初中生心理教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生心理教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：R749. 052 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 一般資料

1.1人口學(xué)資料

張某，女，15歲，長沙某中學(xué)初三學(xué)生，獨(dú)生女。無重大軀體疾病歷史，家族無精神疾病歷史。

1.2個人成長史

求助者張某出生在本市一個工薪階層家庭，自幼性格開朗，活潑好動，幼兒時期經(jīng)常參與文藝活動演出。學(xué)前期寄住在爺爺奶奶家，父母偶爾陪其過周末。小學(xué)期間隨父母生活。學(xué)習(xí)成績起伏不定，一、二年級成績穩(wěn)定拔尖，三至五年級成績波動較大。由于粗心，父母為其專門報班，糾正粗心大意的毛病，六年級成績趨于穩(wěn)定。進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)成績呈中上等水平，深得老師的肯定，與同學(xué)相處友好。即將進(jìn)行初三會考，父母希望其考入重點(diǎn)高中。

1.3精神狀態(tài)

求助者衣著整齊，舉止得體，待人有禮貌；言語清楚，思維敏捷；情緒低落，有點(diǎn)打不起精神，對別人的注視敏感。

1.4身體狀態(tài)

自幼身體良好，由于即將會考，體育課被取消，更缺乏鍛煉。加之近期受考試不良情緒影響，郁郁寡歡，低落，食欲有些不佳。

1.5社會功能

學(xué)習(xí)成績不如以前，有下降趨勢。班上同學(xué)也是分群玩，成績好的玩一塊兒，中等的在一塊兒，有一兩個要好的朋友。和母親關(guān)系稍加緊張，有時會大吵起來。

1.6心理測驗(yàn)分

焦慮自評量表測驗(yàn)結(jié)果：標(biāo)準(zhǔn)分58分，超過SAS標(biāo)準(zhǔn)分分界值8分，屬輕度焦慮。抑郁自評量表測驗(yàn)結(jié)果：標(biāo)準(zhǔn)分53分，測驗(yàn)結(jié)果≥標(biāo)準(zhǔn)分50分，有抑郁癥狀。

2 主訴和個人陳述

主訴：緊張，焦慮，害怕考試，考場上會有那么一會兒會心跳加快，手心會出汗，注意力有些不集中。

個人陳述：我是一名初三的學(xué)生，還有幾個月就要會考了，可我越來越害怕考試了，有時老師講評試卷，我看著試卷會有種莫名的緊張，想很多事，這讓我不能集中精力聽老師講評知識點(diǎn)。其實(shí)一開始我的成績雖說不是班上最好的，但也在全班前十名，同學(xué)和老師都覺得我成績很穩(wěn)定，老師認(rèn)為我會考肯定沒問題。父母寄予的希望很大，總覺得我還可以做的更好，老拿班上前三名對比說事，我不想讓他們失望。不過有次自己的長項(xiàng)語文沒考得理想，于是開始總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)。但緊接著月考的再次失利，名次的明顯下降，不僅讓父母大失所望，自己也覺得在班上抬不起頭，我開始懷疑自己到底是哪里出錯了。我開始感到緊張、焦慮，甚至害怕考試，我怕考不好，總覺得哪里還沒復(fù)習(xí)到位，臨發(fā)試卷那一秒恨不得多看幾眼書。其實(shí)我也總結(jié)了失敗的經(jīng)驗(yàn)，可考試卻不見起色，萬一考不上重點(diǎn)高中怎么辦，同學(xué)會嘲笑我，老師和父母會失望。最近母親的嘮叨特別讓我覺得反感，有時我會頂嘴。馬上要初三會考了，我也很想改變現(xiàn)狀，但亂糟糟的思緒讓我注意力難集中，我很困擾。

3 觀察和他人的反映

咨詢師的觀察：求助者由父親陪伴，進(jìn)咨詢室時顯得有些緊張，坐下后稍微安心，不主動說話。在咨詢師詢問后開始敘述，言語清楚，條理清晰。情緒稍有波動，激動時會落淚，對咨詢結(jié)果有良好期望。

父親的反映：孩子最近有些情緒低落，和母親關(guān)系緊張，受不了母親的嘮叨，有時母親出于關(guān)心多說幾句，孩子不是回避就是跟其大吵。學(xué)習(xí)很用功，晚上經(jīng)常一兩點(diǎn)才睡，第二天又要早起讀書，擔(dān)心孩子吃不消。

4 評估與診斷

4.1根據(jù)病與非病的三原則，可以排除精神病

根據(jù)綜合收集求助者的資料，求助者是正常心理范疇內(nèi)的心理不健康，可診斷為一般心理問題，屬于可以進(jìn)行心理咨詢的范疇。診斷依據(jù)如下：

根據(jù)判斷正常與異常心理的三原則，求助者的消極情緒是由客觀的社會事件（顯性或隱性）引起的，心理活動在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境是統(tǒng)一的；求助者的知、情、意等心理過程是協(xié)調(diào)的；個性相對穩(wěn)定，沒有發(fā)生明顯根本的改變。有自知力，為自己所陷入的心理狀態(tài)擔(dān)憂，主動求助，迫切希望解除焦慮，并且沒有表現(xiàn)出幻覺妄想等精神病癥狀，所以可以排除精神病。

該求助者表現(xiàn)出煩惱、焦慮、情緒低落等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不很強(qiáng)烈，沒有影響邏輯思維，智能記憶等，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，可以排除嚴(yán)重心理問題和神經(jīng)癥樣性心理問題。

4.2原因分析

第一，個體因素：個性方面的缺陷。總覺得自己復(fù)習(xí)不夠好、不到位，內(nèi)心敏感，太在乎他人的看法，稍有外界刺激便引起很大的心理波動，在面對考試時也是不由自主地緊張。對考試不當(dāng)?shù)钠谕驮u價。家長過分看重孩子分?jǐn)?shù)和名次，如果孩子沒有考到規(guī)定的分?jǐn)?shù)，就嘮叨、跟其他人做比較。孩子害怕考不好讓家長失望，臨場考試時就會過分緊張，不能很好地發(fā)揮。失誤或失敗的經(jīng)歷。發(fā)揮失利的經(jīng)歷給張某帶來了很深的心理傷害，以至于每次考試時都會害怕這些經(jīng)歷會重現(xiàn)，而表現(xiàn)得過度緊張和焦慮。

第二，環(huán)境因素：教師乃至學(xué)校對學(xué)業(yè)成績的過于看重。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平，加上學(xué)校為了升學(xué)率，每次都要進(jìn)行全校的排名，并公布排名榜，導(dǎo)致張某把成績看得高于一切，因而擔(dān)心考試的結(jié)果。父母的過度關(guān)注。即便對孩子沒有嚴(yán)格名次要求，但在考試前對孩子過多的嘮叨，無疑在提醒孩子考試的重要性，不能考砸，這樣她的情緒不由得緊張起來。

5 咨詢目標(biāo)的確定

咨詢師和求助者共同商定，確立以下咨詢目標(biāo)。具體目標(biāo)：緩解煩惱、焦慮的情緒，減輕失落感。近期目標(biāo)：改變求助者關(guān)于考試等非理性觀念；學(xué)會自我放松的方法，積極面對考試；最后，改善學(xué)習(xí)方法，保證正常的飲食、作息時間，做到勞逸結(jié)合。SAS 測試標(biāo)準(zhǔn)分從58分降到50分以下，SDS 測試標(biāo)準(zhǔn)分從53分降到50分以下。最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：在達(dá)到上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終尋求促進(jìn)求助者心理健康，人格發(fā)展完善。

6 咨詢方案的制定

6.1主要咨詢方法和適用原理：認(rèn)知療法和行為療法

求助者的心理問題主要是對于考試的緊張、焦慮。按行為理論解釋：考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體的認(rèn)知評價能力，個性傾向，與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為主要特征，以防御或逃避行為，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。在一般情況下由考試產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]是正常的。但過度的焦慮并且出現(xiàn)了較嚴(yán)重的情緒、生理、行為反應(yīng)，這就是有心理問題了。在人的行為與環(huán)境的長期相互作用中，通過學(xué)習(xí)過程逐漸形成每個人不同的特定習(xí)慣或行為模式，其中一些人可能獲得一些不利于個人生存發(fā)展的不適行為或不良行為習(xí)慣，并給個體帶來極大煩惱或痛苦。這些過分的生理、情緒、行為反應(yīng)都是其不良的社會適應(yīng)模式所直接導(dǎo)致的。求助者的情緒、生理、行為上的變化都存在著個體社會認(rèn)知的偏差和不合理等因素；再加上家長長期的對求助者抱有過高期望等社會因素的影響，都起到了催化、加重求助者心理問題的形成。求助者又處在青少年期，心理問題不甚嚴(yán)重，所以應(yīng)采取認(rèn)知療法和行為療法來矯正求助者的心理問題。

6.2商定咨詢時間、費(fèi)用

咨詢時間：每周二下午五點(diǎn)半至六點(diǎn)半咨詢一小時，共計4次。

咨詢收費(fèi)：學(xué)校學(xué)生免費(fèi)。

7 咨詢過程

7.1咨詢關(guān)系建立和診斷階段（第1-2次咨詢）

第1次咨詢：會談前收集求助者的有關(guān)資料，了解求助者的基本情況、精神狀態(tài)、行為特點(diǎn)以及求助動機(jī)，咨詢師通過貫注、共情、理解等技術(shù)與求助者初步建立良好的咨詢關(guān)系，使其感到被尊重、被接納。指導(dǎo)她做相關(guān)的心理測驗(yàn)，做出評估和診斷，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。

第2 次咨詢：鞏固咨詢關(guān)系，與求助者共同確定咨詢目標(biāo)，制定實(shí)施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，簽訂書面協(xié)議。舉例說明行為療法和認(rèn)知療法，并結(jié)合求助者的情緒和行為問題去思考其自身存在的錯誤認(rèn)知。

7.2實(shí)施心理幫助的咨詢階段（第3―4次咨詢）

第3次咨詢：根據(jù)認(rèn)知療法對求助者的心理問題進(jìn)行分析和診斷。求助者的心理問題主要是對于考試的焦慮，而認(rèn)知療法就是要改變對焦慮的態(tài)度，要改變求助者不合理的信念，比如“這次考試又失敗了注定我是個失敗者”。告訴求助者，焦慮并不可怕，班上每個同學(xué)都會有焦慮，但最可怕的是認(rèn)為焦慮必然妨礙我們的學(xué)習(xí)，因而急于將焦慮排除，并固執(zhí)地認(rèn)為只要排除了焦慮，才能專心地學(xué)習(xí)和考試，這就不對了。首先，希望求助者做到要接受自己的焦慮。人在考前或考中有焦慮情緒是再正常不過的。接受焦慮，意味著當(dāng)你有焦慮情緒時一定要該做什么還做什么，不要停下來反省自己的焦慮。可以給求助者布置作業(yè)，讓其去詢問班上其他的同學(xué)是否也存在考試焦慮。第二，不夸大焦慮的作用。應(yīng)認(rèn)識到適當(dāng)?shù)慕箲]對學(xué)習(xí)是有積極作用的。第三，不竭力克制焦慮。尤其是不能將注意力集中在與焦慮的斗爭上。最后要學(xué)會自我調(diào)整。當(dāng)出現(xiàn)焦慮時，不要一個人胡思亂想，要學(xué)會放松自己，比如散步，尤其是多跟其他同學(xué)交流自己的感受，了解他們是怎么安排考試生活的。

第4次咨詢：首先，指導(dǎo)求助者進(jìn)行放松訓(xùn)練。讓求助者舒適地靠坐在沙發(fā)上，閉上眼睛，體驗(yàn)放松的感覺。用輕柔的聲音指導(dǎo)：“請你放松，一點(diǎn)力也不用，盡量放松，就像來到了一望無際的大草原，心情無比舒暢。”引導(dǎo)求助者從放松雙手開始，然后雙腳、下肢、頭部，最后是軀干。通過身體上的放松達(dá)到心理的放松。其次，跟求助者交流上次布置的作業(yè)。求助者通過詢問了解到班上大部分同學(xué)在考前表現(xiàn)緊張，考中也有不同程度的焦慮。那么并不是求助者一人焦慮，絕大多數(shù)同學(xué)都是這樣，因此幫其改變不合理的信念，焦慮沒什么大不了的，是普遍現(xiàn)象。對待考試要保持一顆平常心，別給自己太大的壓力。第三，給予積極的自我暗示。當(dāng)考試中遇到難題，告訴自己“這道題難，對我難，對考場上的每個人都難”，排除不必要的緊張；告訴自己一次考試的失敗并不能說明自己就是永遠(yuǎn)的失敗者，要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整好心態(tài)；考試成功了，告訴自己要再接再厲，同時進(jìn)行成功的自我總結(jié)，或與同學(xué)交流成功的經(jīng)驗(yàn)。最后，制定合適的學(xué)習(xí)策略與方法。考試的失利有時候是學(xué)習(xí)方法不正確，不要懷疑是個人因素所致，多給自己信心，制定符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排合理的作息時間，不要打疲勞戰(zhàn)，循循漸進(jìn)、勞逸結(jié)合地完成復(fù)習(xí)，每達(dá)到了制定的目標(biāo)，獎勵自己，給予自身更多的鼓勵。

7.3心理鞏固與結(jié)束階段

支持、鼓勵調(diào)整其錯誤的認(rèn)知，指出繼續(xù)努力的方向：增強(qiáng)自信。基本結(jié)束咨詢，家庭的引導(dǎo)：父母要積極肯定與鼓勵孩子的每一次進(jìn)步，每當(dāng)孩子考試結(jié)束，要少詢問考試情況，特別是母親對孩子要少嘮叨，因?yàn)檫@種出于關(guān)切式的嘮叨無疑加重其學(xué)習(xí)壓力。父母不要給予孩子過高的期望，與孩子一起共同制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)孩子逐漸獨(dú)立承擔(dān)成長中遇到的挫折，鍛煉其開朗的個性，完善人格。

8 咨詢效果評價

經(jīng)過連續(xù)四次的咨詢，該求助者心理測驗(yàn)結(jié)果比咨詢前明顯偏低。性格變得較為開朗，其反映在考試時緊張焦慮情緒改善很大，能用新的認(rèn)知方式看待身邊發(fā)生的問題，處理事情也變得更為自信。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

關(guān)鍵詞：

情感教育；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

一、情感教育在地理教學(xué)中的作用

從教育心理學(xué)上來看，關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，從學(xué)生的情感世界出發(fā)，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，從中引導(dǎo)初中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，才是當(dāng)今中學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢和目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行情感教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、友愛、融洽的課堂氛圍，不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，從而進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。開展情感教育可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，有助于教師更了解學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

二、情感教育在初中地理教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式過于刻板在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，地理教師過于重視教學(xué)過程中知識的傳輸，過于重視研究教材和教學(xué)技法，卻忽略了學(xué)生才是課堂的主體，這使得精美的教案成了花架子，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步絲毫沒有效果。現(xiàn)有的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑢⒔虒W(xué)重心放在學(xué)生身上，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感動態(tài)，才更有助于打造高效優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

2.教學(xué)方式不合理目前大多數(shù)學(xué)校的初中地理老師在上課前或下課后均沒有與學(xué)生適當(dāng)?shù)刈銮楦袦贤ǎ瑳]有深入到學(xué)生群體中，往往以完成授課為己任，忽略了學(xué)生的情感需要。例如在課堂上同學(xué)起身回答問題，當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致或者沒有切中要害時，一些老師會打斷學(xué)生，指定其他優(yōu)秀的學(xué)生回答，抑或通過語言暴力挖苦學(xué)生。殊不知這樣會給教學(xué)帶來更惡劣的消極效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下一方面，初中科目多且課程繁雜，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生一種“地理課不是很重要”的錯誤認(rèn)識。另一方面，地理課由于內(nèi)容多且雜，范圍廣，被認(rèn)為是一門抽象的科目，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。地理考試的不理想也一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的激情和興趣。

三、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對策

1.樹立良好形象，提升情感素養(yǎng)首先，初中地理老師需要提升自身的情感素養(yǎng)，從根本上認(rèn)識到為人師表需要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從情感上引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，要樹立良好的老師形象，初中生正在青春期，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，因此作為初中地理教師首先要樹立好自身形象，不僅要滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，更要滿足學(xué)生的心理需要，首先需要做到有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，從而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念一方面，地理教師需擯棄原有的“填鴨式”教學(xué)觀念,認(rèn)識到學(xué)生才是課堂真正的主體，而自己則是課堂的引導(dǎo)者，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，老師需要尊重學(xué)生，對每一個學(xué)生公平相待，拉近與學(xué)生的距離，更好地實(shí)施情感教育。

3.多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情感在初中地理教學(xué)的課堂中，可以積極采取多元化、有創(chuàng)意的教學(xué)方式來授課，一方面滿足初中生的好奇心，另一方面通過吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理課堂的興趣，從而提高授課質(zhì)量。例如，可以從每日新聞入手，當(dāng)講到各大季風(fēng)氣候時，可以從日常的每日天氣預(yù)報引出話題，從而吸引學(xué)生的興趣，以熟悉的事物開展教學(xué)可以起到意想不到的效果，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考一些地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，也有助于教師通過幫助學(xué)生解決實(shí)際問題這樣的手段來突破一些教學(xué)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對地理學(xué)習(xí)是很重要的，地理老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)對學(xué)生的情感教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感　在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。

還有的地理教師在學(xué)生回答問題時，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。

另外，地理雖然是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因?yàn)槌煽兊牟焕硐耄瑢W(xué)生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。

二、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對策

（一）樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子，他們具有好動、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學(xué)生的需要，更要在情感上滿足學(xué)生的心理需要。對于學(xué)生情感的發(fā)展來說，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹挠绊懯菨撘颇模越處熞獮槿藥煴恚試?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。

（二）建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時候，教師可以先引用一句古詩導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊。”然后，和學(xué)生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學(xué)生說：“這個地方是蒙古高原。”有的學(xué)生說：“這個地方的人以放牧為生。”還有的學(xué)生說：“這個地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會長那么高。”當(dāng)聽完學(xué)生的回答，教師要積極地進(jìn)行評價，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。

（三）借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感

在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個部分相應(yīng)地進(jìn)行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-165-01

眾所周知，對于大多數(shù)初中學(xué)生來講，物理學(xué)習(xí)相當(dāng)困難，物理的學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情。其實(shí)初中物理知識很簡單，這就需要我們教師做好引導(dǎo)，合理的分配使用課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一名初中物理教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中物理教育教學(xué)有著深刻的見解，在此表述，供同仁參考指正。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)過程中有方向聽課

每節(jié)課的時間有限，可是每節(jié)課的教學(xué)類容去很多，學(xué)生如果想掌握老師所講的沒一點(diǎn)知識是相當(dāng)困難的。特別是初中物理教學(xué)，初中物理教學(xué)有著自身的特性，較強(qiáng)的邏輯性和操作性。更加要求我們學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。初中生尚小，沒有形成正確的人生觀價值觀，這就需要我們教師去督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，制訂相關(guān)預(yù)習(xí)方案許多學(xué)生之所以在有限的課堂時間能夠接受足夠多的知識，很大程度取決于學(xué)生是否在課前對上課所要講的相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一個學(xué)生應(yīng)該具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師督促學(xué)生制訂預(yù)習(xí)方案也是提高學(xué)生上課效率的一個重要方法，這樣還可以保證學(xué)生在后期復(fù)習(xí)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。在制訂學(xué)生的預(yù)習(xí)方案后，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方案進(jìn)行檢查，這樣就可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生好好預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就會大致知道每節(jié)課所要傳授的內(nèi)容，知道哪里自己比較薄弱，就會在課堂上更加的專心去聽講，才會真正的掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、重視教案的設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場。對于課堂教學(xué)，我們要引起充分重視。對于初中物理課堂教學(xué)來講，我們需要重視教案的設(shè)計，只有這樣才會提高教學(xué)效率。良好的教案是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要索有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對的都無一例外的是學(xué)生。因此教案如何能得到學(xué)生的認(rèn)可，可以讓學(xué)生既能學(xué)到知識，還能很樂意的去學(xué)習(xí)，這就是教案設(shè)計的難點(diǎn)所在。以往我們教師設(shè)計教案，教師肯定不會去征求學(xué)生的意見，不管學(xué)生是否喜歡教師這種方式的設(shè)計，學(xué)生都得被動的接受，而且不接受的話肯定就是違紀(jì)。但我們仔細(xì)想想設(shè)計教案也就是為了讓課堂組織的更加有序，還是為了提高教學(xué)效果，那么如果在不改變這個目的的前提下，讓學(xué)生參與進(jìn)教案的設(shè)計里有什么不可以的呢？在同一模塊的物理知識下，肯定是有很多種方式可以向?qū)W生展示出來，并且形成完整的教案，既然都是針對學(xué)生，為什么不選擇學(xué)生喜歡的方式和學(xué)生喜歡的案例呢？這就好像是教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇是房子里面貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住，但是大家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因?yàn)榻處煹哪挲g與學(xué)生差距比較大，教師不了解學(xué)生們真正的心理，因此由學(xué)生民主的推薦一些素材，對于提高學(xué)生的聽課效率是非常有效的。因此，新時期，我們教師要更加關(guān)注自身的因素，提高教案的藝術(shù)性，吸引學(xué)生的興趣，才能提高教學(xué)效率。

三、增加學(xué)生動手機(jī)會，加深對于理論的理解

理論知識是相當(dāng)枯燥的，對于初中物理學(xué)科來講更是重要。因此，對于物理教學(xué)，我比較重視學(xué)生動手。新課改也要求學(xué)生多動手，因?yàn)閯邮质亲灾鲗W(xué)習(xí)能力提高的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生把物理實(shí)驗(yàn)延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。

篇（5）

圖文分類號：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中物理教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題，既有成績優(yōu)秀的、成績中等的，也有成績較差的學(xué)生。長期以來，初中物理教師上課時，由于條件限制，面對同一班級不同層次的學(xué)生或自己所上的不同層次的班級，只采取了一種面向中等生的折中方法進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)行的是相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，備的是相同的教案，采用相同的教學(xué)方法、輔導(dǎo)方法和評價方法。這樣籠統(tǒng)地把所有的學(xué)生置于同一平臺上，容易造成能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力中等的學(xué)生吃不好，能力差的學(xué)生吃不了的尷尬局面。因此，為了讓每一個學(xué)生都學(xué)好，必須改變原有的"一刀切"的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，兼顧全班同學(xué)的需要，使每一位學(xué)生學(xué)好課本知識。

1分層教學(xué)的含義

本文所指的分層教學(xué)是針對初中在同一班級內(nèi)對不同層次的學(xué)生，按照《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）的要求，從各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，將他們分成A(優(yōu)等生，以下簡稱A類)、B(中等生，以下簡稱B類)、C(后進(jìn)生，以下簡稱C類)三個層次，根據(jù)不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測與評價時，也對處于不同層次的學(xué)生采取不同的策略。

2初中物理應(yīng)用分層教學(xué)法前的準(zhǔn)備工作

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對初中物理實(shí)施分層教學(xué)策略，必須在充分做好以下工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.1對學(xué)生逐個調(diào)查，全面了解學(xué)生

在對學(xué)生逐個調(diào)查時，主要從學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、實(shí)踐操作技能、語言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、存在的心理問題，以及在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)情況等方面著手。

（1）智能調(diào)查

智能是智慧和能力的合稱，包括感覺、記憶、思維、語言和行為等。為了取得實(shí)施初中物理分層教學(xué)策略的預(yù)期效果，必須了解每位學(xué)生的感覺的靈敏性、記憶的方法與持久性、思維的靈活性與堅(jiān)韌性、語言的表達(dá)與理解力和在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)等。

（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)查

經(jīng)過多年的觀察對比，由于很多原因和條件的限制，農(nóng)村大部分初中生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣比城市初中生差，學(xué)習(xí)方法也比同齡城市初中生欠缺。因而教師必須充分了解每位學(xué)生具體的常用學(xué)習(xí)方法的效率與其學(xué)習(xí)習(xí)慣是否真正良好，以便將來在實(shí)施分層教學(xué)時對癥下藥。

（3）實(shí)踐操作技能調(diào)查

由于受家庭和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的原因，有些農(nóng)村學(xué)生做家務(wù)較多，適應(yīng)能力強(qiáng)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作能力也較強(qiáng)；而有些學(xué)生因父母從小嬌生慣養(yǎng)，家務(wù)做得少，久而久之就不易養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)操作能力也隨之較差。

（4）語言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況調(diào)查

語言和數(shù)學(xué)均是物理學(xué)思維的工具。物理學(xué)中很多概念的含義及概念間的聯(lián)系要能準(zhǔn)確理解，沒有扎實(shí)的語言基本功和豐富的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是很難做到的。

（5）存在的心理問題調(diào)查

農(nóng)村初中學(xué)生存在的心理問題主要表現(xiàn)在自卑，承受挫折的能力較弱，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，情緒起伏變化大，調(diào)控能力差和人際交往不適應(yīng)等。

（6）行為表現(xiàn)調(diào)查

學(xué)生在校內(nèi)外良好的行為表現(xiàn)是學(xué)好任何學(xué)科知識和做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在校內(nèi)外的社交情況和行為表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)的正、負(fù)面影響是很明顯的。

2.2在逐個調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層

通過逐個調(diào)查學(xué)生，教師對學(xué)生的基本情況已有了較為充分的了解。在此基礎(chǔ)上，如上文所述，按照新課標(biāo)的要求將學(xué)生分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進(jìn)生)三個層次。對這三個層次的學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)。為了尊重學(xué)生的人格、需要、興趣和愛好，一方面教師不能在班上公布名單，另一方面教師要將他們按AB、AC或BC三種方法編座或編組（編組時，每組中A或B要占一半以上）。當(dāng)然在不違背這三種編座或編組原則的情況下，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生之間平時的交往。筆者試驗(yàn)表明，這樣做很符合農(nóng)村初中學(xué)生的交際心理，非常有利于分層教學(xué)模式的實(shí)施。

2.3對學(xué)生分層后，分別對各層學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求

在將學(xué)生按新課標(biāo)的要求和他們的實(shí)際情況分為不同層次后，隨后就是對他們分別制定不同的目標(biāo)要求。對于所授的教學(xué)內(nèi)容，如物理知識點(diǎn)、概念、原理、定律或公式等，筆者通常的做法是：（1）對于C類，只要求知道、理解；（2）對于B類，不但要求知道、理解，而且還要求學(xué)會從現(xiàn)象、事實(shí)或各種實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立總結(jié)出；（3）對于A類，要求在達(dá)到B類目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能展開聯(lián)想，獨(dú)立探究，并能應(yīng)用所授內(nèi)容創(chuàng)造性地分析解決實(shí)際問題。

3農(nóng)村初中物理應(yīng)用分層教學(xué)的策略

篇（6）

初中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”已不是個別學(xué)生的呼聲。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會因?yàn)橐恍┖苄栴}而對物理望而卻步。所以從初中生剛涉及物理知識開始，教師就要有正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺階，建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生積極性缺失的現(xiàn)狀分析

初中生處于剛有辨知力的階段，對未知世界有著強(qiáng)大的好奇心和求知欲望，然而，“物理難學(xué)”卻似乎已達(dá)成了大多數(shù)學(xué)生的共識。物理相對于他們以往所學(xué)的科目而言顯得更為抽象和生澀，再加上教師在引導(dǎo)方法上的陳舊單一，學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

1　教學(xué)理念仍然守舊

現(xiàn)在初中物理課堂上的教師基本上都犯有和其他學(xué)科教師一樣的錯誤。教師的教學(xué)理念仍然沒有改觀，還一如既往的忽視課堂上學(xué)生的主置。教師的教學(xué)理念應(yīng)該根據(jù)青少年的心理特征和科技的進(jìn)步而作積極地調(diào)整。一味的守舊只能把學(xué)生推向物理的死角，把學(xué)生的物理的學(xué)習(xí)興趣扼殺掉。

2　課程內(nèi)容枯燥乏味

實(shí)際上，物理學(xué)科是一門很有趣的自然學(xué)科。它里面有很多實(shí)驗(yàn)與我們的生活息息相關(guān)。我們能通過學(xué)習(xí)物理知識而明白很多發(fā)生在身邊卻從來不去追究根源的現(xiàn)象。物理課的趣味性就體現(xiàn)在實(shí)踐操作上和一些抽象的大自然的奧妙當(dāng)中。但是，在初中的物理課堂上，教師往往會忽視實(shí)踐操作，而重視定理公式。教師將冗長繁多的定理公式塞到學(xué)生的腦袋里，學(xué)生體會不到物理世界的神奇，自然就覺得這門課程枯燥乏味了。

3　教學(xué)方法陳舊單一

筆者任教初中物理多年，深知許多老師在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽略學(xué)生的實(shí)際情況。新課程出來之后。要求教師能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。然而事實(shí)是許多教師依舊按照以前老套的教學(xué)方法向?qū)W生講授新課。學(xué)生還是被動的聽講，個人思維的發(fā)散空間不大，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)物理的興趣，沒有積極性，教師教學(xué)效率也就無從談起。

4　教學(xué)質(zhì)量缺乏保障

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系就是通過收集教學(xué)信息、衡量教學(xué)效果、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全過程、全方位、全息式的質(zhì)量監(jiān)督、評估與控制，促進(jìn)教學(xué)工作不斷改進(jìn)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。目前很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中還存在著監(jiān)控不平衡，發(fā)現(xiàn)問題缺乏及時反饋、跟蹤驗(yàn)證和有效解決的措施等問題。在初中物理教學(xué)中，通常是教師拿著教案來，上完謀留下作業(yè)就走，不會太注重學(xué)生的信息反饋，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重缺乏保障。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極性的重要意義

文章探討初中物理教學(xué)中學(xué)生積極性的培養(yǎng)對物理教學(xué)實(shí)踐有一定的意義，它能很好的指導(dǎo)初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以達(dá)到預(yù)期的效果，師生一起邀游于物理的殿堂，汲取知識的營養(yǎng)。

1　提高學(xué)生主體地位

筆者任教多年，深知在物理課堂中提高學(xué)生主體地位的重要性。理論上，授課過程是以教師為引導(dǎo)。學(xué)生為主體為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)。貫穿整個課堂。在實(shí)際課堂中卻存在很大的偏差。教師是課堂的中心，學(xué)生只是被動的參與課堂教學(xué)。如何讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，教師實(shí)行導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，是很多教師都在積極考慮的問題。教師的主要職能是領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。

2　活躍課堂教學(xué)氣氛

上文我們提到過物理其實(shí)是一門很有趣的自然學(xué)科，但由于教師的引導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。如果教師意識到這個問題，在授課方式上根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整，教師與學(xué)生雙方形成一個很好的互動關(guān)系，教師的課堂教學(xué)效果定會有很大的提高。教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，用有征服力的語言授課，學(xué)生參與課堂積極性高，課堂教學(xué)氣氛會非常活躍。

3　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生走向知識，是教師教學(xué)的最終目的。通過物理課外實(shí)驗(yàn)活動和物理習(xí)題教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課外實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過動手動腦，對實(shí)驗(yàn)對象提供的各種信息進(jìn)行遷移思維，思維打破常規(guī)尋求異變，探索多種解決方案；在物理的習(xí)題教學(xué)中，利用特殊題型，培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的逆向思維能力。

4　提高物理教學(xué)質(zhì)量

提高教育教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)永恒的主題。愛因斯坦有句名句：“興趣是最好的老師”。物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身也以飽滿的熱情、有魅力的語言、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘。就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，進(jìn)行綜合評估，建立一個良好的教學(xué)質(zhì)量保障體系，物理教學(xué)質(zhì)量會得到提高。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生積極性的培養(yǎng)對策

筆者認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)物理的積極性，應(yīng)從以下四個方面來考慮。

1　教學(xué)理念上要重視學(xué)生主體地位

高速發(fā)展的信息技術(shù)，給現(xiàn)代教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)的以書本為中心的教學(xué)模式，教師已不是權(quán)威：學(xué)生僅憑互聯(lián)網(wǎng)就可以找到大量自己想要的信息。“物理難學(xué)，物理難教”，已成為全國物理教學(xué)的呼聲。物理教學(xué)不在于形式和內(nèi)容的新穎獨(dú)特，而在于是否讓學(xué)生積極參與。如今教育界大力倡導(dǎo)的教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是教改的必然之舉，也是長期以來教育反省的結(jié)果。

2　教學(xué)方法上要善用多媒體教學(xué)

多媒體是90年展起來的新技術(shù)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用能克服時間和空間的限制，為學(xué)生提供形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動、發(fā)展、變化。在初中物理教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)把一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)在課堂中演示出來，從而讓學(xué)生最大限度的發(fā)散自己的思維，提高解決問題的能力。

3　教學(xué)內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性

增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性是培養(yǎng)學(xué)生積極性一個比較直接的方法。課改后，要增強(qiáng)物理教學(xué)內(nèi)容的趣味性，關(guān)鍵在于教師在教案設(shè)計中注入新鮮血液。一方面，教師要注重在課堂中物理歷史趣聞的應(yīng)用，讓學(xué)生對物理學(xué)科有個全面深刻的了解；另一方面，教師也要注重課堂語言的運(yùn)用，盡量用有染力的語言把學(xué)生帶人物理世界。比如，一些難度比較高的猜想，就可以很好調(diào)動起學(xué)生的積極性。

4　教學(xué)質(zhì)量上要重視講課效益

篇（7）

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0118―01

許多初中生感到物理難學(xué)，課堂上不愿聽，教師費(fèi)盡心思，學(xué)生成績難以提高，甚至出現(xiàn)不少學(xué)生反感物理教師的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，教學(xué)效果差。新課標(biāo)提出，物理教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想使學(xué)生能體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂，就必須營造快樂的課堂氣氛。

一、 投其所好，使學(xué)生得到快樂

要學(xué)好物理教師必須投學(xué)生所好，在平時的教學(xué)中，筆者了解到以下的課學(xué)生都不愿聽，課堂學(xué)習(xí)效果很差。1.老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課、試卷分析課。2.新課，但大部分學(xué)生都能看懂的內(nèi)容。3.實(shí)驗(yàn)課，教師課前喋喋不休地交待。鑒于此，針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課、試卷分析課的教學(xué)中，筆者把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解；對新課的教學(xué)，筆者放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學(xué)得更透徹。如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)到了做教師的辛苦。他們了解教師課下要查資料，寫教案，課堂上要關(guān)注每一個學(xué)生，每節(jié)課都要傾注教師的心血，這項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂，以及學(xué)會尊重教師。

二、巧妙設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生享受快樂

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后教師再批改作業(yè)，但很多學(xué)生的作業(yè)都是抄襲別人，多次強(qiáng)調(diào)也無濟(jì)于事。針對這種情況，筆者對作業(yè)進(jìn)行改革，讓學(xué)生自設(shè)作業(yè)，優(yōu)等生讓他們按要求設(shè)計略有難度的作業(yè)；中等生筆者采取“半扶半放”的策略，鼓勵他們按要求設(shè)計作業(yè)；對于后進(jìn)生，筆者則輔助他們尋找一些比較簡單的題目。這樣教學(xué)，既提供了和學(xué)生交流的機(jī)會，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)時，以人們坐車時常遇到的幾種情況進(jìn)行課堂實(shí)例分析。當(dāng)提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大。一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學(xué)生意見就不一致了。有的說向左，有的說向右，而且誰都據(jù)理力爭，不肯讓步。于是，筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生課下坐車體會一下。這樣的作業(yè)比教師反復(fù)解說效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而初中生對實(shí)驗(yàn)特別感興趣。因此，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，消除思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，教學(xué)“浮力”時，教師可提出問題：“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”

再如，學(xué)習(xí)“摩擦”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”

四、重視思維培養(yǎng)，提高思維能力

篇（8）

中圖分類號：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-9162（2008）3-0015-05

初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時段，特別是在今天的終身教育的背景下，學(xué)生面臨高學(xué)歷競爭以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重而言，它顯得尤其重要。在初中階段，學(xué)生面臨許多問題，考試失敗是一個嚴(yán)重的問題，因此開展學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整、自行適應(yīng)是有必要的。

1.初中生考試面臨的問題

眾所周知，現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育為主，而不像西方國家一樣以動手和創(chuàng)新能力的開發(fā)為主。正因如此，再加上初中生所處的特殊的生理和心理的轉(zhuǎn)型期使得初中生面臨一系列考試問題，初中生面臨考試問題的原因主要有：

1.1教育方式單一，教育模式僵化

古代文豪韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”他在對老師下定義的同時實(shí)際上也概括了中國傳統(tǒng)教育的模式，然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，文明程度的提高，教育模式相對落后和僵化已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展要求，程方平、毛祖恒等編著的《中國教育問題報告》中指出“在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的這種沉迷于傳統(tǒng)的特點(diǎn)已不被時代所容，再想以堅(jiān)固的象牙塔來禁錮教育者和被教育者的思想和行為，使之無法真正與社會交流和溝通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” ［1］面對于此，應(yīng)該有一種能結(jié)合中國傳統(tǒng)的注重理性、知識教育和西方注重技能和創(chuàng)新能力的新型、完美組合的教育模式，這樣教育方式的多樣化就會使得我們培養(yǎng)出來的人才不盡是“方”或者都是“圓”，而是讓他們各盡其才、各顯其能。

1.2考試模式單一，過分看重成績

在中學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校、教師和家長都關(guān)注學(xué)生的成績和進(jìn)步，但關(guān)注的主要是考試成績。諸如，“推優(yōu)”、選班干、入團(tuán)等等，學(xué)校老師都以成績?yōu)橹饕獏⒖肌Ｈ绱艘粊恚褪沟脤W(xué)生只注重卷面成績而忽略了考試的真正目的。一些學(xué)校更是把考試排名、分等級炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。這對于那些考試不理想的學(xué)生來說，最大的壓力莫過于此，隨之而來的是對學(xué)習(xí)的厭惡、反抗甚至是逃學(xué)。那么家長呢，學(xué)生回家家長就問，這次測試考得怎樣？排名第幾啊？一聽到考試失意，立馬一頓劈頭蓋臉的責(zé)罵，而不是對考試失意的分析和引導(dǎo)孩子對考試的正確看法，然后對下一次考試提出希望和鼓勵。

再者，老師考試的模式單一，注重卷面考試，而忽略學(xué)生創(chuàng)新能力，動手能力以及體能素質(zhì)的綜合考察，使得一些學(xué)生的特長沒有被認(rèn)可和發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，這就使得部分學(xué)生產(chǎn)生不服和叛逆。于是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考試次次失意造成了惡性循環(huán)。

再次，對于剛步入青春期的初中生而言，此時的叛逆心理較之以前就顯得強(qiáng)烈，而初中階段正值教育的關(guān)鍵時期，對其心理和生理的良好成型就顯得至關(guān)重要，不僅如此，對其知識掌握的影響也就非同一般了。倘若不能及時疏導(dǎo)其心理障礙，那么他們考試失意就“情有可原”了。

1.3家長配合不夠，教師孤軍奮戰(zhàn)

自從“減負(fù)”實(shí)施之后，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕；與此同時，學(xué)生的業(yè)余時間也相應(yīng)增多，這就給教師的教育帶來新的問題：如何在更少的時間和作業(yè)量相對少的情況下做好教育教學(xué)工作。正如前所說，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和課業(yè)相對少，加上新編教材注重動手和探索能力的教案，使得學(xué)生在課堂上掌握知識點(diǎn)就變得更加困難；而要解決這一難題僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們的孤軍奮戰(zhàn)既使他們感到心有余而力不足，也使得教學(xué)效果不盡人意。

要達(dá)到滿意的教學(xué)效果并非是學(xué)校和教師單方面的責(zé)任，而是要求學(xué)校、教師、家長共同努力、相互配合。一些家長沒有意識到這點(diǎn)，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的時間肯定比在校多，如果家長沒有在第一時間內(nèi)了解自己孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是不良的心理狀態(tài)，任其所為，試問，這樣孩子能考出理想的成績嗎？

1.4學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)動力不足

處于初中階段的學(xué)生，由于其自控能力、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及主動學(xué)習(xí)的動力不足導(dǎo)致對知識的掌握不夠，未能使知識系統(tǒng)化，這樣就使得他們不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，也就不能使他們在考場上脫穎而出了。

新教材的實(shí)施，對學(xué)生的動手和探索能力要求的增加，對于一些知識點(diǎn)，課本和教師將不會直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自我總結(jié)和歸納，甚至要求自行分析、實(shí)驗(yàn)從而得出正確結(jié)論。面對于此，學(xué)生沒有意識到這一點(diǎn)更不要說去適應(yīng)它了。這樣，不能端正原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法無法與新教材相適應(yīng)，知識就不能扎實(shí)掌握。

還有一部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是“死讀書”、“書呆子”、“低智商”， 而“高智商”的學(xué)生應(yīng)該是會玩、能玩，不是“死讀書”。在這樣思想的驅(qū)使下，他們揮霍光陰，荒廢學(xué)業(yè)。

2.初中生考試失敗的原因

2.1考試焦慮

考試焦慮我們可以從這兩方面進(jìn)行分析。由于先天或后天形成的神經(jīng)衰弱癥、緊張癥、急躁癥等導(dǎo)致了在考試過程出現(xiàn)焦慮情緒，從而使得考試的失敗。再者，由于生理原因（多見于女生），使得他們在有序間斷的時間里心情郁悶、浮躁，加上對考試沒有正確理解，壓力過大考試焦慮的產(chǎn)生就順乎其然了。還有一種歸因于心理因素，“初中的學(xué)生思維逐漸趨于成熟，逐漸意識到努力經(jīng)常被看作是對低能力的一種補(bǔ)償，因而在人們普遍以成績的好壞來衡量學(xué)生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生為了維護(hù)自己是有能力的積極形象，就特別看重考試，這就使得初中生考試焦慮有所回升”。［2］大家都知道，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而過度壓力反而會促使他產(chǎn)生強(qiáng)大的精神壓力，甚至導(dǎo)致了更多學(xué)生的反叛和厭學(xué)。同時，中國的家長也會對他們的孩子嬌慣，過分看管和呵護(hù)，期望值過高，教育不一致等。家長的不良心態(tài)及錯誤教育方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對家庭的依賴性過大，獨(dú)立性較差，營養(yǎng)過剩，身體不良和心理素質(zhì)偏差，意志品質(zhì)薄弱，不能積極勇敢地面對困難和壓力。如此一來,他們“血濺考場”就不足為怪了。

2.2教學(xué)方法不當(dāng)

不能不承認(rèn)，在過去，我們絕大部分的教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本，知識的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)，課程內(nèi)容沒有生活化，與實(shí)際銜接性差。而新編教材卻側(cè)重動手、創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)；然而，令人遺憾的是教材雖改，但考試的制度、衡量的標(biāo)準(zhǔn)卻是“一如既往”，新教材與舊制度無法兼容，我們的學(xué)生面對這些問題沒有很好的處理、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、沒有使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，沒有從實(shí)質(zhì)性抓住規(guī)律，切實(shí)掌握知識從而未能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，卻死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣怎能好好的答好命題靈活的試題？

2.3學(xué)生努力不夠

個體努力不足是導(dǎo)致考試失敗的內(nèi)在因素之一。我們了解到，在考試失敗的學(xué)生中，絕大多數(shù)是因?yàn)槠綍r學(xué)習(xí)努力不夠，知識掌握不牢造成的。如前所述，部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在拿高分不光榮，而是看誰會玩，誰不“死”讀書，誰的智商高。他們沒明白“書山有路勤為徑”、“一分辛勞一分才”的道理，知識沒能很好的掌握，考試失意當(dāng)然是必然了。同時，還有一部分學(xué)生沒有清楚的認(rèn)識到初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，而沿襲了小學(xué)時貪玩、不重視學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，教師又沒有做出有針對性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的叛逆、厭學(xué)情緒加重，這樣就更別說他們能努力學(xué)習(xí)了。

2.4應(yīng)考技巧不足

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生忽略了應(yīng)考技巧的重要性，而是死記硬背定理、公式，在考試之時以常規(guī)思路解題，讓他們面對發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力、計算能力的挑戰(zhàn)他們只能是“絞盡腦汁”、“束手無策 ”了。例如（以數(shù)學(xué)為例），出題者為了考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，在選擇、填空題別出心裁，非用非常規(guī)思路不能速解。如果學(xué)生不能很好掌握“圖象法”、“待定系數(shù)法”、“特殊值法”、“逆向思維法”、“同類比較法”等，那么他們就無法在規(guī)定的時間完成答卷，成績也不盡人意了。更有甚者，一些考生在考試中遇到難題，不能做出好的處理，老是在琢磨，試圖把它解答出來，但最終卻沒能解答，時間消耗，后面的題目也未完成，試卷沒有檢查，正確率低，分?jǐn)?shù)自然低了。

2.5學(xué)習(xí)興趣缺乏

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣，它能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)與愿望。信心是對自己能力的信任和對學(xué)習(xí)成績的期望。一些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，因此學(xué)習(xí)動力就小，平時學(xué)習(xí)所花的時間也就少，學(xué)習(xí)效果差。“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”因此，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學(xué)，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中；如果老師沒有靈活運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試失意，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

3.中學(xué)生考試失敗的對策

3.1創(chuàng)設(shè)問題空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。同時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)利，應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松、自主的有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如所說的：“愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

“學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來教育管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的情感和真誠、自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格。”［3］每一個教師都有著教育和教學(xué)的雙重職責(zé)，既不是一味的進(jìn)行知識的講解并無休無止地對學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，也不是為了考試的成績和由成績所帶來的淺薄的榮耀而勞作，而是要更關(guān)心學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是否有樂趣可言，更關(guān)心自已的教育對他終生發(fā)展是怎樣的一個影響。作為教師，所做的不僅僅是“解其惑”，而更應(yīng)該使他們能夠“趣其惑”、“惑其惑”，從而使得他們的知識不斷得到提高。

“最好的教學(xué)其實(shí)就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計，自己去實(shí)施，并且自己去評估” ［4］衡量人才應(yīng)該不拘一格，同樣的，教書育人也要不拘一格。對同樣的課程，針對不同的學(xué)生群體所采用的教學(xué)方式和方法也應(yīng)有所不同。因?yàn)樗麄兊乃枷肜砟睢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式各有千秋。比如，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、層次水平的高低之間的差異，等等。這些差異必然要求教師的教學(xué)方式、方法要有所不同。教師應(yīng)該在了解主體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下靈活使用教學(xué)方式，而不能墨守成規(guī)、照本宣科。因此，作為教師應(yīng)該積極主動地嘗試著素質(zhì)教育和教育改革，推動著中國教育革命的步伐，真正的起到教書育人的目的。

3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)教學(xué)方法

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

古人說：“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是一個不斷交流、相互促進(jìn)的過程。如果閉門自讀，不重視學(xué)習(xí)心得的交流無異于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效組織學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的交流是很有必要的。比如，可以讓學(xué)生交換作業(yè)批改，并告知對方的不足。這樣，學(xué)生能夠在批閱他人的作業(yè)中得到對比和參照，知道自己的優(yōu)劣之處，對改正而言能夠起到事半功倍的效果；正確教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識競爭，開導(dǎo)學(xué)生主動交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開展學(xué)習(xí)方法的專題討論，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.2.2改進(jìn)教學(xué)方法

教師對知識點(diǎn)的傳授過程能否有效的把學(xué)習(xí)方法貫穿在教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生快速、高效地掌握知識，從中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)該在盡可能短的時間內(nèi)，對考試經(jīng)常失意的學(xué)生找出他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地指引他們盡快掌握適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，使他們“脫離考試失意的苦海”。同時，在教學(xué)過程中告訴學(xué)生掌握知識難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，提醒和促使他們少犯錯誤，達(dá)到高效掌握知識點(diǎn)的目的。例如，在教學(xué)過程中，請學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，把一些學(xué)生容易犯錯的題目板書，讓他們指出錯誤之處，并改正。這樣，一來可以活躍課堂氣氛，二來使得學(xué)生印象深刻，減小了犯錯的可能性。再者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)方法，使“45分鐘效益”充分發(fā)揮。

3.3改革考試方法，正確對待考試

如果將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生的結(jié)論，以及排隊(duì)區(qū)分優(yōu)劣學(xué)生，這是考試價值的第一個層次，是最膚淺，最低層次的價值。此時，考試相對于教育和教學(xué)是獨(dú)立的，只是為了給個分?jǐn)?shù)，這樣的考試可操作性最強(qiáng)，造成負(fù)面影響的可能性也最大。現(xiàn)實(shí)考試的多數(shù)結(jié)果是對學(xué)生進(jìn)行否定或部分否定，強(qiáng)調(diào)的是試卷上出現(xiàn)的錯誤和產(chǎn)生錯誤的原因，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)，而這樣的結(jié)果卻是壓抑了學(xué)生對自我價值的認(rèn)識；而考場環(huán)境所體現(xiàn)的師生間人際關(guān)系，也因教師的觀念態(tài)度和行為變化產(chǎn)生了沖突和對立，從而影響了本來健康的教學(xué)環(huán)境。由此表現(xiàn)出了考試霸權(quán)的另一個側(cè)面，形成了學(xué)生對于考試的依附性和從屬性，使他們原本可以在思維過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性和創(chuàng)造性受到極度的壓抑。因此，教師應(yīng)該在表彰考試?yán)硐氲膶W(xué)生的同時更加要注意鼓勵和引導(dǎo)考試失意的學(xué)生群體；因?yàn)樗麄兊男睦泶嗳醭潭群托睦戆参啃枨蟊瓤荚嚴(yán)硐氲膶W(xué)生更高，如果處理不當(dāng)容易使學(xué)生走極端，更別說安心讀好書了。大家都知道，教育以外越來越多地使用考試手段選擇各類人才，這無形中影響著教育，加強(qiáng)了考試在教育中的地位。在此，我們不禁要問：當(dāng)今中學(xué)的考試是否真的能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平？高考制度是否確實(shí)選拔了合格人才？高分低能是否就是我們需要培養(yǎng)的人才？而這一切，都急需引起社會和有關(guān)部門的高度重視。

3.4重視心理教育，提高心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)的重要保障，針對初中生的心理特點(diǎn)，我們可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4.1進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要專門開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對初中生的心理特點(diǎn)及知識要求，讓中學(xué)生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。在有必要的時候可以利用每星期的班會進(jìn)行心理教育的專題講座。在確定講座課題的時候應(yīng)注意課題要有針對性，要注意前后銜接，要能夠成體系。也可以派學(xué)生代表上臺講述關(guān)于如何疏導(dǎo)心理壓力，以利于學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

3.4.2開展心理咨詢

心理咨詢是解決初中學(xué)生心理問題的有效方式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。在現(xiàn)階段，針對初中生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，很有必要配置專職的心理咨詢教師。設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線、心理咨詢信箱等等。甚至在必要時還得建立學(xué)生心理健康檔案，對個別學(xué)生的心理疾病進(jìn)行跟蹤治療，從而不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.4.3進(jìn)行壓力疏導(dǎo)

大家都知道，壓力會產(chǎn)生動力；但過大的壓力也會構(gòu)成殺傷力。“壓力和個體心理健康的關(guān)系極為密切。沒有壓力或壓力過分缺乏的環(huán)境對個體心理健康將產(chǎn)生不利的影響” ［5］ 適度壓力是維持和加強(qiáng)學(xué)生心理健康的方式之一，它可以使學(xué)生提高思想集中，專心致志，積極進(jìn)取，從而使得學(xué)習(xí)效率的提高。相反地，過度的壓力超過了學(xué)生的承受極限，它將會給學(xué)生心理健康帶來積極和消極兩方面的影響。對部分心理素質(zhì)和認(rèn)識比較差的學(xué)生來說，沒能很好的調(diào)節(jié)，高度壓力就促使了種種心理癥狀的發(fā)生，甚至造成疾病的誕生，使整個身心遭受摧殘。“根據(jù)調(diào)查資料的顯示，城市中學(xué)生的心理壓力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生高” ［6］在城市，學(xué)校、家長對學(xué)生和子女的要求和期望比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高，而這樣過大的壓力使得城市學(xué)生的心理問題顯得更為嚴(yán)重。在這種情況下，家長、學(xué)校應(yīng)該積極配合，作好學(xué)生的心理教育工作。再者，隨著教育改革的深入，以及社會文明的發(fā)展與進(jìn)步，思想意識的改變，初中生的獨(dú)立意識，個性意識逐漸增強(qiáng)；然而，面對這些改變，社會、學(xué)校和家庭均沒有作好充分的應(yīng)對準(zhǔn)備，學(xué)校和家長的教育方式不當(dāng)，他們與學(xué)生的沖突和矛盾必然導(dǎo)致學(xué)生的叛逆、厭學(xué)、心理問題的出現(xiàn)，極端的體現(xiàn)就是引發(fā)嚴(yán)重的教育問題和社會問題。于此，家長應(yīng)該及時的了解自己孩子的心理狀態(tài)，適時向老師報告情況，共同制定行之有效的心理疏導(dǎo)方案。

參考文獻(xiàn)：

①. 程方平、毛祖恒.等編著. 《中國教育問題報告》 中國社會科學(xué)出版社，2002.11版 第5頁

②. 王水珍著《不同維度下考試焦慮的比較、分析及教育建議》. 華中師范大學(xué)教科院

③. 祝蓓里等編著《心理學(xué)》. 華東師大出版社 2002.1版 第419頁

④. （美）Stephen D.Brookfield著 張偉澤譯《批判反思型教師ABC》中國輕工業(yè)出版社 2002.1版

⑤. 吳永軍著《課程社會學(xué)》 南京師范大學(xué)出版社 2000.8版 第157頁

⑥. 祝蓓里等編著《心理學(xué)》 華東師大出版社 2002.1 版 第376頁

⑦. 張豐著 《關(guān)于初中學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查》 浙江省臺州市教研室

The Reason Analysis and Counter-plan Thinking that Junior High-school Living to Fail in the Examination

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教育實(shí)習(xí)中地理科學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)

高校地理科學(xué)師范生是中學(xué)地理教師的主力軍，師范生的教學(xué)素質(zhì)直接影響中學(xué)的地理教育水平及新時代中學(xué)生對地理知道的理解與掌握。因而需要高校在培養(yǎng)地理科學(xué)本科師范生時，積極探討有效的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方法，促進(jìn)大學(xué)本科教育的良性發(fā)展。然而，目前高校地理院系的大多科研側(cè)重于自然科學(xué)，而對中學(xué)教學(xué)改革的研究相對較少，隨著中學(xué)地理學(xué)科的改革的不斷發(fā)展，大學(xué)地理師范生的培養(yǎng)模式越發(fā)顯得陳舊[1]。如何通過教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，是現(xiàn)在許多高校都在探討研究的問題[2]。為了更好的探討高校地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)，本文從教育實(shí)習(xí)入手聯(lián)系中學(xué)地理教育，提出地理科學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)地理教師提供參考。1教師基本素質(zhì)培養(yǎng)1.1心理素質(zhì)：教育實(shí)習(xí)前要做好充分的心理準(zhǔn)備。首先，要端正思想，認(rèn)真對待教育實(shí)習(xí)，積極解決實(shí)習(xí)過程中出理的問題、難題。其次，要做好角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備，從學(xué)生到教師，兩個完全不同的角色轉(zhuǎn)變在心理上需要個適應(yīng)過程，因此在平時課堂上的鍛煉尤為重要。1.2語言表達(dá)：語言表達(dá)能力包含兩個方面的內(nèi)容，一是語音的標(biāo)準(zhǔn)性，二是地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。語音的標(biāo)準(zhǔn)要靠平時的口語訓(xùn)練和積累，地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性對實(shí)習(xí)生來講必需通過認(rèn)真?zhèn)湔n、深鉆教材、聽課吸收來得到提高。1.3教學(xué)儀態(tài)：教學(xué)儀態(tài)主要要求兩個方面的內(nèi)容，一是著裝，二是上課時的肢體動作。著裝要自然得體，符合教師的身份。肢體動作指的是上課時手勢的配合，眼神的交流等，運(yùn)用得當(dāng)容易吸引學(xué)生的注意力達(dá)到事半功倍的效果，然而肢體動作常跟個人的習(xí)慣有關(guān)，因此要克服相對較難，需要平時的觀察、模仿及自我糾正。1.4板書書寫：板書工具以傳統(tǒng)的粉筆最為實(shí)用。隨著計算機(jī)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)生已經(jīng)不再重視書法的練習(xí)。然而板書技能是一個師范生必須具備的基本技能之一，因而需要在大學(xué)本科教育期間堅(jiān)持練習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)前再進(jìn)行一次強(qiáng)化訓(xùn)練，以期在教學(xué)實(shí)習(xí)時能學(xué)以致用。1.5教學(xué)邏輯：教學(xué)過程的邏輯性是一個值得教師探討的課題，它體現(xiàn)了教師對教材的理解程度，知識的掌握程度以及教學(xué)的表現(xiàn)能力，任何一堂精彩的課都體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)邏輯性。地理科學(xué)師范生要加強(qiáng)教學(xué)邏輯性的訓(xùn)練，主要是加強(qiáng)上課過程中的引導(dǎo)與過渡語言表達(dá)的訓(xùn)練，可以通過教學(xué)詳案的編寫、不斷的試講及聽眾的點(diǎn)評來得到提高。2教學(xué)技巧培養(yǎng)2.1理解新課標(biāo)，熟讀教材：中學(xué)新課改浪潮下的新課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教育的指南針，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的處理必需以新課標(biāo)為準(zhǔn)，因此地理科學(xué)師范生要認(rèn)真解讀最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。中學(xué)的教學(xué)方式跟大學(xué)的教學(xué)方式差異較大。要適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，首要的就是熟讀教材，借鑒別人的優(yōu)秀教案，研究如何在一節(jié)課內(nèi)把要講的內(nèi)容講完講透。2.2了解學(xué)生，掌握學(xué)情：現(xiàn)在的中學(xué)地理教育以學(xué)生作為主體，學(xué)情復(fù)雜，體現(xiàn)在初中生與高中生不同，同樣是高中生各校生源也有所相差。即使在同一所學(xué)校同一個年級，各班也各有學(xué)習(xí)特色。要明確教學(xué)的主體是學(xué)生，將自身定位為引導(dǎo)者，在實(shí)習(xí)初期積極聽課，咨詢中學(xué)帶隊(duì)老師，增加對學(xué)情的了解，做到胸有成竹，教學(xué)有法。2.3傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)結(jié)合運(yùn)用：隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)教育中多媒體技術(shù)的應(yīng)用變得十分廣泛。因此，師范生要借教育實(shí)習(xí)的機(jī)會培養(yǎng)軟件的使用技巧，這些都將在教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用。除了掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，也要掌握傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方法。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時要做到兩者兼顧，不能顧此失彼。2.4教具的使用及創(chuàng)新：理論的課堂教學(xué)學(xué)生容易疲勞，而在教學(xué)過程中積極使用教具一方面能形象的說明問題，另一方面能極大的吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中要積極使用甚至創(chuàng)造教具。2.5形成性與終結(jié)性相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)評價方式：發(fā)展性教育評價理論認(rèn)為，教育評價的目的是為了改進(jìn)而不是證明，同時，評價必須反映社會的要求和學(xué)生個人的需要。因而，評價是促進(jìn)實(shí)習(xí)生連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升過程的一種手段。通過對教育實(shí)習(xí)的評價，發(fā)現(xiàn)每個實(shí)習(xí)生的潛質(zhì)，找出每個實(shí)習(xí)生的不足之處，并為指導(dǎo)教師提供反饋，將是對實(shí)習(xí)生增進(jìn)對教育教學(xué)的領(lǐng)悟的有效途徑。對于具體的評價的方法，筆者認(rèn)為可采取定性與定量相結(jié)合的原則，將實(shí)習(xí)分為四個階段：實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)中教學(xué)工作、班主任工作、實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，分別給每個階段評定成績，各占一定的百分比，然后合計總分作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績。3結(jié)語綜上所述，教育實(shí)習(xí)是地理科學(xué)師范生必修的專業(yè)實(shí)踐課，是師范生從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變的過渡訓(xùn)練，對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。高校地理科學(xué)師范生是未來中學(xué)地理教師的主力軍，高等院校應(yīng)該緊密聯(lián)系中學(xué)建立長久的實(shí)習(xí)基地，以中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指南針，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本素質(zhì)，加大地理教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度，使學(xué)生能合理處理教材編寫教案、熟練駕馭各種行之有效的地理教學(xué)方式方法，培養(yǎng)出新時代教育需求下的中學(xué)地理教師。

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中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0135-01

由于學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，學(xué)生群體中難免會出現(xiàn)一些“后進(jìn)生”。英語作為一門非母語語言學(xué)科，相對于其他學(xué)科來說，英語“后進(jìn)生”的數(shù)量較多。作為一名英語教師，就應(yīng)該義不容辭的幫助廣大“后進(jìn)生”脫貧，積極為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生能夠自信地面對英語課程。因此，在教學(xué)過程中，如何做好這些“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就需要廣大英語教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷思索，積極探究。本文就初中英語“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，提出幾點(diǎn)對策，以便能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量開辟一條新路。

1 讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，確立學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

由于初中生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，心智不夠成熟，對于有些事物的認(rèn)識能力尚有欠缺。所以，作為一名合格的英語教師，首先要做的就是想方設(shè)法地讓所有學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。告訴他們學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，傳播中國文化增進(jìn)他們與各國青少年的相互溝通與理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。在課堂上教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，嘗試用英文與學(xué)生交流，讓學(xué)生耳濡目染。

此外，教師要盡可能地消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏懼感，通過一些名人學(xué)習(xí)英語成功的事例，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語并不是一天兩天的事，不能操之過急。學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和學(xué)習(xí)英語的自信心后，將為今后學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們也要認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)教師要做好長期教育和引導(dǎo)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生牢牢記住學(xué)習(xí)英語的重要性和巨大價值。

2 合理教學(xué)，培養(yǎng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣

“后進(jìn)生”在英語的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)：上課昏昏欲睡，注意力不集中；不思考，不發(fā)言，課堂效率低下，因此，“后進(jìn)生”對英語的學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣。興趣是一種非智力因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心里動力，興趣對人的認(rèn)識活動具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，人就會精神，注意力也會集中，觀察力、思維邏輯能力、記憶力都隨之增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中要做好以下幾點(diǎn)：

2.1課前做好導(dǎo)學(xué)教案

所謂導(dǎo)學(xué)教案就是在課堂開頭就能夠引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語目的的課件。在課堂上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教案的學(xué)習(xí)時，教師要呼應(yīng)當(dāng)今教育的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，自由發(fā)問，自主探究，此外，要加強(qiáng)學(xué)生動手操作和動腦想像的環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間去合作，讓學(xué)生將所學(xué)的知識通過自主探究、動手操作和動腦思考來強(qiáng)化知識的記憶和運(yùn)用。

2.2教學(xué)過程中把握重點(diǎn)，因材施教

在教學(xué)過程中關(guān)鍵的是要因材施教、把握重點(diǎn)。在英語的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性，靈活的變換自己的教學(xué)模式。對于英語教學(xué)中繁雜的內(nèi)容，根本不可能做到面面俱到，所以，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，那就要求教師在講課過程中緊抓重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)精、學(xué)易。

2.3課后科學(xué)布置作業(yè)

教師在課后布置作業(yè)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的檢驗(yàn)，也是課堂知識的延續(xù)，更是提高教學(xué)成果的有效手段。首先，在布置作業(yè)時，要給學(xué)生留下選擇的余地，單獨(dú)性作業(yè)多一些，綜合性作業(yè)少一些，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿意寫、樂于寫。其次，在布置的作業(yè)中要能給學(xué)生帶來樂趣。例如：學(xué)生在聽英語時，總是發(fā)出聽不懂的感嘆，我們教師可以不干巴巴地讓學(xué)生聽錄音寫答案，而是要求小組把聽到的內(nèi)容編排成英語劇，對表現(xiàn)好的小組給予一定的獎勵，這樣既避免了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，有能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣。[1]最后就是有針對性地布置作業(yè)，對于一些不喜歡寫作業(yè)的學(xué)生，教師要制定合理的對策，根據(jù)不同的學(xué)生，給與不同的練習(xí)。例如：根據(jù)不同情況，可以要求單獨(dú)完成英語短劇等。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生完全可以要求更高，如用英語某個語法寫首小詩、寫個英語歌之類習(xí)題等。[2]

3 建立融洽、和諧師生關(guān)系，營造良好的情感氛圍

正所謂“親其師而信其道”，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中自己“高高在上”的心態(tài)，要敞開心扉，走下講臺，與“后進(jìn)生”交流，傾聽他們的心聲。在課堂上要經(jīng)常送出對“后進(jìn)生”的贊賞的話：“good”“very　good”　“excellent”“very　right”，或者面帶微笑朝他們豎起大拇指。[3]下課后，教師不要急著離開教室，要花時間多與“后進(jìn)生”交流，要去探索他們的內(nèi)心世界，要讓學(xué)生消除對自己的畏懼感，敢于透露心聲。在英語課堂教學(xué)的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時伴隨著心靈的接觸，情感的交流。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。情感總是相互的，我們要熱愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格，從心理學(xué)角度感召學(xué)生學(xué)英語的淺層傾向，贏得學(xué)生的熱愛和尊重，進(jìn)而熱愛英語這一學(xué)科，這對“后進(jìn)生”而言，尤為重要。[4]

4 結(jié)語

“后進(jìn)生”的存在雖然是學(xué)校的正常現(xiàn)象，但不能讓這種現(xiàn)象成為永久現(xiàn)象，要找出問題的癥結(jié)，對癥下藥。這就要求廣大教師要從點(diǎn)滴做起，，給與“后進(jìn)生”更多的關(guān)愛和幫助，幫他們早日摘下“后進(jìn)生”的帽子，不要讓英語成為“后進(jìn)生”的陰影，從而為素質(zhì)教育添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮月容.初中英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（08）：163-164.

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一直以來，師道尊嚴(yán)束縛了學(xué)生與老師之間的交往與交流，也束縛了學(xué)生個性和思維的發(fā)展。新課改要求物理教師和學(xué)生平等交往，教師要愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關(guān)系。同時，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，與學(xué)生建立深厚的師生感情，營造融洽的氛圍。這樣在教學(xué)中利用愛的遷移，使學(xué)生由喜歡物理老師到喜愛物理學(xué)科。在教學(xué)物理的過程中，必須轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為樂遷移到以學(xué)習(xí)物理為樂，即“親其師，信其道”。

二、投其所好，使學(xué)生得到快樂

有了良好的師生關(guān)系還不夠，學(xué)好物理的另一點(diǎn)是教師必須投學(xué)生所好。在平時教學(xué)中，我了解到以下的課學(xué)生都不愿聽，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效果很差：（1）老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課、試卷分析課；（2）是新課，但大部分學(xué)生都能看懂的內(nèi)容；（3）實(shí)驗(yàn)課，教師課前喋喋不休地交代。鑒于此，針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課、試卷分析課的教學(xué)中，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，因?yàn)槊靠纪暝噷W(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個學(xué)生都會分析自己的錯題。因此，在課堂上給學(xué)生提供這樣的機(jī)會，給學(xué)生留空間，能使他們很好地展示自己，課堂效果顯著。至于新課教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學(xué)得更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)行評價，教師只是做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而不僅培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關(guān)注每一個學(xué)生，每節(jié)課都要傾注老師的心血。實(shí)驗(yàn)課是物理的重點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)課前老師總不放心孩子，怕弄壞這碰壞那，但學(xué)生不這樣認(rèn)為，因此我放手讓學(xué)生動手，使他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)行一些合理的探索，如此學(xué)生不僅玩得高興有趣，而且學(xué)到知識。

三、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂

物理，即從自然現(xiàn)象中悟出道理。也就是說物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實(shí)驗(yàn)歸納得出。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，他們對實(shí)驗(yàn)特別感興趣。因此，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軡M足學(xué)生的心理需求，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾诟×虒W(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”又如學(xué)習(xí)摩擦?xí)r，我們思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己的見解。（1）師生共同探討。初中生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，僅靠教師講解很難讓學(xué)生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具，授課時演示或讓學(xué)生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。如學(xué)習(xí)分子運(yùn)動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學(xué)生更難理解。要幫助學(xué)生理解，可憑借科學(xué)手段，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些物理學(xué)情景，或上互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料并下載，播放給學(xué)生觀看，師生共同討論，既便于學(xué)生理解，又使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。（2）學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系時，讓學(xué)生拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說說自己的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，兩手?jǐn)D壓，受到的壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強(qiáng)大，所以要痛一些。學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時看到現(xiàn)象的印象要深得多。又如講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學(xué)生各抒己見，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對他們的探究進(jìn)行交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。