微生物論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微生物論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2面上類項目創(chuàng)新性評價和資助結(jié)果統(tǒng)計

學科在對受理的項目進行分組的基礎(chǔ)上，選擇3位專家進行同行評議，對評議結(jié)果進行分析顯示，2014年度微生物學學科面上項目創(chuàng)新性評價為3A的比例占4．62%，較2013年度略有下降，但高于2012年度和2013年度(2012年3．53%;2013年5．49%);青年科學基金3A的比例為4．30%，比2012年度的2．63%和2013年度的1．99%都有較大上升;地區(qū)科學基金3A的比例仍低于面上項目和青年科學基金。2014年度微生物學學科面上項目建議資助為3A的比例占4．10%，與2013年度的4.42%基本持平，高于2012年度的3.06%;青年科學基金建議資助為3A的由2012年度的2.30%和2013年度的2.76%上升至3.70%;地區(qū)科學基金3A比例都明顯低于面上項目和青年科學基金。

3微生物學學科評審會前網(wǎng)絡(luò)投票試點

為了提高同行評議后項目遴選的科學性、減少學科評審組專家的工作量、會務(wù)時間和評審壓力，同時也是為了探索更為科學合理的基金評審程序和模式，2014年度，根據(jù)國家自然科學基金委委務(wù)會的統(tǒng)一安排，生命科學部一處在植物學和微生物學兩個學科試行面上項目評審會前網(wǎng)絡(luò)投票，網(wǎng)絡(luò)投票結(jié)果作為學科評審會的重要參考。科學處綜合考慮了網(wǎng)絡(luò)投票分組大小、指標設(shè)定、專家回避、信息保密、計票排序方式、投票平臺、界面設(shè)計、專家時間等因素，制定了較為詳細的實施方案，在綜合計劃局、信息中心和相關(guān)部門的幫助下，逐步完善了網(wǎng)絡(luò)投票方案并進行實施。在綜合考慮研究方向和工作量等因素的基礎(chǔ)上，學科將微生物學按分支學科分為4組進行投票。為了保證項目投票的合理性，學科按照專家的資助意見、創(chuàng)新性評價并考慮非共識、績效、鼓勵研究領(lǐng)域等因素，推薦了209個項目參與投票，推薦率為指標數(shù)的146%。每組選擇13位專家進行投票，共有52位專家參與投票。每位專家平均審議投票的項目為50項左右。投票設(shè)置了各分支學科的最低和最高投票數(shù)，以保證每個分支學科的均衡發(fā)展。為了保證投票的科學公正，每個分支學科的投票均為差額投票，另外，所有投票專家都回避本單位和直系親屬的申請項目，做到了投票過程的完全回避。最后的投票結(jié)果按照同意率排序。學科按照網(wǎng)絡(luò)投票的結(jié)果按序推薦建議資助項目，如果遇到贊成票比例相同而又難以做選擇的項目，交由學科評審組討論確定。在學科評審會上，贊成票達到2/3的項目不逐一討論，專家如有疑問可提出討論。第一輪投票前，只重點討論贊成票在1/2到2/3之間的項目，第二輪投票前可以討論所有的項目。對于創(chuàng)新性強的非共識項目，學科和學科評審組通過小額探索項目的形式進行了推薦和資助。從試行的情況看，網(wǎng)絡(luò)投票可以大大縮短學科評審會的時間，也能更大程度地發(fā)揮專家的集體決策功能，但也存在由于專家需求量大而導致信息保密壓力比較大的問題。學科對網(wǎng)絡(luò)投票的做法征求網(wǎng)絡(luò)投票專家和學科評審組專家的意見，81．55%的投票專家認為網(wǎng)絡(luò)投票可以試行并完善后推廣。

4面上類各分支學科的申請和資助情況

微生物學學科涉及多個研究層次，各分支代碼的申請和資助情況差異很大。在25個分支學科中，C010103、C010201、C010301、C010803等4個分支學科申請數(shù)量較大，均超過100項，占總申請項目的43．71%;C010702、C010104、C010901、C010902、C010601等5個分支學科申請數(shù)量較少，均少于15項，占總申請項目的3．16%(表4)。在申報項目多于10項的分支學科中，同行評議全同意比例較高的有:C010103真菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育的面上項目(35%)，C010301微生物功能基因的面上項目(37．33%)。在申報項目多于10項的分支學科中，全同意比例較低的有:C010101細菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育面上項目(15．38%)，C010101細菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育青年項目(13．79%)，C010501陸生環(huán)境微生物學面上項目(10．34%)，C010502水生環(huán)境微生物學面上項目(10．00%)，C010503其他環(huán)境微生物學面上項目(13．33%)，C010602動物病原細菌與放線菌生物學面上項目(9．09%)，C010703人類病原真菌學青年項目(14．29%)，C010802動物病毒學面上、青年項目(均為12．5%)。為扶持弱勢學科，培養(yǎng)微生物分類學年輕人才，學科對從事微生物分類學研究的項目進行了傾斜。在平均資助率基礎(chǔ)上，共傾斜資助項目17項，經(jīng)費907萬。其中，微生物分類學面上項目傾斜了7項，經(jīng)費595萬，平均資助率為54．5%;青年科學基金也傾斜了7項，經(jīng)費168萬，資助率為57．1%;地區(qū)科學基金傾斜了3項，經(jīng)費144萬，資助率為46．2%。同時，學科還對鼓勵研究的領(lǐng)域如噬菌體(資助率31．6%)、支原體(資助率27．3%)、衣原體和立克次體(資助率36．4%)等進行了傾斜。

5國際(地區(qū))合作與交流項目的申請和資助情況

與2013年度相比，2014年度國際(地區(qū))合作與交流項目從資助類型、數(shù)量以及金額上都有較大增加。資助金額由2013年的603．5萬元，上升為1378萬元，資助項目數(shù)量由10項上升為20項。其中，(1)組織間合作研究10項:NSFC－ISF(中以)4項，每項200萬元，經(jīng)費800萬元;NSFC－NRF(中南)項目6項，每項80萬元，經(jīng)費480萬元。(2)合作交流NSFC－RFBR(中俄)1項，經(jīng)費9萬元。(3)在華召開國際(地區(qū))學術(shù)會議6項，每項5–8萬元，經(jīng)費39萬元。(4)國家自然科學基金外國青年學者研究基金3項，經(jīng)費50萬元。雖然國際合作的總資助經(jīng)費有大幅提升，但是，重點國際(地區(qū))合作研究項目的資助情況不理想，希望申請者在今后的申請中能夠緊密圍繞雙方合作的領(lǐng)域選擇合適的研究內(nèi)容，突出雙方互補的優(yōu)勢，體現(xiàn)良好的前期合作基礎(chǔ)，另外還要重視合作方案的的可行性。

6重點項目的申請和資助情況

2014年度，微生物學學科的重點項目申請采取立項領(lǐng)域和自由申請相結(jié)合的方式進行。《2014年度國家自然科學基金項目指南》公布的立項領(lǐng)域“人類重要病原微生物的生物學特性及致病機制”，受理了15項申請，經(jīng)同行評議和學部評審會，最終“鼠疫菌致病性和傳播性的遺傳基礎(chǔ):質(zhì)粒獲得與基因調(diào)控重塑”項目獲得資助。受理重點項目自由申請30項，最終資助5項，分別是“低溫甲烷古菌對冷脅迫的轉(zhuǎn)錄后響應(yīng)機制”、“從海洋疣孢菌屬中勘探和挖掘抗結(jié)核分枝桿菌活性的小分子”、“放線菌全局性調(diào)控蛋白GlnR調(diào)控細胞代謝的分子機理”、“微生物合成聚羥基脂肪酸酯調(diào)控新機制研究”和“以活性(抗腫瘤和抗感染)與作用機制研究為導向的硫肽類抗生素的生物合成”。

7杰出青年基金和優(yōu)秀青年基金的申請和資助情況

2014年度國家杰出青年科學基金項目申請的數(shù)量較2013年有一定上升，優(yōu)秀青年科學基金項目也有所增加，最終有2人獲得國家杰出青年科學基金項目資助，4人獲得優(yōu)秀青年科學基金項目資助。國家杰出青年科學基金項目資助金額由200萬提高到了400萬元。希望符合條件的年輕學者踴躍申請這兩類項目，學科也將積極推薦，努力為申請者爭取更多的機會。

篇（2）

二、有效利用直觀教學

豐富學生的感性認識在生物教學中，直觀教學是一項最基本的教學手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學生的視覺效果，強化學生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學生對生物現(xiàn)象的直接認識還有助于學生思維的拓展，促進學生邏輯思維能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

活躍學生的思維教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學生的思維。在正常的教學過程中，教師可以提前對課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設(shè)計成學生比較喜歡的問題，并且提前設(shè)計好預(yù)案。在學生解決問題的過程中，教師要不斷地指導學生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學生并不斷地對其進行有效引導，讓學生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學生的思維就會變得異常活躍，課堂氛圍也會變得活躍起來。

篇（3）

1.了解學生。首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學生知道的生物基礎(chǔ)知識。

2.運用科學的教學方法激發(fā)學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發(fā)學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。

3.生物課堂要貼近學生生活。我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學以致用。學生的學習興趣得到激發(fā)。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學科本身的特點，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實踐聯(lián)系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學中的運用

光合作用由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據(jù)這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。

（一）先學后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內(nèi)針對這一組同學的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習題，將學會這部分內(nèi)容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學生逆向思維能力的訓練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關(guān)的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

篇（4）

二、積極興建公共衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)均等化工程

為實施基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化，確保廣大人民群眾享有基本公共衛(wèi)生服務(wù)，把政府的惠民政策落到實處，區(qū)衛(wèi)生局把基本公共衛(wèi)生服務(wù)納入全年工作重點，對公共衛(wèi)生服務(wù)工作進行統(tǒng)籌安排，明確分工，責任到人。其主要做法：

1．建立建全公共衛(wèi)生管理機制。區(qū)衛(wèi)生局與承擔基本公共衛(wèi)生職能的各級醫(yī)療衛(wèi)生單位簽訂目標責任書，建立督導責任制，定期督查工作進展情況，推動各項工作有序平穩(wěn)發(fā)展。各基層醫(yī)療衛(wèi)生單位與村衛(wèi)生所（室）及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站也鑒定了工作目標責任書。衛(wèi)生局成立了公共衛(wèi)生管理督查小組、專業(yè)指導小組，由疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督、婦幼保健等專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行業(yè)務(wù)指導、技術(shù)支撐、監(jiān)督管理，確保公共衛(wèi)生服務(wù)穩(wěn)步進行。

2．分級管理工作規(guī)范化。建立健全分級負責責任體系。區(qū)衛(wèi)生局專門成立了基婦股、公共衛(wèi)生管理辦公室，明確了專職人員。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立公共衛(wèi)生管理中心，按轄區(qū)服務(wù)人口3/10000的標準配備業(yè)務(wù)人員，在行政村（居），由標準化村衛(wèi)生室（社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）的工作人員擔任本村（居）公共衛(wèi)生協(xié)理員，推進公共衛(wèi)生服務(wù)項目工作的實施。

篇（5）

《微生物學》在實際教學中存在“知識點多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學的錯誤方法，造成學生學過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學生失去學習興趣。由于《微生物學》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不小；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學生對微生物的重視，激發(fā)學生對微生物學的學習興趣。在知識講述方法上，注意前后結(jié)合，融會貫通，比如原核微生物的細胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長曲線與細菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識點系統(tǒng)聯(lián)系，對比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學的方法向?qū)W生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學生綜合運用知識的能力，使學生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統(tǒng)的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學生快速高效的學習知識。

1.2緊跟科學前沿，放眼學科動態(tài)微生物學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識外，還應(yīng)穿插當今科學研究前沿，以充滿激情的科學態(tài)度向?qū)W生展示微生物學的發(fā)展動態(tài)及當前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎?wù)叩难芯砍晒唤诎l(fā)表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當今的科技成果和熱點話題，激發(fā)學生對微生物學的學習興趣和對微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動學生參與課堂的積極性引導學生積極參與課堂，變“被動”教學為“主動”教學。以往的理論內(nèi)容教學就是以老師為主體，老師講學生聽，教師與學生互動較少，學生參與課堂的積極性也不高。在教學過程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學和“參與式”教學，例如：安排學生提問，讓學生提問老師，創(chuàng)造學生參與課堂及師生互動的機會，增加學生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學形式充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，其知識面和創(chuàng)新意識也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

1.4突出微生物學的課程特點，避免與其他課程知識重復(fù)微生物學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向?qū)W生講述微生物學的知識但是又避免知識的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學特點，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對于重復(fù)的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復(fù)習；其次，注意傾聽學生的意見反饋，由于知識學習存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復(fù)知識內(nèi)容在不同學期或者學年開課，要注意適當加強復(fù)習，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內(nèi)容的學習。對于同學期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識內(nèi)容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學》課程，那么在微生物學講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細的學習。總之，需要授課教師在其他任課教師和學生之間建立聯(lián)動的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補充、相互協(xié)調(diào)、相互促進；又要及時關(guān)注學生對知識的理解情況，將教學內(nèi)容有順序有邏輯有重點的呈現(xiàn)給學生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學，既讓學生系統(tǒng)學習理論知識又突出了本門課程的學習特色。

2微生物學實驗課程教學改革

由于微生物學是一門實踐性極強的學科，微生物實驗教學是微生物教學中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨特的實驗技術(shù)在學科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學實驗教學存在的問題

微生物實驗教學對于學生加深對理論知識的學習理解、提高學生動手實驗技能、培養(yǎng)學生團隊意識與創(chuàng)新精神、樹立嚴謹求實的科學態(tài)度至關(guān)重要。現(xiàn)階段關(guān)于微生物實驗課程建設(shè)仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設(shè)方面重點培養(yǎng)學生動手能力的同時忽略了對學生獨立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。

2.2微生物學實驗教學改革措施

作為實驗課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課程內(nèi)容適當調(diào)整實驗方向及實驗內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢；同時注重基礎(chǔ)理論知識的鞏固加強以及不同專業(yè)優(yōu)勢互補和專業(yè)交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學生熟練掌握微生物學實驗技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創(chuàng)新意識,樹立實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學生參與實驗準備工作：實驗課程的建設(shè)不單單是實驗過程，前期實驗準備工作也是非常重要的，讓學生親自參與到前期實驗準備工作能夠培養(yǎng)學生的認真負責的態(tài)度，同時也讓學生對整個實驗過程有全面的認識與學習。

（2）實驗內(nèi)容及課時的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學生在微生物課程上學習到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學習理論知識，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)交叉：針對各個專業(yè)的優(yōu)勢，設(shè)計有針對性的專業(yè)微生物實驗，并設(shè)計能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個專業(yè)優(yōu)勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學生自己成立科研小組，獨立開展創(chuàng)新實驗。

（4）開展錄像實驗教學：由于實驗條件或?qū)嶒灲?jīng)費的限制，對于暫時不能開展的實驗內(nèi)容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學手段，讓學生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認識。通過對微生物實驗課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實驗課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)互補，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵學生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養(yǎng)學生對實驗的興趣及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和團隊合作意識。

篇（6）

二、在“胚胎生殖”學習中引入霧霾危害

人體解剖生理學的理論知識告訴我們，人類復(fù)雜的生殖過程可分為兩個階段：第一階段是指第1～8周的胚胎期，卵細胞受精以后即開始分裂分化形成胚泡，先形成的細胞團為桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宮內(nèi)膜中吸收母體的營養(yǎng)，各器官系統(tǒng)的發(fā)育初具雛形，從外形上看已初具人形；第二階段是指第9～38周的胎兒期，此時各器官系統(tǒng)逐漸發(fā)育成形，并建立了各系統(tǒng)的生理功能。胚胎在母體子宮內(nèi)發(fā)育，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物也是通過胎盤經(jīng)母體排出。在胚胎形成和發(fā)育過程中，由于胚胎發(fā)育紊亂而出現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常稱先天性畸形。多數(shù)先天性畸形都是由遺傳因素和環(huán)境因素相互作用而發(fā)生的，環(huán)境因素約占10％，環(huán)境致畸因子通過引起染色體畸變和基因突變而導致先天性畸形。在生產(chǎn)高度發(fā)展，生活環(huán)境受到不同程度污染的今天，人類先天性畸形的發(fā)生有明顯的增長趨勢。先天性畸形一旦發(fā)生，會給個人、家庭、國家、社會帶來嚴重的不良后果，治療也十分困難，故預(yù)防其發(fā)生至關(guān)重要。霧霾中PM2.5細顆粒，不光是粉塵，還有煙塵，包括汽車尾氣、工業(yè)排放的廢氣等，這些物質(zhì)都含有很多環(huán)境污染毒素，學術(shù)統(tǒng)稱為環(huán)境污染雌激素，可以通過多種途徑吸收侵入人體。環(huán)境污染雌激素可以直接對生成的各種細胞產(chǎn)生危害，容易造成發(fā)生障礙或異常，從而導致畸形率提高，造成新生兒缺陷。尤其是對青春期的男孩，可引起性腺功能障礙、青春期發(fā)育延遲等病癥。成年男性則多表現(xiàn)為內(nèi)分泌紊亂，活力下降、數(shù)量減少、質(zhì)量降低，造成男性不育癥的概率提高。霧霾同樣對女性生殖器官卵巢、卵子的發(fā)育和女性內(nèi)分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成為影響人類健康的第三位疾病，僅次于腫瘤、心腦血管疾病。作為醫(yī)藥專業(yè)的學生，通過學習知道霧霾對人類胚胎生殖的危害，應(yīng)學以致用，從我做起，加強宣傳，為環(huán)保貢獻一份力量。

三、在“人體調(diào)節(jié)”學習中帶入霧霾危害

篇（7）

1．2檢驗方法采用食品安全國家標準《食品微生物學檢驗方法》，GB4789．2、3、4、10－2010和GB4789．5－2012［4］。

1．3評價標準按NY／T273－2012《綠色食品啤酒》微生物的限量指標，菌落總數(shù)≤50CFU／mL；大腸菌群≤3MPN／mL；沙門氏菌、金黃色葡萄球菌、志賀氏菌等腸道致病菌不得檢出。

2結(jié)果

162份成品啤酒樣品中，菌落總數(shù)合格率為91．98％，大腸菌群合格率為90．74％，沙門氏菌合格率為99．38％，金黃色葡萄球菌合格率為98．76％，志賀氏菌合格率為100．00％，見表1。從表2中可以看出，3類不同的包裝中，聽裝啤酒45件，合格41件，合格率為91．11％，瓶裝啤酒102件，合格96件，合格率為94．12％，桶裝啤酒15件，合格9件，合格率為60．00％。總合格率為90．12％，見表2。

3討論

篇（8）

生態(tài)倫理是調(diào)節(jié)人與自然和環(huán)境之間道德規(guī)范和行為準則的體系。它是人類在生命共同體中的活動規(guī)范和評價準則的概括和總結(jié)，是人際倫理向自然倫理的擴展。它內(nèi)涵廣泛，涉及到人與自然、環(huán)境之間關(guān)系的所有意識形態(tài)，規(guī)范和制約著人類的行為，指導著人類處理與自然的辯證統(tǒng)一關(guān)系。隨著生態(tài)環(huán)境的惡化和生態(tài)危機的加劇，生態(tài)倫理越來越受到人們的重視。生活在新疆這個干旱地區(qū)塔里木一吐魯番盆地上的綠洲上的古老民族一維吾爾民族在長期的生產(chǎn)實踐中，與自然和諧相處，形成了樸素的民族生態(tài)倫理。維吾爾傳統(tǒng)生態(tài)倫理是維吾爾族人與自然關(guān)系信仰系統(tǒng)與行為規(guī)范的集成。這種以“人與自然和諧發(fā)展”為要旨的生態(tài)倫理有效地規(guī)范約束了人們對自然的態(tài)度和行為，促成了各個歷史時期所在地區(qū)的生態(tài)平衡。解讀維吾爾族傳統(tǒng)生態(tài)倫理的內(nèi)容，以積極的態(tài)度尊重和挖掘維吾爾族傳統(tǒng)生態(tài)倫理中的積極成份，無論對我國生態(tài)倫理建設(shè)，還是對構(gòu)建新疆和諧社會都具有重要的現(xiàn)實價值。

一、維吾爾族傳統(tǒng)生態(tài)倫理的豐富內(nèi)容在生產(chǎn)生活方式中的生動體現(xiàn)

坎兒井實際上就承載了維吾爾先民在適應(yīng)與改造獨特自身生存環(huán)境過程中創(chuàng)造的人與自然協(xié)調(diào)共生的生態(tài)倫理智慧。

新疆的坎兒井，是古代維吾爾人根據(jù)新疆吐魯番和哈密地區(qū)自然地理條件創(chuàng)造的一項水利工程。新疆的坎兒井早在兩千年前的漢代即出現(xiàn)其雛形。吐魯番和哈密地區(qū)干旱少雨，盆地北部的天山蘊藏著豐富的水利資源，每年夏季，山上的冰雪融水匯成河流，沖下山谷，徑流進入山前的戈壁沙礫地帶。大量的水在烈日下蒸發(fā)和滲入沙礫之下，能到達綠洲的水量很少。于是當?shù)厝嗣裨谶@種特殊的地理生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造出了坎兒井的節(jié)水保水灌溉方法。坎兒井的水源就是山上的雪水經(jīng)過滲漏流礫石層里的潛水。坎兒井一般由暗道、明渠、豎井和澇壩四部分組織。暗道即地下輸水道，明渠用以引水灌田，豎井是暗道的出入口與通風口，為防風沙，豎井的井口常用石塊或樹枝、葦草封蓋。據(jù)統(tǒng)計，新疆各地坎兒井有1600多條，總長達5000多公里，被譽為“地下大運河”。

維吾爾先民保護環(huán)境、美化自然的生態(tài)倫理思想在生產(chǎn)生活方式中的生動體現(xiàn)：維吾爾族人挖渠時種楊樹、建磨坊時種柳樹、屋后建果林、庭前種葡萄。沒勞力的孤寡人家也栽種葫蘆、南瓜、紫茉莉和牽牛花來美化庭院。葫蘆可作器皿、藥罐、裝飾品。維吾爾民族在哪里安家落戶，首先要在那里種樹。從夯院墻到上房梁，至少費時三度春秋，待人住時就桑杏開花，榆楊成蔭了。沒有種植花草、果樹的維吾爾族人家很少見。甚至在墓地上也種樹養(yǎng)花，祝愿亡靈靈魂像樹一樣常青。在南疆，常見送葬隊伍前有一人拿著樹枝引路，人葬后，將樹枝種在墓旁，由親戚常來澆水。在于旱、缺水地區(qū)，往往以竿代樹。維吾爾族人焚燒蒔蘿、青蘭、千日紅等植物除蟲，在屋子里養(yǎng)花，在自留地里栽培胡荽、藿香等蔬菜，通過這種傳統(tǒng)的空氣潔凈法來預(yù)防感冒、頭痛及某些呼吸道疾病。他們還重視飲用水的清潔，不在泉頭、渠首洗澡，用過一次的水不再重復(fù)使用，即使洗臉水也要和飲用水一樣清潔。

維吾爾族敬畏綠色生命的生態(tài)倫理思想也被融入到了其生產(chǎn)生活方式之中。維吾爾人認為“栽樹或種田而被飛禽或人畜所食，被食用部分即為施舍善行”，給花澆水也是善行，花草枯死時向植物表明歉意。維吾爾族將動植物名稱廣泛運用于人名、地名。如地名中的闊什特熱克(雙楊樹)、阿里米力克(蘋果園)等；人名中的蘇皮爾各阿洪(苕帚)、薩姆蒴克(大蒜)、夏木夏特(云杉)、阿娜汗(石榴花)、巴哈爾古麗(迎春花)等。所以即使在“亂砍亂伐”時期，具有500～1000年樹齡的梧桐、核桃、無花果等古樹及化石在天山南北也得以保留。

二、維吾爾族傳統(tǒng)生態(tài)倫理的豐富內(nèi)容在文學作品中的生動體現(xiàn)

維吾爾族生態(tài)倫理的豐富內(nèi)容在文學作品中的生動體現(xiàn)可以通過《福樂智慧》略見一斑。

《福樂智慧》是維吾爾族著名的古典敘事長詩，玉素甫·哈斯·哈吉甫著，成書于1069～1070年。全書共85章，13290行，韻文體。《福樂智慧》包含著豐富的生態(tài)倫理思想。

《福樂智慧》崇拜自然的思想：由于西域地處干旱地帶，人們特別崇拜太陽。《福樂智慧》中寫到：“太陽一出，大地溫暖”、“太陽渾圓無缺，燦爛的光芒始終如一”。《福樂智慧》還用日出、月圓這樣內(nèi)涵深厚的詞匯命名國王和大臣，將自然崇拜和社會生活巧妙搭配。同時，古維吾爾人特崇拜火神，認為它可以抵抗附身之邪惡。《福樂智慧》中說：“有四種東西，雖少也不能嫌少。”(306行)其中“一種是火”(307行)。古維吾爾人也崇拜水，《福樂智慧》有許多對水崇拜的描述，如“口腹干凈，好處如河水涌流不停”(5352行)、“人心是花園，君恩是水”(1807行)、“出口的良言好比流水，流到哪里，哪里就花木藏龔”(2688行)、“哪一座花園里清水長流，必然鮮花盛開，散發(fā)馨香(1808行)。有水必有山，古維吾爾人將自己居住的山脈稱為“Teng-ritag”(天山、上帝之山)、“Kuttag(福山)”、“Muzta-gata(冰山之父)”。古維吾爾人從自然中獲取力量的思維方式，得益于對自然環(huán)境的熱愛與崇拜。

《福樂智慧》順應(yīng)自然的思想：基于對自然界規(guī)律之認識，《福樂智慧》認為疾病與自然氣候有關(guān)，人須順應(yīng)四季，隨四季春生、夏長、秋收、冬藏的規(guī)律而養(yǎng)生。正因為如此，在當時游牧狀態(tài)下，維吾爾先民更多的是順應(yīng)自然，在看到它能給自己生存帶來益處的同時，備加愛護它。

《福樂智慧》與自然和諧互益的思想：在第五章部分章節(jié)中，作者筆下或集中或分散地描述出世間萬物皆與四素對應(yīng)，他不但認為宇宙是由四要素構(gòu)成的，而且認為生命也是四要素的一種組合。并把四要素及其對立統(tǒng)一看成是人體的構(gòu)成、肉體和精神狀態(tài)的基礎(chǔ)，強調(diào)四要素處于統(tǒng)一和諧的關(guān)系之中：“大地和綠水親密無間，百花千草綻開了笑臉。親友們?nèi)缒芎湍老嗵帲鼤研碌挠H友增添。”(3212)自然界的萬物之間對立統(tǒng)一的現(xiàn)象是不容違背的客觀規(guī)律。大自然是這樣，人世間也是如此，自然界不停地運轉(zhuǎn)著，生命也運轉(zhuǎn)悠悠。不難發(fā)現(xiàn)，作者所堅持的就是人與自然要永久存在，不僅要達到自身的和諧，更須實現(xiàn)二者的和諧互益的思想。三、維吾爾族傳統(tǒng)生態(tài)倫理的豐富內(nèi)容在中的生動體現(xiàn)

歷史上，維吾爾族在自然崇拜、動植物崇拜之外，曾經(jīng)信仰過薩滿教、襖教、摩尼教、佛教、伊斯蘭教等多種宗教，其中摩尼教被維吾爾族歷史上建立的兩個汗國確定為國教，11世紀后維吾爾族主要信仰伊斯蘭教。在維吾爾族的中也包含著豐富的生態(tài)倫理思想。

在薩滿教義里，既有預(yù)防破壞森林的觀念，也有限制破壞森林的規(guī)約。薩滿教認為藍色象征神理，崇拜藍天和藍色，同時還把綠色看成是興旺和從政的標志。因此該民族農(nóng)民至今十分倚重村莊，注重庭院的綠化，出現(xiàn)損害樹木和植物的現(xiàn)象，就會受到譴責。

祆教十分重視潔凈，所以有關(guān)潔凈的戒律和儀式也頗繁復(fù)。祆教把生活中的事物分為潔凈和不潔凈兩大類。火、水、金屬等被認為是最潔凈之物，不可玷污。水必須保持清潔，避免沾染污穢之物。

對薩滿教和祆教的信仰，使得維吾爾先民們不自覺的產(chǎn)生了對天、樹、水的崇拜和敬畏之情。

摩尼教在人行為方面主張不殺生。

按佛教教義，一個人死后，再次投胎時，不一定是人，可能是一種生物體。一個人如果破壞了一根草、一棵樹，都有可能傷害到他逝去的親屬朋友。任何生物和人一樣都是平等、有生命的。

佛教和摩尼教這種“不殺生”、“澤被草木”等思想對信教群眾起著一種教育作用，有利于形成保護動植物的理念，從而保護了自然生態(tài)環(huán)境。

伊斯蘭教主張仁愛萬物。《古蘭經(jīng)》和《圣訓》倡導人們要對一切自然之物存有仁愛之心，禁止人們無故宰殺幼畜、砍伐幼苗。伊斯蘭教還專門規(guī)定在齋戒期間在禁地之內(nèi)不準打獵。可以說也在一定程度上保護了動物。同時伊斯蘭教教導人們要珍惜土地和土地上的一草一木。因為“在主那里，萬物是各有定量的”(《古蘭經(jīng)》)。自然資源是有限的，應(yīng)該珍惜人類的生存條件，努力保護自然生態(tài)的平衡。“創(chuàng)造天地，是比再造人類更難的，但世人大半不知道。”所以，人類對自然資源的取用應(yīng)以不過分為原則，在此前提下，伊斯蘭教還主張人類應(yīng)該把握自然的本質(zhì)和規(guī)律，通過對自然界進行合理的開發(fā)利用，為人類造福。伊斯蘭教認為，自然界變化，日月循環(huán)，四季交替等，絕無神秘之處，人們應(yīng)該仔細觀察，努力探索，總結(jié)其中的規(guī)律，堅定自己的信仰，合理利用大自然，有節(jié)制地向大自然索取，享受真主的恩典。

伊斯蘭教特別重視整體和諧。在伊斯蘭教看來，真主創(chuàng)造了一個井然有序完美的世界，這個世界內(nèi)容豐富多彩、生氣盎然。真主創(chuàng)造的世界是一個協(xié)調(diào)有序的世界，從日月星辰到與我們生活密切相關(guān)的礦藏、河流、陽光、水分以及大地上的一切生物，這些事物共同構(gòu)成了和諧有序的生態(tài)系統(tǒng)。萬物都按各自的規(guī)律的存在發(fā)展，宇宙間的一切沒有一件事物是沒有意義和目的的。人作為這個大家庭的一員，只是真主在世間的“代治者”，所以與萬物是和諧的統(tǒng)一體。人類不能隨意地破壞自然界，只有把握認識了萬物的規(guī)律，才能處理好人與自然的關(guān)系。自然界與人是相互依存、相互生成、相互協(xié)調(diào)的，人類的生存與發(fā)展與自然界息息相關(guān)。《古蘭經(jīng)》教導我們：“他以大地為你們的席，以天空為你們的幕，并從云中降下雨水。而借雨水生出許多果實，做你們的給養(yǎng)。”圣訓說：“善者必不損一螞蟻。”可見萬物與人類是一樣的平等生存，彼此之間是和諧統(tǒng)一的。

伊斯蘭教生態(tài)觀既要求考慮現(xiàn)世，更要求穆斯林著眼于將來，確保子孫后代的繁榮昌盛。人類相對于自然而言，其生命是短暫的；而自然存在期則需要無數(shù)代人去遵循其運行規(guī)律，共同享受自然生態(tài)環(huán)境的恩賜。伊斯蘭教主張，人類應(yīng)該不斷尋求自我發(fā)展與自然生態(tài)的平衡點，達到人類和自然的和睦相處、、共同繁榮。人類絕不能被紛繁復(fù)雜的自然生態(tài)所迷惑，也不能對自然生態(tài)環(huán)境簡單地頂禮膜拜，而是要通過接近自然、觀察自然、探索自然，了解自然的特點和規(guī)律。

篇（9）

一是管理風險。衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)人員往往對于財務(wù)風險意識相對淡薄，缺乏應(yīng)有的敏銳性及警惕性。加之操作技能的限制，會計信息嚴重失真的情況屢見不鮮。此外，即使部分單位有現(xiàn)成的內(nèi)控制度，但各級衛(wèi)生事業(yè)單位把其視作應(yīng)付審計與檢查時的主要工具，從而加大單位財務(wù)風險。二是運營風險。如果衛(wèi)生事業(yè)單位如果大量囤積衛(wèi)生材料并在市場中的占有額較大，這樣就占有較多運營資金，一旦管理不善造成存貨跌價，其損失不可估量。加之壞賬和呆賬在衛(wèi)生事業(yè)單位也存在，這就無形中加大了資金占用風險與成本風險。三是籌資風險。衛(wèi)生事業(yè)單位在開展建設(shè)項目時主要的籌資方式是銀行貸款。盡管有財政資金及自有資金的支持，但這些金額卻無法滿足建設(shè)、發(fā)展的需求，從而增加單位的負債資金比例，可能會導致到期不能還款的風險。四是投資風險。許多衛(wèi)生事業(yè)單位對于固定資產(chǎn)類投資項目盲目構(gòu)建的情況日趨嚴重，很多對其購置成本以及效益沒有進行論證和分析，雖然在投資初期會強調(diào)對成本效益進行分析，但大都并未真正落到實處而流于形式，以至于固定資產(chǎn)始終處于半閑置、閑置狀態(tài)，存在資金浪費現(xiàn)象。

(二)財務(wù)風險外部因素分析

首先，隨著國家醫(yī)改的逐漸深入和衛(wèi)生機構(gòu)補償機制的調(diào)整，藥品的利潤額也在一定程度上縮小，于是藥品定價不科學、不合理的情況出現(xiàn)了，加上相對過高的自籌金額的比例，嚴重影響了衛(wèi)生事業(yè)單位建設(shè)的收支結(jié)余，財務(wù)風險即隨之凸顯。其次，人們的醫(yī)療消費隨著的質(zhì)生活水平的不斷提高也對衛(wèi)生事業(yè)單位提出了較高的要求。在此背景之下，各種風險和矛盾都日趨尖銳，疾病類型也發(fā)生了明顯變化，這都給給衛(wèi)生事業(yè)單位帶來了較大風險。

二、衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風險評估作用

(一)創(chuàng)建衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風險評估體系的原則

首先，選擇正確的評價指標，合理的確定其風險間的標準比率，在衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風險評估體系建立中做到科學的分配指標比重，并且還要針對個別指標的異常進行調(diào)整。以數(shù)據(jù)化、信息化的管理方式，將衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部存在的財務(wù)風險標記出來，全面分析數(shù)據(jù)信息，為財務(wù)管理者提供及時財務(wù)風險的信息。

(二)創(chuàng)建財務(wù)風險評估體系的意義

衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風險評估體系的建立，可以對衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風險進行定性，并根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)單位的償債能力以及成長能力等自身特點，分析衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風險情況，并從中找到控制風險發(fā)生的策略，為預(yù)防衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風險做出貢獻。

(三)衛(wèi)生事業(yè)單位中財務(wù)預(yù)警機制的建設(shè)

建立預(yù)警機制，可以使衛(wèi)生事業(yè)單位提前做好風險預(yù)防措施，發(fā)現(xiàn)隱藏的財務(wù)風險，使財務(wù)風險扼殺在萌芽狀態(tài)，避免衛(wèi)生事業(yè)單位發(fā)生財務(wù)危機，也可以對衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風險起到預(yù)警作用，為衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風險管理提供及時的保障，提高衛(wèi)生事業(yè)單位的綜合發(fā)展水平。

三、衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風險評估與控制

(一)構(gòu)建衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風險指標體系

在債務(wù)的風險評價指標中，根據(jù)資產(chǎn)負債率、年末借款率等判斷衛(wèi)生事業(yè)單位存在的財務(wù)風險，選取貨幣資金支付率、銀行存款保障率等財務(wù)風險指標體系判斷財務(wù)狀況的總體失衡指標。根據(jù)財務(wù)風險指標體系，能夠準確定位衛(wèi)生事業(yè)單位中的財務(wù)風險，反應(yīng)出衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)的風險狀況，及時制止風險以及對風險預(yù)防。比如衛(wèi)生事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)速動比率，在反映出產(chǎn)業(yè)速動資產(chǎn)與流動負債之間的比率的同時，還能夠?qū)挝回攧?wù)的風險狀況進行反映。因此，檢測衛(wèi)生事業(yè)單位風險預(yù)警體系，不僅可以完善衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風險管理措施，及時概括和規(guī)避衛(wèi)生事業(yè)單位中的風險，促進衛(wèi)生事業(yè)單位的發(fā)展。

(二)大額債務(wù)的舉借應(yīng)當進行充分論證

衛(wèi)生事業(yè)單位在開展經(jīng)濟活動需要多渠道籌措資金，會需向有關(guān)部門、銀行或其他金融機構(gòu)借款。對利用借款來組織收入的行為衛(wèi)生事業(yè)單位應(yīng)格外慎重，規(guī)模應(yīng)嚴格控制，根據(jù)國家規(guī)定應(yīng)當建立健全債務(wù)內(nèi)部管理制度，不得由一人辦理債務(wù)業(yè)務(wù)的全過程，明確債務(wù)管理崗位的職責權(quán)限，尤其是大額債務(wù)的舉借和償還應(yīng)當進行充分論證，并由領(lǐng)導班子集體研究決定重大經(jīng)濟事項。衛(wèi)生事業(yè)單位在決策舉債時，固定資產(chǎn)單價構(gòu)成標準的提高和固定資產(chǎn)按凈值計價應(yīng)按照新《事業(yè)單位會計制度》規(guī)定，可充分考慮這一因素。同時，衛(wèi)生事業(yè)單位應(yīng)加強債務(wù)的對賬和檢查控制，做好債務(wù)的會計核算和檔案保管工作，定期與債權(quán)人核對債務(wù)余額，防范和控制財務(wù)風險。

篇（10）

二、談實驗思維和能力培養(yǎng)的策略

實驗教學和實驗活動是高中生物教學的重要組成部分，學生基礎(chǔ)知識的夯實、基本原理的掌握、學科學習思維的形成都離不開實驗。針對目前演示居多、少做漏做、驗證為主的實驗教學現(xiàn)象，我們必要適當放手，調(diào)動學生實驗興趣，提升學生實驗與操作的思維能力，讓他們在實驗中提升知識的運用與水平。

1.民主實驗教學，讓學生思維動起來。新時期的生物教學，我們要讓學生成為課堂的主體。因此，在課堂演示實驗，我們可以讓學生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上參與實驗活動。如“酶高效性”的演示實驗我們就可以讓學生說說實驗的器材，試驗中可能出現(xiàn)的問題，讓他們討論。而這一演示實驗也可以交給學生自己完成。當然，我們也可以和學生一起討論這一實驗創(chuàng)新的方法；如此，學生對這一實驗的原理能有更好的掌握。當然，讓學生自主進行驗證、探究實驗的時候，我們老師也成為學生實驗活動的伙伴，關(guān)注學生們的分組實驗進展與問題，和諧地推進實驗有效開展。民主實驗教學是和諧課堂的重要途徑，只有讓學生敢質(zhì)疑、勇提問、能操作，他們的思維才能活躍，嘗試才能大膽，實驗才能達成預(yù)設(shè)效果甚至能有創(chuàng)新的生成；學生生物學習活動便能以課堂主人的姿態(tài)參與全程教學與活動，主動獲取新知。

2.多邊互動實驗，讓學生能思維交流。我們組織學生在實驗室進行實驗的時候，多是分組實驗，讓他們小組合作的進行實驗活動。以往的實驗活動，是我們老師教會學生如何做、應(yīng)該注意什么、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果如何分析；有效的實驗和學生實驗思維能力提升應(yīng)該是學生自己在閱讀中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)。如“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗教學之前，我給學生出示2014年高考題（江蘇高考生物卷第15小題），該題是“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗的結(jié)果分析，我沒有簡單地讓學生去對給出的選項進行選擇，而是讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，自己對實驗原理、步驟與實驗中的問題進行思考和談?wù)摚涣髻|(zhì)壁分離與復(fù)原要注意的問題從而選出答案。然后，組織學生實驗進行驗證并探討“當紅細胞細胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時，紅細胞會質(zhì)壁分離情況會怎樣？”等問題。如此，他們對該實驗理解就更到位、更深刻，也能提升他們對信息的處理、分析與概括的能力，獲得實驗思維的提升。當然，多邊互動要注意自主實驗的合理有效分組，要做到能力激發(fā)學生實驗興趣的分組。有效分工確保實驗的高效完成，鼓勵學生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析和探討，鼓勵他們進行創(chuàng)新實驗。如在“影響酶活性的條件”的探究實驗之后，我先讓他們進行常規(guī)的操作，然后，讓他們就自己實驗中的問題進行改換條件進行實驗，并分析、修正實驗的問題，獲得探究能力的提升。可見，互動教學應(yīng)該成為我們實驗教學的重要抓手。我們在實驗中應(yīng)該讓學生討論辯論或者競賽中提升對實驗的認識深刻，問題研究的深入，使學生邏輯性、敏捷性與創(chuàng)造性思維與語言表達能力和應(yīng)變能力得到鍛煉和訓練。另外，我們生物實驗教學要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)來啟動學生思維。實驗活動中要提升一些問題激起學生的求知與探索的欲望，并思考對現(xiàn)實中實際問題的解決；而在學生實驗活動與實驗分析中，我們應(yīng)該加強思維的引導，采用鼓勵他們進一步實驗探究活動的開展。如“PH對酶活性影響”實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)PH為9的燒杯中所需時間最短的形象。提出問題：為什么會這樣呢？如何使得這一實驗結(jié)果穩(wěn)定呢？這一問題的解決以及“酶活性的影響因素”對解決生產(chǎn)、生活中實際問題又有哪些幫助呢？

篇（11）

外來務(wù)工人員對《職業(yè)病防治法》中的5條職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)知識總知曉率為64.09%。其中對勞動者享有的職業(yè)衛(wèi)生教育和培訓權(quán)利知曉率最高，達90.45%;86.55%的調(diào)查對象認為職業(yè)病可以預(yù)防;有70.76%的人知道國家有專門保護從事有毒有害工作的勞動者權(quán)利的法律;但知道有《職業(yè)病防治法》的人僅占55.95%;對職業(yè)病患者是否享有工傷社會保險權(quán)利的知曉率最低，僅16.76%，見表1。

健康服務(wù)需求情況

調(diào)查對象中僅43.47%的人認為自己的健康狀況良好。認為對自身健康影響最大的因素前3位是飲食安全與衛(wèi)生、經(jīng)濟收入和工作環(huán)境中的污染，分別為27.29%、23.78%和13.84%。87.80%的外來務(wù)工人員愿意參加免費健康體檢，58.09%的人表示愿意參加健康教育活動。外來務(wù)工人員對社區(qū)醫(yī)生、街道和社區(qū)工作人員提供的健康服務(wù)更愿意接受，接受率達63.16%和51.46%。工人崗位與非工人崗位兩組人群在對自身健康狀況、自認影響健康的因素及愿意接受的健康服務(wù)需求等方面的差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，見表2。

職業(yè)危害健康教育需求情況