土木工程認(rèn)識論文大全11篇

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篇（1）

物理學(xué)的發(fā)展使得自然科學(xué)各個學(xué)科和領(lǐng)域的以突飛猛進(jìn)的熟讀得到發(fā)展物理學(xué)在20世紀(jì)以來更是站在了科學(xué)的前沿，推動了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，深刻地影響著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。可以說，物理學(xué)的發(fā)展是提高全民科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，首先，物理是理工科學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如信息工程系中的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，要求學(xué)生有一定的電學(xué)知識，建筑工程系的土木工程要求學(xué)生有一定的力學(xué)知識基礎(chǔ)。其次，物理的學(xué)習(xí)過程會使學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、開闊思路、激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的精神，真正提高人才素質(zhì)[1]。

近年來，大學(xué)物理的基礎(chǔ)地位正面臨危機(jī)，教學(xué)時數(shù)逐漸減少，受重視的程度也在不斷降低。但物理學(xué)領(lǐng)域在高溫超導(dǎo)、納米技術(shù)等應(yīng)用領(lǐng)域取得了很大成就，人才向應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，大學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)是注重思維方法和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[2]。

課程是高校實施教學(xué)過程的主體工程，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于課程的有效性。課程是學(xué)生成長的養(yǎng)料，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工程。課程的有效性程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

大學(xué)物理課程的有效性包括教學(xué)的有效性和教育的有效性，而教育的有效性是以教學(xué)的有效性為前提。教學(xué)的有效性是指通過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)步和成績是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否促進(jìn)了學(xué)生的知識、技能、態(tài)度的全面發(fā)展。要求教師有能力判斷學(xué)生是否達(dá)到這些要求，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課時極度被壓縮，教學(xué)大綱基本沒有發(fā)生變化的情況下，需求一種有效的教學(xué)方式來適應(yīng)現(xiàn)在的物理教學(xué)。對于應(yīng)用型學(xué)院來說，高效低耗的課堂、有效的教學(xué)是十分必須的。高等院校也迫切需要改變這種教學(xué)低效的現(xiàn)狀，而爭取實施有效教學(xué)。提高課堂有效性的方法有多方面的，僅在一下幾方面加以討論：

一、在教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┑倪^程中注重能力或者素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)

大學(xué)物理以知識為載體，探索物理方法、啟迪物理思維、滲透物理思想、培養(yǎng)科學(xué)精神。物理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀：時空觀、運(yùn)動觀、完整的物質(zhì)世界圖像；科學(xué)的認(rèn)識論和方法論：清晰地物理思想、系統(tǒng)的物理思維方法；創(chuàng)新素質(zhì)能力：獨(dú)立思考、善于提問科學(xué)問題能力。創(chuàng)新思維能力：以基本物理思想為前提，利用猜想、類比、定性和定量的方法分析物理結(jié)果，分析判斷物理結(jié)果正確性的能力；將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于其他學(xué)科及實際問題的能力，獨(dú)立地分析和解決物理問題的能力：概括物理現(xiàn)象、建立物理模型、抽象物理原理的能力[3]。

二、教師苦練教學(xué)基本功，深度挖掘教材

要突出教學(xué)重難點就要深度挖掘教材，深刻理解教材內(nèi)容。不僅要發(fā)掘教材中的重點和難點，在授課時做到突出重點、突破難點。還要發(fā)現(xiàn)不同教材的證明、推導(dǎo)和計算方法的區(qū)別。物理教師對這些問題有了深刻的認(rèn)識，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練積極、發(fā)散的思維。每一個教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教的會愈好。充分的準(zhǔn)備還可以應(yīng)付學(xué)生即時的需要。

三、在保證完成基本教學(xué)要求同時，突出重點內(nèi)容

參照教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會提出的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程基本教學(xué)要求》[4]。每節(jié)物理課在標(biāo)題上就要突出本節(jié)課的重點、難點。同時教師要進(jìn)一步明確對于學(xué)生的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)的要求，學(xué)生素質(zhì)提升的要求。針對重難點內(nèi)容有選擇性的進(jìn)行分解，使得大部分同學(xué)能夠聽懂本次課，或者至少有一部分內(nèi)容是懂了的。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找課上要用到的 生動、有趣、與實際生活相關(guān)的圖片引出本節(jié)課內(nèi)容，所選圖片要包含本節(jié)課所講物理原理，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)物理教學(xué)中融合高等數(shù)學(xué)知識

大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)關(guān)系密切，從常量到變量、從標(biāo)量到矢量，不少學(xué)生在第一次翻閱大學(xué)物理教材時，看到書中大量的高等數(shù)學(xué)符號，不由得對大學(xué)物理課程產(chǎn)生畏難心態(tài)[5]。大學(xué)物理最常見的思想是將載流導(dǎo)線、某一截面或位移分成無數(shù)多個無窮小的微元，從而等效達(dá)到已知的狀態(tài)”，其處理思想就是高等數(shù)學(xué)中的微分思想。凡是應(yīng)用微元思想后，其疊加過程皆離不開積分，如果說微分更大的作用在于提供一種思路，提供一種可行的解決問題的途徑，那么積分則是將思路轉(zhuǎn)化為結(jié)論，將過程推演出結(jié)果的手段。

五、增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力

提高課程導(dǎo)入的藝術(shù)性。用物理學(xué)的最新進(jìn)展與應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用幽默的語言提高學(xué)生注意力。有效的課堂，師生的交流是必不可少的。課堂上的交流反映在教師的教和學(xué)生的學(xué)；課外交流可以是生活中的實際交流，也可以是不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)交流。營造民主的教學(xué)作風(fēng)，和諧的課堂人際關(guān)系是加強(qiáng)師生課外交流的有效途徑[6]。

大學(xué)物理教學(xué)要在教育理念上富有時代特色，課程設(shè)置上要新穎、實用，緊密聯(lián)系就業(yè)市場的需求與專業(yè)特點[7]。物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和帶頭學(xué)科，作為理工科專業(yè)的大學(xué)生，大學(xué)物理是其重要的公共基礎(chǔ)課程，它所闡述的基本概念、基本思想、基本規(guī)律和基本方法是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的理論、邏輯基礎(chǔ)；同時，它也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要課程。為了有效提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，我們要主動轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀；認(rèn)識物理課程的階段性教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點，促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)識能力的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)，提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊靜.地方工科院校大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革探索.山東師范大學(xué)碩士論文.

[2]朱小芹，唐煌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)物理課程體系研究.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2010，16（2），76-78.

[3]張晚云，陸彥文，曾交龍.提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施研究.高等教育研究學(xué)報.2010，33（4），119-120.

[4]教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.非物理 類理工科大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求[M].北京：教育部物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.2010

[5]胡俊麗.劉興來.擴(kuò)招形勢下提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措.物理與工程.2012，22（4），53-54.

篇（2）

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）01-0023-07

收稿日期：2012-10-26

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省級一般資助課題“知識類型及相關(guān)教學(xué)研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“以TOC為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)模式研究”（湘教通[2012]401號文486）。

作者簡介：彭道林（1969 - ），男，湖北天門人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事高等教育基礎(chǔ)理論研究。

應(yīng)用型人才和應(yīng)用型本科教育，是中國高等教育目前流行的兩個概念，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在某種程度上也成了熱門話題。然而，對于這個問題的研究，是否具有足夠的理論依據(jù)？是否具有概念本應(yīng)具有的明晰性？新建應(yīng)用型本科對于中國高等教育的發(fā)展有多大意義？這些問題都是值得再思考的。

一、現(xiàn)有的關(guān)于應(yīng)用型人才及應(yīng)用型本科的論述

關(guān)于應(yīng)用型人才，比較普遍的看法是“具有相關(guān)的知識、能力、綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其知識和能力特征強(qiáng)調(diào)明顯的應(yīng)用性和實踐性”，并且其知識應(yīng)該由“基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和社會知識”三大要素組成，具有“基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”[1]的特點。

關(guān)于應(yīng)用型本科，也有比較權(quán)威的說法。中國的全日制普通高等學(xué)校被分為三種基本類型：第一種是綜合性研究型大學(xué)；第三種類型是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型學(xué)院（高職高專）；而介于其中的則被稱為“應(yīng)用型本科院校”，并指出它有四個特點：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主；第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。

有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型本科教育的研究也是圍繞這兩種基本的界定而展開的。那么，這兩種界定是否能夠作為研究的基礎(chǔ)呢？

應(yīng)用型人才的上述定義，不僅冗長，就說“基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”這三個特點，即便是北大、清華這樣的國內(nèi)頂尖大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，也很難是完全具有這些特點的。那么，這對于應(yīng)用型本科院校還有什么實際的指導(dǎo)意義呢？

更為基本的問題是，我們憑什么把人劃分為“XX型”？雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達(dá)到的境界，這在本質(zhì)上是不可計劃的”[2]（P36）。他還說，“每一種教育的作用也并非事先能預(yù)料的”[2]（P65）。大學(xué)可以對學(xué)生提供側(cè)重于應(yīng)用知識的傳授、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，最終每一個個人到底是走向理論研究還是從事應(yīng)用開發(fā)仍有不確定性，這取決于個人而非被他人“塑造成型”。即使有某種特定的目標(biāo)，也不是為了框定或是像翻砂那樣造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培養(yǎng)，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大學(xué)應(yīng)該秉承著讓學(xué)生成為他自己想成為的人的理念，把學(xué)生自己培養(yǎng)成為自己，更高大的自己，更有鮮明個性的自己。在類似哈佛、斯坦福、MIT這樣的大學(xué)里，對于學(xué)生的培養(yǎng)完全不必有一個預(yù)設(shè)的模型。即便是職業(yè)技術(shù)學(xué)院也只是基礎(chǔ)理論知識比重較小，技術(shù)、技能知識偏多，但這種人才培養(yǎng)也有其多樣性特點。學(xué)生發(fā)展前景也是多種多樣的，職業(yè)轉(zhuǎn)化的發(fā)生也是極為正常的。這與定“型”也不是一回事。

有學(xué)者將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的原則概括為五個方面，即“全面教育與個性發(fā)展相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合”[3]（其中，第五條原則和其他四條是不相協(xié)調(diào)的），而將應(yīng)用型本科教育的特征歸納為“價值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性、人才評價體現(xiàn)多元化”[4]（P34-37）。事實上，這些概括的原則和歸納的特征很難讓人看出“應(yīng)用型人才”與“非應(yīng)用型人才”及其培養(yǎng)有什么明顯的區(qū)別。

至于普通高等院校定位和分類的問題，是由教育行政管理部門欽定，某些高等教育學(xué)者對這種做法持支持的觀點，其依據(jù)是教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)；高等教育結(jié)構(gòu)，必須主動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。但這種劃分和定位來自教育的外部，而非教育內(nèi)部的邏輯。這里就牽涉到教育（尤其是高等教育）與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的關(guān)系問題。

教育本身就屬于文化的范疇，它基于人，又為著人自身。從邏輯上說，它具有獨(dú)立性，它的基本使命首先不是適應(yīng)的問題。

關(guān)于教育，特別是高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是否“必須主動適應(yīng)”，就值得商榷了。

大學(xué)產(chǎn)生之后才具有了現(xiàn)代意義的高等教育，至今它還不到一千年的歷史。大學(xué)最初產(chǎn)生在11世紀(jì)末的歐洲，當(dāng)時歐洲的經(jīng)濟(jì)是相對落后的，11世紀(jì)正值中國北宋的鼎盛時期，其生產(chǎn)力水平在全球是無可爭議的第一位。然而，大學(xué)卻在經(jīng)濟(jì)落后的歐洲出現(xiàn)了，可見大學(xué)的產(chǎn)生與經(jīng)濟(jì)并無直接的聯(lián)系。在隨后的幾百年的時間里，隨著人類知識的迅猛增加，大學(xué)由傳統(tǒng)的經(jīng)典四學(xué)院（即神學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和哲學(xué)院或文學(xué)院）發(fā)展出了許多的學(xué)科和專業(yè)（相應(yīng)地產(chǎn)生了更多的學(xué)院）。然而，不論社會制度如何更替、經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展、社會需要如何變化，大學(xué)在產(chǎn)生之初最根本的一些東西一直保留著，那就是“心智的培養(yǎng)；以事實和邏輯證據(jù)為基礎(chǔ)的客觀性；說理的法則而不是權(quán)力的法則；廣闊的個人自由幅度”[5]（P10）。難怪布魯貝克說，“大學(xué)的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統(tǒng)、法律的變革和科學(xué)思想，因為它們滿足了人們的永恒需要。在人類種種的創(chuàng)造中，沒有任何東西比大學(xué)更經(jīng)受得住漫長的吞沒一切的時間歷程的考驗。”[5]（P30）

大學(xué)是人類智慧的產(chǎn)物，它并不為適應(yīng)而生；大學(xué)既因智慧而生，又為發(fā)展人類智慧而在。這是談?wù)摯髮W(xué)的其他特性與職能的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)絕不是一個消極的適應(yīng)者，真正的大學(xué)既向著遙遠(yuǎn)的未來，又守望著悠遠(yuǎn)的過去。它在人類文明史中生，又在人類文明史中長，并為人類文明史添上濃墨重彩。

美國大學(xué)的辦學(xué)層次是由大學(xué)根據(jù)自己的師資力量、科研層次自然形成而非人為地預(yù)先劃定的，更不是外部機(jī)構(gòu)拿來框定和管理大學(xué)的。芝加哥大學(xué)幾乎是與北京大學(xué)同時成立的學(xué)校，在不到一百年的時間便成為了世界一流大學(xué)，這既不單純是經(jīng)濟(jì)因素，也不是可以預(yù)設(shè)的。而我們的北大至今也仍只在亞洲一流大學(xué)的邊沿徘徊，這也不純粹是經(jīng)濟(jì)問題或人為分類和定位的結(jié)果。

關(guān)于大學(xué)與經(jīng)濟(jì)、政治之間的關(guān)系，在《高等教育學(xué)導(dǎo)論》一書中有專門的篇幅論述。它以諸多的論據(jù)、從多個方面進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶角螅赋觥霸诖髮W(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題上，將兩者關(guān)系作形式化、簡單化、線性化（即作直接的、直線式）的理解是最大的缺憾，以至于由此難以真正理解大學(xué)”[6]（P52），同時也提出了“經(jīng)濟(jì)越來越依賴于大學(xué)”[6]（P39）的觀點。而相對地，那種口號式的“教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)”的觀點則多少有點顯得蒼白無力。基于這種觀點而得出的關(guān)于大學(xué)的分類以及應(yīng)用型本科院校的特點的結(jié)論也就值得懷疑了。

二、基礎(chǔ)理論的意義與地位

以上的分析并不是對于應(yīng)用研究的否定，相反，我們希望在更加清晰界定相關(guān)概念的前提下進(jìn)行探討。這種探討也許更具理論和現(xiàn)實的意義。有學(xué)者提出，“應(yīng)用型本科教育……是相對于理論型本科教育、實用技術(shù)型教育而言的”[4]（P34），這種說法相對前面的觀點似乎更具合理性。

對于應(yīng)用的理解，有必要從知識的分類入手進(jìn)一步討論。知識的分類屬于科學(xué)學(xué)的范疇。由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，知識的類別也就被劃分得不一樣。一種比較普遍的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)知識的對象確定的。從大的方面來說，知識的對象有三：一是自然，二是社會，三是人本身，相應(yīng)地也就有自然知識、社會知識和人文知識。

還有一種分類是根據(jù)知識的層次來劃分的，相應(yīng)地也就有基礎(chǔ)理論性知識、應(yīng)用性知識和開發(fā)性知識（或工藝性知識），這三類知識之間是有一定的邏輯關(guān)系的。基礎(chǔ)理論性知識是有普遍的指導(dǎo)意義的，乃至具有某種形而上的特征；而開發(fā)性知識（或稱工藝性知識）是偏向?qū)嵱玫模梢哉f是具有形而下的特點；應(yīng)用性知識則介乎兩者之間，它兼具形而上和形而下的特點，不妨以“形而中”來描述它。

無論是自然知識、社會知識還是人文知識都可分為理論、應(yīng)用和開發(fā)（或工藝）三個層次。基礎(chǔ)理論的普遍指導(dǎo)意義，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來越充分地顯現(xiàn)出來。

有學(xué)者總結(jié)了人類歷史上的四次科技革命①（見下表），并注明了發(fā)明者的學(xué)歷和職業(yè)。我們就此表稍作分析。

從個案上來說，不排除個別應(yīng)用研究先于理論發(fā)現(xiàn)的（例如瓦特發(fā)明的改良蒸汽機(jī)就先于能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，后者的精確表述產(chǎn)生于1853年）。然而，在普遍意義上，科技革命是依賴于基礎(chǔ)理論的。第一次科技革命引發(fā)的歐洲工業(yè)革命，其原動力乃是牛頓的經(jīng)典力學(xué)；發(fā)電機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、汽油內(nèi)燃機(jī)、柴油機(jī)以及汽車的發(fā)明，離不開能量守恒與轉(zhuǎn)換定律的發(fā)現(xiàn)；原子彈的發(fā)明離不開核物理理論；載人航天技術(shù)則仍是牛頓力學(xué)與宇宙科學(xué)的應(yīng)用成果；核磁共振技術(shù)缺少了核磁共振理論的發(fā)現(xiàn)便無從談起；克隆技術(shù)則源自于DNA雙螺旋體的發(fā)現(xiàn)……這些事實都能說明基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究的原動力。

對于發(fā)明者個人的學(xué)歷、職業(yè)的分析也能說明問題。第一次科技革命的三位技術(shù)發(fā)明人尚與大學(xué)沒有直接關(guān)系；第二次的八位中有五位接受過大學(xué)教育；第三次技術(shù)革命的九位代表人物不僅全部接受過大學(xué)教育，并且其中的7位具有博士學(xué)位，4人是大學(xué)教授；第四次所涉及的三位則全部具有博士學(xué)位并且本身都是大學(xué)教授。這些事實說明，隨著科學(xué)的發(fā)展，重大科技成果的取得與所接受的教育關(guān)聯(lián)度越來越大，博士和教授本身就需具備很高的理論水平。

我們還可以從發(fā)明者的國籍來分析。第一次科技革命的三位發(fā)明者中有兩位來自英國，這與牛頓的經(jīng)典力學(xué)發(fā)現(xiàn)于英國不無關(guān)系；第二次科技革命八位發(fā)明者中的五位來自德國，而那個時候的德國恰好站在了世界科學(xué)（包括基礎(chǔ)理論科學(xué)）的最頂峰；二戰(zhàn)以后，美國取代了德國的地位而引領(lǐng)著世界科學(xué)的發(fā)展，因而第三、第四次科技革命共計十二位發(fā)明者，九位來自美國也就不難理解了。

我們另外再分析一個案例。眾所周知，德國是擁有世界上最發(fā)達(dá)職業(yè)教育的國家之一，其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也相當(dāng)發(fā)達(dá)。因而，有人以為，職業(yè)教育是德國的秘密武器。其實，一個更為基本的事實卻被有意無意地忽視了，即德國擁有極為雄厚的基礎(chǔ)理論研究能力，擁有眾多的基礎(chǔ)理論研究成果，德國的許多學(xué)者都有極高的理論興趣和哲學(xué)興趣。這使德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育擁有了雄厚的基礎(chǔ)。

康德是德國歷史上極具影響力的一位人物。若要說德國有什么秘密武器的話，那就是它哲學(xué)的發(fā)達(dá)及其深遠(yuǎn)的影響。康德就是德國古典哲學(xué)的創(chuàng)始人，他被認(rèn)為是對現(xiàn)代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運(yùn)動最后一位主要哲學(xué)家。海涅曾盛贊康德，“德國被康德引入了哲學(xué)的道路，因而哲學(xué)變成了一件民族的事業(yè)，一群出色的大思想家突然出現(xiàn)在德國的國土上”[7]。的確，康德之后，德國出現(xiàn)了如黑格爾、費(fèi)爾巴哈、馬克思、叔本華、胡塞爾、雅斯貝斯、海德格爾、伽達(dá)默爾等等一大批哲學(xué)家，哲學(xué)的繁榮理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾I(lǐng)了科學(xué)的發(fā)展。

德國柏林大學(xué)的成立是近代大學(xué)最具有劃時代意義的事件，創(chuàng)辦者是洪堡。他本人曾說，“若真要說我擁有什么別人沒有的，那就是在柏林成立了新的大學(xué)”。洪堡對于大學(xué)的論述于柏林大學(xué)有極為重要的影響。洪堡認(rèn)為，大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對于科學(xué)的探求。洪堡所說的科學(xué)即所謂的純科學(xué)，“純科學(xué)是不追求任何自身之外的目標(biāo)”[8]（P37）。純科學(xué)完全不考慮應(yīng)用和其他功利目的，這是為科學(xué)而科學(xué)、為真理而真理的典型觀念。

洪堡還認(rèn)為，“寂寞和自由……為支配性原則”[8]（P39），值得關(guān)注的是“寂寞”這一原則有三層含義：其一是大學(xué)應(yīng)“獨(dú)立于一切國家的組織形式”；其二是大學(xué)應(yīng)獨(dú)立于社會生活；其三是大學(xué)的教師和學(xué)生應(yīng)甘于寂寞，不為任何俗務(wù)所干擾，完全沉潛于科學(xué)。關(guān)于德國古典大學(xué)，陳洪捷作過非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚釤挸隽说聡诺浯髮W(xué)的四個核心概念——修養(yǎng)、科學(xué)、自由、寂寞①。這對于中國大學(xué)是很有借鑒意義的。

哲學(xué)的繁榮、柏林大學(xué)的成立，使得德國的科學(xué)事業(yè)在19世紀(jì)取得了空前的成就，遙遙領(lǐng)先于世界，德國在19世紀(jì)站在了世界科學(xué)的頂峰。據(jù)統(tǒng)計，“在1820～1919年中，40%的醫(yī)學(xué)發(fā)明是由德國人完成的；1820～1914年，生理學(xué)中65%的有創(chuàng)見的論文出自德國人，德國人在1820～1900年中在物理學(xué)（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和。”[8]（P1）（英法為當(dāng)時科學(xué)發(fā)達(dá)的少數(shù)幾個國家中的兩個）。被恩格斯稱為19世紀(jì)最偉大的三項發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞學(xué)說、生物進(jìn)化論、能量守恒及轉(zhuǎn)化定律，其中細(xì)胞學(xué)說由德國人施萊登和施旺提出，能量守恒及轉(zhuǎn)化定律也是最先由德國人邁爾發(fā)現(xiàn)，后由英國人焦耳和威爾遜證實，并于1853年精確表述出來。20世紀(jì)最偉大的三個發(fā)現(xiàn)（相對論、量子論和DNA的雙螺旋體結(jié)構(gòu)），其中提出相對論的愛因斯坦和量子論的普朗克均為德國人。德國大學(xué)在19世紀(jì)末深深影響了美國的大學(xué)，從而造成對世界的影響。

德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無疑受益于其高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)理論研究。同樣，美國、加拿大、日本、英國、俄羅斯等國家也有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，但他們同時也具有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐。強(qiáng)大的基礎(chǔ)理論知識是發(fā)達(dá)職業(yè)教育的必要條件，世界主要國家無一例外。中國香港和中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育也相當(dāng)發(fā)達(dá)，正好說明了同一個問題。

基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究、職業(yè)教育的堅實基礎(chǔ)和走向繁榮的源泉，缺少了它，應(yīng)用也就成了“無根之木無源之水”，很可能只會停留在模仿的層面上。

三、中國基礎(chǔ)理論的狀況

中國的基礎(chǔ)理論存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：

1.中國自古以來就缺乏基礎(chǔ)理論研究的傳統(tǒng)。中國古代，無論是在天文、地理、數(shù)學(xué)還是技術(shù)、工藝等方面，都為世界科技作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，中國的貢獻(xiàn)是明顯側(cè)重于技術(shù)的，基礎(chǔ)理論式的貢獻(xiàn)極其稀少。英國學(xué)者李約瑟對中國的科技史進(jìn)行了長期的研究，他指出：“在中國古代數(shù)學(xué)思想史中，最大的缺點是缺乏嚴(yán)格求證的思想”[9]。的確，中國古代的數(shù)學(xué)是偏于計算而缺少論證的。不僅如此，由于古代中國的相對封閉，中國未能受惠于類似《幾何原本》這樣嚴(yán)格求證的著作。《幾何原本》正式翻譯成中文已經(jīng)是17世紀(jì)的時候了，而完整的譯出則晚至1857年。愛因斯坦也說道，“西方科學(xué)的發(fā)展以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是：希臘哲學(xué)家發(fā)明的形式邏輯體系以及發(fā)現(xiàn)通過系統(tǒng)的實驗?zāi)苷页鲆蚬P(guān)系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步”[10]，其中的“形式邏輯體系”就主要體現(xiàn)在《幾何原本》之中。

中國古代技術(shù)性的成果在勤勞智慧的中華民族的手中高速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。受惠于此，中國曾經(jīng)在長達(dá)一千多年的時間內(nèi)，是這個世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家，即便是到了晚清時期（之前的1820年），中國的GDP仍然位居全球第一（超過當(dāng)時的美國15倍以上）。可是，也正由于實用技術(shù)曾給中國經(jīng)濟(jì)帶來的巨大成功，對于基礎(chǔ)理論研究的興趣相對淡薄也產(chǎn)生了影響，實用的思想則逐漸根深蒂固，“學(xué)以致用”是幾乎所有人都認(rèn)同的天經(jīng)地義的觀點。然而，在之前至隨后的不到一百年的時間里，歐美諸強(qiáng)以及日本等國經(jīng)濟(jì)迅速崛起，中國則由經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)國家淪為經(jīng)濟(jì)落后的國家之一，其間的原因是發(fā)人深省的。文藝復(fù)興之后，歐洲的知識爆炸性地增長，而中國對此茫然不知。缺乏理論知識支撐的中國，經(jīng)濟(jì)雖仍在發(fā)展但明顯缺乏后勁，其發(fā)展速度遠(yuǎn)低于歐美國家。之后，中國淪為半殖民地，從而步入了落后國家的行列。

直到19世紀(jì)末，中國才意識到科學(xué)的落后導(dǎo)致國家的落后。中國是世界上主要國家中大學(xué)出現(xiàn)得最晚的。中國的第一所大學(xué)于1895年由清政府創(chuàng)辦。和歐洲古典大學(xué)不同，中國大學(xué)從一開始注重的就是實用學(xué)科。1895年清政府創(chuàng)辦的北洋學(xué)堂（天津大學(xué)前身）設(shè)“土木工程、機(jī)械工程、采礦冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)（上海交通大學(xué)前身）設(shè)“商務(wù)專科、鐵路工程班”，后“增設(shè)電機(jī)、航海專科”[11]（P1322）。可以說，中國大學(xué)是根據(jù)實業(yè)發(fā)展的需要來創(chuàng)建的。1898年創(chuàng)建的北京大學(xué)的前身京師大學(xué)堂所設(shè)之專科雖有所不同，但其宗旨仍是“講求時務(wù)”。“學(xué)術(shù)自由”并潛心于學(xué)術(shù)研究的局面，也只在執(zhí)掌的北京大學(xué)、梅貽琦執(zhí)掌的清華大學(xué)以及抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大短暫地出現(xiàn)過，其中北京大學(xué)是中國保持這種學(xué)術(shù)精神做得最好的大學(xué)。從整個過程來說，自中國第一所大學(xué)的出現(xiàn)至今，中國大學(xué)里重實用輕理論的局面幾乎沒有根本的改變。

2.哲學(xué)的落后與哲學(xué)興趣的微弱。德國的崛起得益于其哲學(xué)的繁榮，而中國的哲學(xué)相對來說是比較落后的。早在春秋時期，中國就曾出現(xiàn)過“百家爭鳴”，可惜這種局面未能維持下來。中國古代有非常豐富的哲學(xué)思想，美國賓夕法尼亞大學(xué)教授德克·博德曾用二十年的時間將馮友蘭先生的《中國哲學(xué)史》翻譯成英文，他稱贊“在25個漫長的世紀(jì)里，凡西方哲學(xué)家所曾涉及的主要問題，中國的思想家們無不思考過”[12]。可嘆的是，中國古代的賢哲對于哲學(xué)的探求僅僅停留在思考的層面，而未加以系統(tǒng)的、科學(xué)的論證，因而也不利于傳承、延續(xù)和發(fā)展。史寧中指出了中國古代哲學(xué)未能得到西方重視、也未得到國人發(fā)揚(yáng)的原因，“一方面是因為中國人從古代起就比較務(wù)實，對形而上學(xué)和認(rèn)識論不感興趣，另一方面，我們的先哲們過于言簡意賅，常常簡單到?jīng)]有定義，沒有推理，只有結(jié)論，使人難于理解”[13]。嚴(yán)格說來，中國古代有哲學(xué)思想?yún)s并無具有系統(tǒng)理論特征的哲學(xué)。

3.近代以來基礎(chǔ)理論成果極度匱乏。鑒于以上兩點，其結(jié)果亦必如此。對人類產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的、具有劃時代意義的哲學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論成果，諸如歐幾里得的《幾何原本》，亞里士多德以及黑格爾所研究的辯證法，牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，培根的實證邏輯，康德的古典哲學(xué)，黎曼、羅巴切夫斯基所發(fā)現(xiàn)的非歐幾何，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，以及細(xì)胞學(xué)說，能量守恒及轉(zhuǎn)換定律，愛因斯坦的相對論，普朗克的量子論等等，沒有一樣是出自中國人，中國人對于這類成果的貢獻(xiàn)令我們汗顏！

四、基本的結(jié)論

我們對于“應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型本科”這兩個概念，基于史實、相關(guān)文獻(xiàn)和一些案例進(jìn)行了分析，應(yīng)可得出如下幾個基本的結(jié)論：

1.由于人的發(fā)展的難以預(yù)期，把人的培養(yǎng)歸于某種類型，例如“應(yīng)用型人才”的提法是缺少學(xué)術(shù)依據(jù)的，基于這種分類的實踐也沒有太大的意義。我們可以在大學(xué)里對學(xué)生側(cè)重于某種類型知識的傳授，某種能力的培養(yǎng)，但是，教育的結(jié)果有很多是未知的。中南大學(xué)的理論數(shù)學(xué)教學(xué)與科研并非全國最強(qiáng)，卻出了個本科生解決了“西塔潘猜想”，這又一次證明了雅斯貝爾斯的論述是成立的。

2.大學(xué)的辦學(xué)層次應(yīng)該更多地交給大學(xué)自己根據(jù)本身的師資力量、科研力量來決策，并且這樣的層次也并非一成不變的。力量增強(qiáng)了，辦學(xué)的層次自然可以提高。機(jī)械地把大學(xué)分為幾種類型，并由此歸納出某種類型大學(xué)的特點，既沒有充分的理論依據(jù)，也沒有多大的意義，并且，掩蓋了問題的根結(jié)所在，對于建設(shè)世界一流大學(xué)、建設(shè)教育強(qiáng)國，甚至建立發(fā)達(dá)的應(yīng)用科學(xué)教育和職業(yè)教育都是無益的。有人說，如果全國的高校辦學(xué)都是這樣，都擠上同一條道路，都奔清華、北大的方向發(fā)展，這顯然是錯誤的。全國大學(xué)“都奔清華、北大的方向去”的說法本身就是一個虛擬的假設(shè)，對這一假設(shè)的正誤再加以評判就更沒有必要了。

有必要向全國的大學(xué)發(fā)一條指令“你們不要奔北大、清華的方向去”嗎？全國的大學(xué)有可能都辦成北大、清華那樣嗎？中國的北大、清華多了嗎？如果有數(shù)十所、百余所大學(xué)能夠辦到北大、清華的層次，中國不就成了教育強(qiáng)國了嗎？未必這也錯了，還顯然錯了嗎？更何況，北大、清華也并不見得就是中國大學(xué)的終極目標(biāo)，北大、清華至今還不是世界一流大學(xué)，它們本身就還有一段艱難的路要走。新建的大學(xué)就不能成為一流大學(xué)嗎？和北大幾乎同時期建校的加州理工大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)已經(jīng)分別擁有了幾十位諾貝爾獎獲得者，早已是世界一流大學(xué)，誰能預(yù)測中國的第一個諾貝爾獎一定會出現(xiàn)在北大、清華？誰又能保證中國第一個進(jìn)入世界一流大學(xué)行列的一定是北大、清華而不是別的大學(xué)？全球排名前一百位的大學(xué)，美國占了一半左右，美國嫌多了嗎？美國大學(xué)有極高的辦學(xué)自，聯(lián)邦政府從不干預(yù)。美國大學(xué)也無所謂定位，而是自由地發(fā)展。越是這樣，越能出現(xiàn)更多的世界一流大學(xué)。

3.尊重基礎(chǔ)理論研究、培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究的興趣是中國建設(shè)教育強(qiáng)國的必經(jīng)之路。唯有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐，才有可能出現(xiàn)高水平的應(yīng)用科技、發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。教育管理機(jī)構(gòu)如果要發(fā)揮作用的話，在這個方面可以有所作為，而中國的高等教育學(xué)者則責(zé)無旁貸地需要為此努力。恩格斯的一句眾所熟知的話十分經(jīng)典地闡明了我們所關(guān)心的問題，他說：“一個民族要想登上科學(xué)的高峰，究竟是不能離開理論思維的。”[14]

陳洪捷對于德國古典大學(xué)四個核心概念的提煉是值得中國大學(xué)借鑒的，相應(yīng)的成果早在十年前就出現(xiàn)了，為何我們的大學(xué)沒有給予注意呢？對于基礎(chǔ)理論的重視是需要長遠(yuǎn)眼光和廣闊胸懷的，馬克思是一位典型的代表。恩格斯在贊揚(yáng)馬克思時說道，“任何一門理論科學(xué)中的每一個新發(fā)現(xiàn)——它的實際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見——都使馬克思感到衷心喜悅”[15]。如果我們擁有馬克思那樣高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，將是中國大學(xué)之大幸，中國教育之大幸，也是中國之大幸。

隨著社會的發(fā)展，功利的東西、實用的東西不可避免地進(jìn)入了大學(xué)，大學(xué)在保持其基本操守的同時也作出了妥協(xié)。然而，真正的大學(xué)仍然是排斥功利主義、實用主義的。美國著名的教育理論家弗萊克斯納就此曾論述，“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就去迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[16]博克校長在哈佛大學(xué)350周年校慶時的演講也是值得人們反復(fù)思考的。他說，“……如果說350年來哈佛有一個貫穿始終的特點的話，那就是我們總在心神不定地?fù)?dān)憂，即使在從外界形勢看來沒有任何理由這樣時也是如此。當(dāng)我們?yōu)槿〉玫某删投吲d時，會突然感到一種異樣的陣痛……”，他進(jìn)一步分析“為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學(xué)校的外部環(huán)境著手……各種集團(tuán)……希望利用學(xué)校來達(dá)到自己的目的”，由此他得出的結(jié)論是“你將會發(fā)現(xiàn)他們都在強(qiáng)調(diào)哈佛的成就——在社會上的影響，基金的數(shù)量，在高級職位的畢業(yè)生的數(shù)量......但我們不應(yīng)該忘記他們描繪的，只是一幅對哈佛和其他大學(xué)真正貢獻(xiàn)歪曲的圖畫……”[17]。而一位國內(nèi)知名的高等教育學(xué)者卻說很高興地聽到一些“211”工程大學(xué)，甚至是“985”大學(xué)都說要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。與博克和弗萊克斯納不同的是，這種說法就帶有明顯的功利主義色彩。這種功利主義對于中國大學(xué)的傷害是毋庸置疑的，相比馬克思的眼光、弗萊克斯納的論述以及博克代表哈佛對于功利主義表示出的憂慮，這樣的觀點不可謂不值得警覺。真正的學(xué)者，最高的境界是為真理而真理、為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，而不是強(qiáng)調(diào)某種功利目標(biāo)。真正的大學(xué)不是一個數(shù)字，也不是一個符號。

1852年恩格斯在評價奧地利的大學(xué)時說道，“大學(xué)都辦成這個樣子：只容許它們造就充其量在某種專門知識部門可能有比較高深造詣的專家，但無論如何不允許進(jìn)行在別的大學(xué)里可望進(jìn)行的那種全面的自由的教育”[18]。整整160年過去了，恩格斯當(dāng)年的批評對于當(dāng)今中國的大學(xué)仍然是一針見血的。

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