金融知識進課堂大全11篇

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    二、企業課堂教學管理

    在“企業課堂、工學交替”人才培養模式下,學生的課堂不在學校,而是在企業里。學生在校外的安全及學習的管理應建立規范的程序,保障學生在企業里能更好的學習,遵守企業的制度。同時,學校和企業要做好教師的管理,加強教師教學管理。

    1.學校負責做好學生的思想政治教育和安全教育工作,要求學生尊敬合作單位的領導和員工,遵守合作單位的各項規章制度,服從合作單位的合理指派和正常管理。如學生上課期間出現違法行為,學校應承擔一定的責任。

    2.學校指派帶隊或巡視教師和證券公司共同對學生進行指導和管理;公司負責為學生提供必要的學習條件和安全健康的學習環境,協同學校負責學生學習工作期間的安全教育以及保護工作,提供學生在學習期間必要的操作工具。

    3.證券公司根據學習需要,推薦有經驗的培訓人員或技術人員擔任指導教師,并書面通報學校;證券公司在學生學習期間,協同學校加強學生的管理教育,關心學生的學習和思想狀況,發現問題,應及時通報學校,并配合學校對學生進行教育和處理。

    4.企業課堂學習結束前,學生應向證券公司書面遞交學習報告。學習期滿后,證券公司須根據學生學習期間的表現,給出成績評定。

    5.認真備課是提高課堂教學效果,提倡和鼓勵教師開發教學課件,通過多媒體和網絡技術,加強直觀教學,提高教學效果。企業教師應在充分準備的基礎上,明確每次課的教學任務和目標。教研室要組織企業教師和校內專職教師定期進行集體備課,集體討論教學內容,研究教學進程,安排練習和作業,總結、交流教學經驗和體會。

    三、教學方法

    證券公司提供證券分析師和實訓場地,與學校專業教師相結合共同進行人才培養,實施企業課堂教學。例如,江西財經職業學院與國泰君安證券九江分公司合作建立的企業課堂,將專業理論知識與證券公司的理財產品有機融合,以理財產品為載體,制定學習任務書,打破傳統教學模式,通過一個真實完整的證券投資產品設計分析,使學生在學中做,做中學,工學交替,促進了學生證券投資實際技能的提高。

    四、企業課堂的考核評價

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1.課堂教學方法陳舊。在金融專業英語課上，教師大多以母語進行授課，多采用翻譯法進行講授，教師是整個教學活動的中心。在教學過程中，教師主導著整個或者大部分課堂，很少學生的互動和參與。啞巴英語的現象嚴重，根本達不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學手段落后。對金融專業英語的授課，要么是幾個班級并在一起進行大班授課。限于人數眾多，多會采用多媒體教室來進行，這使得學生親自練習的機會很少。雖然采用了現代化的多媒體教室，但多數教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統黑板的功能，并沒有充分發揮出多媒體教室應有的作用。學生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習機會。再有些學校會對金融英語進行小班授課，但迫于學校多媒體教室數量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學校的金融英語課程都只開設一個學期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學期總共也就大約32-36個課時不等，學生要在這么短的時間內掌握包涵銀行業、證券業、保險業等領域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導致“消化不良”。

4.教學內容比較單一。很多學校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側重教學生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業英語聽說等技能的培養。

二、金融英語教學策略探析

現行的金融英語教學存在諸多方面的問題，教學效果不佳，學生使用英語處理實際金融業務的能力不強。在這種情況下，有必要對傳統的金融英語教學策略進行必要的改革。

1.引入外語語言先進教學理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學生主體、教師主導”的新型授課模式。金融英語課程重點不在于傳授專業知識，而在于用英語去理解、表達、運用專業知識，故英語專業的教學方法也適用于金融英語課程，這就要求金融英語的教師除了掌握金融學的一些基本知識外，還需要比較熟悉英語教學法。例如，教師可以結合一些具體的金融學案例，對學生采用“任務型教學法”，把課堂的主體讓給學生，給學生分配具體的課堂任務，讓學生運用已學的金融學知識，用英語呈現出來。學生一旦有了具體的任務和目標，學習熱情和興趣也會大大增強。

2.緊扣市場需求，建立先進的實訓基地或金融英語實驗室。高校是培養金融英語人才的重要基地，要培養出高素質的金融英語人才，就必須對傳統的應試教育模式進行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應該進行改革，并試著走出課堂、走進金融企業去實地考察對金融英語人才的素質需求，進而確立金融英語人才培養方案，然后把職場帶進課堂，將英語學習置于真實的金融行業的場景中。學校應與金融企業進行多方位、多渠道的合作，建立實訓基地，為學生提供真實的語言和專業環境，讓學生進行英語語言的運用和國際金融知識的運用來進行實際業務訓練和操作。另外，為了保證金融英語教學取得良好的效果，先進的多媒體教室和金融教學實驗室是教學的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進行交互式教學。課件的設計應靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內容，激發學生的學習興趣。當學生交流討論成果時，教師也可以鼓勵學生自己制作課件進行演示，使學生獲得學習的成就感。同時，教師還要充分利用好金融實驗室，組織學生將金融學的理論知識進行模擬訓練，以期收到良好的教學效果。

3.靈活設置課時，豐富教學內容和教學形式。由于金融行業涉及多個領域，要比較透徹地學習內涵如此豐富的金融行業英語，一個學期的30多個課時是遠遠不夠的。一般來說，金融英語以開設兩個學期，每周2～3個學時為宜。除了增加課時量之外，教師還應該不斷豐富教學內容和改善一貫的教學形式，來吸引學生持續的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實的案例來作為教學內容，避免教材的抽象和空洞；同時，教學形式也不必拘泥于傳統的“滿堂灌”模式，可以適當地請學生來進行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養學生的自主學習能力。

4.培養并充實一支穩定的高素質的金融英語師資隊伍。作為一門實踐性很強的專業，金融英語更需要具備一定實踐經驗和語言基礎的教師，而具有理論結合實際的又有英語語言基礎能力的教師，卻通常又不愿意留在學校，這就造成高素質教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業的企業進行合作，聘請他們的相關有資質的人員到學校進行授課；另一方面，學校也可以此為契機，努力培養自己的金融英語師資隊伍。

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當下教育界中頗具爭議的兩種教學模式分別是生本教育和傳統教育。生本教育的優點是學生主觀學習意識增強，缺點則是部分教師由此對課堂授課內容的設計不上心，從而影響了應有的教學效果。而傳統教育的優點是教師會將授課內容完整地呈現給學生，缺點就是學生在學習中有惰性，從而影響了教學效果。會計審計課程的特點是專業性非常強，專業知識內容嚴謹而繁多，應該將生本教育和傳統教育兩種教學模式有機結合。如果審計課程一味強調學生自主學習會給學生對知識的理解帶來困難，但是一味強調傳統教育學生學習主觀能動性不發揮作用會影響學生長久學習的質量。

以上審計課程教學改革實踐表明針對審計課程教學內容容量大和教學內容涉及范圍廣的現狀，要提升教師責任感以保證授課質量，從而發揮生本教育的優勢；同時要激發學生自主學習意識，從而發揮傳統教學法的優勢以便于將大量教學內容系統有序地傳授給學生。

2.教學計劃的告知

高校課程安排上的特點是非連續性上課，對大學生的授課方式也異于高中生。首先是教材的使用，大學中的教材一般作為參考教材使用，經驗豐富的教師有自己的一套教學體系，整個課堂內容的展開，學生僅憑教材是無法做到全面預習和全面復習的；另外，大學教師對課程內容的呈現通常有自己的獨特安排，因此與教材也不完全一致。其次大學課堂講課的深入深度低于高中，學生如果想在本專業有所建樹，大量的課后學習是不可少的，但是學生由高中的學習習慣過渡到大學的學習模式很少有人對其進行指導。因此，審計課程教師在授課之初要對審計課程的整個教學計劃對學生進行告知，與教學聯系緊密的高質量的參考書目要呈現給學生，從而讓學生面對大容量的審計教學課堂有充分且有效的預習和準備，進而提升學生對課堂授課內容的理解能力。

例如，對于審計流程這項教學內容可以通過將這個流程中的具體工作內容和具體工作的先后順序繪制成流程圖表，從圖表中學生就可以了解到與之相關的內容還涉及到風險導向涉及模式、金融風險的三級評審計劃的制定與調整以及審計工作階段性的計劃。學生在課前預習和課后自主學習時，就會有針對性地閱讀學習相關內容，從而提高學生自主學習時的效率和相關性。

以上的審計課程教學改革實踐表明教學計劃的公開有利于學生緊跟教師的教學節奏，有利于學生在較短時間內高效率地保質保量地完成學習任務。這需要審計課程執教教師在學生選課之前，或者開課之后，盡快把自己的教學體系清晰地告知學生以便于師生課堂的更有效交流。

3.教學內容的補充

審計課程是會計學領域中的重要課程，審計工作是對會計工作進行檢查核查的具體工作。經濟體系的變化給金融領域的工作方法帶來了巨大的變化。全世界金融界對審計工作的開展在不斷探索中，審計課程的教學內容也要隨之更新。

審計課程教師除了將教材中的教學內容傳授給學生，還要將金融界審計工作的時事與學生分享，分析審計工作的現有狀況，對審計工作的開展進行前瞻性的探討。通過這樣的教學聯系實際工作會提高學生學習興趣，也對學生學習聯系工作做好鋪墊，有利于學生自主學習時向當前的職業環境靠攏。教學內容的更新與補充，是對教材編撰發行流程過長影響學生學習時效性的一種彌補。

以上審計課程改革實踐表明金融時事參與課堂對提高學生學習興趣非常有益，對當下審計案例的分析對教材更新周期相對較長現象能夠很好地進行補充，對學生圍繞審計課程相關領域知識的擴充更加明確。

二、會計審計課程教學改革的思考

1.明確審計課程教學模式和教學理念

為了當下審計課程的教學開展符合時代的需要和學齡學生的學習規律，必須要對審計課程執教教師進行生本教學和傳統教學模式以及教學理念的培訓，組織教師進集體教學研討，結合審計專業的特點融合生本教學和傳統教學的優勢，從而提高審計課程教學的質量。

2.教學計劃明確師生共同研究和學習

對大學入學學生進行中學到大學學習方式和學習方法的指導教育，明確大學自主性學習習慣的重要性和重要作用，普及大學課堂授課的方法和特點。授課教師將教學計劃清晰而明確地告知學生，使學生可以根據教學計劃自己進行課前預習和課后復習。教學計劃的制定還需要審計教師將相關領域的知識聯系到課程主體上來，這就需要教師進行不斷地學習，克服工作惰性，迎接審計課程與戰略分析、績效分析、風險評估、欺詐識別以及持續經營評估等在內的各項拓展技能相關聯的教學現實。

3.結合金融時事補充教學內容

結合當下金融時事，對有代表性的審計案例進行專業的分析和點評，從而讓學生更好地掌握審計工作的職業能力要求，同時也了解最新的審計工作法律法規，進而讓學生們明確審計工作者應該有的職業道德且了解違背職業道德的嚴重后果。教學內容的補充需要審計教師對時事熱點和審計案例進行涉獵和深入剖析，將專業課程知識和相關法律法規以及審計工作人員職業道德素養等教學內容融進案例中，從而有利于教學質量的提高。

三、結語

從會計審計課程教學的改革實踐成果可以看出該專業的改革是審計工作服務基于現代社會金融管理趨勢的需要，改革后的教學內容和教學模式符合現代會計審計領域工作的需求同時也符合當下學生的學齡性格特征。因此，會計審計相關課程的教學改革活動必須要進行且要持續根據世界金融和我國經濟的變化而不斷進行修正，從而使得會計審計工作在實際工作中能夠切實發揮出實效性的審計功能。該課程教學改革帶來的思考是相關教育教學工作者要以敏銳的視角和快速的行動力以及科學的預見性，對審計課程的改革進行與時俱進的修改以適應學生工作與社會需要的對接。

參考文獻：

[1]劉利.基于國際經驗下的中國高校本科審計學教學改革探究[J].南昌師范學院學報.2015（01）.

[2]劉克濤.財經類高職院校審計課程教學改革的思考[J].中外企業家.2014（24）.

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許多學生課下聊天時提起奧巴馬、卡扎菲津津樂道，可是一旦上課就無精打采哈欠連天。究其原因，是教師過于注重課本知識的傳授，拘泥于現有的知識體系，忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。時事事例往往與現有的知識有著非常密切的關系，只要教師對課本知識體系十分熟悉，以知識體系為軀干，時事材料為血肉，一節有血有肉的政治課就必然會引起學生強烈的好奇心。

如美國火星探測器成功飛行后，我開展了一次課堂討論，事先并沒有說明運用哪塊知識點論證。整個討論過程氣氛熱烈，學生各抒己見，有的能從經濟上說明，這一事件對人類開發太空資源具有深遠意義；有的則從政治上看到，美國繼續維持其世界霸權的地位；還有的從哲學的角度認為，這再次證明世界是客觀存在的物質世界，人類能發揮主觀能動性運用規律認識和改造世界。在激烈的討論中，學生能夠說出自己的觀點，但缺乏有力的理論支持，我在這時恰如其分地補充和引導，不僅不著痕跡地教授了課本知識，而且大大激發了學生的求知欲，培養了學生的發散思維。

二、妙設問題，調動學生積極性，培養學生解決問題的能力

教學成效高低往往取決于能否增強學生的認知，能否充分發揮其主觀能動性，使學生變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。為此，教學中不僅要激發學生的興趣，而且要通過創設問題情境，讓學生成為解決問題的當事人，為解決情境中的棘手問題努力尋求解決問題的各種途徑。學生的興趣濃厚了，參與意識增強了，解決問題的能力自然會得到提高。

如在教學《公司的經營》這一單元時，我創設了三個問題情境讓學生分組解決：公司組建的前期準備，組建后的運營，以及公司出現問題后應該如何采取應急措施。學生感覺到課堂學習的新穎，每個人都積極參與，出謀劃策。而且由于學生主體的積極參與，還迸發出意外的火花：當時正值金融危機，許多同學根據所學的經濟常識，分析國家經濟形式及財政政策，圍繞銀行利率下調、拉動內需、中國經濟前景等問題對企業經營的影響進行了激烈的討論。有的同學說，現在國家實行貨幣寬松政策，下調銀行利率，就是為了刺激信貸和人民消費。消費對生產具有反作用，這樣可以保證經濟平穩快速發展，可以刺激企業進一步發展。另一些同學則認為，現在國家制定了多項大型投資項目，包括鐵路、地鐵、地方基礎設施，等等，這樣可以拉動國內需求，進一步保障企業經營。針對中國經濟前景對企業的影響這一非常有爭議的問題，同學們各抒己見。有的同學找出相關的材料，指出歐美等許多國家預計明年的經濟增長是2%—3%，但中國預計明年經濟增長是8%—9%，這充分說明在全球經濟危機下，中國能夠保持經濟增長的速度，戰勝經濟危機，中國企業走出壓力環境指日可待。而有的同學則持相反觀點，認為金融危機使中國出口貿易下滑，中國企業還將處于困難時期。一節課下來，學生不僅對公司的經營與發展這些課本上條框式的概念有了形象的理解，而且思考和“解決”了一些現實問題，解決問題的能力得到了提升。

三、活用現代教學手段，發揮學生參與性，鍛煉學生社會實踐的能力

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以多媒體技術、網絡技術和現代通信技術為核心的現代教育技術在高職教育正在發揮著巨大作用。近幾年來，我國高職高專院校金融專業學生需求非常旺盛，高職院校金融專業課程設計應該做到課程分布全面化，課程實踐主導化和教學手段多樣化。應將現代教育技術更加合理的應用于教育教學當中，使高職院校金融專業的發展走向可持續性道路。

1 現代教育技術手段在金融學專業教學過程中的應用特點

隨著科學技術的發展，在教學過程中，多媒體教學占據主導地位。在金融類課程教學過程中，問與答、分步驟演示、靈活查詢與仿真教學、場景模擬等功能，通過多種教學課件都可以實現，進而在一定程度上達到理想的交互效果。在教師指導下，廣泛應用于學生的自主學習，以及模擬測試中。學生學習的主動性、積極性和創新意識等得到有效的激發，進而在一定程度上便于實現創造性的學習目標。在金融學專業教學過程中，通過充分發揮多媒體技術的靈活性、逼真性、便于控制等特點，使得全方位的立體信息空間得到有效的運用，進而培養學生的想象力和創造力，進而滿足個性化學習的需要。

2 現代教育技術為該校金融學專業教學中帶來的變革

2.1 教師教學方式和教學理念的轉變

隨著高校網絡的快速建設，以及計算機軟件的不斷更新，在金融專業教學過程中，現代教育技術從教學的輔助地位逐漸上升到教學的基本形式。教師的職位逐漸由“知識傳授者”轉變為“引導者，促進者”。在教學思想方面，與計算機應用技術相關的金融建模、金融實訓等受到社會的高度關注，因此在教學過程中，教師需要注重培養學生的創新能力、實踐能力，以及思維方式等。陜西郵電職業技術學院自成立金融管理與實務專業以來，就一直倡導特色專業建設模式。在實際教學中，首先成立了“金手指模擬銀行”，并且購置北京東方迪格軟件有限公司全套銀行模擬系統，讓學生完全身臨其境的學習商業銀行相關金融業務，打破了傳統的“口傳”加“想象”的教學模式。

2.2 學生學習方式的轉變

對于當前的學生來說，現代教育技術環境為其學習創造了一個平臺，進而在一定程度上滿足了學生探求金融知識的欲望，同時為學生學習奠定了基礎和提供了保障。在學生日常學習中，網絡教學作為一種學習模式，逐漸成為重要組成部分。在金融管理與實務專業的教學過程中，有很多金融學課程都是通過網絡環境來實現模擬教學的。比如《證券投資與實務》這門課程在教學中，教師要在課堂中通過網絡來讓學生看到股票的行情等，更加直觀性的幫助教師完成教學內容，提高教學質量。

2.3 課堂教學的新概念

傳統課堂教學方式在現代教育技術環境下，發生很大的變化。教師在教學過程中根據教學內容，在抽象思維，邏輯推證等方面，充分發揮媒體的獨特作用，與現代媒體對圖形文字處理的特殊功能相融合，進而在一定程度上提高了課堂的教學效率，優化課堂教學。如該校省級精品課程《商業銀行綜合柜員業務》，開設該門課程初期，我們在實踐教學過程中只能通過課本來告知學生商業銀行柜員柜面的相關業務理論，如開戶、存取款、凍結及解凍、掛失及解掛業務等。這樣的授課方式無法使學生切實感受商業銀行業務實際操作過程，教學效果甚差。隨后，該校金融實訓室的建成及購置相關銀行模擬軟件后，學生可以親手操作這些業務的基本流程，身臨其境感受銀行柜員的工作內容。教師的授課方式也由起初的傳統課堂教學模式改進為分角色教學，任務驅動式教學、業務競賽教學等多種教學模式。通過在這樣的現代教育技術環境下教學，教師的教學效果得到明顯改善，學生的學習積極性也得到了顯著提高，使教與學更好的結合起來。

3 現代教育技術在金融學專業教學過程中存在的問題

3.1 課件制作方面的問題

大多數新進教師未掌握現代教育技術在教學的應用，有的甚至都沒有系統地學習過多媒體制作的相關知識，所以在金融專業授課課件的制作上就普遍存在兩方面問題。一方面，部分教師為了節省時間就直接在網上下載其他院校金融專業精品課程的課件，并且不加修改就直接用于教學，無視教材與教學側重點的差異化，致使教學質量降低，同時也難以體現其個人的教學風格；另一方面，課件形式過于花哨。部分青年教師以為沒有音頻和視頻的課件就不是好課件，因此，在課件的制作過程中加了過多的音頻和視頻，在教學過程中反而分散了學生對應學內容的注意力。

3.2 “教”與“學”過程發生脫節

現代教育技術在教學過程中一般包含的知識量都是巨大的，教師一味的照著幻燈片讀，尤其是金融專業一些理論性較強的課程，如《貨幣銀行學》、《商業銀行經營與管理》等，學生在學習過程中只是“左耳進，右耳出”，沒有對教師講的內容進行思考及消化，同時學生也沒有時間記筆記，使得一些反映較慢的學生對學習失去了興趣。

4 現代教育技術下高職院校金融學專業教學中的改進途徑

4.1 注重金融能力培養

由于高職院校學生學習時間、學習特點決定了知識掌握的差異性。所以，在利用現代教育技術進行教育教學時，首先，要盡可能的壓縮理論學習時間，除了講授金融行業相關崗位基礎知識外，需要預留大量的時間培養學生的綜合能力。其次，與本科院校的學生相比，由于高職院校學生理論學習能力普遍較弱。但是，在動手能力、社交溝通等方面，高職高專學生都具有一定的優勢，他們的這種能力優勢如果能夠通過學校教育充分發揮出來，這樣的課程體系才是我們需要的。所以我們在利用相關現代教育技術時，應該將重點放在學生動手能力的培養上，使其發揮應有的作用。

4.2 增加實訓教學比重

能力的培養光靠課堂教學遠遠不夠，而應在實踐中獲得。良好地現代教育技術環境已為金融專業的發展提供了良好地教學環境，金融專業實訓室的設計、配套操作系統軟件的落實，都是金融專業學生能否得到良好實訓的重要保證。從實訓室建設方面看，應盡可能把銀行、保險、證券的軟件應用和工作技能的內容涵蓋進去，讓學生在仿真的工作環境中得到充分的訓練。

隨著現代教育技術的廣泛運用，不是讓學生簡單地通過新的教育方式和學習方式接受教學內容，而是通過運用現代教育技術，進而在一定程度上激發學生的學習興趣，不斷提高學生的學習能力，培養學生的創新意識。因此，在現代教育中，需要充分開發利用教育資源，進一步完善相應的基礎設施，掌握新的現代教育技術手段，進而在一定程度上使得現代教育技術的功能在高職院校金融專業教學中充分發揮優勢，促進教育教學的改革和發展。

參考文獻：

[1]薛喜民.高等職業技術教育理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2009.

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1推進高校金融學專業實踐教學的必要性

隨著金融國際化的不斷發展，對金融專業的學生也有了更高的需求。同時，伴隨著各大高校的持續擴招，金融專業成為很多高校的熱門專業，在這兩種形勢并行的情況下，卻出現了高校金融專業學生就業難的問題。很多金融專業的學生畢業后在本行業得不到認可，不得不投入到其他行業中，間接浪費了大學四年的專業學習時間。當然，社會本身的結構調整會有一定的影響，但深層次的原因應該從學校教育和工作崗位的要求錯位上來分析。從教育部的學科屬性上分，金融學專業隸屬于經濟學，屬于二級學科，主要學習一些經濟方面的專業知識，但從實際的教學看偏理論，偏宏觀，比如相關課程的開設：財政學、貨幣銀行學、中央銀行學、國際投資學等，這些課程本身理論性比較強，跟實際生活的聯系相對比較弱，學生的學習和接收積極性比較低。但實際的工作崗位需要的是理論與實踐相結合，大量的對口單位比如：銀行、保險公司、證券公司、基金公司等，需要學生既有扎實的理論知識，又有實際的動手能力和創新精神。同時，這些行業的信息更新速度比較快，學生畢業往往只了解一些專業的理論名詞，對金融背后的實際運作很茫然，找到相關的工作也需要盡快了解行業的實際運作程序和特征，繼續學習才能夠適應工作的要求，浪費了大量的人力和時間成本。所以實踐教學的合理運用變的非常重要，尤其是對于普通本科院校畢業的學生，介于平臺的局限性，更應該提高自身的理論和實踐能力。因此，在教學過程中如何貫徹實踐教學也成為高校教育應當思考的問題。

2高校金融學專業實驗實踐教學存在的問題

2．1專業實踐課程安排滯后

以鄭州大學西亞斯國際學院金融專業為例，金融專業的學生入學有一年的基礎課程學習時間，大二開始進入專業選擇模式，大二、大三正式進入專業課程學習階段，大四時畢業論文準備和實習階段，在這個過程中大二主修的課程是金融學、商業銀行學、財政學、國際投資學等理論上比較強的專業課程，相對一些實踐性比較強的證券投資學、期權、期貨等學科被安排在大三或大四階段。一接觸金融就是一些理論的金融術語，很多經濟理論和專有名詞對學生來講都是新概念，接受起來難度大，并且相對枯燥，學生在理論課堂上容易出現困頓、迷茫的狀態，離其實際生活比較近的金融概念涉及面有限，很多學生會質疑學習這些理論的實用性，在真正需要實習的階段，又因為要準備論文，而導致不能專心進行實習。其實在當前的信息社會下，學生在父母和身邊朋友的影響下多少都會有一點對金融的感知，如何在課程安排上適當把一些實踐性強的實驗課程適當提前，從學生本身的興趣引導學生去對金融知識的思考，在這個過程中穿插相關課程的理論，引導學生發現理論學習的必要性，然后再去設置相應的理論課程，使學生有目的的去學習理論的綜合知識，同時，在這個階段對于交叉學科的實驗實踐課程繼續進行跟蹤，適當的提高實踐實訓課程的課時，讓學生把理論的知識運用到實踐過程中，在實踐中不斷提升理論，達到事半功倍的效果。

2．2學生校外實習阻力大

當前高校的金融專業的學生要想找到一份滿意的工作，必須具備綜合的理論知識與實踐能力，校外實習是學生參加工作前很重要的一段過渡期，但隨著學生規模的擴張和用工成本的增加，很多企業不愿意為學生提供實習機會或者不能夠接收足夠的實習生，但在提供工作崗位的時候卻抱怨學生的動手實踐能力差。這當然不能否認企業本身的社會責任感不夠強，但從另一個側面也反應出，學校本身應該做更多的努力，學校和企業應該是一個輸出和輸入的互動協調關系，學校的資源應該綜合利用，除了校園內的設施、師資構建，也應該利用自己的社會地位同企業實現資源共享，學校的主管部門應主動聯系實習基地，必要的時候給予支持，既為企業輸送人才，也減輕企業的招聘壓力，達到雙贏的效果，在師資力量的引進上除了關注其學術上的成就，也應該注重專業實踐領域的經驗，只有真正具有實際的實踐經驗，才能很好的滿足實踐教學的需要，所以對一些領域有重要影響的企業家也適當的引進，推進課堂實踐教學的現實性，真正實現學校與社會人才的對接。

2．3教師推進實踐教學的積極性低

我國高校長期以來的政策導向是“重科研輕教學，重理論輕實踐”高校的職稱評定也更注重老師的科研成果，同時實驗和實踐教學需要更大的精力和熱情去組織實施，實驗室的申請，相關經費的報批手續，相關金融軟件的測試更新，學生實際操作的實時跟蹤等等都需要耗時耗力，然而實際效果也不能在短時間內呈現，這就造成教師心理上的傾斜。

3鄭州大學西亞斯國際學院金融專業的實驗實踐教學改革思考

3．1逐步推進學分制

學分制承認學生的個別差異。在一定的前提下，結合學生實際，實行因材施教，有助于學生智力開發和個性發展。促使大學生明確學習目的，有針對性的進行專業學習，增強學生學習的自主性強。大學生由于智力、能力等情況的不同，接受知識的速度進程也不同，若按學年制“統一步調”的管理方法，學生的理論和實驗實踐進展程度被隔離，不管是理論還是實驗實踐知識，“吃不飽”的一部分人學習積極性會受到影響，而“吃不了”的一部分人會感到負擔過重，還可能會被嚴格的學籍管理制度所淘汰。如果采用學分制，讓他們根據自己的實際學習條件，按教學要求自由選課，學生根據自己的前期積累和應用情況選擇不同階段適合自己的課程，自主穿插于理論與實踐實驗課程中間。同時讓學有余力的學生多修學分，允許他們跨年級跨專業選修課程，提前修滿學分者可以提前畢業；讓學習有困難的學生放慢學習速度，在較長的時間內完成教學計劃所要求的課程，從而通過選修課程，使各類學生積極性都得到充分調動，學習潛能都得到充分發揮。尤其是鄭州大學西亞斯學院，學生來源參差不齊，學生個性差異大，學分制的推進能充分跟進學生的自主選擇，同時更合理的安排自己在不同的階段的學習進程。

3．2推廣教學技能改進與專業技能比賽

教學是學生學習的前線，教學方式應該不斷適應學生對課堂的要求，充分利用互聯網、多媒體等方式，結合現實的新聞案例，推進理論知識的進一步升級，結合“反轉課堂”、“慕課”、“微課堂”等新概念，不斷開展課堂教學技能競賽，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。深入教學改革，穩步實施“3＋1”應用人才培養基本模式，認真貫徹專業實訓與綜合實訓的教學計劃，全面推進“精專業、通外語、強技能、考雙證”的教改措施。同時培養學生的實際操作能力，形成活潑積極的學習氣氛，并為畢業實習打好基礎。學校應該積極倡導學生參與專業技能比賽，高校之間通過“投資理財大賽”、“模擬炒股大賽”、“模擬期貨大賽”等活動，充分利用校內的實驗室資源，并緊跟金融的發展狀況，不斷更新金融軟件，提高學生對理論知識的理解和運用能力，并給與必要的獎勵支持，必要的時候可以作為學分考核的一部分。鄭州大學西亞斯學院在過去的教學中逐步引導學生參與專業技能比賽，極大地激發了學生興趣，應該在以后的教學中進一步推廣，對積極引導的老師給了必要的肯定。

3．3增加行業精英與課堂教學的互動

行業精英進課堂深化實踐教學改革的重要舉措。行業精英精彩的課堂教學和獻身說法，有機地將書本知識和實踐經歷結合起來，激發了學生的學習興趣，通過行業精英的面對面溝通，發現理論的盲區，加深對行業相關概念和運作模式的理解，學生會非常的喜歡，因為學生在課堂上學到的大都是理論知識，很多老師也是缺乏實戰經驗，課堂有照本宣科的意味，企業精英都是從一線走出來的，他們有豐富的實戰經驗，講起來更生動，能夠理論結合實踐，課堂氣氛活躍，同時本身也可能為學生提供更多的實踐機會，企業也可以在此階段為企業發展需要物色和挑選必要的儲備人才，節約招聘成本。金融學院應加大與其他實踐基地的聯系，切實把校企合作落到實處，提升實踐教學。

3．4完善考核方式

在實施傳統考核方式的時，逐步貫徹學生的實踐考核比重，多樣化學生和老師的考核形式，學生的成績評定應該加入實踐成果、實踐報告，老師的評審標準應該肯定其在實踐教學中的努力和付出。培養學生的實踐意識，提高學生的實踐能力，進而促進其綜合素質的提高。

參考文獻：

［1］韋勝東．基于理實一體化教學模式的高職院校機械類專業《電工電子技術》課程教學改革研究實踐田［J］．佳木斯教育教學學報，2013（6）．

篇（7）

為適應我國社會、經濟、科技和高等教育的發展，國務院學位委員會、教育部于2009年啟動了學科目錄修訂工作，對學科目錄的設置進行改革。2011年3月22日公布了新的學位授予和人才培養學科目錄。其中一個重要的變化即是將統計學提升為一級學科，統計學成為“理學”門類下的一級學科[1]。新的專業目錄分類將分散在各個學科下面的統計學集中起來，將統計學作為一級學科，而數理統計、社會經濟統計、生物衛生統計、金融統計、應用統計等作為二級學科進行建設。因此目前階段，構建適應一級學科的統計學專業人才培養模式是亟待解決的問題[2]。

縱觀我國統計學專業人才培養模式的發展歷程，大致經歷了以下幾個階段：（1）建國初期，在計劃經濟體制的指導下，主要為經濟計劃的編制和執行、監督培養統計專業人才；（2）20世紀70年代末至80年代中期，各級政府部門統計機構的專業人才匱乏，“峨嵋會議”確定當時統計學人才培養的目標是為統計學教育和統計科研培養新生力量；（3）20世紀80年代中期到90年代末期，隨著市場經濟體制的逐步建立和發展，統計學專業人才培養的目標是為企事業單位培養統計專門人才；（4）20世紀90年代末期至今，經過十多年統計教育的探索，統計學專業的人才培養模式有了一定的新發展[3]。目前現行的統計學專業人才培養模式與新的專業學科設置的不適應性日漸明顯，如何適應專業設置的新要求，結合教育部對高校人才培養提出的知識、能力、素質并重的總體要求，為社會培養出高質量的統計學人才成為統計學學科專業發展必須考慮的重要問題。本文結合江西財經大學統計學專業相關教學實踐，就統計學專業人才培養進行了較為深入的研究，提出了“FWSC”統計學人才培養模式。

一、統計學專業人才需求分析

1. 國際統計專業人才需求現狀分析

目前，統計學專業在全球越來越受到重視，美國、英國、日本等發達國家，均把統計學專業作為熱門專業重點發展。根據美國勞工統計局（BLS）和梅肯研究院的數據，Smart-Money雜志研究發現，富有成長性的5個研究領域——工程學、生命科學、統計學、環境科學、金融屬于五大熱門領域。梅肯研究院高級管理經濟師Perry Wong也說，統計專業的畢業生往往非常搶手，很多學生一畢業就被錄用在有前途的職位上?？的螤柎髮W的調查人員發現，統計專業的畢業生利用統計技術迅速捕捉并引用媒體新的信息，能夠幫助公司獲取廣泛的關注度。總體上看國外統計專業職業需求以醫藥公司、財務公司、銀行和保險公司的需求量最大，其工作崗位具有比較好的吸引力和挑戰性，工資水平也比較高，其他公司的市場調研部以及政府部門對統計學專業畢業生也有一定的需求。

2. 我國統計學專業人才需求現狀

國內統計專業人才需求除了傳統的政府統計部門外，主要集中在以下領域：一是傳統領域，如財務與辦公統計、生產及質量控制、營銷統計和倉儲物流統計等對統計人才保持相當大的需求，這些統計崗位分布于企業運行從生產到銷售的各個環節；二是市場調查與咨詢公司，在京、滬等經濟發展較快的地區，近年出現了許多咨詢公司，專門為企業從事市場調查、數據分析等業務，需要具有良好的理性思維、數據分析能力和受過系統的統計專業訓練的人才；三是金融保險業，隨著我國金融保險業的發展，特別是保險精算、金融數據庫建設與風險管理等應用統計領域的崛起，對具有良好數學基礎和統計基礎的統計人才的需求較大。

二、統計學專業人才培養現狀

1. 大眾化教育背景下人才培養目標過窄

專業目錄調整之前，傳統的統計學專業往往立足于為政府統計部門、企事業單位統計崗位及學校、科研部門培養人才，專業設置上有經濟統計、企業統計、金融統計等。大多數高等院校均將統計學專業的培養目標定位為培養“高級專門人才”，所學所用均過于專業化，導致統計學專業畢業生的知識結構過于狹窄，直接影響了統計專業畢業生的創新能力以及對統計實務工作的適應能力，不能適應社會的實際需要。

2. 單一知識結構下課程設置不合理

專業目錄調整之后，統計學作為橫向性學科，要注重學科交叉，從學科的整體發展與綜合發展出發，合理構建課程體系，注重其他學科知識對本學科的影響以及在本學科領域中的運用[4]?，F有統計學專業的學生，熟悉統計指標體系和基本的描述性的統計分析，但經濟基礎理論底子薄，現代化的統計調查、分析、預測方法也較為薄弱；而數理統計專業的學生雖熟悉各種統計方法，但與社會經濟實際的結合較差。究其原因，在于傳統的人才培養模式使課程設置步入誤區，主要表現為以下幾個方面：一是教學方案層次不分明，導致課程設置及內容在不同層次的統計教育之間無明顯區別，降低了教學質量；二是專業基礎課程的大量重復，應用統計分析方法進行社會經濟問題研究的內容較少，學生能力培養不足，限制了學生向更深層次的發展；三是教材內容陳舊，尤其是應用現代經濟理論方法進行社會經濟實證研究的內容過少。

3.“重理論、輕實踐”思想下教學與實踐脫節

高校統計學專業人才培養過程中，“重理論、輕實踐”的思想依然存在。目前許多高校統計教師仍然固守“一支粉筆一本書”的教學模式，碰到實際問題只對學生紙上談兵。理論與實踐的脫節使學生培養質量受到影響，學生的學年實習及畢業實習較難結合社會經濟實際，對基層單位的真實情況也很少了解。這種培養模式偏離了統計學專業實踐性、應用性的學科性質，培養的專業人才往往到了用人單位，無法真正把統計學知識轉化為解決具體問題的工具和手段，不能迅速適應用人單位的崗位需要。

三、統計學人才培養“FWSC”模式的構建

江西財經大學統計學本科專業于1978年開始招生，迄今已有30多年的辦學歷史，擁有統計學一級學科博士點和博士后流動站，統計學專業為省級品牌專業和特色專業。在專業目錄調整的背景下，學院積極探索專業方向的設置與相關技能的需求之間的關系，結合專業培養在長期發展中形成的“應用技術型的市場調查與數據分析”的特色，在此基礎上構建統計專業人才培養 “FWSC”模式，即“Foundation（厚基礎）、Wide areas（寬口徑）、Stage（分階段）、Classification（雙分流）”模式。

1.“FWSC”人才培養目標的設定

“厚基礎、寬口徑、分階段、雙分流”的人才培養模式遵循統計專業人才培養規律，按照通用標準和專業標準，確定了“一個理念、兩個面向、三個結合、四個重視、五種能力”的人才培養目標。

“一個理念”——指堅持統計學是通用性、方法性和工具性的學科理念，統計專業人才除了應該具有豐富的專業知識外，還應當具備更廣闊的專業外的知識，因而強調“厚基礎、寬口徑”。

“兩個面向”——指面向政府統計部門及其基層單位，面向企業行業生產第一線。

“三個結合”——理論上強調基礎理論與專業理論的結合；素質上強調方法論與工具論的結合；教學上強調理論與應用的緊密結合。

“四個重視”——重視計算機軟件應用的教學；重視統計應用方法的教學；重視數理基礎理論的教學；重視經管應用知識的教學。

“五種能力”——自主學習的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；調查、分析和寫作的能力，具備設計調查問卷、數據采集、處理分析調查數據、撰寫分析報告的能力；計算機應用的能力，具備數據庫系統處理、應用統計軟件分析處理數據的能力；處理人際關系的能力，具有溝通協調能力和社會適應能力；統計實踐的能力，具有應用統計理論與方法去分析、解決某一領域中實際問題的能力。

2.“FWSC”人才培養標準

專業目錄的調整提升了統計學專業學科內容的深度和廣度，這一特征決定我們培養的統計專業畢業生不但要擁有扎實的專業能力，還需具備跨學科領域支援整合的能力。并且目前市場上大部分的統計專業職位需求信息中，無論何種層次職位需求，對統計專業人才的素質要求中都體現出復合型人才的需求特點[5]。因此“FWSC”人才培養模式對統計專業的畢業生在知識、能力、素質三個方面建立以下培養標準：

一是知識體系標準，包括人文社會科學知識；自然科學知識；工具性知識；專業知識；相關領域科學知識。

二是能力體系標準，包括自主學習能力；應用知識能力；數據分析實踐能力；創新能力；交流合作能力；組織協調能力。

三是素質體系標準，包括人文素質；科學素質；專業素質。

3. 統計學人才培養“FWSC”模式的實施策略

基于“FWSC”人才培養模式的目標定位和培養標準，在人才培養上將采用“分階段、雙分流”的運作新模式。

整個培養過程依托課堂、校園、社會三個平動，分5個階段遞進式推進。第一階段為第1，2學期，圍繞課堂進行理論學習，奠定基礎，實行大類培養；第二階段為第3，4，5學期，基于課堂專業知識學習同時，實行課堂—校園聯動，進行校內實踐，提高專業技能；第三階段為第6，7學期，實行校園—課堂聯動，通過互動收集學生在校內專業實踐中碰到的實際問題，并圍繞這些問題聘請校內專業名師和企業教師到課堂進行“任務驅動+協同”式教學，促使學生進一步從理論和實際的聯系中去理解和掌握知識，引導學生積極思考，掌握科學的學習和思考方法，從而探索創新、主動分析和解決實際問題，并提升創新能力；第四階段為第8學期，將基于前面三個階段學習，通過理論和實踐的相互迭代，實行課堂—校園—社會聯動，進行企業社會實踐實習體驗，在企業環境中使學生具備較強的專業實踐能力和創新能力；第五階段學，生畢業前兩個月返回學校，針對實習體驗中遇到的問題，在校內老師的指導下，以畢業論文、實習調查報告等方式來總結相關成果，進一步完成知識和能力的提升。

在5階段遞進式培養過程同時，實施“雙分流”培養。一是專業方向分流：學生入學后的第一年只基于“大統計”背景進行大類培養，一年后根據學生學習興趣、自身能力和學院學科發展特色，進行專業方向分流，不同專業方向體現在培養方案的特色課程設置，從而完成第一次分流。二是職業導向分流：在專業方向分流基礎上，通過一至兩年的專業學習，每個專業方向學生再結合個人發展與職業生涯設計，進行第二次分流（“學習學術型”人才——培養目標是繼續深造成為學術精英、“專業技術型”人才——培養目標是業務技術骨干、“社會活動型”人才——培養目標是積極的社會活動者），不同類型人才培養其教學方式與內容側重不同。

統計學人才培養“厚基礎、寬口徑、分階段、雙分流”模式的成功實施，還需要在課程資源建設、教學方法、實踐教學體系三方面進行重點建設和改革。

課程資源建設方法，基于新的專業目錄結構，“FWSC”人才培養模式對專業知識體系和實踐體系進行了重構，適當縮減部分理論課程，增加實踐課程；同時圍繞“分階段、雙分流”人才培養模式，以數據分析為導向，按照“3+7+x+4”模塊來設置專業主干課程，其中3代表大類培養課程（數學、英語、計算機三類課程），7代表統計專業7門基礎課程，x代表統計專業核心課程（一般5門課程），4代表每個專業分流方向的4門特色課程。特色課程設計的知識構成見下表。

不同專業方向專業知識領域與知識單元表

知識領域 核心知識單元 選修知識單元

1 會統

核算 國民經濟核算、財務管理、企業經營統計、經濟預測與決策 宏觀經濟分析、環境核算理論與實踐、統計學史

2 金融

統計 風險理論、期權期貨定價分析、金融統計分析、保險精算學 貨幣銀行學、金融數學、統計學史

3 統計

精英 非參數統計、貝葉斯統計、常微分方程、實變函數 數學分析研究、高等代數研究、C++程序設計、Java程序設計、數學建模、數學史統計學史

在主干課程基礎上，增加實驗與實踐課程模塊（如統計軟件、計算機輔助電話調查理論與實踐、概率統計建模、基于數據驅動的統計建模、專業實習、畢業實習等），突出實踐應用能力。課程設置服務于人才培養知識、能力、素質要求的實現，在彰顯專業特色的同時使學生掌握扎實的統計專業技能，對應用行業背景知識能有所了解，步入工作崗位能很快進入工作狀態。

教學方法方面，為保障“分階段、雙分流”模式運行，各階段教學任務與教學方式架構如下圖所示。

基礎師資主要由我校承擔基礎學科教學學院的教師組成，承擔高等數學等學科基礎課程教學任務；核心師資由我校統計學院師資組成，主要承擔專業基礎課程的教學任務；外延師資來自于國內外重點大學、研究所、統計局以及省內外知名企業和金融保險行業，承擔與學科前沿緊密結合的專業主干課程以及實習實訓的教學任務。

針對統計學專業基礎課程涉及面廣、內容多、難掌握等特點，學科基礎課以教師講課為主，要求學生專業基礎類選修課不少于10學分；專業主干課采取“任務驅動+協同”式的課堂教學，“任務驅動+協同”式教學方法基于建構主義教學理念，體現理論教學和實踐教學的融合、教學角色協同互動、關聯課程協同教學的特色，專業主干課要求學生至少修滿20學分。無論是學科基礎課還是專業主干課，在教學過程中利用計算機、電視錄像、VCD光盤等多種電化手段配合教學，制備CAI課件輔助教學外，充分利用學校網絡教學平臺（Bibo網絡教學平臺）實現課堂內外的互動，優化授課效果。

模式運行的教學任務與教學方式架構示意圖

強化實踐教學環節方面，針對“FWSC”模式人才培養目標以及長期的教學探索，對于實踐教學環節構建基于“分階段、雙分流”的“三聯三進三支撐”實踐教學體系，即：課堂、校園、社會聯動；學會方法、運用方法、創新方法遞進；基礎理論教育平臺、實踐演練平臺、創新研究平臺支撐。

“三聯三進三支撐”實踐教學體系以完全學分制為教學管理基本制度，第一課堂注重課堂實踐教學，第二課堂注重校園課外活動，第三課堂注重社會實踐，三個課堂都納入人才培養方案，制定相應的運行制度，進而形成“三個課堂”聯動的循環型提高，即：一方面學生利用課堂實踐教學所學知識運用到第二、三課堂，另一方面通過互動收集學生在第二、三課堂中碰到的實際問題，并圍繞這些問題聘請校內專業名師和企業教師進課堂進行能力提高式教學?；谌n堂聯動教學，按照專業目錄調整后的知識體系以及漸進培養專業實踐能力和創新能力的原則，建立分層次的實踐教學實施方案。

新專業目錄的調整，促使高校統計學專業人才培養模式主動適應這種變化?！癋WSC”（厚基礎、寬口徑、分階段、雙分流）模式堅持社會經濟市場對人才的客觀需要與學校條件相結合的原則改進人才培養方式；深入分析不同崗位對統計人才知識、能力和素質的要求，以新的專業學科要求和就業崗位需求確定統計學人才培養標準；科學合理地設置課程體系和強化專業實踐基地建設，從源頭上把好教育質量關。在“FWSC”人才培養模式的實踐和探索過程中，一方面強調知識、能力與素質的培養，提高統計學專業人才的專業知識水平；另一方面重視創新與實踐能力的培養，提升統計學專業人才的創新能力和實踐能力。從教育模式、培養模式和教學模式三個層次搭建“大統計”背景下以精通數據分析為導向的立體化人才培養模式，培養面向市場需求的高素質、多層次、多樣化的統計專業人才，進而形成統計專業人才培養特色，以期推動同類高校統計學專業人才培養的建設與改革。

參考文獻：

[1] 曾五一，肖紅葉，龐皓，朱建平. 經濟管理類統計學專業教學體系的改革與創新[J]. 統計研究，2010（2）：4-6.

[2] 張勇. 統計學一級學科建設與中國統計專業高等教育發展的思考[J].統計研究，1999（1）：11-14.

[3] 李寶瑜. 統計學一級學科建設中的若干問題[J]. 統計研究，2004（8）：3-5.

篇（8）

獨立學院已經成為我國高等教育的重要組成部分，幾乎在我國所有的獨立學院中，經濟管理方面的學生人數是最多的，而在經濟管理專業里，金融學又是獨立學院學生最感興趣的專業之一。然而，從這幾年獨立學院金融人才的就業情況來看，獨立學院對金融人才的培養并不成功，存在很多問題，本文嘗試對獨立學院金融人才的培養問題進行一些探討。

一、獨立學院金融人才培養的定位

因為一本和二本院校是培養研究型金融人才，高職院校培養技能型金融人才，所以獨立學院應該定位為培養應用形金融人才。應用型金融人才的含義是：

1、知識方面：應用型金融人才理論知識夠用，比一本和二本學生知識方面要精，就是掌握金融核心理論，掌握以后工作中用的上的知識就可以，放棄過于深奧的金融理論知識。比高職院校學生要深，這樣獨立學院學生比高職院校學生畢業后發展上就更有后勁；應用型金融人才應該具備如下知識結構：(1)工具類知識，指英語、C語言、文獻檢索方面的知識；(2)人文類知識：指政治理論知識、文史哲知識、藝術體育知識、素質拓展等；(3)自然科學知識：指高等數學方面的知識；(4)專業基礎知識：指貨幣銀行學、國際金融、商業銀行、證券投資，資本市場，保險學方面的知識；(5)專業知識，指一些專業課程，包括必修和選修課程。

2、能力方面：應用型金融人才需要具備的專業核心能力體現在四個方面：(1)獲取知識的能力，具有較強的自學能力和獲取金融專業知識的能力；(2)應用知識的能力，具有分析和解決金融實際問題的能力；(3)實踐能力，具有很強的動手能力；(4)創新能力，具有一定的創新意識和金融產品開發的能力。和一本及二本學生相比，應用型金融人才的突出特點是動手能力強，上手快。

3、素質方面：應用型金融人才應該是綜合素質高，文理滲透，具有溝通能力，團隊合作精神好，有創業意識，掌握現代的信息化技術，外語表達能力好，敬業，具有良好的職業道德，有愛心和責任心等素質。

二、獨立學院金融人才培養模式及策略選擇

(一)培養模式

獨立學院金融人才必須分專業方向進行培養，比如可以分為銀行類，證券類，保險類和理財類方向，實行“2+1+1”的培養模式，實施前期趨同，后期分化的金融人才培養計劃一前兩年學習公共基礎課程，學科基礎課程，第三年根據社會對金融人才需要的變化，學生個性化發展的要求和獨立學院本身的師資條件分專業發方向進行培養，學習專業方向課程和部分專業選修課程，最后一年是繼續學習幾門專業選修課程和做畢業設計。

(二)存在的問題

目前獨立學院金融人才培養普遍存在以下問題：

1、照搬一本、二本重點院校的培養模式，強調學習完整的金融理論體系，授課教材使用重點院校的，理論學時過多，實踐環節太少，導致獨立學院學生感覺消化不了，難度大，枯燥無味，學習金融的興趣大大下降。

2、沒有針對三本學生特點因材施教，照搬重點院校的授課方法，導致教與學脫節，一頭熱一頭冷，學生厭學情緒嚴重。

3、教學內容與金融實踐脫節，學生畢業后難于上手。

(三)策略選擇

針對目前獨立學院金融人才培養中存在的上面問題，獨立學院應用型金融人才培養應該選擇如下策略：

1、有選擇地開設課程。對每一門課程的開設是否有必要進行討論，如果要開設，討論怎么開設，不同課程的關系怎樣，以前教學過程中存在的問題有哪些；理論與實踐的比例如何搭配。

2、堅持大類培養，實現寬口徑，厚基礎的思想，開設專業特色課程。在專業選修課程里可以加入企業需要的考證課程，比如可以開設銀行從業人員資格證，證券從業資格證，保險從業資格證的培訓選修課程。

3、重點優化實踐教學環節。增加軟件模擬上機參觀實踐的學時數。

4、輕理論和數理，重實踐和應用，可以選擇一些重要的金融理論進行反復訓練，選擇一些應用性很強的課程進行重點學習。比如可以選擇保險營銷和理財進行重點學習，這樣可以保證學生畢業后不至于找工作都困難，至少使得金融專業的學生可以憑借自己的專業知識在社會上存在下去。

三、獨立學院應用型金融人才培養的具體建議

1、調整學習內容

金融學里深奧的理論很多，有些金融理論需要用到復雜的數學知識，對于這些深奧的金融理論，如果在金融實務中應用不多，可以直接刪掉，跳過不講，有些金融理論雖然從整個學科理論體系來說是很重要的，但是在金融實務部門中的應用卻并不多。如果該理論在金融實務部門應用較廣泛，我們可以使用最容易使學生理解的方式把該理論介紹給學生，很復雜的理論也可以使用通俗易懂的方法進行介紹。金融學科里實務性的知識也很多，這些知識在老師眼里可能覺得很簡單，甚至有教師感覺太簡單了不值得在課堂上花時間講解，其實三本學生恰恰是對這些看似簡單的實務知識最感興趣，教師應該在課堂上花大量時間反復講解。

2、因材施教

三本學生有他們自己的特點，他們一般學習的主動性和自覺性要差點，在理解和接受能力方面和重點院校學生相比也要差點。因此，對他們授課時教師要主要激發他們學習的興趣，千萬不能挫傷他們的學習積極性。破變教學中以教師為中心，學生被動接受的教學方式，要注重培養學生的學習興趣，鼓勵教師采用多樣化的教學形式。推行老師授課與學生討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、基本原理與學科前沿相結合的靈活的教學模式。同時還應該注意學生個性的培養和創新能力的發揮，培養學生的綜合素質和能力。教學中教師組織的教學內容，制作的教學課件，使用的教學案例，學生討論的材料都要有針對性，即要適合三本學生的特點。

3、重視案例的應用

金融學是應用性很強的一門學科，幾乎每一個金融理論都可以找到大量的案例進行講解。通過對各類典型案例的分析與講解，可以提高學生對于金融理論知識的興趣、加深學生對基礎理論、專業理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會，有利于培養學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力。要盡量選擇我們國家自己的案例，或者和我們國家有關系的案例，甚至可以選擇學校所在地的案例，總之，要使學生感覺到案例就是發生在他們身邊的事情，和他們自己密切相關，這樣的案例才更有吸引力。講解案側不要就案例講案例，我們使用案例是為了學生更好的理解那些深奧的金融理論，可能一個案例可以引出好幾個金融理論問題，要引導學生進行討論，培養他們分析和解決金融實際問題的能力。

4、強化實踐教學金融學科實務性非常強，因此培養應用性金融人才就要重視社會實踐這個環節。實踐教學主要可以通過三個渠道進行：模擬操作、參觀學習和社會調查。

(1)、模擬操作

金融里面的銀行業務、證券投資業務、期貨業務，外匯交易等業務都可以在試驗室里進行模擬操作，三本學生對金融業務的模擬操作非常感興趣，這些業務的模擬操作不需要什么高深的金融理論做基礎，有的金融業務可以在沒有進行理論學習的情況下直接操作。因為金融行業的特殊性，金融專業的學生在校期間不太有很可能到金融實務部門去真槍實彈地進行實習操作，所以使用一些金融軟件進行金融業務的模擬操作就尤其顯得重要。學生可以分成一個一個的小組進行模擬操作，學生的每一個金融業務的模擬操作都要有歷史記錄，并且要有成績，模擬操作的每一步教師都要進行指導。

(2)、參觀學習

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二、金融風險管理創新課程建設措施

我們的總體目標是經過三年的建設，將金融風險管理課程建設成同類課程中優秀的、深受學生喜愛的課程。同時充分發揮網絡優勢，上傳豐富的學習資源，在網站上開設學習沙龍板塊，充分調動學生的學習熱情，力爭建成知識結構、年齡結構合理的團隊，力爭每一個教師的教學水平都達到優秀。

2.1師資隊伍建設

構建的師資隊伍知識結構、年齡結構合理，要有科學合理的師資培養計劃，并取得優秀實際效果。團隊之間要定期交流教學心得與經驗，匯總發表教研論文，聯合申報教研項目。另外團隊之間也要注重科研能力的培養，定期發表科研論文，圍繞風險管理的相關知識展開科學研究。同時，我們考慮聘請金融機構的管理人員，邀請他們定期做報告，與學生分享金融、證券、保險行業所面臨的風險、應對措施以及發展趨勢，另外也邀請他們定期在網上與學生交流。

2.2課程內容及載體

課程內容及載體中包括大綱、自編講義、參考書目及網絡資源、多媒體課件、案例庫和第二課堂。制定符合培養計劃、內容完整的教學大綱，并邀請國內其他高校老師以及金融企業專業人員進行論證。根據教學大綱自編講義，要充分吸收國內外先進的理念、方法，規避現有教材中出現的過難或者是不專業的現象，一輪講授完畢后，要根據講授結果進行反復修改，最后達到出版水平。為學生推薦豐富的參考書目，以及國內外與風險管理相關的網站以及其他院校的精品課網站。根據教學大綱和講義，充分吸收國內外高水平的成果，建立多媒體課件，課件要來源于講義，但不囿于講義，一切以有利于學生的思維、有效地激發學生的興趣為前提。搜集國內外關于金融風險的各種案例，附加該案例的分析及經驗教訓，分銀行、證券、保險三個專題建立案例庫。我們每月開展一次第二課堂，邀請金融企業的專家來做講座，每次講座中拿出半個小時，讓專家與學生交流，也為學生答疑解惑。

2.3教學條件

建立金融風險管理網站。上傳教學講義和課件，設置文獻庫和案例庫，為學生提供豐富的網絡學習資料，讓學生及時掌握本課程最前沿的理論發展。在網站上開設學習沙龍板塊，隨時更新相關的金融新聞和評論，為師生提供學習交流、討論答疑的互動平臺，實現師生的即時互動；建立金融風險管理實驗室，通過引進金融風險管理軟件，使學生在實驗室更直觀地學習接觸各類金融風險，并自己動手設計相應的風險管理措施。通過實驗教學，進一步增強學生對課程理論知識的理解，并學以致用。建立1-2個校外實訓基地，使學生有機會走進各大金融企業，親身感受學習金融企業的經營運作、存在的金融風險，以及風險管理措施。

2.4學生管理

通過網絡創新課程的建設，使學生能夠切實把握各類金融風險，能夠形象掌握各類具體金融業務中的風險點，拓寬學生金融理論的相關知識面。并且我們考慮以知識競賽的形式激發學生的學習興趣，引導學生主動與老師進行網絡互動，使學生實現知識、能力、素質的全面提高。設置科學合理的激勵學生學習的獎懲機制，使學生通過適當的課內理論和課外實務作業的訓練，充分理解并牢固掌握課程知識點。建立風險沙龍，在網站上建立一個“風險沙龍”版塊，給出具體的情景模擬，根據學生的回答，給出學生的排名，并且這一排名作為平時成績的一個考核因素。建立風險學苑，在網站上設置“風險學苑”的版塊，將關于金融風險的熱點問題和相關的作業訓練題目，分專題列示，并實現師生學習答疑的互動討論。

2.5課程管理

確保有高質量、規范齊全的大綱、講義、實踐教學、考試考核等課程建設資料；充分利用網絡教學平臺，特別是在學習資源、答疑討論、課程問卷、在線測試、課程作業及研究性教學等方面充分發揮平臺的作用。在網站上實現在線考試，并且發放課程問卷，在問卷的基礎上進一步完善課程建設。

篇（10）

高職學校的財會金融技能教學內容涵蓋面較廣，教學內容相對復雜，主要包括財政、金融等專業性的基礎課程，并且各個學科之間聯系緊密。財會金融基本技能教學課程是財會金融專業的學生必須要學習的專業基礎性課程，除了具有一定的專業性、理論性以外，還具有明顯的實踐性。也就是說，財會金融基本技能教學必須要與實際的社會經濟活動相互聯系，借助于所學習的理論知識完成對社會經濟現象的分析。從社會經濟發展以及市場的實際用人需求來說，市場對于具有專業性財會金融技能的高素質人才需求量，隨著社會經濟水平的發展而不斷增加。[1]

一般來說，高職學校的學生所具備的專業性理論知識行對欠缺，學生自身也沒有較強的主動學習意識和自主學習能力。在市場對于人才需求結構改變的背景下，學生從主觀上希望能夠在高職學校內接受專業的技能培訓，能夠真正幫助學生的未來職業發展。高職財會金融基本技能教學的主要內容包括：點鈔與假鈔識別、小鍵盤與收銀機的使用、常用office組件的使用（如word＼PowerPoint＼excel）。

二、高職財會金融基本技能教學現狀分析

由于傳統教育教學觀念的束縛，以及教育教學體系中課程設置方面存在的缺陷，導致實際的高職財會金融基本技能教學課程改革進展緩慢。下面就目前高職財會金融基本技能教學現狀進行分析。

（一）教育教學觀念傳統

受我國傳統應試教育模式的影響，我國的教育教學理念相對傳統，落后的教學觀念直接影響著教育教學體制改革的推進。傳統教育教學觀念強調教師在學習和教學過程中的重要性，學生在學習活動中處在被動接受的位置，教師的教學內容、教學形式都以提高學生考試成績為最終目的，忽視學生全面素質的綜合培養。在傳統觀念的影響下，學生的學習重點過分集中在理論知識方面，特別是對于財會金融專業的學生來說，嚴重缺乏社會實踐活動，嚴重阻礙了學生創新思維能力以及實際分析問題能力的發展。

（二）財會金融教學課程設置不合理

教學課程的設置不僅要符合課程標準下教學大綱的教學要求，也要與學生的實際接受能力相聯系，與社會市場的實際需求相適應。換句話說，不合理的課程設置會導致教學內容與社會實際需求脫節，與學生的實際接受能力相悖，教學效果自然會大大降低。高職院校對與財會金融專業課程的設置標準一直沿用傳統教學模式的標準，已經明顯不能適應社會經濟領域的快速發展。不合理的教育教學體系主要表現在：教材內容與學生生活實際脫節、教學體系落后、教學內容陳舊等方面。不合理的教學課程下培養出來的學生，很難適應社會市場的需要，嚴重影響學生的社會競爭力。[2]

（三）缺乏社會實踐活動

財會金融基本技能教學具有明顯的實踐性和實用性，單純的理論知識并不足以全面提升學生的專業素質，必須要通過適當的社會實踐活動，幫助學生消化所學到的理論知識。由于傳統教育理念以及應試教育模式的影響，高職院校的財會金融基本技能教學嚴重缺乏實踐活動。過分重視對理論知識的學習，將學生的考試分數作為衡量學生的唯一標準，導致學生的實際操作能力得不到有效的鍛煉。

三、高職財會金融基本技能教學模式改革的具體策略

（一）積極轉變教育教學理念

廣大教育工作者應該積極轉變教育理念，尊重學生的主導地位，讓學生成為學習過程的主導者。積極轉變教育理念，學校要加強對財會金融教學課程的支持力度，鼓勵教師進行教學模式改革創新。教師積極轉變教育教學理念，注重培養學生的創新思維能力和實際動手能力，讓學生在課堂上所學到的理論知識能夠熟練的應用到實際生活之中。教學內容、教學計劃的制定除了參照教學標準的要求之外，也要兼顧學生的實際接受能力，一切教學活動以學生為中心。

（二）改革創新教育教學模式

改革創新教育教學模式，豐富課堂教學形式，采用多樣化的教學方法，加強理論知識與學生實踐活動之間的相互聯系，提高教育教學質量。增加社會實踐活動在教學活動中所占的比重，與社會上的企業建立良好的關系，帶領學生走進企業見習，幫助學生了解實際財會金融基本技能。另外，還要對高職院校的教育教學質量評價體系進行根本性變革，打破傳統模式下由學生考試分數決定學生等級的制度。除了對學生理論知識掌握程度的考察之外，也要加強對學生實際操作能力的檢查，教學評價標準的制定更多的關注學生的日常表現。具體來說，點鈔與假鈔識別以及小鍵盤與收銀機的使用教學必須要借助于大量的實踐練習來完成，單純的理論知識講解并不會有良好的教學效果。對于常用office組件的教學過程，則需要以計算機技術為支撐，讓學生在教學課堂上能夠有充足的實踐和練習的實踐，保證教學質量。 [3]

現階段，我國高職學校教育教學模式改革正處在關鍵時期，教學任務、教學內容以及教學形式在教育體制改革的過程中發生了一系列的轉變。在實際的教學改革過程中，由于傳統教學理念的影響，存在有一些制約教學改革前進的因素需要消除。因此，高職院校必須要加強對財會金融基本技能教學的重視，積極轉變教學理念，改革創新教學模式、教學手段，才能更進一步的推動高職財會金融基本技能教學發展。

參考文獻

[1]張艷玲.淺析對高職財會專業的教學改進[J].金融經濟：2009（5）.

篇（11）

上課鈴響后，我走進教室，發現學生已分好幾組，而且每一組前都掛一牌子：沙學股票有限公司、田生債券有限公司、中誠銀行、學信保險公司。還在講臺立有一牌“專家咨詢”（老師是專家）。我宣布上課后，一扮演老伯的學生隨著音樂走進教室，唱著“最近我好煩，心很煩，過去沒錢，好煩，現在手中有了錢，我也煩——”“唉”一聲后，他說到：“現在我吃穿住不用擔心了，手中還有20萬元錢，我不知道該怎樣用？怎樣才能錢生錢？誰能告訴我？”話聲剛落，只見“中誠銀行”的“經理”馬上說：“大伯，不用擔心，把錢存進我們銀行吧，既簡單安全又有利息。”隨后電腦放演課件，他向老伯講解了儲蓄存款的含義、儲蓄的種類。另一“經理”又介紹了儲蓄的特點；又一“經理”詳細的跟老伯講解怎樣計算利息。老伯聽后，點點頭。

你剛唱罷我登臺，“沙學股票有限公司”一“經理”喊道：“大伯，你過來，你應該炒股票，炒股賺錢多而且見效快?！保ㄆ聊伙@示股票的漲落信息）然后，該經理就介紹了股票的含義及性質。另一“經理”接著講解股票的收入來源（屏幕顯示03年4月6日中石化的價格和07年10月5日的價格），該“經理”馬上說投資股票收入多高，賺錢多快啊。另一“經理”又向老伯介紹了投資的技巧及投資的特點。

“田生債券有限公司”也不甘示弱，一“經理”大聲說：“大伯，你別信他們，炒股風險非常大，弄不好會傾家蕩產。你最好買債券。你看?！保ㄆ聊伙@示：“國債熱烘烘，買債起三更”及排隊購買國債的熱鬧場面）該“經理”隨后介紹了國債的功能、性質、償還方式。另一“經理”介紹了金融債券的有關知識，又一“經理”講解了公司債券的知識。接著他們為老伯計算了一筆帳。

老伯又點點頭。

“學信保險公司”不甘落后，馬上說：“大伯，他們所說的都有極大的風險。讓我們真心幫你吧！我們認為你應該投資保險?！保ㄆ聊伙@示：規避風險的投資——保險。顯示了保險事故理陪的案例）“經理”向老伯講解了保險的含義、種類。另一“經理”接著介紹了投保簽約的程序，理陪的過程。又一“經理”就一些案例特別講解了保險的作用。

老伯聽完后，一臉茫然，不知道該怎么辦？想了想，他走向“專家咨詢”臺。專家我(教師)就總結了該節課的內容，指出無論投資什么都存在風險，從而建議“不要把雞蛋放在同一個籃子里”。就理財之事，提出建議，應該分開投資，用一部分錢買債券，一部分炒股，一些錢存銀行，一部分買保險，并說明了原因。

課后，學生還就這節課談了自己的體會，認為這樣的課，生動有趣，自己很喜歡，認為這樣能鍛煉自己的綜合能力，激發了自己的學習興趣和主動性。

教學反思

該節課展示了不同于以往的課堂教學結構設計，創設教學情景，調動了學生的積極性，主動參與教學，提高了課堂效率，使教學收到了預期的效果。

一、就教師而言

這類活動課給以往那種教師在講臺上口若懸河，學生無精打采，或者做其他的事，甚至干脆睡大覺的死氣沉沉的課帶來了很多的生機，而更多的是給教師帶來思考，促使教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

1． 實現了課堂教學的“三轉變”

以往在教學過程中，我們老師“照本宣科”，學生“照貓畫虎”，教師的教學方式和方法更多的是注入式、滿堂灌。在課堂中，教師把學生牢牢控制在自己的手中，學生沒有自己的主動權，只需被動地聽，機械地記就可以了。而現在，這樣的課堂教學，使我們認識到：課堂上必須注意擺正教師的位置。強調學生是教學活動的主體，教師是教學活動的策劃者和組織者，他應該去引導學生發揮主體作用、自己獲得知識，應把側重點放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力上，發動學生積極參與課堂教學。學生參與了教學，才有利于我們逐步實現課堂教學的“三轉變”。即從“應試教學”向“素質教學”轉變，從學科本位向學生本位轉變，從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2． 有利于優化教學結構，提高教學質量

平時，我們經常聽到教師埋怨：“這一題我曾經講過了，但學生不會做，做不對，學生真笨?！笔菍W生笨嗎？還是我們的教法有問題？任何教學都具有“三維”目標，即知識、能力、覺悟的同步提高，它要求教師主導與學生主體相互作用。這樣的活動課，通過激勵學生參與教學，讓學生自主地搜尋材料，自主感悟，通過對感性材料的分析體會，感悟知識，提高覺悟。他們所掌握的知識是通過自己的努力而得到的，記憶會很深刻，知識得以鞏固，而且他們的觀察、分析、評價、表達等綜合能力也得以提高。這樣，我們的課堂教學目標達到了預期的效果。這遠比教師講十遍更有效啊。

3． 創造了一種和諧發展的師生關系

這樣的活動課給學生創造支持性、寬容性的課堂氛圍，教師把鼓勵帶入課堂，把尊重帶入課堂，把信任帶入課堂，把理解和寬容帶入課堂，讓學生在尊重和信任中增強自信，獲得成就感，在理解和寬容中得到成長的快樂。在一次次的實踐中建立一種自由、民主、尊重、信任、理解、寬容的師生關系。這種師生關系能夠讓學生充分顯示自己的才華，張揚自己的個性，從而讓他們感受到自我的價值，為將來走向社會積累經驗。

二、對學生而言

1． 促進學生認知的發展

好奇心、新鮮感和實踐性刺激全體學生都“動”起來，使得他們自始至終都專心投入，積極活動，熱情參與，同時由于走出了課堂，接觸了社會，又使他們開闊了視野，鍛煉了膽識，從而進一步豐富了知識的內涵，延伸了知識的外延。學生通過這樣類似的探究、操作、體驗活動，了解知識的獲得過程，經歷知識形成過程，從而主動構建自己的知識結構，改變機械接受和背記知識結構的被動學習方法。

2. 滿足了學生“表現自我，體現價值”的心理發展需要