教學(xué)設(shè)計(jì)與教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 創(chuàng)新教育是把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的任務(wù)，就是使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力，在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地用知識(shí)，充分展示每一位學(xué)生的聰明才智，從而培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造性和開拓性的創(chuàng)新型人才。物理課堂教學(xué)改革的突破口就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是高中物理的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中的形成知識(shí)、鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以形成知識(shí)為重。然而，在目前中學(xué)的物理教學(xué)中，往往在不同程度上偏重知識(shí)的應(yīng)用――重在解題，而忽視了形成知識(shí)的過程。這種傾向?qū)⒅苯佑绊懥藢W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)教育模式下，本課一般采用定性實(shí)驗(yàn)――概括規(guī)律――規(guī)律應(yīng)用，最后再用學(xué)生實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證。而我們?cè)谠O(shè)計(jì)此課時(shí)，將定性實(shí)驗(yàn)改為定量的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生和老師一起探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律 ，重視了形成知識(shí)的過程。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)課時(shí)，充分注意了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)生來說，他的一切積極的思維，都往往來源于他對(duì)事物的疑問和驚訝開始，只有有了疑問，他才會(huì)進(jìn)一步去思考和探索，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。本課在教學(xué)中重視教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑相結(jié)合，注重為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造解決問題的條件，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。使他們的創(chuàng)造性思維可以得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生能在研究過程中親身體驗(yàn)到駕馭知識(shí)、改造現(xiàn)實(shí)的自豪感，并從中能獲得成功的喜悅；同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式，使我們老師從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)采用了“引探式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽猜想，積極思考，勇于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決問題，有效地促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，盡可能地增加了學(xué)生探索知識(shí)的活動(dòng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主線如圖1所示：

圖1

本課在教學(xué)中采用了實(shí)驗(yàn)探索法和多媒體電教手段，并運(yùn)用了控制變量法的研究方法，從實(shí)驗(yàn)入手，進(jìn)行科學(xué)地猜想，通過計(jì)算機(jī)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探求物理規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論。通過探索分析過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)未知規(guī)律的探索，激發(fā)他們的思維狀態(tài)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻剿骶瘢醪叫纬煽茖W(xué)態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)方法，而且還提高了學(xué)生的分析能力，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神在探索過程中得到培養(yǎng)。

2. 教 案

2.1 指導(dǎo)思想：通過實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法和多媒體電教手段的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)目的：

(1) 通過實(shí)驗(yàn)研究，探索物體產(chǎn)生的加速度a和所受外力F、物體質(zhì)量m三者之間存在的關(guān)系；

(2) 掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及其表達(dá)式；

(3) 知道力的單位“牛頓”是怎樣定義的；

(4) 了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)測(cè)量、歸納綜合、推理得出結(jié)論并用公式表達(dá)物理規(guī)律的研究方法。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式。

2.4 教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)研究的方法，探索a、F、m三個(gè)物理量間的關(guān)系。

2.5 教學(xué)器材：

(1) 電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀等；

(2) 實(shí)驗(yàn)器材：氣源、氣墊導(dǎo)軌、兩個(gè)光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器、滑塊、帶細(xì)絲的小桶、質(zhì)量為5g、10g等砝碼5個(gè)，大、小不一的鐵塊、托盤天平等。

篇（2）

了解公路旁各種標(biāo)志牌的用處，要愛護(hù)標(biāo)志牌，初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，接受交通安全的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、標(biāo)志牌的教具卡片

2、案例錄音。

3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片

4、去市交警大隊(duì)訪問有關(guān)問題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，并知道它的用處。

一、錄音引入

1、聽錄音思考：拖拉機(jī)為什么會(huì)把小強(qiáng)撞死？

2、討論小結(jié)

3、揭題：8、公路旁的標(biāo)志牌

二、認(rèn)識(shí)課本上的四種標(biāo)志牌

1、出示，這就是一張反向彎路標(biāo)志牌，說說它是什么樣兒的？

2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標(biāo)志。

3、警告標(biāo)志提醒司機(jī)注意地形，就減速慢行，必要時(shí)鳴笛。看圖說說反向彎路標(biāo)志牌有什么作用？

4、司機(jī)看見這個(gè)標(biāo)志牌應(yīng)該怎么做？

5、出示圖說這個(gè)標(biāo)志是怎樣的？

6、這是禁令標(biāo)志，是對(duì)車輛或行人禁止或加以限制的標(biāo)志。

7、看圖說說這個(gè)標(biāo)志禁止什么？司機(jī)應(yīng)該怎么做？

三、舉一反三，認(rèn)識(shí)配套卡片上的標(biāo)志

1、隨回答板書：指示標(biāo)志2、分小組學(xué)習(xí)卡片上的標(biāo)志牌名稱和用途。3、檢查自學(xué)情況

四、總結(jié)談話，指導(dǎo)行為

1、通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了哪些標(biāo)志牌？

2、公路旁的標(biāo)志牌有什么用處？

篇（3）

教學(xué)目標(biāo)：

1、協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)社區(qū)環(huán)境、社區(qū)設(shè)施。

2、讓學(xué)生在社區(qū)生活交流中，發(fā)現(xiàn)、體味社區(qū)人員提供的服務(wù)，從而激發(fā)其熱愛社區(qū)、尊敬社區(qū)工作人員的情感。

3、愿意參加社區(qū)組織的為人們提供方便的服務(wù)活動(dòng)。

教材分析：

本課呈現(xiàn)的是典型的社區(qū)妓擬稿，旨在協(xié)助學(xué)生指認(rèn)社區(qū)警務(wù)室、超市、老年活動(dòng)中心、社區(qū)醫(yī)務(wù)室、社區(qū)服務(wù)中心和早教中心等設(shè)施，并引導(dǎo)其尋找、發(fā)現(xiàn)社區(qū)其他的設(shè)施。

通過對(duì)設(shè)施的尋找，加之自己的社區(qū)生活體驗(yàn)，學(xué)生能較容易地發(fā)現(xiàn)社區(qū)為人們提供的服務(wù)。讓學(xué)生觀察課文畫面戰(zhàn)士的社區(qū)生活細(xì)節(jié)，觀察反思自己的雙休日生活，讓其體悟社區(qū)工作人員的辛勞，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)社區(qū)的熱愛與對(duì)社區(qū)工作人員的尊敬。“童心島”就是讓學(xué)生以自由詩的形式抒發(fā)這樣的情感。

學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)于自己所住的社區(qū)只有初步了解，大致能夠說出社區(qū)的名稱等，對(duì)于超市等經(jīng)常用到的生活設(shè)施較為熟悉，對(duì)警務(wù)室、醫(yī)務(wù)室等較少用到的設(shè)施不熟悉。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、 認(rèn)識(shí)社區(qū)。

1、 課件出示學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)的照片，看圖說話。

2、 說說你居住的社區(qū)的名稱，找找班里哪些小朋友互相之間是鄰居。

3、 觀察課本上各種社區(qū)設(shè)施的圖片，并說說這些設(shè)施的作用是什么。

4、 除了這些設(shè)施以外，你居住的社區(qū)還有哪些設(shè)施。

5、 用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)校附近的社區(qū)設(shè)施圖片，請(qǐng)小朋友當(dāng)當(dāng)工作人員給其他學(xué)生做介紹。

我們的社區(qū)（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、態(tài)度和情感：培養(yǎng)愿意參加社區(qū)活動(dòng)的情感，熱愛社區(qū)、尊敬社區(qū)工作人員。

2、行為和習(xí)慣：能愛護(hù)社區(qū)的設(shè)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)社區(qū)的熱愛。

3、過程和方法：通過社區(qū)生活交流，發(fā)現(xiàn)，體味社區(qū)人員提供的服務(wù)。

4、知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)社區(qū)環(huán)境、社區(qū)設(shè)施。

活動(dòng)準(zhǔn)備：1、發(fā)調(diào)查表

2、在大人的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)，認(rèn)識(shí)社區(qū)的一些設(shè)施。

教學(xué)過程：

一、 認(rèn)識(shí)自己的社區(qū)。

我們每個(gè)人都生活在社區(qū)中，社區(qū)是我們共同的家。你知道你居住的社區(qū)叫什么名字嗎？(學(xué)生雖然生活在社區(qū)中，但有些可能不知道社區(qū)名稱，教師可事先通過學(xué)生的家庭住址進(jìn)行了解。根據(jù)我們班學(xué)生的住址，我知道他們的社區(qū)有柳營(yíng)社區(qū)，長(zhǎng)慶社區(qū)、黃馬社區(qū)、青春坊社區(qū)、吳牙社區(qū)等。)

1、 我們居住的社區(qū)有很多公共設(shè)施，他們的作用可大啦。誰能來介紹一下？（請(qǐng)學(xué)生來展示課前的調(diào)查，可以是自己畫的，也可以是拍的照片。）

調(diào)查表：

這是社區(qū)的----------------,我知道它的作用是------------------------------。

通過學(xué)生的展示，大家認(rèn)識(shí)了社區(qū)的設(shè)施，了解了他們的作用，教師也可通過課件適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生說得不全的地方。如社區(qū)的居委會(huì)辦公室、社區(qū)黨建活動(dòng)室、社區(qū)多功能文化活動(dòng)室、社區(qū)勞動(dòng)保障服務(wù)室、社區(qū)警務(wù)室，計(jì)生服務(wù)站，衛(wèi)生服務(wù)站、宣傳欄等等。

2、請(qǐng)社區(qū)阿姨來講解他們的作用。特別講解社區(qū)的多功能文化活動(dòng)室，這應(yīng)該是離學(xué)生生活最近的地方。什么時(shí)候可以進(jìn)去，有哪些適合學(xué)生的活動(dòng)等等。（這時(shí)也可以建議老師帶著學(xué)生跟著社區(qū)的阿姨到社區(qū)文化活動(dòng)室參觀。）

二、體驗(yàn)社區(qū)的服務(wù)

社區(qū)完善的設(shè)施，讓我們的生活感到非常方便和舒適，那你知道社區(qū)里有哪些人在為我們服務(wù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)社區(qū)的保安、車棚的管理人員、社區(qū)的清潔工、為民服務(wù)點(diǎn)的阿姨，商店的大媽、修車的叔叔，正是因?yàn)樗麄兊姆?wù)，使我們的生活更方便。

1、 向社區(qū)的服務(wù)員表達(dá)謝意：方式自選（小詩、說一句感謝的話、送一張感謝卡等）

2、學(xué)生準(zhǔn)備，交流。

三、課后實(shí)踐：在家長(zhǎng)的陪同下或以小隊(duì)活動(dòng)的方式，參與社區(qū)的一項(xiàng)活動(dòng)并記錄在“社區(qū)服務(wù)卡上”。

（ ）社區(qū)體驗(yàn)卡

日期 姓名

所體驗(yàn)的角色

自己的表現(xiàn)

篇（4）

1.教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新的教學(xué)理念從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定及突破

教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。

因此，教師要善于從知識(shí)的發(fā)展規(guī)律（由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象）確定難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。也有的老師在教學(xué)中設(shè)立關(guān)鍵點(diǎn)，所謂關(guān)鍵就是開啟知識(shí)之門的鑰匙，把一個(gè)單元、一節(jié)課起決定作用的東西與知識(shí)學(xué)好，就可順利掌握、運(yùn)用教材，這就是知識(shí)的關(guān)鍵.

3.教學(xué)策略（教法和學(xué)法)的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

4.板書的設(shè)計(jì)

板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。板書是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是學(xué)生在課后如何復(fù)習(xí)的指導(dǎo)法略。我們?cè)谠O(shè)計(jì)板書時(shí)，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡(jiǎn)明扼要。

5.教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富，也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。

一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中，多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是無形的但是它比教案要重要的多，正因?yàn)槿绱宋覀兙褪且ㄟ^這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個(gè)人教學(xué)能力一個(gè)很重要的途徑。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

篇（5）

一、新課程課堂案例設(shè)計(jì)提出的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更側(cè)重于教學(xué)過程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。其具體化、書面化即為傾向于靜態(tài)性的教案。這不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過程。而新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，注重教學(xué)的策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。

二、課堂案例設(shè)計(jì)與解讀，以《探究自由落體運(yùn)動(dòng)》為例

（一）設(shè)計(jì)思想。本節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)問題情境，教師如何激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。首先，問題必須以情景為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生在情景中感悟，產(chǎn)生探究的欲望；其次，點(diǎn)出問題關(guān)鍵，撥正學(xué)生思維的方向，以克服學(xué)生的思維障礙。再者，教學(xué)中須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)流程圖

（三）教學(xué)過程概述

1． 圖片展示，激發(fā)興趣

教學(xué)內(nèi)容：伽利略和他的助手登上比薩斜塔讓一個(gè)重一百磅和一個(gè)重一磅的同樣大小鐵球，同時(shí)由塔上下落。

教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生猜想圖片中的兩個(gè)鐵球下落的快慢情況。

設(shè)計(jì)解讀：提供必要的背景知識(shí)，幫助學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。

2．視頻播放，構(gòu)建模型

教學(xué)內(nèi)容：（1）樹葉從樹上飄落下來。（2）雨滴從空中落下來。（3）樹上的果實(shí)，成熟后會(huì)掉下來。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生指出運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)：靜止開始豎直下落。

教師指出這類豎直下落的運(yùn)動(dòng)稱為落體運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)解讀：從生活情景中構(gòu)建物理情景或模型，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理的習(xí)慣。

3．邏輯推理，引出矛盾。教學(xué)內(nèi)容：落體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)呢？有什么關(guān)系？

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)得出：“重的物體下落的快。”得出錯(cuò)誤觀念。那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物捆在一起，快慢情況又如何呢？學(xué)生分組討論，推出兩種矛盾的結(jié)果。

設(shè)計(jì)解讀：一方面，學(xué)生原有的認(rèn)知水平陷入了自相矛盾的境地，既是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤觀念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生思考。

4．自主探究，初步設(shè)想。教學(xué)內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比較輕重不同或相同的物體下落的快慢。

（1）一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（2）一枚硬幣與一枚粘有與硬幣面積相同紙片的硬幣等高同時(shí)下落，比較快慢。（3）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另一張面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（4）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另兩張粘在一起的紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料拿出（硬幣、紙片）。學(xué)生自主閱讀教材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)解讀：（1）讓學(xué)生主動(dòng)探究，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）特別增加了第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即所謂的“課程的二次開發(fā)”。（3）通過簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論使自己處于欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望。

5．觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)一步探究影響物體下落快慢的因素――空氣的阻力。

教學(xué)活動(dòng)：教師啟發(fā)性引導(dǎo)：跳傘運(yùn)動(dòng)員跳傘時(shí)，降落傘打開與沒有打開時(shí)下落快慢情況。教師演示玻璃管實(shí)驗(yàn)，注意這時(shí)與課本有所不同，進(jìn)行改進(jìn)，在真空中重復(fù)前面四個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并配合模擬動(dòng)畫HO1202

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過玻璃管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生找出掩蓋在表面現(xiàn)象下的規(guī)律，克服經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)覺。（2）用“跳傘運(yùn)動(dòng)員跳傘”這一情景，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)很容易想到空氣阻力。（3）演示玻璃管實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不放羽毛、鐵片等，而是重復(fù)前面四個(gè)實(shí)驗(yàn)。前后對(duì)比，進(jìn)一步突顯空氣阻力的影響，加深認(rèn)識(shí)。

6．實(shí)驗(yàn)分析，概念引入。教學(xué)內(nèi)容：自由落體運(yùn)動(dòng)概念與條件。

教學(xué)活動(dòng)：教師提問：“分析剛才物體在玻璃管真空中下落受力有什們特征？”學(xué)生思考、聯(lián)想、作答。即：物體僅在重力的作用下，從靜止開始豎直下落的運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)解讀：（1）從剛演示的玻璃管實(shí)驗(yàn)中歸納自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，很自然的引出概念。（2）體現(xiàn)突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加強(qiáng)理想模型的認(rèn)識(shí)，為后面進(jìn)一步研究做好鋪墊。

7．師生游戲，產(chǎn)生驚奇。教學(xué)內(nèi)容：做“測(cè)反應(yīng)時(shí)間”的游戲。

教學(xué)活動(dòng)： 課前制作好“測(cè)反應(yīng)時(shí)間尺”,教師介紹老師手中這把尺很神奇，它既能測(cè)量長(zhǎng)度，還能測(cè)量時(shí)間，而且能測(cè)出同學(xué)們的大腦反應(yīng)時(shí)間是多少？選1到2個(gè)學(xué)生玩游戲。學(xué)生抓住尺的同時(shí)就報(bào)出反應(yīng)時(shí)間。（比比誰的反應(yīng)快。）

設(shè)計(jì)解讀：通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而對(duì)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律產(chǎn)生熱切欲望。

8．主動(dòng)實(shí)驗(yàn) 獲取信息。教學(xué)內(nèi)容：記錄自由落體運(yùn)動(dòng)軌跡（1）復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器有關(guān)的知識(shí)。（2）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落軌跡。

教學(xué)活動(dòng)：教師設(shè)問：（1）用什么儀器可以記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡？（2）打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的時(shí)間間隔有什么特點(diǎn)？（3）使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器應(yīng)注意什么？學(xué)生首先主動(dòng)思考,然后小組自主實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)操作、記錄、思考、交流討論。從學(xué)生中選出一條比較理想的紙帶,運(yùn)用實(shí)物投影分析。

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過教師一系列的設(shè)問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，一方面對(duì)前邊學(xué)過的知識(shí)加以回顧，另一方面為后邊實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析做好鋪墊。（2）通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和信息分析能力。

9．自制教具，發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容：“頻閃照相”也可以得到自由落體運(yùn)動(dòng)軌跡。

教學(xué)活動(dòng)：課前教師準(zhǔn)備自制教具：將廢棄的輸液用具進(jìn)行改裝，輸液管里裝有紅色液體，讓裝置成豎直狀態(tài)，在輸液細(xì)管一側(cè)固定一刻度尺。課堂演示時(shí)用實(shí)物投影儀將整個(gè)過程展示出來。教師用數(shù)碼相機(jī)對(duì)豎直下落的液滴拍照，然后將其輸入電腦，在電腦進(jìn)行圖片處理，引導(dǎo)學(xué)生畫出s-t，s-t2圖象。

設(shè)計(jì)解讀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的廢棄材料制作儀器。同時(shí)進(jìn)一步 激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

篇（6）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、信息傳播理論及系統(tǒng)理論。

（一）學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)要廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。比較有影響的學(xué)習(xí)理論是行為主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

（二）教學(xué)理論。教學(xué)理論是教育學(xué)中揭示教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。教學(xué)理論能夠指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)并通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教學(xué)理論的發(fā)展。

（三）信息傳播理論。信息傳播是由信息傳播者、信息內(nèi)容、信息通道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。教育活動(dòng)是一種雙向的信息傳播過程，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的、雙向的動(dòng)態(tài)過程，傳播過程中，教師、學(xué)生、媒體、設(shè)計(jì)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素，師生之間要排除各種干擾，實(shí)現(xiàn)有效交流以取得教學(xué)成功。

（四）系統(tǒng)理論。系統(tǒng)理論是一種科學(xué)的方法論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響較大。系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心方法，是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題所形成的方法。按照教學(xué)本身的特性，把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種可操作的程序與技術(shù)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要把握的幾個(gè)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)相關(guān)理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體的安排。在進(jìn)行高等教育的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握以下幾個(gè)方面。

（一）一是要把握高等教育的特點(diǎn)。

首先，專業(yè)性是大學(xué)教育的最根本的特征。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的學(xué)術(shù)才能或?qū)ｉL(zhǎng)。一方面專業(yè)知識(shí)要以寬厚廣博的文化修養(yǎng)作為知識(shí)背景，拓展思維空間，促進(jìn)知識(shí)、技能之間的正遷移，靈活地掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅猛，學(xué)科的交叉和滲透日益廣泛，同時(shí)學(xué)科之間的聯(lián)系又日益緊密，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科以及在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合的趨勢(shì)。因而大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須同時(shí)體現(xiàn)出通識(shí)性和專業(yè)性。其次培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造力是高等教育的重要特征。大學(xué)生的發(fā)散思維獲得了較好的發(fā)展，應(yīng)把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為大學(xué)階段學(xué)生智能發(fā)展的重點(diǎn)，努力發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。第三健全大學(xué)生的獨(dú)立性是高等教育的鮮明特征。大學(xué)生的自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，“成人感”進(jìn)一步增強(qiáng)，是走向成熟的最后階段。總之，在大學(xué)教學(xué)過程中，務(wù)必要緊緊抓住高等教育的特征。

（二）二是要把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的基本理念-即現(xiàn)代教學(xué)觀。當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有素質(zhì)教育觀、系統(tǒng)方法觀和教育效能觀。

1.素質(zhì)教育觀。

一是要面向全體、全面發(fā)展。從身體、心理、文化科學(xué)三個(gè)方面;身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)交往素質(zhì)等七方面構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。二是要因材施教、發(fā)展個(gè)性：通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到正常發(fā)展。三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)上要著力為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景。四是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、做人和生存，提高社會(huì)的適應(yīng)能力。

2.系統(tǒng)方法觀

系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。教學(xué)過程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性、有序性、最優(yōu)化三個(gè)特征。教學(xué)設(shè)計(jì)整體性就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，使教學(xué)達(dá)到最佳的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。既包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，也包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。教學(xué)最優(yōu)化指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計(jì)合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的教學(xué)工作方案。

3.教育效能觀

教育效能根據(jù)公式“教育效率 =教育產(chǎn)出/教育投入”來計(jì)算。在教學(xué)過程中，要合理的投入教學(xué)資源，追求最大的教育效益產(chǎn)出。

（三）三是要把握教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。

教案體現(xiàn)了一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教學(xué)過程則重視對(duì)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，教學(xué)方法是以講授式為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是要換位思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學(xué)生能力的提高。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含授課對(duì)象、授課內(nèi)容、授課環(huán)境及授課教師幾個(gè)因素，在具體制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，按照標(biāo)題、署名、正文三大部分來設(shè)計(jì)格式。

篇（7）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛的無私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒說？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

把掛號(hào)件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽話的好孩子10芬尼

共計(jì)：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

b.根據(jù)兩份賬單來匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無價(jià)的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會(huì)給我開出一張賬單來。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價(jià)的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。

篇（8）

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)明確

近幾年來不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。盡管教師提出預(yù)習(xí)要求也只停留在口頭上，沒有真正落到實(shí)處。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能夠識(shí)詞認(rèn)字、劃線批注，對(duì)課文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、成為學(xué)生課堂展示的舞臺(tái)

課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)實(shí)行學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)，學(xué)生紛紛嶄露頭角主動(dòng)投影自己預(yù)習(xí)字詞、作者作品常識(shí)等，臉上洋溢著成功與自信。活躍了課堂氣氛，學(xué)生真正動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人。教師配角也隨之體現(xiàn)出來。

3、實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效化

以往教學(xué)中字詞教學(xué)、作者作品常識(shí)介紹起碼需要十五分鐘，實(shí)施教師強(qiáng)化灌輸，很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導(dǎo)致寫作文時(shí)錯(cuò)別字連篇。

語文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無法躲避，必須完成。為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

由于不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，課前根本沒有預(yù)習(xí)課文；課堂上，再加上課文篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒有閱讀課文的情況下，就對(duì)課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。

語文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對(duì)話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)個(gè)性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲(chǔ)備。再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？中考課外現(xiàn)代文如何去閱讀分析？文言文將如何吃透？

例如：文言文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生歸納積累（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等），學(xué)生在書中注釋、工具書上能查到，教師何樂不為？許多教師認(rèn)為講后積累，這就使先學(xué)后教大打折扣，阻礙語文高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

因而為實(shí)現(xiàn)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案則有效拓展了語文高效課堂教學(xué)。

4、便于資源共享

許多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，各年組形成資源共享，這給教師充分的時(shí)間去鉆研教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。這不意味著導(dǎo)學(xué)案一成不變，要不斷修正，達(dá)到更精。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以教案為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使師生合作完成教學(xué)任務(wù)。 “導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。那么如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？

1、 符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師要抓住學(xué)生為主體的核心理念，針對(duì)有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主

學(xué)習(xí)。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的直接使用者，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身的導(dǎo)學(xué)案是至關(guān)重要的。

2、 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

編寫導(dǎo)學(xué)案一定按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課標(biāo)集中體現(xiàn)了不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技

能、過程與目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。定格了語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的中心點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不能脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定符合一節(jié)課導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中來，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，落腳點(diǎn)要小、精、有層次。

4、要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)習(xí)方法的掌握，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地專門拿出具體的方法提示或者典型實(shí)例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。讓學(xué)生明白采取這些學(xué)習(xí)方法、解題技巧才能完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新型的教學(xué)媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學(xué)媒體，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。交互式電子白板的應(yīng)用促進(jìn)了高校的課堂教學(xué)方式改革，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，尤其對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門是典型的理論實(shí)踐一體化課程，學(xué)生對(duì)這門課程的基本知識(shí)和基本技能的掌握將很大程度地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學(xué)，豐富教學(xué)資源，變“靜”為“動(dòng)”，充分發(fā)揮多媒體課件直觀形象的特點(diǎn)，是提高本課程教學(xué)效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)開展了實(shí)驗(yàn)研究，通過多次全程參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容作為課例，探討交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以機(jī)械職業(yè)崗位能力需要為基點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，貼近生產(chǎn)實(shí)際，為著力營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)有所用的教學(xué)情境。由于機(jī)械設(shè)備中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)難以直接觀察，而高職學(xué)生的空間想象力較差，因此本節(jié)內(nèi)容主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，使教學(xué)更直觀、形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握和理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數(shù)K的含義及死點(diǎn)問題的處理。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、理解、思維和運(yùn)用能力。發(fā)展目標(biāo)：通過多媒體課件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和問題探索的情境，使學(xué)生通過思考、討論體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)重點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。教學(xué)難點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)急回特性。

（三）教學(xué)過程

二、案例分析

（一）互動(dòng)白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任課教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了互動(dòng)電子白板的優(yōu)勢(shì)，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用，舉一反三，而且使整個(gè)課堂都是在活躍的互動(dòng)氣氛中開展。

1.保存板書，反復(fù)應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備引入――讓學(xué)生寫出四桿機(jī)構(gòu)的判別式，教師調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的各種四桿機(jī)構(gòu)類型，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演示，學(xué)生完成后，白板所具有的存儲(chǔ)功能可將白板上的內(nèi)容保存下來。而在教學(xué)的后續(xù)階段，這些內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常用到，教師只需將它調(diào)出即可，無需重復(fù)勞動(dòng)。這樣既省時(shí)，又不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，而且使已學(xué)知識(shí)再次得到鞏固。

2.簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化過程。（1）脫離制約，化遠(yuǎn)為近在應(yīng)用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標(biāo)對(duì)教師行動(dòng)的制約，同時(shí)學(xué)生也可輕松學(xué)會(huì)用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具，就可畫出四桿機(jī)構(gòu)各種類型的圖形。（2）修改原圖，對(duì)比教學(xué)四桿機(jī)構(gòu)類型判別難度較大，但學(xué)生必須掌握，為了解決這個(gè)難題，教師首先將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)展示在白板上，學(xué)生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機(jī)架，這時(shí)可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個(gè)修改過程學(xué)生們都可看到，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，難點(diǎn)也就迎刃而解。（3）整合資源，教學(xué)變活機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容非常廣泛，教材中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、插圖和公式很多，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅占用大量的課堂時(shí)間，而且學(xué)生看到的內(nèi)容不直觀、不形象，影響教學(xué)效果。為了更好地讓學(xué)生能從各個(gè)方向看到機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，互動(dòng)白板具備的VCM互動(dòng)演示平臺(tái)起到了化腐朽為神奇的作用。互動(dòng)演示平臺(tái)將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)效果，通過白板展示出來，整個(gè)課堂也因此而活起來，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)電子教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的受體變?yōu)橹黧w，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對(duì)我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)進(jìn)行了改革，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了探究機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏抽象思維，學(xué)習(xí)自律性差，但好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進(jìn)入課堂，其各種先進(jìn)的性能給教學(xué)改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺(tái)，這為交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運(yùn)用交互式電子白板，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2010（11）

[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生的注意力[J].中國(guó)電化教育，2008（12）

[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（6）

篇（10）

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是科學(xué)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵(lì)和引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。一是幫助任課教師正確認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準(zhǔn)確的信息；二是為教學(xué)單位、教學(xué)管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。一些學(xué)校由于不重視教育科學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法的指導(dǎo)，致使在學(xué)校評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往采用憑印象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀定性的方法，其結(jié)果是信度與效度不高難以使人信服。開展體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是教育管理科學(xué)化的一項(xiàng)重要措施，它是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的客觀評(píng)估和鑒定。

1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

制定本教學(xué)評(píng)價(jià)方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)，本評(píng)價(jià)方案主要適用于對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來，中國(guó)高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求比較強(qiáng)，反映在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，一方面，特別強(qiáng)調(diào)將體育教學(xué)的一些共性要求的特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；另一方面把教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的預(yù)期目的，建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。表1為大學(xué)公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，我們本著科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則，把能如實(shí)反映體育教學(xué)工作本質(zhì)、共性強(qiáng)、便于實(shí)施和相關(guān)程度高的獨(dú)立性指標(biāo)作為評(píng)價(jià)工作的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系是按照教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面采制定一級(jí)指標(biāo)，再分別將這些指標(biāo)的共性要求抽象出來作為二級(jí)指標(biāo)，然后以之評(píng)價(jià)不同的課程。這種評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單、共性要求明了，遵照導(dǎo)向性和實(shí)效性相結(jié)合的原則，所設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不脫離教學(xué)實(shí)際，既考慮到了評(píng)價(jià)點(diǎn)和面，又考慮到了學(xué)校的教學(xué)條件及最終評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，盡可能使所測(cè)指標(biāo)達(dá)到量化，簡(jiǎn)化了指標(biāo)個(gè)數(shù)，要求同一層次的指標(biāo)不互相重疊，合理地給定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)各種課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，便于對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的宏觀控制，便于統(tǒng)一參評(píng)人員的思想，便于他們進(jìn)行同級(jí)同類同質(zhì)的比較，容易形成可靠的結(jié)論。見表1

2確定權(quán)重及進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與量化過程的處理，特別是量化問題，如果量化方法不科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性就差。評(píng)價(jià)的一般方法是發(fā)放調(diào)查表，讓評(píng)價(jià)者給出被評(píng)者各項(xiàng)指標(biāo)的分值，然后進(jìn)行加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來衡量被評(píng)者教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，每個(gè)指標(biāo)對(duì)系統(tǒng)都由它的作用和貢獻(xiàn)，對(duì)系統(tǒng)而言都有它的重要性。所以，在確定它們的權(quán)重時(shí)，不能只從單個(gè)指標(biāo)出發(fā)，而是要處理好各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，合理分配它們的權(quán)重。應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則，把整體最優(yōu)化作為出發(fā)點(diǎn)和追求的目標(biāo)。在這個(gè)原則指導(dǎo)下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析對(duì)比，權(quán)衡它們各自對(duì)整體的作用和效果。然后對(duì)它們的相對(duì)重要性做出判斷。確定各自的權(quán)重，既不能平均分配，又不能片面強(qiáng)調(diào)某個(gè)指標(biāo)、單個(gè)指標(biāo)的最優(yōu)化，而忽略其他方面的發(fā)展。

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校類別的不同而有所差異，如師范類學(xué)校的課堂應(yīng)起到教學(xué)示范作用，當(dāng)然也有些方面是各類教學(xué)共同要求的。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則是既要盡可能全面地反映出教學(xué)質(zhì)量，又要盡量簡(jiǎn)單，便于操作。在對(duì)大學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，也應(yīng)該使每個(gè)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本評(píng)價(jià)方案采用模糊評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)等級(jí)共分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)，分別賦值4、3、2、1。一人評(píng)課可以根據(jù)聽課實(shí)況按等級(jí)評(píng)定辦法給出恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)；多人評(píng)課，則以多數(shù)評(píng)價(jià)者確定的等級(jí)為結(jié)果，做歸一化處理后，確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。即：指標(biāo)得分=評(píng)優(yōu)人數(shù)X4十評(píng)良人數(shù)X3+評(píng)中人數(shù)×2+評(píng)差人數(shù)X1。

在測(cè)評(píng)過程中，往往是先獲得低層指標(biāo)的數(shù)據(jù)，然后通過一定的方法對(duì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，逐級(jí)向上獲得高一層指標(biāo)的數(shù)據(jù)，最后獲得對(duì)一個(gè)對(duì)象的總體評(píng)價(jià)。本評(píng)價(jià)方案綜合得分采用加權(quán)平均法計(jì)算，加權(quán)平均法是指將根據(jù)子指標(biāo)的分?jǐn)?shù)在總體中所占的比率作為該子指標(biāo)的權(quán)重的方法。假定有n個(gè)子指標(biāo)，其測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分別為×1，×2，…，×n，則每個(gè)子指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算公式為：

式中bi為第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)．×l為第i個(gè)指標(biāo)的測(cè)評(píng)原始數(shù)據(jù)。為所有指標(biāo)測(cè)評(píng)原始數(shù)據(jù)的和，即權(quán)重系數(shù)等于指標(biāo)得分除以各指標(biāo)得分之和。此種加權(quán)法在簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)和團(tuán)體測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)用較多，在知道各指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)而求評(píng)價(jià)的總平均分時(shí)，就運(yùn)用此方法。計(jì)算公式為：

公式中，代表評(píng)價(jià)的總平均分?jǐn)?shù)，×i為各指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)，ni為各指標(biāo)測(cè)評(píng)人員的個(gè)數(shù)。總平均分?jǐn)?shù)即本評(píng)價(jià)方案所確定的教師教學(xué)質(zhì)量的最后測(cè)評(píng)分。

3評(píng)價(jià)的要點(diǎn)特征

教育思想：(1)為人師表，樹立教師形象，從嚴(yán)治學(xué)，以身作則，運(yùn)用正確的言行去影響學(xué)生；(2)育人思想，努力培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化建設(shè)人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體全面發(fā)展教育；(3)教學(xué)態(tài)度，熱愛人民的教育事業(yè)，遵循體育教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的現(xiàn)狀，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合；(5)編寫教案．教案完整、規(guī)范，教學(xué)任務(wù)明確、具體，教學(xué)安排符合學(xué)生的實(shí)際；(6)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備，場(chǎng)地整潔，達(dá)到運(yùn)動(dòng)需要，器材符合標(biāo)準(zhǔn)；(7)課堂一般程序．程序合理，注意學(xué)生精神風(fēng)貌；(8)組織教學(xué)狀況，課的結(jié)構(gòu)與時(shí)間安排合理，調(diào)隊(duì)方法得當(dāng)。練習(xí)銜接嚴(yán)謹(jǐn)；(9)動(dòng)作講解示范。講解簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，能啟發(fā)學(xué)生積極思維。動(dòng)作示范正確、干凈利落；(1O)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，學(xué)生做練習(xí)的數(shù)量，學(xué)生做練習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量。

教學(xué)方法：(11)教法方法運(yùn)用，教法靈活多樣：抓教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(12)教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容新穎，概念準(zhǔn)確，教學(xué)技巧靈活，有獨(dú)創(chuàng)性。

教學(xué)效果：(13)學(xué)生體育意識(shí)。學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，學(xué)生參加體育鍛煉次數(shù)；(14)達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)狀況，學(xué)生課堂氣氛，各教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)考核，符合教學(xué)規(guī)范要求。

4評(píng)價(jià)方案使用程序

(1)評(píng)課前，評(píng)課人認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述。(2)評(píng)課人在評(píng)課過程中。根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽課記錄。(3)被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面作簡(jiǎn)要說明。(4)評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法寫出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語。