建設過程中的問題，如專業的定位、人才培養方案、課程體系結構、實驗室和實習基地建設等，以保證我國核安全專業人才培養質量。核安全工程專業作為一門成長中的國家戰略性新興專業，其建設尚無現成的參照模式，因此，必須通過大量的調研和實踐，擬定核安全工程專業的人才培養計劃和課程體系，以構建出具有專業特色的課程體系框架，形成適應新時期核電大發展特點的人才培養模式。

1　核安全工程專業的人才培養目標和培養模式

1.1　核安全工程專業的人才培養目標

眾所周知，專業培養目標是進行專業建設和一切教學活動的基礎，也是人才培養的最終目的。根據南華大學的實際情況，充分考慮我國核電大發展對核安全人才培養提出的新要求，依托南華大學在核科學與技術、鈾礦開采等方面的優勢，在核安全工程專業設置兩個人才培養方向——核電安全和鈾礦冶安全。兩個專業方向人才培養目標的共同點是均為我國國民經濟建設和現代化核工業發展需要，培養具有良好敬業精神、較高道德水準和科學素養，既掌握扎實的數理與人文知識，又掌握較深厚的安全科學基礎理論、核與輻射防護的專業知識，不同點是核電安全方向的學生還需要掌握核電安全領域工作的基本工程技能，鈾礦冶安全方向的學生還需要掌握礦冶安全領域工作的基本工程技能。兩個方向均是培養具有核安全領域安全工程設計、科研、評價、監督和管理能力的高級工程技術人才。

1.2　核安全工程專業的人才培養模式

把實施“卓越工程師培養計劃”作為核安全工程專業發展的重要契機和重大教學改革工程，樹立“面向工業界、面向世界、面向未來”的工程教育理念；以南華大學多年的辦學經驗、辦學特色及核行業和社會影響為基礎，以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過學校和江蘇核電有限公司、中核韶關錦原鈾業有限公司和原子能科學研究院的密切合作，探索卓越核安全工程師人才培養規律和模式，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系。

（1）按通用標準和行業標準的要求，制定核安全工程專業卓越工程師人才培養標準，確定與標準對應的知識、能力與素質要求；（2）圍繞“核安全工程師應用型人才”的培養目標，根據“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的原則，以注冊核安全工程師的核安全案例分析、核安全綜合知識、核安全相關法律法規、　核安全專業實務四大知識結構和能力要求為導向，建立適應核行業認可實用的課程體系；（3）強化企業參與聯合培養，實行“3+1”的人才培養模式，針對學校標準、專業知識能力要求，同中核二七二鈾業責任有限公司、江蘇核電有限公司、中核韶關錦原鈾業有限公司和原子能科學研究院等4個產學研基地聯合制訂卓越計劃的培養方案和培養目標。

2　核安全工程專業知識結構及課程體系

目前，在國內只有南華大學開設核安全工程本科專業，因此，在國內沒有可直接參照的建設模式，必須結合南華大學在核類學科專業建設上的資源，通過開展專業建設調研等活動，科學制定核安全工程專業的人才培養計劃。因此，自核安全工程專業自2010年7月12日獲得教育部批準后，南華大學成立了核安全工程專業建設領導小組和工作小組，并開展了一系列的專業建設調研活動，調研了一批核類企業（中國原子能科學研究院、中核三門核電站、中核福清核電站、中核北方核燃料元件有限公司（202廠）、中核錦原鈾業有限公司、中核韶關錦原鈾業有限公司、中核撫州金安鈾業有限公司、湖南省核工業宏華機械有限公司、中核272廠）；通過發信函的方式向12家核企業人力資源部征求核安全工程專業的人才培養課程體系的修改意見，有6家企業作了信函回復（中核陜西鈾濃縮有限公司、中國核動力研究設計院、中核北方核燃料元件有限公司、秦山核電有限公司、中核浙江衢州鈾業有限公司和西安中核藍天鈾業有限公司）；利用南華大學為中核集團開辦第二期安全工程領域工程碩士班的機會，核安全工程專業建設工作小組全體成員分企業類別（研究院所、核燃料加工企業、鈾礦冶企業、核電企業、核廢物處理企業等）同中核集團第二期工程碩士班學員開展了核安全工程專業建設座談會；同時，核安全工程系集中組織了4次核安全工程專業人才培養方案討論會，擬訂了核安全工程專業的建設規劃和人才培養方案。

核安全工程專業課程體系不僅體現了《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業中、高級技術資格評審條件》知識要求，而且體現核工業系統相關環節的生產特點，制定了與核電安全和鈾礦冶安全兩個方向相對應的課程體系。整個課程體系分為公共基礎課平臺、學科基礎課平臺和專業課平臺三大知識模塊，其中公共基礎課和學科基礎課是參考按教育部工程專業課程要求進行設置的，分方向專業基礎課是學生進一步學習各培養方向專業課的前提。為了擴大學生的知識面和培養學生的工程實踐能力，三大課程模塊分別設置了必修課、選修課和集中性實踐環節。核安全工程專業課程體系如表1所示。

核安全工程專業的課程體系重在體現核行業對核安全工程師基礎知識、專業能力和素質的要求，為了將工程意識、工程素質、工程實踐能力、企業管理及工程項目管理知識的相關課程納入培養方案中，重點對課程體系和教學內容進行優化，在相關課程和實踐教學環節，增加了培養學生工程實踐能力的課程設計與實驗教學的內容，新增了項目設計，使課程體系具有以下特點：

（1）聯合企業共同培養學生的實踐能力。在專業基礎課及專業課中實驗教學學時所占的比例大大提高，其中企業培養階段教學計劃包括課程學習、認識實習、生產實習、項目設計、畢業實習和畢業設計等環節，集中性實踐教學環節達40周。

（2）注重綜合素質與創新意識的培養。在課程體系中，設置了素質與能力拓展模塊及創新能力拓展模（下轉第212頁）（上接第130頁）塊，如人文素質選修課、學術講座和學科基礎課選修課等，通過這些模塊選修課的學習，全面提升學生的人文素質與創新意識。

（3）按照“三層次”的原則循序漸進地培養學生的工程實踐能力。在基本技能層通過課程實驗、CAD繪圖等上機訓練等實踐教學環節，加深學生對理論課基本概念的理解，培養基本的工程實踐技能；在綜合應用能力與初步設計能力層，通過課程設計、專業實習和畢業設計等教學環節實現對學生綜合工程能力的培養；在創新能力層通過學科競賽、創新性實驗、大學生各類科研項目、企業內的項目設計等方式，培養和拓展學生的工程設計與創新實踐綜合能力。

3　結束語

在“十二五”的建設期內，南華大學將全面實施核安全工程專業的建設規劃。在建設過程中將緊密結合國家核電大發展對安全工程專業人才的需求，通過不斷改革與創新人才培養模式，優化課程體系和培養環節管理，為我國戰略性新興產業相關本科專業核安全工程專業建設起到示范和帶動作用。

2010年湖南省教育普通高校教學改革研究項目（序號：205）；2011年湖南省教育普通高校教學改革研究項目（序號：192）；南華大學高等教育研究與改革課題（編號：2010ZZ016、2009ZZ050、2009ZZ051）

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篇（11）

[作者簡介]周凌宇（1961- ），男，浙江海寧人，金陵科技學院人文學院，講師，研究方向為創造教育及創新研究。（江蘇 南京 210018）

[課題項目]本文系2009年江蘇省高校教育學會規劃課題“培養創新創業人才的系統化模式研究”的研究成果。（課題編號：zzkt09300）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0180-02

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）對做好高校創新創業教育工作提出了具體的意見，其中之一便是“加強創新創業教育課程體系建設”。目前，我國的創新、創業教育（以下簡稱“創新教育”）落后于西方發達國家。西方一些發達國家，創新教育從小學就開始了。而我國的創新教育要到大學，使得我國大學生接受創新教育的時間比較短，同時我國創新教育過程中實踐的缺乏也直接導致大學生創新、創業的能力不足，已經到了非改革不足以實現創新創業教育的目標的階段。貫徹落實教育部文件的精神，針對創新創業人才培養過程中存在的問題及制約因素，實事求是地分析人才的特征，以創新創業能力為本位，切實構建培養人才的課程體系，是值得進一步深入思索的問題。

一、系統分析

課程體系即課程系統。系統是由若干要素圍繞特定目的而組成的具有特定結構與功能的有機整體。為了明確培養人才的課程體系的建設，筆者借用系統論中的相關原理來加以闡述。主要從系統的目的性、結構與功能三方面進行探討。

1.目的性。系統是一個由多個并行或形成層級的子系統組成的整體，各子系統及要素共同服務于系統的目的。從研究范圍上來看，課程體系是基于宏觀層面的概念，主要是針對國家教育目的和辦學目標而言。首先我們要在宏觀層面對培養創新、創業人才培養課程體系（以下簡稱“創新體系”）進行目的性分析，區分創新與創業教育的差異性，區分重點院校和非重點院校人才培養目標的差異性，區分基礎理論、應用技術等不同教育層次及不同專業因人才培養目標的不同所導致的課程體系建設的差異等。

2.結構特征。實現創新體系的目標必須通過相應的系統結構來實現。創新體系作為系統，要求其課程體系的結構為非機械的、彈性的、開放式的。這樣的系統才能真正成為學習型的，與外界存在物質、能量與信息交換的耗散結構。必須從過去的剛性框架結構體系走向彈性結構體系，由嚴謹的、固化的課程結構組建過渡到開放的、生態的課程觀。這種彈性的結構不僅帶來課程的變化，而且勢必帶來教學方式的巨大變化。

3.效率性。效率性即系統的有效性，是系統功能體現的保證，是確保創新體系目標得以實現的基本屬性。一要打破體系局限，效率性原則要求我們必須打破現行體系教育資源的局限以及現行專業課程體系的局限。打破現行專業實踐體系的局限，進而打破現行專業教師隊伍體系的局限，在教師、教育與教學的層面保證系統目標的實現。二要切實利用院校資源，充分利用現有資源營造良好的創業教育工作環境、良好的內外部環境是順利推進創新教育的有力保障。建設創新體系的過程并不是一個好大喜功的“”式的運動。高校首先應當從自身資源出發，在院校力所能及的范圍內，從政策、人才、資金、硬件設施上給予創新教育活動以最大限度的保障。其次應利用現有教育資源，提供全方位、多層次的環境與氛圍，從而最大限度地優化創新教育工作環境，進一步挖掘學生社團潛力，通過第二課堂、創新創業競賽等方式，為學生的創新與創業提供舞臺。切實利用院?，F有資源的關鍵在于現有資源的合理配置、整合與重組。三要充分調動社會資源，充分挖掘與調動社會要素資源是創新體系建設的必由途徑。高校除了充分利用大學生社會實踐基地、生產實習基地、公益活動實踐基地、科研項目合作單位等相關的社會教育資源外，還應調動董事會成員單位以及校友會、行業主管部門、地方政府等相關的社會教育資源，為創新教育活動提供全方位、多層次、強有力和可持續的支撐，提升創新教育工作的整體水平。

創新、創業型人才培養是一項需要政府政策引導，學校實施、社會密切配合的復雜的系統工程。只有在開放式的課程系統結構框架下，面向社會，充分利用社會資源的教育才能實現創新型人才的培養目標。目前，諸多方面資源尚未被高校充分認識與有效利用。以企業為例，在現有的人才培養模式中，企業大多是在人才培養后期才通過提供實習基地等方式介入高校的人才培養，事實上，政府及企業界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創業項目提供風險資金、科技經費、項目孵化的支持到聯合開發創業教材、課程體系，從設計實施人才培養方案到為學生創業者提供創業指導，為高校創業型人才培養提供兼職師資甚至是安排校內專職教師到企業實踐等。要調動社會資源，開展創新型的教學活動，使學習與實踐緊密相連，從而避免創新教育中新一輪的“本本主義”，提高學習的時效性與實效性，提高學校教育要素的利用率，避免改革創新中常見的激進與浪費。

二、構架思路

美國的高校已經形成較為系統化的創業教育課程，其基本涵蓋創業構思、融資、企業設立、管理等方面。這是我們在創新體系建設構建思路方面可以借鑒的先進經驗。

1.植入創新、創業基因。事實上，創新教育是一種廣義的、面向全體學生的創新、創業的啟蒙與體驗教育，實施創新體系建設的目的并非是使每個學生都能夠成功地創辦企業，而是要在他們心中植入“創新”“創業”的種子，一旦時機成熟便生根、開花。成功的創新、創業者顯然是在廣泛的創新創業實踐中產生的。

筆者于2009年11月15日至2011年7月24日期間進行了2010～2011年度江蘇省大學生就業與創業現狀調查，調查小組由本課題組余文華、王立武、周凌宇、舒鐵、許劍穎等老師以及金陵科技學院經濟信息系2010與2011屆畢業生組成。調查共發放問卷1500份，回收問卷1132份。其中，有效問卷726份。被訪者涉及全省13個地區的113所省部屬院校98個專業的上千名應屆畢業生以及少量往屆畢業生。調查表明，多數學生缺乏創新、創業的動機。應屆畢業生中，只有10%的被訪者畢業后打算創業；76%的被訪者畢業后選擇就業，其中34.3%的同學認為“大學就是為了就業，沒想過要創業”。因此，適時植入創新、創業基因，建立新型學習的核心是開展創新教育的首要任務。通過引導學生圍繞創新創業的目標建立明確的目的性、提高學生的能動性。通過組織學生與成功創業者座談、討論等活動植入創新、創業基因，使學生產生創新、創業沖動的同時，進一步了解創辦和運營一個企業所需要的關鍵能力因素，感受到創業者獨特的精神氣質在創業中的作用；感悟創新、創業過程中的風險與快樂等。

2.確立課程建設的核心層。說到底，創造力是創新、創業的核心能力。培養學生的創新素質、提升學生的創造意識是創新體系建設的核心。普及開設“創造學”課程是實現創新體系建設的第一步。高?！皠撛鞂W”課程以提高大學生創新素質為主要目標，其核心是培養大學生的創新意識、創業素質和創業能力的教育。通過開設“創造學”課程，為大學生奠定創新創業的核心知識與能力層。實踐證明，創造學相關課程的設置對培養本科生的創新創業能力有特殊的作用。如西南交大設計了9門創新創業教育系列課程，包括“知識經濟與創新” “發明創造與技巧”“創新方法與應用（TRIZ）”和“創業學”等，已初步構建起了較為完整的課程體系，并在實踐中，提倡一至二年級選修“知識經濟與創新”和“發明創造與技巧”，三至四年級選修“創新方法與應用（TRIZ）”和“創業學”，幫助他們創造性地解決問題。但是，到目前為止，高?！皠撛鞂W”課程的普及開設仍然是一項艱巨的任務。

3.構架課程建設的骨干層。實用的“創業學”課程建設是構建創新體系的骨干層。長期以來，高校創業教育課沒有被列入正式的教學計劃，即使作為一門輔導課程開設的做法也不常見。調查表明，只有4%的被訪者接受過創新創業方面的指導與培訓，而且主要集中在四年級第二個學期，往往開課的時候正值學生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開課的老師也多屬于“學院派”或來自“負責學生就業”的行政部門，大多缺乏創新、創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷。而聘請的創業者或企業家又缺乏教學經驗，教學質量亟待提高。實用的“創業學”課程的建設需從樹立學生創業思想、培養學生創業技能的實際出發，著重講解創業的基本原理與方法，并對整個企業生命周期管理進行案例式和模擬式講解，著力于學生實際創業能力的提高。

4.創建課程建設的特色層。創建創新與創業教育課程的特色層，除建設研究型課程及相關的實踐通過增加課程的綜合化程度減少課內學時，增加學生自主性，研究性學習時間外，更為重要的是開設風險課程與進行失敗教育。

調查表明，對“如何面對創業的失敗”，有80%的被訪者態度是積極樂觀的。但是，我們認為創新與創業固然需要“激情”與“勵志”，可是“失敗”教育是更為重要的。如果一味強調“成功”而忽視創新與創業中巨大的風險，便是對學生的誤導。必須使學生認識到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒有失敗就沒有創新。學生不僅要揣著成功的夢想，更要做好失敗的準備。如何真正認識失敗，并將失敗化為動力成為風險課程的建設的關鍵。

要開設專利與產權――知識產權相關課程、風投及融資――金融相關課程、商業計劃書寫作、拓展經濟金融類方向模塊等，以加強實驗教學和學生科學研究基礎訓練環節。在“創業學”的教學中，通過對創業者素質特征、創業環境分析、創業計劃的編制、創業融資、創業企業市場營銷組織與管理、創建企業、創業企業的組織建設與人力資源管理、創業企業風險管理、創業企業經營中法律問題的講解，結合學生的模擬創業訓練，培養學生的創業就業能力。

5.人才孵化班。探索校企合作、校校合作以及校生合作的孵化模式是創新創業教育的需要。孵化是在學生的創業項目由萌芽、成活到新創企業的培育過程。項目孵化需要早期關注、重點開發建設。除孵化場地和配置相關設施外，設立“大學生創新創業基金”，制定基金管理辦法；組建創業導師團隊，采用責任制的方式等，都是幫助學生創業項目順利孵化的措施，以便新創企業的條件成熟后順利與社會接軌。孵化的方式讓社會參與到學校創新教育的各個環節中來，充分調動企業、院校以及個人的資源，結合社會的力量提高學生的生態適應性與競爭創業能力。

三、開發技術

1.以新型的測評體系為關鍵引導技術。新型的測評體系是構建創新體系的前提，包括“創新、創業能力的測評體系”和“創新、創業教育教學的測評體系”兩部分。測評體系既可以幫助學生了解自身的性格特質、創業潛能，從而減少創業過程中的風險、提高創業成功率，同時也可以用于檢驗與監控教育的進程與效果。測評系統可涵蓋“創業業能力”“創業動機”“模擬操作”等環節。測評體系是學校及社會對于教學質量把握的基礎手段。對于新興的創新創業教育來說，傳統的測評及評估模式顯然已經失去了現實意義。

2.以彈性課程制度與彈性學分制度為技術支撐。彈性課程制度是創新教育實施的基本保證，是系統地開展創新教育的本質所在。創新體系在安排關聯性強化選修課模塊的基礎上，突出創新教育與專業教育的融合性、開放性與擴展性，避免傳統學科課程體系的確定性與封閉性，使得創新教育本身能夠真正適用于人才的培養目標。彈性課程制也就是學生在參加測評后進行分班級、分階段教育。創新、創業課程的安排不能一刀切，不僅要滿足社會以及不同學生不同階段的實際需求，也應考慮學生的個體差異和需求差異，在創新課程的設置上必須體現靈活性與彈性。開課與選課視社會、學生的需求而定。

江蘇省頒布的《省政府關于鼓勵和促進科技創新創業若干政策的通知》中有相關規定，彈性的學分制技術是學生根據自己的目標、時間等對所學科目進行選擇、學習與完成。學分是計算學習量的單位。學生修習一定的課程并考試合格，可獲得相應的學分。達到一定的創新、創業分值后學校便給予畢業，即將更多的分核算與創新實踐、特別是離校后的實踐聯系起來。允許學生自由確定修業年限、選課、轉專業，鼓勵跨學科學習甚至跨校區的學習。彈性的學分制與創新、創業分值評價更加注重以能力為導向，鼓勵終身學習、創新與創業等。

創新創業教育課程體系是一個開放系統，其建設不同于傳統的專業課程體系建設。必須打破現行專業教育、課程體系的局限，充分利用院校以及社會現有資源，重視與加強失敗教育。在系統分析的基礎上，緊密圍繞人才培養的目標，建成有機的、生態式的低碳環保型創新創業教育課程體系是我們的最終目的。

[參考文獻]