教育等論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育等論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2日本高等物理教育的指導方針及模式

自2004年開始實施國立大學法人化以后，日本國立大學雖然由政府出資運營，但是幾乎每所國立大學都擁有相應的自治權，因此各個國立大學的教學重點以及方法風格有很大的差別，每個學校都擁有自己的教育體系與理念．以名古屋大學為例，名古屋大學的物理教育方針和核心主要由理學院的物理學教室（即物理系）會議決定．一般來講研究生和教員都可以申請成為物理學教室的研究員并列席會議（留學生和外國教員亦可參加）．會議一般每季度舉辦一次，每次會議的討論內容主要包括實驗科目內容的增減，科目課時與學分的分配，科目構成的比例，畢業條件的變更，新教員的聘用，新研究室的設立以及經費的預算及使用等．每次會議一般會按需討論多個議題，每個議題以不記名投票方式表決．物理學教室有議長和下屬各個分支的負責人，議長及主要負責人每年輪換，以投票選舉產生．由于有大量的碩士及博士研究生參與討論，不僅對于物理學教育的創新與改良起到了積極而有效的作用而且使物理系全員參與到物理專業的建設和改良議程中，充分體現了大學法人化法案提出的學術自治所需要達到的要求．

3日本物理本科教育近況

由于國立大學的教學重點以及方法風格有很大的差異，很難對各所大學的教育狀況作一全面的論述．以下僅以筆者學習、工作的名古屋大學為例來介紹日本本科教育的一些近況．在名古屋大學，物理類本科教育主要由基礎科目、專業科目、實驗科目、選修科目、畢業設計等組成．其中選修科目和畢業設計一般相互關聯，有高能物理、宇宙物理、凝聚態物理、生物物理4個大的方向．由于大一新生為理學院的數學、物理、化學、生物4個系共同招收，在大一階段理學院新生需參加公共基礎課的學習，教育形態以大班教學為主．大學一年級的教育目標是在培養學生興趣的同時鞏固基礎知識，主要進行的是通識教育．教學時一般會配合演示實驗以增加課堂活躍度并增進學生對物理現象的觀察和理解．學校配有相應的金屬器具加工車間，大四以上學生參加安全使用培訓后皆可申請使用．課堂演示實驗所需教具一般以教員自己制作為主．二年級開始進入物理專業課學習．教學科目主要由數學物理方法、分析力學、電磁學、熱學、統計物理學、量子力學等組成．與專業課程相對應的設置有配套的習題課．習題課由教授等教員負責，有相應的學分，屬于必修科目．配套習題課的教學以討論式教學為主，每個班級大約由15～20人組成，分成3～4個討論小組．除第一節習題課以外，在每節習題課后一般由教員布置一些問題作業．習題課作業一般由研究生組成的學生助理批改、評分，標準答案和評分標準會由負責教員分發到研究生助理手中，并由研究生助理作匯總統計后呈報給習題課的負責教員．每次上習題課時，負責教員把作業發還學生，每個小組先進行內部討論，再由各個小組派學生輪流講解，遇到講解不恰當不全面的時候教員會參與討論，教員起監督指導輔助作用．習題課成績評價主要由學生討論活躍度、出勤率、課題作業完成情況決定．每學期期末考試后會舉辦教育反思會，參會人包括本科學生代表、研究生助教和專業課教員，對教學中的難點和不足之處進行反饋和探討．大三階段增加高級熱力學、高級統計物理、高級量子力學、近代物理實驗等，并出現多個專業課分支選擇，比如高能物理學、宇宙學、固體物理、生物物理等．物理實驗以近代物理實驗為主，共有14個左右的實驗可以選擇，每兩人一組，一個實驗每周一次大約持續一個月，每個學生平均需做3～4個實驗才可以獲得學分．為了使學生擴大知識面并且使他們對各個研究室的研究情況有初步了解以便他們進入大四時選擇教研室進行畢業研究，從2012年起，大三新增了前沿科學講座這一環節．講座由20個左右的研究室進行分擔，每周進行一次，每次由一個研究室的主要負責人進行講解介紹，每次講座結束后會要求學生提交一個簡單的小報告．各個研究室的主要負責人親自負責本科的課堂教學工作，這對于學生的培養十分有利．大學的教學目標不僅是知識本身的教與學，更重要的是研究方法與經驗的傳承．將最新的科技前沿信息傳遞到教室，才能不斷保持科技創新的活力．在三年級結束進入大四以前學生會自主選報教研室進行畢業設計研究、設計．隨著本科生進入各個教研室，大四的教育方式主要以各個教研室的研討會形式為主．學生在黑板上講解課本或者文獻或者匯報實驗進展，教員和其他同學在下面聽講并共同探討相關的問題要點．每次研討會大概持續2～3小時，每周1～2次，每次由1～2個學生進行報告．這種研討會形式的教學很好地激發了學生學習的主動性，培養學生的自學能力以及發現問題和解決問題的能力．

4日本高能物理研究生教育近況

長時間以來，日本物理教育體系發展了一套自己的研究人才培養及傳承方法．其研究生的培養主要采用2年碩士＋3年博士的方案，類似于我國的碩－博連讀．由于一些研究小組對某些課題，研究方法和手段會幾十年持之以恒地進行研究，他們在很多問題的研究上積累了豐富的研究經驗．這樣的物理教育體系為其研究思想的傳承提供了很好的保障．例如，名古屋大學的高能物理理論研究長期以來一直受其創立者坂田昌一的影響，其主要研究風格與研究思想與坂田昌一一脈相承．在日本的研究生培養中，教學任務主要集中在碩士一年級，主要有大課教學和討論課教學兩種模式．大課模式主要以出勤率和報告決定成績．專業課的教學基本上以討論式教學為主．由指導教員指定教科書以后，由學生每次在黑板上講解．另外，學生也會針對自己感興趣的參考書或者研究論文，自己組成討論小組，視情況會有高年級學生或教員參與討論，每個小組由3～8人組成．討論小組每周討論一至兩次，具體時間與長度由學生自己決定，是一種自組織形式的自學自助團體．碩士二年級以及博士生的教育基本上以討論式教學為主，討論內容可以是教科書、論文等，在互相探討中學習研究．對于研究材料的理解每個人會有不同之處，這一思考、討論的過程就是取長補短，去粗取精的過程．討論式教學對于深化對物理現象、概念的理解有很大提高和幫助作用．在研究生的論文選題中，除了第一個選題由導師進行稍微具體的指點外，其他的基本是以學生為主．從論文的選題，中間的計算，到結果的分析，論文的書寫主要都是由學生完成的．在這一過程中，導師主要是作一些點撥性的指導，以及論文的潤色．另外，日本研究生的教育過程中十分注重對團隊合作能力的培養．在合作中相互學習，取長補短，從而使工作效率大為提高．除了以上提到的學校內部的學生培養活動外，日本國內還有一些有特色的校際間的研究生教育交流活動，下面列舉兩個活動項目．（1）集中講義：由于日本的各個大學研究室的研究內容和方向比較獨立，為了深化各個大學之間的交流，使學生對不同大學的研究室的研究內容有所了解，每年各大學會舉辦2～4次以碩士生或博士生為聽講對象的集中講義．集中講義一般持續2～4天，一般在講義中間會穿插1個面向低年級研究生水平的2小時左右的報告．集中講義的選題一般都與近期的研究重點、熱點相關．研究生通過參加集中講義既可以了解相關專題的研究進展并較為系統地學習相關專題的研究方法，又可以獲得相應的選修學分．（2）暑期－冬季學校：每年長假期間，依據由日本文部省的預算所開展項目的情況而定，會舉辦一些暑期－冬季學校進行一些專題講座．其中傳統最悠久的當屬從1955年夏天開始，到2013年為止共成功舉辦59次的YONUPA［6］暑期學校．YONUPA是YOungNUclearandPArticlephys－icistgroupofJapan的縮寫，每年暑假期間由與高能物理、原子核物理、高能物理實驗相關的各個大學研究生院的學生輪流自發組織、策劃、主辦并參與．為了降低每個籌備學校的勞動量，籌備學校由管理財務報銷的學校、管理事務聯絡的學校、管理各個所屬成員郵件的學校、選取會場并維持秩序的學校4部分組成．另外，與這4個籌備學校相獨立的，高能物理、原子核物理以及高能物理實驗3個方面由另外的3個學校進行管理，負責邀請講師、組織學生報告等活動．YONUPA的財政預算主要由日本幾個大的研究所出資贊助，另外每個大學的研究室也會按一定比例支付學生交通費用等．YONUPA每次持續4～6天，每年大概有200～300人參加．暑期學校期間，高能物理、原子核物理以及高能物理實驗3個研究方向會設置一個共同的集中講義以及針對每個研究方向的2～3個平行的集中講義，剩下大約一半的時間是學生相互之間的研究報告．每年從碩士1年級到博士3年級的學生都有一定比例學生參加暑期學校，YONUPA為日本從事高能物理研究的青年學生提供了互相學習與交流的良好平臺．除了YONUPA，日本文部省的許多大的研究項目也有專門的學生培養方面的預算．例如在2009—2014年的重大項目“ElucidationofNewHadronswithaVarietyofFlavors”中，每年都會組織與該項目相關的研究生暑期學校．暑期學校采用教員授課與學生習題課并重的形式．通過教員授課與習題課的方式，學生可以系統地學習到某一領域的基本知識并掌握該領域研究的相關方法．

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大學生誠信缺失是道德素質不足的主要表現之一。誠信是為人立世之本，是人進行社會活動的基本品德。大學生誠信缺失體現在許多方面，比如說助學貸款是國家惠及學生教育權利的優撫政策，但是，近年來貸款還貸步驟出現惡意逃債、賴賬不還的比率越來越高。據中央財經大學在全校對助學貸款問題調查發現，有20％的學生甚至沒有考慮過還款的問題，7％的學生表示是否還款還很難說。貸款學生是在用誠信為自己作擔保，貸款不還等于失信于社會。2013年2月1日哈佛大學宣布針對之前發生的集體作弊事件的處理結果，勒令60名去年5月參與考試作弊的學生休學，剩下涉嫌作弊的65名學生一半留校察看，另一半根據情節嚴重性勉強得到赦免。該案例令人扼腕的同時，折射出誠信缺失所表現的另一類普遍現象———考試作弊。大學教育不同于中學義務教育，學校對學生的學習生活監管力度下降，比較中學“前緊后松”的學習狀態導致學生對學習重視程度下降，為了應付考試而選擇作弊。調查顯示，參與過考試作弊的學生比率接近50%，思想認識上接受考試作弊的學生更是數不勝數。此外，像大學生替考、論文的現象逐年增多，已成高校新興職業。無論平時布置的小型論文，還是畢業論文或畢業設計，許多學生都是從各種學術雜志或互聯網上摘抄。然而，國外的大學在學生誠信方面的管理制度著實有很多地方值得我們學習借鑒。絕大多數歐美發達國家的學校對于學生的作弊行為，有著極為嚴苛的懲罰制度。一旦作弊行為被發現，均以開除學籍作為處理標準。震懾于這樣嚴格的管理制度，學生的作弊行為得到了基本杜絕。雖然懲罰制度不是改變大學生誠信缺失現狀的最佳途徑，但是不得不說是一種較為有效的制度。中國大學在制定自己的管理規則時，可以在此基礎上學習借鑒，以教育為主，懲罰為輔，以期提高全體學生對于誠信問題的重視程度。當然還要提一提學歷造假現象，假學歷已然成為目前大學生進入社會的優選手段，求職簡歷言不符實，濫竽充數，資格證件造假嚴重。造假現象也是大學生誠信缺失的重要表現之一，對此，無論是學校教育，還是家庭教育，都應該在中國目前較為特殊的環境背景下，加強對孩子基本道德規范的教育，使其能以應有的道德準則約束自己，杜絕不良行為。

2.對情感問題缺乏正確的認識。

隨著市場經濟的迅速發展以及高校學生結構的變化，大學生戀愛在高校具有一定的普遍性，大學生因戀愛導致的心理問題也層出不窮。剛進入高校大門的年輕學子勢必對青春靚麗的異性充滿迷戀與渴望，戀愛行為或多或少成為大學生生活到主要節奏，大部分學生缺乏科學的生理、心理衛生知識，并且大部分學生“游戲化”地看待戀愛問題，導致戀愛形式畸形發展。愛情本身是神圣并且美好的，大學生追求愛情也是無可厚非的事情。但是我們需要現代社會文化和道德理念標準的形態特點，努力完善提高自身的教育模式，使大學生樹立正確的戀愛觀，將傷害降到最低化。

3.自私自利。

魯迅曾經說過：中國公共的東西，實在不容易保存。如果當局者是外行，他便將東西糟蹋完；倘若內行，他便將東西偷完。這些言論雖然是形容舊社會的中國人，但當代大學生自私自利缺乏公德心或多或少被此言一語中的，比如教室桌椅設施“占座”篆刻字樣蔚為壯觀；像公共場所大聲喧嘩，男女行為不檢點的現象比比皆是，筆者還觀察到像開學報名時校園內到處亂停的私家車等。在西方國家，義務公共勞動成為大學生的必須社會活動，缺乏社會公德意識的行為則不為整個社會接受，這種道德理念值得我們借鑒。同時還有令人更加憤慨現象如很多大學生求學道路上或多或少受到過社會各界愛心人士的捐助，然而，“知恩圖報”者卻很少。廣州地區經社會各界牽線搭橋得以一圓大學夢的莘莘學子逾千名，但這中間只有一成不到的人曾用信件向資助者表達感激之情。沈陽有一位80多歲的王儒臣老人，節衣縮食13年出資數萬元贊助40多名貧困生完成學業，其中有10名是大學生。至少他們在1999年4月29日《中國青年報》刊載關鍵報道時，沒有給老人寫過信，也沒有一名大學生肯露面。同樣還有許多被大學生淡漠的傳統美德，像有學生認為，見義勇為不應在大學生中提倡，因為大學生沒有這個能力。見義勇為的道德基礎是同情心和社會責任感，見義不為或者見死不救，不是中華民族的道德傳統。

4.追名逐利，愛慕虛榮。

當代大學生道德素質直接或間接受受當前社會風氣的影響，某些情況如學生干部評選與很多大學獎勵政策掛鉤，擔任學生干部便成為了眾多學生追逐的目標，如何贏得同學和老師的關注與支持使得不少學生絞盡腦汁，請吃飯、送禮等各種招數層出不窮。大學生賄選學生干部，看似是受了社會“官本位”大環境的影響，其實他們自身的道德素質正在明顯改變。據人民論壇“千人問卷”調查顯示，在選擇工作單位時，有59.2%的人把“經濟收入”放在考慮因素的首位，在回答“您認為當代大學生與90年前的大學生最大的區別是什么？”時，72.8%的人選擇“更現實功利”，在進行政治評價、價值衡量的時候，往往是以利益作為標尺。此外，“愛慕虛榮，享樂主義”同樣蠶食著大學生的良好品德，學生在生活各個方面注重物質享受，校園里的攀比風越刮越猛。有的學生因家庭不能提供充分的消費條件，而又為了滿足自己的虛榮心，就很難保證不發生突破道德底線的事。

二、當代高等教育的不足

1.教育機構與教育體制問題。

①機械化教育與高校盲目擴招。辯證地看待問題我們需要從不同的角度不同的方向審視問題，大學生素質道德問題從側面深刻反映了當代高等教育的不足，在當代大學管理體制中，不斷擴招和教育激勵和評價機制，使得教師越來越多地為了自己的“小康”多多地兼職兼教、熱衷于自己的科研等。逐漸地把大學教育的性質轉變為機械式的應付性教育。與此同時，學生卻被冷落，少有人關注他們對人生的認識和困惑，以及他們道德價值觀塑造，在當今復雜的社會價值觀體系中，缺乏正確引導和教育的學生出現素質道德問題也在所難免。②功利化教育缺乏人文精神。如今高等教育對教師的遴選機制過分看中名譽、知識水平，成為類似符號意義上判斷的機制。與老一輩的高等教育者相比，我們現代的教育者缺乏歷史、藝術、哲學、和傳統道德的修養，缺乏對美的認識和追求，缺乏人文精神所彰顯的高尚的思想情操、良好的道德修養、強烈的社會責任感和善待自己、善待他人的態度。③現行教育在體制在道德教育上缺乏連續性，形式主義嚴重。“十年樹木，百年樹人”，教育之于人的品格成長就需要持之不懈的努力，在初級教育階段，對于孩子道德的教育十分看重，中學的道德教育開始弱化，客觀因素就是重點學校選擇分數好的而非有道德的學生。有人認為，大學是培養專才的，沒有必要強化道德教育，大學生的道德觀發生轉變，出現學歷與道德覺悟不成正比的現象，這些也都與大學的道德教育過于形式化，沒有實質內容的狀態想匹配。

2.社會環境因素。

①資本主義理念滲透與經濟全球化。經濟全球化給當代大學生帶來了新的思維理念和視野，但同時伴隨著西方意識形態的滲透。大學生尚處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，鑒別力不強，對新鮮事物充滿好奇，可塑性強，其國家民族意識在經濟全球化背景下面臨著巨大的挑戰，這將使大學生對中國傳統文化的認可造成威脅。其次，西方一些資本主義價值觀、拜金主義、享樂主義等都對青年學生具有很強的誘惑力，同時，西方先進的科學技術與管理理念更多地被青年學生過分推崇，這必然導致學生對本國經濟發展狀態的不滿與否定，最后就是在全球文化背景下，大學生對西方資產階級學者拋出的理論觀點沒有充分認識和理解，盲目跟風，逐漸淡化了國家意識和民族意識。②社會轉型與技術革命。新技術革命給整個社會發展帶來了巨大沖擊，深刻地改變了人們的物質生活和精神生活，但這在某種程度上削弱了青年學生的奮斗意識，助長了享樂主義，過分追求物質利益，弱化精神層面的追求。高科技也使得傳統的文化傳承受到嚴重威脅，互聯網成為學生的日常生活的主體，網絡上各色各樣的消極信息不斷娛樂化和腐蝕大學生的判斷力?？傊?，社會形態與意識的轉變對學生道德品質發展的影響是不可估量的。

三、探索道德素質教育的新方法

面對大學生道德素質的種種問題，作為教育工作者的我們必須以一種負責任的態度去審視、去思考、去解決，出現問題是事物發展的必然規律，如何面對問題、如何解決問題才是我們能夠控制事物發展方向的關鍵因素。根據國內的實際情況，結合國際先進的教育思想與理念，不斷探索更為先進而有效的革新方法。

1.改變認識，樹立恰當的德育目標。

社會的快速發展必然導致學生道德觀念發生改變，陳舊的德育理念與方法已經無法適用新時代的潮流，現今的教育往往過分關注于教育的“實用性”，對“智育”的傾注遠大于“德育”，這種教育模式跟培養“全面發展人才”的理念完全脫軌，擁有高級科學技術的人才卻不懂得如何做人，像馬加爵事件，中南大學殺人案等諸多事件充分證明了這種教育理念的失敗，智商與品德沒有必然關系。所以，認識到德育在高等教育中的關鍵性是重中之重。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育理念在新時代背景下必須賦予新的解釋，現行德育理念過分強調整體而忽略個人，過分圍繞政治需要而忽視基礎道德認知，這種模式必然造成空設空談的結果。樹立新的目標，根本上要把握責任感、公德意識、文明意識等基本道德修養，以此為基礎，協調個人利益與集體利益的關系，不斷深化新時代背景下對社會主義道德修養的理解，提升自身綜合素質。

2.放眼世界，探索新的方法。

①國際先進教育理念，提倡積極參與實踐。亞里士多德認為，“智德”（理智的道德）主要是訓練、教育的產物，而“行德”（道德方面的美德）的產生發展主要是習慣的結果，即是在日常生活中依據理性的指導反復實踐得來的；提倡“批判性思維法”。在道德教育中，英國同樣采用參與和互動的教育方法，澳大利亞則通過組織社區服務活動，幫助學生有效地參加社會生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責任、公平、關懷、寬容、堅定、禮貌和同情等；開放實踐，學校即社會。道德教育必須是開放的，道德教育必須融入到學生的社會生活之中方有價值，才能得到發展和鞏固，新加坡的學校推行真實教育，主張學校道德教育向學生展示真實的社會道德生活面貌，傳授的道德知識、道德原則、道德規范應該是社會上真實可行的，符合社會推行的獎懲標準和利害后果；重視心理輔導，實行“貼心教育”。心理輔導作為指導幫助學生排除心理障礙、促進學生健康成長的必要手段，在道德教育中的作用也不容忽視。學生成長過程中難免會積累各種心理問題，如果沒有得到正確引導與解決，必然造成行為上的惡果。日本近80%的學校也都建有心理咨詢機構。國外更加側重于促進學生健康人格和心理適應能力的發展，開發學生的各種潛能，對學生的道德成長及全面發展發揮著重要作用。②“他山之石，可以攻玉”，完善教育體制改革。教育體制改革是“教育改革的核心和難點，帶有全局性和根本性的特點”，分析教育政策研究發展狀況，有利于提高教育政策研究者解決實踐問題，為教育改革中出現的諸多問題提供理論基礎，從而推進高等教育整體水平的不斷提升，這樣，學生道德教育將以此為基礎，發展道路更加寬廣；深化研究，開拓教育思路。樹立自立意識和責任觀念，克服依賴思想和寄生心理。學會自立，努力去尋找自立的機會，體驗生活的艱難；懂得理解、尊重和同情他人。同時，提倡“感恩教育”、“勵志教育”，感恩意識是維系我們傳統人情社會的一種紐帶，感恩是對自我價值的一種超越，加強“勵志教育”，喚起大學生的自主意識和成就動機，培養大學生自我規劃和自我管理能力，最充分地激發大學生的創造活力；加強教育投入。教育工作者必然是大學生品德教育的核心力量，加強教育投入，以先進的理念引導和強化教育工作隊伍，深化教育隊伍改革將會使學生道德教育發生本質上的改變。

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2.高校課程偏理論輕應用，對學生實際應用知識幫助不大學生對學習專業技能興趣不大的原因，課程內容占很大部分。在基礎課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對理論方法在后續課程乃至實際工作中的應用著墨很少，即使介紹了算法在后續學科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現實脫節很大。學生不能有感性的認識，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應用該理論了。如“隨機信號分析”課程中介紹均勻分布實際應用時，提到“由于A/D轉換器的字長有限，模擬信號通過A/D轉換時，勢必要舍棄部分信息，丟失信息后相當于使信號附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學習“通信原理”課程之前，學生很可能并不理解該示例的含義，對相關原理也沒有直觀認識。這種應用介紹并不能幫助學生真正理解隨機信號分布規律，其結果往往是學生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關問題也回憶不起來它的解決辦法。

3.一切以考試為重，忽視學生能力素質培養工科高等教育中知識是一方面，另一方面培養學生嚴謹的態度、縝密的邏輯思維以及較強的動手、創新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績為主，對學生日常動手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動手能力、自主研究能力較強的學生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報送過程中，一些日常專業能力、動手能力較強，甚至參與了實際應用項目的學生，因為課堂成績不達標而痛失保送研究生資格。此外考試內容偏向考察上課講到的概念、計算，對應用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區別于以往中學教育的一點就是“書七講八考九”，要求學生主動學習超過課本本身的內容，考試也應涉及課程知識的延伸，而目前考試內容的局限性導致學生只關注教師考前的“劃重點”以及“突擊復習”，并沒有主動學習課程知識的意愿和動力。

4.高等教育投入不足，課程改革進度緩慢自2010年至今，中國畢業生年均人數接近679萬人，2014年更是達到空前的727萬人，這其中，近一半為理工科畢業生?？梢钥闯觯逃块T迫切希望提高我國基礎人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學生數量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導致部分地區受教育人數增加的同時，教育水平卻在降低。此外，隨著現行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評價體系陳舊等情況制約了改革進程。同時一線教師缺乏相應培訓，教師對課改目標、授課方式了解不深，對創新教學方式信心不足，實際教學趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學生的能力不低于專業學生普遍水平，應用能力更無從談起。

二、解決辦法

對于以上問題，解決方案應有一個總體目標，就是提高高校工科生實際應用能力。為社會培養應用型人才是高校教育的主要目的，企業用人也希望招收不需要太多培養即能投入實際工作的畢業生。針對這一目標，結合以上提出的問題，探討解決辦法。

1.提高學生學習興趣在專業學習中，興趣是非常重要的，學生需要有主動學習的意愿，才能將相關課程學好。因此，高?？梢韵绕诮槿雽W生的專業選擇中，通過進入高中介紹、招生宣講等方式，向學生詳細介紹專業內容、專業前景、教授方式等，讓學生對候選專業形成體系化的認識。同時，高校可以與各級教育機構合作，盡可能地針對不同類型學生的特點，提供定制化的專業選擇建議。此外，對于已進入高校學習的學生，可先進行專業導論課程學習。這類專業導論課程不是單純講授專業知識，而是著重介紹本專業在實際生活、工作中有哪些應用，多用實際例子，甚至結合實地參觀操作，激起學生對所選擇專業的興趣。如北京工業大學電子信息工程專業和通信工程專業的大四本科生每年都要去聯通公司大興培訓基地實踐學習，內容包括C&C08機、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學習實用性較強，與本專業關聯度很高，但專業知識深度較淺，容易被學生接受。如果類似這種實踐學習能在本科階段早期進行，相信會大大提高學生對本專業興趣。

2.提高課程與實際關聯性，培養學生動手能力對于如何增加工科教材理論知識與實際應用的聯系，可以采用教材章節末尾詳細舉例本章知識如何解決實際工作中的某個問題，或者在課程開始時先提出一個問題的方式，隨著課程推進逐步利用課堂知識予以解決。問題選用要貼近實際，最好是高校生活中實際存在的問題，同時解答也盡可能用平實的語言，適當減少專業詞匯，這樣能夠便于理解，大大強化學生對知識的直觀印象。此外，高校課程中設置了大量的實驗課程，但這類實驗課程往往與課堂教學脫節，關聯性不強，現實中也存在學生本學期學完理論，下學期進行相關實驗課時已將知識忘光的現象。因此，建議將實驗課與理論課進行揉合，隨著課程的推進逐漸進行一系列實驗。同時實驗內容也多以動手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內容，對實驗的考核也要跳出實驗報告紙。如果通過通信電路學習能夠制作一個無線遙控器，或者學習計算機網絡課程時完成一次基于底層報文交互的文字聊天，學生不僅學到了知識，同時也從這些成就中獲得了實際應用能力，這對他們未來步入工作崗位是非常有益的。

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（一）教學改革方法及創新點

專業建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學內容改革

我校機械專業成人高等教育，課程設置模式沿用傳統的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據社會發展需要，一般五年一次修訂人才培養計劃和培養目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業特色，專業必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業知識面，增強學生的適應性和創造性。④實踐性環節，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產實習。⑤專業綜合能力培養有畢業設計、創新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

二、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（InquiryTeaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機械專業有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環節，采用探究式教學方法。

三、機電液課程設計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統安排，選擇合適的內容讓學生能完整地經歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據功率大小，設計機電液傳動系統；同學們確定設計方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環節，發揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數據采集與處理、計算機智能系統設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發學生的創造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統或液壓傳動系統，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。

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XX高校2010-2014級體育教育專業本科生。

2.研究方法

本文運用了文獻資料法、調查問卷、邏輯歸納法等。

二、結果分析

1.XX高校2010-2014級體育教育專業本科生招生情況

對XX高校2010-2014級體育教育專業學生通過電子郵件的調查得知，該高校的體育教育專業幾乎全是本科生，因此，XX高校的畢業生就業時的起點是一樣的。通過調查發現，XX高校2010-2014級體育教育專業招生情況有增有減，但基本保持平衡的狀態。

2.體育教育專業學生的就業現狀

高校就業問題一直是受到人們熱議的問題，近年來，高校體育教育專業的就業情況并不很好，從我們開展的調查的情況也能看出來。據調查XX高校2010—2014級體育教育專業本科生，12年的就業率平均54.8%,13年平均就業率45.1%,平均下降了9.7%。造成這一現象的發生，原因是多層次多方面的。筆者認為，主要表現在以下幾個方面：第一，是當前面臨的嚴峻就業形勢。自1999年高校擴招以來，畢業生人數逐年不斷增加，基本上平均每年以20%左右的速度增長，畢業生就業難的問題日益突出。在這一方面，政府已采取很多的措施進行了調整，但從產業結構調整方面來看，跟發達國家比較，國內的服務業在GDP中比重還相對較小，而這一行業是最能容納就業率的地方。這一矛盾，導致大學生的就業途徑減少。大學生的工作選擇就只能是基層、中小企業、農村等等。在這樣的背景下，大量的體育專業畢業的學生就業渠道相對較少。同時，由于畢業生的大量積累，很多人在就業崗位上感覺比自己的期望值要低，于是轉頭走進別的行業。另外，受國際金融環境的影響，就業壓力也慢慢增大。第二，是受傳統觀念的影響，很多畢業生希望選擇去類似政府、學校等事業單位或是國有企業，這些單位相對穩定，有固定收入，也有很好的發展前途和空間，因此，對于體育專業畢業生來說，可以選擇的渠道就更加狹窄。第三，對于一些吸納就業能力較強的就業單位，一般都是對整個專業知識要求比較低的。如一些社會的體育培訓機構，根本不需要相應的本科文憑，這也一定程度上影響了體育專業學生的就業。

三、高等院校體育教育專業就業的建議和措施

1.調整體育教育專業人才培養目標

積極適應當前國家對體育人才的各種需求，對體育專業教育相關要求進行調整，按照國家總體規?？刂坪皿w育專業人才的招生規模，大力發展社會體育專業等，加強體育院校層次的控制，對不同層次院校的培養目標進行不同的定位，避免造成學生資源的浪費。加強對體育專業學生培養的靈活性，重視體育專業大學生全面素質和各種綜合能力培養，積極培養為社會各個層次所需要的體育教育人才

2.不斷提高高等院校體育教育專業學生綜合素質

注重提高高等院校體育教育專業基礎知識教育，同時也要注意理論與實踐相結合，通過寬口徑的培養模式，進行學科交叉環境下的綜合培養，提升學生綜合素質，積極適應社會各種崗位需求，全面提升各種社會能力，進一步拓寬自己的未來的就業面和就業選擇。

3.努力培養高等院校體育教育專業學生創業意識

培養創業高等院校體育教育專業學生精神就要注重在日常教學中實施創業教育，通過完善課程培養體系，在課程內容設置方面積極引導學生培養自己的船業意識，拓展學生自主選擇的空間，加強對體育創業指導課的認識，培養創新精神。

4.調整體育教育專業學生就業心態、樹立正確就業觀

在就業的引導和教育過程中，高校應該組織好對體育專業學生職業規劃的教育和引導，多方面、多渠道、多領域的為學生創造良好的就業環境，要教育學生不是所有的人都適合進入到公務員或是視野的隊伍中。同時，公務員或是事業單位也不是鐵飯碗，國家也在逐步嘗試建立能進能出的制度。要積極樹立正確的就業觀，保持一個良好的積極向上的就業心態。

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二、創新教育理念在教學實踐中的有效運用

在教學實踐中，教師根據創新教育理念的指導，充分發揮自己的聰明才智，創造出新的教學方法。特別是在高等教育階段，教師和學生的關系除了師生關系之外，還要形成朋友關系，只有這樣，在開展教學的時候才能夠運用更加靈活多變的教學方法，從而調動學生學習的主動性和積極性。教師通過引導學生，讓學生對自己所教授的學科產生濃厚的興趣，主動參與學習和思考。在教學實踐中，教師和學生要加強交流和溝通，從交流中發現學生的不足之處，并及時予以糾正，改進教學方法，實現學科教學效果。在開展教學時，教師要根據課堂內容，采取形式多樣的教學方法進行教學。在課程安排方面更應該綜合考慮時間的間歇性和學生知識儲備的周期問題，讓學生能夠有更多的時間準備課堂內容，從而達到教學的基本目標。此外，還應該加強教學內容的自主性，給學生適當的空間，讓學生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據課程設置，制定不同形式的教學方法，既可以通過讓學生小組合作學習，也可以讓學生提出問題老師解答，多樣化的教學方法，可以讓課堂變得其樂融融，也可以充分達到師生交流的目的。

三、創新教育理念下教學改革的解決方法

教學改革是高等教育發展的重中之重，要重視高等教育教學與社會經濟發展之間的關系。教學改革應隨著社會經濟的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應當今時代高等教育發展的潮流。在開展教學的時候，教師應充分重視大學生心理健康問題。教師應充分了解每一個學生的心理動態，并且將個性心理特性做具體分析，以此來作為因材施教的依據，改變教學方法，提高教學的效果。與此同時，在教學實踐中，教師應根據學生的實際需要，制定形式多樣的、嚴格有效的教學評估體系，讓學校、教師、學生共同參與到教學中來，實施有效的監督與評估，真正的實現行之有效的課堂教學。

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一、課程學時重復性問題為了加強會計師資力量的建設，高等職業院校應鼓勵自目前，高等職業院校會計專業的生員有兩類:職專類考己的專業任職教師，走出校門到相關的行業、企業去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數職專類考生在職專時學過煉;教師自己也應該不斷地學習，更新自己的知識。建設一支《基礎會計》、《財務會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質的雙師型教師隊伍是高等職業院校生存、發展的關部分職專類考生沒有接觸過相關知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業尤其不能例外。會計專業學習的學生專業基礎相差甚遠。我認為可以從兩個

二、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設置不同的教材是聯系教師和學生的橋梁，優秀的教材能夠提高學課程和學時;第二，規定免修但不能免考。生的學習積極性，從一定程度上幫助教師提高教學質量。目二、專業教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業教育的鮮明特點，在于它的職業性。怎樣1.高職?？剖褂矛F有本科類會計教材。如果學校原有本體現這一特點，主要取決于學生的會計職業技能。而絕大多科會計專業，則大多數學校在給自己的高職院校的?？茖W生數情況下，學生是否具備相應的職業技能和技術又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。

因此，作為一名高等職業院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學生不從事過企業會計實務工作，那他在職業教育這方面是欠缺能很好地協調，學生在預習時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業教育與普通教育的重要區別就在于:普通教育是基內容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎知識傳授在先，實踐實習過程在后。而職業教育則強調實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎并重，甚至實踐課的學時應多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職?？剖褂脤？祁悤嫿滩摹Ｈ绻麑W院是新成立的或會計專業是新設置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現不盡適用的情況。針對以上狀況，學校最好是組織教學經驗和實踐經驗豐富的教師自編教材。根據學生的情況和專業建設的狀況，有針對性地選擇相關內容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學校不具備自編教材的能力，在購進教材時應該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優中選優，而不是盲目購買。

三、課程設置和考試方法問題高等職業教育人才培養的根本任務是培養高等技術應用性專門人才;職業教育的最終目的是讓學生畢業后能立即就業。這就要求它所設置的專業課程要緊跟社會經濟環境、經濟形勢的發展。教育部的有關文件指出:專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需求，按照技術領域和職業崗位實際要求設置和調整專業。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。根據上述文件精神，很多高職院校都設置了與經濟有密切聯系的會計專業，課程安排大多模仿會計本科設置。其實，很多高等會計職業教育定位在專科層次上，學歷水平比本科教育低，學習時間也比本科教育短。因此，在課程設置上我們不應該模仿本科教育，可以少設置一些專業課程，如只設置《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》。其他如《國際金融》、《國際貿易》、《高級財務會計》、《西方會計》、《稅務會計》則可以不設置或開設課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業核心課，讓學生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應該意識到職業教育注重的是學生的動手能力，因此采用傳統的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網

那么，怎樣才能考核出學生的實際能力呢?解決案例和大作業不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關企業的背景資料，給出若干必備條件，讓學生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業教育的特點。

四、會計誠信教育貫穿高等職業教育始終高等會計職業教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學生的會計理論教育和會計的職業道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎，學生才能在以后的工作和學習中提高自己的水平。我們的畢業生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務工作，接觸帳務和金錢的機會多。因此，在學期間，要不斷加強會計職業道德教育。在這方面，除了學習《會計法》以外，更多的引進國內外的相關案例教學，會對學生起到警示作用。

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培養目標是教育價值的具體體現，是人才培養模式的根本內容。大學的類別與層次不同，其培養目標也不同。高等職業教育是以職業技術為核心，以就業市場為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者為根本任務…。自從我國職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展方針確定以來，“扛校企合作大旗，走工學結合之路”就成了廣大職業院校的一種必然選擇。

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“校企合作”是指學校與企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。我國高職院校與企業的合作起步較晚，但隨著改革開放的進～步深化，絕大多數的高職院校都在不同程度上與企業進行了合作。由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面有很大的差異。根據校企合作企業參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1．1“企業配合”模式

最初的校企合作模式都屬于這種模式，該模式對人才的培養是以學校為主體進行的，企業處于輔助地位。學校通過建立專家指導委員會和實習指導委員會，聘請行業專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，學校提出和制定人才培養目標和計劃，承擔大部分培養任務。企業主要采取提供教育資源的方式根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分實踐教學環節的培養任務，目前，我國多數高職院校的人才培養中都采用這種合作模式。

1．2“校企聯合培養”模式

這種模式是指在高職人才培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。學校為企業提供咨詢、培切等服務，根據企業的需要進行人才培養，與企業建立橫向聯合體，形成多元投資主體。

1。3“校企實體合作型”模式

企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進行合作辦學。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業對高職學院承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養，真正實現“教學__科研——開發”三位一體。

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“校企合作”是高職院校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，是實踐教學體系的重要內容，是達到職業教育教學目標的有效途徑之一。但是高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡男问街两襁€是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。

目前校企合作處于教育主管部門倡導、高職院校自發的狀態，學校主動尋求企業合作的多。政府沒有強制要求，企業參不參與關系不大，在當前人才相對過剩的情況下，缺乏主動性。到目前為止，地方政府沒有根據國家相關法規制定實施細則，使得國家很好的政策得不到落實，稅務、人事、教育等部門分屬不同的系統，沒有進行很好地溝通，部門之間的政策和法規不銜接，阻礙了校企合作的深入開展。由于學校與企業的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，加之事業單位與企業的人事管理體制不同，企業人才與院校人才不能雙向流動。在更深層的認知方面，不少院校并沒有把校企合作看成人才培養的根本途徑，只是簡單地把所合作的企業作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業人員上上課，或組織學生到企業參觀實習。而大多數企業把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。

3校企合作實踐：建立“服務外包”機制，實施“工學交替”

服務外包(ServiceOutsourcing)-般來說指企業為增強核心競爭優勢、降低經營成本，將企業內部某些服務性工作及某些周期性的活動或職能以簽訂服務合同的形式外包給相關服務供應商去完成。服務外包是社會分工不斷細化和信息通信技術發展的必然產物，也是經濟全球化條件下企業技術進步、降低成本、提高生產效率、增強競爭力的必由之路。低成本、高效益是服務外包對企業最大的貢獻。超級秘書網

對于企業而言，與高職院校建立服務外包機制，將相關項目過程尤其是培訓業務、知識流程交付相應院系完成，既有利于降低運營成本，又有利于選拔優秀人才，充實技術業務力量。另外，企業吸納高職院校教師、優秀學生參與企業產品開發和市場調研，組成校企科研團隊，就可以借助學校的科研技術優勢，提高自主創新能力，優化產業結構，共同解決生產實際中的難題，有效增強企業核心競爭優勢。

在“服務外包，工學交替”的模式下，高職院校參與雙方各項科研技術研發工作，如玩具專業，學校教師可以直接參與企業的新型玩具的設計工作，不僅教師的技能能保持與一線企業的需求一致，同時優秀的學生可以在教師的指導下直接參與企業的生產研發工作通過學校、企業“工學交替”活動，學生將獲得機會在真實的工作環境中進行學習實踐，能更切實有效地展開技能訓練，達成職業教育的目標。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續教育要以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育?！鼻迦A大學于2001年首先將繼續教育從學歷教育全部轉變為非學歷教育，隨后各個大學根據國家科教興國、人才強國的戰略部署和市場需要，在繼續教育的辦學模式、課程體系改革、管理方式等方面進行了積極的探索?！豆饷魅請蟆返榷嗉颐襟w對寧波大學成人高教學歷+技能的采訪報道，引發了成人繼續教育改革的浪潮。上海市提出了高等繼續教育國際化的戰略方針，打開了非學歷的高等繼續教育的國際合作。據統計，2012年，全國接受各種非學歷高等教育的學生394．84萬人次，當年已結業778．53萬人次。部分成人繼續教育學院相繼成立了迎合市場的職業教育培訓中心，開展了形式多樣的校企合作培訓項目。高等繼續教育的課程建構開始以實踐性、技術性和發展性為特色。隨著高等學校與區域經濟聯動效應的增強，這種非學歷教育將會越來越受到市場的歡迎。同時對于高等學校主動服務地方經濟、促進其高等教育本身的發展具有重要的現實意義。

二、多重結構的動態課程組合模式將成為高等繼續教育課程體系改革的核心

很多高職院校和?？茖W校升格后，其人才培養方案基本遵循我國學歷教育人才培養的目標進行課程建設，在其課程體系中設置了大量的以學術為導向的寬口徑、厚基礎的學科理論基礎課程，而將自己本來應該拓展和深化的職業技能卻丟棄了。雖然從其形式上似乎完成升格，但在教學中由于缺乏一定實踐操作和謀生技能，而導致教師不愛教、學生不愛學、就業不受歡迎的尷尬現狀。究其原因有兩個方面的原因:一是社會文化的傳統觀念導致低層學校為了提升自身知名度一味模仿高層學校，而忽略自身辦學條件和學生未來發展;二是我國高等教育長期以來與產業界聯系不是很緊密，依附于政府體制的撥款制度，對于服務社會的主動性不夠強烈，大多數教師多是學院派出身，自身職業技能缺乏實踐應用性，而我國此類學校在聘用教師這方面依然沿襲的學歷本位，也導致具有實踐經驗的教師無法進入此類高校教師系統。職業教育和高等繼續教育課程設置的學科特征和學術傾向，從某種程度上影響了個體職業能力的形成和發展，也影響了社會對職業教育和繼續教育價值的認同。因此，很多全日制高校附屬的繼續教育體系逐漸失去其市場的吸引力，而社會中大量短期的職業培訓卻受到相當的青睞，但基于市場化的短期培訓又缺乏個體職業發展的延續性，從某種方面又不能夠滿足個體對繼續教育的需要。據有關調查，很多應屆本科生為了謀求更好的工作，紛紛通過社會中再培訓機構獲得一定職業技術操作能力，才能更好地就業。這一現象不僅僅值得我們學歷教育機構的反思，也為繼續教育課程體系的建構帶來一定的啟示。因此對于高等繼續教育機構來說，如何迎合市場、保證個體職業發展的延續性，關鍵在于合理優化其繼續教育課程體系。構建科學合理的繼續教育課程體系需要從教育者個體需要、職業發展空間、學科發展趨勢等三個方面來考慮設置動態的課程群。目前，繼續教育的課程體系主要由兩方面組成:一是學歷補償性教育課程體系，二是根據社會經濟發展的需要開發的行業項目培訓課程。通過15家地方本科院校的繼續教育學院課程結構進行調研，發現其學歷補償性課程體系大多是對普通高等教育教學計劃的壓縮，缺乏針對性、實效性，這個問題目前也得到重視，一部分繼續教育學院開始根據市場需要，除了對招生計劃進行調整，也開始根據當地的產業結構和教育者需要，進行產學研一體化的課程結構優化，即將以理論為主導的課程結構轉變為以應用為主導的課程體系，積極委派教師去企業學習，強化實踐教學環節，同時在學歷教育中適當將項目課程納入其培養體系，得到了良好的社會效應?！俺扇烁叩冉逃恼n程體系應該包括理論體系和實踐教學體系。理論體系要以培養學生技術應用能力為主線，實踐教學體系必須以能力培養為主線”。

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二、創造條件，引領和鼓勵大學生創新

要培養大學生的創新能力，就必須進行正確的引導和鼓勵，讓學生以創新為樂趣，從而愿意創新，積極創新。為此，必須從多方面創造條件。1.搭建創新平臺創新需要創造一定的條件、營造一定的創新氛圍，搭建創新平臺可以起到這樣的作用。現在很多高校正在逐步創建這樣的平臺，有些院校建立了創新獎勵基金、創新協會、創新論壇等，還有地方政府對大學生創新科研項目給予資金支持。這些舉措都能夠在一定程度上推動大學生進行科技創新，但總體來說力度還不夠、參與者還不夠多，還應通過更多渠道、建立更多的平臺供大學生發揮。2.教學過程中引領和鼓勵創新創新精神的培育和創新能力的培養不是一朝一夕的事情，需要日積月累，慢工出細活兒，絕不可指望通過一門課就解決問題。它要求每一位教師都要能夠做創新導師，在自己的課程中潛移默化地進行創新教育，帶動學生創新，鼓勵學生創新。3.改革大學生的人才評價標準當前我國的大學生創新積極性不高，這與對學生的評價標準有很大的關系。試想，如果學生在作業中進行了深入思考，做出了創新設計，但教師對此不予肯定，給出的評價甚至不如沒有創新的好，那么學生怎么會有積極性呢?這一點應該多向西方學習，西方的教育中常常采用多元化評價，鼓勵學生發展多方面能力、尤其是創新能力，不唯分數論。作為教育工作者，要讓自己的學生進行創新，也應當改進自己的評價體系。

三、教學中的創新教育及實踐

創新教育從根本上說還要在教學過程中下工夫，在所有的課程中都進行創新教育。結合教育實踐，總結出“四步走”的做法。所謂“四步走”即由敢想開始，進而達到敢說，再進一步達到敢做，最后實現會做?！八牟阶摺笔且粋€層層遞進、逐步提高的過程。1.讓學生敢想當前大學生頭腦其實很靈活(這從玩游戲中可以得到證實)，但是思想上受到了嚴重的束縛，使得他們不敢懷疑教師說的，也不認為除了教師的方案還有更好的，偶爾有了這樣的想法卻要首先懷疑自己是不是錯了。這樣自然會導致大學生不敢想甚至不會想。因此，教師必須在教學中設法讓學生徹底解放思想，擺脫一切思想束縛，鼓勵學生盡可能大膽設想，不必受任何約束，即使學生的想法看起來有些荒誕不羈也要給予鼓勵。愛迪生小的時候很好奇也很頑皮，有一次他竟然學著母雞孵蛋，想自己孵出小雞來。家長發現這個情況該怎么辦呢?按照中式的教育習慣，愛迪生很可能會受到一頓訓斥，然而這種做法肯定會大大傷害孩子的好奇心，同時扼殺了他的想象力。這時候家長應該做的只能是鼓勵。在教學中筆者經常嘗試不給出標準答案，只給出參考答案，提倡學生通過自己的思考得出各種可能的方案，鼓勵學生的任何設想，對于無法實現的設想也給予同樣的鼓勵。2.讓學生敢說我國的外語教學普遍存在“啞巴英語”的現象，這顯然不利于教育教學創新，因為創新過程中就是要充分討論、互相啟發，這樣才能夠集思廣益，提高效率，形成良性互動的氛圍，讓學生把心中所思所想大膽地用語言表達出來。在實踐中可以采用頭腦風暴法，集體討論，教師充當主持人，動員大家踴躍發言。這樣的方法可能學生剛開始會不適應，那么可以先討論一些他們最感興趣的話題，再逐步過渡。也可以先采用卡片法過渡，該方法不需要發言，只需要把想法寫在卡片上，且不用署名，學生參與應該沒有問題。3.讓學生敢做創新行為中的“做”是指實踐，不僅要敢于說出自己的設想，還要敢于批評別人的方案，同時也要勇于接受別人的批評，要嘗試不同的解決方案。在“做”的過程中必須樂于與他人討論和合作，“做”的結果是把各種想法變成可行的現實成果。在教學實踐中，教師可帶動學生提出各種方案，在充分討論的基礎上初步確定兩個方案，再進一步討論和研究方案如何實現，在此基礎上把方案用圖紙表達出來，最后集體討論方案的現實性、可行性和經濟性等，比較優劣。4.讓學生會做創新成果的好與差取決于學生的創新水平，在于會不會做。要讓學生會做，不一定非要開設所謂的創新課程，有兩個關鍵需要把握，一是要多做，多實踐，熟能生巧;二是進行思維訓練，讓學生充分掌握思維技巧，具備創新思維的能力?？梢赃M行思維方式訓練，如逆向思維、橫向思維、形象思維、抽象思維，還可以進行一些思維方法訓練，如頭腦風暴法、卡片法、黑箱法、白箱法、365法等。

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(一)創新課堂教學模式，有效利用醫學教育資源。首先要將目前建設的數字化學習資源加以引導利用，確保學生有目的成體系的進行學習使用。教師可以將開放教育資源引入到自己的課堂教學活動之中，還可以針對知識的結構體系對課堂知識進行相關內容的延伸，向學習者進行推廣，使其在課堂學習之余，進行拓展性學習，深化課堂教學。其次要積極探索和深化大學課程與教學模式的創新，引導教師嘗試新的教學方法，多樣化利用開放教育資源。例如不少創新型教師開始嘗試在教學中使用翻轉課堂的教學模式，通過課前的多媒體教學資源讓學生學習基礎內容，在課堂中通過答疑、協作、展示等多種學習模式進行知識的操練和應用，使學習者充分了解學習內容的來源，所學知識內容如何應用，充分滿足課堂教學和學生知識體系的架構。

(二)利用數字化學習環境，引導學習者個人知識體系的重新構建。對于高等醫學教育的學習者而言，當前學習的知識和未來的知識應用，大多數偏向于常識性知識的積累和實踐性知識的轉化，學習的發生除了個人的知識建構之外，還包括社會性、互動性的知識進行內化，通過不斷的接收新的知識信息，對原有的經驗和知識體系進行改造和重組，從而構建新的個人知識體系。尤其是身處開放教育資源大規模涌現的時代，學習者應如何構建自己的知識體系，并將其有效遷移到工作場中，顯得尤為重要。所以高等醫學教育中需要為學生創建友好的數字化學習環境，在使學習者準確便捷獲取知識的同時，傳授其獲得知識的途徑方法，引導學生積極主動的進行個人知識體系的重新構建，有助于終身學習。

二、智能終端技術為高等醫學教育提供的新教學模式

智能終端技術日新月異，移動終端閱讀、虛擬現實技術等發展迅猛，這些新媒體帶來課程呈現方式的變革，更加側重于知識的形成環境和建構過程，以學習者為中心，形成個人學習環境的生態系統，接下來將結合高等醫學教育學科特點從兩個方面進行分析。

(一)醫學仿真技術———增強真實學習環境人機交互新方式。增強現實(AugmentedReality，AR)是在虛擬現實的基礎上發展起來的新技術，是通過計算機系統提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，將虛擬的信息應用到真實世界，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統提示信息疊加到真實場景中，從而實現對現實的增強［1］。利用增強現實技術的特點對教學進行優化，例如進行教學的醫學專家教師可以通過虛擬眼鏡觀察患者，通過使用者觀察點和計算機生成的虛擬物體的定位相結合，記錄患者癥狀并分析病因病機，對診斷過程和治療過程進行一步一步的介紹，展示實踐操作的整個過程，具有實時交互性。學習者可以清楚看到真實學習環境中如何觀察分析診斷，在此過程中學習者能夠清晰了解他將如何實現知識獲取和遷移，掌握解決問題的方式方法，構建能夠迅速遷移的知識體系，實現完美的人機交互。

(二)醫學虛擬技術———基于游戲的學習。虛擬現實技術(Virtualreality，VR)是一種綜合計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、立體顯示技術以及仿真技術等多種技術制造逼真的人工模擬環境，并能有效的模擬人在自然環境中的各種感知系統行為的高級的人機交互技術［2］。虛擬現實技術對于醫學教育中實踐性很強的知識具有非常好的呈現效果，例如對于解剖模擬訓練、針灸療法等。在此基礎上，加入基于游戲的學習理念，通過生動的形象和游戲關卡、通關秘籍等增強學習者的學習體驗，通過團隊協作解決問題等鍛煉學習者操作技能的同時提高其合作能力。