幼教教師畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼教教師畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新入職的幼兒園教師大都是師范院校剛畢業(yè)的學生，不可避免地帶著校園獨有的生活習慣和思維習慣。幼兒教師在學校時的主要任務是學習專業(yè)技能和理論知識，而在入職之后更多的是與幼兒和家長交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個相對熱鬧的職場，許多人經常會流露出對學生角色的留戀，尤其是入職初期依然會將自己置于學生的角色之中，對工作職責不明確，短時間內很難適應新的崗位。

2.實習期的效果不明顯

在學生實習期，一部分學生對自己的未來發(fā)展還沒有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學生在實習階段未能全身心投入到職場崗位角色，造成了就業(yè)后職業(yè)身份過渡的不順暢。

3.專業(yè)技能與其他工作能力未能協(xié)調

發(fā)展新入職幼兒教師在學校過于重視音樂、舞蹈等專業(yè)發(fā)展，相對忽視了對幼兒心理和行為問題的學習和研究。走上工作崗位后，總想把自身專業(yè)技能展示于日常教學中，卻常常忽視四個方面的重要問題：一是是否真正了解幼兒的生理和心理發(fā)展狀態(tài)；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對不同年齡的幼兒，自身是否有獨立駕馭課堂（游戲）的能力；四是面對自身成長困境時，是否有解決問題的能力。

二、幼兒園該如何做

1.進行合理引導首先，幼兒園內部管理

要以人為本，建立合理的幼兒教師評價機制，以促進幼兒教師的發(fā)展為目的，堅持發(fā)展性評價。在幼兒安全的范圍內，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對失誤進行深刻反思和檢討。其次，加強心理輔導，讓他們主動面對問題，而不是逃避問題，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。再次，幼兒園要經常肯定新入職教師工作的進步，增強他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開朗的心情，微笑面對每個孩子，逐步弱化職業(yè)倦怠。最后，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長、同事建立良好的人際關系。這不僅對幼兒園的工作和幼兒的發(fā)展有益，而且對教師的潛能開發(fā)、專業(yè)成長及身心健康都有明顯的促進作用。

2.重視師德建設，強化職業(yè)

理想學前教育因為被教育對象的特殊性，師德建設必須常抓不懈，并始終貫徹于日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對師德的理解和內化必須是長期的。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提，幼兒園應逐步培養(yǎng)新入職教師的職業(yè)理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業(yè)理想概念和實現(xiàn)途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業(yè)文化建設，不斷修正和強化自身的職業(yè)價值。

三、新入職教師應如何做

1.盡快掌握幼兒的發(fā)展狀態(tài)

一切幼兒教育活動都是有規(guī)律可循的，自覺遵循幼兒教育規(guī)律是幼兒教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。結合學校學習的理論知識，對現(xiàn)實中幼兒的發(fā)展進行全面深入的了解是作為一個新入職幼兒園教師的首要任務。這就要求新入職的幼兒教師在進行幼兒教育過程中，一定要把握幼兒的個性特點，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒保教的規(guī)律。

2.養(yǎng)成良好的教育行為和學習習慣

教師的專業(yè)行為和道德準則集中表現(xiàn)于教師日常教育的行為習慣當中。教育行為習慣是教師個人教育理念的集中表現(xiàn)，更是教師個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)。對心智發(fā)育關鍵期的幼兒，教師好的教育習慣對幼兒成長顯得更為重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習慣養(yǎng)成方面可塑性強，從入職開始就應樹立終身學習的理念，不斷增加知識儲備，提高綜合素養(yǎng)。

篇（2）

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2016年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（3）

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2011年6月10日

評選揭曉時間：2011年6月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。

六、活動組織

1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2011年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

七、評選和獎勵

1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3．獲獎結果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（4）

上海市化學化工學會教育委員會主任范杰教授代表與會的化學化工學會負責人和各校師生感謝東道主華東師大校系領導和老師們?yōu)闀h提供的周到安排。同時介紹了上海市市長韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時對本市化學工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國；加大研發(fā)力度，實施創(chuàng)新技術；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強等要求。為廣大化學工作者展示了上海市21世紀化學工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍圖，倍受鼓舞。我們要用化學在追求美好生活，促進高新技術發(fā)展中所作出的貢獻，消除人們對化學的誤解，吸引更多的年青人投身化學專業(yè)學習，應對未來能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應增大帶來負面影響作出努力和貢獻。

交流會上20位同學的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。

優(yōu)秀論文涉及有關催化反應的機理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機理、環(huán)境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發(fā)等與高新技術和人們生活密切相關的多個領域。

經過評委討論，有10位同學獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。

有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。

篇（5）

教學檔案是在教學實踐和教學管理活動中直接形成的有價值的歷史記錄，包括教學實踐活動中形成的材料和教學管理工作中形成的材料。教學檔案反映學校主要職能活動情況，是學校檔案的重要組成部分。成人教育教學檔案是指在成人教學活動、教學研究和管理中直接形成的上述材料。做好成人教育教學檔案管理對于提高成人教育質量、改善學校管理水平具有重要的理論與實踐意義。

1成人高校教學檔案的特點

成人高等教育與普通高等教育比較起來具有其特殊性，其產生的檔案也具有不同于普通高教的特點。

1.1成人高等教育辦學形式多樣

成人高等教育以學歷教育為主，學員大多為在職人員，學習方式多為自學，并輔以集中面授。另外還有各種形式的短期培訓進修班等。唐山師范學院與唐山市教育局對師范類本科生教育實習進行了創(chuàng)新改革，將本科師范生頂崗實習與農村中小學教師培訓工作融合成一個整體，在師范生下點頂崗實習的同時，被頂替出來的農村中小學教師來校接受為期一個月的專業(yè)培訓。成教管理部門對頂崗實習的教師建立了培訓檔案，對教師晉職晉級起到了憑證作用，對今后繼續(xù)進行類似培訓有著重要的參考價值。學校也因組織師范生頂崗實習和農村中小學教師培訓工作成績突出獲得了2009年唐山市科學發(fā)展創(chuàng)新集體二等獎，成功經驗受到教育部相關領導的高度重視。

1.2成人高等教育辦學時間存在差異

成人院校脫產高起專和專升本的學生學制兩年，高升本的學生學制為四年，函授和業(yè)余形式在相應層次上的學生學制為兩年半或三年。唐山師范學院還與泰國皇家清萊大學合作辦學，定期接收學習期限為一學期的泰國留學生來校學習漢語，其檔案更是嚴格。此外還有農村中小幼教師脫職培訓、省市級骨干教師培訓、中小學教師國家級培訓計劃，雖然都是短期培訓，最多一兩個月，少則十幾天，但也要形成規(guī)范的學員學習檔案，為將來教師評職、評先提供有力的依據(jù)。因此，成教學籍檔案在形成時間上存在差異性。

1.3教學檔案系統(tǒng)性強

系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在從每個學生入校到畢業(yè)離校，都要經過一套系統(tǒng)的程序。整個程序的教學檔案包括招生指標、招生簡章、入學成績、錄取底冊、培養(yǎng)方案和教學大綱、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計、學籍表、學位評定表等一套系統(tǒng)完整的材料。

1.4教學檔案具有復雜性

成人高校的生源復雜，學員一般都是在職人員，其社會背景相對復雜，職業(yè)涵蓋范圍廣，本身就具有一套完整的檔案材料。從學員構成情況看，其初始學歷各不相同，年齡也存在很大差異，但同時參加成人教育學習，因此造成了成人教育學籍檔案具有復雜性。因此必須建立一套嚴格的規(guī)章制度，才能保證工作質量。成人教育教學是一個復雜的教學實踐過程，從長遠來說需要有一個綜合的方法來評定其教學活動的有效性。成人教學檔案不僅能夠滿足這一需求，而且還可以為教學獎勵、評估提供可見的事實依據(jù)。同時對從事成人教育教學的教師來說，建立教學檔案，一方面可以展示其教學實力和教學成就；另一方面也可通過交流，促進其不斷進行業(yè)務提高。

2成人高教檔案管理存在的問題

2.1管理層對成教檔案工作不重視

全日制院校辦成教，領導往往對全日制教學非常重視而對成教則相對放松，對成教檔案工作更不夠重視。其結果就是各級部門對成人教學檔案的輕視，缺乏管理意識和管理制度，工作上也敷衍了事，檔案材料沒有系統(tǒng)，甚至殘缺不全。

2.2檔案管理人員專業(yè)技術人員短缺

高校成教部門因為編制數(shù)量的限制很少能配備專職檔案管理人員，都是由從事其他工作的人員兼任，這些人員有自己的本職工作，所以不能全力以赴地從事成人教育檔案管理工作，造成檔案管理隊伍不穩(wěn)定，流動性強，工作效率低下，質量不高。

2.3檔案管理現(xiàn)代信息技術應用滯后，工作效率不高

以計算機技術和網絡技術為標志的現(xiàn)代信息技術已廣泛應用于教育教學和檔案管理部門，但因為成教部門檔案管理工作不被重視，造成信息技術設備配備較少，“也沒有應用檔案管理專用軟件，加之沒有配備專職檔案管理人員，使得成教檔案基本都是手工操作，教學檔案材料基本上也都是紙介質，一些教學檔案材料大部分是打印稿，有的還是手寫稿，沒有電子檔案信息資料，照片、圖片、多媒體教學課件和其他一些現(xiàn)代教學檔案信息資料基本沒有”。現(xiàn)代信息技術應用水平低直接關系到成教檔案的管理水低，影響到檔案的憑證作用和參考作用的發(fā)揮。

3提高成人教育教學檔案水平

3.1管理層對成教檔案管理工作的重視是提高水平的關鍵

成教檔案管理工作是成人教育中的一項重要基礎性工作，成教檔案能夠為成人教育教學工作提供憑證和參考價值，如唐山師范學院承擔的農村中小學教師培訓工作所形成的檔案對今后繼續(xù)開展此類培訓工作可提供參考，在已有工作基礎上進一步完善和創(chuàng)新，對已參加過此項培訓的教師在其晉職晉升中可以提供憑證，這就是成教檔案管理工作的意義所在。因此管理層要重視成教檔案工作，把檔案建設看成是教學管理工作的一個重要組成部分，把檔案工作納入成教的規(guī)劃和管理制度中，應配備專職的檔案管理人員，重視其檔案學專業(yè)知識的學習、培訓，提供條件外出進修或參加檔案專業(yè)的學術會議以提高其檔案意識和管理水平。

3.2提高檔案管理人員的業(yè)務素質是提高水平的重要因素

檔案工作既是一項政治性很強的工作，又是一項業(yè)務性很強的工作，對從業(yè)人員有著較高的素質要求，因此對檔案管理人員除了要求具備較高的政治素質外，對其業(yè)務能力也有較高的要求。因此不論是專職還是兼職從事成教檔案管理的人員都要采取多種方式學習檔案學專業(yè)知識，對檔案進行檔案的科學化、標準化、規(guī)范化管理，在技術上做到精益求精，才能不斷提高檔案管理工作的服務質量。首先，樹立正確的教學檔案管理理念。宣傳和貫徹《中華人民共和國檔案法》和《高等學校檔案管理辦法》，增強檔案工作者和廣大師生的檔案意識，明確檔案開發(fā)和利用工作的服務方向和服務思想，明確教學檔案管理工作的內容，充分認識到搞好教學檔案管理工作對提高教學質量、促進教學改革的重要地位和作用，重視教學文件資料的平時積累，杜絕敷衍了事、做表面文章、應付檢查等錯誤做法。

強化檔案意識，自覺積極、主動地將在教學及教學管理過程中形成的文件材料按時上交歸檔，為管好用好教學檔案打下良好的基礎。其次，更新觀念，不斷創(chuàng)新。要想改變當今檔案工作局面，必須強化檔案人員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。隨著科學技術的發(fā)展，各部門工作需要的人員不斷減少，但是工作量卻不斷的增加，檔案工作人員面臨的壓力越來越大。因此，成教檔案人員必須及時做出相應的調整，以新的思維方式做好檔案管理工作。再次，檔案管理人員要努力練就過硬的業(yè)務技能。檔案工作既是一項服務性工作，更是一項業(yè)務性工作。知識經濟的挑戰(zhàn)和網絡信息時代的沖擊，以及出現(xiàn)的許多新型載體的檔案和全新的管理手段方式，給專兼職檔案人員提出了更高的要求。“這就要求從事檔案工作的專兼職檔案人員，既要有扎扎實實的業(yè)務功底，又要有較強的管理能力和服務意識。”

3.3積極應用現(xiàn)代信息技術是提高管理水平的保障

現(xiàn)代科學技術尤其是計算機技術和網絡技術在檔案信息資源管理領域的廣泛應用大大提高了工作效率。成人教育的不斷發(fā)展壯大，大大增加了成人教育檔案管理人員的工作量，所以必須積極運用現(xiàn)代科學技術手段，實現(xiàn)教學檔案的電子、網絡化管理，把管理人員從繁重的手工操作中解放出來，使檔案資源管理規(guī)范、利用方便，只有這樣才能使有限的人力、物力、財力產生最大的效益。成教檔案工作是一項重復性強的專業(yè)性工作，是一項不易獲得成就感的工作，既需要耐心細致，又需要踏踏實實，這就需要成教檔案管理人員有默默無聞的奉獻精神和較強的政治責任感，樹立有為的服務理念，為成教教學工作提供檔案信息服務。

[參考文獻]

[1]石秀春,衣學勇,李文杰.高校成人教育教學檔案管理的問題及對策[J].成人教育,2005(1):52-53.

篇（6）

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0027-06

《家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了“基本普及學前教育”的戰(zhàn)略目標，為此必須加強幼兒園教師隊伍建設。從發(fā)達國家幼兒園教師專業(yè)化水平提升經驗來看，培養(yǎng)本科學歷的幼兒園教師已是大勢所趨。近年來，雖然高校學前教育專業(yè)獲得了長足發(fā)展，但課程設置的根本性轉變尚未實現(xiàn)。本研究擬以《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，調查本科學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，分析其存在的問題并提出相應的建議。

一、研究對象與方法

本研究選取全國開設本科學前教育專業(yè)的30所高校為研究對象，采用文本分析法、內容分析法和訪談法，對其學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案①進行研究。樣本院校分布在我國東、中、西部地區(qū)，辦學類型包括部屬師范大學、省屬師范大學、地方綜合性大學或學院。考慮到研究的倫理與規(guī)范性問題，本研究采取隱匿方式，將上述三種辦學類型的高校分別以字母B、S和Z表示。

二、研究結果與分析

1.學前教育專業(yè)課程結構

調查顯示，樣本高校學前教育專業(yè)的課程結構總體上包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程及教育實踐課程四個模塊。通識教育課程主要包括思想政治、外語、體育、計算機以及大學生心理健康教育等，這類課程依據(jù)教育部對高等院校的專業(yè)設置及相關教學要求而設置。學科基礎課程包括教育學原理、普通心理學、教育心理學、教育科研方法、中外教育史等，這些課程對準教師后續(xù)專業(yè)的學習與發(fā)展具有奠基和保障作用。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)準教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，提升準教師的專業(yè)水平。教育實踐課程包括專業(yè)見習、課程見習、教育實習、畢業(yè)論文以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，是針對教師專業(yè)工作的實踐特質而開設的課程。

2.通識教育課程的分析與比較

統(tǒng)計顯示，在這些樣本高校中，S2師范大學通識教育課程學分占總學分比重最高，達41.18%；B5師范大學通識教育課程學分所占比重最低，僅24.39%，兩者差異顯著。通識教育課程旨在培養(yǎng)教師的全面素質，發(fā)達國家都比較注重通識教育課程的開設，如日本的通識教育課程占總課程的37.7%，德國的通識教育課程占33.3%，美國的通識教育課程占40%。〔1〕本研究所選高校的通識教育課程學分占總學分的平均比值為32.40%，較接近世界發(fā)達國家水平。

3.學科基礎課程的比較與分析

調查發(fā)現(xiàn)，樣本高校大多將“教育學原理”和“普通心理學”作為學科基礎課程。此外，66.67%的高校開設了“人體解剖生理學”作為學科基礎課程；70%的高校在學科基礎課程中開設了“教育心理學”。超過半數(shù)高校開設了“教育科研方法”或“學前教育科研方法”“教育統(tǒng)計學”“發(fā)展心理學或幼兒心理學”和“中外教育史”等。另外，旨在培養(yǎng)準教師利用現(xiàn)代教育技術進行教育教學活動的“教育技術學”也得到了部分高校的重視。B4師范大學、S5師范學院以及Z5學院將舞蹈、鋼琴、聲樂等也納入學科基礎課程模塊。

4.專業(yè)核心課程的比較與分析

調查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三學六法”依然是學前教育專業(yè)的核心課程，部分高校將“學前教育研究方法”歸為專業(yè)核心課程。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這類課程大多是從教師“教”的視角出發(fā)加以開設的，從兒童“學”的視角出發(fā)開設的課程少之又少。超過半數(shù)高校尤其是地方綜合性高校的學前教育專業(yè)在專業(yè)核心課程模塊尤為重視音樂、美術、舞蹈等藝術課程，這可能與學校的辦學傳統(tǒng)和辦學定位等因素有關。

5.教育實踐課程的比較與分析

通過分析樣本高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，各高校教育實踐課程的學時與學分均符合《教師教育課程標準》的相關規(guī)定，且課程內容豐富，教學組織形式呈現(xiàn)出多樣化特點。除傳統(tǒng)的教育見習、教育實習、畢業(yè)論文、社會調查和社會服務等實踐教學外，部分高校還開設了較為個性化的實踐教學活動，如教師技能綜合實踐、專業(yè)匯報演出、專業(yè)技能訓練、學前教育專業(yè)技能測評、幼兒園模擬教學、手工作品展等。

三、討論與結論

1.通識教育課程過于側重工具價值

《國際教育百科全書》將通識教育定義為由知識、技術、情感和心理活動組成的學習內容，目的在于“通過學習人文、社會與自然科學的統(tǒng)整知識，培養(yǎng)完整的人格”。〔2〕“學前教育作為基礎教育之基礎，其教育內容全面性、基礎性的特性要求幼兒園教師要有廣博的文化基礎知識”，〔3〕但從我國現(xiàn)行的高校學前教育專業(yè)通識教育課程的設置來看，思政課、外語、體育、計算機、軍事理論、就業(yè)指導等占通識教育課程總學分的80%以上。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這些課程過于偏重工具價值，如思政課旨在提高大學生的思想政治素養(yǎng)；外語、計算機則強調為學生提供未來社會生活所必須的基本技能。而人文性與普適性濃厚、能體現(xiàn)博雅教育精髓的通識教育選修課雖然門類較多，但學生可修讀的學分卻非常有限，進而導致其在提升學生人文素養(yǎng)方面的效果大打折扣。

2.專業(yè)核心課程設計的科學性不夠高

對于準幼兒園教師而言，專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成依賴于專業(yè)核心課程的科學設置與有效實施。但調查發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)核心課程設置的科學性不夠高，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，雖然《幼兒園教師專業(yè)標準》明確規(guī)定了合格幼兒園教師所應具備的專業(yè)能力，但在高校學前教育專業(yè)核心課程設置中，每一種專業(yè)能力的培養(yǎng)需要開設的課程并不十分明確；第二，專業(yè)核心課程的比例、理論課和技能課的分配等都缺乏科學依據(jù)。統(tǒng)計顯示，當前多數(shù)高校的專業(yè)核心課程以傳統(tǒng)的“三學六法”為主，超過半數(shù)高校的學前教育專業(yè)將藝術類課程歸為專業(yè)核心課程模塊。但是，這種以“‘三學六法’+藝術技能課”的拼盤式課程設置方式，并不能真正滿足當前學前教育事業(yè)改革與發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。

3.教育實踐課程體系不夠健全

許多國家將教育實踐視為教師教育課程體系中至關重要的組成部分，“多數(shù)院校僅僅是將教育實踐課程作為教學實踐的一個環(huán)節(jié)，而不是作為一門課程，忽視了個體對知識接受的漸進過程和個體從學生角色到教師角色的轉變過程”。〔4〕教育實踐課程的目標、內容、實施以及評價等體制建設處于缺失狀態(tài)，由此導致教育實踐課程質量難以保障。

4.課程設置過程存在不規(guī)范現(xiàn)象

課程設置過程中的不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是“隨波逐流”。從理論上來說，高校應以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)設置具有多維立體視角的學前教師教育課程體系。但在多重利益驅使下，部分高校在課程設置中完全以市場需求為導向來設置學前教師教育的課程。研究者發(fā)現(xiàn)，在總學分有限的前提下，部分高校學前教育專業(yè)對教育學原理、普通心理學等學科基礎課的課時進行了壓縮，節(jié)省出來的學時用以增加“市場化課程”。但是，市場是一把雙刃劍，如果高校單純依據(jù)市場邏輯開設課程，學前教師教育就會失去其本質屬性，“社會的偏見”就會變成“專業(yè)的偏見”，專業(yè)人會讓“自己的頭腦成為別人的跑馬場”。

二是“因人設課”。近十年來，我國學前教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，部分高校看到了學前教育市場的火熱，不考慮自身條件尤其是師資隊伍等制約辦學水平的核心要素而盲目開設學前教育專業(yè)。辦學資源匱乏等因素直接導致了課程設置中“因人設課”現(xiàn)象的發(fā)生，通常是有什么教師就開什么課，招什么樣的學生就開什么樣的課。同時，“因無人而不設課”的現(xiàn)象也相伴而生。這種課程設置的隨意性“必然導致課程功能的低效甚至無效，更不要說促進人的全面發(fā)展”。〔5〕

四、相關建議

1.觀念先行：合理定位高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標

高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位“對本專業(yè)課程體系的建構、實施和評價以及學生未來的社會適應性會產生牽一發(fā)而動全身的影響”。〔6〕因此，確定專業(yè)培養(yǎng)目標是課程設置的必要前提。

本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應當如何確定？研究者認為，不同層次的高校應有不同的定位。就部屬師范大學而言，其教科研水平在教師教育領域處于“領頭羊”地位，可相對重視學術性及學生理性思維能力的培養(yǎng)。就具體培養(yǎng)目標而言，可定位在以培養(yǎng)研究型幼兒園教師及相關工作者為主，并為研究生教育輸送優(yōu)質生源。省屬師范大學或學院是地方教師培養(yǎng)與培訓的主要基地，其培養(yǎng)目標應定位在以培養(yǎng)高素質幼兒園教師為主，兼顧其他相關專業(yè)人員的培養(yǎng)。所謂高素質幼兒園教師即專業(yè)理念先進、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能突出，并能扎根于地方學前教育事業(yè)的教師。為避免“千校一面”，高校學前教育專業(yè)在課程設置中，在保證學生知識結構體系完整的前提下，不同院校可以在知識的廣度、深度以及能力的側重點上有所不同，以體現(xiàn)各自人才培養(yǎng)的特色。

2.師資保障：加強學前教師教育教師隊伍建設

學前教師教育教師隊伍建設包含以下幾個要點。

第一，加強學前教育教師隊伍的培養(yǎng)與培訓。加大本專業(yè)高學歷、高層次人才培養(yǎng)的力度，尤其是學前教育專業(yè)碩博研究生的培養(yǎng)，吸引更多專業(yè)情誼深厚、理論基礎扎實、具有一定研究意識和研究能力的人才加入到學前教師教育隊伍中來。學前教育是一個涉及腦科學、神經科學、遺傳學、經濟學、社會學、福利學等多學科領域的專業(yè)，因此，要吸引有這類學科背景的人才加入學前教師教育隊伍，以組建一支多學科的學前教師教育隊伍。

第二，重視學前教師教育教師的教育實踐經歷。只有通過實踐經歷，學前教師教育教師才能真切體會到托幼機構對幼兒園教師的要求，并將這種要求落實到自己的教育教學工作之中，更好地培養(yǎng)合乎要求的學前教師。需要特別指出的是，要求學前教師教育教師具有實踐經驗并非要求所有教師必須去幼兒園工作，而是強調教師的教育教學活動必須根植于學前教育的真實情境，必須對學前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀具有最基本的認知。為此，需要建立教師開展實踐體驗與研究的激勵機制，如利用短期脫產、教育見習、教育實習、參與幼兒園教科研活動等方式來支持教師深入幼兒園一線開展實踐研究。此外，還可采用教師深入幼兒園、教研機構和教育行政部門兼職任教、掛職鍛煉等方式，或5年中累計不少于1年深入幼兒園一線開展實踐體驗與研究等方式促使教師提高學前教育實踐經驗。

第三，組建專兼職結合的學前教師教育師資隊伍共同體。鼓勵高等院校與幼兒園、教研機構等部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，聘請一線優(yōu)秀教師、教研員等為高校兼職教師，參與部分課程的講授、專業(yè)技能訓練、教學研習等工作，以期對學生的模擬教學、見習、實習、畢業(yè)論文等開展富有針對性的指導，〔7〕共同致力于未來幼兒園教師培養(yǎng)質量的提升。

3.制度保障：進一步完善高校課程管理體制

“課程改革絕不僅僅是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標準與教學大綱的簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現(xiàn)同步的變革。”〔8〕其中，體制變革是課程改革的重要保障，體制變革的關鍵是課程管理權的重新分配。同一般權力的分配一樣，課程管理領域也存在著國家權力、社會權力和個人權力。在課程實踐過程中，不同利益相關者所應擁有的課程管理權是不同的，有些權力必須由國家行使，有些權力必須由學校行使，有些權力則必須由個人行使。〔9〕在我國，高校課程管理更加注重自上而下的決策過程，這無疑不利于與課程相關的中基層人員主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，有必要改革當前高校課程管理體制，建立一種自下而上的課程決策體制，具體來說，包括以下幾方面。

第一，增強個人課程權力。課程的設置和實施離不開施教和受教的主體――教師與學生。對當下我國高校課程政策的相關研究表明，教師和學生在課程設置中的權力十分有限，盡管他們代表著課程實踐領域最真實的需要，是最需要被傾聽的聲音。〔10〕因此，建立自下而上的高校課程權力決策機制，需要增強教師個人的課程權力。研究證實，教師課程權力的增加可以提升教師的專業(yè)化水平、工作滿意度以及學校的社會認同度等。〔11〕從法律意義上來說，高校教師享有參與課程設置的權力，但在學術場域中課程設置權更多地被擁有較多學術資本的教師所擁有，“學術資本是指與那些控制著各種再生產手段的權力相聯(lián)系的資本”。〔12〕在高校這個場域中，擁有更多學術資本的人相對具有更多確定場域運作常規(guī)的權力，這其中就包括課程權力。只有部分教師真正具有課程設置權顯然不利于大部分教師主動性和創(chuàng)造性的l揮。因此，教師的課程權力應當具有普遍性，而不僅僅是某一部分教師擁有課程權力。另一方面，要賦予學生必要的課程權力。從教學的角度看，增強學生的課程權力能夠充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教學效果的提高。“當課程內容與學生需求相吻合時，他們愿意付出更多的努力并能學得更好。”〔13〕當然，增強學生的課程權力并不是簡單地讓學生告知其所需要的課程，〔14〕而是建立一種課程協(xié)商機制，即學生在教師提出建議后與其共同協(xié)商，如共同制定學習目標、學習順序，與教師共同安排課程方案等，以確定正式的課程計劃。〔15〕

第二，充分發(fā)揮課程領域社會力量的作用。課程編制是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方力量的參與和支持。“參與學校課程編制活動的人員和機構應當是多層面、多領域的，如個人、團體、全國性協(xié)會和國際組織等，沒有哪一個國家是由某一個機構或個人來進行課程編制的”，〔16〕“也沒有哪一個個體或團體認為自己有足夠的影響和力量能夠單獨完成這項任務”。〔17〕因此，高校在課程設置中應廣泛發(fā)揮包括社會團體及專業(yè)組織負責人、從事學前教育理論研究的專家學者、一線優(yōu)秀幼兒園園長和教師等力量的作用。

第三，正確定位國家課程權力。在市場經濟體制下，國家對高等院校課程權力的主要行使方式是宏觀調控，通過對高校課程依法適度地調控來保證全國范圍內大學生的基本素質達到一定的水準，并為全國范圍內分類、分層的教育評價提供必要的指導。國家權力的運行與發(fā)展應把握好“度”，在一定范圍內進行適度調控。

4.質量保障：重視學前教師教育相關標準的制定與完善

近年來，隨著教師職業(yè)專業(yè)化水平的提高，世界各國加強了對教師教育認證標準的建立與完善，〔18〕其中，最核心的三大認證標準為教師資格證書認證、教師教育機構認證以及教師教育課程認證。

美國是教師教育認證制度最為完善的國家之一，早在1954年就成立了全國教師教育認證委員會，以對教師教育機構的品質提供專業(yè)判斷及提出改進措施。〔19〕全兒教育協(xié)會（NAEYC）作為美國全國教師教育認證委員會的分支機構主要負責學前教育領域的認證工作，該協(xié)會自1980年開始就為高校培養(yǎng)不同層次幼教從業(yè)人員的相關專業(yè)開發(fā)“培養(yǎng)計劃指南”，并在此基礎上修訂頒布了副學士、學士和研究生三個層次的學前教師教育專業(yè)認證標準。同時，NAEYC還為處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒園教師制定了相關專業(yè)標準。英國也極為重視對各類教育機構所開設的教師教育課程和教師資格證書課程的審定工作。目前，英國已形成體系完備、層級分明的教師教育課程標準，其框架主要由合格教師專業(yè)標準、入職教師專業(yè)標準、資深教師專業(yè)標準、優(yōu)秀教師專業(yè)標準和高級技能教師專業(yè)標準等五部分組成。

我國自2000年開始實施幼兒園教師資格制度，尤其是自2011年開始，實施了教師資格制度試點改革，有效提高了我國幼兒園教師隊伍建設的規(guī)范化和專業(yè)化水平。但相比一些歐美發(fā)達國家，我國至今尚未形成專門的學前教師教育機構認證和學前教師教育課程認證制度。教育行政部門對中職、高職高專、本科以及研究生層次學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標并沒有作出明確的規(guī)定，也沒有提供權威認證，關于專業(yè)標準和課程標準仍然存在著普遍的“地方性知識”（王海英，2007）。盡管2011年我國頒布的《教師教育課程標準》包含了學前教師教育課程標準，但該標準較為籠統(tǒng)、缺乏層次性，沒有清楚區(qū)分出專科、本科和研究生層次的幼兒園教師培養(yǎng)標準，也沒有區(qū)分出幼兒園教師、保育員和幼教管理人員的培養(yǎng)標準。〔20〕此外，我國2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》也較為籠統(tǒng)，尚未對不同的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平進行如合格教師、成熟教師和優(yōu)秀教師等層次上的區(qū)分。基于此，我國應加快學前教師教育認證制度的建立和完善工作，不僅應當制定明確、清晰、多層次、可操作的學前教師教育標準體系，還應充分發(fā)揮這些標準的作用，嚴格按照標準開展學前教師教育機構認證、幼兒園教師資格認證以及學前教師教育課程認證工作，以規(guī)范學前教師教育課程的設置與實施，切實保障學前教師教育的質量。

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