中學(xué)教育基礎(chǔ)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)教育基礎(chǔ)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、以完備的計(jì)劃和安排作開端

我校團(tuán)校自建立之日起就按規(guī)定籌建有一系列的應(yīng)有設(shè)備，將我校多功能教室建立為團(tuán)校教室，并懸掛有“中少年團(tuán)校”的牌子，教室內(nèi)還懸掛有團(tuán)旗、團(tuán)徽等相關(guān)標(biāo)識(shí)。我校團(tuán)委依據(jù)《中中學(xué)生團(tuán)校章程》開展團(tuán)校相關(guān)的日常工作，在每個(gè)學(xué)期之初就通過改選組建起由學(xué)校主要的黨政領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委委員與優(yōu)秀教師代表共同組成的校務(wù)委員會(huì)，具體研究、確定本校青少年團(tuán)校的具體工作，并切實(shí)解決團(tuán)校建設(shè)中的相關(guān)問題。團(tuán)委每學(xué)期都要制訂團(tuán)員發(fā)展工作計(jì)劃和團(tuán)校工作計(jì)劃，明確了培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要達(dá)到的目的等。每學(xué)期，我們根據(jù)計(jì)劃安排，圍繞團(tuán)校教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類培訓(xùn)，課時(shí)達(dá)到了既定目標(biāo)。

二、以豐富的內(nèi)容和活動(dòng)充實(shí)教學(xué)

我們中團(tuán)校一直以來就使用本校所編排的教材。教材結(jié)合了學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)主題，進(jìn)行講解，內(nèi)容包括：共青團(tuán)的光榮歷史，共青團(tuán)的組織情況，共青團(tuán)的章程等，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)員意識(shí)、公民意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，我們還經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些好的有關(guān)書籍，要求他們要階段性地寫學(xué)習(xí)心得。團(tuán)校學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)員進(jìn)行了嚴(yán)格的知識(shí)考核。在進(jìn)行團(tuán)校教學(xué)的過程中，我們還請(qǐng)有關(guān)教師進(jìn)行團(tuán)歌的教授，并要求學(xué)生在成為一名團(tuán)員后要能唱團(tuán)歌、深刻領(lǐng)會(huì)團(tuán)歌的內(nèi)涵。在原有基礎(chǔ)上我們不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富活動(dòng)載體，增添了紅十字運(yùn)動(dòng)、志愿者活動(dòng)、安全救護(hù)常識(shí)、心理健康與調(diào)節(jié)、文明禮儀常識(shí)、感恩教育等內(nèi)容，還通過播放優(yōu)秀勵(lì)志電影這一新的教學(xué)形式來教育團(tuán)校學(xué)員。在培訓(xùn)期間，我們根據(jù)實(shí)際情況及現(xiàn)有的設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，組織團(tuán)校學(xué)員到校外開展各種豐富多彩的活動(dòng)，并經(jīng)常性地深入社區(qū)，為社區(qū)的工作盡一份力，獲得了社會(huì)的好評(píng)。

篇（2）

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)評(píng)工作已經(jīng)取得很大進(jìn)展，但我們?nèi)匀粺o法忽視其中存在的問題：一是現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)仍然擺脫不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的嫌疑，通過測(cè)評(píng)所挖掘的學(xué)生的信息仍然不夠深，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的能力不能很好地診斷和指導(dǎo)[2]；二是囿于測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展局限，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)還是主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生能力的掌握還不夠深；三是學(xué)業(yè)成就測(cè)量與評(píng)價(jià)的非標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致了測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏客觀性。盡管我們打破了傳統(tǒng)的材一統(tǒng)天下的局面，制定了一個(gè)共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)行的考試制度還是抹不去學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)內(nèi)容選擇的主觀色彩；四是學(xué)科專家和心理測(cè)量學(xué)專家之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)科專家在成就測(cè)評(píng)的實(shí)施過程中，缺乏心理測(cè)量學(xué)的理論指導(dǎo)，而心理測(cè)量學(xué)專家對(duì)學(xué)科知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)也吃不透；五是在我國現(xiàn)狀下，大規(guī)模的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的形式非常單一，主要采取紙筆的形式，這也導(dǎo)致人們對(duì)測(cè)評(píng)的客觀性和公正性存有質(zhì)疑。綜合上述五個(gè)問題的出現(xiàn)，分析其根本原因，主要原因還是心理測(cè)量學(xué)的基本理論還沒有完全融入到學(xué)業(yè)成就測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)踐中去，所以，要解決學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)面臨的問題，還得從心理測(cè)量學(xué)的理論與技術(shù)的實(shí)施中尋找答案，加強(qiáng)心理測(cè)量學(xué)專家與學(xué)科專家之間的聯(lián)系與交流，從而做到學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的客觀、公正與公平，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的經(jīng)典測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)

經(jīng)典測(cè)量理論（Classical test theory，CTT）起始于20世紀(jì)中葉之前，其主要特點(diǎn)是以真值理論為基礎(chǔ)，以信度、效度、難度和區(qū)分度為指標(biāo)，它的基本假設(shè)是考生的分?jǐn)?shù)并不是一個(gè)絕對(duì)的值，而是其真實(shí)能力或技能的反映與測(cè)量誤差的和，所以稱為真值理論。根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，人們逐步建立并完善了測(cè)驗(yàn)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化程序，通過標(biāo)準(zhǔn)化的程序提高所編制的測(cè)驗(yàn)的信度和效度。

自2001年國家教育部提出課程改革以來，教育心理學(xué)工作者和學(xué)科專家在新課程下學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)工具的研發(fā)上，下了不少工夫。經(jīng)典測(cè)量理論在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中也得到了一定的應(yīng)用。某地區(qū)初中數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)在編制過程中，首先是依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定初中數(shù)學(xué)涉及4個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合美國教育學(xué)家B.S.Bloom的教育目標(biāo)分類法，選擇記憶能力、理解能力、運(yùn)算能力、推理能力、綜合應(yīng)用能力為教育目標(biāo)，確定測(cè)量目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定了雙向細(xì)目表，之后對(duì)該區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)專家進(jìn)行了訪談，確定了項(xiàng)目以及項(xiàng)目所占的權(quán)重，然后組成兩套平行題本。根據(jù)題本通過小樣本預(yù)試，用難度、區(qū)分度的指標(biāo)來篩選題目，最后確定正式施測(cè)題本。采取分層整群抽樣，進(jìn)行施測(cè)收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，對(duì)什么是了解、知道、理解、應(yīng)用[3]。

在大規(guī)模的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，試題往往要全面覆蓋基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，測(cè)試題目非常多，如果要將這些題目讓全部學(xué)生作答，測(cè)試的時(shí)間會(huì)大大超過學(xué)生所能承受的限度，這也是不可能實(shí)現(xiàn)的，矩陣取樣技術(shù)化解了這個(gè)難題。將覆蓋多個(gè)學(xué)科的所有題目按照一定原則分配到多套測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生隨機(jī)分配，每個(gè)學(xué)生只需完成一套測(cè)驗(yàn)中的試題，這樣的設(shè)計(jì)叫做完全矩陣取樣設(shè)計(jì)。采用這種設(shè)計(jì)解決了測(cè)驗(yàn)時(shí)長的問題，但是不同學(xué)生測(cè)試結(jié)果的比較又成了新的問題。針對(duì)這一問題，發(fā)展出不完全矩陣取樣設(shè)計(jì)，就是每一個(gè)題本中都有一部分共同題，利用學(xué)生在共同題部分作答的情況，將學(xué)生在整個(gè)題本中的作答結(jié)構(gòu)等值到同一個(gè)量尺上，就可以解決個(gè)體之間的比較問題。

即便如此，經(jīng)典測(cè)量理論下的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，采用總分指標(biāo)來評(píng)價(jià)能力，對(duì)個(gè)體在總體中的相對(duì)位置進(jìn)行排序，不能指出被試具體掌握了哪些內(nèi)容，更無法診斷其題目作答錯(cuò)誤的原因，仍然擺脫不了還只是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)考查的怪圈，在注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育背景下，它缺乏對(duì)學(xué)生能力的掌握；用難度與區(qū)分度的指標(biāo)來分析學(xué)生的反應(yīng)，保留了一些反映學(xué)生能力的題目；在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一般也都是自出題目，對(duì)題目的難度和區(qū)分度只做一個(gè)主觀的估計(jì)，同時(shí)，它也缺乏避免曝光的理論技術(shù)指導(dǎo)，從而造成學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度很低；另外，如果涉及到語文成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，主觀題目的設(shè)計(jì)以及結(jié)果的分析又會(huì)面臨統(tǒng)計(jì)學(xué)的難題。

三、學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的現(xiàn)代測(cè)量學(xué)指導(dǎo)

基于經(jīng)典測(cè)量理論下成就測(cè)驗(yàn)只能測(cè)查知識(shí)點(diǎn)的致命缺點(diǎn)，教育與心理學(xué)工作者圍繞經(jīng)典測(cè)量理論的一些問題展開了討論，促進(jìn)了測(cè)量理論的新發(fā)展，注重表現(xiàn)學(xué)生能力的項(xiàng)目反應(yīng)理論（Itemresponse theory，IRT）產(chǎn)生了，該理論起始于20世紀(jì)60年代，其特點(diǎn)是：采用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型來反映不同能力水平的測(cè)試者對(duì)測(cè)試題目的反應(yīng)模式。項(xiàng)目反應(yīng)理論相對(duì)于經(jīng)典測(cè)量理論來說取得了巨大的進(jìn)步，但也并非沒有缺點(diǎn)[4]，它的3個(gè)基本假設(shè)非常嚴(yán)格——（1）單一維度假設(shè)，即假定測(cè)驗(yàn)的所有題目只測(cè)查同一種能力或潛在特質(zhì)。但實(shí)際上，很少有測(cè)驗(yàn)只測(cè)查單一的能力或特質(zhì)。（2）局部獨(dú)立性假設(shè)，即當(dāng)控制所測(cè)量的能力或特質(zhì)之后，被試在不同題目上的反應(yīng)是相互獨(dú)立的。換一句話講，就是被試對(duì)題目的反應(yīng)只受該題目所測(cè)的能力的影響。（3）單調(diào)遞增假設(shè)，即被試對(duì)題目正確反應(yīng)的概率隨其能力水平的增加而單調(diào)遞增。這3條非常嚴(yán)格的假設(shè)，使其應(yīng)用受到很大的限制。

從20世紀(jì)90年代至今，圍繞項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生了很多新的研究和新的動(dòng)向，如：多維項(xiàng)目反應(yīng)理論（Multi-dimensional IRT，MIRT）、非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論（Non-parametric IRT，NIRT）等。多維項(xiàng)目反應(yīng)理論為成就測(cè)驗(yàn)中所涉及的每個(gè)維度引入能力和項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)，進(jìn)而模擬測(cè)驗(yàn)題目和被試之間的交互作用，它是一個(gè)非線性的用來表征題目參數(shù)、被試的多維潛在能力以及其正確作答概率之間關(guān)系的數(shù)學(xué)函數(shù)，通過這個(gè)模型，我們可以對(duì)被試的多個(gè)特質(zhì)進(jìn)行分別推斷。換一句話說，利用多維項(xiàng)目反應(yīng)模型能同時(shí)估計(jì)被試在多個(gè)維度上的能力參數(shù)，并且考慮各能力維度之間的關(guān)系，因此，如果測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)是多維的，則多維模型就能更有效地估計(jì)被試及項(xiàng)目參數(shù)。這使我們能更深入地了解被試，結(jié)合多方面的信息，為對(duì)被試的評(píng)估或診斷提供幫助。在實(shí)際應(yīng)用中，一個(gè)總的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)可以分為多個(gè)子測(cè)驗(yàn)，如果子測(cè)驗(yàn)測(cè)量了不同的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能，則這些項(xiàng)目就有可能代表了不同的維度，這時(shí)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目能夠正確作答所需要的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能進(jìn)行分析是非常必要的，在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查可能涉及到對(duì)多個(gè)能力的考查，用經(jīng)典測(cè)量理論的假設(shè)，一個(gè)題目對(duì)應(yīng)一個(gè)能力，這顯然是有很大的誤差。另外，多維項(xiàng)目反應(yīng)理論能夠提供項(xiàng)目在每個(gè)能力維度上的區(qū)分度參數(shù)，可以據(jù)此來選擇對(duì)多維能力差異具有敏感性的項(xiàng)目。在教育中，課堂上學(xué)科教師給學(xué)生出的小測(cè)驗(yàn)比比皆是，這種測(cè)驗(yàn)不僅題目少，而且受測(cè)的對(duì)象也僅僅是本班的學(xué)生，即樣本小，這時(shí)，非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論就給我們提供了模型，這至少削弱了我們對(duì)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)中樣本分布正態(tài)和在參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論中關(guān)于特質(zhì)分布正態(tài)假設(shè)的依賴。

四、學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的認(rèn)知診斷技術(shù)前沿

認(rèn)知診斷理論（Cognitively diagnostic theory）非常值得我們關(guān)注。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，關(guān)于知識(shí)與技能的認(rèn)知理論為我們研發(fā)成就測(cè)驗(yàn)工具提供了理論基礎(chǔ)。認(rèn)知診斷理論就是以現(xiàn)代測(cè)量學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究與發(fā)現(xiàn)，采用更精致的數(shù)學(xué)模型，來研究如下問題，（1）學(xué)生在答題時(shí)，經(jīng)歷哪些認(rèn)知過程？（2）這些認(rèn)知過程如何發(fā)展？以及能力高的學(xué)生與能力低的學(xué)生在這些方面有哪些差異？認(rèn)知診斷可以通過學(xué)生對(duì)試題的作答反應(yīng)，推論出其認(rèn)知過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能狀態(tài)。

在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中，經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，都是根據(jù)理論中的一些指標(biāo)來篩選題目，將學(xué)生按順序排列在特定能力（或特質(zhì)）的連續(xù)體上。這并不能給學(xué)生或教師有用的診斷信息，不能幫助學(xué)生或教師理解需要學(xué)習(xí)或教學(xué)的知識(shí)與技能。而運(yùn)用認(rèn)知診斷理論，我們能更深入地理解隱含在考生總分背后其認(rèn)知技能之間的差異。這為我們深入挖掘受測(cè)者信息提供了一個(gè)有力的工具。

認(rèn)知診斷理論中比較有代表性的有Mislevy的以概率為基礎(chǔ)的推理（the probability based inference）、Corbett和Anderson等人的學(xué)生思維模擬（student modeling）、Britton和Tidwell的認(rèn)知結(jié)構(gòu)診斷（cognitive structure testing）以及Tatsuoka的規(guī)則空間模型（rule space model）[5]。Tatsuoka的規(guī)則空間模型最初是用來診斷小學(xué)生在解決四則運(yùn)算問題時(shí)答對(duì)或者答錯(cuò)的原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用錯(cuò)誤的規(guī)則來解題，因此會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)化的錯(cuò)誤，這種系統(tǒng)化的錯(cuò)誤，他們稱之為“失誤”。該模型的方法包括兩個(gè)階段[6]：第一階段是抽取某個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知特征并根據(jù)這些認(rèn)知特征確定潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二個(gè)階段是把學(xué)生的反應(yīng)模式劃分到所確定的各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并且計(jì)算被試的屬性掌握概率。在構(gòu)建規(guī)則空間的過程中使用了項(xiàng)目反應(yīng)理論中參數(shù)估計(jì)的方法，所以嚴(yán)格來講，規(guī)則空間模型的建構(gòu)方法是項(xiàng)目反應(yīng)理論的繼承與發(fā)展。用規(guī)則空間模型的方法編制成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，通過可達(dá)到矩陣的距離來澄清各屬性之間的關(guān)系，使得矩陣中的項(xiàng)目屬性關(guān)系清晰且符合邏輯。同時(shí)，由于屬性間的邏輯關(guān)系很清晰，所以在項(xiàng)目的反應(yīng)上就能很清楚地知道學(xué)生掌握了哪些屬性，或者未掌握哪些屬性，或者是因?yàn)槭д`而造成的反應(yīng)錯(cuò)誤，這樣就能給教師和學(xué)生提供更深層的信息，從而進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)[7]。

在實(shí)際工作中開展認(rèn)知診斷測(cè)評(píng)，需要進(jìn)行一系列的系統(tǒng)化工作：（1）確定診斷目標(biāo)。必須明確要診斷的具體學(xué)科內(nèi)容，如小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)診斷，中學(xué)語文句法診斷等。（2）確定診斷目標(biāo)所涉及的認(rèn)知屬性及屬性間的階層關(guān)系。這項(xiàng)工作需要認(rèn)知心理學(xué)家、學(xué)科專家和教育測(cè)量學(xué)專家共同完成。（3）根據(jù)已經(jīng)確定的屬性和屬性層級(jí)關(guān)系選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ停缫?guī)則空間模型就是一種。（4）預(yù)測(cè)驗(yàn)與正式測(cè)驗(yàn)，獲取模型參數(shù)。（5）診斷結(jié)果報(bào)告和有針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)措施的制作。

認(rèn)知診斷測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展使形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施得以可能。在課程改革的背景下，教育的主題是關(guān)心人的發(fā)展，全面提高人的素養(yǎng)，同樣，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的功能也就從過去關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向注重過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning，AFL）理念就應(yīng)運(yùn)而生，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，該理念還提出了教育政策制定者過于強(qiáng)調(diào)大尺度教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的影響而忽視了課堂上的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，過程性評(píng)價(jià)是課堂上應(yīng)該選擇的最有效的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)椋谡n堂教學(xué)活動(dòng)過程中，為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而不是鑒定學(xué)生能力，教師和學(xué)生需要共同對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)反饋，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)；同時(shí)，學(xué)生得到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋，也提高了學(xué)業(yè)監(jiān)控能力。

五、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)的理論發(fā)展與反思

通過心理測(cè)量理論的歷史發(fā)展這條主線，對(duì)其在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中的應(yīng)用進(jìn)行回顧，體現(xiàn)了測(cè)量理論在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中的意義與價(jià)值，同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的測(cè)量學(xué)取向。從經(jīng)典測(cè)量理論下學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的測(cè)查，到項(xiàng)目反應(yīng)理論下學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)能力的靜態(tài)刻畫，再到認(rèn)知診斷理論下學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)能力的動(dòng)態(tài)診斷，從而使教育者從反應(yīng)行為的面紗下揭開能力的形成過程，對(duì)學(xué)生能力能進(jìn)行更好的診斷、評(píng)價(jià)以及實(shí)施補(bǔ)救性的個(gè)性化教學(xué)。從學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的測(cè)量學(xué)取向的發(fā)展來看，隨著認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)研究和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的新的測(cè)量方法和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地指導(dǎo)學(xué)業(yè)成就的測(cè)評(píng)工作。

在對(duì)測(cè)評(píng)理論發(fā)展趨勢(shì)的展望下，我們也應(yīng)該有所反思。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和能力的衡量，但是認(rèn)知診斷技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)告訴我們，對(duì)學(xué)業(yè)的測(cè)評(píng)不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，更應(yīng)該是對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供信息，為教育質(zhì)量的提高提供信息。另外，增值性評(píng)價(jià)的提出，提倡學(xué)生本身的縱向比較，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與提高，使教育更人性化。這也更順應(yīng)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的，改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

參考文獻(xiàn)

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[4] 辛濤.項(xiàng)目反應(yīng)理論研究的新進(jìn)展.中國考試，2005（7）.

篇（3）

“十年樹木，百年樹人。”樹木需要十年能看到成材，而人的教育是百年行為，樹木不成材可以重新毀苗育新，若是教育失敗了，則意味著百年的失敗。教育是一種長期化的社會(huì)行為,它的著眼點(diǎn)不應(yīng)只停留在短期社會(huì)效益上,可如今的教育趨勢(shì)卻令人堪憂。

按學(xué)生人數(shù)配備老師，班主任一人帶50~70人，尤其是中學(xué)階段，是個(gè)缺乏穩(wěn)定的角色規(guī)定的年齡，但偏偏這個(gè)年齡的孩子又對(duì)自己的公眾形象和別人的評(píng)價(jià)十分敏感，于是煩惱便會(huì)成倍地增長。壓抑和孤獨(dú)：初中生們有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的意識(shí)，卻常常因?yàn)樽约旱哪芰Α⒔?jīng)驗(yàn)不足，屢屢面對(duì)挫折和失敗的打擊，使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由于他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無助感。

由于中學(xué)生的自控力較差，人格特征還不明顯，更需要老師的悉心關(guān)注，哪怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、反常的眼神、異樣的表情，班主任都要能摸準(zhǔn)其脈搏。但現(xiàn)在的教育狀況一方面是教師的精疲力竭，另一方面是學(xué)生的學(xué)而無味，如果照此發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性、喜好及人格特征容易同化或極端異化,就像顧愷之的漫畫“捏人”一樣，出自同一個(gè)老師的千個(gè)學(xué)生要么千人一面，要么還是一堆不成型的泥。

就目前的教育體制及我區(qū)域的教學(xué)實(shí)際有沒有更好的辦法既能讓老師從繁重的超勞動(dòng)量中解脫出來，又能保證甚至提高教學(xué)效果呢？

筆者認(rèn)為兩個(gè)老師同時(shí)為一個(gè)班上課，可能會(huì)行之有效。許多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)集體備課，就是一個(gè)老師的教育困惑擺到桌面上，由不同的班級(jí)任課老師甚至是不同學(xué)科老師共同出謀劃策，提出最佳實(shí)施方案，最后運(yùn)用到課堂上進(jìn)行目標(biāo)實(shí)施，為什么不能實(shí)現(xiàn)雙人同時(shí)為一個(gè)班上課，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，信息反饋呢？這里所指的雙人同時(shí)為一個(gè)班上課有以下幾點(diǎn)需注明：

1.兩名教師必須是責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的同一年級(jí)雙軌班或復(fù)軌班的班主任。

2.某種課型雙人可共同完成同一學(xué)時(shí)的授課任務(wù)。比如語言活動(dòng)、閱讀分析課、英語口語交際等。

3.某種課型兩名教師可輪流完成跳躍式課時(shí)教學(xué)。比如：八（1）班的張老師擅長口語交際及作文輔導(dǎo)，八（2）班的王老師擅長段落分析及單元總結(jié)，那么張老師就只備口語交際及作文輔導(dǎo)，同時(shí)給兩個(gè)班講授，而王老師就只備段落分析的章節(jié)，同時(shí)給兩個(gè)班講授。像英語類語言工具課關(guān)鍵是語言的交流及運(yùn)用，它跟知識(shí)課有著本質(zhì)的區(qū)別，二人共同上課更容易實(shí)現(xiàn)小組合作化的學(xué)習(xí)與交流。

雙人同時(shí)上課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.跳躍式備課、講課（針對(duì)同一本教材）可以把兩班的班主任從繁重的備課勞動(dòng)中解脫出來，對(duì)于自己擅長的章節(jié)講兩次，絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，可以進(jìn)入更深入的研討和反思。

2.可實(shí)現(xiàn)信息多次反饋，知識(shí)多次共享，困惑雙重解決。

原來每人只把著自己的班，備課、批改、研討，卻少有時(shí)間去聽對(duì)方的課，再說人各有所長，把你最得意、最擅長的章節(jié)進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，一次提升，然后再講授、提煉、反思（實(shí)驗(yàn)講授提煉反思講授）雙次輪回，可以說是教學(xué)上的升華。

3.一人講授，一人關(guān)注，對(duì)于群體差異更易了解和掌握，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及良好性格的形成。

傳統(tǒng)課堂，只是生生，師生互通，雙人同時(shí)授課可以實(shí)現(xiàn)生生、師生、師師的互通，更易交流及信息反饋，以確定最佳課堂實(shí)施方案。

篇（4）

引言

基礎(chǔ)教育改革在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”思想的指導(dǎo)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并提出了新的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)的教學(xué)也會(huì)隨著生命科學(xué)的發(fā)展讓更多人重視起來。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一”。同時(shí)中學(xué)生物偏重于介紹大干世界、萬物生靈，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)。除此之外，研究結(jié)果也可供高師院校有關(guān)學(xué)科教育研究者參考，以培育出更加適合中學(xué)教學(xué)的未來教師。

1.對(duì)新課改理念的認(rèn)知不足

新課改的核心理念是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每―位學(xué)生的發(fā)展”。基于此提出的全面發(fā)展的教學(xué)觀、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀、開放與生成的教學(xué)觀。了解新課改理念是順利實(shí)施新課改的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論，但如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、討論、探究，很可能不會(huì)得到正確的結(jié)果或者學(xué)生對(duì)結(jié)果理解不夠，從而容易忘記并且不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中，這就有悖于學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀被更多的注意到，并且大多數(shù)教師偏重于讓學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性與問題性，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程傳遞與執(zhí)行的教學(xué)觀、開放與生成的教學(xué)觀以及接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式卻受到冷落。這樣會(huì)導(dǎo)致教師只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，卻忽視了教師本身對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

2.新課程理念在生物教學(xué)中的實(shí)施力度不夠

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念提出之后，最為關(guān)鍵的一步就是將其在一線教學(xué)中實(shí)施，通過調(diào)查實(shí)際上課時(shí)采用的教學(xué)方法、教具的使用、課程內(nèi)容的來源以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以在一定程度上反應(yīng)新課改的實(shí)施力度.

新課改理念在生物教學(xué)中的實(shí)施情況不容樂觀。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，又是對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的充分利用。此外，學(xué)生由于缺乏直觀的實(shí)踐過程，會(huì)使其對(duì)知識(shí)的理解程度不夠，使知識(shí)變得晦澀難懂，更不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。此外，從確定課程目標(biāo)以及備課內(nèi)容來看，大部分教師以考試內(nèi)容作為主要依據(jù)，而學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求以及學(xué)科知識(shí)的發(fā)展則被忽略，這嚴(yán)重違背了新課改下的素質(zhì)教育的要求，沒有做到尊重學(xué)生的需求，缺乏知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，真正做到還課堂于學(xué)生.

3.中學(xué)生物教育教學(xué)現(xiàn)狀的原因及對(duì)策

3.1中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀的原因

3.1.1沒有理解新課程改革的理念

新課程通過改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從教學(xué)觀來看，在教學(xué)過程中更為關(guān)注人而不只是學(xué)科，注重全面發(fā)展。從教師角色來看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。從學(xué)生觀來看，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。此外，還倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。一線教育工作者應(yīng)該在充分理解這些理念的基礎(chǔ)上著手教育教學(xué)工作，爭(zhēng)取將其貫穿在教育工作中。

3.1.2生物教學(xué)方面沒有強(qiáng)有力的監(jiān)管機(jī)制

新課改提出的實(shí)際意義在于將其運(yùn)用到實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，一線教育工作者早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)理念中的生物學(xué)知識(shí)的機(jī)械傳授與現(xiàn)代以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)相比，明顯能夠感覺到傳統(tǒng)方法所需的時(shí)間、精力更少，并且以教師、教材、課堂為中心的舊三中心更能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，給教師以精神上的飽足感。因此，新課改理念中的以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心的新三中心讓教師們倍感壓力，并且會(huì)存在一定的抵觸情緒，在實(shí)施過程中便會(huì)“缺斤少兩”，不能達(dá)到所期望的教育效果。

篇（5）

關(guān)鍵詞 ：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 想象力 培養(yǎng)

美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為首要目的，因此，重視美術(shù)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要。然而，我國現(xiàn)代美術(shù)教育還存在著一些問題：在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力普遍較低，在美術(shù)教學(xué)過程中，教材、教法單一，教學(xué)觀念與教學(xué)手段過于陳舊。本文將從三個(gè)方面談?wù)勅绾胃淖兠佬g(shù)教育的現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目前，在美術(shù)課堂上，學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術(shù)教育過程中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣呢？

一是教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，以學(xué)生的階段性特征為基礎(chǔ)，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

二是教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持貫徹啟發(fā)性教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個(gè)持續(xù)性的過程，只有始終保持對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，用心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品。

三是教師應(yīng)因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個(gè)性心理，使教學(xué)符合學(xué)生的愛好和習(xí)慣，跟上時(shí)代潮流。同時(shí)，教師要始終保持有耐心、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)保持長久的興趣。

二、審美意識(shí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

審美意識(shí)是一個(gè)人對(duì)“美”的見解，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的審美意識(shí)。

提高學(xué)生的審美意識(shí)是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對(duì)美術(shù)作品的感受、理解和評(píng)價(jià)的過程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長期積累和實(shí)踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術(shù)鑒賞課程，通過美術(shù)鑒賞，一方面開拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識(shí)的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨(dú)特的視覺和思路去探索、體驗(yàn)和思考，從而形成獨(dú)到的見地。通過開展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生經(jīng)過大量的觀察和思考之后，形成獨(dú)到的審美意識(shí)，這種審美意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、完善自身，拓展知識(shí)

美術(shù)并非一門獨(dú)立的學(xué)科，它是植根于社會(huì)文明大背景下的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。因此，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，不僅要了解美術(shù)知識(shí)，還要充分完善自身素養(yǎng)，拓展自身的知識(shí)面。我們的知識(shí)拓展得越寬，見解越深，感悟就會(huì)越多，思想就會(huì)越解放，創(chuàng)造力才會(huì)越大。

與美術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學(xué)、音樂、舞蹈、戲曲等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)我們進(jìn)行美術(shù)教育有著很大的幫助。許多大藝術(shù)家不僅精通美術(shù)，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識(shí)，很容易使人在知識(shí)拓展上遇到瓶頸，無法充分發(fā)揮主動(dòng)性。

篇（6）

我校設(shè)有三個(gè)專業(yè):金融、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語，培養(yǎng)出來的學(xué)生主要就業(yè)方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學(xué)校通過對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查了解到，他們的動(dòng)手操作技能比較強(qiáng)，但職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)，用人單位希望學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。作為專業(yè)課教師，筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透職業(yè)價(jià)值觀教育的嘗試，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

理論依據(jù)

聯(lián)合國教科文組織在其2001年的報(bào)告《職業(yè)技術(shù)教育建議》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育和培訓(xùn)必須適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)型社會(huì)的變化和需求。一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)型社會(huì)應(yīng)當(dāng)以價(jià)值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴(yán)、尊重社會(huì)和文化的多樣性，將人類的勞動(dòng)和工作作為自我實(shí)現(xiàn)和自我完善的源泉，同時(shí)也作為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。職業(yè)教育是一種專業(yè)性教育，它培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識(shí)與技能，而且要有職業(yè)所要求的道德與價(jià)值觀。價(jià)值觀能激感，給予人思考的動(dòng)力，構(gòu)成個(gè)人和組織行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

價(jià)值觀教育就是依據(jù)一定社會(huì)的要求和人的自身發(fā)展需要，對(duì)既有的價(jià)值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會(huì)成員，特別是年輕一代的過程。價(jià)值觀教育有多種，包括公民價(jià)值觀教育、家庭價(jià)值觀教育、道德價(jià)值觀教育、職業(yè)價(jià)值觀教育等等。職業(yè)價(jià)值觀既是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是學(xué)生最主要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是用人單位對(duì)人格素質(zhì)要求的發(fā)展取向，具有時(shí)代性。

職業(yè)價(jià)值觀教育內(nèi)容

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中滲透的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容，筆者歸納為認(rèn)真做事、細(xì)心規(guī)范、誠實(shí)守信和團(tuán)隊(duì)合作四方面。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的工作態(tài)度職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)逐步培養(yǎng)認(rèn)真做事的價(jià)值取向，懂得無論做什么工作都要有認(rèn)真的態(tài)度。因此，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)把認(rèn)真做事的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)灌輸給學(xué)生。例如，會(huì)計(jì)核算工作，像憑證、賬簿、報(bào)表都是要做給別人看的，其內(nèi)容要清晰明了。要養(yǎng)成這種習(xí)慣就要先培養(yǎng)認(rèn)真做事的態(tài)度，要求學(xué)生作業(yè)字體書寫工整，數(shù)字書寫清晰，會(huì)計(jì)憑證填制內(nèi)容完整、會(huì)計(jì)科目要寫全稱等等，慢慢地讓學(xué)生形成習(xí)慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認(rèn)真處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，努力提高教學(xué)的有效性。筆者十分注重把認(rèn)真做事價(jià)值觀融入到與生活技能相關(guān)的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費(fèi)在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現(xiàn)金管理制度，容易引起同學(xué)們對(duì)班費(fèi)去向的猜疑時(shí)，指導(dǎo)生活委員設(shè)立了“班費(fèi)收支登記簿”，運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)做記錄，每月末在班內(nèi)公布，使同學(xué)們對(duì)本班班費(fèi)收支情況都能了解。此后，這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)得到了全班學(xué)生的贊賞和信任，生活委員也成為同學(xué)心中的好干部，同學(xué)們也懂得了該如何認(rèn)真做事。

形成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣會(huì)計(jì)工作的特殊性決定了會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的職業(yè)習(xí)慣。一年級(jí)的學(xué)生正處于專業(yè)學(xué)習(xí)的起步階段，此時(shí)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)應(yīng)在授予他們知識(shí)技能的同時(shí)．培養(yǎng)他們做賬規(guī)范、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣習(xí)慣的形成需一定的時(shí)間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強(qiáng)化訓(xùn)練)、多問(堂上提問)、多測(cè)(范圍小、內(nèi)容少的小測(cè)驗(yàn))。一學(xué)期過后．學(xué)生已形成了較規(guī)范的做賬能力和嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的處事方式。表l是筆者對(duì)所任教某班學(xué)生(53人)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科關(guān)于“原材料明細(xì)賬登記”規(guī)范性的調(diào)查結(jié)果。對(duì)比可知，期末考試規(guī)范登記人數(shù)大幅提高．不規(guī)范登記人數(shù)有不同程度減少。說明學(xué)生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的職業(yè)習(xí)慣和處事認(rèn)真的工作態(tài)度。

培養(yǎng)誠實(shí)守信的價(jià)值取向誠實(shí)守信是一種道義、是一種準(zhǔn)則、是一種責(zé)任、也是一種聲譽(yù)，不僅包括職業(yè)活動(dòng)，也包括平時(shí)的待人接物。誠實(shí)守信要求會(huì)計(jì)人員做老實(shí)人，說老實(shí)話，辦老實(shí)事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于2001年考察國家會(huì)計(jì)學(xué)院時(shí)強(qiáng)調(diào)“不做假賬’，是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則。目前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，受利益驅(qū)使，社會(huì)上不守誠信，提供虛假信息的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定影響。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中向?qū)W生灌輸誠實(shí)守信的價(jià)值取向并形成良好的職業(yè)品質(zhì)，顯得十分重要。筆者以財(cái)經(jīng)法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)人員誠實(shí)守信的要求作比(見表2)，說明在校學(xué)生誠實(shí)做人、信守諾言的重要性。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了“寧要自己的60分，不要?jiǎng)e人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學(xué)年筆者任教的兩個(gè)班在本學(xué)科測(cè)驗(yàn)、考試中沒有出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也明顯減少，誠實(shí)守信的意識(shí)正漸漸在學(xué)生中形成。著名教育家先生說過:“欲知未來的社會(huì)，須看今日的校園。”因此，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)操守及道德品質(zhì)，就應(yīng)把誠信教育放在首位，從學(xué)生的行為品質(zhì)抓起。 培育團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個(gè)人事業(yè)的成功只有15%是靠專業(yè)技術(shù)，另外85%是靠人際關(guān)系與處事技巧。”未來社會(huì)將是合作與協(xié)作的社會(huì)，是發(fā)揮群體智慧的社會(huì)，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質(zhì)。當(dāng)今的學(xué)生多是獨(dú)生子女，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在工作中較難給自己恰當(dāng)定位，缺乏敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，我校開設(shè)有為期兩天的企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)(沙盤手工模擬訓(xùn)練)，全程學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室完成，做到學(xué)習(xí)環(huán)境一體化。小組制的經(jīng)營方式，有助于學(xué)生自我定位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。崗位角色的扮演(CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān))，促使小組內(nèi)各成員間講求協(xié)作性、計(jì)劃性及可行性。例如，過多

采購材料會(huì)占用資金，過少采購會(huì)造成停工待料影響生產(chǎn)，生產(chǎn)總監(jiān)要做好生產(chǎn)的調(diào)控和組織工作，營銷總監(jiān)要看準(zhǔn)市場(chǎng)，順利賣出產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)利。它體現(xiàn)部門間的牽制對(duì)企業(yè)的生存、效益、成敗的影響，驅(qū)使小組成員必須具備很強(qiáng)的責(zé)任心，群策群力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力經(jīng)營“企業(yè)”。沙盤手工模擬訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，學(xué)生與人交往、處理各種社會(huì)關(guān)系的能力明顯提高。

職業(yè)價(jià)值觀教育的策略

篇（7）

關(guān)鍵詞：高效課堂；特征；教學(xué)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，需要精心組織高效課堂教學(xué)。曾記得華東師范大學(xué)李士鑄教授說過：能夠適合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的現(xiàn)狀和他們發(fā)展的教學(xué)是高效課堂的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為高效的課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征。

一、高效課堂教學(xué)應(yīng)該具備的基本特征

1.自覺參與，大膽探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該永無止境，貴在創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育中，高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生如何積極主動(dòng)地參與，如何大膽探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。因此，課堂教學(xué)是否高效，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生積極主動(dòng)參與，大膽探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新的程度作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

2.快樂學(xué)習(xí)，高效互動(dòng)

在新課改中，課堂教學(xué)是特別注重學(xué)生之間，以及學(xué)生與老師之間交流與合作的。所以，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間高效地互動(dòng)、合作提高的過程。

3.因材施教，全面發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣每一個(gè)學(xué)生也都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)不能無視這一客觀存在。只有尊重學(xué)生的差異性，因材施教，才能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。高效的課堂必須在教學(xué)目標(biāo)和問題的設(shè)置上，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。

二、組織高效課堂教學(xué)的策略

我們只要一提起高效的課堂，在腦海里就會(huì)浮現(xiàn)：學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)、快樂學(xué)習(xí)、高效互動(dòng)等課堂場(chǎng)景，但高效的課堂教學(xué)絕非表面上的熱鬧。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何組織高效的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手。

1.在課堂教學(xué)中，教師要“適度”

要知道學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)性鮮明、獨(dú)一無二，所以教師要根據(jù)這些個(gè)性鮮明的學(xué)生來制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在備課和組織教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)一定要“適度”，不能將所有學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。新課標(biāo)對(duì)不同的年級(jí)、學(xué)段都提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師在組織教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研讀，進(jìn)而確立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心規(guī)律，使課堂教學(xué)更加高效。

2.在課堂教學(xué)中，教師要“適當(dāng)”

在基礎(chǔ)教育中，組織課堂教學(xué)高不高效？關(guān)鍵看教師所選擇的教學(xué)方法。教學(xué)方法得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的興趣被激活了，那么教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)。所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要“適當(dāng)”。好的教學(xué)方法往往能引人入勝，其價(jià)值比教學(xué)內(nèi)容本身要大得多。在這里，筆者提出如下建議：

（1）高效互動(dòng)，大膽探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新。作為教，首先要積極創(chuàng)新，革新教學(xué)理念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)觀念衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是：有疑問的課堂使之變成無疑問。然而，知識(shí)的價(jià)值恰恰在于使學(xué)生存在疑問，高效的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是從有疑問開始到無疑問結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)是從有疑問開始到又有新的疑問而結(jié)束。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑和創(chuàng)新。

（2）遵循教學(xué)規(guī)律，探求高效教學(xué)方法。教學(xué)其實(shí)包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，所以教學(xué)方法同樣包含兩個(gè)方面：教師組織課堂教學(xué)的方法和學(xué)生掌握知識(shí)的方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，一定要將自己假想成學(xué)生，看自己選擇的教學(xué)方法自己是否能講明白。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)從知之不多到知之較多的過程。所以，課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，合理地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來組織課堂教學(xué)。比如，如何引入新的知識(shí)，如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)疑問等，這些都必須切合學(xué)生的已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的實(shí)際。只有這樣，課堂教學(xué)才算得上是高效的。

3.在課堂教學(xué)中，教師要“適時(shí)”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在教學(xué)前、中、后，周圍的人和物都在發(fā)生著變化。教師要抓住周圍發(fā)生的新鮮事作為教學(xué)的有效資源來使用。比如，當(dāng)前的流行歌曲，教師可以不失時(shí)機(jī)地巧妙當(dāng)成課件資源加以引用等。高效的課堂不應(yīng)是教師的表演舞臺(tái)，而應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生高效互動(dòng)、心靈碰撞的舞臺(tái)。

總之，高效的課堂是彰顯教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的課堂。要組織高效的課堂，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，不斷地革新教學(xué)理念和教學(xué)方法來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，進(jìn)而組織好課堂教學(xué)。只有這樣，才能最終達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

培養(yǎng)中學(xué)生信息處理能力是革命老區(qū)發(fā)展的需要 2012年，達(dá)州市基礎(chǔ)教育普通高中在校學(xué)生102 394人，初中在校學(xué)生253 309人，中等職業(yè)教育職業(yè)高中在校學(xué)生71 052人，普通中等專業(yè)學(xué)校在校學(xué)生24 845人。2013年達(dá)州市高考報(bào)名人數(shù)37 393人，本科上線人數(shù)9261人，占高考報(bào)名人數(shù)的24.8%，專科上線17 770人，占高考報(bào)名人數(shù)的47.5%。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后即要進(jìn)入社會(huì)，參加工作或勞動(dòng)。面對(duì)此種情況，中學(xué)需抓好中學(xué)生信息處理能力的培育，把握發(fā)展機(jī)遇，以利于終身學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)而促進(jìn)家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展。

培養(yǎng)中學(xué)生信息處理能力是提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維能力的需要 如今，信息、能源、物質(zhì)并列成為社會(huì)發(fā)展的三大要素。學(xué)校圖書館要給同學(xué)們提供豐富的信息資源和實(shí)踐操作的條件。如學(xué)校圖書館可以發(fā)揮電子閱覽室、數(shù)字圖書館的功能優(yōu)勢(shì)，采取全開放形式讓學(xué)生觀看有關(guān)科學(xué)技術(shù)成果的電影和錄像，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，提高他們對(duì)新的情報(bào)資料的觀察力、注意力，判斷力，從而提高他們處理信息的能力。開放式就是盡可能由學(xué)生自己去操作和實(shí)踐。

培養(yǎng)信息處理能力是革命老區(qū)中學(xué)生終身發(fā)展的需要 “授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生不能只接受老師教授的課本上的或課堂內(nèi)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自主獲取其他知識(shí)的方法，要學(xué)會(huì)向知識(shí)的領(lǐng)域求知，變“不知”為“知之”，變“知之不多”為“知之甚多”。每個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)階段都不可能掌握他一生所需要的全部知識(shí)，人要可持續(xù)發(fā)展，必須要具備信息處理能力，也就是自主學(xué)習(xí)的能力。

革命老區(qū)中學(xué)圖書館自身發(fā)展的需要 由于長期應(yīng)試教育的制約，學(xué)校圖書館并未得到應(yīng)有的重視，圖書館及其資源大都尚未得到有效的利用。以課程改革為核心的教育教學(xué)改革給中學(xué)圖書館的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。圖書館應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用各種信息資源向師生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。

教育部基礎(chǔ)教育二司2011年的工作要點(diǎn)的第五項(xiàng)工作重點(diǎn)是改善中小學(xué)技術(shù)裝備條件，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。為此，教育部在2011年實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目”，為農(nóng)村中小學(xué)校配備教學(xué)儀器設(shè)備、圖書，逐步達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)改造計(jì)劃項(xiàng)目中，達(dá)州市享受中央財(cái)政9549萬元的專項(xiàng)圖書配備資金，現(xiàn)已落實(shí)到每所農(nóng)村中小學(xué)校。讓農(nóng)村中小學(xué)校的每位學(xué)生都可以充分的利用圖書館的信息資源，發(fā)揮好圖書信息的作用，給我們革命老區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校圖書館提出了一個(gè)新的研究課題，即在基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)中學(xué)生利用圖書館信息資源處理信息的能力。

2 研究的設(shè)計(jì)

課題界定 信息：本課題中的信息僅指與中學(xué)圖書館有關(guān)或有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)的新聞、知識(shí)、消息、報(bào)道、數(shù)據(jù)、材料、聲音、圖像和文字等。搜集信息：是指通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑獲取所需要的信息。處理信息：是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行截取、摘錄、補(bǔ)充等簡(jiǎn)要處理和加工。學(xué)生搜集和處理信息的能力，是指學(xué)生具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑及時(shí)快速地獲取所需要的信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)要處理和加工的能力。

課題組擬定的《基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力培育研究——以四川省達(dá)州市為視角》課題，目標(biāo)是要通過圖書館管理人員及學(xué)科教師的探索和研究，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)中學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑，及時(shí)快速地獲取所需要的新聞、知識(shí)、消息、報(bào)道、數(shù)據(jù)、材料、聲音、圖像和文字等信息，并進(jìn)行截取、摘錄、補(bǔ)充等簡(jiǎn)要處理和加工。從小養(yǎng)成對(duì)各種信息資源的關(guān)注和有效利用的習(xí)慣。對(duì)圖書館管理人員和學(xué)科教師的專業(yè)化成長也有相應(yīng)促進(jìn)，對(duì)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力并為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為教育的可持續(xù)發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建起到積極作用。

研究目標(biāo)

總目標(biāo)：革命老區(qū)的中學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力得到培育和提高。

具體目標(biāo)：轉(zhuǎn)變圖書館管理人員的工作觀念，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，提高優(yōu)質(zhì)的服務(wù)水平；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，具備主動(dòng)而準(zhǔn)確地搜集、處理信息的能力，形成一套完整的指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息的方法，并能將此方法進(jìn)行推廣運(yùn)用；中學(xué)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃、有條件的學(xué)校要開設(shè)電子閱覽指導(dǎo)課、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)。

研究?jī)?nèi)容 中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)在義務(wù)教育均衡發(fā)展中的地位和作用；信息處理能力培育對(duì)中學(xué)生發(fā)展對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育深化的作用和意見；當(dāng)前中學(xué)生信息處理能力培育的現(xiàn)狀、困境與成因；提升學(xué)生信息處理能力的培育策略。

研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象：本課題以達(dá)州市中學(xué)生為研究對(duì)象。

研究方法：文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解教育部實(shí)施新課程的相關(guān)政策法規(guī)，借鑒國內(nèi)外圖書館管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以此提高研究者的理論水平，并利用文獻(xiàn)指導(dǎo)課題研究。問卷調(diào)查法，即以調(diào)查和問卷的形式充分了解達(dá)州市中學(xué)生在搜集處理信息方面已掌握的方法和存在的問題，找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)，向教師、學(xué)生和家長采集對(duì)搜集處理信息的認(rèn)識(shí)、意見和建議。

3 研究的過程

課題研究準(zhǔn)備階段 2011年4月至2011年10月，完成課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。調(diào)查全市中學(xué)生信息處理能力培育的現(xiàn)狀、困境與成因，形成調(diào)研報(bào)告。

課題研究實(shí)施階段 2011年11月至2011年12月，召開課題開題報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)專家對(duì)參與研究人員進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)研究方案啟動(dòng)課題研究。

課題研究結(jié)題階段 2013年1月至2013年12月，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、成果分析報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

4 研究的成果

填補(bǔ)了革命老區(qū)中學(xué)圖書館圖情課教育的空白 一是編寫了《達(dá)州市中學(xué)圖書館入館導(dǎo)航手冊(cè)》；二是編寫了《走進(jìn)圖書館》。

提出了指導(dǎo)革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力的途徑和方法

1）創(chuàng)設(shè)信息情景，激發(fā)中學(xué)生搜集信息的興趣。中學(xué)圖書館在廣泛采集國內(nèi)外相關(guān)圖書資料的同時(shí)應(yīng)注重緊密聯(lián)系中學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)信息情境，營造濃厚的信息氛圍，讓中學(xué)生感受到信息的重要性，以培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注信息的意識(shí)，激發(fā)中學(xué)生搜集信息的興趣。課題組選擇不同層次的學(xué)校，利用圖書館現(xiàn)有的資源，從中學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生搜集、處理信息。例如，宣漢中學(xué)是全國示范性高中，學(xué)校建有電子閱覽室和數(shù)字化圖書館，圖書館工作人員充分利用這個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，在七年級(jí)新生入學(xué)的第一周就安排時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行入館知識(shí)宣傳，帶領(lǐng)同學(xué)們參觀學(xué)校圖書館樓，展示電子閱覽室、數(shù)字化圖書館、藏書室。從直觀的角度告訴同學(xué)們中學(xué)生活離不開圖書館，學(xué)習(xí)離不開圖書館。告訴同學(xué)們通過紙質(zhì)圖書、期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和視頻資料等都可以搜集查閱信息資料。通俗地講，就是面對(duì)不懂的東西，要知道去哪里，用什么方法去尋找答案，豐富自己的知識(shí)，從小養(yǎng)成信息意識(shí)。對(duì)于高中學(xué)生來講，他們所關(guān)注的信息大部分是高考信息和軍事新聞等，學(xué)校圖書館管理人員就要在這些方面給他們提供相應(yīng)的信息資料，激發(fā)他們搜集信息的興趣。

2）關(guān)注生活，探索搜集處理信息的方法和途徑。生活是知識(shí)的源泉。現(xiàn)在的中學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，家長對(duì)他們也百般呵護(hù)，養(yǎng)成他們很少關(guān)心家庭的事情。學(xué)校圖書館管理人員要鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活，關(guān)注家事、國事、天下事，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，教會(huì)他們信息處理的方法和途徑。搜集信息的途徑很多，一般采用看電視節(jié)目，聽廣播，閱讀傳統(tǒng)的書籍、報(bào)刊，利用電腦上網(wǎng)查閱，利用數(shù)字圖書館，利用電子閱覽室，實(shí)地采集等方式。搜集信息只是手段，而不是目的。面對(duì)浩如煙海、雜亂繁復(fù)的信息，要能夠去粗取精，去偽取真，進(jìn)行識(shí)別，并做出正確選擇，這才是我們收集處理信息的真正目的。信息處理常用的方法是熟練運(yùn)用工具書，文獻(xiàn)檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

3）開展形式多樣的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生的信息處理能力。中學(xué)圖書館工作要結(jié)合新課改，配合學(xué)科教師組織形式多樣的讀書活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展圖書情報(bào)教育課、圖書和圖書館知識(shí)介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛(wèi)生知識(shí)等方面的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)電子閱覽指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)。學(xué)生需要通過閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲取資料和信息，并需要學(xué)會(huì)利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值；學(xué)會(huì)運(yùn)用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ谶@個(gè)過程中，學(xué)生收集、分析和利用信息的能力相應(yīng)會(huì)得到鍛煉和提高。在不斷收集資料的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高分析和利用資料的能力。

提出了革命老區(qū)中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)的策略

1）教育裝備部門牽頭，成立圖書信息資源建設(shè)中心。達(dá)州市教育裝備部門要以“四川省中小學(xué)數(shù)字化云平臺(tái)建設(shè)”為契機(jī)，設(shè)立“達(dá)州市中學(xué)圖書信息資源建設(shè)中心”，統(tǒng)籌規(guī)劃圖書信息資源共享工作。由中心和各學(xué)校圖書采編人員組成采編協(xié)調(diào)中心，合理配置資源，避免重復(fù)購置，同時(shí)對(duì)圖書管理人員進(jìn)行采購分類和編目指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)校圖書館的檢查督導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2）統(tǒng)一規(guī)劃，責(zé)任明確，加快圖書信息資源共享建設(shè)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和學(xué)校“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的推進(jìn)，中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中資源共享建設(shè)具有重要意義。

加快圖書信息資源共享建設(shè)應(yīng)采取的途徑：一要在教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由教育裝備部門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校圖書館的信息資源建設(shè)進(jìn)行分工，達(dá)成資源共享的協(xié)議；二要制訂中學(xué)圖書館與高等院校以及公共圖書館館際互借協(xié)議；三要利用網(wǎng)絡(luò)，建立虛擬館藏，搜集利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3）培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的中學(xué)圖書館管理人才隊(duì)伍。圖書館工作人員素質(zhì)的高低直接影響圖書館信息資源建設(shè)的質(zhì)量。圖書館的一切工作都是由圖書館工作人員來完成，工作人員是形成工作能力的保證與主體，是圖書館信息資源建設(shè)的重要因素。

要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的中學(xué)圖書館管理人才必須做到以下幾點(diǎn)。

一要更新服務(wù)觀念。學(xué)校圖書館服務(wù)觀念正在從以往強(qiáng)調(diào)服務(wù)數(shù)量（借閱率）向提高服務(wù)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從圖書資料的管理向信息資源的管理轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求工作人員必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

二要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)好信息導(dǎo)航員。圖書館工作人員要不斷地更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不僅應(yīng)具有實(shí)際操作能力，而且要了解和掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，懂得信息技術(shù)分類方法，熟悉信息系統(tǒng)的使用，當(dāng)好信息咨詢導(dǎo)航員。

三要建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)的長效機(jī)制。要采取多種多樣的培訓(xùn)形式，由市教育裝備部門負(fù)責(zé)安排，要定期選派圖書館工作人員到高等院校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的圖書管理技術(shù)和方法，提高圖書館工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四要實(shí)地參觀先進(jìn)圖書館管理科研成果。由市教育裝備部門組織實(shí)地參觀圖書館先進(jìn)管理科研成果。采取這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是直觀、易學(xué)、操作性強(qiáng)，可以及時(shí)與先進(jìn)科研成果單位的管理人員進(jìn)行面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果好。

信息處理能力培育對(duì)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用

1）有利于培養(yǎng)中學(xué)生自立自強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。近幾年，課題組的同志在學(xué)校的支持配合下，積極開展中學(xué)生信息處理能力的培育研究，要求學(xué)生自己的事情自己做，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難不低頭，不喪氣，而是利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、書刊等工具查找、收集、整理信息，自己想辦法克服困難、戰(zhàn)勝挫折，讓同學(xué)們?cè)谑占幚硇畔①Y料的過程中積極地去發(fā)現(xiàn)和思考，結(jié)果也許并不重要，重要的是這段經(jīng)歷，這個(gè)收集整理資料的過程。研究表明，中學(xué)生的自立自強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的能力在這一過程中切實(shí)得到提升，為中學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）有利于培養(yǎng)中學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)同學(xué)們第一次面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上五花八門的信息，如何處理？面對(duì)書本上有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)如何處理？是被動(dòng)的接受，還是自己查找資料來佐證。面對(duì)虛假的信息如何辨別等問題的唯一解決的辦法就是自己去查找資料解答。

總之，中學(xué)生信息處理能力的培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析和利用信息資源的能力，以應(yīng)對(duì)未來生活中的磨礪，能夠真正肩負(fù)起振興中華民族的歷史重任。

5 得出的結(jié)論

通過3年的研究，得出結(jié)論是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力得到提高，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（9）

學(xué)生的安全教育是學(xué)校的工作重點(diǎn)之一，在當(dāng)前的教育形式下，對(duì)一所學(xué)而言，任何一次的突發(fā)事件發(fā)生都是學(xué)校生存的一次危機(jī)。因而如何應(yīng)對(duì)學(xué)生中的突發(fā)事件，更是學(xué)校工作中不可忽視的問題。

1個(gè)案的啟示

2006年9月18日凌晨4點(diǎn)，我校高二（11）班一男生在睡夢(mèng)中不慎從上鋪掉到地板上，導(dǎo)致腦部受傷，極度暈迷狀態(tài)。當(dāng)時(shí)同寢室的同學(xué)發(fā)現(xiàn)后立即跑去報(bào)告寢室管理員，并及時(shí)通知班主任，寢室管理員和班主任在最短的時(shí)間內(nèi)趕到寢室，在等待120的同時(shí)進(jìn)行正確的救護(hù)，才沒有釀成更大的悲劇。

像類似突發(fā)事件在學(xué)校時(shí)有發(fā)生，試想該事件發(fā)生后，如果寢室同學(xué)慌了神，大家不知如何是好，更或者寢室同學(xué)不聞不問，不當(dāng)回事、漠不關(guān)心，那肯定會(huì)釀成更大的悲劇。突發(fā)事件直接作用于學(xué)生，作為學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的心理反應(yīng)和行為反應(yīng)直接影響突發(fā)事件的災(zāi)害程度。而中學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的行為反應(yīng)必以心理反應(yīng)為基礎(chǔ)，而心理反應(yīng)與中學(xué)生對(duì)事故知識(shí)掌握的多少有關(guān)，這些知識(shí)來源于平時(shí)的教育和引導(dǎo)。因此我們作為教師有必要對(duì)學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的心理行為反應(yīng)進(jìn)行了解，有必要掌握一些突發(fā)事件的教育方法。本文將就這兩方面進(jìn)行探討。

2學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的心理基礎(chǔ)

學(xué)校的突發(fā)事件包括惡性事故（如建筑物倒塌、物體下落、運(yùn)動(dòng)意外、打架斗毆、酗酒鬧事、聚眾鬧事、自殺等等）、 急病、失竊、火災(zāi)、爆炸、學(xué)生斗毆、食物中毒、 燙（燒）傷、中暑、骨折與脫臼、出血等，種類多種多樣，各類突發(fā)事件對(duì)學(xué)生造成危害的方式，后果各不相同，加上突發(fā)事件的發(fā)生在時(shí)間、空間上的不確定性以及各學(xué)生之間心理的差異性導(dǎo)致中學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的行為反應(yīng)存在著差異。

首先突發(fā)事件的發(fā)生，必然引起學(xué)生的心理、生理上的行為反應(yīng)，直接的結(jié)果是使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，可能因?yàn)槟撤N因素而產(chǎn)生消極、悲觀的情緒。其次，學(xué)生在校發(fā)生的突發(fā)事件必然反射或影響與此有關(guān)的成員，如自己的父母以及周圍的同學(xué)，他們?cè)趯?duì)事故的發(fā)生肯定會(huì)出現(xiàn)一定行為反應(yīng)。甚至還會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序。因此學(xué)生的突發(fā)事件是一種“鏈?zhǔn)健毙袨榉磻?yīng)。可以肯定地說突發(fā)事件發(fā)生越頻繁、災(zāi)害程度越大，其“鏈?zhǔn)健庇绊憣⒃酱蟆W(xué)校最好的做法就是要盡量避免突發(fā)事件的發(fā)生，切斷突發(fā)事件這根“鏈頭”。

作為學(xué)生個(gè)體突發(fā)事件有各種各樣的反應(yīng)，這種行為反應(yīng)以心理反應(yīng)為基礎(chǔ)，因此面對(duì)突發(fā)事件行為反應(yīng)與心理反應(yīng)具有一種相關(guān)關(guān)系，面對(duì)突發(fā)事件的心理是一種典型的心理應(yīng)激反應(yīng)。應(yīng)激是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)，是人對(duì)意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。例如，在緊急狀態(tài)下（火災(zāi)爆炸），人們迅速作出判斷，使機(jī)體各部分動(dòng)員起來處于高度緊張的應(yīng)激狀態(tài)是十分必要的。

3突發(fā)事件教育

突發(fā)事件教育的目的是為避免突發(fā)事件的發(fā)生；使發(fā)生的突發(fā)事件的災(zāi)害程度減少到最低限度；使發(fā)生了的突發(fā)事件“鏈?zhǔn)健毙袨榉磻?yīng)盡可能不要延伸。因而突發(fā)事件教育可分為事前教育、事時(shí)教育、和事后教育。而事前教育是突發(fā)事件教育的重點(diǎn)。

3.1事前教育

即突發(fā)事件發(fā)生前的教育。中學(xué)生正處在身體發(fā)育尚未完全成熟的階段，他們的認(rèn)識(shí)能力、心理素質(zhì)還有待發(fā)展。這一時(shí)期，學(xué)生易出現(xiàn)粗心馬虎、急躁等心理現(xiàn)象，同時(shí)由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，他們對(duì)事物的看法往往不夠準(zhǔn)確、深刻，所以不時(shí)有關(guān)于學(xué)生的突發(fā)事件見之于報(bào)端。每個(gè)人都不希望突發(fā)事件的發(fā)生，而事故的發(fā)生與學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)程度，對(duì)事故嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)有關(guān)，如電傷、中暑、骨折與脫臼等，平時(shí)的教育學(xué)生能了解相關(guān)知識(shí)，及危害程度，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，避免突發(fā)事件的發(fā)生。事故前教育還可讓學(xué)生了解各種事故發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施，學(xué)生能自如應(yīng)對(duì)突發(fā)事件（如在本文開頭的個(gè)案中，學(xué)生就處于比較理智的行為，這肯定與平時(shí)的教育是分不開），使其在當(dāng)事中處于有利的“社會(huì)行為反應(yīng)”。目的就是要強(qiáng)化學(xué)生的突發(fā)事件意識(shí)，以及提高學(xué)生在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力。因而事故發(fā)生前的教育是安全教育的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，事前教育形式多種多樣。如我校采用“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”的方法，我認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上也時(shí)時(shí)講安全，特別強(qiáng)調(diào)安全，而這些安全意識(shí)要傳達(dá)給每一位學(xué)生，且提高安全意識(shí)就需要作為一線的班主任和任課教師去做了。作為班主任我在工作中采取“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”就是一種好方法。由于突發(fā)事件本身的特殊性，所以學(xué)生根本不存在實(shí)踐前提，因而無經(jīng)驗(yàn)可談。出現(xiàn)了突發(fā)事件，他們往往不知所措，這就決定要加大學(xué)生對(duì)這一“事物”的預(yù)知、感覺，利用“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”這種形式可影響的因素來讓學(xué)生感受未知事物和處理類似問題的辦法，這也是一種“亞實(shí)踐過程”。有了“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”就有了解決問題的對(duì)策和方法、步驟，使得“心中有一盤棋，手中有一稈稱”，如真的碰到類似的問題，便會(huì)從容不迫，鎮(zhèn)定自若。另外，“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”可以讓學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，對(duì)人，對(duì)事，對(duì)己都有極端負(fù)責(zé)的態(tài)度和作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，有利于班集體的建設(shè)，減少突發(fā)事件的發(fā)生。還可以培養(yǎng)學(xué)生事時(shí)時(shí)適應(yīng)的、社會(huì)的行為反應(yīng)。

采用“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”的形式有多種，如通過定期召開班會(huì) ，討論，黑板報(bào)，講解等形式。

“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”的內(nèi)容大致可包括以下幾項(xiàng)：①了解突發(fā)事件的大致類型，災(zāi)難的種類和程度；②做好處理突發(fā)事件時(shí)的思想準(zhǔn)備；③明確處理突發(fā)事件的程序，和簡(jiǎn)單的自救方法；④牢記學(xué)校、老師、醫(yī)務(wù)室、辦公室、門衛(wèi)等的常見聯(lián)系方式。當(dāng)然，學(xué)生，班級(jí)，學(xué)校是密不可分的，“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”的實(shí)施離不開學(xué)校的支持，所以，學(xué)校都應(yīng)有一套全方位的應(yīng)急預(yù)案和完整的值班制度。這些制度應(yīng)包括應(yīng)急事件的處理措施，相關(guān)人員的責(zé)任，記錄登記制度，信息交流和反饋形式等。另外，“班級(jí)應(yīng)急預(yù)案”的實(shí)施還需要學(xué)校提供時(shí)間上的支持。如我校每周二下午都安排一節(jié)安全教育課，這實(shí)際上是給班級(jí)建立應(yīng)急預(yù)案提供了時(shí)間上的保障。

3.2事時(shí)教育

即突發(fā)事件發(fā)生時(shí)的教育。首先教師必須以最快的速度趕到現(xiàn)場(chǎng)。其主要任務(wù)是加強(qiáng)應(yīng)變能力。了解所發(fā)生的情況、危害程度并及時(shí)向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。如何應(yīng)付已經(jīng)發(fā)生的事件的災(zāi)難，事時(shí)教育的主要內(nèi)容：包括緊急狀態(tài)下的應(yīng)急措施，自救知識(shí)以及最佳的疏散方案等。

3.3事后教育

事故發(fā)生后的教育。俗話說得好，好事不出門，壞事傳千里，學(xué)校發(fā)生了安全事故，肯定很快就會(huì)傳到社會(huì)上去，靠堵是行不通的，主要任務(wù)應(yīng)做好學(xué)生及家屬的思想穩(wěn)定工作，對(duì)有關(guān)成員的溝通以及向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)等內(nèi)容。剪斷突發(fā)事件的“鏈?zhǔn)健毙袨榉磻?yīng)，避免事件的擴(kuò)大，保證班級(jí)以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)程序。

4結(jié)束語

“安全工作無小事，要時(shí)時(shí)講，事事講”這是我校校長經(jīng)常在大會(huì)上的一句口頭禪。的確，在關(guān)注生命的時(shí)代，對(duì)于一所學(xué)校來說，安全教育應(yīng)是頭等大事，這是關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。因而安全教育應(yīng)以預(yù)防為主，未雨綢繆，盡量使突發(fā)事件不發(fā)生或少發(fā)生，使發(fā)生了的突發(fā)事件災(zāi)害減少到最低限度。

篇（10）

在基礎(chǔ)初中地理教育教學(xué)過程中，對(duì)于地形教學(xué)的思考是至關(guān)重要的。以怎樣的思考方式來對(duì)待地理教學(xué)中的地形教學(xué)，這對(duì)中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活起到了重要作用，但地形教學(xué)并不是完全依賴于教師對(duì)整個(gè)地形學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理地形的自主思考以及對(duì)這種思考能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，地形教學(xué)思考的有效運(yùn)用不僅可以有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓中學(xué)生的思維充分地參與到整個(gè)地理學(xué)習(xí)之中，使中學(xué)生在知識(shí)積累、能力提升以及智力發(fā)展等諸多方面通過情景教學(xué)得到更好的跨越和延伸。本文針對(duì)初中學(xué)生地理教學(xué)中地形教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入的思考，從而就如何更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的智力展開了分析。

一、針對(duì)地理地形教學(xué)過程的思考

如何培養(yǎng)初中學(xué)生在地理地形上的獨(dú)立認(rèn)知能力，引導(dǎo)中學(xué)生解決地理地形中遇到的難點(diǎn)，是整個(gè)地理教育教學(xué)的難題。在初中地理教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅僅是把書本上的文字知識(shí)按部就班地給學(xué)生復(fù)述一遍，而是要設(shè)定一個(gè)明確的、長期的教育教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生可以更輕松地接受學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，加深印象。

長期以來，我們的地理老師都是按自己手里的教科書和教學(xué)參考書來為學(xué)生進(jìn)行講解，可是完全靠講解書本上的“死”知識(shí)并不能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望。如何更好地利用地形教學(xué)方式，完成看到、讀懂、思考、延伸與交流這些過程。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，教材和教學(xué)參考書是老師講課的一個(gè)基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，是不可缺少的。也正是因?yàn)檫@種教育模式的長期存在，使得部分教師在教育教學(xué)過程中缺少對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展，無法激起學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的興趣。八年級(jí)的學(xué)生正處于初中年級(jí)的中間階段，他們剛剛擺脫小學(xué)生的幼稚與懈怠，又要面臨中考帶來的升學(xué)壓力。例如：教師在講解“地勢(shì)與地形”這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用地圖總結(jié)我國的地勢(shì)特征，在教育教學(xué)過程中講解我國地勢(shì)三級(jí)階梯的范圍、海拔、地形種類，并在圖上標(biāo)出三大階梯的界線名稱，并簡(jiǎn)要說明我國地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通、水能等的影響。運(yùn)用地形圖總結(jié)我國地形多種多樣的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要說明不同地形對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，教師可以在講解過程中畫出地理地形圖，并將圖文與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀之中充分地聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生心中留下最鮮明的地理地形印象。

“一切創(chuàng)造力都源自思維，思維是智力發(fā)展的核心。地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力的核心。”在整個(gè)教學(xué)過程中也可以運(yùn)用提問式教學(xué)，讓學(xué)生在地形中尋找不懂的問題，教師做好提前知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)地理地形中所提出的問題，然后將地理地形圖的特點(diǎn)通過講解展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到地理地形圖的魅力。這樣既可以從學(xué)生的角度去思考，又可以引導(dǎo)學(xué)生從地形圖所提供的信息中了解整節(jié)地理知識(shí)的主旨，加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以系統(tǒng)化的地理知識(shí)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來閱讀做好鋪墊。遵照合理的教育教學(xué)方式，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，共同討論，豐富地理地形教學(xué)形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地形思考的興趣

構(gòu)建思維模式是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。如何構(gòu)建對(duì)某一問題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式并形成一套解決問題的科學(xué)方法便是地理學(xué)習(xí)的思維建模。因此，重視學(xué)生獨(dú)立思維模式的開發(fā)和應(yīng)用，穩(wěn)固學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，教師可以在這其中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生用科學(xué)思維方法學(xué)地理，思考地理問題，從中獲得知識(shí)與技能，感受地理地形圖學(xué)習(xí)的興趣。

教師在利用地理思維模式教學(xué)時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說明地形圖中存在的問題并認(rèn)真探究其中的知識(shí)。其次，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。通過激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、解答學(xué)習(xí)過程中的問題、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)其地理思維能力，幫助學(xué)生找到適合自己的地理地形學(xué)習(xí)方法，利用正確的、科學(xué)的地理思維方法。在教學(xué)中科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)地理地形學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的前提，將地形圖的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)主要學(xué)習(xí)過程。提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常會(huì)遇到難題，當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立思考時(shí)，就容易知難而退，期待老師的講解，這時(shí)教師就應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴，使其共同合作解決問題。教師也應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。要求學(xué)生發(fā)言并相互吸取好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

因而，提高學(xué)生對(duì)地理地形的認(rèn)知性也就變成了教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中，首先需要教師把地形圖的講解融入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中并與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及中學(xué)生的具體知識(shí)儲(chǔ)備來講解。事實(shí)上，如果教師可以和學(xué)生處在同一學(xué)習(xí)高度上，對(duì)地理地形圖進(jìn)行深層次思考，并為學(xué)生制訂不同的地形解讀方式與范圍，這樣也就可以更好地促使學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)和真實(shí)地形的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)地形圖有更深的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以安排課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，以此完成課外指導(dǎo)的完善與鞏固。同時(shí)也要在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生寫的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。教師也應(yīng)提高自身的地理知識(shí)素養(yǎng)，從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。每個(gè)人的感悟力和理解力不是天然形成的，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，并由此豐富自己的精神世界。

綜上所述，在地理教學(xué)中運(yùn)用地形教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率，從而使學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主獨(dú)立思考能力，拓展地理知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。教師也應(yīng)該熟悉地理地形教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地形教學(xué)方法，在提升自身教學(xué)水平的前提下，充分發(fā)揮中學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，使地形圖與實(shí)際地形得到更好的結(jié)合。做好每個(gè)階梯的重點(diǎn)思考，每個(gè)階梯的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生全部掌握，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)階梯的地形種類并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。為學(xué)生在更大的舞臺(tái)上展示自我提供了機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩陽.初中地理教學(xué)中學(xué)生繪圖技能培養(yǎng)的嘗試[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2001（9）.

篇（11）

一直以來,多數(shù)教師大都沿用陳舊的教學(xué)方法,之前的教育是讓少數(shù)人出人頭地,讓絕大多數(shù)人做出犧牲,使大部分人的內(nèi)心受到傷害,這種“精英式”教育到現(xiàn)在已經(jīng)不值得提倡。21世紀(jì)的教育不僅是為了少數(shù)人或某個(gè)人的發(fā)展,而是為了所有學(xué)生都能學(xué)到科學(xué)知識(shí),都能健康地成長。實(shí)踐證明,盲目蠻灌、不注重效果的堅(jiān)持、不講究方法的苦戰(zhàn)與求知都是違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律的,所采取的不符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法也是極端錯(cuò)誤的。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”、“時(shí)間加汗水”等摧殘學(xué)生身心的教學(xué)方法應(yīng)該拋棄。苛刻的要求、枯燥的學(xué)習(xí)、盲目的蠻灌、機(jī)械的重復(fù)只能使學(xué)生越學(xué)越厭,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、開放性和科學(xué)性,沒有以學(xué)生為本,沒有建立起師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái),沒有讓學(xué)生在快樂中獲取知識(shí)。

愉快教學(xué)就是使學(xué)生在情景交融中愉快地,主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式早就被運(yùn)用于小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于中醫(yī)藥專業(yè)的中專學(xué)生,筆者在實(shí)踐中體會(huì)到,將應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)貫穿于教學(xué)過程中,采用愉快教學(xué)法對(duì)教學(xué)有很大幫助。

愉快教學(xué)在教學(xué)觀念上視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立人格與意識(shí)的、是有創(chuàng)造能力的活生生的個(gè)體,而不是把學(xué)生看成是接受和儲(chǔ)存知識(shí)的容器。它著重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。情緒心理學(xué)是“愉快教學(xué)”的心理基礎(chǔ)。當(dāng)心情愉快、心情舒暢的時(shí)候則思維敏捷、解決問題迅速。愉快教學(xué)正是使學(xué)生處在輕松愉快的情緒狀態(tài)下,對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠高效地接受,并產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力。在教學(xué)活動(dòng)中,師生合作,建立新型的師生關(guān)系,使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心全面發(fā)展。

愉快教學(xué)具有以下3個(gè)特征:①愉悅性。愉快教學(xué)是通過營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使教師愿意教,學(xué)生愿意學(xué),使師生之間形成一個(gè)良好的和諧關(guān)系。②主體性。愉快教學(xué)體現(xiàn)的是寓教于樂。“樂”是學(xué)生通過積極參與教學(xué),從自我活動(dòng)、自我實(shí)踐中得來。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)不再是一言堂,而是通過各種教學(xué)手段,讓學(xué)生自己想、自己做、自己說,把課堂變成自己舞臺(tái)。③成功性。成功是和愉悅經(jīng)常聯(lián)系在一起的,而且兩者有一種循環(huán)反應(yīng)。學(xué)習(xí)成功率越高,情緒越好。愉快教學(xué)正是讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功機(jī)會(huì),使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅,感受到努力的價(jià)值,把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成一件樂事[1]。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中專學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課。本課程以理論為主,抽象的東西比較多,學(xué)生學(xué)起來總提不起興趣,認(rèn)為太枯燥無味了。另外,學(xué)生年齡比起大學(xué)生來說相對(duì)要小,且好動(dòng)活躍,自律性較差,因此在教學(xué)上要特別注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樂意地去學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生們主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)呢?筆者歸納有以下幾個(gè)方面:

(1)聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生思維興趣,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”比如在學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)和腧穴時(shí),學(xué)生們都會(huì)看過武俠小說,聽說過什么一些關(guān)于經(jīng)絡(luò)和穴位的故事,所以在授課時(shí)讓他們討論一下自己所認(rèn)識(shí)的經(jīng)絡(luò)和穴位,它們是不是真的如小說中那么的神奇。這樣一來,大家的學(xué)習(xí)興趣就高了。相信不少人都聽過這么一副對(duì)聯(lián),上聯(lián)是:“燈籠籠燈,紙(枳)殼原來只防風(fēng)”,下聯(lián)是:“鼓架架鼓,陳皮不能敲半下(夏)”。這一副既形象生動(dòng)、又帶有中藥材名稱的對(duì)聯(lián)由于其巧妙之處,被某電視劇引入到劇情當(dāng)中,充分證明了這一類帶有中醫(yī)藥知識(shí)的典故、謎語對(duì)聯(lián)等,對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中增加趣味性是非常有幫助的。

(2)創(chuàng)設(shè)“問題情境”,開拓學(xué)生思維境界,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.所謂設(shè)置“問題情景”就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入這種與問題有關(guān)情景中的過程。疑是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn),在課堂教學(xué)中要注意從疑入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。如;講到陰陽五行時(shí),提出所有事物都可分陰陽嗎?陰陽能否分開,單獨(dú)存在?陰陽的關(guān)系是怎樣的?讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)生的思維水平推到更廣闊、更高級(jí)的思維境界。

(3)巧妙創(chuàng)設(shè)“臨床”情景,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)其成功感.一個(gè)人如果成功完成了一件事情,有了成功感,那么讓他再做另一件事情的時(shí)候,就會(huì)很愿意去做,而且會(huì)有信心去做,因?yàn)槌晒Ω袝?huì)帶來樂趣。傳統(tǒng)的中醫(yī)診治講究“望、聞、問、切”,而其中通過表面現(xiàn)象去分析病情病因的方法是傳統(tǒng)且有效的。這一經(jīng)驗(yàn)是需要通過不斷的實(shí)踐和積累而獲得。因此,在教學(xué)過程中,可以在課堂上通過小組形式,以模擬診通過設(shè)計(jì)“病情”,讓學(xué)生在模擬中加深對(duì)用藥、問診技巧、判斷理解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如,學(xué)習(xí)八綱辨證時(shí),舉出一個(gè)病人的臨床表現(xiàn),讓學(xué)生討論屬于哪個(gè)證型。診斷對(duì)了就給予表揚(yáng),讓學(xué)生有一種做醫(yī)生成功診斷的感覺,增強(qiáng)其自信心,培養(yǎng)其成功感,使其主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)用多媒體教學(xué),使抽象知識(shí)變得形象、易懂,容易掌握

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們保持其學(xué)習(xí)熱情,從而獲得最佳的教學(xué) 效果。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與,興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)氛圍是喚起學(xué)生主動(dòng)參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué),并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材。多媒體具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn),在創(chuàng)建情境、,營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的參與度,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且還能變難為易,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。如學(xué)習(xí)診斷中的舌診,通過觀看不同舌象,學(xué)生們就很快就掌握了舌象的診斷方法。

總之,愉快教學(xué)在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)