環境設計論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇環境設計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2低碳居住環境設計的基本原則與要求

2.1節能環保與整體性原則

當下，國內居住環境設計普遍存在環境污染大、材料資源浪費等問題。節能環保，就是要擯棄高排放、高消費的居住環境設計思想，以低能耗、環保節約的基本理念指導設計工作的展開。建筑空間包括室內、室外和過渡空間，其中室內空間是建筑價值的主要體現，但這三者是一個有機整體，室外空間與過渡空間的設計同等重要。居住環境設計是對已有建筑環境的深化與再造，通過對各空間的統一組織協調，能夠實現室內外空間的有機互滲、達到與城市大環境融合協調的目的。在居住環境設計中，不能單純追求視覺協調，還應盡量避免生活垃圾，如污水、噪聲、油煙等對外部環境的干擾破壞。

2.2以人為本原則

住房是人類生存品質的重要影響因素，是其安居樂業的前提和基礎。在居住環境設計過程中，應在節能環保、愛護自然的前提下盡可能多地為居住者提供便利與關懷，滿足居住者在生理、心理方面的獨特需求。值得注意的是，“以人為本”不代表人的需求凌駕一切，人類的追求舒適生活的同時必須與自然環境中的人事物平等共處，為追逐物質享受而犧牲環境、破壞整體和諧的做法是不可取的。

2.3動態發展與科學創新原則

空間是一種非固定的開放系統，它始終處于動態變化和不斷完善調整的過程中。受時代和地域的影響，空間環境會不斷新舊更替、持續發展。動態發展原則就是要在設計中保留充分的發展更新空間，以順應社會活動、時代審美理念和人們生活方式的變化，并在設計中延續多層次多風格的多樣化理念。同時，要在居住環境設計中采用科學的表現手法，突出設計和環境本身的科技含量，系統、合理地展開整體設計，明確空間的分割與利用。科學創新原則在現代社會尤為重要，它是設計本身時代感的來源，同時能有效提升設計效率，在突出空間感染力的同時彰顯設計的文化內涵，帶來人視覺與精神的雙重享受。

3低碳居住環境設計的具體措施

3.1合理展開空間布局和植物配置

合理展開空間布局，讓室內外空間在位置、形狀、流通等問題上構成一個豐富統一的整體。結合住區的風向、日照，以及住宅本身的噪聲源、污染源及空間分布，科學開展采光、通風、隔熱等設計。借助植物、結構設施等構建自然風道，擴大住宅綠化率，降低室內外熱輻射，改善居住環境。尊重住宅所在地的地域環境特征，優化植物配置，減少對場地自然環境的干擾。順應自然生態系統的物質能量循環，科學構筑室內外動植物、水資源微生態格局。合理搭配植物和景觀元素，以室內植物、盆景等方式美化環境，提升室內植物匯碳系統的整體匯碳能力。

3.2采用先進技術，倡導能源的開發、優化和循環利用

選用安全、環保、低能耗的家居材料和家具，結合人體工學設計空間的使用功能，減少廚房、浴室的二氧化碳排放量。倡導節約、理性、低排放的消費風尚，擯棄高消費、高能耗的生活方式。倡導能源的循環使用，盡可能使用再生資源、復合材料，減少資源浪費。充分利用二手配件、設備、家具等“舊元素”，將“舊元素”巧妙融合到新的環境空間中。盡可能在住宅區內實現能源集中供給，結合住宅區所在地的氣候特點和自然環境，借助先進的節能技術手段，進一步提高太陽能、風能、沼氣等新能源的普及率。盡量不使用碳基能源，逐步降低碳基能源在總能耗中的使用比重。具體來說，可以從以下方面入手：加大水資源循環利用；深化太陽能光電光熱技術的運用；逐步實現風力提水、致熱；建立社區污水循環利用系統和雨水收集利用系統。

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2.積極探索校外指導教師指導畢業設計的模式。由學生申請，并提供校外研究生指導教師、科研人員、擬就業單位高層管理人員或技術人員的基本情況，畢業設計題目、設計任務、實施計劃以及所具備的設計條件，學院組織相關專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術人員擔任學生畢業設計指導教師，學院指定校內相關教師協助指導，并具體負責與學生的定期溝通與聯系。這樣既可利用校外優質教學資源，又避免了學生在外實習，校內指導教師鞭長莫及的無奈局面。

3.提前畢業設計的開題時間。將畢業設計開始時間提前至第六學期開學初，讓學生充分利用第六學期和第三學年暑假，完成畢業設計前期準備工作（確定指導教師、確定題目、確定實施計劃、查閱資料、確定設計思路和理念），部分有能力的學生甚至可以完成畢業設計的主體部分，為畢業設計擴充有效的開展時間。

二、堅持畢業設計“seminar”，強化過程管理

1.堅持兩周一次的學生畢業設計“seminar”一個指導教師單獨組織或幾個指導教師聯合組織，組織自己所指導的所有學生每兩周召開一次學生畢業設計“seminar”，每位學生匯報自己畢業設計的進展、取得的階段性成績以及存在的問題，大家相互交流、相互學習、相互指點，相互借鑒。對于在校外實習的學生，可通過網絡參加“seminar”；對所指導的學生在校外較多指導教師，也可組織網上“seminar”。指導教師對學生參加“seminar”的情況進行考核，考核成績記入畢業設計成績。這樣既對學生可進行有效地督促，強化過程管理，又可及時發現問題、解決問題，避免學生前期不做，后期突擊應付的問題。

2.堅持每月一次的指導教師“seminar”以教研室為單位，每月召開一次指導教師“seminar”，通報學生畢業設計的進展情況、階段性成果以及在畢業設計指導過程中發現的知識上的、態度上的、技術上的、心理上的、生活上的問題和不良傾向，共同分析問題產生的原因以及解決問題的關鍵，共同研討解決辦法與對策。

3.嚴格畢業設計中期檢查制度以制度的形式明確畢業設計中期檢查專家組成員的構成及人數、檢查時間、檢查的主要內容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見，并明確中期檢成績在畢業設計總成績中所占的比例。檢查時所有學生必須以PPT的形式匯報參考資料查閱情況、論文（設計）進展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問題及下階段進度安排。檢查結果在網上公布并在畢業論文（設計）總成績中占一定比例。

三、細化畢業設計撰寫規范，改革畢業設計答辯形式

1.細化畢業設計撰寫與打印規范在畢業設計開展的中、后期，請相關專家以講座的形式對學生進行培訓，詳細講解畢業設計過程中應注意的問題以及設計說明的撰寫要求與規范，使學生在撰寫畢業設計說明時胸有成竹，心中有數。另外，針對環境設計專業單獨制定詳細的畢業設計說明撰寫與打印規范，按照設明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結構安排、每一部分具體的撰寫內容、字數要求，打印規范等以表格或視圖的形式詳細列出，使學生能一目了然地了解具體的要求和規范，避免往屆設計說明中所出現的結構混亂、條理不強、文字表述詞不達意、打印格式不規范等問題。

2.改革畢業設計的答辯形式改革以學生答辯匯報表現確定學生畢業設計成績的考核形式，將畢業設計答辯分為兩個階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業設計展覽的現場進行，由相關教師組成畢業設計答辯小組（指導教師不參與所指導學生的答辯），讓學生在畢業設計作品展覽現場對畢業設計情況進行匯報，回答教師與其它學生的提問，答辯小組現場對學生的畢業設計進行評定。第一次畢業設計答辯規定20%～30%的學生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進行，答辯委員由學院指定，學生以PPT的形式匯報畢業設計相關情況，答辯委員會對其畢業設計成績進行重新評定，答辯通過則畢業設計成績合格，不通過者則畢業設計成績不合格，參加第二次答辯的學生不具備優秀畢業設計的評選資格。這樣既解決了有限的時間內同時進行畢業設計展覽和畢業設計答辯時間上的緊張，又有利于對畢業設計成績評定的公開、公平與公正。

3.聘請校外企事業單位高層管理人員和技術人員擔任答辯評委聘請校外企事業單位的高層管理人員與技術人員擔任答辯評委并進行打分，以促進學生畢業設計與生活實際相結合，符合社會發展、企事業單位生產與發展需要，防止畢業設計脫離實際的紙上談兵與主觀臆想，使學生的畢業設計的考核更加客觀公正，使畢業設計更有參考和應用價值，激發學生認真開展畢業設計的興趣。

四、為畢業設計成果提供亮才現藝平臺，激發學生興趣

1.舉辦畢業設計作品展，提供展示成果的機會每年在畢業設計答辯前舉辦由學校牽頭，學院承辦，并邀請兄弟院校和相關企事業參加的環境設計專業畢業設計作品展，并對已參加國內其它競賽獲獎的或獲得專利的優秀作品進行表彰獎勵，促進學生相互監督、交流、學習的同時，為學生提供展示才華與成果的機會和平臺，激發學生認真開展畢業設計的熱情和積極性。

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與規范在工程實際中的重要性相比，當前環境設計專業本科教學活動較為重視對學生感性認知的培養，而對規范知識的學習則重視不足．因此，學生在進行專業課程設計時，乃至畢業走上工作崗位后，由于不了解專業設計規范，設計缺乏嚴謹性，甚至會出現設計錯誤．本科教學中對規范知識的教學缺失造成了教學與實際脫節，導致學生難以適應工作需要．尤其是在本科學習中若形成了不嚴謹甚至錯誤的認知，則需要在工作中進行艱難的改正，這直接影響到畢業生的質量，難以滿足培養高素質人才的需要．

1.2針對設計規范的教學方法滯后

就目前國內環境設計專業本科教學而言，有些高校單獨開設設計規范課程，從專業課程設置上看具有系統性和全面性，但是規范本身內容枯燥，很難激發學生的學習興趣，直接影響到學生的學習效果；而未開設設計規范課程的學校，規范知識的傳授僅依靠專業課教師的自主行為，教與學形式松散，規范知識教學難以形成完備的教學體系，教學效果受到影響．

2設計規范融入環境設計專業課程體系的思路

設計規范融入環境設計專業課程體系，應本著符合教學規律，提高學生接受度的原則，盡量在不提高學生課業負擔的基礎上，變專職講授為在日常教學中滲透規范知識．按照課程特點不同，選擇合適的知識結合點，讓學生更好地接受、理解和掌握規范知識．

2.1在專業基礎課教學階段融入規范知識

本科教學活動中的專業課程分為設計與理論兩類，按照授課程度的不同，將低年級課程稱為基礎課程．按照專業基礎課程設置，該系列課程安排在本科低年級開設．從本科生教學計劃來看，低年級尚處于專業學習的初級階段，在此階段加入規范知識講授，有利于學生在學習初期就建立起良好的規范意識，為學生之后的學習打下基礎．因此，應當在環境設計專業基礎課程中融入相關設計規范知識，使學生從一開始就形成正確的認知，養成遵守規范進行設計的良好習慣．

2.2以專業基礎理論課作為規范講授的主要載體

設計規范內容相對枯燥，信息量大，需要記憶的內容多，若單獨設置課程，既增加了學生的課業負擔，又易使學生產生排斥心理，增加了教學難度，不利于獲得穩定、良好的教學效果．反之，將設計規范結合專業基礎理論課程進行講授，則具有很大優勢．專業基礎理論課程起著系統講授專業理論知識的作用，講授時注重知識的系統性和全面性，章節設定具有合理性、條理性、系統性，若將規范與這類課程相結合，則可以在教學活動中較為全面地覆蓋規范內容，有利于學生全面學習知識，并形成穩定、系統的教學體系．

2.3規范講授應以專業基礎理論課為核心，與專業設計課相互配合

首先，理論與設計課程相互配合，可以使規范知識貫穿于整個學習活動中，讓學生在更輕松的環境中進行學習、實踐．在專業基礎課程教學中講授的規范知識，需要在設計課程中運用，鞏固對規范的理解．其次，理論與設計課程相互配合，可以使學生更好地理解規范內容，掌握其在設計中的應用方法和設計要領，增強記憶．設計課程強調學生的獨立思維與創造性構想，在教學中既應注重引導學生充分發揮想象力，又要讓學生習慣在規范的框架下進行思考，增強設計的合理性．設計課程可以對理論講授起到很好的強化作用，促進理論知識的活學、活用．

3設計規范融入專業基礎課程教學的措施

3.1明晰相關規范，建立資料信息庫

環境設計是一門綜合性學科，因此與之相關的規范條文亦較多，除專為環境規劃設計所制定的《公園設計規范》、《城市道路綠化規劃與設計規范》、《風景名勝區規劃規范》等專業規范外，還包括《高層民用建筑設計防火規范》、《停車場規劃設計規則》、《城市居住區規劃設計規范》等建筑、規劃規范中的相關條文．在教學活動準備階段需將與環境設計相關的規范條文逐一摘錄，明晰內容，分類歸納，形成完整的設計規范資料庫．

3.2尋找設計規范與專業基礎課程的知識結合點

以現有專業基礎課程教學大綱為依托，根據授課內容引入相關規范條文．現有課程大綱是在長期教學實踐的基礎上制定、完善而形成的，具有良好的邏輯性、系統性與全面性．相關專業設計規范內容可按照教學大綱，分類匯總，合理地融入各教學章節，借助現有教學大綱平臺系統講授．

3.3精心組織講授

設計規范條文表述精煉，信息量大，學生理解、掌握具有一定難度．照本宣科的講解會讓學生感到枯燥乏味，難以達到應有的教學效果．針對這一問題，授課方法需要加以改進．對于規范知識的講授應按照教學規律，形成學習—理解—鞏固三步系統的教學流程．首先，課程講授中應結合具體章節內容，提出相關問題，引導學生進行思考，進而引出相關規范條文、回答相關問題；其次，對規范條文包含的內容要點進行解釋，同時應進一步講授制定該規范的原因及標準的設定依據，從而在學生的認知中建立起設計實踐與規范的緊密聯系，使學生牢記規范的內容；最后，引導學生按照規范要求進行設計思考，加強對規范的理解，以達到促進和鞏固學生學習效果的目的．

4教學案例

以“環境藝術設計與理論”課程講授為例．“環境藝術設計與理論”課程是環境設計專業在低年級開設的基礎理論課程，主要內容為環境設計中的基本要素及其設計原理，不同要素均有與其相關的規范限制．如在水體要素章節中，涉及的規范內容包括《公園設計規范（CJJ48－92）》第4章第3節“水體外緣”，講授中應融入有關條文．

1）專業理論知識講授

首先講解水景在景觀塑造中的作用，包括水的形態、水對周圍事物的映射、水聲構成的特有景觀特性等．

2）提出問題

針對人的近水心理提出問題：過深的池水會對游人的安全產生威脅，尤其是自身防護意識不足而天性又喜歡戲水的兒童．如何保證游人安全？

3）引入相關規范條文

《公園設計規范（CJJ48－99）》第4．3．2條規定，“硬底人工水體的近岸2．0m范圍內的水深，不得大于0．7m，達不到此要求的應設護欄．”

4）講解規范條文要求

此條文要求設計者，如果為了視覺景觀的需要，在池邊不設計護欄，則離岸2m范圍內水的深度就應控制在0．7m的范圍內，否則必須設置防護欄．

5）講解規范設立依據

為加深學生對此項條文的認識與記憶，應對規范設立背景進一步講解．條文中0．7m的數據是基于人體工程學得出的：7歲以下孩子常有監護人陪伴游戲，而7歲以上孩子自主、結伴游戲的可能性大，因此以7歲作為規范設定依據；7歲小孩平均肩高0．90m，其落水后，只要站立均可使胸部以上露出水面，得以保證安全．通過規范設立依據的講解，使學生明白規范設立的科學性、合理性及違背規范的危害，從而使規范條文從枯燥的文字變成形象的知識，增強學生的記憶．

6）引導學生按規范要求思考

在滿足規范要求下，引導學生嘗試采用其他方法增加水景效果，比如池底和池壁使用深色調材料，同樣可使水景看起來深邃，有助形成清晰倒影．使學生意識到規范的設立是保證環境品質的重要手段，而不是設計的壁壘，從而自覺地學習、應用規范．

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2設計的基本思路

2.1傳承文化，力求推新

任何一所學校都有它的歷史文化沉淀。在景觀設計中，學校要做到將歷史文化的承接與現代化新校園相結合。科學的做法應當是老校區在改建和擴建時，要在保持傳統校園特色的基礎上注入新的元素；新校區則應該結合現代人的審美理念和現代科學研究成果進行創新性設計。

2.2注重生態，關懷人文

校園既是文化空間也是使用空間，學校在校園景觀設計中要做到人與自然的有機和諧，有效營造出能夠充分尊重人、理解人和關懷人的綠色生態校園。

2.3科學劃分景觀功能區

學校在進行校園景觀規劃時，要按照學校教育教學功能科學合理地劃分教學區、圖書館、足球場場、籃球場以及多功能活動區等。

3主要文化景觀節點設計的構思與探討

為了有效貫徹教育部關于培養學生在德、智、體、美等方面全面發展的原則，學校應當在校園景觀規劃設計中，以優化校園文化環境為重點，努力反映時代特點，促進教學與實踐相結合。要合理使用校園空地興建綜合建筑，要將學科文化建設與校園景觀建設相結合，切實滿足學生的日常學習和生活的多方需求。

3.1以雕塑小品烘托深厚文化底蘊

雕塑小品是校園景觀的重要組成部分，雕塑無論是在教育上還是在人文上都可作為一個標志性的景觀。它們對推進和諧校園文化建設，培養大學生的思想品德和理想情操起著至關重要的作用。例如，學校可以根據校園學習氛圍和學生思想特點設計“夢想之翼”系列校園雕塑，以幫助學生樹立和堅持心中的夢想，明確他們前進的目標，增強他們奮斗的力量。

3.2以園林小品增添校園文化情趣

學校在進行校園景觀設計時，還可以充分利用園林小品來增添校園文化情趣。例如，亭子不僅可供人休息之用，而且可以給校園帶來古代建筑的文化氣息；秋千可幫助學生在課余時間快樂地玩耍，放松心情；噴泉既給校園增添生命流動之感，又能成為校園靚麗的風景線。

3.3以植物造景展示生態文化

以植物材料為主體進行校園景觀建設，可以突出育人環境，將學科、專業特點融于校園綠化中。例如，淮北地區的學校在校園規劃設計中可以將鄉土樹種作為綠化的主要樹種，多選用玉蘭科、樟科、喬木類等植物，以反映所處的氣候特征。還可以在校園內多栽種不同季節的花卉，讓校園更豐富多彩，讓師生感受每個季節的氣息，欣賞到每個季節獨有的特色風景。

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設計藝術在處理好物與物之間的關系的同時，更偏重解決好物與人之間的關系，格外重視所設計的產品對人的心理與生理所產生的作用。藝術設計學是一門邊緣交叉的新興學科，是集匯藝術、科學、經濟三門學科研究的主要所研究的內容，它的內涵和外延在當前作用下不斷地充實和發展，目前它的學科體系尚在構建和完善中。在潘魯生主編的《設計藝術原理》一書中，給設計藝術下的定義：是指以設計藝術的縱向歷史發展和橫向的理論研究為對象，針對設計發展和實踐過程中產生的以及經過不斷驗證提煉的藝術規律，進行總結、分析和凝練，并在此基礎上提出具有前瞻性和規律性的理論指導，是對設計藝術活動的理性思考。設計藝術幾乎包括了設計藝術學中的研究內容、研究目的、研究方法及研究意義。

（二）環境藝術設計的概念和內容

人類發展的歷史，也是人類創造理想生存環境的歷史；人類的文明發展史，也是人類改造自身生存環境的歷史。環境藝術設計是時展和人類文明進步的產物，環境藝術是以科學美為前提，進而表現出功能美；以功能美為基礎來達到完善科學美的目的。在人是按照美的規律創造事物的的原則驅動下，人類對環境的藝術化處理，即環境藝術設計，是改良人類生存環境、提高人們生計質量、創造出理想生活的一種有用手段，環境藝術起碼包含城市規劃、建筑藝術、園林藝術、公共藝術、城市雕刻、壁畫、和供人們生活、工作、休息的內部空間，即室內空間。

（三）設計藝術學科中有關環境藝術設計學科與其他學科的關系

設計藝術學科是一個具有歸納、多元交織、權變的特別學科。由于其學科的本性決定了，它與新的材料，新的科學技術、新的生活方式、新的社會觀念、新的藝術形式、新的創造發明等等，它與其中的任何一個因素，都有可能對其產生影響，甚至會因為某個因素讓其發生變革。因此，與其他相關學科的設計主題有千絲萬縷的聯系，也可以這樣理解：設計系統的主體是由許多其他學科的學科體系和相關學科的系統連接。設計藝術學科便是一個完全通達的學科體系，它必定要不斷汲取新思想、新觀念、新理論、新方式、新方法，以此在多元、交叉學科中不斷發展壯大，以適應時展的需要及社會的需求。環境藝術設計學科包含在設計藝術學科中，它自然而然受其影響，也要不斷地吸收-發展-壯大，以便適應社會發展的需求。

二、環境藝術設計的范圍及其理論研究的內容

（一）環境藝術設計的范圍

環境藝術設計是為社會大眾創造出更加適宜的生存、生活以及發展的理想環境，是為社會大眾營造出舒適、理想的生存環境空間的設計行為和設計方法。它與人類生活所涉及的多方面因素休戚相關，同時它與人類多方面的聯系不僅對維持現代人類生活起著直接作用，也體現出了濃郁的時代文化特征。環境藝術設計的范圍，涉及自然科學、人文科學和藝術美學等，系屬跨領域跨多種學科，范疇極其寬泛。它是集多種藝術、學科組成的綜合性的有機整體。在其與空間、時段、目標的廣泛性上，凸顯出了它與其他藝術門類不相同的特征。它是以自然環境為出發點，通過人為的空間分割、規劃、設計和景觀營造建設手法，采用各種藝術、技術的手段，在滿足人的需求的基礎上，協調人、社會、自然環境他們三者之間的關系，以此營建出優質的生活、生存環境。“它包括建筑設計，室外環境設計，室內環境設計，景觀設計，繪畫，雕塑，廣場設計，圍繞主體建筑相關的外部等路橋和輔助設備，城市規劃設計也屬于這一范圍”。

（二）環境藝術設計理論研究的內容

環境藝術設計是一個覆蓋面很廣的跨多學科的綜合性學科，因為它具有不同于其他類型的藝術，其決定了和建筑學、環境心理學、美學、人文和社會科學等學科的有機結合。環隨著時代的發展，科學技術的日新月異，人們見識的不段增長，人類生活面的不斷擴寬，環境藝術設計自身的知識面也要不斷的拓展。其理論研究主要包括以下幾個方面。

三、環境藝術設計在整個設計學中的作用和意義

（一）環境藝術設計是多學科的綜合

1.設計學中對設計類型的劃分

在設計學中，對于設計類型的劃分，不同的設計家和設計理論家由于自身所處的設計范圍和他們本身所從事的行業的對設計的觀點不同，進行過不同的歸類。隨著現代科學技術和文化藝術的發展，設計的領域也在不斷地在人們的社會生活、日常生活、生產的各個領域擴展，過去的設計類型的劃分方式已不能適應當前的設計活動，復雜的設計現象。在這樣大的背景下，越來越多的設計家和設計理論家絕對傾向于按設計目標的不同，把設計大抵劃分為：“為了傳達的設計——視覺傳達設計；為了使用的設計——產品設計；為了居住的設計——環境設計三大類型，這種劃分方法的原理，是將構成世界的三大要素：自然——人——社會，作為設計類型劃分的目標點”。

2.環境藝術設計是多類型的設計

環境分自然因素環境和人造因素環境，自然環境經由人工的設計、劃分、營建、藝術化處理而成為人造環境。人工環境按照空間形式可劃分為室內環境和室外環境，按功能劃分，可分為居住環境、商業環境、工作環境等。設計界和設計理論界由于對環境藝術類型的區分并無統一的準則和方式，所以多半是根據空間形式來進行分為建筑環境設計、城市規劃設計、室內環境設計、室外環境設計和公共環境藝術設計等。

3.環境藝術設計綜合多學科

環境藝術是一門綜合社會政治，經濟，文化，美學等的藝術，是一種人為的藝術和自然環境表現形式的藝術。環境藝術設計即滿足了人們生活的需求，又體現了人類與自然環境的和諧，推動了環境設計的可持續性發展。“詩意地棲居大地”，“適合于人、適合于空間、適合于時間”，即環境藝術設計的“三個適合”，它與環境藝術設計的“三個原則”其作用越來越被人類重視。比如，在多元的社會、經濟、文化背景的推進下的我國城市環境藝術，其發展模式也愈加的現代化，多樣化，專業化。其文明發展，也融匯科學性、藝術性、公共性、趣味性于一體，經過環境藝術設計的生活化處理，從而促使人類物質文明和精神文明建設的健康發展，推動環境藝術與城市環境設計的和諧、綠色、可持續性的良性循環發展。

（二）環境藝術設計對當下建立設計藝術學科有了新的認識

進入21世紀后，環境藝術設計的最終目的是為人們創造理想的生活方式，體現了人類生存和發展的價值，對建立設計藝術學科的主題的確立一個新的認識。當今環境藝術設計，把經濟、意識形態、技術、社會特質加以重視；在環境藝術設計的諸多要素中，將技術、科學、人文、美學等和其他商業因素加以融合，成為一體，大大擴展了設計藝術學的深度和廣度。資源問題、生態問題、設計形態問題是21世紀我國設計藝術發展的三大主題。環境設計對未來社會文明的思考，不能簡單地理解與市場結合即可，而是要有長遠發展戰略的眼光，如何進一步解決未來新的社會問題和進一步更新現有的設計語言？因此，對環境藝術設計的研究更應以“知識整體”的觀點為立足點，不斷的在整個系統中吸取新的理論、方法、方式，促使設計藝術學逐漸的完善和成熟。

（三）環境藝術設計在設計學中注重理論和實踐相結合

設計實踐、設計現象、設計規律是設計學研究的一門專業學問。恩格斯曾說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”我國設計界長期以來都只是重實踐輕理論，或重技藝輕研究，造成了設計理論和設計實踐的失調。忽略理論和實際的鉆研，便是忽略能給將來帶來成長的強大優勢，實踐是理論的基礎和來源，而理論反過來又能指導設計實踐，讓實踐得以提升，如此循環反復，并不斷的推動設計實踐和設計理論得以全面深化和發展。環境藝術設計是理論和實踐的綜合體，其設計理念、設計手法、設計思維、設計表達等都離不開實踐對理論的檢驗，同時其設計理論通過設計實踐得以全面深華。環境藝術設計如果沒有具體的設計事例來說明就會顯得空洞；具體的環藝設計實例沒有抽象理論的作依托就難以達到解決問題的實際。以設計的形式美法則為例，人們在進行環境藝術設計時，可運用形式美的規律進行構思、設計并把它實施、營建出來。就是利用重復和交替、韻律和節奏的形式美法則作為構圖手段與設計實施，這是對理論與實踐相結合的有力回答。

（四）環境藝術設計體現設計的文化特征設計文化是人類藝術創作的文化

設計作為造物文化，它是物質文化和精神文化的綜合體現。“文化是人的產物，人也是文化的產物，人創造文化，同樣文化也造就人”。物質文化和精神文化是設計文化的體現，反映的是文化的創造力和主動性。“文化是一種經過時間的洗禮而形成的生活印記的沉淀，是不可復制的”。雷蒙.威廉斯曾說：文化是一種特殊的方式描述。由于不同地域、不同人群、不同以及歷史發展不均勻性，形成了各國、各民族不同的文化特征。我國是一個歷史悠久的文化古國，其文化博大精深，擁有鮮明的民族特色，并且經過千百年的繼承和發揚，構成了兼容并蓄、和而不同的文化特征。文化在其向前發展過程中，出現一種特定現象即文化回歸、文化復舊和文化反彈的跡象，環境藝術設計是文化的一部分，必然同其他文化一樣出現此跡象，也就是常說的本土化現象，環境藝術設計的本土化，也正迎合了世界多元文化發展的方向。我國當下環境藝術設計中對傳統文化要有新的理解，而不是照搬照抄，應該在繼承中求發展。如2010年的上海世博會的中國館設計，就是我國傳統環境設計在新時代的繼承和發揚的綜合體現。向前發展過程中，出現一種特定現象即文化回歸、文化復舊和文化反彈的跡象，環境藝術設計是文化的一部分，必然同其他文化一樣出現此跡象，也就是常說的本土化現象，環境藝術設計的本土化，也正迎合了世界多元文化發展的方向。我國當下環境藝術設計中對傳統文化要有新的理解，而不是照搬照抄，應該在繼承中求發展。如2010年的上海世博會的中國館設計，就是我國傳統環境設計在新時代的繼承和發揚的綜合體現。科學技術的迅速發展，是對環境保護和可持續發展的有力保障，繼承是環境藝術設計發展的源泉，創新是環境藝術設計的靈魂。人類環境要持續發展，必須要把人類文化和歷史加以保護和利用，并借用科技的力量不斷改善我們的生存環境。

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二、改革的具體內容

1.教學理念

打破簡單照搬其他高校的教學模式，根據學院二類本科學生的實際情況確立特色鮮明的教學理念。將樹立信心、培養興趣、開闊視野、如實表達這一思路作為低年級專業課的整體理念，強調立足于扎實基本功的創新能力培養。

2.課程設置的微調與改革

合理的課程搭配能夠使學生的學習具有良好的理論支撐。低年級的設計類課程應該從設計規模出發，由小到大、循序漸進，如家具設計、家居設計、公共設施設計等。同時，輔助類課程如設計方法、設計表現類課程等，也應該配比合理。

3.教學環節的改革

傳統教學多設置了課題講授、調研、設計、繪圖等環節，大同小異，如出一轍。針對課程的實際情況設置環節、方式、內容、學時，更有益于教學質量的提高。

4.教學環節與內容的研究

本課題的研究正是針對性解決環境藝術設計專業學生的設計基本功問題背景下提出的。對于低年級學生來說，學習、借鑒可以打開眼界，有審美能力、懂欣賞是今后開展設計工作的重要基礎。因此，在作業設置環節需要跟上發展的步伐，引導學生開闊眼界，總結前人先進的經驗并為我所用，以解決學習中的設計前沿性問題。在教學環節的設置中，環節內容和比重的改革尤為重要，具體要根據低年級學生的特點進行設置。在設計課程的初始階段，可以增加經典設計案例講析、臨摹環節的學時；調研環節可在課程之初和中間階段分別設置，便于合理調整設計方案。教學內容的設置應該不斷更新課題，緊跟時展的需要，設置新穎且有利于學生發揮創造力的課題。如，在公共設施設計課程中可以將信息時代的設施設計作為設計課題，引發學生深刻的設計思考。同時，教學內容中可以加強觀念和方法的傳授，強調設計從靈感、構思到概念化、細化的連貫過程，培養學生良好的思維習慣，強調設計創新的重要性。

5.教學評價體系的完善

簡單的作業評定方式只重結果而忽略過程，在一定程度上打擊了學生學習的積極性。因此，在評價中設置階段性環節，將講評、表現、構思、模型作為各環節的重點評價對象，使課程以循序漸進的模式展開，有利于培養學生的設計思維積極性，并按步驟、有計劃地完成作業。

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作為文人、官吏修身養性的的私家園林，蘇州園林的布局體現在思想上體現了“天人合一”的全部思想。蘇州園林在布局上的特點是依水造景，將小橋、樓閣、亭臺軒榭、花草樹木、假山等融為一體，相映成趣，美麗如畫，從而使佳景層出不窮。游園者無論站在蘇州園林的哪一個點上，眼前總是一副完美的畫面。整體上主要可以總結為“動靜相生”“虛實相生”“曲直相對”“曠奧相兼”，這些看似矛盾的詞語，其實表達的是一種對立統一的觀念，美學家李澤厚所說過：“它們作為矛盾結構，強調得更多的是對立面之間的滲透與協調，而不是對立面的排斥與沖突”。因此蘇州園林中的這些布局形式，強調的是內在精神的表現，即“天人合一”。這些“天人合一”的的藝術效果從心理學上來講，是“和諧美”的宜人原則與生態原則的典型的體現。宜人的設計藝術成果滿足人們被動性和主動性的雙重需要，一方面給人提供充分的便利，另一方面盡量發揮人自身的能動性和創造力。生態原則強調人與自然環境建立良性和諧的關系，使設計體現環保思想，與環境相協調，與自然相融合，這些就要求我們從設計方法到材料的選擇再到施工技術方面都要提前有一定的規劃，在這些規劃的過程我們就要把生態的因素考慮進去。“美在和諧”在蘇州園林的設計中既是一種審美觀念,又是造園者這發現、欣賞自然環境，并將其用于園林景觀設計的設計方法。但蘇州園林崇尚自然，本身也即使自然，但它又不是對自然景觀的模仿與因襲,它強調以自然為本體，通過設計達到改造自然,創造和諧的景觀環境的目的。

2.建筑與自然景觀

蘇州園林的亭、臺、樓、閣、榭這些主體建筑都是虛實相生的典型表現。建筑的主題構成了能夠給人存在感的實體，而建筑所圍合的空間則構成了使人得以心曠神怡的虛體。比如，拙政園的荷風四面亭，“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山”拙政園中的這幅對聯巧妙地點出了在這里可觀賞到的四季之景，說出了春夏秋冬四季，置身亭中，仿佛心靈與大自然融為了一體，忘記了肉體的疼痛與不適。除了大型建筑之外，蘇州園林中的門窗、山石等建筑小品，也十分注重意境的追求。比如滄浪亭的108窗式，漏窗通陰陽之氣，漏天地之秘。甚至是蘇州園林中的石頭也多用有“瘦漏透皺”之稱的太湖石，這些看似坑洼的山石，追求的正是空靈通達之美。蘇州園林通常以文人畫為藍本，對留白和虛實的運用已臻化境。它將建筑和山石、水融為一體，廳臺、樓閣、軒榭、廊、旱船等與瘦透漏皺的太湖石和溫和靜美的蘇州水構成人與自然的和諧。

3.人文景觀

用“文人寫意山水圖”來形容蘇州園林，我認為是最恰當不過了。古代造園者都有極高的藝術修養，造園者通過理水疊山，加入文化元素，創造出具有人文元素與自然環境和諧共處的景觀。通過匾額、楹聯之類的詩文題刻作為點睛之筆，表達園林主人的理想與追求，使游園者既能舒展身心，又能受到文化熏陶。其中書法藝術是使蘇州園林整體空間意象和內涵得到升華的精彩之處，具有強烈的文化意味和民族特色。

二、當代環境設計的現狀及不足

今天的環境設計不單是滿足功能、創造環境而且還需要表達文化，雖然現代的一些建筑及景觀設計也都在強調“尊崇自然”，但很多設計僅僅限于對自然的拼湊與生硬的模仿。作者僅僅將自然中的山水花草樹木機械的移植到設計中，沒有文化底蘊與獨特的設計構思。這樣設計出來的作品就像是一個沒有靈魂的行尸走肉，樣的作品與人的心靈是不相符的。這也是很多建筑在當時看起來很流行，但隨之就過時了，沒有“看點”的原因。所以如何利用自然，結合地域特色，尊重人的審美觀念，創造出“天人合一”的境界，將是一個值得我們深入思考的問題。

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亞氏認為，真實的環境世界本身是復雜和多樣化的，但復雜混沌背后的空間組織方式又是有章可循的，局部環境之所以能夠恰如其分地存在于特定的時空中，與其所在的整體環境的組織關系密切。雖然環境由眾多層級和不同尺度的要素構成，但當我們提煉出要素“原子”和“分子”的組織經驗時，曾經發生在不同尺度中的美好環境才有可能再度出現。歷經多年，在基于大量環境行為的調查研究后，亞力山大在《一種模式語言》一書中提出了從城鎮、社區、鄰里、建筑直至細部構造的253條模式，這些模式一直與人們的日常生活相伴，代表著有活力的、自下而上的、適度合理的環境單元，并用通俗易通的圖解和文字加以表達。同時，每一模式也可看作構成環境語言系統中的語匯，語匯之間可以依據設計條件有機地組織在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“較大的”模式，同時也為后面“較小的”模式所補充，從而有助于設計者利用這些模式及其組織關系，在模式語言的語構網絡中重構美好環境，實現建筑的“永恒之道”。不過，相比亞歷山大早期的《形式綜合論》和《環境結構的原子》等偏重數理分析的論著而言，模式語言理論除了延續結構主義思想外，也重視從現象學的真實體驗中把握環境的意義，以達到“結構—人文”合一的理想研究范式。

(二)重視臨場體驗、回歸質樸本真

作為模式語言思想的基礎，《建筑的永恒之道》不但在源頭上奠定了《一種模式語言》及其后來學術論著的思想基礎，更重要地是指出了人們認知和踐行“精神家園”的思考方式，那就是重拾曾經淡忘的現場感受、地方建造過程以及根植于場地和內心的歷史情懷。在亞歷山大看來，工業文明之前的城市環境似乎具有更多的“精神特質”，人們自發地、循序漸進地、相互協作地建造著他們的家園，為物質環境注入歸屬感和親和力。而現代主義則倡導設計分工、圖紙替代現場、技術精英主宰設計，導致設計者與使用者、環境與用戶、物質環境與精神家園割裂。亞氏也在其所著《住宅制造》一書中揭示了現代主義生產體系下產生這些隔閡的必然性，并認為，只有對現行生產方式進行根本變革，才能重歸自古以來便存在的設計“永恒之道”。之后，亞歷山大強調設計應始終立足于現場感悟，分析及日常建造經驗的積累，擯棄學院派的抽象說教和功能主義的金科玉律。雖說這些理念在當下看似烏托邦，但其間蘊含的人性關懷，對環境存在本真意義的追求都是難能可貴的。

(三)“徹底”的公眾參與

從制度上改良現行生產方式的有效途徑便是引入公眾參與，《俄勒岡實驗》和《林滋小吃店》等成果試圖從實踐上論證公眾參與對塑造有活力環境的重要性，影響了“社區建筑學”和“社區設計”理念的推廣，形成了“使用優先”的設計方法和以建立設計導則為目標的“任務書設計”模式。而亞歷山大提出的253種模式正是以其通俗易懂的圖解語言，以設計導則的方式幫助民眾參與設計和建造。因此，以用戶和使用優先為準則的參與機制不只停留在調研、分析和設計階段，更在于實地的建造階段，公眾參與的徹底性也并非排斥設計師的指導，而是強調公眾參與建造的全程性。唯有此，才有可能協調政府、開發商、設計單位和用戶的多方利益，才有可能保證模式語言思想付諸實施。

(四)具有應變性的模式

模式語言不是一些學者所理解的那樣，是僵化封閉的。253種模式在亞歷山大看來只是邁向“永恒之道”的開始，人們只是在開始時以設計導則的方式套用該模式，然后在實踐中逐漸體會并內化為結構關聯、臨場經驗和公眾參與等思想，模式語言指導下的“永恒之道”才能真正實現。此外，使用模式的系統就像使用語言一樣，有些語言根生于民間，即使是一般的公眾也可以運用自如，能否創造良好的環境并不僅僅在于人們掌握現有語言的多少和熟練程度，更在于是否能因地制宜地根據既有模式進行完善和變通。不同文化、不同地域、不同經濟發展階段的人們講出來可以千變萬化，這樣每個人運用這些模式都不一樣，可以產生無數不同的形式，就如同人類語言可以用來創造無窮無盡的句子一樣。一旦人們從初學語法的限制中走出來，根植于現實建造經驗的既有模式便賦予了新的意義，如此隨反復，模式語言的適應性得到了延續。

二、模式語言的教學啟示

(一)結構主義思想促進教學內容整合

面對環境設計的理性與感性、結構與人文、宏觀與微觀的專業特點，除了從上述某個側面建構各個院校的環境設計教育特色外，整體的、基礎性的、具有普適性的教學內容仍有待于進一步發展和創新。然而，整體性的過程是要將上述分立的專業特性統一在一定的結構框架內，以形成相應的教學體系。另外，學生習得的知識經驗最終還要用于實踐，而企業(公司)的設計項目一般均具有整體性，各類知識被統一到一個完整的項目下運作。這樣，與學校按課程分解傳授知識的運作方式截然不同，造成了企業項目運作的整體性與學校課程知識分解性的博弈，對以項目制合作為基礎的校企合作影響較大。而在《一種模式語言》中，結構化的設計思想使作者十分看重規劃、建筑(含室內)、園林乃至細部構造等不同空間層次的整合問題，并借由結構化的理論模型融合了感性與理性的對立。從學科專業的發展現實來看，環境藝術設計多年來的跨界與融合已催生出專業發展的包容性，如果將模式語言的設計方法與教學內容相結合，教學內容將有自然獲得模式語言結構化“基因”的可能。概括起來，在學期項目制實踐教學中，教學內容的整合可分為課程之間的整合和課程內部知識模塊的整合。以居住區環境設計為例，授課內容的編排可與模式語言的空間組織層級相對應，課程從小區詳細規劃開始，經由園林設計、建筑及室內設計，再到細部構造設計，我們稱這種一般框架為教學的“基本模型”，是描述和指導學期項目教學的基本結構。然而，基本模型結構并不意味著設計及教學過程時序的固化，相反，由于項目設計的整體性，不同空間層級的設計內容是相互滲透和彼此制約的，完全分段式的教學安排顯然不能勝任。例如，設計流程末端的細部構造設計會影響甚至原有的方案設計，園林設計未能與住宅內部需要優質景觀的房間相對應，均會導致上下游設計過程中出現負反饋的情況，而且，現實項目的運作過程可能比教學時的情況更為復雜、多變。因此，除遵循常規教學管理的“自上而下”的“基本模型”外，仍需補充“自下而上”的“修正模型”予以完善，修正模型的意義在于其自由度和靈活性，將來自各個課程的不同知識模塊(模式語言)進行跨時段組合，以靈活介入的方式適時“插入”基本模型之中，由學期項目教學總負責人組織調配，這對以往按部就班的教學管理方式提出了新挑戰。

(二)從模式借用到自主創造

設計創新更多是立足于既有成果的繼承、重組和模仿，并在長期的借鑒過程中逐步內化為學生的思考方式和知識技能。模式語言為初學者提供了便于模仿的環境單元，這與大多數初學者經由模仿再到創造的學習過程相似。因此，依照模式語言思想，教學的第一階段可強調借鑒和模仿，學生只需借用既有模式語言或對其稍加改動，便有可能設計出具有活力的環境場所;第二階段應突出學生思辨和重組各類模式語言的能力，以模式語言的評析和反思為主導，逐步替代第一階段的模仿，為創造性地改良既有模式奠定基礎;第三階段是形成設計思想的認識論階段，除了幫助學生運用模式語言理論組織環境系統外，形成模式語言的觀察和思考方式應比掌握既有的模式語言本身更為重要，這種觀察和思考方式就是重視臨場體驗，從真實的自然條件、社會文脈和行為事件中檢驗和創新原有模式語言。因此，經過由模仿上升到設計方法論的過程，不僅是模式語言理論發展的內在要求，同時也與學生認知發展的過程相吻合，理論研習與教學實踐的聯姻可藉此形成。

(三)重拾臨場體驗的設計研究方法

設計研究方法除了基于實證主義、人文社會科學的調查、統計分析方法外，個人主觀經驗的積累和體驗也是不可或缺的。在模式語言理論看來，基于個體經驗和理解的現象學方法在強調身體作為環境感知中介的同時，也強調了身體作為設計和建造中介的重要性，而這一點恰恰是當前環境設計教育所日漸缺失的內容。設計中介(工具)在適應現代生產方式的同時，也在簡化或弱化我們觀察、設計及建造的本能，完全借助圖紙或其它新媒介，設計和建造成了純粹的“人—圖”關系或“人—機”對話，潛藏于土地、空氣、山林、雨露和世俗生活的場所情態正被時髦的“設計理論”和工具所替代，最終可能導致作品遠離現實生活，僅存留其作為軀殼的外表形式。因此，從模式語言思想感悟設計教學的真諦在于重拾臨場體驗的設計方法，在適當借用現代設計中介(工具)的同時，在身體與場地、身體與材料、身體與現實建構的過程中回歸環境設計的“永恒之道”。

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二、新零售的特征及影響

新零售的概念是阿里巴巴的馬云在2016年10月召開的云棲大會上第一次提出的，他認為：“未來的10年、20年，沒有電子商務一說，只有新零售。”這里所說的沒有電子商務，是指沒有純粹的電子商務，線上電子商務平臺、線下實體店以與物流一起高度融合，實現無差異的購物體驗和交付服務。交易平臺、交易入口、流量、交易點等與現在相比大大分散，個體零售商和機構零售商圍繞著消費者會員、支付、倉儲、物流、服務等信息數據全面打通和共享，公平地比拼價值創造和消費體驗。

（一）新零售時代的零售和消費的特征

1.精準消費是新零售時代的核心消費特征

消費的最終理想是每一次消費都是完全符合心意的，而對這種期望的滿足需要具備兩個條件：一是充分的可選項；二是最低的選擇成本。消費目標可選項不足或選擇所需付出的代價超出心理預期，都會迫使消費者降低心中預期，選擇次優選擇。而在新零售時代，市場上所有供給觸手可及，消費者能夠以很小的成本獲取到最稱心如意的目標。也就是說，消費者每一次消費選擇都會遵從內心，而外界的引導作用會越來越小。對于商家而言，需要進行精準定位和精準營銷。

2.平臺分散化

無論是傳統零售還是電子商務，都體現出走向分散的規律。傳統零售業從批發、品牌店、商場到專賣。電子商務從淘寶上的批發，然后到天貓、京東這樣的綜合平臺。綜合平臺壟斷下，不斷出現專業定位的庫存運營的唯品會、專做化妝品的聚美優品。而越來越多的大品牌開始自建官網電商平臺，市場細分會持續深化，最終會形成泛在平臺的局面。

3.產業鏈與消費者的對話，從縱隊轉變為橫隊

傳統零售模式中，消費者面對的是渠道商，一切的消費體驗都取決于渠道商的能力。并且消費者想跳過渠道商看到后面的品牌商、加工廠、技術和資本方幾乎是不可能的。但在新零售模式下，資本運作、技術比拼、加工工藝、營銷推廣技巧、渠道能力都成為影響消費者體驗和決策的因素，并且都透明及主動地展現在消費者面前。因此，任何一個環節都不能出現大問題，否則就會被消費者看作隱患，被競爭對手抓住進攻的突破口。

（二）新零售對企業和消費者的影響

新零售是對“人、貨、場”等商業要素進行重構，包括重構消費者與商家的關系、消費者與消費者之間的關系、生產與零售的關系、體驗與購買的關系等。對每個企業而言，不僅僅是營銷模式的轉變，而是從資本運作、研發、生產、物流、營銷等所有的經營環節與外部關系重構的過程。所有企業都會成為信息和數據合一，實現消費者的可識別、可定位、可服務、可洞悉。而對消費者而言，消費可能會成為一種被動的行為，商家在很多時候比消費者“更懂”自己。消費體驗不僅僅是后去商品或服務，而是能夠從商家獲得包括文化、生活規劃、消費理念引導等更高層次的價值收獲。而這種一切圍繞消費者價值創造為中心的零售和消費，線上銷售可以利用網絡實現信息相關的服務，繼續帶來更加便捷和精準的信號傳遞。但是加載在產品實體上更多消費體驗必須在特定的空間下，由消費者親身體驗后才能獲得。而這些附加的價值消費的來源主要是線下實體店，那么線下實體店如何正確定位和轉型，以迎合新零售時代全新的零售和銷售模式，關乎實體店的生死存亡。

三、新零售時代實體店的轉型發展

新零售時代實體店的轉型，必須對戰略定位、經營理念、管理方法、經營工具進行變革，從而將自身與消費者、供應商、物流倉儲、其他渠道之間的關系和協作模式調整到符合新零售時代零售和消費規律的狀態。戰略定位轉變是指實體店必須改變傳統的“柜臺”定位，走“自營綜合消費服務商”的道路。以往線下渠道為王的時代，實體店與“供應商”“消費者”都處于“對立”關系，一邊拼命推銷不降價，一邊不斷壓低供應商供貨價，以實現自身利益的最大化。在電子商務出現后，供應商和消費者都紛紛轉向線上進行透明化直接交易，實體店終于“人去樓空”。而在新零售時代，實體店必須與供應商建立共生共贏的關系，并為消費者提供線上線下無差異的消費體驗。因此，實體店應建立自身的“品牌”，與線上零售營銷協作，主打消費體驗和增值服務，最終發展成為以價值消費為主題的綜合消費服務空間。經營理念轉變就是要改變賣方為中心和純貨物買賣的經營觀念。在零售業進入電子商務時代以后，就變成了買方市場，消費者在交易中的主動權大大提升。從幾個電商平臺的評價體系和售后服務可看出，消費者的滿意度和評價反饋，可以直接決定其經營效益甚至是在平臺上的生存空間。目前，仍然有很多體驗者對電商無法體驗、質量無法保證等缺陷進行攻擊，還對自身優勢過于自信。隨著主流品牌線上旗艦店的開展，以及產品品質和服務的線下線上打通，實體店的這些優勢將會進一步被削弱。因此，實體店應轉變以自我為中心的觀念，特別是大店應積極提升服務質量，擁抱新零售。此外，純貨物買賣已不是競爭消費者體驗的關鍵，當貨物差異化越來越小，消費體驗就體現在服務流程、消費環境感知、增值消費項目、個性化服務等。因此，實體店不能局限于貨物的買賣交易，而是應以綜合消費服務商的姿態，在環境設計、功能部署、消費項目設計、服務流程、品質管理等方面，進行全方位的重構。在實體店尋求轉型突破時，純互聯網企業已開始通過多種途徑走到線下，它們對互聯網模式有深入骨髓的理解，將在新零售時揮更大的作用。例如，小米公司在新零售領域就走在了其他企業的前面，依托小米生態和小米品牌，已在全國各地落地生根。

四、新零售時代實體店環境設計———以小米之家為例

小米之家是小米公司成立的直營客戶服務中心，為廣大消費者和“米粉”提供手機及其配件的自提、技術支持、售后服務，更是“米粉”們的交流互動場所。小米之家不參與任何經濟交易掛鉤的業務，即用戶所有下單、付款、退款等都通過小米官網完成，門店只提供自提服務。若消費者在自提時發現產品有質量問題，可以當場按照退換貨政策進行處理，其他訂單用戶也可以預約到小米之家服務站進行退換貨。按照小米的規劃，未來3—4年，小米之家將開設1000家。自2016年起，小米之家由服務型店轉型為集銷售和服務為一體的直營店，并且將小米生態產品全部部署到店中。小米之家的環境設計秉承了小米產品和品牌的一貫風格———簡約、清新。無論從外部裝飾、LOGO布置、室內裝修、柜面、產品展示等，都保持了統一風格，與蘋果旗艦店頗為類似。從產品展示本身，新奇多樣的智能化單品，任由消費者自由體驗，使得實體店具備了娛樂體驗的功能。店內幾乎沒有明顯的營銷的痕跡，如大量的價格或優惠宣傳，也沒有營業員盡力的推銷。消費者在店內純粹自由地玩樂和體驗，不會受到打擾。小米之家將生態產品進行了品類劃分，并且設計了實景體驗區，消費者能夠真切感受到產品買回以后的實際效果。小米之家內布置了很多休息的沙發和消費者可以坐下來“玩”的座椅，這樣有利于延長消費者體驗的時間。從小米之家的實踐看，小米公司自身具備產品研發和品牌打造的實力，其線上的營銷以及生態建設已十分完善，并且具備超強的把控力。小米科技已在消費者心目中成為“新國貨”的代名詞，加上其產品讓人難以置信的價格，吸引了大量陌生消費者接觸小米、選擇小米。與純互聯網公司一樣，在普通消費者心目中至今還不是十分接地氣，沒有線下實體的深厚積累，難以打破消費者信任的防線。而小米之家依托先進的產品生態和線上運用模式，將體驗和服務功能做到線下自營，從而自然而然地在一個同樣公司流程和標準下完成線上線下的融合和互動。借鑒小米之家的經驗，傳統實體店在環境設計方面可進行的嘗試包括信息交互科技化、消費流程智能化、消費空間開放化、風格顯性化。信息交互科技化是指在新零售時代，消費購物過程中都體現出信息的交互，而傳統的實體店中除了實物展示和店員的推介，沒有任何與互聯網相關的信息交互，如電子訂單、網絡會員、支付入口、售后信息等。因此，新零售時代的實體店中的信息元素必須與互聯網信息交互融合，讓消費者進入實體店后不會出現信息交互的倒退或阻礙。消費流程智能化是指實體店的營銷和購物過程中，減少傳統的人為干預，讓消費者通過店內的各種智能化的體驗流程，順利、自主地完成消費過程。消費流程的智能化也體現在實體店消費信息和操作與線上的融合，消費者在店里可能會產生消費聯想，要求實體店能夠通過邊界的展示渠道如PAD、電視大屏幕等為消費者提供搜索和選購其他更多豐富產品。實體店在空間設計上需要更加開放，將傳統密集的產品展銷方式轉變為更加寬敞、透亮，兼具消費、休息、交流功能于一體，讓消費者放慢腳步甚至長時間停留，那么實體店的環境營造也就算基本成功了。實體店在附加除了商品買賣之外的更多消費功能后，還應突出自身風格特點，從空間裝飾、產品展示、標注信息等都進行統一化，從而改變“店”的形象，真正將實體店自身的品牌形象和產品形象融入環境設計中，最終印在消費者的心目中。

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現代園林逐漸凝結成了融功能、空間組織及形式創新為一體的現代化設計風格。一方面，設計追求良好的服務或使用功能，另一方面，不再拘泥于明顯的傳統園林形式與風格，也不再刻意追求繁瑣的裝飾，而更加提倡設計平面布置與空間組織的自由、形式的簡潔、線條的明快與流暢，以及設計手法的豐富性。特別是在形式創造方面，在當代各種主義與思潮紛爭的背景之下，現代園林設計呈現出了前所未有的自由性與多元化特征。

2.從不同的角度看環境設計

從設計角度看“環境”二字，主要是指人們在現實生活中所處的各種空間場所。廣義來說，空間與場所可以涵蓋我們所生存的整個世界。隨著社會的進步，人的生活方式日益豐富，毫不夸張地說，現實世界的每一個角落都已打上了人類活動的烙印。從設計方法上看，建筑外環境設計具有其“公共性”的一面。

二、隨時展的環境設計觀念

1.環境設計所遵循的地方性原則

地方性原則的提出是肯定環境文化多元化的結果。它從不同氣候、地理特征等因素解釋環境差異的合理性。后現代以來的城市環境景觀，在首先滿足功能性、技術性指標的前提下，強調了設計對文化觀念和生活方式的表達。

2.環境設計所涉及到的要素(空間、場所、領域)

空間、場所和領域三者給人的感覺是不同的。空間是通過生理感受限定的，場所則是通過心理感受限定的，而領域則是基于精神方面的量度。因而設計時就要根據不同的特點進行考慮，如建筑設計的邊界界面多以空間為基準，景觀規劃設計的邊界限定則要以場所和領域為基準。

3.設計要素的創新

在西方現代園林設計中，最引人注目并且容易理解的就是以現代面貌出現的設計要素。現代設計師可以較自由地應用光影、色彩、聲音、質感等形式要素與地形、水體、植物、建筑與構筑物等形體要素創造園林與環境。

4.形式與功能的結合

與傳統園林的服務對象和裝飾與觀賞性不同，現代園林面向大眾的使用功能已成為設計師們所關心的基本問題之一。形式建立在功能之上，并且力求簡明與合乎目的。例如，紐約觀景臺公園和橫濱美術館前廣場公園雖然都不大，條件也不復雜，但公園設計視線安排合理，使用方便，空間劃分明確，細部考慮周到，反映了現代主義手法在當代園林中的廣泛應用。5.場所精神與文脈主義

對文脈的深層閱讀要求深入到一個場所的精神領域之中，并關注到傳統的阻力。從某種程度上講，每一設計實際上都是在創造一種場所，只有更傾心地體驗設計場地中隱含的特質，充分揭示場地的歷史人文或自然物理特點時，才能領會真正意義上的場所精神，使設計本身成為一部關于場地的自然歷史或演化過程的美學教科書。法國園林師謝墨托夫(AlexandreChemetoff)在拉維萊特公園(ParcdelaVillette)中設計的下沉式竹園(TheBambooGarden)，有意識地保留了城市的地下管線設施，給水干管、排水管、電力管縱橫于場地之中，讓人們了解到這一小小的綠色空間實際上是城市龐大聚集體的一個“碎片”。

三、園林意境的創造和環境設計的創新

山水、植物和建筑是構成園林的幾大要素；所謂園林意境，是高于直觀的園林景觀的審美范疇，是通過所見的具體景象來暗示更深更廣的美好境界。景有盡而意無窮便是如此。

1.功能與景觀的統一

單純的景象構成，還只是限于形式，是一個美麗的軀殼，還不能說是完美的、獨立的藝術存在，只有當園林的思想情趣與景觀要素相統一，建筑功能與景觀要素相統一，才能稱為園林藝術的最高境界。對于園林景觀的創作來說，出于思想要求所做的景觀處理是必要的；出于實用的要求所做的景觀處理同樣是必要的。園林景觀所提供的美感也不僅限于視覺，而且具有聽覺、嗅覺、觸覺及至全身心的舒適感。園林意境的產生，只有在滿足這一前提下才能實現。

2.再現自然的景觀

意境的創造是通過具體景觀形象來表現的。景觀如何能產生意境呢，反映自然風景的園林景觀，應符合自然規律，反映自然的原型。藝術講求“形似”與“神似”，以形似為基礎，以神似為最高境界。因此，設計家對生活的觀察越深刻、知識越淵博、邏輯思維越正確、藝術修養越高、形象思維越活躍、創作經驗越豐富，其作品就愈具有概括性，作品的意境就愈加深遠。

3.生態理論應用于環境設計

《現代景觀規劃設計》一書中寫道：居住區景觀環境規劃設計不僅僅是綠化的問題，從創造生態環境考慮，需要對以下的因素進行規劃：(1)分析居住區朝向和風向，開辟組織居住區風道與生態走廊。(2)考慮建筑單體、群體、園林綠化對于陽光與陰影的影響，規劃陽光區和陰影區。(3)最大限度地利用居住區地面作為景觀環境用地，甚至可將住宅底層架空、使之用作景現場地。(4)發揮居住區周圍環境背景的有利因素，或是借景遠山，或是引水入區，創造山水化的自然住區要創造青山綠水中的風水寶地。園林生態在景觀設計上的幾點體現：(1)從綠化苗木來講，做到“適地適樹”，運用鄉土樹種及經過馴化的引種樹種，并注意運用本地植被中的頂極群落。這一過程，需滿足綠化生長所需的水、肥、光、氣、熱等條件，其主要目標是營造穩定的生態植物群落。(2)盡可能提高環境的“綠視率”。綠色是環境永恒的主旋律。提高“綠視率”，如停車場、路面，廣場、架空層都要盡可能多的被綠色覆蓋。(3)運用節省能耗的材料。在可替代的材料中，盡量選用能耗低的材料，特別注重環保新材料的應用。既滿足生態原則，又滿足環保原則。如構筑物選用多孔水泥磚，棄用粘土實心磚。(4)運用可循環或能降解的材料，如環保透水磚、PVC植草板等。(5)垃圾分類收集，將生活垃圾與建筑垃圾分類，將有機垃圾與無機垃圾分類收集處理；運用環保型垃圾筒(6)深入研究人的行為規律與心理特征，讓環境的改善與居民的素質提高相互促進。既有園林生態之考慮，又摘取環保中的某些方面。

[摘要]本文先對環境設計進行闡述，之后從不同的角度看環境的設計。接著探討了環境設計的規則和環境設計所涉及的要素及其要素的創新。最后講述了環境設計的創新。

[關鍵詞]環境設計設計要素設計規劃設計創新

參考文獻：

[1]鄧林.建筑藝術論.安徽教育出版社，1991

篇（11）

2教室裝修設計與要求

2．1教室吊頂與墻面設計

微格教室和錄播室的天花板應能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂的特點是安裝完畢后中間沒有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺效果給人美觀大方的感覺，但整體石膏吊頂對環境內部的聲音吸收效果沒有礦棉板的效果好。吊頂鋪設之前應檢查是否要增加線纜，因為吊頂裝好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡單的修補。木質吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動而大量吸收聲能。木質的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡便，不易污染。墻面最好安裝木質吸音板，這樣會有效減小教室內聲音的反射，在這環境中錄制的聲音質量較好。

2．2地面、窗簾和燈光設計

教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當作微格教室用。教室地面采用復合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環境內產生的回聲。地板下鋪設隔音膜，有效地吸收在地板上走動的聲音，但沒有地毯上走動的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價格也相對合理，在上面走動不會產生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內部不能有柱子等障礙物，否則嚴重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內的布光要均勻，內部采光基本采用格柵燈，內部平均照度在300～500流明之間。講臺旁邊區域增加補光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺區域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補光燈，距講臺前方1m，三盞燈均勻分布于講臺左右內側。補光燈的型號:36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對應每個燈單獨增加開關。

2．3師、生采音方案設計

教師話筒采用無線領夾式(或手持式)和界面式結合使用，學生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個吊式話筒拾音器即可。教師在講臺前授課或在講臺兩側講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時的授課聲音可通過黑板下方的界面話筒采音。無線話筒使用在采音和擴音時效果比界面話筒好，但有個問題是，當話筒電池沒電或話筒耳機接線與衣服摩擦產生靜電會影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補這些不足。學生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開日光燈以及投影機，因為日光燈的整流器在運行的過程中會產生噪聲，投影機運行的時候散熱風扇也會有較大的噪聲，會對聲音錄制有較大影響。空調建議選用低噪音的，比如直流變頻空調，盡量避免因空調噪聲影響采音效果［7］。

3微格錄播環境的布置

本文研究的錄播系統是智能錄播系統與微格訓練系統有機結合，這種方式結合了學校教師教育設計而成，并且將這兩種系統軟件作了無縫銜接。微格教學系統由軟件集中控制，通過校園網絡連接一起，系統中心交換機采用Intel千兆網連接，以保證系統對多媒體素材高速率傳輸的要求，微格教室電腦和交換機采用千兆連接。系統主交換機通過千兆校園網線連接，以保證整個網絡數據傳輸的暢通性。錄播室采用最新的布線方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進行演示、板書，增強課堂教學的交互性。以錄播室為例，教師講臺上配有一個10寸顯示器，主要用于視頻錄制過程中訓練者能實時看到錄制效果。錄播室采用5機位拍攝法，2臺廣播級攝像機及3臺高清攝像機，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學生特寫、教師板書及課堂全景。5個機位所采集的視頻信號傳送到智能導播系統，導播系統將信息傳送至服務器錄制課件。拾音器采集聲音后通過調音臺將信號傳送給智能導播系統。控制室主要存放智能導播、圖像定位、調音臺、錄制服務器、直播非編服務器、微格實訓平臺服務器等設備，在這些設備中要預留硬件升級接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設備連接起來。中控將所有信號源匯合，可實現教學實時錄播，可以通過網絡進行在線觀摩、互動和學習。

3．1智能跟蹤系統

用圖像識別技術實現智能跟蹤，根據教師不同身高自動調整教師在鏡頭里的位置，整個跟蹤無需人為操控和干預，教師也無需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進入教學角色。智能跟蹤可以對在教室行走的教師進行跟蹤拍攝并給予特寫，當有學生站起來回答問題則可激發學生定位系統，從而學生攝像機就對學生進行特寫拍攝，學生回答結束坐下后，智能跟蹤又重新發揮作用，如果有多名學生同時站起來回答問題，學生定位系統則自動切換到學生全景，當只有一個學生回答時又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動切換過程充分體現了智能跟蹤拍攝高效性。

3．2智能導播系統

攝像機接收到圖像定位系統的指令后，對老師板書、學生進行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號傳送給智能導播系統。智能導播系統主要是對所錄制的多場景和多視頻信號和計算機畫面進行智能切換，通過觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號。智能導播系統有自動錄播系統的導播功能，同時也有切換視頻信號的功能。運用智導播系統可以有效調度及切換教師的講授、板書，學生回答，師生的交互，計算機桌面以及其它實物展示畫面。這種智能化調試與切換與實際教學的程序一致，精準的畫面表達可以有效展示教學的重、難點，基本符合學習者的學習認知需求。

3．3課件實時錄制系統

智能導播系統完成導播過程后，把屏幕流、音頻和視頻數據，通過集控式錄播服務器進行實時采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務器(編輯器)，通過專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過視頻服務器捕獲。課件實時錄制系統可以高效地把教學場景錄下來，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內容和電子白板的內容以及鼠標移動軌跡記錄下來，并且通過動態捕捉每章課件的標題生成文字索引，文字索引給學生播放課件及后期資源整理帶來了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質量和大小相對合適。教室音頻采集用無線Mic，用音頻線連接采集端計算機的聲卡，采集端計算機把音頻信號傳遞到集控式錄播系統服務器。也可以把音頻信號接到視頻服務器，通過網線傳遞音頻信號。課件錄制過程中，可以通過圖像和聲音預覽和監視，實時檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區、課件目錄區和電腦顯示區。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學生互動、教師問學生回答、學生操作練習與教學課件的結合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現。通過這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點播時無需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質量好。

課件實時錄制系統生成的課件，可能會對其進行編輯，比如刪減PPT中的錯別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統premiere只能對單畫面電影模式的視頻課件進行二次編輯的，而對于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因為三分屏課件的視頻、PPT和文字索引是一個數據包，而非單一的視頻對象，它只能用該軟件對三分屏進行編輯，運用這種軟件可以很方便對PPT內容進行刪減、補充，也可以對課件聲音進行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。

4直播、點播功能設計

系統支持點播也支持多個教室同時直播，實時直播的內容包括教師的圖像、聲音、學生畫面及電腦屏幕等。實時直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網絡環境下也能收看直播。動態屏幕直播可把計算機屏幕教學內容、FLASH動畫、鼠標運動軌跡以及電子白板等內容流暢的傳輸到客戶端。這種直播方式自動化程度高，客戶端無需任何操作，通過服務器直接控制客戶端直播。在直播前必須運行直播服務器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務器從錄制服務器實時取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發送給客戶端用戶進行直播。通過局域網、互聯網可把課堂內容實時傳播出去，客戶端用戶通過IE瀏覽器可收看直播課堂內容。學生可以在觀摩室的電子白板觀看各個微格教室和錄播室的現場試講或授課情況，學生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點播與直播相似，學習者可以通過互聯網訪問點播資源庫內的視頻進行在線學習。

5微格教學環境設計要注意的問題

在進行微格教學環境設計時要充分利用學校現有的計算機、投影儀、電子白板、服務器、視頻采集設備、調音臺等資源，除了要對錄播教室進行防噪處理和燈光設計外，還要對錄播過程中的智能跟蹤、智能定位、智能導播以及課件的實時錄制作科學、合理地架構。攝像機對教師的智能跟蹤要穩定，跟蹤拍攝出來的畫面要連續，不能有跳躍感，跟蹤系統對強光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過程中應無盲區，所拍攝的畫面要有重點且能進行實時特寫跟蹤。智能定位主要是針對學生的回答問題自動給予特寫，學生回答完畢后能自動切換到教師攝像機，整個切換過程應自動完成，最好不用人工干預，這樣可以提高錄播的效率。智能導播要做到智能切換，能自動識別場景變化內容并且自動對核心內容作特寫。智能導播系統的跟蹤與切換方法要以實際教學為基準，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實時錄制所得課件能自動生成文字索引，并能創建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。