緒論:寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒雙語(yǔ)教育論文范文,希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G755;G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674—5779(2011)05—0055—04雙語(yǔ)教學(xué)正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進(jìn)和深入的開(kāi)展,在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí),學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。總體上來(lái)看,近些年來(lái)的研究主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上:雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師的概念和內(nèi)涵,雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì),雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義,雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響,雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成,雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素以及提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等。
一
、雙語(yǔ)教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語(yǔ)教師,通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師,特指能用一門(mén)外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師。”_1]另有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者,雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù):第一,向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科內(nèi)容;第二,提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的水平。但是教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容,其次是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容,而且必須是一個(gè)雙語(yǔ)者。
雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。”【2]筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師,特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。
二、雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作,雙語(yǔ)教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì),而且還應(yīng)具備雙語(yǔ)教師所特有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語(yǔ)技能、基本理論素養(yǎng)(語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué))和掌握學(xué)生母語(yǔ)等基本素質(zhì)。l3另有學(xué)者從中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)和客觀需要的角度認(rèn)為中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下素質(zhì):(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;(2)應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識(shí);(4)應(yīng)具備一定的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的知識(shí)。[]綜上所述,雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的實(shí)施者、執(zhí)行者和實(shí)踐者,雙語(yǔ)教師的素質(zhì)決定了雙語(yǔ)教師的質(zhì)量,而雙語(yǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語(yǔ)教師的質(zhì)量。因此,雙語(yǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師至少應(yīng)具備漢語(yǔ)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)技能三項(xiàng)素質(zhì)。
三、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的研究(一)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義,有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)技能指的是教師通過(guò)運(yùn)用雙語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論,促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為,它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等,也是雙語(yǔ)教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列,最終能達(dá)成雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的能力。或者說(shuō)是教師運(yùn)用已有的雙語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力,是直接影響雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率,促使雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。l6本文的雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的,特指中小學(xué)民漢雙語(yǔ)教學(xué)中(各年級(jí)各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。
(二)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響格萊斯(GressJR)指出,教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E.T.Emmer)等人的研究則表明,教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。
(C.M.Everlson)的研究表明,教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成,有學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位,不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。(2)用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材,使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。(3)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),雙語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語(yǔ)處理、組織和傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力,這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語(yǔ)切換。(4)用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。第一,雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。
第二,精湛的雙語(yǔ)授課能力。(5)教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目56的而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力包括語(yǔ)言能力,學(xué)科教學(xué)的能力,課程實(shí)施的能力,班級(jí)管理的能力,人際溝通的能力,信息技術(shù)融入教學(xué)的能力,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力,教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力,行動(dòng)研究的能力。lg]也有學(xué)者認(rèn)為是由四個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力,即雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師借助民、漢兩種語(yǔ)言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括:雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力,雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇能力,雙語(yǔ)教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力(方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu))等。(3)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力,在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中,要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力,雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力,掌握雙語(yǔ)切換時(shí)機(jī)的能力,合理分配兩種語(yǔ)言的能力,將教育信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合的能力以及雙語(yǔ)課堂教學(xué)管理能力等。(4)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),其主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成:(1)研究教學(xué)的能力。雙語(yǔ)教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料,挑選整合教學(xué)內(nèi)容,做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主以便于他們理解,又要融語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)于一體,科學(xué)性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化,加之雙語(yǔ)對(duì)象的千差萬(wàn)別,雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā),采取靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮思維,獲得知識(shí)。(3)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生有效的互動(dòng),在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過(guò)程中,需要教師捕捉和整合信息,把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì),巧妙運(yùn)用信息,以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力,才能更好地駕馭課堂,使雙語(yǔ)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。(5)評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)能力是在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的,雙語(yǔ)教師們除了要評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外,還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià),并做出及時(shí)的改變。雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)檔案評(píng)價(jià)袋。l_1(四)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對(duì)影啊教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素的研究成果,從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。(1)政府:宏觀性因素。首先,雙語(yǔ)教師政策制度為幼兒雙語(yǔ)教師物質(zhì)方面提供保障,影響著幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次,雙語(yǔ)教師政策制度對(duì)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。(2)教師教育機(jī)構(gòu):奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。(3)幼兒園:關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長(zhǎng)因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時(shí)間因素。(4)教師:根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響,但歸根到底還是要落在教師本人身上,教師個(gè)人的背景,個(gè)人發(fā)展的需要和意愿,個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都對(duì)教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。l1糾另外吐?tīng)柕亍べI(mǎi)買(mǎi)提通過(guò)談話和口述史研究發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點(diǎn),將他們雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段,并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過(guò)1~5年的教學(xué)實(shí)踐)這一時(shí)期影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識(shí)背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外,非常重要的是他的工作環(huán)境,即來(lái)自工作群體對(duì)一位發(fā)展中的同事的雙語(yǔ)教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語(yǔ)教學(xué)工作)在這一時(shí)期,進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流雖然都會(huì)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響,但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過(guò)程。
轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略研究有學(xué)者在對(duì)高校雙語(yǔ)教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略:(1)自主發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思,通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究,通過(guò)借鑒學(xué)習(xí),提高教學(xué)能力。(2)高校提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。第一,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍,為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提供保障。
第二,構(gòu)建雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系,力提力雙語(yǔ)教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)效果檢查和評(píng)比活動(dòng),為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力增加動(dòng)力;第四,建立雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案,為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力搭建平臺(tái)。(3)政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一,·構(gòu)建終身性雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二,建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度。[。
何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點(diǎn)關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制。第一,加大財(cái)政投入;第二,制定適宜的雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度;第三,建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(2)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一,拓寬雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑;第二,在高師增設(shè)“蒙漢”雙語(yǔ)班;第三,進(jìn)行多樣化的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。(3)搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)。第一,加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng);第二,科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間;第三,建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第四,建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第五,加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺(jué),堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一,提升民族情感,堅(jiān)定為雙語(yǔ)教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念;第二,加強(qiáng)與雙語(yǔ)專(zhuān)家、同行、幼兒間的對(duì)話交流與合作;第三,成為行動(dòng)研究者,以科研促發(fā)展;第四,勤于雙語(yǔ)教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐?tīng)柕亍べI(mǎi)買(mǎi)提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對(duì)性的建議。(1)建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度,改變忽視實(shí)踐教學(xué)能力的傾向。(2)開(kāi)發(fā)出一套完整的雙語(yǔ)教材。(3)能夠做到面對(duì)全體學(xué)生調(diào)整雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容,鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思。(4)提供政策保障,給雙語(yǔ)教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來(lái)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究可以看出,學(xué)者們對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究涉及多方面,主要從雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國(guó)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的理論,又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。不僅提升了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力,同時(shí)也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn),雖然國(guó)外、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究,但有關(guān)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù),相關(guān)研究散見(jiàn)于雙語(yǔ)教師的論述當(dāng)中,探討的比較籠統(tǒng),而且主要針對(duì)“英漢”雙語(yǔ)教師、“民漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及,無(wú)論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外,對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少,只是在一些學(xué)位論文上有所涉及,并沒(méi)用相應(yīng)的著作。目前,很少有對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究,雖在一些文獻(xiàn)中有所論述,但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí),學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。雙語(yǔ)教師教學(xué)能力是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)如今,雙語(yǔ)教師教學(xué)能力問(wèn)題已逐漸成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。為此,在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐,結(jié)合具體實(shí)際,加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素,從而提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力,更好的完成雙語(yǔ)教學(xué)的工作。
學(xué)校骨干教師工作總結(jié)120__年12月,我有幸被評(píng)選為伊寧市首屆中學(xué)物理骨干教師,自20__年1月起,任期三年。光陰似箭,一年半的骨干教師時(shí)日悄然過(guò)去了。回首這一年半來(lái)走過(guò)的路,雖然很艱辛,但更多的是欣喜、是快樂(lè)、是成熟。我知道,過(guò)去能成為市級(jí)骨干教師,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和鼓勵(lì),是老師們對(duì)我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽(yù), 更是一種壓力與責(zé)任。
我熱愛(ài)教育事業(yè),工作中做到腳踏實(shí)地、刻苦鉆研、勤勤墾墾,兢兢業(yè)業(yè)。我愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,時(shí)刻用自己的言行去感染他們,用自己的真誠(chéng)和善良去感化每一個(gè)學(xué)生;用自己的鉆研、勤學(xué)來(lái)引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生。做到教師無(wú)小節(jié),處處是教育。與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的良 好師生關(guān)系。
在教育教學(xué)過(guò)程中,我深深意識(shí)到 教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒 ,教育的過(guò)程是創(chuàng)造性很強(qiáng)、又極富挑戰(zhàn)性的過(guò)程。只懂教書(shū)不會(huì)育人,不是一個(gè)合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話: 捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。 全身心地投入到教育教學(xué)工作中,對(duì)待學(xué)生坦誠(chéng)而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇,因而在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立了良好的師長(zhǎng)形象,使學(xué)生 敬而親之 。
勤奮努力,奉獻(xiàn)愛(ài)心 是我作為教師的信條。任職期間,我能夠堅(jiān)持正面教育,大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn),關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,不歧視差生,對(duì)一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué),進(jìn)行細(xì)致的了(幼兒園教師年終總結(jié))解工作,從各方面關(guān)心他們,使學(xué)生覺(jué)得教師既是一個(gè)值得尊敬的師長(zhǎng),又是一個(gè)可以與他們促膝談心的朋友。特別是對(duì)那 些留守學(xué)生,我總是特別的關(guān)注。
在物理教學(xué)工作中,我積極探索適合于學(xué)生的教學(xué)方式。在走進(jìn)課堂之前,總要細(xì)心研究教參和教材,向其他老師虛心請(qǐng)教,并針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)特點(diǎn),追求課堂教學(xué)的高效化。在20__年5月18日在伊寧市第六中學(xué)所上的《壓強(qiáng)》一節(jié)觀摩課深受教研室領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。20__年5月21日根據(jù)市教育局安排在伊寧市達(dá)達(dá)木圖鄉(xiāng)中心學(xué)校上的《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)課受全 體師生的一致好評(píng)。
20__年7月24日在伊犁師范學(xué)院上的《巧妙解決初中物理電學(xué)問(wèn)題》課和《雙語(yǔ)物理教學(xué)幾個(gè)突破點(diǎn)》講座深受全州進(jìn)修老師和師范 學(xué)院物理系領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
學(xué)生成績(jī)也在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改進(jìn),學(xué)習(xí)興趣有了提高。在20__ 20__學(xué)年第二學(xué)期期末統(tǒng)考中,我所帶的八年級(jí)雙語(yǔ)物理成績(jī)?nèi)〉萌须p語(yǔ)第一。
教師是一個(gè)研究者,一個(gè)思想者,一個(gè)探索者,所以本人積極參加各級(jí)組織的教科研活動(dòng),在會(huì)上,主動(dòng)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的科研成果,力求 在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟以上是我半年來(lái)的個(gè)人工作總結(jié),很膚淺,也很不全面。作為首屆市級(jí)骨干教師,我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中,我將把領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)懷和同事們對(duì)我的幫助,作為激勵(lì)自己的鞭子,不斷鞭策自己,使自己在今后的教育教學(xué)工作中取得更好的成績(jī),做出更多 的貢獻(xiàn)。
學(xué)校骨干教師工作總結(jié)2本人于__年__月__農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)與害蟲(chóng)防治專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè),畢業(yè)至今兩年來(lái)一直在南莊三中任教。作為一位人民教師,我自覺(jué)遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。奉信 以生為本,言傳身教 的準(zhǔn)則,發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,熱愛(ài)學(xué)校,團(tuán)結(jié)同事,關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,耐心教導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。從事教育工作以來(lái),我樂(lè)于承擔(dān)學(xué)校分配的各項(xiàng)工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),刻苦鉆研,勤于總結(jié),積極進(jìn)取。在各位前輩教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)懷下,教學(xué)和教育管理水平都有了很大的飛躍。現(xiàn)把本人任現(xiàn)職以來(lái)的工作情況總結(jié)如下幾方面:
一、在教學(xué)中靈活地讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。
在教學(xué)的過(guò)程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題,在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng),如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫(xiě),創(chuàng)意作品,還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題,了解生物科學(xué)在人類(lèi)生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操,樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動(dòng)為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè),以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),20__年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲 優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀,創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲 20__年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
二、在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育,培優(yōu)轉(zhuǎn)差。
在日常教學(xué)管理中,由于學(xué)校工作的安排,雖未能擔(dān)任班主任工作,但在一年多的副班主任工作中,與班主任一起,積極營(yíng)造一個(gè)和諧共進(jìn)的班集體。我主張把管理權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己管理自己,班主任是他們的指路者和知心朋友,師生共建和諧班集體。我緊守 人本 觀念,注意到了教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào),提高了管理的實(shí)效。在管理的方式上,我除直接參與管理外,還始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。
我把所有學(xué)生都作潛能人看待,把教育的重點(diǎn)始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師,結(jié)合生物科的特點(diǎn),盡可能的發(fā)掘每一位學(xué)生潛在的特質(zhì),鼓勵(lì)和支持他發(fā)揮自己特質(zhì),讓他們把那些無(wú)作為的時(shí)間轉(zhuǎn)移到思考自己發(fā)展的方向,認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該是時(shí)候?qū)W習(xí)一點(diǎn)知識(shí)充實(shí)自己的理想了。在注重優(yōu)生的培養(yǎng),積極發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時(shí),也重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化,挖掘其身上的閃光點(diǎn),并給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助,成功讓多位后進(jìn)生重拾信心,主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這樣的內(nèi)化教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大的被調(diào)動(dòng)起來(lái),每位學(xué)生心中都有屬于自己獨(dú)特的理想,也有了共同實(shí)現(xiàn)理想的家,自然一個(gè)良好團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)體就漸漸形成了。
我始終對(duì)教育充滿著激情,同事之間精誠(chéng)合作,互相進(jìn)步。在如此和諧、融洽的環(huán)境下工作,個(gè)人和集體的智慧相互碰撞,產(chǎn)生無(wú)窮力量,許多問(wèn)題迎刃而解。有陽(yáng)光亦有風(fēng)雨,在兩年來(lái)的教學(xué)中,我也有很多不足之處。然 路漫漫其修遠(yuǎn)兮 ,今后我將更加努力,用持久和飽滿的激情為人民教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
學(xué)校骨干教師工作總結(jié)3二年的教學(xué)時(shí)光即逝,現(xiàn)就我這二年來(lái)我的思想、教學(xué)工作等方面的情況作如下總結(jié)。
一、加強(qiáng)思想政治修養(yǎng),積極提高自身的思想水平。
為了在思想政治方面進(jìn)一步縮短與思想覺(jué)悟高的教師之間的差距,我一直堅(jiān)持收看中央新聞報(bào)道,積極閱讀《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》上的有關(guān)文章雜志,關(guān)注時(shí)事政治,并認(rèn)真地參加學(xué)校組織的政治理論學(xué)習(xí),利用聽(tīng)課培訓(xùn)學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”和“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想,積極做好理論學(xué)習(xí)筆記,以此督促自己的政治理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)。
二、抓好日常教學(xué)科研,積極探索有效教學(xué)。
在日常教育教學(xué)工作中,我經(jīng)常深入課堂,與學(xué)生們商討如何提高英語(yǔ)教學(xué)效率,提高課堂教育教學(xué)效果;再次,抓好日常教學(xué)科研工作,積極探索適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的新途徑。第三,我作為骨干教師,一直推動(dòng)教改在新領(lǐng)域的探索《小學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)》, 通過(guò)讀書(shū)看報(bào),不斷地為自己“充電”,不斷引入“源頭活水”,使自己的觀念跟得上時(shí)展的“快車(chē)道”,使自己的知識(shí)適應(yīng)于今天的教育教學(xué)工作。并身體力行地讀了許多有關(guān)《教育評(píng)價(jià)》教育論著,書(shū)寫(xiě)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育評(píng)價(jià)筆記。
三、確立教師正確的人生價(jià)值觀。
作為一名教師,我們不僅是教育過(guò)程的組織者,也是素質(zhì)教育的最終實(shí)踐者。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,面對(duì)新的教育形勢(shì),新的教育體制,必須樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。不斷學(xué)習(xí)、努力提高自己的教學(xué)水平,不僅要關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論,更新自己的教學(xué)理念,更要關(guān)注自己的教學(xué)風(fēng)格。使自己的英語(yǔ)教學(xué)不斷向綜合能力的探究性、多維性的體驗(yàn)教學(xué)的方面發(fā)展。我要“把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)去追求,把每節(jié)課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展自己才能的機(jī)會(huì);看成是發(fā)展自己的一個(gè)機(jī)會(huì),把上好一堂課看成是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)。”牢記:“教學(xué)是事業(yè),事業(yè)需要奉獻(xiàn);教學(xué)是科學(xué),科學(xué)需要探索;教學(xué)是藝術(shù),藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。
四、立足課堂,在實(shí)踐中探究。
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地,課堂蘊(yùn)涵著生命的資源,課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。于是,本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念,我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中,研究課堂,研究學(xué)生。在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)方面,圍繞“兩綱”教育,精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的系列主題教育。
五、堅(jiān)持言傳身教,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,用愛(ài)心去感化學(xué)生
“言傳身教”是我作為班級(jí)的管理者、引路人而一貫奉行的工作作風(fēng)。我時(shí)時(shí)以我的一言一行做學(xué)生的表率。人們常說(shuō),學(xué)校無(wú)小事,事事皆教育,教師無(wú)小節(jié),處處是楷模。我想:作為老師,應(yīng)“不以善小而不為”,應(yīng)從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。 “身教重于言教,榜樣的力量是無(wú)窮的”。其實(shí),在我教育管理學(xué)生的過(guò)程中,我要求學(xué)生做到的,我也要做到,要求學(xué)生不做的,我也不做。
真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,不僅要在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心,而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上,無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生,我都盡自己最大的努力去關(guān)愛(ài)他們,用愛(ài)心去感化他們。尤其是后進(jìn)生,我會(huì)通過(guò)多渠道、多形式、多種激勵(lì)辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。
我班有一個(gè)叫耿建強(qiáng)的學(xué)生,紀(jì)律散慢,作業(yè)常常不完成,常與同學(xué)鬧不和。雖然多次教育,但都沒(méi)有收到明顯的效果。怎么辦呢?最后,我試著尋找他本人身上的優(yōu)點(diǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人還真有不少優(yōu)點(diǎn)。比如,愛(ài)勞動(dòng),對(duì)老師有禮貌,關(guān)心班級(jí)體等,于是我就特別注意他,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他做好事,就及時(shí)表?yè)P(yáng)他,在他犯了錯(cuò)誤時(shí),以一顆寬容而博大的心去感化他、激勵(lì)他。經(jīng)過(guò)努力,他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高,紀(jì)律也好多了。我想,這大概就是我們說(shuō)的愛(ài)心教育吧!
總結(jié)過(guò)去,我還有許多不足的地方,比如:由于年齡身體的問(wèn)題,工作學(xué)習(xí)未免存在惰性;大膽創(chuàng)新不夠;工作壓力較大時(shí)有點(diǎn)想放棄和退縮等畏難情緒等。今后將努力改進(jìn)教育教學(xué)新思路,把各項(xiàng)工作再提高到一個(gè)新臺(tái)階。
學(xué)校骨干教師工作總結(jié)4榮獲骨干教師稱(chēng)號(hào)又一年了,我深知這不僅是一種榮譽(yù),更重要是一份責(zé)任。因此, 這一年中,我始終以開(kāi)放的積極心態(tài),面對(duì)現(xiàn)代教育,努力實(shí)踐;以先進(jìn)的教育理念,指導(dǎo)教學(xué)工作,辛勤耕耘;以勇于創(chuàng)新的精神,探索教育的真諦。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作風(fēng)正派,敬業(yè)獻(xiàn)身、盡職盡責(zé),刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí),不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。以實(shí)際行動(dòng)履行著一名骨干教師的神圣職責(zé)。
一、思想素質(zhì)方面:
在過(guò)去的一年里,我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng),提高道德素質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。對(duì)待學(xué)生做到:民主平等,公正合理,嚴(yán)格要求,耐心教導(dǎo);對(duì)待同事做到:團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處;對(duì)待家長(zhǎng)做到:主動(dòng)協(xié)調(diào),積極溝通;對(duì)待自己做到:嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。
面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,我清楚地認(rèn)識(shí)到:當(dāng)今是知識(shí)不斷更新的時(shí)代,只有不斷學(xué)習(xí),才能不落后于這個(gè)社會(huì)。為此,我仔細(xì)閱讀了新基礎(chǔ)教育的黑皮書(shū)、二期課改大綱綱領(lǐng),利用節(jié)假日認(rèn)真研讀《上海教育科研》、《上海教師》、《教育發(fā)展研究》、《教育參考》、《教育科研新視角》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》等等書(shū)刊雜志。認(rèn)真學(xué)習(xí)了"公民道德行為規(guī)范"、仔細(xì)閱讀了二期課改的行動(dòng)綱要。從思想上認(rèn)識(shí)到"為人之師,必須德高為范"。同時(shí),為適應(yīng)數(shù)字化革命給教育帶來(lái)的變革,我放棄休息,積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)充實(shí)了我的精神世界。
二、教育教學(xué)方面:
作為一名縣級(jí)骨干教師,我深知自己肩上的擔(dān)子很重,師德要模范、班級(jí)管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績(jī)要突出......隨著教改的不斷深入,我時(shí)刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時(shí)間閱讀摘錄教育理論,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念......不斷的充實(shí)自己,更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
我認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)該不僅教學(xué)好,教研水平高,更重要的是要以教書(shū)為手段最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。作為一名教師,我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話:"請(qǐng)你記住,你不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者,生活的導(dǎo)師和道德引路人。"幾年來(lái),我始終牢記這句話,以飽滿的熱情投入到我所熱愛(ài)的教育事業(yè)中。
我認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,精心備課。在備課的同時(shí),不僅備教材,還備學(xué)生,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。多年的教學(xué)使我懂得了知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。要想教給學(xué)生一碗水,教師自己必須得成為水的源泉,這樣才能滿足學(xué)生們千奇百怪的好奇心。因此,我在課下,十分注意自己的知識(shí)積累,大量的翻閱課外資料,來(lái)拓寬自己的視野。積極參加各級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。
上好一堂課,必須要在課前準(zhǔn)備上下功夫。我認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想、基本理念,甚至每句話、每個(gè)字都弄清楚。了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如。還充分選擇應(yīng)補(bǔ)充的資料,做到了有備而上。除此之外,課前我還充分了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有哪些困難,以便采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
作為一名骨干教師,我能積極履行自己的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課,一個(gè)學(xué)年上一節(jié)教學(xué)展示課。同時(shí)積極參與片級(jí)聯(lián)合體活動(dòng),在20__年6月13日上了一節(jié)“長(zhǎng)方體、正方體整理與復(fù)習(xí)”的片級(jí)研討課。
三、教學(xué)科研方面
在實(shí)際工作中,我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用,時(shí)時(shí)處處以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,無(wú)論在教育教學(xué)還是在教學(xué)科研中,我都努力學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并且經(jīng)常和年輕教師交流,在指導(dǎo)他們成長(zhǎng)的同時(shí),自己也學(xué)到了許多的教育理論知識(shí)。20__年4月,我申報(bào)的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之略見(jiàn)》被批準(zhǔn)為校級(jí)重點(diǎn)課題。另外,我能積極撰寫(xiě)教學(xué)論文,在20__學(xué)年崇明縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文評(píng)比中,我的“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之略見(jiàn)”一文獲三等獎(jiǎng)。為了能讓我們的學(xué)生有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)成績(jī),我在20__年9月,為我們的全體數(shù)學(xué)教師作了一個(gè)主題為“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”的專(zhuān)題講座。
四、其他方面
作為數(shù)學(xué)條線負(fù)責(zé)人,在縣教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,能認(rèn)真制定學(xué)校數(shù)學(xué)條線工作計(jì)劃,積極開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)研討活動(dòng),為擺脫我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的落后面貌出謀劃策、盡心盡責(zé);作為聯(lián)合體負(fù)責(zé)人,我又能認(rèn)真履行職責(zé),開(kāi)展好聯(lián)合體活動(dòng);同時(shí)我作為學(xué)校的現(xiàn)金出納,我也能認(rèn)真仔細(xì)地做好學(xué)校的現(xiàn)金帳戶,為我們學(xué)校的健康發(fā)展作出我應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
五、努力方向:
一直以來(lái),我在實(shí)踐中不斷反思,不斷總結(jié),找出自己的不足,明確了努力的方向,制定了以下努力的目標(biāo):
1、在提高課堂實(shí)效性上下功夫,使學(xué)生在每一堂課中有更大的收獲。
2、及時(shí)總結(jié),將自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的思考、及時(shí)記錄下來(lái),以便更快地提升自己的水平。
3、對(duì)學(xué)困生給予更多地關(guān)注,使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有更大提高。
在教學(xué)改革的今天,社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更加嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,開(kāi)拓進(jìn)取,我將用我的實(shí)際行動(dòng)盡職盡責(zé)地做好工作,做一名名符其實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師。
學(xué)校骨干教師工作總結(jié)5時(shí)間過(guò)得很快,一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過(guò)。回首一年來(lái)走過(guò)的路,雖然很艱辛,但更多的是欣喜、是快樂(lè)、是成熟。能夠被聘為骨干教師,這既是一種榮 譽(yù),更是一種壓力與責(zé)任。于是,我把壓力化作動(dòng)力,做好每樣工作,不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望。回顧一年的工作,我覺(jué)得既忙碌,又充實(shí)。現(xiàn)在 我對(duì)自己的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思,以此來(lái)促進(jìn)自己更快成長(zhǎng)。
一、思想政治方面
我積極要求上進(jìn),既能認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范,盡職盡責(zé),又有奉獻(xiàn)精神。我知道“學(xué)海無(wú)涯,教無(wú)止境”, 只有不斷充電,才能維持教學(xué)的青春和活力。我認(rèn)真參加市、縣、鄉(xiāng)、校組織的新課程培訓(xùn)及各類(lèi)學(xué)習(xí)講座,通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念,認(rèn)識(shí) 到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。本學(xué)期我還認(rèn)真制定了自我發(fā)展三年規(guī)劃,給自己定下了前進(jìn)的方向。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)不斷充實(shí)自己、豐富了自己的知 識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、努力提升業(yè)務(wù)水平,積極參與教科研實(shí)踐
作為一名骨干教師,我覺(jué)得提高教學(xué)水平和教科研能力是非常重要的,這也是我今后不斷努力的方向。我堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練,課堂上做到精講精練,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),知識(shí)上做到課課清。
對(duì)差生多些關(guān)心,多點(diǎn)愛(ài)心,再多一些耐心,使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)各類(lèi)教育教學(xué)雜志中的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。
我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等各級(jí)各類(lèi)教育類(lèi)報(bào)刊雜志,利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)努力提升自身的教育教學(xué)水平和能力。 織夢(mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)
3、認(rèn)真參加各級(jí)教研活動(dòng)與骨干教師培訓(xùn),學(xué)習(xí)學(xué)校同事與名師的教學(xué)方法,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試,使自己的教學(xué)水平逐步提高,尋找出一條適合自己的發(fā)展之路,爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。
織夢(mèng)好,好織夢(mèng)
4、我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想,掌握新方式,運(yùn)用新理論,提高教學(xué)效果。
利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí),提高自己的計(jì)算機(jī)水平。
三、打造全優(yōu)課堂,在實(shí)踐中提升自身價(jià)值
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地,我本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念,我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。我積極推廣“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,并力求讓我的語(yǔ)文教學(xué)形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動(dòng),在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)課,聽(tīng)講座,領(lǐng)會(huì)課改精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求,撰寫(xiě)課后反思。回到學(xué)校,我把學(xué)到的知識(shí)應(yīng) 用在教學(xué)上。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參,學(xué)習(xí)好課改,虛心向名師及同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,力求吃透教材,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課,我查資料、做教具,集 中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路,全面提高自己的教學(xué)水平,使學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容。
[摘 要] SWOT模型是對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行分析,然后探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種工具。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量,同樣面臨著園所規(guī)劃與有效管理的問(wèn)題。基于SWOT模型,對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅、內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析,結(jié)果表明民辦幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況可以采取增長(zhǎng)型、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多元化或防御式等發(fā)展策略。
[
關(guān)鍵詞 ]SWOT模型; 民辦幼兒園;環(huán)境分析
稿件編號(hào):201411240006
基金項(xiàng)目:教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策研究”(編號(hào):11YJA880142)
通訊作者:岳亞平,河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,博士,碩士生導(dǎo)師,E-mail:yyp@henu.edu.cn
近年來(lái),隨著我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視和大力發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)際行動(dòng),民辦幼兒園的數(shù)量持續(xù)增加,民辦幼兒園在園幼兒數(shù)也急劇增加。據(jù)教育部公布的2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào),我國(guó)已有13.35萬(wàn)所民辦幼兒園,占幼兒園總數(shù)的67.22%,為民辦幼兒園的未來(lái)發(fā)展提供了較好的發(fā)展機(jī)遇。然而與此同時(shí),我國(guó)民辦幼兒園在其快速發(fā)展的進(jìn)程中還存在著諸多問(wèn)題,影響了其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展,也對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展造成了困擾。SWOT模型是目前管理學(xué)中對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行系統(tǒng)分析,進(jìn)而探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種有效分析工具。本文擬利用SWOT模型,對(duì)民辦幼兒園現(xiàn)處的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行要素分析,以為我國(guó)民辦幼兒園的有效管理和未來(lái)發(fā)展提供一種新的思路和方向。
一、SWOT模型簡(jiǎn)介
SWOT模型又稱(chēng)態(tài)勢(shì)分析法,20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出。該分析方法能夠較客觀而細(xì)致地分析和研究一個(gè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)境況,因此它經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等不同場(chǎng)合,是企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要分析工具。其中,“S”代表企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)( Strengths);“W”代表企業(yè)內(nèi)部的劣勢(shì)(Weaknesses);“O”代表外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)(Opportunities);“T”代表外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅( Threats)。
SWOT模型的基本原理是:先進(jìn)行組織外部環(huán)境分析,包括外部機(jī)會(huì)分析和外部威脅分析;然后進(jìn)行組織內(nèi)部環(huán)境分析,包括組織的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和內(nèi)部劣勢(shì)分析;最后把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)( Opportunities)、威脅(Threats)、優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)四個(gè)方面的情況綜合起來(lái)進(jìn)行分析,以選出適合組織實(shí)際情況的發(fā)展策略。
如圖1所示,SWOT模型直觀、易于操作、分析客觀,因此它已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校、醫(yī)院、政府機(jī)構(gòu),甚至個(gè)人自我分析等多個(gè)領(lǐng)域。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分,其本身的園所性質(zhì)、投資方式、機(jī)構(gòu)特點(diǎn)等,決定了運(yùn)用SWOT模型對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析,有利于發(fā)現(xiàn)其環(huán)境優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),有利于尋找到對(duì)其更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方法和策略。
二、民辦幼兒園外部環(huán)境分析
民辦幼兒園的外部環(huán)境既包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、人口等社會(huì)因素,也包括其所面臨的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)運(yùn)營(yíng)、行業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)等行業(yè)內(nèi)部因素。這些外部環(huán)境因素既可能以正向的力量促進(jìn)幼兒園的發(fā)展,也可能作為負(fù)向的影響制約幼兒園的發(fā)展。借助SWOT模型對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析,有利于我們清楚地發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園正在面臨的威脅與困境,也有利于為民辦幼兒園找到可以利用的發(fā)展機(jī)會(huì),從而有的放矢地規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。
(一)民辦幼兒園外部機(jī)會(huì)分析
在政治法律方面,良好的宏觀政策為民辦幼兒園的發(fā)展提供了國(guó)家層面的保障。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,國(guó)家針對(duì)民辦教育事業(yè)發(fā)展頒布的政策、法律和法規(guī)等,為民辦幼兒園的快速發(fā)展提供了政治法律方面的支持。自以來(lái),我國(guó)政府陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于發(fā)展民辦教育的政策、法律和法規(guī)。從1982年《關(guān)于中華人民共和國(guó)憲法修改草案的報(bào)告》提出“兩條腿”辦教育的方針,到1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第一次明確國(guó)家對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)的十六字方針,即“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”,再到2002年頒布的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》,均從政治法律層面保障了民辦教育與公辦教育在社會(huì)中的同等地位。民辦幼兒園作為民辦教育的重要組成部分,同樣享有與之相關(guān)的基本權(quán)利。第二,近年來(lái),我國(guó)政府為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展頒布了一系列的政策性文件,其中對(duì)民辦幼兒園的性質(zhì)、地位、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)纫步o予了特別規(guī)定。例如,2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確提出,“民辦幼兒園在審批登記、分類(lèi)定級(jí)、評(píng)估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、資格認(rèn)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦幼兒園具有同等地位。”除此之外,各地方政府也積極采取多種措施,大力扶持民辦幼兒園的發(fā)展,如福建省建立公辦、民辦幼兒園對(duì)口幫扶機(jī)制,貴州省對(duì)民辦幼兒園收取的保教費(fèi)免征營(yíng)業(yè)稅等。國(guó)家和地方政府針對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的宏觀政策,為其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供了政策保障和更為寬廣的發(fā)展機(jī)遇與空間。
在社會(huì)需求方面,城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的繼續(xù)加快,進(jìn)一步拉動(dòng)了社會(huì)對(duì)民辦幼兒園的需求。特別是近年來(lái),由于積極推進(jìn)人口城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),人口城鎮(zhèn)化率以每年超過(guò)1個(gè)百分點(diǎn)的速度增長(zhǎng)。城鎮(zhèn)化速度的加快,使得大量的農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,由此帶來(lái)了流動(dòng)兒童、留守兒童數(shù)量的激增。據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》,學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童(0—5歲)達(dá)到2342萬(wàn),占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.7%,比2005年增加47.73%。與此同時(shí),0~5歲流動(dòng)兒童規(guī)模為981萬(wàn),占流動(dòng)兒童總數(shù)的27.4%,比2005年增加38.5%。流動(dòng)兒童和留守兒童迅速增加的態(tài)勢(shì)以及仍然存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制,決定了這些兒童面臨的主要教育問(wèn)題是:有學(xué)前教育需求的適齡兒童不斷增加,但大多數(shù)公辦幼兒園由于資源有限通常只針對(duì)本地居民兒童。可見(jiàn),在當(dāng)前國(guó)家投入有限,公辦幼兒園在短時(shí)間內(nèi)很難大量增加的現(xiàn)實(shí)境遇下,社會(huì)對(duì)民辦幼兒園必然產(chǎn)生剛性的學(xué)前教育需求,從而為民辦園在幼教市場(chǎng)中占有更多份額提供了現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。
在人口方面,學(xué)前適齡兒童人口持續(xù)增加的現(xiàn)實(shí),也為民辦幼兒園提供了繼續(xù)發(fā)展的空間。據(jù)我國(guó)第六次人口普查結(jié)果,我國(guó)人口中0~6歲兒童約為1.3億。2014年國(guó)家新實(shí)施的“單獨(dú)二胎”政策將會(huì)使我國(guó)的人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化。有人口專(zhuān)家指出,從2008年起,我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)第四個(gè)生育高峰期,這將會(huì)持續(xù)十幾年,單獨(dú)二胎政策開(kāi)放后,全國(guó)每年將新增100萬(wàn)新生兒。這都勢(shì)必會(huì)帶來(lái)人園需求的進(jìn)一步增加。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中最突出的問(wèn)題即是供給能力和供給量不能充分滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求。根據(jù)教育部公布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào),2013年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率為67.5%,這意味著我國(guó)仍有32.5%的幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園。而在此問(wèn)題上,僅僅依托公辦幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也就為民辦幼兒園提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇與空間。
(二)民辦幼兒園外部威脅分析
首先,與民辦幼兒園相關(guān)的法律、法規(guī)還很不完善,大大限制了我國(guó)民辦幼兒園整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。建國(guó)以來(lái),我國(guó)中央政府一共出臺(tái)了有關(guān)幼兒教育的專(zhuān)門(mén)文件58部,但針對(duì)民辦幼兒園的文件卻屈指可數(shù)。即便是針對(duì)民辦幼兒園的也多是“意見(jiàn)”或“通知”性的文件。這些文件的法律地位不高,大多是部門(mén)法規(guī),有些文件的出臺(tái)甚至缺少統(tǒng)籌考慮。這就為一些不符合規(guī)定、缺乏專(zhuān)業(yè)品質(zhì)保障的民辦幼兒園進(jìn)入幼教市場(chǎng)提供了方便,從而給已有的規(guī)范性民辦園帶來(lái)了極大的干擾,造成了民辦幼教市場(chǎng)“魚(yú)龍混雜”的現(xiàn)象。與此同時(shí),各級(jí)政府對(duì)民辦幼兒園扶持性政策的態(tài)度與支持差異顯著。已有調(diào)查顯示,37.10%的民辦園從來(lái)沒(méi)有得到來(lái)自政府的支持;在農(nóng)村這一比例甚至更高。各級(jí)政府因?yàn)槿狈?duì)民辦幼兒園的整體規(guī)劃,隨意性強(qiáng),自由度大,導(dǎo)致民辦幼兒園布局混亂、模式雷同、質(zhì)量參差不齊,家長(zhǎng)對(duì)民辦園的抱怨和不滿遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦園。不良的外部評(píng)價(jià)和負(fù)面問(wèn)題的多方呈現(xiàn),使得外部的宏觀環(huán)境很不利于整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
其次,大多數(shù)民辦幼兒園籌資困難,資金有限且來(lái)源單一。與由政府投資舉辦的公辦幼兒園相比,民辦幼兒園屬于民辦非企業(yè)單位,其資金來(lái)源由舉辦者負(fù)責(zé)籌措。雖然第一期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施使得民辦幼兒園獲得了一些國(guó)家給予的優(yōu)惠政策,但在具體操作層面,仍然不同程度地存在著對(duì)民辦幼兒園的歧視。比如,銀行考慮到民辦幼兒園的成本、受益和風(fēng)險(xiǎn)不對(duì)稱(chēng),為保證貸款資金的安全性,會(huì)提高貸款門(mén)檻,限制貸款金額,提高貸款利率等,從而使民辦幼兒園對(duì)于銀行貸款“可望而不可及”。與此同時(shí),國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持十分有限。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,每年每所農(nóng)村民辦幼兒園平均接受縣區(qū)政府、教育部門(mén)的補(bǔ)貼為1144.26元;城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村民辦幼兒園收取的保教費(fèi)占幼兒園經(jīng)費(fèi)來(lái)源的80%以上,區(qū)縣政府、教育部門(mén)的補(bǔ)貼僅占其經(jīng)費(fèi)來(lái)源的1.55%;23.6%的農(nóng)村民辦幼兒園經(jīng)常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的窘境。由于資金來(lái)源不穩(wěn)定和不充足,民辦幼兒園對(duì)自身的發(fā)展常常缺乏信心,并伴隨著強(qiáng)烈的危機(jī)感。
再次,從民辦幼教行業(yè)的內(nèi)部發(fā)展來(lái)看,各民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。這種競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在收費(fèi)、師資、課程等方面。有的民辦幼兒園以低價(jià)吸引生源;有些民辦幼兒園為了搶生源,一味迎合家長(zhǎng),開(kāi)設(shè)各種特色課程等。在一些民辦幼兒園比較集中的地區(qū),各幼兒園之間為搶生源會(huì)互相“拆臺(tái)”,為搶優(yōu)秀教師會(huì)互挖“墻角”,甚至有個(gè)別園采用極端的違規(guī)方式爭(zhēng)奪有限的市場(chǎng),導(dǎo)致民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序,由此威脅到整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的發(fā)展。
而從公辦園對(duì)民辦園的沖擊來(lái)看,公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)存在著先天的不平等,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是民辦幼兒園的地位遠(yuǎn)不如公辦幼兒園。雖然我國(guó)早已確立公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的發(fā)展思路,強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展公辦幼兒園,積極扶持民辦幼兒園”,但在實(shí)際發(fā)展中,民辦幼兒園很難享受到與公辦幼兒園同等的待遇。例如,政府僅僅對(duì)一些公立幼兒園制定政策監(jiān)管并對(duì)他們進(jìn)行資金的投入,對(duì)于民辦幼兒園,政府部門(mén)幾乎沒(méi)有資金投入。這自然使得“先天不足”的民辦幼兒園后天更弱;二是民辦幼兒園的影響力和作用遠(yuǎn)不如公辦幼兒園,沒(méi)有得到政府和民眾的廣泛認(rèn)同。公辦幼兒園不僅擁有政府的投入,擁有帶編制的、有專(zhuān)業(yè)背景的、更為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,還擁有各級(jí)各類(lèi)部門(mén)的監(jiān)管和教育教學(xué)的指導(dǎo)。這些優(yōu)勢(shì)自然容易贏得大家的信任,特別是幼兒家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí),更信賴(lài)公辦幼兒園。因此,對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō),公辦幼兒園是其長(zhǎng)期的、強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
三、民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析
民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境(內(nèi)部條件)指民辦幼兒園能夠加以控制的內(nèi)部因素,是民辦幼兒園經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ),也是制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。民辦幼兒園發(fā)展目標(biāo)的制定及發(fā)展策略的選擇不但要“知彼”,即客觀地分析民辦幼兒園的外部環(huán)境,而且要“知己”,即對(duì)幼兒園內(nèi)部的資源、實(shí)力及核心能力做出正確的評(píng)估。對(duì)民辦幼兒園的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析,目的在于掌握民辦幼兒園目前的能力狀況,明確民辦幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),進(jìn)而使選定的發(fā)展戰(zhàn)略能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),避開(kāi)或克服幼兒園的劣勢(shì),最終使民辦幼兒園走向健康的可持續(xù)發(fā)展。
(一)民辦幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析
在管理體制方面,民辦幼兒園擁有較強(qiáng)的自主性。與公辦幼兒園相比,民辦幼兒園在管理方面擁有更多的自主權(quán):自籌資金處理權(quán)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、招生自主權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的確定權(quán)、教學(xué)人員的聘用權(quán)、教職工的考核權(quán)和報(bào)酬分配權(quán)、教育教學(xué)自主權(quán)等。公辦幼兒園在管理方面受到政府等上級(jí)部門(mén)的限制,民辦幼兒園則奉行“獨(dú)立自主,自負(fù)盈虧”的市場(chǎng)化運(yùn)作原則,引進(jìn)企業(yè)化管理模式,注重效率和效益的提高。多種自主權(quán)的擁有可以使民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中,更加靈活地依據(jù)幼教市場(chǎng)和家長(zhǎng)不同層次的需求,及時(shí)調(diào)整幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略,以?xún)?yōu)質(zhì)和靈活多樣的服務(wù)贏得社會(huì)及家長(zhǎng)的認(rèn)可。例如,在園內(nèi)設(shè)備采購(gòu)方面,民辦幼兒園可根據(jù)幼教市場(chǎng)的需求及時(shí)更新園內(nèi)設(shè)備,公辦幼兒園則需要逐層上報(bào)、請(qǐng)示,政府部門(mén)還要通過(guò)多方面的審核才能將審核的結(jié)果和意見(jiàn)反饋給公辦幼兒園。這個(gè)過(guò)程不僅周期長(zhǎng),頭緒多,而且經(jīng)費(fèi)使用有限,設(shè)備采購(gòu)受限,效率低下。
在組織結(jié)構(gòu)方面,民辦幼兒園的組織結(jié)構(gòu)縝密,任務(wù)具體,職責(zé)分明。我國(guó)民辦幼兒園多屬于中小規(guī)模的幼兒園,其組織結(jié)構(gòu)多采用直線職能結(jié)構(gòu)。這種職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于:組織內(nèi)部分工細(xì)密,任務(wù)明確,各個(gè)部門(mén)的職責(zé)具有明顯的界限,可以專(zhuān)心從事職能范圍內(nèi)的工作,具有較高的效率。這種直線式職能結(jié)構(gòu)同時(shí)穩(wěn)定性較高,當(dāng)外部環(huán)境變化不大時(shí),幼兒園組織內(nèi)部容易發(fā)揮集團(tuán)效率。公辦幼兒園則多由政府及教育部門(mén)監(jiān)管,其組織結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,組織內(nèi)部之間競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng),設(shè)備和人員配置容易出現(xiàn)重復(fù),增加幼兒園的管理成本,同時(shí)組織內(nèi)對(duì)集權(quán)與分權(quán)關(guān)系較為敏感,一旦處理不當(dāng),可能削弱整個(gè)組織的協(xié)調(diào)一致。
在用人機(jī)制方面,民辦幼兒園更為靈活,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在制定招聘計(jì)劃方面,民辦幼兒園不需要向相關(guān)政府部門(mén)申請(qǐng),可以直接根據(jù)幼教市場(chǎng)對(duì)教師的需求及自身的情況進(jìn)行調(diào)整。公辦幼兒園的招聘計(jì)劃則由教育部門(mén)綜合多方面的因素制定,因此與公辦幼兒園相比,民辦幼兒園更能靈活地招收到不同需要的教師,包括一些有能力但在公辦園缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)的優(yōu)秀教師;二是在選聘員工方面,民辦幼兒園采用的是“量才錄用,按勞取酬”的民營(yíng)企業(yè)選聘原則。它們根據(jù)自身的需求選擇應(yīng)聘人員,應(yīng)聘人員也根據(jù)自身的需要和能力水平選擇幼兒園及園內(nèi)的不同崗位,應(yīng)聘方式靈活,是一種真正意義上的雙向選擇。公辦幼兒園屬于事業(yè)單位,在引進(jìn)師資方面,由政府根據(jù)事業(yè)單位的程序統(tǒng)一進(jìn)行選拔,選拔的標(biāo)準(zhǔn)常常只考慮幼兒園自身的需求而忽視了應(yīng)聘人員的實(shí)際需求。與此同時(shí),公辦幼兒園通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選拔的員工多具有普遍性,特殊型和創(chuàng)新型的人才很難通過(guò)選拔被發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)。
在服務(wù)方面,民辦幼兒園擁有更強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。民辦幼兒園在幼教市場(chǎng)中是教育服務(wù)的提供者,幼兒是教育服務(wù)的消費(fèi)者,家長(zhǎng)是幼兒教育的購(gòu)買(mǎi)者。相比于公辦幼兒園,民辦幼兒園能夠?qū)嵤└?xì)微周到的保教管理,組織更具特色和多樣化、個(gè)別化的家園互動(dòng)活動(dòng),提供諸如延長(zhǎng)在園時(shí)間、開(kāi)設(shè)寒暑假班等多種服務(wù)形式,以滿足不同家長(zhǎng)的特殊需求。
(二)民辦幼兒園內(nèi)部劣勢(shì)分析
在管理體制方面,大多數(shù)民辦園存在著管理體系的不健全。雖然我國(guó)幼兒園管理實(shí)施的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,即園長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)幼兒園的日常工作,投資者僅作資金方面的扶持。但在實(shí)際運(yùn)行中,民辦園的園長(zhǎng)多為投資者,民辦園的管理多為投資者的管理,加上規(guī)模多屬于中小型幼兒園,管理中多采用直線式管理模式,很容易帶來(lái)管理者權(quán)力的高度集中和過(guò)度使用。特別是部分民辦園的管理者是非幼教工作人員,辦園思想不端正,以盈利為目的,把辦幼兒園當(dāng)作賺錢(qián)的途徑,忽視教育教學(xué)質(zhì)量,不理解幼兒教育的真正含義,缺乏先進(jìn)的管理理念,造成幼兒園管理混亂,發(fā)展后勁不足。在這樣的管理體制下,民辦幼兒園的辦園方向和理念常常會(huì)有問(wèn)題,教育決策隨之呈現(xiàn)隨意性和非專(zhuān)業(yè)性,幼兒園內(nèi)部各部門(mén)之間也很容易因意見(jiàn)不一而發(fā)生矛盾,從而限制和制約了民辦幼兒園的更好發(fā)展。
在師資隊(duì)伍方面,與公辦園相比,民辦園教師流動(dòng)頻繁,教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差。究其原因,主要在于民辦園教師工資待遇低于公辦園。與其他職業(yè)相比,幼兒園教師本就工資待遇低、福利保障少、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作投入與所獲得的報(bào)酬不成比例,而有關(guān)調(diào)查顯示,高達(dá)72.8%的民辦園教師表示受雇的幼兒園并未為其辦理“五險(xiǎn)一金”,同時(shí)民辦幼兒園普遍存在教師的薪金福利與教師的工齡掛鉤、以工資作為押金等現(xiàn)象。民辦幼兒園在聘用教師時(shí)使用的是勞務(wù)合同。這種合同制的聘用形式也使得幼兒園和教師之間約束性弱、穩(wěn)定性差,再加上近幾年公辦園招考有編教師力度的增大,民辦園教師一旦通過(guò)招考,就會(huì)流動(dòng)到公辦幼兒園。此外,幼兒園教師多為女性,如何平衡家庭和工作的關(guān)系也是她們難以解決的問(wèn)題,一些教師特別是民辦園教師就會(huì)選擇放棄幼兒園的工作。
在收費(fèi)方面,民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性。與公辦園由物價(jià)部門(mén)按照?qǐng)@所級(jí)別審批定價(jià)不同,民辦幼兒園實(shí)行的是市場(chǎng)調(diào)價(jià)。由于政府對(duì)民辦園的財(cái)政投入較少,民辦園除了自己要承擔(dān)多種項(xiàng)目的辦園成本之外,還要不斷擴(kuò)大資金,拓展幼兒園的服務(wù)項(xiàng)目和提高辦園質(zhì)量。這就導(dǎo)致民辦園之間因資金投入、師資力量和設(shè)施設(shè)備的不同而帶來(lái)收費(fèi)價(jià)格的差異:部分聲譽(yù)高、設(shè)施條件較好的民辦園收費(fèi)十分昂貴,而部分民辦園卻為了吸引生源不惜降低應(yīng)有的基本標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了其保教質(zhì)量,結(jié)果導(dǎo)致“貴族民辦幼兒園上不起,廉價(jià)民辦幼兒園不敢上”的現(xiàn)實(shí)局面。這種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的非規(guī)范性和差異性,也自然會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生“民辦園不規(guī)范、質(zhì)量無(wú)保障”的心理,以至于“擠破頭”也要想辦法讓孩子進(jìn)入“收費(fèi)低、質(zhì)量好”的公辦幼兒園,這對(duì)不同層級(jí)的民辦幼兒園都會(huì)帶來(lái)負(fù)面的招生影響。
在課程設(shè)置方面,民辦幼兒園因過(guò)于強(qiáng)調(diào)特色課程而常常處于“難以處理好幼兒全面發(fā)展和定向發(fā)展之間的矛盾”的困境。受急于收回辦園成本的經(jīng)濟(jì)訴求驅(qū)使,較多民辦幼兒園引進(jìn)了各式各樣的特色課程,例如奧爾夫音樂(lè)課程、蒙臺(tái)梭利課程、數(shù)理邏輯課程、雙語(yǔ)課程等。他們希望通過(guò)設(shè)置特色課程來(lái)吸引家長(zhǎng)的關(guān)注,以提高幼兒的人園率,同時(shí)也為提高幼兒園的收費(fèi)找到說(shuō)服家長(zhǎng)的依據(jù)。但實(shí)際上,很多民辦幼兒園的管理者對(duì)這些特色課程缺乏實(shí)質(zhì)性的理解與掌握,很多特色課程的設(shè)置流于形式。一些民辦幼兒園甚至根本不具備開(kāi)設(shè)特色課程的條件,致使所謂的特色教育往往違背了幼兒教育規(guī)律,對(duì)幼兒的發(fā)展反而起到阻礙作用,“小學(xué)化”問(wèn)題長(zhǎng)期存在。
四、基于SWOT模型分析的民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策
由于不同的環(huán)境需要有不同的活動(dòng)與之匹配,當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),民辦幼兒園就應(yīng)該改變辦園理念,制定適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展策略。而當(dāng)民辦幼兒園的發(fā)展策略改變后,其自身能力也必須隨之發(fā)生變化,才能保證發(fā)展策略的實(shí)施。根據(jù)上述對(duì)民辦幼兒園環(huán)境的分析,可以得出其如表1所示的SWOT分析矩陣。
(一)增長(zhǎng)型發(fā)展策略(SO策略)
當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí),政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境所提供的多種發(fā)展機(jī)會(huì)發(fā)揮幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。
第一,應(yīng)繼續(xù)支持民辦幼兒教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展,不斷提高民辦幼兒園的地位。在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入和支持有限的情況下,應(yīng)肯定民辦幼兒園的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的貢獻(xiàn),引導(dǎo)民辦幼兒園在規(guī)范發(fā)展中逐步提高自身在幼教市場(chǎng)中的地位和作用。第二,民辦幼兒園應(yīng)及時(shí)進(jìn)行市場(chǎng)需求分析,有的放矢地調(diào)整自身的發(fā)展規(guī)劃。幼兒園管理者應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情和幼教市場(chǎng)的需求,合理制定幼兒園的發(fā)展計(jì)劃,保證其在幼教市場(chǎng)中的穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)。第三,政府應(yīng)合理布局并引領(lǐng)民辦幼兒園的發(fā)展方向。在市場(chǎng)這雙“無(wú)形的手”指引民辦幼兒園發(fā)展的同時(shí),政府應(yīng)用“有形的手”去彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足。各地方政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育實(shí)際發(fā)展水平,合理布局和規(guī)劃民辦幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展,防止出現(xiàn)民辦學(xué)前教育資源的過(guò)度集中或嚴(yán)重不足。
(二)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展策略(WO策略)
當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí),政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)幼兒園自身的缺失
第一,民辦幼兒園應(yīng)了解國(guó)家和地方政府關(guān)于民辦學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策,主動(dòng)爭(zhēng)取各部門(mén)的大力支持。民辦幼兒園應(yīng)積極建立與地方主管部門(mén)和教育行政部門(mén)的良好關(guān)系,主動(dòng)向這些部門(mén)多咨詢(xún)、多匯報(bào)、多交流,并接受這些部門(mén)的合理管理與方向指導(dǎo),贏得他們的理解與支持。第二,政府應(yīng)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益,減少其師資頻繁流動(dòng)的比例。各地方政府應(yīng)制定并落實(shí)民辦園教師的相關(guān)政策,保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)利和地位,協(xié)助民辦園解決好教師的資歷認(rèn)證、職稱(chēng)評(píng)定和晉升等問(wèn)題,保證民辦教師與公辦教師的同等地位。第三,民辦園應(yīng)規(guī)范內(nèi)部管理,保證幼兒園的良性發(fā)展。地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)督與評(píng)估,規(guī)范民辦園內(nèi)部的管理制度,定期對(duì)民辦園管理人員及員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。
(三)多元化發(fā)展策略(ST策略)
當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí),各地方政府及幼兒園管理者應(yīng)以其自身的實(shí)力來(lái)正面回?fù)敉獠凯h(huán)境中的威脅,并慎重而有限度地利用幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)。
第一,政府應(yīng)完善對(duì)民辦幼兒園的扶持政策,降低民辦園的辦園成本。為促進(jìn)民辦園保教質(zhì)量的提升,各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步完善對(duì)民辦園的扶持政策,如加大對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的支持與獎(jiǎng)勵(lì),加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守家庭和低收人家庭幼兒教育的資助,降低或免收城市民辦園的租賃費(fèi)用和稅收比例,加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童教育的資助。第二,政府應(yīng)實(shí)施競(jìng)合戰(zhàn)略,協(xié)調(diào)公辦園與民辦園的關(guān)系,加強(qiáng)公辦園與民辦園的合作。各級(jí)地方政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌和宣傳引導(dǎo)作用,使社會(huì)、民眾和幼兒園認(rèn)識(shí)到,公辦園與民辦園都是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分,兩者之間應(yīng)是合作、互補(bǔ)關(guān)系,而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同時(shí),政府部門(mén)應(yīng)利用自身的力量加強(qiáng)民辦園與公辦園之間的合作與聯(lián)系,通過(guò)引導(dǎo)民辦園與公辦園、其他企業(yè)或組織等的合作來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),并使競(jìng)爭(zhēng)各方達(dá)到“雙贏”或“多贏”的目的。第三,民辦幼兒園應(yīng)以提升保教質(zhì)量為發(fā)展重心,提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。民辦幼兒園在外部環(huán)境的支持下,應(yīng)將提升自身的保教質(zhì)量作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重心,并以此為基礎(chǔ),逐步獲取社會(huì)各方面的尊重與認(rèn)同,進(jìn)而由內(nèi)至外地提高自身的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。
(四)防御式發(fā)展策略(WT策略)
當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí),各地方政府及幼兒園的管理者在制定發(fā)展策略時(shí),要盡量降低威脅和自身弱點(diǎn)帶給幼兒園的負(fù)面影響。 第一,各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步制定、完善和細(xì)化相關(guān)的發(fā)展政策,給民辦幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展的政策支持。民辦幼兒園屬于非財(cái)政性事業(yè)單位,因此各級(jí)政府應(yīng)按照非財(cái)政性事業(yè)單位的管理方法,落實(shí)好國(guó)家及地方政府對(duì)民辦幼兒園的管理和優(yōu)惠政策,特別是在財(cái)政投入方面,應(yīng)給予民辦幼兒園更多的支持與投入。第二,應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享,建立民辦教育聯(lián)盟。教育聯(lián)盟可以為幼兒園提供多方面的服務(wù)和急需的多元資源,為管理者提供針對(duì)性的發(fā)展決策,提高管理效率,達(dá)成資源共享,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第三,民辦幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與高等院校的長(zhǎng)期合作,通過(guò)與高校創(chuàng)建幼兒園教師發(fā)展學(xué)校,實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與高校合作,一方面可以為民辦園引入優(yōu)秀的師資力量,提高其教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),減少額外成本,并為民辦園的持續(xù)發(fā)展把握好方向;另一方面,也可以為高等院校提供實(shí)踐的場(chǎng)域,提高其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量,緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。
綜上所述,在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中,民辦幼兒園面臨著“外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)與威脅同在,內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存”的現(xiàn)實(shí)境遇。這一方面要求民辦幼兒園的管理者要對(duì)幼教市場(chǎng)的變化保持高度的敏感性,及時(shí)根據(jù)內(nèi)外部的環(huán)境變化調(diào)整自身的發(fā)展策略;另一方面,政府也應(yīng)對(duì)民辦幼兒園的規(guī)范發(fā)展提供宏觀政策支持和必須的財(cái)政投入,并在教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)督方面提供具體有效的針對(duì)性措施,確保民辦幼兒園在市場(chǎng)與政府的合力作用下健康、可持續(xù)發(fā)展,從而為我國(guó)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
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