初中語文學(xué)科論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文學(xué)科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

第一步：導(dǎo)入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學(xué)生的注意力。

這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。

第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點(diǎn)。同時，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。

二、達(dá)標(biāo)

這是整個教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個步驟：

第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。

第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認(rèn)識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。

這一步驟充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。

同時，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動中，教師須巡回指導(dǎo)，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。

第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。

這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上幾個步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。

它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、驗(yàn)標(biāo)

這一環(huán)節(jié)也包括兩個步驟：

第七步：達(dá)標(biāo)檢測。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時取得反饋信息，以利矯正。

第八步：補(bǔ)償遷移。對于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯誤，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯誤，嚴(yán)防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。

對達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問題，可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練。縱向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識，去認(rèn)識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-286-01

在新課改下進(jìn)行初中語文教學(xué)，語文教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，充分利用好語文課堂有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

一、初中語文課堂要注重朗讀

朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美好事物的感知，是豐富學(xué)生語言表達(dá)的重要手段。朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美好事物的向往。當(dāng)前的語文教材與傳統(tǒng)的教材不同，它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學(xué)生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學(xué)生的語文水平。而學(xué)生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及開發(fā)學(xué)生的思維能力等等。由此可見，朗讀教學(xué)對提高初中語文的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。

1、創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創(chuàng)設(shè)一個類似的情境，給學(xué)生分配不同的朗讀角色，幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，還能夠加深學(xué)生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設(shè)情境除了分角色進(jìn)行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。

2、教會學(xué)生朗讀技巧。要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，首先就要對學(xué)生進(jìn)行教材的范讀，范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀，也可以利用音頻進(jìn)行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生從起初的模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x，從而提高朗讀水平。

3、通過媒體教學(xué)來喚醒學(xué)生在朗讀時的情感。當(dāng)前學(xué)生的朗讀缺乏一定的情感，而學(xué)生卻執(zhí)迷于音樂。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過媒體教學(xué)來喚醒學(xué)生在朗讀時的情感，從而提高學(xué)生的朗讀感悟。

4、通過科學(xué)的評價來提高學(xué)生的朗讀水平。一個科學(xué)有效的評價機(jī)制對提高學(xué)生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對所有朗讀的評價都是一樣的，那樣學(xué)生便不會積極主動地進(jìn)行朗讀了。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，給予科學(xué)有效的評價，切實(shí)使得學(xué)生在評價中得以提高。學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀，教師不斷地進(jìn)行評價，在這樣的操作中提高學(xué)生的朗讀水平。

5、教師要加強(qiáng)自身的朗讀水平。教師朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學(xué)生面前聲情并茂地進(jìn)行朗讀，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，學(xué)生才會更愿意向老師學(xué)習(xí)朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。

二、初中語文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生語感

1、引導(dǎo)學(xué)生從字詞中揣摩語感。對于初中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就不會正確的運(yùn)用。要培養(yǎng)初中生的語感就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對具體的文本內(nèi)容中的字詞進(jìn)行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。

2、關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語感。閱讀讓學(xué)生的視野拓寬，讓學(xué)生體會人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識有關(guān)的書籍可以提高自己的涵養(yǎng)，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學(xué)生只有通過長年累月的閱讀才能獲得知識以及技能上的提升。學(xué)生閱讀書籍的類型會直接影響學(xué)生的價值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會嚴(yán)重影響學(xué)生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會讓學(xué)生時刻處在緊張、興奮的狀態(tài)中，也許在短時期內(nèi)會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但是長期下去，會讓學(xué)生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關(guān)注學(xué)生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達(dá)到語感教學(xué)的目的。

3、促使學(xué)生從詩詞中把握語感。詩詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時也可以感同身受，與作者領(lǐng)略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學(xué)生從詩詞中把握語感，通過豐富多彩的教學(xué)手法，調(diào)動學(xué)生理解詩詞，欣賞詩詞的興趣。首先，教師可以讓學(xué)生通過朗讀詩詞來把握語感。在詩詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學(xué)的一個途徑，語文教師需要充分挖掘詩詞的魅力，促使學(xué)生能夠投入詩詞欣賞中，從而感悟并把握語感。

篇（3）

具體到一節(jié)課立教什么，如何提高課堂效果，其實(shí)課標(biāo)已明確界定。新課標(biāo)認(rèn)為語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，新時期中學(xué)語文教育的任務(wù)，要從"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"三個方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的語文教學(xué)的終極目的，應(yīng)該是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的根本出發(fā)點(diǎn)。

1.以課標(biāo)為準(zhǔn)、學(xué)生為本，確定目標(biāo)

1.1吃透課標(biāo)，做到心中有標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面規(guī)定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對不同學(xué)段都做了具體的要求。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)要在一節(jié)節(jié)課中去落實(shí)。課標(biāo)的界定比較寬泛，我們教師要根據(jù)學(xué)生和文本的實(shí)際，把一個個的總目標(biāo)細(xì)化為一個個的單項(xiàng)目標(biāo)。學(xué)段內(nèi)的語文教師要通力協(xié)作，規(guī)劃處每一年級應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在備課與授課中逐一落實(shí)。一節(jié)課的時間是有限的，不可能去落實(shí)每一個目標(biāo)，只要突出1——3個目標(biāo)即可，這樣就克服了語文課堂的隨意性和無小型的弊端。

1.2因?qū)W生實(shí)際選擇教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生既是受體又是主體，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂的時效性，就必須研究學(xué)生，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受能力來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個班的學(xué)生比較多，要一個一個去確定教學(xué)目標(biāo)顯然是不可能的，那樣的課堂也很難提高時效性的。但是，我們可以根據(jù)這個班的群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)去定下可操作性的教學(xué)目標(biāo)。如這個班的學(xué)生普遍接受能力較強(qiáng)，那么我們可以在基礎(chǔ)知識這一塊加快速度，而重視基本技能的訓(xùn)練。如果接受能力較弱，那么我們在基礎(chǔ)知識這一塊就得多花點(diǎn)時間了。一個班少數(shù)學(xué)生接受能力強(qiáng)或者差，不在教學(xué)目標(biāo)的考慮之例。畢竟教師要考慮的是絕大多數(shù)學(xué)生。"面向全體學(xué)生"也是我們的教學(xué)目標(biāo)，但那是終極目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的選定時，教師主要側(cè)重的還是基本面。

2.靈活的課堂形式，激發(fā)興趣，提高實(shí)效

無論哪一種教學(xué)方法，其根本目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂有效的語文課，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，突顯出學(xué)生的積極性與主動性，才可以說是一堂真正有效的語文課。而且在新課標(biāo)的理念下，突出學(xué)生的參與體驗(yàn)，審美愉悅又是重要的一個方面。那么，用什么方法既可以讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠得到美的享受呢？對于任何一種教學(xué)方法都不可死板硬套，從一而終。我覺得在短短的四十五鐘之內(nèi)與其面面俱到，不如突出其某一個方面。課型的確定與選擇是一個不錯的方法。 如果為了加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用，可以開設(shè)找錯別字比賽，成語接龍比賽，歇后語對答比賽，文學(xué)常識搶答，古詩詞背誦比賽等等課型。

如果為了訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與聽說的角度來看，可以開設(shè)詩歌朗誦課，演講課，辯論會，繞口令，對口相聲，課本劇表演等等課型。

如果為了提高學(xué)生寫作能力，可以開設(shè)作文課，改作文，仿寫，擴(kuò)寫縮寫，用指定的修辭手法造句等等課型。

有人會說：課型多樣化學(xué)生積極性和主動性上去了，學(xué)生掌握基本知識的能力是否下降了呢？俗話說興趣是第一老師，只要學(xué)生的興趣上去了，學(xué)習(xí)積極性提高了，其它的問題就會迎刃而解了。

事實(shí)證明，語文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動活潑的教學(xué)手法的運(yùn)用，將使學(xué)生極大地對語文課產(chǎn)生興趣，"興趣是最好的老師"，當(dāng)你一走到教室門口，學(xué)生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時，你就會明白這節(jié)課會是怎樣的效果了。

3.借助多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂實(shí)效性

多媒體教學(xué)的直觀性可以開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠使學(xué)生在獲取到知識的營養(yǎng)的同時，獲得美的享受和情感上的共鳴，起到了潛移墨化的教育效果。語文教學(xué)，由于它的形象性與直觀性的特點(diǎn)，決定了它比別的科目更加需要多媒體教學(xué)。有了多媒體教學(xué)，語文教學(xué)可以說是如虎添翼。

篇（4）

在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，尊重每一個學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生平等對話，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在對具體文章的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.教師應(yīng)善于在語文教學(xué)中“找樂”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，可是很多時候?qū)W生卻與這個“老師”擦肩而過，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，而不快樂的原因就是他們很難體會到語文學(xué)習(xí)的成就感。所以一個優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是一個善于在課堂內(nèi)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功、尋找快樂的引路人。

教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語言的過程中體會快樂：例如，每節(jié)課的前5分鐘，可以讓2―3個學(xué)生做口頭表達(dá)訓(xùn)練（內(nèi)容不限，可以任意選題），這種口頭表達(dá)訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，而且還能拓展學(xué)生的橫向和縱向思維。更重要的是口頭表達(dá)訓(xùn)練能消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理障礙，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。

2.拋開傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛，使課堂教學(xué)形式多樣化

語文教學(xué)中，學(xué)生最頭痛的就是寫作，究其原因還是寫作的束縛太多，學(xué)生沒有興趣。所以最好的辦法就是放開，讓他們真正做到“我手寫我心”，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容可以是“新聞點(diǎn)評” “時事開講”，也可以是 “美德故事”“經(jīng)典詩詞”“小說新編”，還可以是“名人足跡”“史海拾貝”“心語低訴” 等。給予學(xué)生充分的自由之后，效果反而特別的好。而這也恰好體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

初中語文課本中很多課文都有很強(qiáng)的趣味性，例如安徒生童話《皇帝的新裝》，這是一個很有趣的故事，故事中有大量的人物對話，這樣的課文很適合讓學(xué)生分角色朗讀或者來表演一個情景劇。通過讓學(xué)生參與到課堂中來能夠很好地加深學(xué)生對文意的理解，也能使課堂氛圍更輕松活潑。

二、關(guān)注生命：人文關(guān)懷的原點(diǎn)

語文課本中有許多飽含人文情懷的素材，為我們對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、克服困難、抗?fàn)幟\(yùn)、笑對人生的品質(zhì)提供了教育契機(jī)。語文課本中的不同文章往往能從不同角度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解，使他們逐漸形成對生命的感悟。

教材文本中不乏講述人生歷練的文章，例如《組歌》中對于的描寫，經(jīng)歷艱難險阻只為完成征程，過程中表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)的意志和崇高的人格力量是一種寶貴的精神財(cái)富和難得的人文資源。讓學(xué)生深刻感知文章內(nèi)容，有利于他們的健康成長和全面發(fā)展，有利于弘揚(yáng)人文精神。這個過程也讓學(xué)生們能真正關(guān)注生命，讓人文情懷在潛移默化中進(jìn)入他們的血液。

語文教學(xué)從關(guān)注生命的角度出發(fā)，沒有枯燥的知識傳授與訓(xùn)練，沒有蒼白的架空分析，學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)語言文字知識，而是把自己的人生體驗(yàn)和情感與課文交融在一起，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到審美教育，受到人文情懷的熏陶，受到生命力量的震撼。

三、關(guān)心生活：人文關(guān)懷的落腳點(diǎn)

篇（5）

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0051-02

美國語言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為："語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分。"新課程理念下英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達(dá)到這一目標(biāo)的重要前提是要通過文化對比，了解不同文化的差別和相似之處，尤其是前者尤為重要，從而達(dá)到增進(jìn)對雙方文化的理解和尊重。英語教師，尤其是初中英語教師，因?yàn)椴糠謱W(xué)生初涉外語學(xué)習(xí)，應(yīng)特別注意教材中的文化因素，多渠道開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生探索外部世界的熱情，從而最終達(dá)到掌握課堂所授語言知識并能靈活運(yùn)用語言的目的。

一、文化教學(xué)的重要性

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量避免文化差異帶來的誤解。

其次，教師在講授之中穿插入文化知識，能夠幫助學(xué)生全面理解教材表面所無法呈現(xiàn)的一些生活概念，提高教學(xué)效果。

同時文化知識的攝入增進(jìn)了學(xué)生對國際的了解，擴(kuò)大了他們的視野，拓展其思維，為他們參與社會活動作好了鋪墊。所以，筆者認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的力度是每個英語教師不可忽視的一項(xiàng)任務(wù)。

二、將文化滲透教學(xué)的幾個要點(diǎn)

1．研發(fā)教材，從細(xì)節(jié)處滲透文化知識著手

教材在中學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)補(bǔ)充和提供相關(guān)知識,即從獨(dú)特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見的的文化信息并及時傳遞給學(xué)生。這樣既有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，提高課堂效果，又能豐富他們的文化知識。

另外教師在教授詞匯、語法、口語等環(huán)節(jié)上都應(yīng)把握好教材，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化信息，使學(xué)生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴。

2．增加身體語言，營造文化教學(xué)氛圍

身體語言的應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色不少。在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，教師借助豐富多彩的表情、動作、眼神、體態(tài)均可營造出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式，它會給學(xué)生帶來新鮮感，容易被他們接受，讓他們在潛移默化中受到文化的熏陶。

3.構(gòu)思多元化教學(xué)方式，捕捉文化信息

中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用各種不同的教學(xué)方式 ，給學(xué)生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生積極參與到活動中去，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可豐富學(xué)生對中西文化的感性認(rèn)識，切實(shí)提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

4.抓住第二課堂，讓文化教學(xué)大放光彩

僅憑45分鐘的課堂要讓學(xué)生全方位接受文化教學(xué)顯然是不夠的。此時教師不妨把文化教學(xué)內(nèi)容寓于第二課堂中，使之得以有意義地?cái)U(kuò)展和延伸。通過師生的共同參與，不但發(fā)揮了教師對第二課堂的指導(dǎo)作用，同時也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.貼近生活，提高文化意識

教師可尋找各種機(jī)會讓學(xué)生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國不斷擴(kuò)大著國際間的交流和合作，各種名目繁多的洋節(jié)頗受青少年的青睞。教師在利用這些節(jié)日舉辦豐富多彩的活動寓教于樂的同時,也可在中國傳統(tǒng)節(jié)日上大做文章。

6．拓展視野，提高教師自身文化素質(zhì)

英語教師必須具備較高的文化素養(yǎng)，增加對世界各國文化的了解，只有這樣才能幫助學(xué)生獲取更多文化知識，提高他們的跨文化交際能力。另外英語教師還必須具備用英語來介紹中國文化的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交流的平等意識。

三、文化教學(xué)的幾個原則

1.實(shí)用性

誠然，文化教學(xué)是英語課堂必不可少的一部分。但教師應(yīng)拿捏有度，切忌過分鋪開影響整個教學(xué)任務(wù)的完成。另外中學(xué)生的心理年齡尚小，對于過分復(fù)雜的文化項(xiàng)目，完全超出了他們的理解水平，則應(yīng)避免采納，不可作為教學(xué)內(nèi)容; 選材應(yīng)切合實(shí)際生活。教師更應(yīng)采用喜聞樂見的形式簡化教學(xué)內(nèi)容，在不知不覺中滲透文化教育。

2.跨國性

我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，了解并掌握更多說英語國家的文化因素并納入日常教學(xué)中。教師要適當(dāng)編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓孩子接觸各國文化，給大家呈現(xiàn)相對完整而真實(shí)的英語世界以便逐漸培養(yǎng)他們的世界意識。

3.對等性

各國的文化應(yīng)該處于一個平等的地位。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本名族的文化精髓，加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。介紹某一事物時盡量采用東西文化的對照材料，力求在對比中掌握中西文化的對等性。讓他們在比較、認(rèn)知過程中形成自己的正確看法。

總之，兩種文化的相互交融、相互作用，對提高學(xué)生的跨文化交際能力具有實(shí)際意義。教師應(yīng)該在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的比重，把文化教育貫穿到整個英語教學(xué)之中，使語言教學(xué)與文化教育緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識能力的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子形成正確的價值觀、人生觀，提高學(xué)習(xí)興趣和個人交際能力，讓他們從心底真正愛上英語學(xué)習(xí)！

篇（6）

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚(yáng)與肯定，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當(dāng)達(dá)成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

三、培育學(xué)生提出新見解的能力

目前中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，久而久之，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價值的。

對于學(xué)生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學(xué)生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因?yàn)檫@些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會變成被教師“報(bào)大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。

例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學(xué)生進(jìn)行課堂劇的表演——當(dāng)美國士兵脫險后，他會與因?yàn)榫人フ煞虻姆▏擞性鯓拥膶υ?？這一設(shè)計(jì)一下子打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進(jìn)一步深化。

五、教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師在平時的教學(xué)中，可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當(dāng)這些積分達(dá)到一定量時，可按一定的比例記入學(xué)生的考試成績中，學(xué)生課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角

學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

二、實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)，要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”、用“語文”的情境中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題

我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如在《春》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。

三、實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置

隨著信息時代的到來，語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。

四、初中語文的有效教法與學(xué)法

近年來，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措，而語文教學(xué)的改革不得不引起我們對語文教法與學(xué)法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學(xué)法談一點(diǎn)自己的體會：

1.教師要有科學(xué)的教法。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念，二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符，四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。

2.學(xué)生要有高效的學(xué)法。從語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教學(xué)的特點(diǎn)中我們可以看到，語文課最有可能也最需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最有可能也最需要學(xué)生的自學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的一般方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是：（1）重在學(xué)生自己對語言、對生活的感受；（2）重在學(xué)生平時的有心積累、檢查復(fù)習(xí)時的總結(jié)提高；（3）要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活，關(guān)心社會、關(guān)心世事；（4）培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；（5）做到新舊聯(lián)系、溫故知新；（6）要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在學(xué)習(xí)中自覺遵循科學(xué)的規(guī)律，自定目標(biāo)，自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我約束，自我激勵，如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、合理選擇學(xué)習(xí)方法等等。

3.教法和學(xué)法要有機(jī)統(tǒng)一。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對獨(dú)立性，不可相互代替。

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。

總之，教師的“善教”和學(xué)生的“會學(xué)”是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，才會使我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

篇（8）

在新課改的大背景中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。語文課堂將成為學(xué)生快樂生活的一部分，這是學(xué)生生命發(fā)展的需要。享受語文，享受課堂，享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念。走進(jìn)新課程，讓教師用嶄新的理念把心填滿，讓每個孩子抬起頭走路，讓語文課堂煥發(fā)出青春般的生命。

一、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀――尊重差異，張揚(yáng)個性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

三、重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感悟中成長

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人？在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免煩瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)？當(dāng)課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“學(xué)科內(nèi)容”走向“學(xué)生體驗(yàn)”的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗(yàn)課程”？知識是靠自己在實(shí)踐中獲得，情感要靠自己在實(shí)踐中體驗(yàn)，理念要靠自己在實(shí)踐中感悟，方法要靠自己在實(shí)踐中掌握？

愛玩是小學(xué)生的天性，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把語文課變成表演課？朗讀比賽課？演講課？討論課？激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運(yùn)用的能力？比如，教學(xué)《特殊的考試》時，我要求同學(xué)們自由組合，建成一個個演出小組，利用課間的時間進(jìn)行排練，讓學(xué)生自編？自導(dǎo)？自演這一故事，上課就是一場匯報(bào)演出？學(xué)生要想演好角色，就必須熟悉課文，切身體會角色的內(nèi)心世界，從而理解文中角色的個性，理解作品的魅力？通過表演，使學(xué)生理解到小熊？小猴？小狐貍只關(guān)注了自己衛(wèi)生，而忽視周圍的環(huán)境衛(wèi)生？學(xué)生在活動中將本課所要告訴大家的道理理解了，大大增加了他們學(xué)習(xí)課文的興趣？

四、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情

語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實(shí)踐的機(jī)會留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。

五、閱讀教學(xué)自主化。

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現(xiàn)在又很多語文公開課都違背了，就很容易將實(shí)際問題掩藏起來，成為華而不實(shí)的作秀課。在公開課上，有些教師在講臺上上課的架勢有時候就像一場時裝表演，經(jīng)過精心排練，不會出絲毫意外。老師天南地北的進(jìn)行提問，學(xué)生總是能夠從容不迫的答，師生間對答如流，充滿讓人驚嘆的默契。做了太多“鋪墊”的課即使博得觀摩者再多的喝彩和掌聲，它也只能夠是一場“戲”，怎么都是不真實(shí)的，不真實(shí)的東西就沒有生命力。

（二）課堂上的活動達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果

課堂上的討論流于形式，起不到作用。課改的大潮洶涌而至，各種新的教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)過程中。這無疑能增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的思維欲望。有不少公開課，老師動輒就讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論。但是他們所討論的問題卻難度不大，學(xué)生稍加考慮就能夠正確回答。這樣的課堂討論只能流于形式，起不到真正的作用。

課堂上的表演沒有內(nèi)涵。在很多的公開中中，那些教師們?yōu)榱四軌驗(yàn)檎n堂添加亮點(diǎn)，往往叫學(xué)生在課前花時間準(zhǔn)備各種“節(jié)目”。這些課外功夫確實(shí)能夠給讓學(xué)生的能力得到一定程度的提高，但是卻也容易讓學(xué)生跟文本距離越來越遠(yuǎn)，最后讓學(xué)生無法體會到文本的含義。

二、還初中語文公開課“真”面目

（一）教師需要端正心態(tài)

教師們需要認(rèn)識到“課堂教學(xué)內(nèi)容的缺憾未必不是一堂好課”。新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，這讓我們教師們可以充分的完成教學(xué)任務(wù)。同時，有很多的教學(xué)這都希望在公開課上展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，而這些也似乎成了評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而他們卻很少去考慮到教學(xué)的實(shí)效。公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢，我們平時的課有許多內(nèi)容上的有一些缺失，造成了一些缺憾，但不是上得很精彩嗎？例如在教學(xué)《雨說》時發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)能夠用流暢的普通話和恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀文本。于是筆者即興發(fā)揮來了個課堂朗讀比賽。學(xué)生們興趣大增，完全投入了課文朗讀的情境當(dāng)中，讀了還想讀，有好幾次筆者試圖將學(xué)生的思維從朗讀中牽回到研讀文本上來，都很難成功，索性筆者就將研讀文本這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果學(xué)生朗讀了一節(jié)課。如果說這堂課有缺憾，那就是教學(xué)內(nèi)容單一，沒有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué)，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，樂于參與的朗讀課。

（二）少一些花哨，多一些實(shí)際的指導(dǎo)

如今的公開課很多的都是在追求觀賞性，那些教師們?yōu)榱四軌驙I造出一個完美的課堂，在課堂上又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，一會兒讓學(xué)生表演，一會兒又是做游戲。課堂看上去非常熱鬧，但是一旦褪去這些豪華的外衣，卻又還能夠留下多少精華？

現(xiàn)代化的教學(xué)手段通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用、表演、合作、游戲等形式的點(diǎn)綴，確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)并不是真的離不開這些形式?，F(xiàn)在還有很多的教師更加欣賞的是教育藝術(shù)家們的那些返璞歸真的“家常課”，沒有什么多媒體課件、游戲等，只有一本書，一枝粉筆“，道具”如此簡單，但藝術(shù)家們課堂如一首詩，從容、自然、成熟，越品越有味。

（三）不能忽視學(xué)生的個性思考

公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前的一種理想的設(shè)想，但卻并不是一點(diǎn)都不可以改變的教學(xué)過程的“樣板”。說到底，教學(xué)并不是演戲，學(xué)生也不是戲中的演員，他們都是有獨(dú)立思想的人，因此課堂上很有可能會出現(xiàn)學(xué)生的不“領(lǐng)情”、教與學(xué)之間的矛盾，遇到這種情況，教師不能夠埋怨、責(zé)怪學(xué)生，更加不應(yīng)該硬把學(xué)生往教師的教學(xué)思路上牽。教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，因勢利導(dǎo)調(diào)整教學(xué)“行程”。通過教師“導(dǎo)”的藝術(shù)化解“教”與“學(xué)”的矛盾，使教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)正常開展下去。

篇（10）

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽，那教學(xué)就沒了有效性。教學(xué)導(dǎo)入的激趣設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導(dǎo)入，或者利用音樂、電影、多媒體導(dǎo)入。總之，不論哪種導(dǎo)入都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂。

1.2教師講解思路要清晰，點(diǎn)撥要恰到好處

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點(diǎn)撥在教學(xué)中不可或缺，但應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發(fā)學(xué)生潛能。蜻蜓點(diǎn)水或拖泥帶水地講，都無助于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3教師要注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過閱讀進(jìn)行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強(qiáng)語言的積累。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大限度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

3.給學(xué)生時間，做學(xué)習(xí)的主人

3.1多給學(xué)生時間去思考

在以往語文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。

3.2給學(xué)生創(chuàng)造“交流”的機(jī)會

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，用時間來換取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機(jī)會，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

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二、教材外導(dǎo)入

教材外導(dǎo)入即利用非教材知識或者教具進(jìn)行導(dǎo)入，它主要包括名人軼事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、歌曲音樂導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、對聯(lián)詩歌導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入、游戲活動導(dǎo)入等。教材外導(dǎo)入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應(yīng)該說比教材內(nèi)容導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴(kuò)大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導(dǎo)入的方式更多些。如插圖視頻導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學(xué)們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學(xué)們給大家講，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用，個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計(jì)一些由學(xué)生參加的互動環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學(xué)生學(xué)一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學(xué)用兩三句話描述班里的一個同學(xué)，讓同學(xué)門猜猜他描述的同學(xué)是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

心理學(xué)家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對他們的依戀，逐漸成長為獨(dú)立的社會個體。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生們同時進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學(xué)習(xí)方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實(shí)際的同時，運(yùn)用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引領(lǐng)學(xué)子們更好的搞好語文知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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