初中教師教育筆記大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中教師教育筆記范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.國(guó)是個(gè)有悠久文化傳統(tǒng)的文明古國(guó)，許多傳統(tǒng)至今還在影響著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生{舌的各個(gè)方面．其中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)經(jīng)過(guò)改造可以為今所用，推動(dòng)教育改革和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)：而那些消極腐朽的文化傳統(tǒng)阻礙教育和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)摒棄。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待民族文化傳統(tǒng)是全社會(huì)的責(zé)任，但首先和主要的是教育系統(tǒng)的責(zé)任。教育部門(mén)能否恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問(wèn)題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰(zhàn)后一些國(guó)家的實(shí)踐鮮明地揭示了這一點(diǎn)．例如．某些第三世界國(guó)家在獲得政治獨(dú)立后，拋棄了民族文化傳統(tǒng)，教育全盤(pán)西化，其結(jié)果不僅教育沒(méi)有取得預(yù)期的發(fā)展，而且損害了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．相反．某些亞洲國(guó)家在吸收西方國(guó)家先進(jìn)的教育理論，思想和方法的同時(shí)，注意保持和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)．其結(jié)果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)深入地進(jìn)行比較研究，探討它們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

2．中國(guó)是個(gè)80％的人口生活在農(nóng)村的發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)業(yè)狀況好壞直接關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定和發(fā)展．這是與發(fā)達(dá)國(guó)家大不相同的．這意味著，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)．覆們應(yīng)把很大的力量投入農(nóng)村教育．培養(yǎng)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所需的大量中初級(jí)人才和勞動(dòng)力。這就迫切要求我們加強(qiáng)對(duì)一些國(guó)情與我們相似的第三世界國(guó)家的比較研究．探討它們?cè)谶@方面的成敗得失。

3．中國(guó)是個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政抬和科技正在迅速發(fā)展和變革的國(guó)家。改革開(kāi)放以來(lái)。這種發(fā)展和變革不僅表現(xiàn)在量上．而且表現(xiàn)在質(zhì)上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對(duì)的獨(dú)立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進(jìn)行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級(jí)各類學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理體制、辦學(xué)模式，課程設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國(guó)家．看看以往它l訂的教育是如伺適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和科技的迅速變革并為其服務(wù)的，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面．應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注和研究當(dāng)前世界各國(guó)包括獨(dú)聯(lián)體國(guó)家是如何調(diào)整教育理論、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)的急速變化．總之，應(yīng)當(dāng)著重探討和研究教育的動(dòng)態(tài)需求，而不完全是靜態(tài)需求．

4．中國(guó)是個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡的大國(guó)．各地自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景相差極大．我國(guó)既有堪稱世界一流的各級(jí)各類學(xué)校，也有世界上最差勁的學(xué)校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見(jiàn)．有的外國(guó)朋友說(shuō)中國(guó)包括了三個(gè)世界．如果僅從發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，這個(gè)話有些道理．我國(guó)各類地區(qū)大都具有特定的影響教育全局的問(wèn)題．例如，貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)匱乏、壤學(xué)、復(fù)式教學(xué)、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)除上述問(wèn)題外還有一個(gè)棘手的教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題．等等．這意味著．不僅世界上沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓m用于中國(guó)的全國(guó)各地．而且即使在我國(guó)，也不存在適用于全國(guó)各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國(guó)家或瓴域?yàn)閱挝贿M(jìn)行國(guó)家與國(guó)家之間以及中外之問(wèn)的教育比較，也要以國(guó)內(nèi)的地區(qū)為單位進(jìn)行區(qū)域比較研究．實(shí)際上，各類地區(qū)，即使是落后地區(qū)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)在推進(jìn)教育發(fā)展方面也都有先進(jìn)典型和成功的經(jīng)驗(yàn)．這說(shuō)明，進(jìn)行區(qū)域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對(duì)各地更有啟發(fā)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用．因此，比較教育工作者不僅應(yīng)大力加強(qiáng)中外教育的比較，而且要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)區(qū)域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進(jìn)教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關(guān)系．

1．比較教育是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科．進(jìn)行比較就是為了推動(dòng)本國(guó)本地教育的發(fā)展．然而．既然它是一種科學(xué)，就有特定的理論體系．無(wú)疑，我們比較教育工作者應(yīng)及早創(chuàng)立具有中國(guó)特色的比較教育，這不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，而且是指導(dǎo)中外和區(qū)域教育比較所急需．在完成我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不再的農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育的比較研究’和其他課題的過(guò)程中，我們深切感受到理論指導(dǎo)的迫切性和重要性．

2．開(kāi)展中外和區(qū)域教育的比較必須進(jìn)一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國(guó)家的東西，只要符合我國(guó)國(guó)情．能促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，就應(yīng)拿來(lái)加以改造，為我所用．不能一味強(qiáng)調(diào)中國(guó)的特殊性而排斥他國(guó)有用的東西．例如，長(zhǎng)期以來(lái)一些人一直批評(píng)GNP的概念不科學(xué)，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學(xué)的概念一一工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值．與此相應(yīng)．一些同志堅(jiān)持認(rèn)為，用教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支占GNP的比例作為衡量我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支水平是不合適的，據(jù)說(shuō)它縮小了我國(guó)教育開(kāi)支的實(shí)際水平．這種說(shuō)法顯然是確乏事實(shí)根據(jù)的．最近某些同志亦用中國(guó)的特殊性對(duì)我們課題中采用西方國(guó)家的某些測(cè)定指標(biāo)進(jìn)行比較挺出了質(zhì)疑．我們認(rèn)為．在學(xué)術(shù)問(wèn)題上持有不同意見(jiàn)．開(kāi)展?fàn)幷撌峭耆匾模５模牵谔接憜?wèn)題時(shí)不應(yīng)著某些過(guò)時(shí)的觀念不放，否則，很難取得共識(shí)。毫無(wú)疑同，我們是社會(huì)主義國(guó)家，因而換換腦筋要有個(gè)度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤(pán)西化’和自我。和平謗變了．這當(dāng)然是我們必須加以反對(duì)的．

篇（2）

前言

所謂的分層教學(xué)策略主要就是指，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，一般以優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生為劃分的依據(jù)，結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為其布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教授相應(yīng)難度的英語(yǔ)知識(shí)，從而滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該將分層教學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的必要性分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師開(kāi)展分層教學(xué)是非常有必要的，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。①學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在著較大差異，如果教師進(jìn)行學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成教育的不公平。如果教師的教學(xué)難度過(guò)大，將會(huì)影響到英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)導(dǎo)致這類學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果教師教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)浪費(fèi)大量的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)這類學(xué)生也會(huì)造成不公平的情況[1]。而教師通過(guò)采取分層教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到符合自己能力的英語(yǔ)知識(shí)，有助于全面的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。②能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心主要原因在于聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，教師通過(guò)分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生逐步的掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也在不斷的增強(qiáng)，通過(guò)有效的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師實(shí)施分層教學(xué)是非常有必要的。而在實(shí)際的分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)的分層教學(xué)策略，確保將分層教學(xué)的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)[2]。

2 初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

2.1 分層講授不同難度的知識(shí)

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)分層講授不同難度的英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)于后進(jìn)生，主要以最為基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)為主，在提問(wèn)的過(guò)程中也主要以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為主，其主要的目的就是不斷的夯實(shí)后進(jìn)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該加大英語(yǔ)教學(xué)的難度，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)拔高的英語(yǔ)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思考，快速的擴(kuò)展自身的英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，使優(yōu)等生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)一步拔高[3]。教師通過(guò)分層講授不同難度的英語(yǔ)知識(shí)，滿足了所有學(xué)生的英語(yǔ)需求，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性更高，獲得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也更好，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 實(shí)施分層學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該科學(xué)的實(shí)施分層學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于多種因素的共同作用，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行。針對(duì)于此種情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是非常重要的。通過(guò)有效的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速的解決困難，促進(jìn)分層學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和順利完成[4]。此外，在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師萬(wàn)不可以將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式，使學(xué)生朝著正確的方向思考，教師只要為學(xué)生提供一定的思路即可，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量進(jìn)行。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)的主要目的在于幫助學(xué)生及時(shí)的了解自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并且積極的發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)及時(shí)的改正，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該全面的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，針對(duì)于后進(jìn)生，教師主要應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，并且提出相應(yīng)的建議，使學(xué)生按照教師指點(diǎn)的方向進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有助于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。針對(duì)于一些優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師主要應(yīng)以提出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足為主，使學(xué)生不斷的擴(kuò)展思維，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尋求更大的突破，從而能夠提高優(yōu)等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步[5]。

結(jié)論

本文主要針對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的必要性及實(shí)施策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)的對(duì)學(xué)生分層，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能夠提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李文核.新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2009（09）.

[2] 傳成琴.在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2009（03）.

篇（3）

    一個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會(huì)解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個(gè)大學(xué)中文系的教授，卻可能對(duì)一些高考語(yǔ)文試題感到束手無(wú)策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國(guó)現(xiàn)行教育體制下既成事實(shí)的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。

    歷年參加語(yǔ)文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對(duì)試卷，他們卻常感一時(shí)無(wú)從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時(shí)間，答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強(qiáng)得多？事實(shí)并非如此，只能說(shuō)考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實(shí)達(dá)到一定水平，而真正的語(yǔ)文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語(yǔ)文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來(lái)看：作文內(nèi)容不充實(shí)、詞語(yǔ)貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長(zhǎng)鳴的警鐘，逼使我們進(jìn)行反思并尋求科學(xué)的出路。

            一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂

    各級(jí)考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握的一種形式，而且早已成為考評(píng)教師業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要方面。各級(jí)考試后的成績(jī)排隊(duì)，不僅顯示了各個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣，同時(shí)也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及排名次情況來(lái)發(fā)放教師的獎(jiǎng)金數(shù)額，甚至作為評(píng)聘職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為“公認(rèn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會(huì)只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭(zhēng)事實(shí)。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實(shí)則成了鉆研教參，為提高對(duì)試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護(hù)身符，對(duì)于教參中的重點(diǎn)、要點(diǎn)無(wú)一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽(tīng)，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對(duì)教學(xué)的研究變?yōu)閷?duì)各級(jí)各類試題的研究。尤其是隨著高考語(yǔ)文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級(jí)語(yǔ)文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化。“標(biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本應(yīng)生動(dòng)活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語(yǔ)文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。

    凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語(yǔ)文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡(jiǎn)單化的“滿堂問(wèn)”，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫(huà)上幾個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語(yǔ)文智能的退化和停滯。“長(zhǎng)期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個(gè)教師退化為一部古板的機(jī)器時(shí)，他怎么能用自己人格的魅力和知識(shí)的穿透力去影響學(xué)生。”[1]

    1990年制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語(yǔ)文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

    語(yǔ)文知識(shí)是研究語(yǔ)言文學(xué)及其運(yùn)用方式與方法的各種理論知識(shí)。學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)畢竟不是我們語(yǔ)文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的手段，因而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際”，必須“著重于運(yùn)用”，也就是說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴于言語(yǔ)實(shí)踐。正如一個(gè)乒乓球運(yùn)動(dòng)員，他所掌握的運(yùn)動(dòng)學(xué)理論知識(shí)及對(duì)各種打法的研究對(duì)其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)或以語(yǔ)文知識(shí)的研究來(lái)取代語(yǔ)文能力的訓(xùn)練是絕對(duì)行不通的。

    著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材只是一個(gè)例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。“但這種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語(yǔ)詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者，語(yǔ)文知識(shí)也要和課文結(jié)合起來(lái)教學(xué)，課文是章法、寫(xiě)法分析的基礎(chǔ)，離開(kāi)具體的語(yǔ)言材料去學(xué)習(xí)章法、寫(xiě)法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

    然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直有一種理解，以為掌握了語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)好了課文就具有了語(yǔ)文能力，因而我們的各級(jí)語(yǔ)文測(cè)試，把語(yǔ)文知識(shí)的傳授和對(duì)課文的理解，作為測(cè)試的目標(biāo)，甚至將此與對(duì)語(yǔ)文能力的測(cè)驗(yàn)平起平坐。

    這樣，語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目就變的模糊不清了。教師為教知識(shí)而教，語(yǔ)文知識(shí)越來(lái)越多地進(jìn)入語(yǔ)文課堂，知識(shí)也越來(lái)越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語(yǔ)文知識(shí)材料，用大量的時(shí)間去分析這些材料中的相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)每篇課文進(jìn)行全面的語(yǔ)言形式、思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的剖析，目的是讓學(xué)生聽(tīng)懂、記牢，有的還將語(yǔ)文材料直接演繹成一些語(yǔ)文知識(shí)性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒(méi)有了語(yǔ)感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時(shí)只滿足于你講我聽(tīng)，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時(shí)才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過(guò)一遍！那么這樣一來(lái)，學(xué)生不僅未能從學(xué)過(guò)的課文中獲得至關(guān)重要的語(yǔ)感體驗(yàn)，而且連學(xué)來(lái)的一些課文知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)也很快遺忘了。

篇（4）

Abstract：the communicative， authenticity， communicative teaching method is based on the language teaching. Since twentieth Century seventy or eighty years， exert a great influence on foreign language teaching. This paper discusses the necessity， feasibility of developing communicative language teaching in junior middle school English teaching from various angles， and should follow the specific operation principle and implementation path.

Keywords：junior middle school English；teaching communicative grammar； teaching methods

國(guó)家《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 明確指出：“初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是，在教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為真實(shí)交際和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”大綱向我們表明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不是僅限于掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要的是，要把英語(yǔ)作為交流工具加以學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)的是，國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)大綱將語(yǔ)言的交際功能提升到了一個(gè)十分重要的位置。因此，在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)遵循這樣的指導(dǎo)方針，瞄準(zhǔn)這樣的教學(xué)目的，讓我們的學(xué)生不僅僅只掌握詞匯、語(yǔ)法、翻譯技能，還應(yīng)學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中使用語(yǔ)言交流的能力，成為適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代需要，順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)欲建設(shè)國(guó)際化大都市上海來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口頭交流能力，掌握語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，顯得尤為重要。

那么，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)從“填鴨式”的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，轉(zhuǎn)變到能夠吸引廣大學(xué)生注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的新教學(xué)模式呢？ 交際教學(xué)法無(wú)疑給我們提供了一條新的路徑。與過(guò)往流行多年的語(yǔ)法教學(xué)法不同的是，交際教學(xué)法“精華在于將外語(yǔ)作為交際工具來(lái)掌握，在設(shè)定的言語(yǔ)環(huán)境中，按照每一特定的交際目的學(xué)習(xí)外語(yǔ)，使學(xué)生最終掌握用外語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。它克服了以往教學(xué)法中偏重語(yǔ)言知識(shí)傳授，而忽視言語(yǔ)技能訓(xùn)練的弊病。”這種教學(xué)法，不僅僅適用于大學(xué)等高級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，也適用于初級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)。需要注意的是，在不同的教學(xué)階段，使用交際法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教授對(duì)象的不同，教材的不同，學(xué)習(xí)年齡的不同，以及性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)能和性別等個(gè)體差異， 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，自始至終都貫徹交際法原則，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、初步的語(yǔ)感以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的能力。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何執(zhí)行交際法原則，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，改變功利性過(guò)強(qiáng)的應(yīng)試語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為日常交流工具的應(yīng)用功能？

針對(duì)這些問(wèn)題，本文試圖從源頭說(shuō)起，首先分析人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的一些基本特點(diǎn)，接下來(lái)縷述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的所在，傳統(tǒng)的重語(yǔ)法教學(xué)與現(xiàn)在的重交流教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最后是結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷浑H法教學(xué)的基本手段方法。

一、語(yǔ)言的基本習(xí)得方式是交流

我們首先應(yīng)該厘清轉(zhuǎn)變教學(xué)法的理論和實(shí)際依據(jù)，也就是為什么我們需要從傳統(tǒng)的重語(yǔ)法教學(xué)向重口語(yǔ)交際教學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，最常識(shí)性的答案是，語(yǔ)言最基本的功能就是人們?cè)谌粘＝煌械慕涣鞴δ埽皇撬烙浻脖车闹R(shí)。

首先，人類從孩童時(shí)代起，語(yǔ)言的習(xí)得就是在日常交流中完成的。誠(chéng)如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)者威廉·李力所言，“語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的”。在這位學(xué)者看來(lái)，語(yǔ)言如同吃飯一樣，而不是像解方程式那樣。

通常，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的年齡段主要集中在“1歲到5歲之間”。在這期間，兒童除了睡覺(jué)之外，實(shí)際上無(wú)時(shí)無(wú)刻都在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了讓嬰幼兒理解語(yǔ)言的含義，父母和其他人時(shí)常借助手勢(shì)、實(shí)物、圖片等各種東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句，直到他們記住為止。這樣的方式，給嬰幼兒提供了聽(tīng)和模仿的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，孩子們就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)把“老師們”說(shuō)的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西聯(lián)系起來(lái)，逐漸掌握“老師們”說(shuō)的是什么意思。這樣的環(huán)境，對(duì)孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常有益。因此，我們從中看到，兒童能夠熟練自如地使用母語(yǔ)，是同一語(yǔ)言重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。但外語(yǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)生通常每周僅有幾個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間。除這短短的課堂時(shí)間之外，他們看到的和聽(tīng)到的幾乎全部是母語(yǔ)。即便在今天的中國(guó)，大多數(shù)地方的學(xué)生們?nèi)院茈y有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流接觸。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而讓他們學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們則應(yīng)該把主要精力放在練習(xí)語(yǔ)言交際方面，而不是花大力氣單純地背單詞記語(yǔ)法。”

嬰幼兒階段，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是連續(xù)不斷的。只要不在睡覺(jué)時(shí)間，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，周圍世界的日常交流都是他們掌握語(yǔ)言。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，動(dòng)力機(jī)制跟嬰兒學(xué)語(yǔ)言不能同日而語(yǔ)。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。在他們看來(lái)，外語(yǔ)學(xué)科跟其它學(xué)科一樣，學(xué)了就是為了考試。關(guān)于學(xué)生用書(shū)，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生因此時(shí)常感到學(xué)教材枯燥乏味。另外一點(diǎn)就是，當(dāng)學(xué)生與用英語(yǔ)跟外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地利用母語(yǔ)，才能清楚地表達(dá)出自己的意思。這種英語(yǔ)混雜漢語(yǔ)的表達(dá)方式，削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣熱情。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為，自己永遠(yuǎn)也不可能完全掌握一門(mén)外語(yǔ)，像使用母語(yǔ)那樣使用。因此，英文教師應(yīng)該且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要想辦法跟學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言交流活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍大有用場(chǎng)。教師要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言獨(dú)立組織班級(jí)或小組活動(dòng)。從而使他們清晰地感受到，外語(yǔ)對(duì)他們今后的工作將大有用途。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，教師要做到少糾正甚或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)而以正確的語(yǔ)言，反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)此種方式，受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)母語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有任何外界信息干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，能夠輕而易舉地把所聽(tīng)到的語(yǔ)句記下來(lái)。也就是說(shuō)，他們聽(tīng)到的不是人工語(yǔ)言，因而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而，對(duì)已具備諸多信息儲(chǔ)存的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫蚜?xí)慣了母語(yǔ)的說(shuō)話方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)不可避免地會(huì)干擾。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這個(gè)時(shí)候老師采取的最好辦法，就是給學(xué)生提供更多正確的語(yǔ)句，讓他們能直觀地看到兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足。

總之，語(yǔ)言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。眾所周知，接受過(guò)正規(guī)教育者和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交流，他們用母語(yǔ)思維，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：醒來(lái)、用餐、走路、睡覺(jué)，等等。這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。

其次，語(yǔ)言從根本上說(shuō)是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)的。假設(shè)人類沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言，人類就不可能創(chuàng)造一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)。因此，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則。縱觀日常會(huì)話就足以表明此點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己，與他人交流，不是語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。

即使你說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)不正確，但對(duì)話仍然是可被對(duì)方理解的，交際的目的也已達(dá)到。其他例子也可以說(shuō)明語(yǔ)言為交際服務(wù)。假如你正跟你的一位好友交談，他突然插話說(shuō)，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談，而應(yīng)該……”。這時(shí)候，你可能為朋友的不禮貌行為而感到生氣。這是因?yàn)椋阍谡勗挄r(shí)的注意力主要集中在語(yǔ)意表達(dá)上，而非說(shuō)話方式上。幾乎沒(méi)有人能既注重坦然的交談，又全神貫注于語(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話人和聽(tīng)話人能相互溝通。很少有人想讓對(duì)方把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的，如獲取某個(gè)信息，分享某個(gè)笑話，解決一個(gè)問(wèn)題，或者解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。實(shí)際上，人們生活在不同的環(huán)境之中，會(huì)有各種不同的問(wèn)題等待他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識(shí)的范圍里，或僅僅依靠他們學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則，他們?nèi)绾螌?duì)付如此繁紛復(fù)雜、變化多端的世界。因此我們可以斷然地說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交際，而且只有通過(guò)使用語(yǔ)言才能學(xué)好語(yǔ)言。誠(chéng)如戈貝特所說(shuō)：交際不能服從于語(yǔ)法。只有通過(guò)把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)獲得更多的東西。

二、重視口語(yǔ)交際與語(yǔ)法教學(xué)并不相悖

“交際教學(xué)法是傳授外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)交際能力”。它的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法和語(yǔ)言行為學(xué)說(shuō)。1972 年，希姆斯（Hymes）首先使用了“交際能力”這一術(shù)語(yǔ)。隨后，英美一些學(xué)者等對(duì)交際教學(xué)法的教學(xué)大綱進(jìn)行了多方面研究，其中尤以 1976 年大衛(wèi)·亞瑟·威爾金斯所提出的“意念-功能”概念最具影響力。1978年，英國(guó)學(xué)者威德遜又發(fā)表了一部重要的著作《語(yǔ)言的交際教學(xué)》，討論交際教學(xué)法。這些學(xué)者及他們的著作，為交際教學(xué)法在70年代的掘起打下了基礎(chǔ)。

那么，交際教學(xué)法究竟有哪些內(nèi)涵和特點(diǎn)呢？按照上述學(xué)者的看法，我們可以將之歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)口頭交際優(yōu)先于其它語(yǔ)言行為方式；二是用功能-意念大綱取代語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大綱；三是把教學(xué)活動(dòng)建立在個(gè)人或團(tuán)體的具體需求上，而非一般的語(yǔ)言內(nèi)容上；四是強(qiáng)調(diào)用 “真實(shí)” 的材料取代非真實(shí)資料；五是將語(yǔ)言教學(xué)建立在真正的交際過(guò)程上，而非在為一些教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的人為的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上；六是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，也即學(xué)生們參與的語(yǔ)言過(guò)程，而非語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容上 。通過(guò)上述六點(diǎn)，交際教學(xué)法的基本定義可概括為：以交際活動(dòng)為課堂教學(xué)中心，拿真實(shí)材料作為教材，把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為教學(xué)目的。

中英合編的九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材，是國(guó)家教材和教學(xué)改革的要求和成果。它用結(jié)構(gòu)-功能體系進(jìn)行編寫(xiě)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練和提高。新教材由淺人深，循序漸進(jìn)，由已知到未知地安排課堂教學(xué)，注意教學(xué)內(nèi)容的多次循環(huán)，不斷復(fù)習(xí)。它注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能的教學(xué)，突出課堂教學(xué)的 “交際性”，把中學(xué)生感到枯燥無(wú)味的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融于情景對(duì)話中，讓學(xué)生在接受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，“獲得為交際而初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐亦表明，用新教材讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了一定的提高，在聽(tīng)說(shuō)方面能力的提高更為顯著。這在一定程度上改變了舊教學(xué)方式造成的“啞巴英語(yǔ)” 局面。這無(wú)疑是一個(gè)可喜的成績(jī)。

但在看到成效的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到問(wèn)題尚存。引發(fā)這些問(wèn)題的原因，既有對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有實(shí)際操作方面的不成熟缺經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題之一，是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的忽視。有些老師覺(jué)得，交際教學(xué)法就是完全舍棄語(yǔ)法教學(xué)，講語(yǔ)法就不是交際教學(xué)。這讓部分學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)不夠扎實(shí)。此等片面想法是有其存在理由的。不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家都曾有公開(kāi)地論證過(guò)應(yīng)該避免純語(yǔ)法教學(xué)。加之?dāng)?shù)十年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)法在人們心目中“壞形象”的形成，尤其是語(yǔ)法教學(xué)法已受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。最為顯見(jiàn)的是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，哪怕是中學(xué)生甚至大學(xué)生，在這方面都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，人們不僅疑問(wèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的何在？ 正因?yàn)槿绱耍覀兺菀讖囊粋€(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上，忽略語(yǔ)法教學(xué)從不是交際法的初衷。一直有教育理論家在呼吁，為了有效地鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)法知識(shí)是必不可少的。

事實(shí)上，“語(yǔ)法能力是交際能力的一部分”； “語(yǔ)法知識(shí)對(duì)輸出有監(jiān)察作用”。威德遜也說(shuō)過(guò) “語(yǔ)言交際中語(yǔ)法具有舉足輕重的作用。只是想提醒人們，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作用的同時(shí)，不要忽視詞匯和語(yǔ)境的作用”。因而，在實(shí)行交際法教學(xué)中，我們絕不能忽視語(yǔ)法教學(xué)。相反，我們要一如既往地重視語(yǔ)法，對(duì)在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生尤其如此。

三、交際法教學(xué)能深化文化交流理解

如果擺脫純粹應(yīng)付考試的目的，而是本著寓教于用的方針，我們會(huì)豁然發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法是可以通過(guò)交流自然地習(xí)得，而不需要按照既定的形式死記硬背。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，只是要?jiǎng)e人明白他們所表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲毫無(wú)語(yǔ)法概念，但他們都能自如準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。在開(kāi)始階段，新事物在其腦海中幾乎一片空白，接受后才產(chǎn)生理性的分析。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣如此。在開(kāi)始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交流，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)其難度可想而知，交流中的語(yǔ)法錯(cuò)誤隨之而來(lái)。但不要把這些錯(cuò)誤看得過(guò)分嚴(yán)重，老師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于開(kāi)口的表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。一些教師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正會(huì)話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，勢(shì)必導(dǎo)致今后難以準(zhǔn)確地使用這種語(yǔ)言。這種擔(dān)心并非完全是杞人憂天。因?yàn)椴患m正，會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，什么時(shí)候、以何種方式加以糾正？在筆者看來(lái)，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，動(dòng)輒加以糾正是不可取的。因?yàn)檫@樣做，會(huì)讓學(xué)生感到挫折和灰心。在此階段，只要能保證正常的交流，老師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，生怕學(xué)生走偏，不斷糾正他們對(duì)話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么很容易讓學(xué)生感到厭倦，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

更加值得注意的是，如果學(xué)生性格偏于內(nèi)向靦腆，這樣經(jīng)常性的糾正，很可能促使他/她永遠(yuǎn)不會(huì)再開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。如果學(xué)生看到自己作業(yè)本上滿是“×”號(hào)，那么他內(nèi)心一定會(huì)感到挫折和不滿，從而對(duì)英語(yǔ)生出畏懼之心。因而，最佳選擇是，容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而不斷打斷正在進(jìn)行的口語(yǔ)交際。

一些習(xí)慣語(yǔ)法教學(xué)法的老師覺(jué)得，用這種教學(xué)法能保證教學(xué)工作的條理性，講完一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)再講下一個(gè)，可以由簡(jiǎn)到繁，逐步深入。既可以講授、也可以練習(xí)，還可以測(cè)試，通過(guò)這些辦法把教學(xué)逐步推向深入，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是合理的。但不可否認(rèn)的是，語(yǔ)法教學(xué)法的缺陷是顯著的，它不利于整體理解和口語(yǔ)能力的提高。以“Af-ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格，作“after”的賓語(yǔ)。“After you”是個(gè)介詞短語(yǔ)，而并不真正理解句子的含義，那么知道這條短語(yǔ)和會(huì)分析又有什么用呢？另一個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明此點(diǎn)，擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師有一次在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹學(xué)校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她竟然不知道口頭交流。無(wú)論那幾名外籍教師問(wèn)什么，她都只是“Yes”、“yes”，這讓來(lái)訪的國(guó)外同行起初感到納悶，接著感到生氣。他們不明白，這個(gè)英文教師為何只是以“Yes”應(yīng)付他們。談話過(guò)后，教研組長(zhǎng)說(shuō)，她壓根兒聽(tīng)不懂幾個(gè)外籍教師在說(shuō)什么。但如若他們把所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，她可以頭頭是道地分析他們所說(shuō)的句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。另一個(gè)例子，一名中學(xué)英語(yǔ)教師，讀課本單詞和課文絕無(wú)問(wèn)題，但她不會(huì)用英語(yǔ)交流。在現(xiàn)行的考核系統(tǒng)下，她是位合格的英語(yǔ)教師，這只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z(yǔ)課本清楚地解釋語(yǔ)法內(nèi)容。這種不足，是她那一代外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果，也很可能將傳到她所教授的下一代。在中國(guó)日益國(guó)際化的今天，這顯然是令人難以接受的。

由于語(yǔ)言的約定俗成性，并不是所有語(yǔ)句都符合語(yǔ)法規(guī)則，但這些句子很可能使用頗廣。這表明，僅注重語(yǔ)法是不夠的，還應(yīng)了解語(yǔ)言的習(xí)慣用法。例如，句子“他很精神”。“精神”是名詞，“很”是副詞。按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞。本語(yǔ)句的正確說(shuō)法應(yīng)是“他很有精神”。然但當(dāng)人們說(shuō)“他很精神”時(shí)，沒(méi)人覺(jué)得它是錯(cuò)句，意思都能理解。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的。盡管它的詞語(yǔ)搭配按照生硬的語(yǔ)法規(guī)則分析，是錯(cuò)誤的，但并不妨礙它的交流功能。因而，完全按語(yǔ)法規(guī)則去要求和分析某些語(yǔ)言現(xiàn)象，是不可取的。由此可見(jiàn)，只注重語(yǔ)法會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的生硬化，注重日常交際會(huì)帶來(lái)活生生的語(yǔ)言。

由于文化不同，語(yǔ)言使用形式也不同。譬如中國(guó)人常問(wèn)對(duì)方“您多大了？”既使與對(duì)方不熟識(shí)，問(wèn)問(wèn)也很常見(jiàn)。但西方人，尤其是對(duì)女士來(lái)說(shuō)，這是很失禮貌的問(wèn)題。中國(guó)人在交談時(shí).常問(wèn)到工資收入問(wèn)題。“你一個(gè)月拿多少？”是我們?nèi)粘Ｉ钪袑乙?jiàn)不鮮的話題，這個(gè)問(wèn)題甚至表明雙方關(guān)系的親近密切。但對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難以接受。他們很不樂(lè)意對(duì)方探聽(tīng)自己的收入，因?yàn)檫@屬于個(gè)人隱私。哪怕是父母與子女之間也不談這個(gè)話題。此外，還值得一提的是，供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，必定會(huì)影響到學(xué)生接觸外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的廣度。 如此一來(lái)，學(xué)生在結(jié)束本課程學(xué)習(xí)前，就難以學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西。即便他們?cè)诮Y(jié)束該學(xué)習(xí)時(shí)，初步掌握了各種的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，也難以使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流對(duì)話。

眾所周知，交際是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，在課堂內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的交際技能，是語(yǔ)言屬性的根本要求，也是當(dāng)今中國(guó)不斷走向國(guó)際化的迫切要求。但與此同時(shí)，在訓(xùn)練對(duì)話過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑谟?xùn)練中不知不覺(jué)地傳授基本的語(yǔ)法知識(shí)。

綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言。因而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)中，但不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；而是為了用英語(yǔ)與人交際，了解和掌握對(duì)方的文化，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。

四、實(shí)施交際教學(xué)法的原則和路徑

最后，結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，我簡(jiǎn)略談?wù)剬?shí)施交際教學(xué)法應(yīng)遵循的原則和路徑。筆者認(rèn)為，在實(shí)施交際教學(xué)法過(guò)程中，起碼要注意以下幾點(diǎn)：

其一是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從老師（講授）為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，用語(yǔ)言進(jìn)行交際才是我們英語(yǔ)教學(xué)的目的。同樣，檢測(cè)我們的學(xué)生是否掌握了所學(xué)語(yǔ)言，最有效的方法也是讓他們用語(yǔ)言來(lái)描述真實(shí)情景并在情景中進(jìn)行真實(shí)或趨于真實(shí)的對(duì)話。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡最大可能把學(xué)生引入各種語(yǔ)言技能顯示活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，而非以教師為中心。老師應(yīng)該謹(jǐn)記，在教學(xué)中，自己原先習(xí)慣的“主導(dǎo)”角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的組織者、幫助者和輔導(dǎo)者，這樣才可以真正貫徹 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

其二是課堂靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)策略。眾所周知，學(xué)生存在著個(gè)體差異。但有一點(diǎn)是絕對(duì)相同的，即所有的學(xué)生都有上進(jìn)心。只要老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，運(yùn)用先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，如學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、多種智力理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論等，針對(duì)不同特性的學(xué)生因材施教，完善自已的教學(xué)方法，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能為自身的教學(xué)目的服務(wù)。

其三是挖掘教學(xué)潛能，以課堂為陣地，以活動(dòng)為主培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。“課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校中一項(xiàng)最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。”中小學(xué)教育的主要任務(wù)絕大多數(shù)都是通過(guò)課堂而進(jìn)行。因此，英語(yǔ)教師必需立足于課堂，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能想出許多有趣，真實(shí)或類真實(shí)的會(huì)話場(chǎng)景，設(shè)置最動(dòng)人心弦的任務(wù)，構(gòu)想能最大量包括學(xué)生數(shù)目與所學(xué)語(yǔ)言的游戲活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)重視課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)、檢查。這樣的“雙重”活動(dòng)，不僅給學(xué)生提供了操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，又提高了學(xué)生克困難，解決問(wèn)題的能力。在種種的活動(dòng)中，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)隨之提高。

最后一個(gè)步驟就是交際教學(xué)法的具體組織和實(shí)施。既然交際教學(xué)法有如此之多的優(yōu)點(diǎn)，那么我們究竟怎樣具體實(shí)施這樣的教學(xué)法呢？筆者也根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地總結(jié)為以下幾方面：

首先就是積極鼓勵(lì)學(xué)生間的合作協(xié)同，在合作中交流，在交流中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。

在新課中為了鞏固所學(xué)知識(shí)，常常需要學(xué)生進(jìn)行大量的口頭操練。操練時(shí)，若能要求學(xué)生充分進(jìn)入文中角色，同時(shí)采用結(jié)對(duì)或小組操練，能夠在同一時(shí)段內(nèi)，最大量地把學(xué)生引入語(yǔ)言交流中。只要教師監(jiān)控得力，在教室來(lái)回巡視，到每對(duì)（組）同學(xué)那里聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，既可以保持課堂秩序，又可以監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能夠給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

其次是情景教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話場(chǎng)景有直觀的認(rèn)知和印象。在初中英語(yǔ)新教材中，我們不難看出，情景對(duì)話所占的比例甚大。如何避免在對(duì)話教學(xué)時(shí)，照本宣科，反復(fù)誦讀呢？我們知道，初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)仍需學(xué)生大量模仿記憶。但如果在操練對(duì)話時(shí)，把虛擬的場(chǎng)景和我們生活中類似的真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，把對(duì)話中人物換成學(xué)生自己，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的會(huì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)或仿真交談，學(xué)生就能馬上行動(dòng)起來(lái)。例如在進(jìn)行句型Are you……？的教學(xué)時(shí)，教師可以把教室變成火車站或機(jī)場(chǎng)，學(xué)生的任務(wù)是接車或接機(jī)，以歡迎某位人士的到來(lái)。如鼓勵(lì)一部分同學(xué)扮成乘客，一位同學(xué)扮成接人者，那么以下的對(duì)話就很真實(shí)自然了。同時(shí)在這類情景會(huì)話中，語(yǔ)言自然就成為交際工具了。

A：Excuse me， are you Mr Green ？

B ：No， I’m not . I’m Mr Black.

A ：Are you Mr Green ？

C：No， I’m Mr Brown.

A ：Excuse me， are you Mr Green ？

D ： Yes， I am.

A ：Oh， good ； I’m Li Feng， How do you do ？

D ：How do you do ？

A ：Welcome to china ……

再次是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展和鼓勵(lì)課堂自由討論或發(fā)言。這一方式可以幫助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成連貫表達(dá)的能力。如若可能，可以定期鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由交談?dòng)懻摗Ｈ绻懻撝黝}能緊密聯(lián)系學(xué)生周圍的人或事，會(huì)大大的有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以值日?qǐng)?bào)告的方式或集體討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，發(fā)展其思維能力，高他們組織語(yǔ)言的話語(yǔ)組織能力。同時(shí)，在此類活動(dòng)中，學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都會(huì)有所成長(zhǎng)，由此而產(chǎn)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也將成為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常有利的激發(fā)因素。但是，在進(jìn)行這類動(dòng)的過(guò)程中，老師務(wù)必要注意論題的深淺，一般要遵循由易及難的原則，同時(shí)還必須注意論題的趣味性。這種教學(xué)活動(dòng)形式可分為三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）有老師監(jiān)控及幫助的發(fā)言，通常在一個(gè)階段的教學(xué)之，由老師提供詞匯、句型、提綱，同學(xué)們準(zhǔn)備之后發(fā)言。

（2）當(dāng)學(xué)生能力有較大長(zhǎng)進(jìn)后，可以鼓勵(lì)他們做好準(zhǔn)備發(fā)言”。

（3）若學(xué)生的詞匯量、句型知識(shí)達(dá)到可以自由發(fā)言階段時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行談話與討論。如可叫學(xué)生們做 Duty report。最開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們必需仔細(xì)準(zhǔn)備，內(nèi)容也極有限，他們的談資只有日、星期、天氣、學(xué)生出勤狀況。但是逐漸地學(xué)生們會(huì)介紹自己，講述 “半準(zhǔn)備” 的小故事及他們的愛(ài)好興等。習(xí)慣養(yǎng)成之后，還可以隨時(shí)問(wèn)他們對(duì)某件事物的看法。如學(xué)生了 The tiger and the monkey 之，可叫學(xué)生們分成兩組，討論老虎與猴子的行為。通常學(xué)生們是非常樂(lè)意參與這類討論的。如果組織當(dāng)，準(zhǔn)備得當(dāng)，這類討論可訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能，提高他們的交際能力。

第四是結(jié)合初中生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，吸引他們參與，主要方式就是通過(guò)各種游戲、比賽的設(shè)置英語(yǔ)游戲，不管是課內(nèi)，亦或是課外的，都是英語(yǔ)教學(xué)的必要輔助手段。它可使學(xué)生緩解緊張、焦慮害怕犯錯(cuò)誤等情緒，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種心理壓力和心理障礙。從而創(chuàng)造一種比較輕松，活潑的習(xí)氛圍。因此，我們不難看出，英語(yǔ)游戲，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。可以說(shuō)，游戲是一種積極主動(dòng)的教學(xué)方式，又是一種調(diào)節(jié)學(xué)生課堂心理機(jī)制的有方式。在這種形式的課堂活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和輸出量幾乎都可達(dá)到最大限度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者短期，長(zhǎng)期記憶都可在各種游戲活動(dòng)中得到刺激和鞏固。例如，英語(yǔ)數(shù)字教學(xué)時(shí)，若一次想教多個(gè)數(shù)時(shí)，便可用此方法來(lái)輔助學(xué)生記憶，可設(shè)計(jì)“逢 3 或 3 的倍數(shù)拍手代替數(shù)數(shù)”的游戲，以小組為單位，舉行“比時(shí)間，比效率”大賽，同時(shí)為了防止課堂無(wú)序的出現(xiàn)，專門(mén)設(shè)風(fēng)紀(jì)分。表格可參照如下模式：

組別 錯(cuò)誤 時(shí)間 紀(jì)律 最后得分

第1組

第2組

第3組

第4組

哪一組學(xué)生犯錯(cuò)最少，所用時(shí)間最少，紀(jì)律最好，則可以得到該游戲最高分。這種帶著比賽機(jī)制的游戲，在學(xué)生中受歡迎的程度極高。其他的如“陷阱” 聽(tīng)力游戲，翻譯大賽、單詞接龍、對(duì)話接龍等游戲，一經(jīng)筆者設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，總能吸引絕大多數(shù)學(xué)生投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

最后是充分利用學(xué)期中各個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織各種表演活動(dòng)。如同游戲一樣，英語(yǔ)歌曲、課本劇、童話劇等都可以使學(xué)生在豐富多彩，趣味十足的活動(dòng)中實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)言，是初中英語(yǔ)教學(xué)中，不可缺少的交際手段。

綜上所述，我們不難看出，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界已注意到了語(yǔ)言教學(xué)的交際性目的。越來(lái)越多的老師也開(kāi)始研究及使用更新，更合適的教學(xué)策略。英語(yǔ)交際教學(xué)法也受到了許多教師的青睞。但是要更好地執(zhí)行交際法原則，還必須大力提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，言語(yǔ)表達(dá)能力。否則，在使用交際教學(xué)法過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多障礙，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Stephen Krashen， Fundamentals of Language Education， Laredo Publication Co.， 1992， p.6

[7]H. G. Widdowson， Teaching Language as Communication， p.24.

篇（5）

二、調(diào)整教學(xué)要求

循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，是教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律.如，在講解“配方法解一元二次方程”時(shí)，系數(shù)比較簡(jiǎn)單的還不熟悉，復(fù)雜的就出現(xiàn)了；數(shù)字系數(shù)的還不熟悉，字母系數(shù)的又出現(xiàn)了；解題步驟還不熟悉，就讓學(xué)生解一些復(fù)雜的題目.這樣的學(xué)法怎么能使知識(shí)得到鞏固？學(xué)習(xí)好像是爬坡.要想達(dá)到教學(xué)要求，不外乎兩種方法，一是加大坡度，縮短教學(xué)過(guò)程；二是減少坡度，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程.教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中倒不如把起點(diǎn)放得低一些，坡度小一些，慢慢地上去，這樣雖然時(shí)間多花一些，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較鞏固，基本功更扎實(shí).練習(xí)題的選擇要力求做到以下幾點(diǎn)：

（1）新穎性.訓(xùn)練題不能只是舊題目的簡(jiǎn)單重復(fù)，題型要經(jīng)常變化，這樣才能使學(xué)生有新鮮感

（2）指導(dǎo)性.所選練習(xí)題，要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，即通過(guò)觀察、分析、歸納、類比來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力

（3）趣味性.有趣味的問(wèn)題能吸引學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

篇（6）

課堂教學(xué)是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被動(dòng)服從。客觀地說(shuō)，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來(lái)越明顯:

1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨(dú)斷

課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過(guò)度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。總是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級(jí)。同樣的問(wèn)題行為由成績(jī)差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見(jiàn)不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問(wèn)題行為有效處理設(shè)下了障礙。

1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心

根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對(duì)完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說(shuō)那一種風(fēng)格絕對(duì)好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。

1.3管理效率:相對(duì)底下

部分教師在自己的教學(xué)受到個(gè)別學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序，常常不顧問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的問(wèn)題，進(jìn)行冗長(zhǎng)而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對(duì)此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問(wèn)題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個(gè)失敗的管理者。

2.國(guó)外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)

2.1管理觀念:以人為本

西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過(guò)程中，通常可以建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營(yíng)造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動(dòng)的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式

2.2.1傾聽(tīng)技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。

2.2.2合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言:通過(guò)眼神接觸，教師能讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個(gè)課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢(shì)和面部表情，即教師以此輔佐“說(shuō)話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。 轉(zhuǎn)貼于 2.2.3師生關(guān)系:民主平等

國(guó)外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時(shí)與教師對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)辯。并在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。

3.國(guó)外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示

3.1轉(zhuǎn)變管理觀念

3.1.1堅(jiān)持以人為本的管理理念

課堂管理的核心是人，對(duì)作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。就是說(shuō)在課堂教學(xué)管理活動(dòng)場(chǎng)所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅(jiān)持將學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

3.1.2堅(jiān)持民主平等的管理理念

雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無(wú)窮的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，共同營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂管理氛圍，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂管理。在處理課堂問(wèn)題時(shí)，遵循公平、公正原則。

3.2提高教師的管理技能

3.2.1教師自身的管理

教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識(shí)不足以勝任教師的工作，也就很難談及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師乃是知識(shí)的化身，他們對(duì)教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。

3.2.2教師對(duì)學(xué)生的管理

教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過(guò)度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)，自覺(jué)地維持課堂紀(jì)律。

3.2.3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理

篇（7）

情感作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象，是人在活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持有的態(tài)度體驗(yàn)，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認(rèn)知過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨著一定的情感。而以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類學(xué)創(chuàng)立者們構(gòu)建了認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三位一體的教育目標(biāo)體系。其中，情感目標(biāo)(即情感、態(tài)度、價(jià)值觀等)，是英語(yǔ)課程目標(biāo)中的一部分，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要的意義。

一、重視成功體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)

我所教班級(jí)中有一部分學(xué)生的英語(yǔ)水平很是薄弱，每次英語(yǔ)考試，他們完成的最快，因?yàn)樗麄兏静豢搭}目，選擇題隨便選選，剩余的時(shí)間就在那發(fā)呆或者睡覺(jué)，剛開(kāi)始我看見(jiàn)他們做題態(tài)度如此差，很是生氣，事后冷靜下來(lái)想想，其實(shí)他們不是說(shuō)不看題目，關(guān)鍵是看不懂題目，久而久之，就形成了一種思維定勢(shì)，反正我也看不懂，還不如不看；反正我也學(xué)不會(huì)，還不如不學(xué)，長(zhǎng)此以來(lái)，就失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底放棄了。但是學(xué)生放棄了英語(yǔ)，教師不應(yīng)該放棄學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。

人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”不斷發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，是培養(yǎng)興趣的好方法。學(xué)習(xí)是一件辛苦而又漫長(zhǎng)的任務(wù)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人很少，如何能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)呢？作為一名老師應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的。

二、注重合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生凝聚力

所謂合作學(xué)習(xí),是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。與其他領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。可是過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)都有詳細(xì)的要求，惟獨(dú)缺乏情感態(tài)度的目標(biāo)要求，其結(jié)果是學(xué)生的認(rèn)知水平提高了不少，但其情感人格卻發(fā)生了扭曲，這是我們教育的悲哀。而在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)師生互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中從不同角度、不同方式探索和思考問(wèn)題，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)創(chuàng)新潛能。《新課標(biāo)》還指出：“當(dāng)今社會(huì)，既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。”合作還能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校教育中，課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要活動(dòng)場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。在課堂上，化“競(jìng)爭(zhēng)”為“合作”，為解決一個(gè)共同的問(wèn)題，完成一個(gè)共同的課題相互支持，相互幫助。同學(xué)之間的關(guān)系不是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是合作的伙伴。

認(rèn)真分析教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)、綜合型學(xué)習(xí)等內(nèi)容，很多任務(wù)都是通過(guò)“pairwork”、“group work”以及“team work”的合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的。我在英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)把學(xué)生分成固定的幾個(gè)小組。每組的英語(yǔ)水平相當(dāng),包括優(yōu)良差。這樣可以培優(yōu)扶差,避免兩極分化。為了使小組合作有效進(jìn)行,我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工。比如一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)安排分配任務(wù)或完成對(duì)話角色,一個(gè)同學(xué)維持紀(jì)律,一個(gè)同學(xué)則做完成任務(wù)過(guò)程的記錄甚至還可以讓一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)組里每個(gè)成員的表現(xiàn)情況,鼓勵(lì)大家共同參與,讓每個(gè)成員都覺(jué)得他們是不可缺少的。當(dāng)然，我會(huì)對(duì)每個(gè)小組的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。就拿英語(yǔ)的默寫(xiě)來(lái)說(shuō)，對(duì)于每個(gè)小組的滿分同學(xué)我給予小組加分，對(duì)于每個(gè)小組的不及格同學(xué)我給予小組減分，當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱而表現(xiàn)突出的我給予雙倍加分。這種加減分制度一執(zhí)行，我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)背誦再也不需要我跟在那些問(wèn)題學(xué)生屁股后面盯了，每個(gè)小組中的每個(gè)成員都互相監(jiān)督，一有時(shí)間就集體背誦或互相抽背，一時(shí)間，班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍很是濃厚。每個(gè)學(xué)生都為了自己的小組榮譽(yù)在努力著，在奮斗著。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，集體的凝聚力也在不斷地增強(qiáng)。是的,只有讓學(xué)生作為一個(gè)齊心協(xié)力合作的整體,才能把知識(shí)這塊巨石推到山頂,彼此受益。由此可見(jiàn)，互動(dòng)的活動(dòng)方式和良好的情感氛圍，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；有利于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)得體的表達(dá)，并體驗(yàn)在這種情境中不同群體對(duì)事物的不同情感。

三、關(guān)注特殊學(xué)生、挖掘人文因素

英語(yǔ)學(xué)科在鑄造人的靈魂中起著無(wú)可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度必須盡可能滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中，使之成為培養(yǎng)人、塑造人的過(guò)程。例如在情景會(huì)話教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)同時(shí)感悟其中的情感因素，培養(yǎng)健康的人際交往態(tài)度。另外，課文內(nèi)容的背后有著人類的寶貴精神財(cái)富。擁有這種精神境界的人才是高尚的人，才是我們要努力培養(yǎng)的人。這些寶貴的人文資源是人類共同的財(cái)富。

當(dāng)然，在具體教學(xué)過(guò)程中我們還得考慮其他因素，如在不同學(xué)段、年齡段、性別的學(xué)生中如何分別細(xì)化他們的感情目標(biāo)；又如情感目標(biāo)中，如何把握問(wèn)題的尺度，如適度的焦慮有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而實(shí)際操作中又該如何操作調(diào)控；再如教師應(yīng)如何培養(yǎng)自身健康的情感態(tài)度，從而以良好的心態(tài)來(lái)正確面對(duì)問(wèn)題，并能正確引導(dǎo)學(xué)生，而不是誤導(dǎo)，榜樣效應(yīng)是無(wú)可估量的，有著積極健康的情感的老師，才能教出情感健康的學(xué)生，這是毋庸置疑的，因此教師得首先調(diào)整好自己的心態(tài)，而如何調(diào)整也是我們值得研究探討的話題，值得我們?yōu)橹冻雠Α５遣还苈酚卸嚅L(zhǎng)，畢竟方向已然明了，在新課標(biāo)理念的指引下，明確目標(biāo)，以情促智，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)有收獲的。

篇（8）

前言

課堂教學(xué)是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被動(dòng)服從。客觀地說(shuō)，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來(lái)越明顯:

1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨(dú)斷

課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過(guò)度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。總是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級(jí)。同樣的問(wèn)題行為由成績(jī)差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見(jiàn)不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問(wèn)題行為有效處理設(shè)下了障礙。

1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心

根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對(duì)完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說(shuō)那一種風(fēng)格絕對(duì)好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。

1.3管理效率:相對(duì)底下

部分教師在自己的教學(xué)受到個(gè)別學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序，常常不顧問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的問(wèn)題，進(jìn)行冗長(zhǎng)而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對(duì)此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問(wèn)題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個(gè)失敗的管理者。

2.國(guó)外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)

2.1管理觀念:以人為本

西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過(guò)程中，通常可以建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營(yíng)造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動(dòng)的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式

2.2.1傾聽(tīng)技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。

2.2.2合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言:通過(guò)眼神接觸，教師能讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個(gè)課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢(shì)和面部表情，即教師以此輔佐“說(shuō)話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。

2.2.3師生關(guān)系:民主平等

國(guó)外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時(shí)與教師對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)辯。并在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。

3.國(guó)外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示

3.1轉(zhuǎn)變管理觀念

3.1.1堅(jiān)持以人為本的管理理念

課堂管理的核心是人，對(duì)作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。就是說(shuō)在課堂教學(xué)管理活動(dòng)場(chǎng)所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅(jiān)持將學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

3.1.2堅(jiān)持民主平等的管理理念

雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無(wú)窮的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，共同營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂管理氛圍，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂管理。在處理課堂問(wèn)題時(shí)，遵循公平、公正原則。

3.2提高教師的管理技能

3.2.1教師自身的管理

教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識(shí)不足以勝任教師的工作，也就很難談及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師乃是知識(shí)的化身，他們對(duì)教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。

3.2.2教師對(duì)學(xué)生的管理

教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過(guò)度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)，自覺(jué)地維持課堂紀(jì)律。

3.2.3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理

篇（9）

小型化；分散式；生態(tài)透析；活性污泥法；MBR；人工濕地

一般而言，污水處理模式有集中式和分散式兩種。集中式的污水處理模式一貫作為市政工程中常用的污水處理模式，主要用于收集和處理較大流量的污、廢水，而“分散”的概念在20世紀(jì)末才逐漸受到人們的關(guān)注和研究。目前，我國(guó)主要的污水處理方式是集中式污水處理，對(duì)分散式污水處理的研究和應(yīng)用尚不夠深入，對(duì)分散式污水處理模式也缺乏明朗的概念和整體把握，僅停留在污水處理簡(jiǎn)單的小型化認(rèn)識(shí)階段，這樣造成了分散式處理和集中式處理在工藝技術(shù)上的混淆和區(qū)分困難。因此，本文著重論述了集中式和分散式污水處理的概念、技術(shù)和發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)它們進(jìn)行了綜合對(duì)比和分析展望。

1集中式污水處理廠的現(xiàn)狀和研究

1.1發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

以污水處理廠為主要代表的集中式污水處理模式，是城鎮(zhèn)污水處理的主要方法。截至2015年6月底，全國(guó)設(shè)市城市、縣累計(jì)建成污水處理廠3802座，污水處理能力達(dá)1.61億m3/d。從國(guó)內(nèi)外城市污水廠建設(shè)的發(fā)展歷史來(lái)看，在人口密集的大城市，建設(shè)集中式污水廠是污水處理的主要途徑。

目前污水廠采用的技術(shù)是活性污泥法，該技術(shù)于1914年誕生，由英國(guó)的愛(ài)德華?阿登（Ardern E）和威廉?洛克特（Lockett w T）發(fā)明，并于同年在曼徹斯特市建立了全球首座活性污泥法污水處理試驗(yàn)廠，于1916年在美國(guó)正式建立第一座活性污泥法污水廠，這一技術(shù)奠定了至今100多年污水處理技術(shù)，雖然在某些工藝上有改進(jìn)但本質(zhì)上和形式上沒(méi)有取得大的飛躍。

我國(guó)污水處理技術(shù)起步早，推廣晚，發(fā)展迅猛。隨著活性污泥法污水處理的成功和逐漸傳播，在1921年上海建設(shè)了中國(guó)第1座污水處理廠一上海北區(qū)污水處理廠，并在1926年和1927年又分別建設(shè)了上海西區(qū)、東區(qū)污水廠。直到改革開(kāi)放以后，才在西安、太原、北京等地建設(shè)少數(shù)污水廠。近20年來(lái)中國(guó)污水處理數(shù)量猛增，到2014年3月底，中國(guó)占有的污水處理廠日處理能力達(dá)到1.54億m3/d，已經(jīng)超過(guò)了美國(guó)（約1.15億m3/d），位居全球首位。

隨著“水十條”的頒布，在污水處理、全面控制污染物排放等多方面進(jìn)行強(qiáng)力監(jiān)管并啟動(dòng)嚴(yán)格問(wèn)責(zé)制，鐵腕治污將進(jìn)入“新常態(tài)”，必將對(duì)我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)和“美麗中國(guó)”建設(shè)、環(huán)境保護(hù)以及社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，意義重大。

1.2特征和效果

集中式污水處理是把各種城市生活污水收集輸送到污水廠，采用物理、化學(xué)、生物等綜合技術(shù)逐級(jí)處理，處理達(dá)標(biāo)后再排入自然水域（如圖1），其最主要特征是：大建設(shè)、大收集、大處理和大排放。

污水廠是解決城市水資源和水污染的有效途徑之一。住房城鄉(xiāng)建設(shè)部通報(bào)的2015年第二季度污水處理設(shè)施建設(shè)和運(yùn)行情況顯示，全國(guó)城鎮(zhèn)污水廠累計(jì)處理污水126.2億m3，累計(jì)削減化學(xué)需氧量（COD）總量326.7萬(wàn)噸，平均削減COD濃度達(dá)到259.1mg/L。山東省新泰污水處理廠，當(dāng)進(jìn)水COD、SS、NHa-N濃度各在一定范圍時(shí)，各指標(biāo)去除率：COD有73.750，SS有87.36%，NHa-N有85.47%，各項(xiàng)指標(biāo)均可達(dá)到一級(jí)A排放標(biāo)準(zhǔn)。如果對(duì)新泰污水廠獲得的環(huán)境效益進(jìn)行定量的估算，按遠(yuǎn)期滿負(fù)荷處理3萬(wàn)噸/天污水計(jì)，每年可減少向環(huán)境排放總磷38.3t、氨氮219t、SS1861.5t、COD2956.5t。

綜上所述，污水處理廠能有效處理城區(qū)的生活污水、工業(yè)廢水等，對(duì)削減污染物、減少排污總量、保護(hù)生態(tài)環(huán)境起到良好的作用。

1.3弊端分析

污水廠引領(lǐng)了污水處理的首次革命，100年來(lái)對(duì)環(huán)境保護(hù)起了很大的作用，但是，隨著生態(tài)環(huán)境保護(hù)要求越來(lái)越高，淡水資源越來(lái)越緊缺，以及人民生活要求越來(lái)越高，城市管理要求越來(lái)越規(guī)范的情況下，弊端和技術(shù)的滯后性和毒副作用已經(jīng)越來(lái)越凸現(xiàn)，具體分析如下。

1）污水處理投資成本高

污水廠的投資包括三大部分：收集管網(wǎng)建設(shè)費(fèi)、征地費(fèi)、廠區(qū)建設(shè)費(fèi)。征地費(fèi)因地塊而異，基本在上億元（如廣州獵德污水廠，若作為商業(yè)用途，價(jià)值500億元），基建費(fèi)用2000～5000元/噸，管網(wǎng)鋪設(shè)費(fèi)用5～10倍基建費(fèi)用。根據(jù)已建、在建污水廠的實(shí)際情況，建成一座處理規(guī)模達(dá)50萬(wàn)噸/天的污水處理廠，僅一次性投資費(fèi)用在7.5～10億元；又如，已經(jīng)投入資金1.98億元，原計(jì)劃于2005年年底建成的安徽省安慶市第一座污水處理廠，因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和管網(wǎng)配套設(shè)施跟不上等原因，爛尾至今悄無(wú)聲息。因此，采用集中式污水處理模式來(lái)處理城鎮(zhèn)污水，對(duì)于經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的我國(guó)大部分城鎮(zhèn)來(lái)言，是不堪重負(fù)的。

2）污水處理廠運(yùn)行費(fèi)用高

污水廠無(wú)論采用哪種處理工藝的運(yùn)行方式，其主要成本為能源消耗、藥劑消耗、管網(wǎng)收集和維修費(fèi)用、污水和污泥處理費(fèi)用、人員費(fèi)用等。目前污水廠的綜合運(yùn)行費(fèi)用包含：管網(wǎng)收集費(fèi)用2～2.5元/噸，污水處理費(fèi)0.8～1.4元/噸，污泥處理費(fèi)500～1000元/噸（干污泥），人工費(fèi)10～50人/廠，藥劑費(fèi)用45～150元/天，電費(fèi)0.5～1度/噸，共需3～3.5元/噸。例如，首創(chuàng)股份2013年的污水處理業(yè)務(wù)成本中，動(dòng)力消耗和人工成本以及管網(wǎng)維修，分別占污水處理成本的27.95%、12.24%和34.02%，三者占污水處理總成本的74.21%；廣州東區(qū)污水處理廠工程投資約7000萬(wàn)元，但年總運(yùn)行成本費(fèi)就達(dá)1000多萬(wàn)元；廣州獵德污水處理廠（四期）規(guī)模為56萬(wàn)m3/d，其每立方米的運(yùn)行費(fèi)用1.05元，年運(yùn)行費(fèi)用高達(dá)2.146億元，如此高的運(yùn)行費(fèi)，隨著物價(jià)、人工的持續(xù)高漲，政府投資壓力只增不減。

3）管理復(fù)雜

設(shè)備多、人員多、專業(yè)技術(shù)要求高。污水廠涉及水質(zhì)檢測(cè)與安全生產(chǎn)、污水泵、水處理機(jī)械設(shè)備、電器儀表、自動(dòng)控制、物理化學(xué)法工藝等運(yùn)行管理，需要大量的專業(yè)人才去管理和維護(hù)。其次，要添加化學(xué)物質(zhì)同時(shí)需要對(duì)污泥進(jìn)行處理，造成管理復(fù)雜，可控性較差，風(fēng)險(xiǎn)性較大。

4）浪費(fèi)土地資源

大型污水廠占地面積幾十到幾百畝，如京溪地下凈水廠占地面積27畝、廣州石井污水廠占地面積328畝、廣州獵德污水廠占地585畝。現(xiàn)代城市寸地寸金，中心城區(qū)更是寸金難求，這些污水處理廠的大面積占用是對(duì)寶貴的土地資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

5）二次污染

污水廠的最大弊端是產(chǎn)生大量的污泥和臭氣，而其中處理每萬(wàn)噸水產(chǎn)生污泥5t～6t。2010年底，污泥產(chǎn)生量接近2200萬(wàn)噸，而且其中有80%沒(méi)有得到妥善處理；專家預(yù)估到2015年底，污泥產(chǎn)生量將為3359萬(wàn)噸，能無(wú)害化處理的不足25%；這些污泥是造成垃圾圍城的主要來(lái)源之一，加重了生態(tài)環(huán)境的惡化等問(wèn)題。污水中的污染物被污泥富集，含有大量的有機(jī)物、重金屬和氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及病毒微生物、寄生蟲(chóng)卵等有毒有害物質(zhì)，如果不經(jīng)有效處理處置，就會(huì)對(duì)水體和土壤造成“二次污染”。

6）中水未能回用，水資源白白浪費(fèi)

我國(guó)水資源分布不平衡，人均擁有淡水量約為世界平均水平的1/4，水資源嚴(yán)重匱乏。污水廠對(duì)處理過(guò)的“中水”直接排放，這種“大排放”是對(duì)淡水資源的巨大浪費(fèi)；而且，排放的“中水”含大量氮、磷污染物一非常有利于藻類繁殖的營(yíng)養(yǎng)物，這些排放到江河湖泊的“中水”，若無(wú)法得到較為充分的稀釋，會(huì)引起水體中藻類的爆發(fā)。

7）大開(kāi)馬路，對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重影響

“拉鏈馬路”是指道路挖了填、填了挖的現(xiàn)象。污水管網(wǎng)設(shè)計(jì)高低起伏、轉(zhuǎn)彎或地質(zhì)松軟度不同，造成管網(wǎng)下沉破裂、堵塞，或者建筑工地的紅泥未處理直接進(jìn)入管道，由于泥沙沉淀造成收集管網(wǎng)堵塞，導(dǎo)致馬路不斷地需要開(kāi)腸破肚、清理堵塞或修復(fù)；因此有大型污水廠的城市就必然造成“拉鏈路”。

8）規(guī)劃與實(shí)際運(yùn)行的矛盾。存在“大馬拉小車”的廠容量超過(guò)實(shí)際處理量，產(chǎn)能被閑置；或者存在“小馬拉大車”的廠容量小于處理量，污水處理不了排入江河，造成河道污染。污水廠大投資、大建設(shè)、大排放、大耗能的缺點(diǎn)越來(lái)越突出，是國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，雖然目前集中式污水處理系統(tǒng)是市場(chǎng)的主流，但在可持續(xù)發(fā)展思潮的影響下，不少學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士目前正在反思該工藝存在的缺陷，繼而將研發(fā)、應(yīng)用的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向小型化和分散式、源頭化處理的新技術(shù)和新方向。

2小型化、分散式污水處理研究

分散式循環(huán)利用污水處理技術(shù)是指從污染點(diǎn)源進(jìn)行處理、循環(huán)利用，盡可能減少對(duì)外排放，及從每一戶家庭、每一棟樓、每一個(gè)小區(qū)、每一條自然村的污水作為獨(dú)立單元進(jìn)行處理和循環(huán)利用，不向江河、湖泊排放，從而達(dá)到節(jié)能減排，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，充分利用淡水資源的目的。

分散式污水處理技術(shù)因具有因地制宜、占地面積少、工程費(fèi)用少、管網(wǎng)建設(shè)費(fèi)少、環(huán)境影響較小、靈活多樣等優(yōu)點(diǎn)外，還具有如下兩大優(yōu)勢(shì)：一是能節(jié)能減排，增加淡水資源的供應(yīng)，緩解我國(guó)淡水資源的不足，具有重要的戰(zhàn)略意義；二是職責(zé)明確，能夠厘清污染源的來(lái)源與責(zé)任，政府可以因此減少大量的公共投資，轉(zhuǎn)為由個(gè)人或企業(yè)自己承擔(dān)治污的經(jīng)費(fèi)。這些特點(diǎn)使得其成為一種新型的、經(jīng)濟(jì)環(huán)保的污水處理技術(shù)。

2.1傳統(tǒng)小型化、分散式污水處理研究

目前傳統(tǒng)小型化、分散式污水處理主要有3大類：活性污泥法小型化及改良工藝的A2/0、MBR和小型人工濕地處理。

2.1.1 A2/O工藝優(yōu)勢(shì)與弊端

1）優(yōu)點(diǎn)

（1）工藝流程簡(jiǎn)單，運(yùn)行效果穩(wěn)定可靠，壽命長(zhǎng)，且具有較強(qiáng)的抗沖擊負(fù)荷能力，適合水質(zhì)、水量變化較大的污水處理。

（2）厭氧一缺氧一好氧3種不同的工藝環(huán)境條件和數(shù)種微生物菌群的有機(jī)配合，在去除污水中BOD污染的同時(shí)，還能有脫氮除磷，具有很好的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2）缺點(diǎn)

（1）除磷效果差，一般達(dá)不到一級(jí)B的排放標(biāo)準(zhǔn)，通常情況下要加藥物進(jìn)行除磷處理。

（2）工藝流程較長(zhǎng)，處理構(gòu)筑物多，能耗大、處理水量越小造價(jià)越高。

（3）要有復(fù)雜的設(shè)備、電氣、化學(xué)藥物添加，還有污泥、臭氣、蚊蟲(chóng)產(chǎn)生，所以運(yùn)行操作的難度較大，需要專門(mén)技術(shù)人員運(yùn)行管理。

2.1.2 MBR工藝優(yōu)勢(shì)與弊端

1）優(yōu)點(diǎn)

（1）對(duì)懸浮物和濁度有著較好的去除效果。

（2）污泥產(chǎn)量比A2/0工藝低。

2）缺點(diǎn)

（1）膜組件費(fèi)用高，MBR的基建投資遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)污水處理A2/0工藝。

（2）膜污染的清洗和膜組件的更換工藝復(fù)雜，需要專業(yè)人員進(jìn)行操作。

（3）能耗高：MBR處理需要壓力抽水和反沖洗工藝，耗能較大，比A2/0工藝耗能高。

（4）除磷效果差，整體水質(zhì)指標(biāo)只可達(dá)到《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)B標(biāo)準(zhǔn)，若提高排放標(biāo)準(zhǔn)，必須添加化學(xué)藥劑。

（5）壽命短，一般的材料壽命3～5年，就必須更換，較好材料的膜，8年左右就得更換。

2.1.3人工濕地技術(shù)優(yōu)勢(shì)與弊端

1）優(yōu)點(diǎn)

（1）單次投資少、管理簡(jiǎn)單、運(yùn)行費(fèi)較低，適應(yīng)于短期農(nóng)村污水處理。

（2）材料來(lái)源廣，就近可得。

（3）具有獨(dú)特的綠化環(huán)境功能，成規(guī)模的人工濕地可迅速增加綠化率。

2）缺點(diǎn)

（1）壽命期短，長(zhǎng)期累加投資大，一般只能用5～6年，又要重新投資建設(shè)。而初期6～9個(gè)月凈化效果較差，處理床植物根系尚未完全成熟；4年以后處理效果變差，由于植物根系太過(guò)發(fā)達(dá)，在系統(tǒng)中出現(xiàn)飽和密實(shí)和水流短路現(xiàn)象，造成污水難以充分接觸根系，污染物難以被植物充分吸收。這時(shí)候必須翻底更換系統(tǒng)，重新投資建設(shè)。

（2）對(duì)濃度較高的生活污水，處理效率較差，難以達(dá)一級(jí)B標(biāo)準(zhǔn)。此外，管道收水難全面，管道易被壓爛導(dǎo)致污水外流。

（3）占地面積大，應(yīng)用范圍較窄，只適應(yīng)于農(nóng)村污水的短期處理。而且，濕地容易被農(nóng)村居民用作養(yǎng)殖場(chǎng)放養(yǎng)禽類、牲畜等，其排泄物容易破壞人工濕地的穩(wěn)定。

（4）若遭受洪水災(zāi)害或泥沙水覆蓋后，人工濕地易堵塞，而喪失污水處理功能。

（5）每5～6年翻新產(chǎn)生的污泥難以處理，產(chǎn)生二次污染。

（6）濕地植物存在病蟲(chóng)害，并且濕地往往是蚊蠅的孳生地，特別在登革熱的發(fā)生區(qū)，濕地是要重點(diǎn)防治的地方。

（7）僅適應(yīng)于南方溫度較高的地域。

2.2先進(jìn)型小型化、分散式污水處理技術(shù)一生態(tài)透析技術(shù)

2.2.1產(chǎn)生背景

生態(tài)透析技術(shù)啟發(fā)于“蜿蜒理論”，靈感來(lái)源于古代先賢的“曲成萬(wàn)物”理論和國(guó)內(nèi)外例子。

2.2.2技術(shù)原理

生態(tài)透析技術(shù)依托系統(tǒng)科學(xué)的原則和生態(tài)學(xué)的原理，通過(guò)對(duì)自然界河流山川的蜿蜒和生物豐富多樣性的人工模擬，采用比表面積大的改性高分子材料作為載體，將河川彎曲的特性微型化，進(jìn)而構(gòu)成無(wú)數(shù)彎彎曲曲的細(xì)小河流，從而建立了一個(gè)有益于“微生物一浮游生物（微型小動(dòng)物）一小動(dòng)物”各個(gè)生物群落生態(tài)位協(xié)同匹配的生態(tài)鏈及生態(tài)系統(tǒng)，在人工控制強(qiáng)化各個(gè)生態(tài)因子的條件下，使流經(jīng)本系統(tǒng)的污水或臭氣中的有機(jī)污染物被快速降解，轉(zhuǎn)化為N2、C02、02、H20和少量的無(wú)機(jī)殘?jiān)瑢?shí)現(xiàn)污水的“三無(wú)處理”。

2.2.3特點(diǎn)

生態(tài)透析技術(shù)，無(wú)論在技術(shù)上還是理論上，均取得重大的突破，屬于世界原創(chuàng)性，該技術(shù)的特點(diǎn)。

1）“三化”：小型化、分散化、源頭化。

2）“三無(wú)”：無(wú)有機(jī)污泥、無(wú)臭氣、無(wú)化學(xué)添加。

3）“兩低”：投資抵、運(yùn)行費(fèi)用低。

4）“一快”：建設(shè)安裝時(shí)間短，項(xiàng)目完成快。

5）耐用性：設(shè)備壽命30年，無(wú)需維修。

6）出水水質(zhì)好：經(jīng)生態(tài)透析技術(shù)處理的污水，其出水水質(zhì)可滿足《城市污水再生利用城市雜用水水質(zhì)（GB 18920-2002）》標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)（GB18918-2002）》一級(jí)A標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些水質(zhì)或指標(biāo)能達(dá)到《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（GB 38382002）》的III類以上。

3探討分析

現(xiàn)行集中式污水處理廠規(guī)模的日漸龐大凸顯出各種弊端，逐漸成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的障礙，而傳統(tǒng)技術(shù)的小型化又有諸多的缺陷條件，未能滿足日益增長(zhǎng)的人民群眾的生活要求和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。目前無(wú)論在國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)上都在探討研究把污水變?yōu)橘Y源、與環(huán)境和諧發(fā)展的嶄新污水處理革命性技術(shù)，這種污水處理工藝應(yīng)該具備以下原則。

1）小型化、分散化、源頭化的實(shí)現(xiàn)模式，適用于一棟樓、小區(qū)等點(diǎn)源污水排放的循環(huán)利用，可徹底切斷進(jìn)入水環(huán)境（河流、湖泊等）中的污染源。

2）技術(shù)要求滿足無(wú)化學(xué)添加、無(wú)有機(jī)污泥產(chǎn)生、無(wú)臭氣排放，對(duì)環(huán)境無(wú)二次污染，對(duì)生態(tài)環(huán)境良好。

3）設(shè)施耐用性強(qiáng)，使用壽命長(zhǎng)。

4）經(jīng)濟(jì)效益好，投資、運(yùn)行費(fèi)用低。

5）操作簡(jiǎn)單，安裝和維護(hù)方便。

6）循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。

按照這些原則的污水處理技術(shù)，才可能成為未來(lái)小型化污水處理時(shí)代的革命者和領(lǐng)導(dǎo)者。

4污水處理技術(shù)的未來(lái)展望

集中式和分散式污水處理模式均是非常重要的水處理方式。在走進(jìn)微時(shí)代的今天，小型化的污水處理、分散式的處理模式符合世界發(fā)展大方向、大趨勢(shì)。分散式、小型化污水處理技術(shù)符合中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的可持續(xù)發(fā)展，也順應(yīng)國(guó)際上污水生態(tài)處理的新潮流。

1）分散式污水治理模式為資源節(jié)約和發(fā)展可持續(xù)環(huán)境保護(hù)提供了極大可能。推進(jìn)先進(jìn)型的分散式污水治理工藝，可對(duì)河流、湖泊等水域最大可能的實(shí)現(xiàn)零排放。水污染防治狀況將從對(duì)河流的治理轉(zhuǎn)變?yōu)楹佑恐卫磉M(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)污水治理，從而徹底切斷排入水環(huán)境中的污染源，河流、湖泊的治理觀念由此轉(zhuǎn)變。

篇（10）

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，公路建設(shè)如火如荼地向縱深展開(kāi)。在建設(shè)中時(shí)常要遇到路基設(shè)置于軟弱地基上。特別是珠三角沿海地區(qū)，筑路經(jīng)常要遇上2～15m 厚的淤泥層。由此，必須對(duì)軟基進(jìn)行處理。而軟基處理的好壞，將直接影響路基的穩(wěn)定性、整體工程的營(yíng)運(yùn)質(zhì)量，以及工程的經(jīng)濟(jì)性。而軟基處理的費(fèi)用，要占總投資相當(dāng)大的比重。所以探討道路設(shè)計(jì)中軟基的處理方法，選擇最經(jīng)濟(jì)又有效的軟基處理方法，就成為工程建設(shè)方始終追求的方向。

1工程概況

某道路二期工程位珠三角地區(qū)，全長(zhǎng)6.4km。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為城市主干道，路基寬度40m，雙向四車道，設(shè)計(jì)時(shí)速50km/h。全路段近三分之二處于軟土地基上。軟土路段地質(zhì)分層情況（由上而下）：

⑴耕植土、亞粘土：軟～可塑，厚1.1～2.1m，容許承載力[σ0]=100～200kPa，極限摩阻力τ0=40kPa。

⑵淤泥：灰黑色，流塑，一般厚度2.0～7.0m，少數(shù)段達(dá)9～11m。含水量ω=50.7%～95.1%，[σ0]=40～50kPa，τ0=10～20kPa。

⑶砂層，夾有淤泥質(zhì)土及粘性土：厚1.4～14.6m，一般5～9m，[σ0]=100～290kPa，τ0=35～70kPa。淤泥質(zhì)土：厚2.0～4.6m，[σ0]=60～90kPa，τ0=20～40kPa。

⑷風(fēng)化殘積亞粘土：厚1.7～6.5m，[σ0]=200～400kPa，τ0=50～80kPa。

2地基處理方法

按照加固深淺分類，淤泥和淤泥質(zhì)土等軟弱土地基加固方法可以分為淺層加固方法和深層加固方法。

淺層加固可采用拋石擠淤法、清淤換填法、土工聚合物法、石灰樁法和木樁等，淺層加固深度可達(dá)到3-5米。當(dāng)?shù)鼗庸躺疃仍?m以內(nèi)時(shí)宜采用清淤換填法；當(dāng)?shù)鼗庸躺疃仍?m以上時(shí)宜采用石灰樁法。淺層地基加固方法的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)見(jiàn)表1。

深層加固方法主要有深層攪拌法、排水固結(jié)法、凍結(jié)法、電動(dòng)硅化法、水泥灌漿法、振動(dòng)沉模現(xiàn)澆混凝土薄壁管樁、高性能水泥土樁和高壓噴射注漿法等。較常用的有深層攪拌法如水泥土攪拌法、排水固結(jié)法如真空預(yù)壓法和堆載預(yù)壓法、CFG樁法和管樁法等，振動(dòng)沉模現(xiàn)澆混凝土薄壁管樁和高性能水泥土樁正在推廣使用。廣東地區(qū)常用的深層地基加固方法的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)見(jiàn)表2。深層地基處理方法可以單獨(dú)使用，也可以聯(lián)合使用。

3. 地基處理方案及比選

本工程淤泥和淤泥質(zhì)土等軟弱土厚度10m～18m，路堤填方平均4.5m，地基處理寬度29m～44m，長(zhǎng)度572m，地基處理面積約21000m2。

高真空擊密法因工程地質(zhì)原因不宜采用。

水泥土攪拌樁干法質(zhì)量難以控制、堆載預(yù)壓法工期長(zhǎng)、旋噴樁造價(jià)高不宜采用。

可以采用的地基處理方式有：真空-堆載聯(lián)合預(yù)壓法、管樁法、低標(biāo)號(hào)素混凝土樁（LCG樁）、水泥土攪拌樁法（濕法）和釘形水泥土雙向攪拌樁。這五種地基處理方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較如表3所示。

4 結(jié)語(yǔ)

以上表明，采用真空-堆載聯(lián)合預(yù)壓法雖然節(jié)約成本但工期長(zhǎng)。采用釘形水泥土雙向攪拌樁的施工方法，工藝流程簡(jiǎn)單，操作方便，不但質(zhì)量有保證，施工效率也大幅提高，縮短工期、節(jié)約成本，為后期施工贏得時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1]建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范GB50007-2002

篇（11）

前言：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上為了提高學(xué)生整體寫(xiě)作水平，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重增設(shè)隨筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作手法，繼而促使其在良好的訓(xùn)練環(huán)境下能不斷提升自身寫(xiě)作能力，同時(shí)達(dá)到最佳的作文寫(xiě)作狀態(tài)。以下就是對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)提供有利的文字參考，并帶動(dòng)教師不斷完善自身教學(xué)手段。

一、初中隨筆訓(xùn)練特點(diǎn)

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，初中隨筆訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展逐漸引起了人們的關(guān)注。例如，《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中即對(duì)隨筆寫(xiě)作作出了明確的規(guī)定，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，即將自身所見(jiàn)、所思、所感等內(nèi)容融入到隨筆寫(xiě)作中，繼而由此來(lái)豐富寫(xiě)作內(nèi)涵，并就此寄托自身所要表達(dá)的真情實(shí)感。此外，徐董梅老師在《關(guān)于初中語(yǔ)文隨筆教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文中總結(jié)出了初中隨筆訓(xùn)練的特點(diǎn)，第一，即要求教師在課堂隨筆訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重制定系統(tǒng)性的訓(xùn)練活動(dòng)，繼而由此更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫(xiě)作意識(shí)；第二，初中隨筆寫(xiě)作的特點(diǎn)亦體現(xiàn)在滿足初中生心理特點(diǎn)及從多角度體驗(yàn)生活[1]。

二、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常必要的，對(duì)于此，首先要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆本選擇的過(guò)程中應(yīng)依據(jù)自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)對(duì)彩筆、貼紙的運(yùn)用來(lái)裝飾隨筆本，最終由此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫(xiě)作習(xí)慣。再次，在作文教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在作文命題過(guò)程中應(yīng)突破語(yǔ)文課本的限制，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際達(dá)到切中學(xué)生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓(xùn)練過(guò)程中即要求學(xué)生依據(jù)《從百草園到三味書(shū)屋》中捕鳥(niǎo)的過(guò)程來(lái)描述螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，繼而由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重將其化為課堂教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)充分發(fā)揮課本資源安排學(xué)生進(jìn)行早課閱讀訓(xùn)練，繼而在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中深化學(xué)生語(yǔ)言能力，并引導(dǎo)其在隨筆訓(xùn)練及作文寫(xiě)作過(guò)程中將自身所掌握的語(yǔ)言運(yùn)用手法應(yīng)用于其中，達(dá)到高水平創(chuàng)作狀態(tài)。例如，在人教版語(yǔ)文第七年級(jí)上冊(cè)第2課《走一步、再走一步》課后訓(xùn)練的過(guò)程中教師即要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀材料描述自身對(duì)人生的思考。此外，在語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師亦應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書(shū)館路徑閱讀中外精美小說(shuō)，繼而以此來(lái)豐富自身語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）增強(qiáng)評(píng)改的多樣性

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生在寫(xiě)作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上教師在開(kāi)展語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生能力的不同實(shí)施靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終由此來(lái)為學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，并引導(dǎo)其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能全身的投入到其中，達(dá)到高效率寫(xiě)作訓(xùn)練狀態(tài)。此外，在隨筆訓(xùn)練評(píng)改活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師亦應(yīng)優(yōu)化講評(píng)方式，即以小組討論的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，并通過(guò)評(píng)價(jià)他人作文寫(xiě)作狀況的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)自身作文創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，某教師在開(kāi)展作文課堂教學(xué)的過(guò)程中即安排學(xué)生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓(xùn)練中的錯(cuò)別字、病句等等，最終由此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。

（四）隨筆訓(xùn)練實(shí)踐操作舉例

在“讀愛(ài)”命題隨筆訓(xùn)練過(guò)程中教師首先對(duì)命題進(jìn)行了鋪墊，即闡述了“家是每個(gè)人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來(lái)共同感受我們家庭中所營(yíng)造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《風(fēng)箏》、《散步》等幾篇文章展開(kāi)了閱讀行為，繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可較好的思考家的定義，并由此來(lái)觸動(dòng)自身內(nèi)心深處的情感，從而在“讀愛(ài)”隨筆訓(xùn)練過(guò)程中可更好地表達(dá)自身的感情。此外，在此次“讀愛(ài)”隨筆訓(xùn)練過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學(xué)生呈現(xiàn)了《可口可樂(lè)――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看的過(guò)程中能更為深層次的感受到家庭所帶來(lái)的溫暖，且最終將“愛(ài)”的主題更好的詮釋出來(lái)。從以上的分析中即可看出，在初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)中豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的，因而應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其的有效實(shí)施[3]。

結(jié)論：綜上可知，當(dāng)前初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在著教學(xué)手段較為單一等問(wèn)題，因而在此背景下，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)著重提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，并從增強(qiáng)評(píng)改的多樣性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑入手來(lái)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的相應(yīng)問(wèn)題，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下能全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提升整體學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】