緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇技工教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、情感教育如何應用

作為一名技工學校班主任，我們的工作重點不僅是了解學生學習情況，更多的是要理解，尊重，愛護，信任學生，了解他們的情感世界，化解他們的情感矛盾，因此也就要求班主任要不斷地加強自身的文化修養(yǎng)，同時對學生的各種積極情感不能只留在內(nèi)心，而應通過各種形式表現(xiàn)出來，外化為一種現(xiàn)實教育力。教育的方法很多，但無論采用何種方法，都要滲透真摯情感，才能收到較好的效果。

1．賞識學生,關愛學生

面對技工學校教育對象的特殊性，作為班主任，更需要對學生傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣去賞識學生。班主任如果善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并及時給予表揚與鼓勵，學生在無私的師愛和賞識中，才能回報教師，才能產(chǎn)生對學習的熱愛與信心，對生活的熱愛與信心，才能感悟人生的真諦。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子。”班主任對學生傾注無私的、發(fā)自內(nèi)心的愛，把師愛植根于對學生高度負責，嚴格要求的基礎上，對學生的尊重、信賴、關心、賞識之中。這里所指的關愛學生，不僅關愛學習成績好的學生，更要關愛學習成績差的學生；不僅關愛行為習慣好的學生，更要關愛行為差的學生；在日常的學習和生活中對待學生要做到公平公正，做學生的朋友，充分利用現(xiàn)代化的各種工具和學生進行溝通，及時的幫助學生解決學習和生活上的困難，“親其師，信其道，”只要班主任在工作中能以愛為支撐，用一顆真誠的心去換取學生的信任，用自身的人格魅力感染學生，學生總會被感化。

2．尊重、理解、寬容學生

美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現(xiàn)，是建立和諧師生關系的前提，尊重是相互的，教師尊重學生，平等對待學生，師生之間存有一種互相懷有好感，互相尊重友愛的氣氛。尊重學生，愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是睿智與嚴格要求相結合的愛，關心他們的學習和生活，理解他們的情感，尊重他們的人格和愿望。理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設身處地為他人著想。技工學校的學生盡管會有不良的嗜好，會穿奇裝異服，會通過打架的方式解決問題，在他們已有的不良習慣下，班主任要做的是理解，他們小學、初中養(yǎng)成的一些不良的習慣一時難以徹底改掉，對待他們，班主任要因材施教，理解學生的差異，寬容學生的一些不足，采用學生樂于接受的教育方式。當然，寬容不等于縱容，班主任要通過平時的觀察，把握學生的性格特點，把改正不良習慣滲透到每次教育中，并對有進步的同學大加贊許。我們需要的不是孩子一下改掉所有不良習慣，這不符合正常規(guī)律，我們要做的是能讓他們和以前的自己做比較，給他們正確的世界觀，價值觀，他們有了正確的方向，也會慢慢步入正軌。

3．為人師表，以身作則

為人師表是情感教育的有效方法。“學高為師、身正為范”，班主任的言行、舉止、文明修養(yǎng)、道德情操、思想境界等，對學生起著潛移默化的作用。教師的學識是否淵博，品德是否高尚，習慣是否良好，對學生心理有著不可低估的影響。因此，作為教育工作者就更應該不斷加強自己文化素質(zhì)修養(yǎng)，不斷的學習新理論、新知識，開闊自身的視野，豐富自己、充實自己、完善自己，使自己能跟上時代的步伐，用自己的一言一行來影響學生。班主任不僅要時時處處以身作則，為人師表，具有高尚師德和較強的教學能力，同時還應具有引導學生走正確的道路，激發(fā)學生對真、善、美的追求，使學生的素質(zhì)和能力全面提升。

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由于某些老師的不予管理，技工院校的一些學生會養(yǎng)成隨意的處事習慣：不認真聽講，不做筆記，上課玩手機，睡覺，開小差，甚至逃課、曠課，打架斗毆，違反學校規(guī)章制度，等等。這些都是技工院校學生自控能力差的體現(xiàn)，嚴重影響校園的和諧風氣。

1.2無道德禮儀現(xiàn)象嚴重。

在當今的技工院校，可以見到隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明現(xiàn)象，嚴重影響校園面貌，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生自身修養(yǎng)低，文化底蘊內(nèi)涵差，與家庭教育和自身周邊環(huán)境有莫大聯(lián)系。以上幾種現(xiàn)象都說明技工院校現(xiàn)有的文明禮儀教育根本未起到有效作用，我們需要尋找一些行之有效的方法。

2.禮儀教育的思考

綜觀以上技工院校學生的種種不文明現(xiàn)象，已經(jīng)實行禮儀教育的院校都如此，更何況未進行禮儀教育的院校呢？所以我們需要針對禮儀教育提出可行措施，讓學生真正做到文明待人、待物。具體措施如下：

2.1為人師表，禮貌用語。

教師是學生做人的榜樣，對學生的行為有較大影響，所以進行文明禮儀教育時，教師應該從我做起，使用文明語言，不說臟話，不惡意傷人。通過使用文明語言，拉近教師與學生的距離，使學生與老師有更多機會交流。在禮儀教育中，教師不僅要做到在上課時、學校中使用文明用語，還要做到在日常生活中使用文明用語，以良好的行為成為學生學習的榜樣。所以教師本身要不斷學習，做到文明待人待物。

2.2開設專門課程，使禮儀教育形成一門學科。

在推進禮儀教育的過程中，技工院校在設置課程時可以使禮儀教育成為一門公共課程，技工院校中的航空乘務專業(yè)、酒店管理專業(yè)、貿(mào)易管理專業(yè)等都對一個人的文明禮儀有較高要求，所以這門課程的開設十分有必要。教師可以有針對性地選取教學內(nèi)容，摒棄以前照著書本念“八要八不要”的傳統(tǒng)教學方法，使用新穎的、學生可接受的教學方法，如創(chuàng)設學習情境、角色扮演等。

2.3設立禮儀小衛(wèi)士，開展風采大賽。

在禮儀教育過程中，教師可以在每個班級選出幾個學生（或者自愿）作為禮儀小衛(wèi)士，監(jiān)督同學們各種不文明行為。這樣，有了同學們的互相監(jiān)督，不文明的行為能得到很大程度的改善。還可以通過禮儀風采等比賽，讓學生通過美化寢室、美化教室、美化校園等活動，學會與同學相互幫助，形成團結友善的優(yōu)良品質(zhì)，營造出校園和諧氛圍。

2.4努力規(guī)范學生日常行為，讓“禮儀之風”處處散播。

首先，禮儀教學不應局限于課堂，還應該蔓延到校園的各個角落。其次，使學生的日常行為與禮儀規(guī)范相結合，讓學生把課上學到的禮儀知識運用到自己的日常生活中，在日常生活中用這些準則規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。具體做法如下：

2.4.1在校園內(nèi)，學校領導及教師要大力倡導文明用語，文明待人待物，堅決制止一切不文明現(xiàn)象。

2.4.2學校領導可以定期召開公開演講或者文明講座，就校園里的不文明行為，如說臟話、亂扔垃圾、隨地吐痰、不尊敬師長、不熱愛同學、打架斗毆等現(xiàn)象提出批評。

2.4.3學校領導還可以定期組織召開討論大會、辯論大會等，讓學生自己發(fā)現(xiàn)身邊的不文明現(xiàn)象，并且通過辯論，讓學生更自覺地樹立起“講文明，樹新風”的禮儀觀念。

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不管是普通學校還是技工學校，德育教育工作的開展都有著重要的現(xiàn)實意義。技工學校開展德育教育的目標是將學生培養(yǎng)成一個具有良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)，并且有理由、有道德、有文化、有紀律的私有技術工人，在技工學校也開設有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實處，能夠更好的實現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多的優(yōu)秀技術型人才，但是在實際教學中卻往往很難真正實現(xiàn)預期的效果。

1技工學校學生思想道德普遍存在的問題

1．1學習態(tài)度不端正，知識基礎薄弱。由于技工學校招生面對的主要是原來學習成績并不好的學生，整體上生源的文化基礎都不好，因此很多學生都存在對學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的對學習的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀律性。現(xiàn)階段在技工學校求學的學生大多是00后，大多屬于獨生子女，從小就是被家人捧在手心長大的，正是由于家長的溺愛，很多學生在性格上表現(xiàn)出自私、自我管理能力差等特征，在學習上經(jīng)常遲到曠課，作業(yè)也經(jīng)常沒有完成，甚至還有學生夜晚偷偷跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，紀律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強。由于年齡小，很多學生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學生習慣了只考慮自己，不會為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現(xiàn)出心灰意冷的狀態(tài)，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。

2技工學校德育教育改進方法

2．1轉(zhuǎn)變認識，改革德育課教學模式。技工學校的教學并不是簡單的開展專業(yè)技能教學，指導就業(yè)，還肩負著德育教育的重要職責。技工學生自身要充分認識身上的責任，轉(zhuǎn)變認識，積極開展德育教育模式的轉(zhuǎn)變，走出過去空洞的說教方式，將德育與就業(yè)結合起來開展豐富的時間教學，讓學生在社會實踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時，也更有針對性。2．2充分發(fā)揮榜樣作用。教師是學生成長發(fā)展的引路人，不僅需要對學生開展科學知識教學，幫助學生獲得知識，消除迷惑，學會學習，還需要引導學生學會怎樣做一個有道德的人。正所謂成才先成人，對技工學校的學生來說，除了學好專業(yè)技能，最重要的就是養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。德育教育工作者要充分發(fā)揮自身榜樣的重要作用。對技工學校學生來說，他們正處在模仿力非常強的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說一萬句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學生，學生家長、學生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級中的某個學生等等都可以成為學生學習的榜樣。在把別人當成榜樣學習的同時，教師還需要引導學生加強自我修養(yǎng)，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當然，在引導學生學習榜樣的過程中，我們還需要引導學生明確一個認識，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學方式轉(zhuǎn)變成多方面引導的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強加給學生并不會取得更好的教育效果，教師在德育教育過程中要積極開展多方面的引導。首先需要將學生的需要放在前面。針對學生關注的德育問題開展教育工作。比如對于很多學生關注的就業(yè)問題，有學生想找高收入工作又不想吃苦，有學生認為進私企很丟人，還有學生完全沒有求職方向，教師可以將這些問題整理后開展專題教育活動，讓學生主動接受德育教育;其次教師要充分尊重學生的學習主體地位，在教育過程中為學生創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮空間，可以多組織一些社會實踐活動，讓學生深入到社會中去真正了解社會。德育教育工作者要定期開展教學研究工作，發(fā)現(xiàn)學生中可能存在的問題，及時納入到德育教育工作中去，有針對性的幫助學生解決問題。2．4教學手段的多樣化。德育工作者在面對學生開展德育教育時需要積極嘗試多樣化的教學手段，更有效的實現(xiàn)對學生人生價值觀的引導。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學手段，對需要開展的教育內(nèi)容進行事先分層，通過循序漸進的方式印刻在學生腦海中，讓學生對德育教育內(nèi)容有一定的認識;其次，教師需要在德育教育過程中要充分結合社會學、教育學與心理學等相關學科知識來開展教學活動，使德育教學更好的滲透到學生的意識層面，引導學生正確解決實際生活中存在的德育問題，獲得更好的教育效果;再者，現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展對教學工作的開展來說也提供了更多選擇，教師借助現(xiàn)代化信息手段配合開展德育教學，更迅速的將學生的注意力吸引到課堂中去，提升學生的學習興趣。可以利用多媒體播放相關視頻，也可以利用網(wǎng)絡課堂進行教學，更好的提升課堂教學的效率;最后，在德育教學重要重視理論與實踐的有機結合，將課堂中學到的理論知識應用到實際生活中去，活學活用，指導解決問題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學方式。技工學校德育教育的開展僅僅依靠課堂45分鐘是無法達到有效的教育目的的，因為在社會不斷發(fā)展過程中學生接受信息的渠道越來越復雜，學生也更容易受到外界的影響，必然需要開展更加多元化的教學。多元化教學需要教師從傳統(tǒng)的封閉式教學模式中走出來，將學校教育與家庭教育、社會教育有機結合起來，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長會等方式開展德育教育，構建一個將學校、社會、家庭都納入其中的與環(huán)境，讓學生無論身在何處都能接受德育教育，鞏固學校德育教育的效果。技工學校為社會發(fā)展輸送了大量的技能型人才學校的教育工作開展是否得當，直接影響到技工學校走出的人才的素質(zhì)的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績的，他是一項需要長久開展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開展不僅僅需要按照教學大綱的要求有計劃的進行，還需要對學生的人生價值觀等進行有針對性的矯正。為了更好的改進技工學校德育教育方法，技工學校需要坦然面對現(xiàn)階段學生思想道德層面存在的問題，加強德育教育力度，積極開展教學方式創(chuàng)新，想辦法提升學生的道德修養(yǎng)，引導學生正確的認識自己，認識社會，成為能夠真正為社會建設處理的技能型人才。

作者:梁捷 單位:廣州市高級技工學校

參考文獻:

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二、技工學校學生的特點

九十年代末，國家對技校的招生全部放開后，職教類學校的生源大戰(zhàn)異常激烈，在此過程中招生規(guī)模無限制膨脹，招生質(zhì)量的無限制放寬，在一些成績優(yōu)秀學生選擇報考技工學校的同時，有一些生源質(zhì)量出現(xiàn)問題。

（一）成績不理想但品行良好的學生

很多人認為到技校是來混日子的，技校學生普遍素質(zhì)都比較差，這種看法是很片面的，其實很多技校生有愛心、有正氣、有凝聚力。他們尊敬老師，待人處世穩(wěn)重，班級工作認真負責。雖然他們成績不理想，但心態(tài)成熟，明白自己的不足與優(yōu)點。他們目標很明確，就是好好學一門技術，以便將來在社會有立足之地。

（二）來自特殊家庭的特殊生

特殊家庭，指的就是因各種原因?qū)е录彝プ児剩蔀楣聝海虺蔀閱斡H家庭的孩子，他們一般由奶奶爺爺或親戚照顧。他們由于長期得不到家庭的關愛，在缺失愛的環(huán)境中生活，所以他們往往會變得倔強、暴躁、自卑，不相信別人，獨來獨往。

（三）成績、品行都欠缺的學生

這類學生往往思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。他們通過違反學校班級的規(guī)章制度，與老師對著干的方式去吸引大家的關注。很多學生還存在抽煙、賭博、打架等不良行為。

在進行體育合作性學習教學時要充分考慮到技工學校學生的特點。比如一部分技工學校學生動手能力普遍比較強，但不樂于接收枯燥的動作要領講解，所以在教學過程中運用靈活多變的動作要領講解方式，這樣可以提高學生興趣和參加的積極性；現(xiàn)在的學生多為獨生子女，自我意識比較強，過分地強調(diào)自我而忽視了他人，缺乏合作意識，所以在體育合作學習教學中要注意培養(yǎng)他們合作意識，注意傾聽他人意見，尊重他人。

三、技工學校體育合作性學習的教學程序

以“三步上籃”為實例的合作性學習教學程序

（一）明確教學目的

合作學習必須以個體學習為基礎，而且它的合作效果必須通過個體學習而起作用。怎樣既體現(xiàn)學生的主體意識，又使學生的個性化得到充分的發(fā)揮呢？這就要求教師在小組合作學習前提出明確的學習任務和目標。明確目的可以提高學習、工作效率，課堂教學也是如此。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。明確學習的目的就是三步上籃。

（二）老師示范，激發(fā)興趣

老師要講解三步上籃的動作要領、技巧及在實際中應該注意的問題，可以結合親身示范或通過觀看三步上籃教學圖及分解動作，邊示范（觀看），邊講解，讓學生了解籃球運動的競技性與美感，激發(fā)學生的興趣。

（三）分組

合作小組要求小組的成員要具有異質(zhì)性，所以為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)學生性別、興趣愛好、能力、身體素質(zhì)等綜合因素，把學生分成幾個小組，同時選好小組長。

（四）進行活動與展示

以小組為單位進行徒手三步練習、接同伴球三步上籃練習、自己運一次球三步上籃練習和從三分線外自己運球三步上籃練習。小組成員之間可以討論練習的動作要領及技巧，可以講自己的體會。練的好的，掌握快的學生可以指導差的學生，共同進步，分享成功。活動結束后以小組為單位進行學習效果展示。在合作過程中要注意培養(yǎng)學生：（1）怎樣傾聽：能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的見解；（2）怎樣發(fā)言：說話時聲音響亮，條理清楚，表達完整，語言簡煉且突出重點；（3）怎樣交流：尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改補充自己原來的想法，體會他人情感。小組內(nèi)成員之間友好、互助、協(xié)調(diào)，共同感受在合作學習中的進步和樂趣。

（五）評價與交流

效果展示完后，先小組內(nèi)部進行自我評價，最后老師做統(tǒng)一評價，而作為成長中的群體，適當?shù)脑u價肯定，可以增強其情感體驗，促使他們更加愉悅地參與學習。之后學生根據(jù)老師的評價進行交流，分享自己的成功，彌補自己的不足。

在體育教學中采用這種合作學習的教學方法，學生興趣高，積極性強，掌握動作要領快，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，是值得提倡的教學方法。在合作性學習的過程中，強調(diào)團結協(xié)作，分享成功，培養(yǎng)學習興趣，學生在學習過程中，學會尊重他人，學會傾聽不同的聲音意見，學會了團結協(xié)作，學會了從別人的經(jīng)驗中吸取精華為我所用。

技工學校體育合作性學習教學過程中老師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙；同時要教育學生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。

四、技工學校體育教學中合作性學習的優(yōu)點與不足

（一）合作性學習的優(yōu)點

1、有利形成更深入的理解和批判性思維，培養(yǎng)學生自學能力

影響學生思維技巧獲得的主要因素有：學生討論、明確強調(diào)解決問題的步驟、把方法和策略語言化以鼓勵后天認知的發(fā)展。尤其是小組討論，比講座更有效地促進思維和問題的解決。學生參與、老師鼓勵和學生間的相互作用都與促進批判性思維有積極聯(lián)系。同時在合作學習中對于那些講授的學生，為了能夠講得更清楚、透徹，必須對所學的知識進行認真分析總結。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們也要做好充分的準備工作。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

2、有利于提高學習效率，促進對學科積極態(tài)度的形成

在小組合作學習中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，從而可以提高學習效率。合作性學習比競爭和個人化學習更能促進對學科領域和教學經(jīng)驗的積極態(tài)度，以及對所學學科更持久的熱情。

3、能培養(yǎng)學生的組織能力合作能力形成凝聚力

在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮不同學生的水平，從而提高了學生的組織能力。同時小組成員之間還要相互合作，才能很好的完成課程目標。合作學習中同學間積極地關系會產(chǎn)生以下效果：減少曠課；增加學習的承諾；加強承擔困難任務的意愿；增強學習的動機和毅力；增強滿意度和士氣；增加忍受痛苦的意愿與成功的迫切感；增強學員之間合作能力形成較強的團體凝聚力.

4、加深對同伴重要性的認識及對老師更為積極地評價

在與同伴相互作用時，可以從對方身上直接學到一些從成人身上學不到的態(tài)度、價值觀、技巧及信息，學會以正確的觀點，而不是從自己的角度去看待事情和問題。教師在運用小組合作性學習的手段時，他們能更好地了解學生。觀察學生在小組中的表現(xiàn)，然后繼而討論。這樣比講授和全班討論能產(chǎn)生更多的個人的、非正式的師生間的相互作用。

5、更有利于心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀況

合作精神與大量的心理健康指標有正相關。如情感的成熟、調(diào)節(jié)良好的社會關系、強烈的個人身份、對人的基本信任和樂觀精神。

（二）合作性學習的不足

（1）在小組活動合作學習中，有時因為對同一問題存在不同意見，大家都不想讓，最后導致意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗。

（2）在合作學習中，學生之間的交流發(fā)生在小組成員之間，這樣容易忽略組與組之間的交流，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，影響學生之間的感情。

（3）合作性學習把不同學生組織成一個小組，小組成員之間，相互學習，相互幫助，以此來提高小組的學習效率。但在實踐過程中，會出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學生在小組中處于主要地位，他們成為小組中最活躍的分子，從而導致其他成員處在從屬地位，失去交流學習的表現(xiàn)機會。

五、技工學校體育教學中實際運用合作性學習

（一）做好課前設計與分組

老師在課前要根據(jù)上課要教授的知識與動作技巧，要進行合理的課前設計。要根據(jù)課程標準，提出相應的方案，同時應征求學生的意見，然后確定出合理的方案。同時也要根據(jù)教學內(nèi)容進行合理分組，只有這樣才能促進組內(nèi)成員都有不同程度的進步。

（二）注意培養(yǎng)學生正確理解合作學習

合作學習以合作小組為基本單位，利用教學中小組成員之間的互動關系，使學生在交往互動中完成自己知識建構的一種學習形式。因此，要讓學生明確運用合作學習時，必須確定合理的合作學習任務，有明確的責任分工，不同成員之間團結合作，承擔不同的責任，才能很好的完成小組任務。

（三）加強合作學習的指導

加強指導與引導，教會學生學會合作學習的方法。指導學生有組織、有秩序、有效率地完成學習任務。在開展教學之前，要講清合作學習的要求與方法，如小組負責人起到什么樣的作用，小組不同成員應該承擔哪些不同的責任，成員之間如何交流等。因此，體育老師必須對學生進行合作技巧的指導。在合作學習中，體育教師既是合作學習的設計者，又是學生學習的指導者，體育教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。

（四）培養(yǎng)學生合作學習的意識與技能

教師要在教學中把合作性學習的理念傳授給學生，使之首先樹立起合作學習的意識。幫助學生認識到掌握合作技能的重要性，訓練學生接受他人見解和接受他人幫助的技能,培養(yǎng)學生幫助他人的技巧和能力。使他們具有實現(xiàn)合作的能力。在體育教學中，隨著教學內(nèi)容的變化，小組成員也會發(fā)生變化，體育教師要利用學生合作的機會，教育和引導他們，相互幫助，相互合作，使學生通過體育課教學，既掌握了體育的知識和技術，又從中得到了與人合作的教育與啟示。

（五）把握好集中與自主

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二、高職、中職《電工基礎》差異性教學的必要性

我國高職、中職是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學中還在采用單一原則，即用單一的教學內(nèi)容指導同專業(yè)的所有學生，用單一的標準衡量同專業(yè)的所有學生。這就嚴重影響了學生的個性發(fā)展，制約了學生技能的培養(yǎng)，使學生失去了學習的興趣、信心和希望。《電工基礎》是以物理、電學為基礎，培養(yǎng)學生電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識，是理論與實踐一體的專業(yè)技術基礎課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標，差異性教學具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、高職、中職《電工基礎》差異性教學程序

（一）分析學生，了解學生的差異

分析學生就是要從總體上分析學生情況，包括學習方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類型、學科相關基礎知識情況等。教師在進行分析學生時，也要讓學生了解自己，這樣才能達成教育共識，有利于落實差異性教學。同時也可以在實施差異教學之前，對學生掌握知識情況進行摸底，為接下來所要進行的差異教學設計、差異教學實施作準備。在高職、中職《電工基礎》實施差異性教學前可通過對學生的物理電學綜合考試，對學生的物理電學知識掌握情況進行分析，同時根據(jù)學生的學習習慣、家庭背景、性格，對學生進行差別性對待。

（二）差異性教學設計

教師根據(jù)了解到的學生的學習個性和學習知識等方面的差異性情況，先進行共性內(nèi)容的教學設計，然后根據(jù)教學差異情況再進行差異性教學內(nèi)容設計。在進行差異性教學內(nèi)容設計時，把學生分成不同的學習小組，可以是同質(zhì)性的學習小組（學習風格相似或知識掌握情況相似，一起學習可以保持相同進度），也可以是異質(zhì)性的學習小組（學習風格不同或知識掌握情況有好有差，一起學習可以產(chǎn)生學習互補）。高職、中職學生學習《電工基礎》過程中，由于存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學設計制定學習目標和計劃時，應根據(jù)學生的不同情況，制定不同的教學目標和學習計劃，以達到因材施教的目的，培養(yǎng)學生興趣，提高學生動手實踐能力。

（三）老師分層次指導

老師根據(jù)學生的差異性，可進行分層次指導。例如對于《電工基礎》理論掌握比較好，而動手實踐能力比較差的學生，可重點指導培養(yǎng)其動手實踐能力；《電工基礎》理論比較薄弱，而動手實踐能力比較強的學生，應多進行理論方面的指導學習。同時對于一些學習方法、學習習慣不好的學生，也可指導其改進學習方法和習慣。這樣使每一位學生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學承認學生之間是有差異的，在教學過程中要充分考慮到學生的差異性。所以在制定學習目標和計劃時，要根據(jù)學生的差異來制定，既然學習目標和計劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學生，考核的要求不一樣。這樣每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。在實施高職、中職《電工基礎》差異性教學程序過程中應注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學生感覺到不同的小組只是任務不一樣，沒有程度差異，否則會讓長期待在低程度組的學生自信性不足。2、任務是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學生都覺得自己在完成一項富有挑戰(zhàn)性的任務，都富有學習的積極性。不只是讓進度快的同學多做題，這樣不會打擊進度慢的學生的學習積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學習任務外，還要對分組學習時的聲音大小、活動地點和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時間和方式、多余時間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導時間是不均的：教師在分組指導時不要平均分配時間，只是在需要重點指導的小組多花時間。

四、以項目化教學方式對比，來研究高職、中職《電工基礎》教學差異性

（一）差異性教學首先強調(diào)學生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學生作為一個完整的人，存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復雜的、多元的。如家庭長期的文化、價值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學生對自己要求的差異；身體強健和體弱多病的差異，這決定了學生參與學習時，精力投入強度的差異。差異性教學承認學生是由差異的，所以在《電工基礎》教學中充分考慮到學生的差異性。不管是學習目標和計劃，還是老師的指導和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項目化教學沒有強調(diào)學生的差異性，它的學習目標和計劃及考核，沒有差異性，所有的學生都是一樣的。

（二）差異性教學目標是有差異的

在《電工基礎》差異性教學中根據(jù)學生的差異教學目標是有差異的。如在教學中為了達到不同教學目標，根據(jù)不同的學生采用電子元件實物、圖片、實驗等教學方式，這樣不同的學生可以通過不同的教學方式，掌握課堂的知識點。每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。而《電工基礎》項目化教學目標不是以學生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來確立教學目標的，它的教學目標對所有學生都是一樣的。項目化教學目的是學生能適應社會需要，學以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實際工作崗位對能力的要求來確定學生學目標。

（三）差異性教學對學生的評價比較單一

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2、工業(yè)設計參賽的積極性低院校學生在職業(yè)院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結經(jīng)驗、提高技術能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業(yè)工業(yè)設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學生對工業(yè)設計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業(yè)設計職業(yè)技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設計教學項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學生從對榮譽的關注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業(yè)設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍各種工業(yè)設計職業(yè)技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調(diào)動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現(xiàn)。

3、深化指導工業(yè)設計教師的專業(yè)性學院教師對學生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導教師的專業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學方式，才能高效的發(fā)揮教學工作，易于學生對專業(yè)性質(zhì)高的學科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術能力，在職業(yè)技能競賽中都有體現(xiàn)，這需要指導老師幫助學生分析當下就業(yè)形勢及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競賽項目、規(guī)則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應變能力、適應能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。

4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標準的工業(yè)設計技能競賽，對職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學理念已不能滿足當代教學水準，讓學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養(yǎng)學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業(yè)設計課程專業(yè)的選擇方面，逐漸重視學科的應用型、崗位實用性；結合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對性的教學內(nèi)容，及時調(diào)整教學策略，規(guī)范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。

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二、省屬高校測控技術與儀器專業(yè)培養(yǎng)模式探索與思考

針對目前國際、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境、工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在國際工程教育專業(yè)認證背景下，省屬高等院校測控技術與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式應做出怎樣的改變和探索？這是各個省屬高等院校面臨的亟須解決的一個難題。下面以西華大學為例，結合我校實際情況，對國際工程教育專業(yè)認證背景下，測控技術與儀器專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的幾點思考進行簡要分析。

（一）西華大學測控技術與儀器專業(yè)概況西華大學是四川省省屬重點大學，我校的測控技術與儀器專業(yè)隸屬于電氣信息學院，是在整合已有的電氣工程與自動化、信息工程、自動化等專業(yè)建設的基礎上申報的新專業(yè)，于2002年成立，以電子類測控為主。其主要專業(yè)方向為測控技術和智能儀器，具體領域為工業(yè)化信息領域的檢測與控制技術等。經(jīng)過10多年的建設，截止到2014年，已畢業(yè)本科學生近700人，在校生400余人，省內(nèi)生源和省外生源比例約為8：2。

（二）西華大學測控技術與儀器專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀近年來，全國開設測控技術與儀器專業(yè)的高等院校越來越多，畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力日益增加。如何基于學校地域、師資隊伍、生源質(zhì)量等具體情況制定合理的培養(yǎng)計劃和方案，如何凝練專業(yè)特色及方向顯得日益重要，這也成為我校測控技術與儀器專業(yè)面臨的熱點及難點問題。這具體體現(xiàn)在以下幾方面：1.第一志愿報考率偏低，特別是省外第一志愿，多數(shù)為調(diào)劑生源；2.專業(yè)方向和特色還需進一步提煉；3.本科教學實踐基地建設有待加強。

（三）西華大學測控技術與儀器專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式探索在國際工程教育專業(yè)認證的大背景下，基于我校自身的特點，探索出一條合適的測控技術與儀器專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式顯得尤為重要。針對上述問題，我們認為可以在以下幾個方面進行探索和嘗試。1.積極修訂本科學生培養(yǎng)方案工程教育專業(yè)認證對“目標導向”提出了較高要求。社會對教育的需求和社會環(huán)境在不斷變化，本科學生培養(yǎng)方案也必須發(fā)生相應變化，必須將學生的要求及其培養(yǎng)目標放在重要的位置，用培養(yǎng)目標和方案來引導學生。應在現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎上，本著系統(tǒng)性、主體性、先進性、特色性的原則，進一步優(yōu)化課程體系，修訂培養(yǎng)方案。修訂時務必具體、明確、可量化，每一門課程的開設都必須完成一個或幾個培養(yǎng)目標，任課教師也必須承擔相應的培養(yǎng)責任。2.凝練專業(yè)特色，突出學校辦學的自主性工程教育專業(yè)認證是鼓勵學校辦學自主性的，它鼓勵各高等院校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，結合所在區(qū)域經(jīng)濟社會地位及人才培養(yǎng)方案，制定培養(yǎng)目標，體現(xiàn)特色。[4]合理有效地解決這個問題，可增強畢業(yè)生的動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)競爭力等。與此同時，這對增強該專業(yè)在省內(nèi)、外的聲譽也有較大好處，有利于提高第一志愿報考率和生源質(zhì)量。3.突出實踐教學的重要性，積極拓展實習基地建設工程教育專業(yè)認證重視培養(yǎng)學生的動手能力和對工業(yè)企業(yè)的適應能力，這就要求我們在制定培養(yǎng)目標和計劃時，必須將實踐性環(huán)節(jié)放在十分重要的位置。[5]雖然目前培養(yǎng)計劃里有很多實踐環(huán)節(jié)，但大多缺乏過程監(jiān)管，落實不到位，效果不明顯。因?qū)W校經(jīng)費投入有限，我校本科教學實踐基地的建設一直滯后，每年都在換公司或企業(yè)，沒有長期穩(wěn)定的實習基地。在制定實踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃過程中，應盡可能地參考用人單位的意見，并定期跟蹤社會需求變化情況，積極拓展實習基地的建設。4.增強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工程教育認證重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要有以下幾個途徑：（1）在制定培養(yǎng)計劃時，預留2－3學分作為創(chuàng)新學分，鼓勵學生積極參與各種創(chuàng)新競賽；（2）將本科生實驗室免費、長期開放，鼓勵學生長期泡在實驗室，自主動手設計一些小實驗，完成一些小制作，不能僅滿足于課堂上簡單的驗證性實驗；（3）將部分優(yōu)秀本科生帶入碩士生導師的團隊，接觸本領域的前沿技術和方法，增長其見識，培養(yǎng)其思維。5.突出學生的主體地位，變自我評價為社會評價工程教育認證突出以學生為中心，把絕大多數(shù)學生真正學到什么作為衡量人才質(zhì)量的評價標準。只有每個學生都很好地滿足本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標，才符合工程教育認證的要求。對人才培養(yǎng)目標的評價應以社會評價為主，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生到工作單位后的適應度，及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。同時定期回訪，持續(xù)改進，而不是像以前那樣單純追求就業(yè)率，部分學生就業(yè)單位跟所學專業(yè)毫無關系，且實行“一錘子買賣”，畢業(yè)后就跟學校無關。這就要求我們建立定期的回訪機制，不斷完善培養(yǎng)計劃，從而獲得較高的社會評價。

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工業(yè)設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設計的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優(yōu)秀的設計師必須對社會的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當?shù)恼J知和理解，同時還必須把握新技術的發(fā)展趨勢。由于計算機技術的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業(yè)設計本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業(yè)化社會走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會”，工業(yè)設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業(yè)企業(yè)擴大到社會各界，由產(chǎn)品設計等硬件設計擴展到了企業(yè)策劃等軟件設計。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設計、界面設計成為工業(yè)設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設計能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟全球化等趨勢對工業(yè)設計師的素質(zhì)和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個專業(yè)領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調(diào)傳統(tǒng)上各自獨立的學科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

二、設計教育面臨的挑戰(zhàn)

正如設計發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過程，設計教育也經(jīng)歷了類似的過程。現(xiàn)代設計教育脫胎于傳統(tǒng)的美術教育及建筑教育。現(xiàn)代設計教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術的傳統(tǒng)教學方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學。學生（徒弟？）在車間中將所學的知識融會貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機聯(lián)系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。20世紀50年代全盤學習蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎的教學體制，專業(yè)劃分過細，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設計教育沿襲了工科專業(yè)教學的所謂體系教育，為了追求知識結構的完整性，忽略了設計學科綜合性的特色。典型的設計教育模式是所謂三段式，即造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時代的發(fā)展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果工業(yè)設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設計系中一個常見的現(xiàn)象是，某些學生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設計來。這就是缺乏綜合性設計訓練帶來的后果。今天的設計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上的。

一些工科院校設計專業(yè)的教師分別來自藝術類和工程類專業(yè)，課程設置通常本著藝術+技術的模式，設置了若干藝術類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導致了一種機械性的課程相加，結果藝術仍是藝術，技術仍是技術，而設計學科卻無法形成。實際上，沒有綜合性的設計實踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設計師的。在強調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應的交叉性課程來達到目的是很難的，必須從教學的體制、結構改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰(zhàn)。

一、綜合是工業(yè)設計發(fā)展的大趨勢

人類設計歷史發(fā)展的進程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產(chǎn)生了許多設計巨匠，工業(yè)革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業(yè)，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業(yè)設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設計的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優(yōu)秀的設計師必須對社會的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當?shù)恼J知和理解，同時還必須把握新技術的發(fā)展趨勢。由于計算機技術的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業(yè)設計本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業(yè)化社會走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會”，工業(yè)設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業(yè)企業(yè)擴大到社會各界，由產(chǎn)品設計等硬件設計擴展到了企業(yè)策劃等軟件設計。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設計、界面設計成為工業(yè)設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設計能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟全球化等趨勢對工業(yè)設計師的素質(zhì)和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個專業(yè)領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調(diào)傳統(tǒng)上各自獨立的學科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

篇（9）

典型的工業(yè)設計專業(yè)主要設置在大學的藝術系，能授予美術或理學方面的學士學位，其中大多數(shù)得到美國全國藝術和設計院校協(xié)會(NASAD)的認證。平均每一個工業(yè)設計專業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)。典型的工業(yè)設計專業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔任秘書和實驗室指導工作。工業(yè)設計專業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設計專業(yè)，本州學生的學費平均是每年2600美元，而私立的學費平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設計專業(yè)設有研究生課程。在設有研究生課程的工業(yè)設計專業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學生和5位外國學生。

在49所經(jīng)美國工業(yè)設計師協(xié)會注冊的工業(yè)設計專業(yè)中，有15所還沒有獲得美國全國藝術和設計院校協(xié)會的認證。美國工業(yè)設計師協(xié)會已經(jīng)決定，5年后將只承認獲美國全國藝術和設計院校協(xié)會認證的工業(yè)設計專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計，全美有37個工業(yè)設計專業(yè)設在大學，6個設在學院，4個在藝術院校。這一格局變化不大。

根據(jù)專業(yè)在院校的學科隸屬關系來劃分，有23個工業(yè)設計專業(yè)設在藝術與設計課程中，其中9個設在設計學院，2個設在建筑學院，6個設在美術學院。有8個工業(yè)設計專業(yè)設在工學院。近40%的工業(yè)設計專業(yè)沒有或幾乎沒有與藝術類學科聯(lián)系在一起。由于美國的教育體制鼓勵各專業(yè)發(fā)展各自的教學特色，因此每一個工業(yè)設計專業(yè)的課程設置都各不相同。尤其是在工業(yè)設計的專業(yè)課程與基礎教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44。總體來看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢。

美國工業(yè)設計專業(yè)授予的學位種類繁多，從美術到文科、理科的學位均有，也有專門的工業(yè)設計學位。本科的學制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來，美國的工業(yè)設計教育發(fā)展很快，1998年在美國工業(yè)設計師協(xié)會認可的工業(yè)設計專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設計專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。

隨著美國經(jīng)濟的強勁發(fā)展，對高層次工業(yè)設計專業(yè)人才的需求也日趨擴大。1998年美國有27所院校設有工業(yè)設計研究生課程，包括各類碩士及博士學位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊研究生。

美國最早開設的工業(yè)設計專業(yè)已有76年的歷史，而最新的專業(yè)僅開辦了7年。平均的歷史為37年。在過去的40-50年間，大約有24300學生獲得了與工業(yè)設計相關的學士學位。

二、美國工業(yè)設計的人才規(guī)格要求

美國工業(yè)設計師協(xié)會1998年就工業(yè)設計的人才規(guī)格向全美的設計公司、企業(yè)的設計部門等工業(yè)設計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進行了問卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設計教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設計本科生應具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關的項目，要求被調(diào)查人對這些項目在設計教育中的重要性作出評價。根據(jù)調(diào)查的結果，26個項目的重要性排序如下：

1、創(chuàng)造性地解決問題；

2、2-D概念草圖；

3、口頭及書面的表達；

4、材料與生產(chǎn)工藝；

5、計算機輔助工業(yè)設計；

6、多學科交流；

7、概念模型制作；

8、企業(yè)實習；

9、設計理論；

10、數(shù)理知識；

11、平面設計；

12、工程技術；

13、認知與消費心理；

14、研究與信息處理；

15、市場營銷實踐；

16、藝術與設計史；

17、藝術與人文學；

18、計算機輔助工程設計；

19、人體測量及作業(yè)分析；

20、全尺寸模型制作；21、工作樣機制作；

22、展示樣機制作；

23、機械制圖；

24、計算機生成圖像；

25、快速原型；

26、視頻/多媒體制作。

上列排序中前九項被認為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。

其他推薦的項目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎2-D和3-D設計、建筑與室內(nèi)設計基礎、信息設計、倫理學、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。

三、美國工業(yè)設計教育的特點

美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術中心設計學院的主導專業(yè)是汽車設計，克蘭布魯克設計學院的主導專業(yè)是家具設計，而筆者曾訪問進修過的北卡羅萊納州立大學設計學院的工業(yè)設計則有重視通用設計（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設計人材要求的結果。近十余年來，計算機輔助設計在美國已逐漸普及，工業(yè)設計的程序與方法，工業(yè)設計的思維方式乃至工業(yè)設計的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應付時代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設計師協(xié)會的設計教育委員會為此進行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設計教育改革的思路，交流各院校設計教育改革的經(jīng)驗。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設計教育有如下的特點，可供中國設計教育界的同仁借鑒。

1．強調(diào)工業(yè)設計的程序與方法

早在美國工業(yè)設計職業(yè)化的初期，美國不少設計事務所就制定了詳盡的工業(yè)設計的程序與方法，以保證產(chǎn)品設計的商業(yè)成功。美國的設計教育也同樣重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O計程序與方法。教師在設計課前制定了詳細的設計指導書，對設計過程的每個階段如選題、市場調(diào)研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設計都有明確的要求，尤其重視學生規(guī)范化的設計表達，設計表達不僅包括文字表達、視覺形象表達，也包括口頭的設計表達。通過種這嚴謹?shù)挠柧殻箤W生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對工業(yè)設計的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學生順利進入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學習，工業(yè)設計的學生通常可以積累一些完整的設計案例，成為他們求職的重要資料。

2．順應社會需求，培養(yǎng)務實人材

美國工業(yè)設計的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設計的畢業(yè)生能盡快進入角色。為了適應社會的要求，學校的設計教育必須盡可能地與企業(yè)對設計師的具體要求銜接。除了在課程設置上滿足企業(yè)需要外，學校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵學生到企業(yè)進行較長期的實習，了解企業(yè)工業(yè)設計的具體運作情況。學生的設計課題通常也來自企業(yè)。學校在計算機輔助設計的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。

3．注意與相關學科的合作、培養(yǎng)設計師的協(xié)作精神

工業(yè)設計在企業(yè)中的運作通常需要與管理、市場、技術等方面密切合作，一個合格的工業(yè)設計師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設計師的團隊觀念，設計院系的一些課題是由工業(yè)設計的學生與管理學院、工程學院的學生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設計學生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設的特點，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學生對設計有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設計師的合作。

4．重視計算機輔助設計

美國的設計院校十分重視計算機輔助設計，大都配備了先進的軟硬件的設備。在重視學生2-D草圖訓練的基礎上，各類設計基本上都在計算機上完成，教學管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學生真正掌握計算機輔助工業(yè)設計（CAID），在產(chǎn)品設計中要求實體建模，并且有產(chǎn)品的結構及裝配關系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設計。部分有條件的學校還開設了有關快速原型技術（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實在設計教育中也有應用。

5．強調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設計

在美國，工業(yè)設計就是產(chǎn)品設計的同義語，因此，工業(yè)設計專業(yè)強調(diào)以產(chǎn)品設計為重點，而環(huán)境設計、視覺傳達設計則另有特別設置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設計為中心，同時也要求學生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設置是與美國工業(yè)設計成熟的職業(yè)化密切相關的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設計的公司，而許多大企業(yè)也設有專業(yè)的產(chǎn)品設計部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設計的學生有廣泛的就業(yè)市場。6．強調(diào)學生的實際動手能力

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二、推動勞模示范帶動工作的主要做法

近年來，公司把勞模示范帶動工作作為提升職工素質(zhì)、打造一流隊伍、構建優(yōu)秀企業(yè)文化的重要舉措，用勞模精神在全體職工中構建統(tǒng)一的價值觀，用榜樣的力量來感召和激勵員工。同時，通過勞模帶高徒等活動提升了職工技能素質(zhì)，取得了豐碩成果。其主要做法是：

1、通過建立“勞模創(chuàng)新工作室”，實現(xiàn)團隊帶動學技術

建立“勞模創(chuàng)新工作室”是我公司的一大特色，并且取得了良好的效果。工作室有各部門的勞模高級技師、技術骨干、一線職工和部門主任等人員組成一個創(chuàng)新團隊。在每月召開創(chuàng)新技術會議中，通過技術分析，討論生產(chǎn)中遇到的技術問題，研究創(chuàng)新課題等方式，將公司遇到的技術問題逐一化解。在建立勞模創(chuàng)新工作室的過程中，一方面提高了青年員工的自主創(chuàng)新能力，另一方面也為公司創(chuàng)造了良好效益。通過勞模創(chuàng)新工作室，我公司三年中四個創(chuàng)新項目已獲國家專利；有一個班組（勞模工作室的成員班組）的QC成果獲得了全國海洋杯一等獎。另一個素材有一個部門的職工在勞模的影響下從一個一線員工成長為市級勞模。如XXX同志通過參與“勞模創(chuàng)新工作室”獲得了技能比賽XXX（請據(jù)實際情況自己填寫）

對“勞模創(chuàng)新工作室”，也要完善相關制度。要走總結、推廣勞模先進集體的基本經(jīng)驗，帶動公司自主創(chuàng)新能力的活動。

2、緊跟時代步伐，挖掘勞模身上精神財富

公司緊緊圍繞實際，緊跟時代步伐，既重視選樹掌握現(xiàn)代科技知識、技能先進、富于創(chuàng)新精神的先進典型，又重視選樹長期工作在生產(chǎn)一線、在平凡崗位上做出突出貢獻的普通職工；既重視傳統(tǒng)品格，又重視時代精神，在此基礎上提煉勞模格言，發(fā)掘精神財富，大力倡導以愛崗敬業(yè)、知難而進、無私奉獻為主要內(nèi)容的勞模精神，為勞模精神賦予了嶄新的時代特色。一是，建立“勞模先進座談會”制度。職工必須與勞動模范、先進個人建立經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系。公司每年召開一次“勞模先進座談會”，每次座談會可以由全體對象有勞模，先進標兵、青年職工等。通過座談會的形式，讓青年職工與勞模、標兵聊技術，學知識從而不斷提高自身能力。通過這一活動的開展，一批青年職工在與勞模拉近距離的同時自身的技能水平也有了明顯的提高。二是，加強勞模宣傳。公司在自己網(wǎng)站上設立了《勞動者之歌》專欄，把勞模、先進標兵的事跡進行宣傳。于此同時，定期組織職工聽勞模演講團的演講。在公司領導的親自把關系下，把勞模、先進標兵的事跡做成展板在公司各部門進行巡回展覽。（此部分請自己再酌情完善）一個勞模就是一個旗幟，每個勞模都有一串感人的故事，他們無時無刻不以自己先進思想和行為影響帶動著周圍的人。

3、建立勞模激勵機制，放大勞模的輻射效應。

勞動模范在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績，充分顯示了工人階級的高貴品質(zhì)和偉大的時代精神，樹立了光輝的榜樣，代表了職工隊伍的主流，具有極強的輻射力、感染力和說服力。選樹勞模最終目的是要通過勞模精神的宣傳，形成人人爭當先進的濃厚氛圍。一是大力表彰，增強勞模的榮譽感。加大勞模事跡的宣傳，使勞模事跡家喻戶曉，使勞模成為真正的“明星”。二是持續(xù)宣傳，增強勞模的影響力。我們把宣傳勞模作為宣傳工作的一項重要內(nèi)容，有計劃、有步驟地組織開展勞模事跡的學習宣傳，讓勞模的崇高精神影響和帶動全體職工，激發(fā)廣大職工群眾奮發(fā)向上的精神。三是強化激勵，增強勞模的吸引力。加大對勞模的獎勵力度，使勞模們不僅獲得巨大的精神榮譽，也從物質(zhì)上得到肯定。

三、實施勞模示范帶動工作帶給我們的啟示

勞模示范帶動工作堅持以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本的理念，進一步發(fā)揮勞模先進人物的示范和引領作用，提煉勞模先進核心技術和管理思想、展示勞模先進精神、放大勞模先進效應、打造勞模先進品牌，形成勞模先進文化，豐富企業(yè)文化的內(nèi)涵，提升公司品牌，增強公司的軟實力，為企業(yè)科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)秀的人力資源、豐富的智力支撐和充足的精神動力。

1、實施勞模示范帶動工作，是踐行科學發(fā)展觀的生動體現(xiàn)

勞模作為先進生產(chǎn)力的實踐者，為公司兩個文明建設做出了積極貢獻。他們的創(chuàng)新奉獻精神時刻影響著廣大職工，在為企業(yè)的奉獻中實現(xiàn)著自己的人生價值。因此，實施勞模示范帶動工作，是踐行科學發(fā)展觀的最生動的表現(xiàn)形式。

2、弘揚勞模精神，有利于形成“以人為本”的企業(yè)文化

培養(yǎng)和選樹勞模，是充分重視人的價值的表現(xiàn)，為員工明確了努力的方向，使“以人為本”的管理理念得到了突顯。

3、放大勞模效應，引領公司員工向勞模學品德學技術

通過放大勞模效應，是廣大員工真正從思想上認識到勞模的價值所在，從而在工作中以更加積極地態(tài)度向勞模學技術，提高自身技術水平為公司和員工長遠發(fā)展打下堅實基礎。

四、進一步做好勞模工作的設想

1、進一步完善“勞模創(chuàng)新工作室”的培養(yǎng)機制。

培養(yǎng)勞模是一項系統(tǒng)工程，為保證勞模的先進性、永久性，要進一步完善公司級“勞模創(chuàng)新工作室”培養(yǎng)機制，為勞模與職工成長提供更多的機遇，從機制上為實施勞模工程創(chuàng)造條件。

2、提高對勞模價值的再認識

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一直以來技工學生的體育教學都屬于放羊式，當學生按照教師的示范完成練習后就屬于自由活動時間，這種單一的教學方式很容易造成學生對體育教學的興趣喪失，甚至產(chǎn)生對體育的抵觸心理，影響學生身體鍛煉的開展。在技工學校中開展體育教學必須要重視學生的運動興趣，通過培養(yǎng)學生運動興趣引導學生參與課堂教學，將運動變成內(nèi)在的鍛煉習慣，這也是技工學校體育教學成功的重要標志。但是在實際教學過程中很多學生怕苦怕累怕出汗，不愿意配合教師開展體育活動，態(tài)度消極。提升學生參與興趣已經(jīng)成為技工學校體育教學中迫在眉睫的問題，需要引起廣大體育教師的關注。

一、技工校生體育興趣不高的影響因素

1.受傳統(tǒng)的教學觀念影響

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，一直以來體育教學都處于邊緣化狀態(tài)，在技工學校，學校將更多的時間與精力放在專業(yè)技術學習與實踐層面，并沒有給予體育教學足夠的重視。不進學校如此，學生家長也認為學生讀技工學校主要是學好專業(yè)課，體育學習并不重要。在這樣的外部環(huán)境的影響下，學生很容易形成體育教學不重要的潛意識，更關注文化學習，認為體育學習可有可無。

2.學生參與體育教學的意識較弱

男生和女生由于身體結構上的差異，對體育教學也會存在不同的態(tài)度。對女生來說，情緒變化更明顯，加上體能上的不足，很容易從心理上對體育進行排斥。而對男生來說，雖然熱愛運動，并且具有良好的體能，但是對于體育教學的參與興趣并不高。這兩種情況使得體育課堂中整體的參與興趣都很低迷。

3.體育教師引導作用被削弱

素質(zhì)教育改革要求學校在教學中注重學生全面發(fā)展，要求開展教學方法創(chuàng)新，將素質(zhì)教育落到實處。但是應試教育在我國存在了相當長的時間，已經(jīng)在學校形成了固定的教學管理模式，更重視文化教學，而且教師是學生的成長引導著，為了更好地保障教學質(zhì)量，教師習慣保持嚴肅臉，拉遠了與學生之間的距離。

二、體育興趣的分類學生的體育興趣

可以分為很多種，比如按照興趣傾向可細分為間接興趣與直接興趣，按照興趣時間的持續(xù)長短可細分為穩(wěn)定興趣和短暫興趣，按照興趣的廣度又可以續(xù)分為廣闊興趣與中心興趣。在針對體育興趣進行研究可以發(fā)現(xiàn)，其實體育興趣主要可以分為兩大類：體育教學情境性興趣與體育學科性興趣，前者是具體的教學情景對學生產(chǎn)生的吸引作用，作用是短暫的，效果有限；后者則是學生個人對體育活動的愛好與傾向，效果更長久。在實際教學中很多教師只注重教學情景性興趣培養(yǎng)，忽視了學生的學科性興趣養(yǎng)成，陷入教育認識誤區(qū)。要想提升學生的體育教學參與興趣，不僅要積極開展情景性興趣教學，還需要重視學生的體育學科行興趣養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)技校學生體育興趣的方法

1.重視學生教學情景性興趣培養(yǎng)

⑴通過語言引導。體育教師要掌握如何通過語言引來到激發(fā)學生的參與興趣。教師需要懂得一定的語言藝術內(nèi)涵，并且具有一定的幽默性，將枯燥的教學內(nèi)容用更生動的方式表示出來，有效啟發(fā)學生，微課堂增加趣味性，同時緩解課堂氣氛，在更輕松的環(huán)境中有效開展互動。同時教師還需要充分與用評價的方式來幫助學生樹立學習的信心。⑵創(chuàng)新教學方法。教學方式并不是一層不變的，而是需要根據(jù)學生的實際情況不斷進行調(diào)整，這就需要體育教師具備有一定的創(chuàng)新能力。比如在開展隊形訓練過程中，喊口令的可以是教師，也可以讓學生自己喊，在隊形排列中可以選擇基本的隊形，也可以嘗試其他更有意思的隊形進行練習，使得課堂教學內(nèi)容更有趣，能夠激發(fā)學生的學習欲望。⑶加入游戲教學。游戲教學可以被應用到體育教學中去提高學生的課堂參與興趣。有很多游戲都可以被引入到體育教學中去，并且游戲大多需要以集體為單位開展，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與集體榮譽感。需要注意的是，游戲教學需要與具體的體育教學內(nèi)容相結合，讓學生在游戲過程中學到運動技巧，掌握一定的體育知識。比如在學習投籃是，教師可以通過投籃比賽的方式開展教學，將男生女生分組配合進行限時賽，對勝利的小組給予一定的獎勵。⑷加入音樂元素。在體育課堂教學中也可以通過引入音樂元素的方式將音樂與體育有機結合起來，調(diào)動學生的參與興趣。教師借助音樂進行舞臺設計，創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，把學生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學生的課堂積極性，主動參與到體育訓練教學中去。比如很多學生都不喜歡長跑運動，如果教師在長跑過程中播放一些具有動感的音樂，能夠有效緩解運動給學生在來的疲勞，獲得更好的教學效果。

2.重視學生體育學科性興趣培養(yǎng)

⑴發(fā)揮體育教師的人格魅力。體育教師不僅是課堂教學的實施者，還是學生學習的引路人，需要充分發(fā)揮自身的人格魅力，言傳身教的影響學生，塑造良好的師生關系，激發(fā)學生對體育學習的好感。⑵培養(yǎng)學生體育價值觀。教師需要面向技工學校學生開展體育價值觀教育工作，引導學生人情體育學習的價值所在，在開展的體育事件中幫助學生認識到體育學習的好處，與學生分享體育歷史故事與體育明星的故事，培養(yǎng)學生的體育興趣，同時向?qū)W生講授必要的體育知識，讓學生更好地認識到體育學習的重要性。⑶注重對學生體育需要的引導。意識決定實踐，只有當學生真正認識到體育鍛煉對自身的益處時，才會更好的參與到課堂教學中去。教師需要幫助學生認識到彩玉體育鍛煉是保障自身狀態(tài)以及對學業(yè)提升的現(xiàn)實需要，在意識層面將體育運動與未來終身體育結合起來，引導學生提升參與興趣。⑷合理安排適宜的運動負荷提升參與興趣。體育教學的目的是幫助學生開展體育運動，因此在教學中不可避免的需要引導學生進行負荷的運動。而在開展身體負荷運動之后，學生的身體能夠感受到運動后的舒適感，需要注意的是，運動負荷不能過小也不能過大，要保持適度的運動負荷才能夠獲得最佳的體驗效果。對技工學校的學生來說，由于本身的文化基礎差，還要承擔巨大的專業(yè)學習壓力，通過適度的負荷運動能夠幫助學生進行自我釋壓，這將成為學生提升體育參與興趣的重要因素。⑸強化學生的成就感提升參與興趣。通過課堂成就感的獲得能夠有效激發(fā)學生的課堂參與興趣，成為學習的動力。在技工學校體育教學中要想激發(fā)學生的興趣，需要幫助學生在體育課堂上獲得成功。當學生在運動技能的習得中獲得成就感后，會獲得更多的學習自信心，在充分意識到自身存在的問題與不足的基礎上克服心理上的惰性，積極開展學習。比如教師開展目標學習法，在學生學習過程中開展“初步體驗運動——提出新的學習目標——開展創(chuàng)造性學習”的教學，引導學生在學習過程中感受“嘗試——學習——提高”的過程，在一步步的參與過程中獲得充分的成就感，提升參與興趣，獲得更好的教學效果。

體育教學是一門高深的教學藝術，在時展過程中，身體素質(zhì)的提升也被越來越多的人所關注，為了幫助技工學校學生更好的投入到體育教學中去，達到端來你身體的目的，體育教師在教學過程中需要充分意識到提升學生課堂參與興趣的重要性，及時改變過去的教育觀念，將培養(yǎng)學生的學習興趣放到一個更高的層面開展教學，靈活運用多種教學方式幫助學生進行教學環(huán)境的創(chuàng)建，在教學中激發(fā)學生參與體育教學的興趣，將體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育。

作者:李曄豪 單位:廣州市高級技工學校

參考文獻

[1]黃曉華.技校學生體能弱勢的原因及對策探析[J].長春教育學院學報,2014(19).