高職籃球教學大全11篇

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籃球游戲主要起源于美國，是由一位普通的體育老師叫詹姆斯·奈·史密斯所發明出來。當然，起初史密斯只是想發明一種能夠在室內活動的球類，他并不知道當年所創造的游戲在今天已經成為了一種全球性的競技運動，甚至成為了全球最大的體育盛會(奧林匹克運動會)的主要看點之一。籃球游戲是在約定一個規則的前提下開展的，有著自己的特定游戲目的和游戲角色，以成績來決定最后的輸贏。隨著籃球游戲的逐漸發展，到今天已經成為了一種技術和能力等各個方面的競技，逐漸的演化為一種教學與訓練為一體的重要體育項目。由于愛好籃球運動的人們有很多，所以籃球游戲在全球都有著很好的群眾基礎。當然這離不開籃球游戲的幾個重要特征:首先，就是籃球游戲的群體性比較強，由于籃球游戲當時的設計就是讓更多的人能夠參與到其中，所以還可以說籃球游戲其實是一種團隊合作的游戲，需要所有成員的共同努力和默契配合才可能取得勝利;其次，籃球游戲的競技色彩鮮明。它是兩個團隊之間的較量，通過各自的努力與拼搏最終呈現一方勝利一方失敗的局面。所以游戲雙方的兩個團隊不管是為了團隊的榮譽還是為了自己的能力，都會積極地和對方競爭最終的勝利。最后，籃球游戲對培養人的頑強意志力和努力拼搏的精神是有所幫助的。特別是對于高職學生而言，年齡處于剛成年的邊緣，在人生觀和價值觀上還沒有真正的形成，所以通過籃球游戲能夠培養他們吃苦耐勞、不怕困難的優秀品質。

二、籃球游戲與高職籃球教學的內在聯系

籃球游戲是體育游戲的重要組成部分，是豐富體育游戲的主要元素之一。由于籃球游戲的規則限制，籃球游戲選擇的是團隊對抗的形式，并且每場游戲都會以勝負來決定，這樣的活動難免會激發出參賽者的內在潛能。同時參賽者為了取得好的成績不得不思考采取怎樣的方式，使用什么樣的戰術等等來贏得最后的勝利，所以籃球游戲需要參賽者養成主動思考的習慣。將籃球游戲應用在高職籃球教學上可以改變傳統教學的方式，不再是死板的理論教學，而是學生自己主動地參與到籃球教學中去，通過自己的親身體驗總結出籃球學習的經驗。籃球游戲本身是一項高效的運動，在雙方明確游戲規則和游戲目的的情況下就可以開始，沒有復雜的輔助內容，可以說是簡單易操作。所以在實際的籃球教學中，需要準備的內容比較少，耗時比較短，能夠更好地提高老師的授課效率。籃球游戲的實踐運動可以給高職學生以更多的體驗去領悟籃球教學中的技巧，相對于老師枯燥的講解更具有實用性價值。

三、籃球游戲的功能

籃球游戲的開展不僅僅是滿足高職體育教學的需要，更重要的是促進高職學生的心理、生理上的發展，讓學生以更多的人生經驗去促進自己的進步。根據相關的醫學研究發現，籃球游戲能夠有效的刺激人的中樞神經系統，可以讓人大腦的中樞神經系統在相當長的一段時間里保持興奮的狀態，而且在這個時間段里，人的學習能力相對平時要強得多，所以可以利用籃球游戲來開始籃球教學，進一步的提高籃球教學的效率。這樣的興奮狀態如果長時間的發生，就會給人產生條件反射，換句話說就是高職學生在經常性地籃球游戲中，逐漸的養成了持續興奮的狀態，這不僅僅有利于學生的籃球學習，對學生養成良好的學習習慣也是很有幫助的。高職學生處于學習和工作的關鍵人生時期，好的學習能力、學習方法對于他們的成功是很有幫助的。因此，籃球游戲在促進高職籃球教學的同時也有利于學生的自身成長和發展。

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2、分層教學法在高職籃球教學中實施的方法

2.1教學目標分層

高職籃球分層教學中應該針對不同組別的學生制定不同的教學目標。比如，基礎班和提升班的教學目標應該不同。提升班的學生應該具備較好的運動水平和較高的自我訓練能力，能夠較好地完成教學大綱中所規定的學習內容，教學目標可以定為提升身體素質并在實踐中發揮出自身的技戰術特色，將自身的運動優勢發掘出來并加以鞏固。對基礎班的學生的教學目標應該是掌握籃球教學內容的基本技術，鍛煉身體素質，培養運動興趣，圓滿修得學分。

2.2教學內容分層

雖然高職籃球基礎知識的教學內容是相同的，但是教師在傳授時的深度可以不同。從這個角度上來說，提升班的學生應該著重于各項籃球技術的提高，而基礎班的學生則應該側重于基礎技術的熟練掌握。提升班的學生因為籃球基礎比較好，可以很快掌握基礎技術，所以有更多時間練習綜合技術。比如，三對三攻防技術練習，裁判知識學習，教學比賽練習，等等。基礎班的學生則是以學習籃球規則和基礎技術為重點，在掌握了這些之后，才能給進一步掌握更加全面的技術。

2.3教學管理分層

籃球分層教學是一種新的教學模式，因此必須加強教學管理，勇于創新。在分層教學中應做到內外兼顧，要針對不同的困難采取不同的方法進行解決，不能采取單一、死板的教學方式。要切合實際，靈活選擇教學方式。對不同層級的教學班級應該進行動態管理，定期進行重新評估，使班級的劃分與實際情況相符。比如在教學管理中，應該采取升級和降級制度。經過一段時間的學習，有些同學進步了，有些同學可能還發生了退步的情況。在經過考核之后，可以將基礎班的前三名升到提升班，同時將提升班的倒數三名降到基礎班。這樣不但能夠實事求是地照顧到學生的發展差異，還能夠鞭策后進生、鼓勵先進生，提升學習熱情。

2.4評價標準分層

在分層籃球教學中，應該同時改革籃球成績考核辦法，實現籃球成績考核的標準化、經常化。在制定籃球考核標準時，應該既有統一要求，又有差異化的評價尺度。要建立對所有學生都能產生激勵作用的考核評價機制，對不同的學生采評價。

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二、分層教學法在高職籃球課程教學中應用的意義

為了改變傳統的高職籃球教學現狀，合理的應用分層教學法。分層教學法適應新課改的要求，有利于老師根據學生接受能力的不同因材施教。長遠來看，分層教學的實施有利于學生籃球水平的提高，其應用的意義主要體現在以下幾個方面：

1.教師的教學效果得到很大提高。分層教學法對教師提出了更高的要求，要依據教學大綱，根據實際情況，設計出合理的教學方案來。教師要花費精力去了解每個學生現有的籃球水平和接受能力的不同，分組后要對出現的不同的問題進行講解。這一過程需要老師發揮主觀能動性，不斷創新教學方法，豐富教學手段，教學效果自然得到提高。在這一教學過程中教師本身的綜合素質也得到了很大提高。

2.層次教學法有助于提高學生的籃球水平，促進學生身心健康發展。傳統的籃球教學中，大家在一起上課，由于學生間的籃球技術存在差異，一些水平比較差的學生會因為怕大家看笑話不敢嘗試，一些水平比較好的學生可能因為上課的內容太簡單而覺得沒有興趣。分層教學法改變了這一教學模式，讓籃球水平相近的學生接受相同的教學內容，學生沒有了技術落差感，為籃球教學工作奠定良好的基礎。同時，同學之間進行籃球課程學習，形成良好的團隊合作氛圍，促進學生之間的情感，個人體質得到逐步的加強，身心得以健康發展。

三、高職籃球教學中分層教學法的應用

高職籃球教學中應用分層教學法，大致可以將學生的籃球水平分為三個等級，初級、中級和高級。在實際教學中，根據每個小組的基礎水平的不同實施不同的教學內容。

1.對于初級水平小組的學生，要以基本功訓練為主，培養學生籃球知識學習的興趣。為了將單調的理論知識傳授給學生，可以借助多媒體教學。各類籃球比賽，尤其是NBA的比賽視頻可以幫助這個階段的學生感受籃球的魅力，培養籃球學習的興趣，學生帶著濃厚的興趣學起來效果會更好。結合理論知識掌握基本的動作要領，進行基本的體能訓練。學習一段時間后，教師可根據掌握情況組織簡單的比賽，在比賽中體會戰術、動作要領。這里值得注意的是，這種小組劃分并不是一成不變的，教師可以根據學生掌握的情況調整到中級水平的小組，這種晉級方式會激勵學生更加認真的學習籃球技能。

2.中級水平小組的學生的基本理論知識和技能已經掌握，教學的目標應該是更進一步提高他們的籃球技能水平。這個級別學生的籃球水平很大程度上得益于他們對籃球運動的興趣，教師要根據這一現狀，運用教學和實際訓練相結合的方式提高他們現有的籃球水平。在實際教學中，有針對性的對不同的技術要求反復練習，加強學生對理論知識和技能的掌握，組織小組比賽，加強對新技術的應用。對于這一級的知識和技能熟練掌握的學生也可以申請進入到高級水平小組。

3.高級水平小組的學生的總體籃球水平較高，基本的理論知識和動作已經非常熟練，希望在比賽中學習技術經驗，對這一級的學生教學重點應該是加強全方位的技術水平。教師要根據每個學生的優勢，比如身高，靈活性，讓其在籃球比賽中充分發揮自己的特長。可以開展友誼賽，賽后讓學生談談比賽的體會，教師根據比賽的情況，指出學生的不足之處，在以后的學習中如何來彌補自己的不足，形成良好的學習狀態。在運用分層教學過程中，分組教學要客觀公正，同時兼顧學生個人意愿。教師要從實際出發，考慮教學的條件和學生的意愿，方法要注重創新，要及時的對教學結果進行總結，讓學生能在學習中自己發現問題，有利于加強學生對自己不足的改進。

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在快速多變、激烈對抗的籃球比賽中，球員的體制、智力、心理和品質等特點都會被呈現出來。籃球運動中最基本和最關鍵的部分是技術動作。籃球有很多種技術動作，每種技術動作都有比較固定的方法。但是不管是何種技術動作，其完成的關鍵要素都是控球能力。而控球能力不光體現在雙手的靈活度上，還需要熟練的步法、細心的觀察和精準的判斷來配合完成。尤其是在當前的形勢下，高職籃球正在朝著高速度和高技巧的方向發展，而這種競技方式的轉變，要求球員具有扎實的基本功。也就是說，一個球員如果僅僅是跳得高、跑得快、身體素質好，而沒有扎實的籃球基本功，那無論如何也不可能在籃球場上如魚得水的。要想將學生培養成籃球好手，就必須加強籃球基本功教學，尤其是球性練習，是基本功中的重中之重[1]。

2 籃球球性練習的常見方法

2.1 單手體側前后拉擺球

雙腳開立，雙手在體側持球。在訓練當中，先要將球向后拉擺至最大限度，同時將前臂迅速向外旋轉，然后再將球向前揮擺。完成此動作后，再向內旋轉前臂，并往前揮擺球。接著，重復這些動作。這套動作要求運球幅度逐步加大，同時控制好球。

2.2 單手體前向側揮擺球

雙腳開立，雙手在前持球。實際訓練當中，將球從左手這邊推到右手來。然后，將球順勢控制于身體的右側，此動作完成后，再將球拉回身體的正前方，然后順勢轉到左手上，再向左邊擺動。這套動作所完成的高度應達到雙手側平舉的高度，而擺動的幅度要達到伸展的最大幅度。

2.3 單手托球隊經腋下、頭上繞環

雙腳開立，右手持球，上臂保持自然下垂，再用手臂平舉的高度拖住球，這是準備動作。在持球環繞時，肘關節要向外部伸展，并保持提起適當高度。同時，還要將持球的手掌向內翻轉，在到達腋下的時候變為反手持球。然后向左右側和前側將球用最快的速度舉起，接著將球下落為最初的姿勢。最后，換手后進行訓練[2]。

2.4 單手持球揮擺繞環

雙腳開立，將球放于身體前方。訓練中，先用右手持球從體側向身前擺動球，并沿身體進行環繞動作，將球擺動到前方時，換左手持球。在換手時，要確保發出響亮的啪啪聲。然后再用同樣的方式將球換到右手，如此循環往復。

2.5 原地單手左、右推滾球

雙腳開立，將球放在右腳正前方向的地上。在訓練中，先用右手將球向左推動，使球滾動到身體的左前方。然后立即轉換右手，阻止球繼續向左滾動。接著反手推動球向右滾動，使球到達初始位置。右手完成這套動作后，改由左手進行訓練。

2.6 原地兩手交換推滾球

雙腳開立，將球放在右腳正前方向的地上。在訓練中，先用右手向左推動球，使球向左滾動。然后再用左手推球，使球向右滾動。這套動作要求身體具有一定的協調性，身體隨著球的滾動進行方向的轉換。同時注意球要以勻速滾動，球不離手。

3 教師指導球性練習的要點

在球性訓練的過程中，高職院校籃球教師應該進行動作示范，讓學生更好地掌握動作要領，包括手型、點撥球以及運球方法等。教師在指導學生進行球性訓練時，應該有詳細的講解。

3.1 手型

在進行球性訓練時，要指導學生掌握正確的手型，其要點是：五指張開，掌心空出，手指與指跟部位觸球。

3.2 提高手指的球感和控球能力

只有通過不斷的練習，在訓練中找尋觸球的感覺和探索最佳的技術動作，才能培養好的球感和控球能力。但是要注意，應使學生掌握規范、正確的訓練方法。在具體訓練中，讓球員雙腳分立，右手在右腿前方持球。接著右手穿越兩腿中間，將球交給繞到后面的左手。左手接球后從左腿側面繞到身前，再從兩腿中間穿越交到繞到身后的右手上。如此循環往復訓練幾分鐘，然后再更換倒球方向繼續訓練[3]。

3.3 點撥球

點撥球是球員必須掌握的一項技能，是球性訓練中的一個重要項目。教師在指導學生進行訓練時，應嚴格規范學生的動作，促使其掌握動作要領。首先，球員面向一面球持球，用右手向墻面拍球幾次，用雙手接住球。然后以左腳為中心點，身體向左旋轉360 °，轉過來后身體離開原來位置大約1 cm的距離。對剛開始進行籃球訓練的學生來說，這套動作的難度比較高。教師應進行耐心的指導和示范，在完成轉體動作后，再用左手對墻拍球幾次，接球后以右腳為中心點，身體向右旋轉360 °。

4 加強球性練習的重要措施

4.1 提高老師的綜合素質

在高職籃球教學中，教師是學生籃球技術的指導者，更是學生所學習的標榜對象。所以，必須對籃球教師的技能水平進行全面提高。高職院校應定期對教師進行專業的籃球理論知識學習，還可以組織一些規范的籃球比賽項目開展競技，在競技中提高專業水平。同時，還應該提高教師的教學熱情和責任心，從而達到感染學生、激發學生學習興趣的目的。

4.2 結合學生的特點進行教學

高職院校的學生個體之間在個人體質、性格特點、籃球基礎、專業天賦等方面都有著很大的差異，這就要求教師在具體的教學中掌握學生的具體情況，并結合各個學生的特點進行因材施教。在這個基礎上制定分層次的教學計劃，讓每個學生掌握到與自身水平相切合的籃球技能，為后續的提高奠定基礎。

4.3 重復練習

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高職籃球課程教學中教師在教學目標的擬定上，大多存在采用培養、了解、學習、掌握、理解等模糊性詞語，由于此類詞語不具有可測量性，因此，教學目標是否實現，大多只能依靠高職籃球教師的籃球經驗與主觀臆斷進行判斷，由此，導致教學評價難以真實反映教學效果，進而影響教學設計的修改等教學工作的開展。而實際上教學目標作為高職籃球教學的原點和歸宿，其對高職籃球教學的功能與作用主要在于:規范課程教學、指導教學過程、激發學生興趣、提供評價依據。規范課程教學指教學目標的擬定為教學計劃的實施提供了一個以學生能力為基石的內容框架，調控著整個教學過程的發展，其穩定性和方向性能夠使師生有一個明晰和清楚的認識。指導教學過程既指教學目標能夠讓學生將注意力集中于學習任務，又能夠為教師提供教學活動設計依據，指導教師教學方法和教學媒介的選用。激發學生興趣表明教學目標的難易程度應該以引發學生學習積極性為標準，過易與過難都容易導致學生學習心理波動。提供評價依據說明教學目標的明晰性要以保證教學測試的可信度與可靠性為準則，從而使得教學效果的評價能夠科學合理。合理擬定高職籃球教學目標，高職籃球教師可以參照并結合加涅的學習結果分類理論和布魯姆的教學目標分類理論，并根據辛普森、哈羅等人提出的動作技能目標分類系統，按照籃球認知領域、籃球技能領域、籃球態度領域等門類，依次對籃球教學中動作模仿、動作理解、動作協調、動作組合、動作評價、動作創造等進行歸類。值得指出的是高職籃球教師在劃分教學目標時要注意目標的層次性，一是要注意高職籃球教學目標與高中籃球教學、本科籃球教學、專業籃球教學之間的區別，合理設定高職籃球教學目標的區間;二是在高職籃球教學目標內部，還應該分別對課程、年級、單元、課時等教學目標有區別性和邏輯性的設定，以課程目標作為總指導，以課時目標為歸宿點，注意目標之間的層次性，從而保證高職籃球教學目標設定的系統性。

二、高職籃球課程教學對象的特征

學生作為籃球教學的主體，在高職籃球課程教學對其展開必要的分析，才能讓教學做到“知已知彼”。有研究認為區別對待不同的教學對象，適當劃分教學對象的類型，尊重不同教學對象的不同學習能力和個性，讓不同層次水平的學生在接受體育教育的過程中都獲得收益，是現代體育教育的要求，也是教師選擇正確教學策略的重要依據。［4］從高職學生的起點能力來看，心理學理論研究指出，之前學習的知識、技能與態度將持續影響后續的學習效果，如果不具備或者不擁有學習某一內容的之前性知識、技能與態度，掌握新知識、技能與態度的能力就會明顯不足。可以說，高職學生在起點能力在知識、技能與態度方面與高等教育中的本科學生還是存在較大差異的，特別是在當前高等職業教育招生分數線的限定下，高職學生的生源質量決定了高職教學中相關內容的難易程度不應太高。但是，高職體育教學與高職專業教學卻有所不同，因為高職學生的文化水平并不能代表學生的體育素質，相反，不少高職學生在入學前將籃球等運動作為一種“游戲”，充滿了興趣并能夠從中體會到樂趣，擁有較高的籃球運動素養，而需要高職籃球教師注意的是高職學生的態度起點能力，他們對傳統的學習有著較為明顯的抵觸，只有開發出較為新穎的教學方式，才能夠更好調動學生的學習積極性。因此，分析高職學生的學習風格成為高職籃球教學對象特征分析的重點內容。按照心理學學習風格研究理論，從社會維度考量，高職學生明顯屬于積極主動型而非深思熟慮型，他們希望教師在授課中能夠采用討論、解釋、提問等方式教學，而不是從概念到原理的講授方式;從生理維護分析，高職學生屬于感覺型非知覺型，他們善于學習能夠直接接觸知識內容，因此，高職籃球教師的教學應該多采用室外實踐課而盡量少用室內理論課，即使是理論課也應該采用多媒體課件，結合視頻、圖文資料傳授籃球知識;從心理維度分析，高職學生多屬于循序漸進型而不是總體統攬型，這要求籃球教師在教學中要按照籃球技術難易程度和籃球動作的程序步驟，有計劃有規律安排教學內容。另外，不同高職院校不同專業的籃球教學中，學生的生理特征等因素也是需要在教學中予以考慮的。

三、高職籃球課程教學資源的拓展

在信息技術日益發達的今天，高職籃球課程教學資源要依托網絡信息技術進一步豐富課堂的教學內容以及課程的教學方式，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。以網絡技術拓展高職籃球課程教學資源首先要樹立教學活動的中心與核心是教學而非技術的觀點。以籃球教學而言，作為一門實踐性較強的體育課程，其除開理論知識的傳授外，大量的動作技能訓練需要在課外活動場所才能實現，因此，籃球課程網絡資源的拓展不可能發展為一門獨立的課程，其主要的作用在于為學生提供豐富的學習內容，完善學生對籃球動作技能的認知，使學生形成更為深刻的動作表象，達到對籃球動作程序知識的自我構建，進而指導室外訓練，提升學習效率與效果。當前，籃球網絡課程內容設計的主要支撐技術有多媒體技術、流媒體技術和動態網頁技術等。這些技術的使用會增強籃球課程的生動性與互動性，特別是籃球網絡教學頁面的設計與運用，由于能夠與互聯網鏈接使得籃球教學從課堂延伸到課外，教師和學生之間以及學生和學生之間可以通過對某一籃球技術內容的探討和分析，實現實時互動交流。值得注意的是，按照費茨和波斯納的動作技能形成過程分段，籃球網絡教學似乎將籃球技能學習的認知階段與聯系階段、自動化階段分割開來，因為單純的網絡學習只能夠讓學生在教師的指導、示范下，完成對籃球動作的理解，形成籃球動作的運動表象;但是，應該看到網絡教學會更好地強化學生的認知與反饋，為學生的練習階段和自動化階段提供良好的外部條件，從而指導學生完成動作的內化。

四、高職籃球課程練習方法的選擇

籃球練習方法是高職籃球教學的中心環節，學生只有經過以掌握一定的籃球動作為目標的反復操作訓練，才能達到對籃球技能的掌握。保證籃球練習時間實現籃球練習效果，說起來容易做起來較難，因此高職籃球教學中教師遵循適當的練習原則，并設計出符合高職學生的教學練習方法，十分重要。高職籃球課程練習的原則一是要有目標性和針對性，高職籃球教學目的在于使學生在訓練后能夠完成教學目標，不論是采用目標激勵功能的方法，還是通過目標反饋功能的方式，設計練習時都會受到教學目標的制約，而為了讓學生能夠接近并完成目標，課程練習的設計要根據學生的特點做到有針對性，防止練習與既定教學目標偏離;二是要注意系統性和整體性，籃球作為一項集體運動項目，其教學聯系最好能夠讓所有的學生都參與進來，在練習中既展現學生的個人技術，也體現集體的配合;三是把握有序性與層次性原則，籃球訓練要遵循一定的規律，具有一定的遞進性與階梯性，教師練習方法的采用要遵循從簡單到復雜的原理;四是把握練習的多樣性與靈活性，反復的訓練只會讓學生對籃球運動產生厭倦，而多變、靈活的練習設計能夠給予學生新鮮感，從而可以從不同的渠道和角度，讓學生加深對籃球運動的理解，保持并提升學生興趣。

五、高職籃球課程教學評價的反饋

注重教學忽視評價是當前高職籃球教學中一個普遍問題。而實際上，按照教學系統論的觀點，教學活動是否有優化的必要，還存在哪些改進的地方，只有通過教學評價才能獲得教學系統運行反饋信息，才能達到改善、提高籃球教學活動效果的目的。具體而言，教學評價作為高職籃球教學系統設計的一個部分，其功能主要有:了解學生技能的掌握，通過教學測驗與評價，分析學生籃球學習的動機、情感、技術、戰術，查找學習中存在的影響學生學習效果提升的原因，并對教學內容作出調整與改善;調控籃球教學的過程，評價結果作為一種教學反饋信息，可以讓教師及時掌握教學效果，及時發現教學過程中的不足，并以此調整、改進教學內容，避免教學目標的偏離;調動教師教學的情緒，以教學督導為主體的適時、客觀評價，可以讓教師在獲得一定成就感的同時，保持一定的緊張感，激發教師研究教學內容、改建教學方法、提升教學水平的情緒;強化學生學習的導向，不論是測驗也好還是教學比賽，在開始之前學生出于提升學習成績的目標，都會對學習內容繼續反復的訓練與練習，并嘗試進行技能的整合，在此過程中能夠強化學生分析、解決籃球技能問題的能力與水平。一般而言教學評價主要有診斷性、形成性、總結性三種，其中，診斷性評價大多在教學活動之前，為使教學活動更具有計劃性，教師通過診斷性評價了解學生學習情況，為教學內容選擇和教學方法的采用提供依據;形成性評價往往嵌入到教學過程之中，這種評價能夠為教師提供教學信息的實時反饋，幫助教師修正教學內容，提高教學效率;總結性評價一般在課程結束之后，通過評價判斷教學目的是否達成。按照系統教學理論分析高職籃球教學課程評價，應該是三種評價方法的疊加使用，而不能僅僅采用一種評價方法，特別是以往籃球教學中過于注重總結性評價，而此種評價方法的有限性，對籃球教學效果的系統提升并沒有太大的作用。

作者:林蕓 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院

參考文獻:

［1］于景元．錢學森系統科學思想和系統科學體系［J］．科學決策，2014，12:10

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關鍵詞 高職籃球教學 現狀及問題 方法對策

高職院校的學生仍然處于青春期，這一期間是學生身心發展的關鍵期間，因此，高職體育教師在進行教學的過程中一定要多多關注學生的心理狀況，利用體育教學來提高學生的身心健康。除此之外，籃球運動作為一項具有較長歷史的體育運動項目，用其自身獨特的歷史韻味吸引了學生的目光，受到廣大高職院校的學生的青睞。

一、高職院校籃球教學的現狀

（一）教學內容不夠“新鮮”

籃球是一項富有激情的體育運動，這項運動通過富有節奏感的運動方式，依靠參與者在運動過程中的智慧，來進行體育鍛煉，這就使得原本枯燥無味的體育鍛煉過程富有魅力，由此可見，進行籃球運動的主要目的就在于激發學生的運動熱情。

然而，就當今高職院校的籃球教學情況而言，主要問題是籃球教學的內容過于死板，對于籃球的教學仍然只是進行投籃和運球的訓練，從而使學生對于籃球訓練失去了興趣。

（二）教學方法不夠多元化

經過對幾所高職院校的體育教師進行相關采訪，發現高職教師在進行籃球教學中所運用的教學方法過于單一，并沒有將各種教學方法靈活地運用，而且師生之間的關系并沒有得到有效改善，然而教學方法以及教師的教學模式對于學生的學習熱情以及教學效率都有著很大的決定作用，在對高職院校的籃球教學課堂進行調查之后，發現高職院校的教師在進行籃球教學的過程中仍然運用傳統的教學方法，只是對學生進行“教”，只管“教”這一部分，卻并沒有對學生的“學”進行關注，并沒有在籃球教學過程中培養學生的合作能力，并沒有注重學生對于籃球理論知識的實踐情況，這就會導致學生學習籃球的積極性受到打擊，進而使籃球教學變成了簡單而又枯燥的訓練過程，偏離了進行籃球教學的真正目的。

（三）進行籃球訓練的設施不足

雖然當前我國的經濟高速發展，但是由于人口眾多，各個方面的需求都比較大，這就導致了在體育教學方面經費不足的問題，使得籃球教學的效率大大降低。現今的高職院校室內場地極為缺失，這就導致籃球的教學受天氣的影響，進一步影響到籃球教學的教學質量。除此之外，大部分高職院校的體育教師并沒有按照籃球教材上的要求來選擇合理的場地，配備合適的措施。

二、提高高職院校籃球教學效率的方法策略

（一）加大對籃球教學的經費投資，改善教學環境

籃球教學在整個體育教學中發揮著重要作用，再加上體育教學對于學生的身心發展又有著不可小覷的作用，也正因為如此，高職院校在培養人才時，要重視對學生進行籃球教學，使得學生通過接受籃球教學來提高自身的綜合素質。因此，高職院校的相關領導要通過對籃球教學在學生整個學習過程所站的地位進行分析，并認識到開展籃球訓練的意義所在，進而對籃球場地以及設施方面的投資進行一定程度上的擴大，除此之外，還要注意對高職院校體育教師進行相應的培訓，提高體育教師的教學水平，為籃球教學的順利開展打好基礎。

（二）提高體育教師的綜合素質，創新籃球教學模式

經過以上對當前高職院校籃球教學現狀的研究，我們發現當前的籃球教學效率之所以極為低下，原因之一就在于教學方法，而要想改變這一現狀，提高籃球教學效率，就必須抓住問題的關鍵所在――教學方法。因此，高院校體育教師要采取靈活多變的教學方法，摒棄傳統死板的教學模式，通過合理地運用教學方法來提高學生對于籃球訓練的積極性。通過高職院校體育教師對學生進行爭取積極的引導，來激發學生解決問題，從而能夠創作一個積極的學習氛圍，使得高職院校學生的籃球意識有所提高，進行籃球訓練的熱情能有所高漲，最終能夠引導學生養成終身體育的習慣，提高當代學生的身心素質，促進社會的發展。

（三）籃球教學的評價體系要多元化

教學評價是整個教學過程中的最后一步，當然也是最為重要的一部分，高職院校的體育教師通過教學評價能夠發現學生在進行學習過程中所存在的缺點或不足之處，進而對學生加以指導。然而，傳統的教學評價模式僅僅是教師對學生的表現進行評價，這就導致了教學評價的片面性與單一性，因此，高職院校的體育教師可以組織學生進行互評和自評，讓學生互相觀看對方的籃球比賽，在觀看籃球比賽的過程中發現參賽者所存在的不足以及優勢，與此同時，參賽者也能在比賽的過程中發現對方的弱勢和優勢，進而能夠互相彌補，做到取長補短。

三、結語

經過上述對當前高職院校籃球教學現狀的分析，發現了在教學過程中所存在的各種各樣問題，再加上籃球運動再加上高職院校教學中所占據的重要地位，因此，有關國家部門一定要加以重視，對教學進行一定的改革；高職院校的教師也要完善自己的教學模式，并靈活運用多種教學方法，為當前籃球教學中所遇到的問題出謀劃策，進而提高高職院校學生的身心素質。

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（1）教師教學觀念落后。當前高職院校籃球教學中最大的問題就是學生的學習積極性不高，在完成老師布置的規定任務后，學生基本就無所事事。整個教學過程都是以老師為主，學生被動地接受知識，老師和學生之間缺乏必要的溝通，沒有將互動教學的教學理念落實到實際中去。教學安排過于簡單，僅讓學生完成規定的任務即可，沒有結合學生的身體素質因材施教，導致學生的籃球水平參差不齊。同時籃球教學是個復雜的過程，要將籃球知識、技術、技巧系統地傳授給學生，但是很多老師以自我為中心，忽視了學生的主觀能動性，導致三者之間缺乏必要的聯系，降低了學生的學習積極性。

（2）教學目標設置不合理。體育教學的目的在于提升學生的身體素質，保證每個學生擁有一個健康的體魄。但是在當前高職院校籃球教學中沒有將教學目標和學生的實際能力結合起來，導致兩者之間存在很大的偏差。很多學生在籃球課上呈現出慵懶的學習狀態，學習積極性不高，學習效率低，在達標測試中學生多是應付完成測試。教學目標設置不合理是導致學習效果不明顯的首要原因。

（3）師資力量薄弱。體育師資力量是高職體育教學的主導力量，要求在體育教學中構建一支高學歷、高素質、能力強的師資隊伍，但是當前高職院校很多老師都是外聘老師，年齡過大，和學生之間有代溝，在溝通中存在很多的問題。另外有很多擔任數門課教學的老師，在教學精力上有所欠缺，導致上課效率低，教學效果不理想。

2高職體育籃球教學策略分析

（1）注意教學內容的針對性。針對當前高職學校籃球學習積極性不高，學習效果不明顯的現狀，要求體育老師注意教學的針對性，將籃球知識穿插起來系統地傳授給學生，提高學生學習的積極性；將教學內容置于針對性、實用性的格局再對其進行定位，在教學中結合學生的身體情況，有針對性地開展教學活動：對身體情況弱的學生側重基礎動作、基礎技能的教學。對身體素質好、愛好籃球的學生加強訓練力度。在教學中以提升學生的籃球技能為訓練內容，提升學生對球的控制能力，幫助學生了解基本的配合戰術、隊員間的配合等規則，提高學生掌握籃球的基本技能，提升學生的身體素質。

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一、籃球游戲的起源

籃球游戲主要起源十美國，是由一位普通的體育老師叫詹姆斯?奈?史密斯所發明出來。當然，起初史密斯只是想發明一種能夠在室內活動的球類，他并不知道當年所創造的游戲在今天己經成為了一種全球性的竟技運動，甚至成為了全球最大的體育盛會（奧林匹克運動會）的主要看點之一。籃球游戲是在約定一個規則的前提下開展的，有著自己的特定游戲目的和游戲角色，以成績來決定最后的輸贏。隨著籃球游戲的逐漸發展，到今天己經成為了一種技術和能力等各個方面的竟技，逐漸的演化為一種教學與訓練為一體的重要體育項目。

二、籃球游戲的特點

籃球游戲的內容較為豐富，娛樂性極強，形式多種多樣，在籃球教學中被廣泛應用，可以提高學生的積極性。籃球運動有著廣泛的群眾基礎，深受青少年喜愛籃球游戲作為一種新穎的教學方式，寓教于樂的教學方法可以活躍課堂氣氛，改變枯燥、單調的課堂氛圍，提高籃球教學的效率和質量。籃球游戲主要有以下幾個特點：第一，集體性強。籃球游戲要求參與的人員較多，是一項具有較強集體性的活動項目。學生在完成籃球游戲時，需要通力配合與合作。因此，通過籃球游戲的活動形式可以提高學生的合作意識和協作能力，且培養學生的集體榮譽感。第二，競賽性強高職學生大多處于18～20歲年齡段，其好勝的心理需求較為強烈。學生通過參與籃球游戲，可以充分體會到籃球運動的競賽性，培養學生敢于拼搏、積極進取、樂觀向上的優秀品質。第三，趣味性強。與枯燥乏味的籃球教學不同的是，籃球游戲的趣味性較強，它不僅能激發學生籃球技能學習和其他文化課學習的興趣，還能養成“終身體育”的思想和自主學習的理念。第四，容易開展。高職籃球教學受時間、地點、設備、學生自身的生理特點所影響，甚至造成教學環節的脫節，這將嚴重制約高職院校體育教學的發展。但是將籃球游戲運用在籃球教學中，教師可以根據天氣情況、場地情況、器材設備的現狀、學生的身心特點，隨時調整籃球教學的運動量。根據學生對己學技能的掌握情況，調整籃球練習的強度和密度，進而完成教學目標和教學任務。

三、籃球游戲與籃球教學話動的關系

籃球游戲是體育游戲發展過程中派生出來的一個分支，也是一種以籃球為重要上具，有特定目的、任務，并在特定的規則和范圍內實施的某種話動形式和方法的總稱。籃球運動最初就是以游戲的方式誕生的，而游戲又是深受學生喜愛的一種話動方式，籃球教學中如果能充分運用籃球游戲進行教學，不僅能提高學生練習的興趣和學習的效率，而且還能培養學生認真負責、勇于爭先的態度。籃球教學中合理地安排籃球游戲的目的，是為了更好地完成教學任務。籃球游戲內容的選擇必須與大綱、教材緊密結合，充分考慮到教學效果。如學生對某項籃球技術掌握有困難時，教師經常安排一種或幾種與該籃球技術相關聯的籃球游戲進行輔助教學。這樣做不僅僅使籃球技術通過籃球游戲得到鞏固和提高，而且還使學生對籃球技術有了更深層次的理解，從而順利掌握該籃球技術。

四、籃球游戲應用在高職籃球教學中應注意的問題

（一）籃球游戲要具有教育意義

籃球游戲的選擇要考慮其教育意義和目的性，緊密圍繞籃球教學大綱和教材內容、主題。過度單一或者過度復雜的籃球游戲不但起不到積極作用，反而會使學生產生消極情緒，影響教學任務的順利完成。因此，籃球游戲的選擇不僅要考慮教學內容，還要考慮到學生的具體情況，學生是教學活動的主體，對整個教學過程起著主導作用，他們的學習興趣和積極性對教學有重要的作用。所以，籃球游戲的選擇要有教育意義，圍繞教學大綱和教學內容，培養學生積極進取、頑強拼搏、頑強向上的意志品質，培養其團隊協作精神和集體榮譽感，從而建立良好的人際關系。

（二）準備工作要充分

籃球游戲的競賽性較強，學生在進行對抗賽時難免會受傷，所以在游戲前，教師要綜合考慮學生的技術水平、動作難度、身體素質，反復講解并示范難度系數較大的動作，減少運動傷害發生的次數，確保籃球游戲的順利進行。籃球游戲準備工作的好壞，直接影響高職籃球教學效果。組織安排籃球游戲教學時，要向學生講清游戲規則、目的、作用、獎懲方法，通過講解、示范，生動形象地進行游戲教學。這樣既可以使學生積極主動地進行籃球游戲練習，還能提高學生對籃球的興趣，增強身體素質，培養他們的體育意識適當獎懲有利于提高學生的興奮性，進而優化籃球教學效果。教師在整個游戲過程中要及時給予指導，并給學生留足自由實踐的時間。

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關鍵詞 分層教學 高職 籃球教學 應用

一、分層教學法的概述

對于分層教學法，也可以看作是層次教學法，在教學過程中，教師根據學生之間的個體差異，堅持因材施教的原則，從現有的教學資源出發，結合學生的實際水平，將學生分成幾個層次，針對不同層次的學生，制定不同的教學方案，并采用不同的教學方法，從而保證各個層次學生教學的進行。和傳統的教學方法相比較，分層次教學更能激發學生的主動性，因此，將分層次教學法應用在高職籃球教學中，具有十分重要的意義。

二、高職籃球教學中實施分層教學法的意義

伴隨教學體制的改革，高職中傳統籃球教學已經不能滿足學生需求，因此，應充分依據學生具體狀況實施科學合理的分層教學，進而提高教學效果。分層教學方法在一定程度上滿足新課改需求，并且根據學生不同接受能力實施相應的教學方法。從長遠角度考慮，分層教學方法能顯著提高學生籃球水平，并具有顯著教學意義，分層次教學措施能使得同學之間形成很好的合作氛圍，在一定程度上促使學生關系融洽，最終起到加強學生體質和促使學生身心健康發展作用。

三、高職籃球教學現狀分析

（一）領導對籃球教學不太重視

就目前而言，有很多領導認為籃球只是學校體育教學的一項科目，不需要投入太多的人力資源、物力資源、財力資源，因此，領導過于注重學校特色專業的發展，而忽視了籃球的建設。這就導致在高職院校中，籃球教學雖然能正常開展，但是籃球教學活動只能停留在表層，并不能深入的進行，同時籃球教師并不能接受深層次的培訓，這就加大的限制了教師的教學積極性，從而對高職籃球教學造成一定影響。

（二）教學場地與教學設備問題

教學場地和教學設備是開展籃球教學活動的必要物質基礎，在高職籃球教學中，如果教學場地、教學設備不完善，就會嚴重的制約籃球教學活動，同時教學場地和教學設備的缺乏，還會對學生體育理論知識的提高造成一定影響。從當前高職籃球教學情況看，由于領導對籃球教育不重視，從而導致對籃球教學的投入不足，這就嚴重的限制了高職籃球教學發展。

四、分層教學法在高職籃球教學中的應用

（一）教學目標分層

采用分層教學法開展籃球教學活動時，教師首先應該根據實際情況，對學生進行合理分層，分成基礎層、提升層、優秀層三個層次，在實際教學中，根據每個層次學生的需求，制定合理的教學目標，從而促進全體學生的提高。針對基礎層的學生，他們對籃球的認識不足，籃球技術不熟練，對此教師應該以提高身體素質、培養籃球興趣、掌握籃球基本技能為主要教學目標，制定相應的教學策略。針對提升層的學生，他們具有良好的籃球運動水平，同時也具有一定的自我訓練能力，可以順利的完成教學大綱中的內容，教師可以根據實際情況，將教學目標定位于挖掘自身運動優勢，提高學生籃球戰術水平，制定相應的教學策略。對于優秀層的學生，他們的籃球水平可以說是已經不遜色于教師，籃球理論也十分豐富，他們十分熱愛籃球運動，渴望參加籃球比賽，因此，教師在對這一部分學生進行教學時，可以將教學目標定位于實踐戰術的提高，教師可以組織多形式的籃球比賽，讓這部分學生通過比賽來提高自身的籃球綜合水平。

（二）教學內容分層

雖然高職籃球教師對學生講解的籃球基礎知識內容相同，但是籃球教師可以根據學生具體情況選取不同深度進行講授。針對上面所述，基礎班學生應加強基礎技術的訓練，促使學生熟練掌握基礎技術；提升班學生應提升各項籃球技術。基于提升班學生籃球基礎較好，因此，他們能在短時間內掌握籃球基礎知識，能騰出更多的時間進行綜合訓練。但基礎班學生重點為學習籃球基礎技術和籃球規則，因此，基礎班學生應該在掌握基礎技術后才進行全面的練習。

五、總結

對于高職籃球教學活動，采用分層教學法能取得良好的教學效果，因此，在實際教學中，教師應該結合實際情況，合理的應用分層教學法，以此全面提高學生的籃球水平，進而促進籃球教學質量的提高。

參考文獻：

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[3] 孫傳偉.淺談層次教學法在高職籃球課程中的應用[J].網友世界?云教育.2012（21）：63-64.

篇（10）

在素質教育背景下，高職教育在強調學生專業技能培養和職業素質養成的基礎上，更要重視學生智力素質、生理素質和心理素質的協調化發展，在體育教學中要有針對性的培養學生的終身體育意識，淡化傳統的體育技能教育教學，讓學生在體育課堂上能夠真正感受到體育學習帶來的愉悅感和成就感。基于終身體育意識的高職籃球教學，需要體育教師樹立正確的籃球教學理念和教學目標，積極優化籃球課程的教學內容，將高職籃球教學與學生終身體育意識的培養進行有機的結合。

一、面向全體學生，堅持因材施教

基于終身體育的體育教學目標，高職院校必須進一步提高體育課程的教學地位，對體育教育的功能和價值進行更加深入的發掘，使體育教學可以更好的服務于我國高職院校人才培養目標的實現。因此，在實施籃球教學時，體育教師制定的教學方案必須面向全體學生，深入貫徹和落實生本教育理念，做到“因材施教”，不要將籃球課程教學內容、教學形式界定的太死板，那樣只能滿足部分學生的體育學習需求，很難顧及到每個學生身體素質的個性化差異和差異化的學習需求，不利于所以學生終身體育意識的培養。為了增強學生的終身體育意識，高職籃球教學需要確保學生在體育課堂上的主體地位，調動學生在體育課堂上的積極性、主動性，體育教師要打破過去單一化、統一化的籃球教學形式，制定富有層次的、多樣化的籃球教學目標、教學方法，增強學生對籃球教學的適應性，讓籃球課堂更具吸引力。例如，在同一堂籃球課上，學生與學生之間的個性差異是非常明顯的，具體表現在籃球興趣、身體素質、籃球基礎等多個層面，高職體育教師只要堅持面向全體學生，堅持因材施教的教育理念，才能確保每個學生都能找到自己的興趣點和學習點，不至于游離在籃球教學體系之外，進而更好的實現學生終身體育意識的培養目標。

二、優化籃球教學內容，培養學生的籃球運動情感

高職籃球教學的目標，一方面在于讓學生掌握一定的籃球運動技能，樹立起對籃球運動的積極情感，另一方面還在于讓學生感受籃球運動的價值與魅力，改善學生的身心素質，提升學生的德育素質水平。因此，高職體育教師要結合高職院校的人才培養目標和學生終身體育意識培養的現實需要，對籃球教學內容進行有針對性的優化和調整，以便在實施籃球技能教學的同時，更好的培養學生的生集體意識、競爭意識、團隊精神，完善學生的性格品質，樹立起了終身體育意識。首先，在高職籃球教學內容的安排上，高職體育教師要敢于打破教材內容體系的限制，可以根據高職學生的籃球學習需求，設置多樣化的籃球課教學內容，增強高職籃球教學的時代性、先進性，如花式籃球、街球等內容，可以更好的培養學生的籃球學習興趣，保持籃球課程的學習熱情。其次，高職體育教師要安排一些靈活性、自主性的籃球教學內容，并讓學生根據自己的身體素質、學習興趣和運動能力自主選擇學習內容，避免籃球教學內容的統一化、標準化，要給予學生更多的選擇自，這樣學生才能根據自身的實際情況進行更有針對性的學習。再次，高職體育教師要善于對籃球教學內容進行優化和整理，盡量讓教學內容趣味化、娛樂化，增強高職籃球課程對學生的吸引力，豐富學生在籃球課堂上的學習體驗和快樂體驗，逐漸養成良好的籃球運動習慣。如體育教師在籃球教學的熱身環節，不要讓學生一成不變的做熱身操，必要時也可以對熱身操進行適當轉化，開發一些可以幫助學生熱身的籃球小游戲，讓學生在一個更有趣味性的課堂環境下開展健身活動，這樣不僅可以起到活躍課堂氛圍的效果，又可以緩解單一教學與訓練模式下的枯燥與乏味，進而讓更多的學生喜歡體育課、喜歡籃球運動。

三、提高籃球教學開放性、參與性，營造良好的教學氛圍

在高職籃球教學的實踐中，學生終身體育意識的培養不是一朝一夕之功，高職體育教師需要借助體育教學這一有利平臺，幫助學生樹立對籃球運動和體育健身的積極情感，讓學生在籃球運動中可以獲取更多的成就感和快樂感。對此，高職體育教師在制定籃球教學方案時，要敢于打破教材和傳統教學思維的限制，增強高職籃球教學的開放性和參與性，保證學生在籃球課堂上的主體地位，激發出學生對于籃球運動的運動潛力，促進學生個性化素質的發展。例如，封閉式、灌輸式的籃球教學形式會讓很多學生喪失學習樂趣與動力，所以高職籃球教師可以適時導入一些自主性、合作性、趣味性的籃球游戲，或者組織“三對三”、“打擂臺”等對抗教學項目，在“以賽代練”的氛圍下培養學生的終身體育意識和團隊協作意識等，往往可以實現事半功倍的教學效果。

結語

總之，基于終身體育意識的高職籃球教學，必須貼近新時期高職院校高素質人才培養的基本目標和現實需求，要把學生體育興趣的培養和終身體育意識的養成作為籃球教學的重點，要讓更多的高職學生對籃球課程產生學習興趣，養成良好的籃球運動習慣，進而實現高職學生身心素質的不斷改善。

【參考文獻】

［1］張才超．籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻［J］．廣州體育學院學報，2013，04．

篇（11）

隨著體育教學觀念的不斷更新，現代體育教學向著多層次、講效益、全方位的方向發展。實際教學中，學生也有學會轉向會學的方向，讓學生學習鍛煉方法的同時促進其他方面的發展。籃球教學就是根據體育課程教學目標機內容，創設相對應的教學主題，把教學內容有機的聯系在一起，并把運動技能、身心健康、社會攝影等目標融合其中，培養滿足社會需求的復合型人才。

一、高職籃球教學存在的問題

長期以來，因受到傳統教學理念和籃球教學模式的影響，體育院系的籃球老師重視學教會學生基本技能和戰術，輕視理論教學。受到傳統教學思想的影響，出現學模式、內容單一，重視技術、忽視學生身體、心理發展的情況，也嚴重忽視學生主體性和創新性的教育，更談不上培養復合型人才這一理念。教學模式源于教學觀念，基于傳統教學觀念的指導，體育院系的籃球教學目標主要是培養學生的專項技能。實際教學內容包括籃球運動的全部，從不同的戰術、規則到評分標準，教學主要以課堂教學為主，以教材知識為中心展開教學，考核標準也是以技術規范和專項達標情況來判斷，這一教學模式重點展現出教，忽略了學的重要性，在一定程度上限制學生主觀能動性的發展。這一考核模式不利于調動學生學習的積極性和主動性，嚴重影響學生形成優良的體育意識和能力，從而無法獲取最佳的教學效果。學生在設定的時間內只會機械重復動作規范，為應付考核而學習，導致學生出現高分低能的情況，這無法滿足當今社會對體育人才質量的實際需求。在籃球考核評價中紙考試學生對運動技術的掌握情況，忽視學生的具體情況，如體育基礎等方面。傳統教學模式的缺點為：嚴重忽視學生的主體地位，形成恒古不變的我講你聽的灌輸式教學模式，教學內容過度依賴教材的安排，導致教氛圍沉悶，學生學習熱情和積極性不足。同時，教學中忽視學生個體之間的差異，從而出現有些學生吃不了，有的吃不飽的情況，無法獲得預期的教學效果。

二、高職體育教學中的籃球課程教學改革策略

（一）改革觀念，培養全方位人才

隨著體育教學改革的逐步深入，應該改變傳統的教學模式，由被動教學轉變為主動教學，在新的教育思想引導下，運用技術和素質并重的培養模式，從而促進大學生的全面發展。實際教學中，推行民主教育，把師生的關系定義為伙伴、朋友，讓老師更加關注學生的學習興趣和需求，學生富有個性的觀點受到應有的尊重和賞識，學生在學習中體會到老師的關愛、理解和尊重，有助于積極健康的心態展開學習。同時，老師要克服傳統教學中以老師為中心的教學傾向，建立平等、互助的師生關系，鼓勵學習積極主動的參與學生，給學生充足的表現機會，是自己成為值得愛戴、受人尊敬的老師。為了提升學生的素質和能力，可以有計劃的開展班級競賽、理論講述、課堂實踐等活動來鍛煉學生的身體并培養他們的思想品質，為學生形成優良的素質和能力創設最佳條件。

（二）制定合理的教學目標

實際教學中，老師可以根據學生的身體素質和運動技能的差異，使用因材施教的教學原則對各個層次的學生提出相對應的學習目標，確保各個層次的學生都能在自身學習基礎上上升一個層次。①可以先對全班學生進行調查，依照學生對各科教材感興趣的清楚，在自愿的基礎上設置教學，讓學生掌握2～3項自己喜愛的運動。如此不僅可以發展學生的各項，也能讓學生快速掌握自我鍛煉的辦法，提升自身的運用能力。②根據學生的自身的特點及能力劃分為多個小組，結果教材的要求，確定各個小組需要完成的學習目標。小組成員之間相互合作、交流，這樣不僅可以滿足各個層次學生的需要，又能有效培養學生相互評價、協調、監督的能力。③為學生創設更多的自我鍛煉機會，例如：可以使用二段式教學法，一段讓學生學習基本的教材知識，第二段讓學生自選項目進行學習，讓學生對自己喜歡需求進一步學習或創新的項目展開學習。例如：為了讓學生練習好單手肩上投球技術，老師在課上可以簡單扼要的宣布教學目標，先讓學生自己探索偷懶的方法，此時球場上會出現如下場面：有的人原地單手肩上投球、有的學生原地起跳單手投籃等，雖說有些學生的動作不夠規范，但學生們的學習熱情高漲。此時，老師與學生一起交流、探頭投球的感受、動作要領，老師引導學生積極發表自己的意見和見解，隨后幫助學生進行歸納總結，在學習正確技能的基礎上培養學生舉一反三的能力，讓學生成為學習的主人，最大程度調動學生學習的積極性。

（三）設置懸念，讓學生形成問題意識

老師在實際教學時，應根據教學內容設置合理的問題，引導鼓勵學生帶著問題進入學生，讓學生形成大膽質疑、敢于設疑、善于解疑，讓學生積極主動地提出問題、深入思考、探究答案，展現出學生學習過程中的主體性。老師從教學的目標及教學重點、難點入手，為學生創設問題情境，讓學生快速進入問題情境中學習，讓學生在創設的情境中發現并解決問題，提升學生的主動性。例如：籃球教學中學習一傳一切戰術時，有些學生在切入時無法擺脫防守，導致這一戰術總無法打出來。老師可以組織學生觀察分析問題，讓學生根據分析結果發表各自的意見。有些學生說：“是因為切入時無法及時擺脫防守？”有的學生說切入的路線不正確？”有的學生說“可以采用假動作來迷惑對方”等等，這樣有助于激發學生主動提出問題并解答問題的熱情，收獲意想不到的教學效果，為培養全面的人才打下堅實的基礎。

（四）建立多元化的考核評價體系

因競技運動的考核準則比較統一，缺乏公正性和合理性，加之體育教學的評價側重于運動的成績，忽略了以人為本的教學導向，致使多數學生對體育課程失去興趣，在一定程度上限制學生主觀能動性的發揮，也遏制著學生的創新精神和實踐能力。建立多元化的考核評價體系，有助于開展健康教學，促進學生的全面發展。因此，老師要根據學生的實際情況，認真觀察學生的進步幅度，對學生的細小環節給予及時的肯定和鼓勵，讓學生參與到體育課程成績考核中，把同學的評價和老師的評價相互結合，找尋其中的差距，總結經驗，讓學生相互促進、共同進步。

三、結語

總之，傳統籃球教學方法比較單一、枯燥，學生主動參與學習的積極性較低。基于復合型人才培養的大學籃球教學創新之處在于：以學生為主體，在自主探究的學習氛圍中，激發學生積極主動學習籃球的興趣，讓學生更好的掌握籃球技術和戰術的同時，鍛煉學生的創新能力和創造力。

參考文獻：

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