幼兒園教育教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園教育教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（1）結(jié)合主題活動(dòng)定期展示有特色的藝術(shù)作品。例如本月我們班的主題活動(dòng)是“傘花朵朵開”，其中有個(gè)環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進(jìn)行繪畫，出示多把已經(jīng)繪畫完成的傘，請(qǐng)幼兒來欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構(gòu)圖的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問題？幾個(gè)人一起合作，怎樣才能讓傘的畫面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個(gè)“工作計(jì)劃”：傘面什么地方要畫什么？誰(shuí)負(fù)責(zé)畫那個(gè)部分？畫什么內(nèi)容？如：語(yǔ)言組的幼兒商量著畫海底世界，6個(gè)傘面，正好一人畫一個(gè)面，他們商量著要畫一個(gè)大大的鯊魚，有尖尖的牙齒這樣需要畫兩個(gè)傘面，就需要兩個(gè)小朋友一起合作，其他四個(gè)小朋友就畫小魚和水母，還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍(lán)色底的雨傘，他們就商量畫白云、小鳥，還有很多彩色的氣球。

（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術(shù)課和兩次區(qū)域活動(dòng)，在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產(chǎn)生共鳴，激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如：在我們班主題活動(dòng)《最棒的我》中有節(jié)美工活動(dòng)《表情變變變》，通過這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動(dòng)《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來進(jìn)行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個(gè)三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個(gè)正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問澤澤你做的這個(gè)表情是什么?。繚蓾烧f我做的是一個(gè)會(huì)修理汽車的機(jī)器人。當(dāng)其他幼兒看到后，也馬上說教師我做的也是個(gè)機(jī)器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動(dòng)區(qū)域的幼兒看到后，馬上跑過來問，這是什么??？郭承澤很驕傲地說這是我做的會(huì)修機(jī)器的機(jī)器人，其他小朋友馬上也獲得了類似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫作品，每次幼兒完成作品后，我們都會(huì)讓幼兒把作品展示到自己的畫袋里面，幼兒就會(huì)一起說說自己畫的是什么。記得有節(jié)課是畫出四季常青的樹，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫的樹是一棵圣誕樹，上面掛了很多的彩燈，樹下放了很多的禮物，天空還下了雪。國(guó)賢小朋友看到后說我也畫了很多的雪花，我畫的是冬天的樹。這時(shí)憶宣小朋友說我也要加上雪花，我過年回爺爺家就可以看到雪了。

（3）經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂陶冶孩子的情操，豐富藝術(shù)想象。孩子天生是個(gè)音樂愛好者。無論是幾個(gè)月還是幾歲的孩子，只要聽到優(yōu)美歡快的音樂，就會(huì)情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂和美術(shù)是分不開的，一個(gè)是聽覺藝術(shù)，一個(gè)是視覺藝術(shù)，它們互相依存，共同發(fā)展，經(jīng)常聽音樂也能豐富孩子的藝術(shù)想象。如：中班《線的訓(xùn)練》美術(shù)活動(dòng)中要求幼兒用流動(dòng)的線來作畫。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過音樂可以從另一側(cè)面進(jìn)一步消除幼兒對(duì)繪畫的緊張感?；顒?dòng)重點(diǎn)：線條的變化?；顒?dòng)難點(diǎn)：線條的粗細(xì)、疏密的變化和組織。活動(dòng)過程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動(dòng)的變化，讓幼兒對(duì)線有初步的認(rèn)識(shí)。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關(guān)的舞蹈。邊放音樂邊用語(yǔ)言描述，啟發(fā)兒童回憶生活中常見的線條，和我們以前學(xué)過的線條畫。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲（螺旋線）等。邊描述過程，邊在黑板上記錄這些線條。

2.選擇有情趣的活動(dòng)內(nèi)容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來自孩子的生活、經(jīng)驗(yàn)的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個(gè)大膽的想法，我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)美術(shù)課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運(yùn)動(dòng)標(biāo)志墻，讓幼兒觀察這些運(yùn)動(dòng)造型是什么運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，并讓幼兒來描述和示范這個(gè)動(dòng)作。在幼兒描述動(dòng)作的過程中，我隨手拿幾條毛根扭起來，不一會(huì)兒幼兒的動(dòng)作就展示出來了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動(dòng)作，人人都說“老師做我，做我”，于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)教孩子們扭毛根：請(qǐng)每個(gè)小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對(duì)齊，從毛根的中間位置開始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預(yù)留一定的長(zhǎng)度用來和身體部位相固定。這樣一個(gè)小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來做操、跳舞、運(yùn)動(dòng)了！孩子們可根據(jù)自己喜歡的造型隨意扭動(dòng)它們的手和腳，這樣一個(gè)生動(dòng)的小人就做好了！當(dāng)幼兒開始動(dòng)手操作的時(shí)候，有些幼兒顯得有點(diǎn)困難，這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個(gè)生動(dòng)活潑的小人了。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重創(chuàng)意和情趣。在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)為主，多角度挖掘作品中的亮點(diǎn)，減少對(duì)圖畫與實(shí)物的比對(duì)，力求神似，以相對(duì)寬松的標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子真正體會(huì)到自身的創(chuàng)作天賦，并且在美術(shù)活動(dòng)中享受成功的喜悅，展現(xiàn)出自己最完美的一面。幼兒團(tuán)體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表?yè)P(yáng)，并且會(huì)在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)中再接再厲，發(fā)揮出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)該在看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和正確做法時(shí)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并且提出對(duì)幼兒的期望。即使孩子犯錯(cuò)時(shí)，教師也應(yīng)循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進(jìn)意見。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學(xué)難度，使孩子通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學(xué)知識(shí)的奧秘。教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，總結(jié)有趣的、新鮮的評(píng)價(jià)方式，減少幼兒的聽覺疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動(dòng)中，利用小猴買元宵的小故事代替純粹的泥工美術(shù)活動(dòng)。小猴說：我喜歡買圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來買元宵。在小猴五角星獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)下，孩子認(rèn)真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進(jìn)了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

篇（2）

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，勇于打破常規(guī)，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識(shí)得以發(fā)揮，漸漸得到培養(yǎng)。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學(xué)習(xí)說話，發(fā)展他們的表達(dá)能力?？傊@種新理念的形成，將對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性起極大的推動(dòng)作用。因此說對(duì)幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大，失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見解的人。

但隨著創(chuàng)新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育?；诖?，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對(duì)教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會(huì)上、幼兒園里，特長(zhǎng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到

，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作，形成新的教學(xué)模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(zhǎng)一段路。

教師必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒年齡小，對(duì)任何事物都好奇，他們好觀察、好動(dòng)、敢想、敢問。例如隨便的一個(gè)“”，他們會(huì)說成是太陽(yáng)、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，要教給 幼兒思考的方法，也應(yīng)積極挖掘錯(cuò)誤想象后面隱藏的正確性，給予表?yè)P(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r(shí)時(shí)有成功的喜悅，才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和精神，為未來的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)過程的價(jià)值重視不夠，對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)過嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵(lì)，對(duì)幼兒活動(dòng)過程控制程度過高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。

因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。

篇（3）

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值

1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程

小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展

在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過程。

二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容

兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條

普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對(duì)學(xué)生展開親子活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察

老師可以通過制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。

2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲

幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。

篇（4）

1.2強(qiáng)化幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知認(rèn)知教育對(duì)于幼兒來說是一種較陌生、抽象性強(qiáng)、理解非常難的一種教育。單純的依附于教師的講解和說教會(huì)讓幼兒感覺到迷茫。但是，將民間游戲和幼兒教育活動(dòng)教學(xué)結(jié)合在一切，卻能拓展幼兒的知識(shí)面，強(qiáng)化幼兒的整體感知意識(shí)。這主要是因?yàn)槊耖g游戲包含了社會(huì)的各個(gè)方面，讓幼兒潛移默化地從游戲當(dāng)中幫助幼兒汲取難懂的一些知識(shí)和內(nèi)容，從而更好地教育幼兒強(qiáng)化幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

1.3強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和求知欲望很多民間游戲在玩的過程中，都將繞口令、歌謠等結(jié)合在一起。比如說，丟手絹等，這些游戲能強(qiáng)化幼兒對(duì)語(yǔ)言辨識(shí)能力，強(qiáng)化幼兒的口齒清晰的表達(dá)能力，讓幼兒在游戲的過程中鍛煉自身的表達(dá)能力，從而讓幼兒變得更加大方、得體。并且還能引起兒童的好奇心，并且達(dá)到產(chǎn)生共鳴的目的，從而讓兒童在這些游戲基礎(chǔ)上對(duì)新鮮事物進(jìn)行進(jìn)一步的探究和完善。

1.4強(qiáng)健幼兒的體魄，增強(qiáng)幼兒的體能伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，幼兒出現(xiàn)肥胖等狀況。通過民間游戲和幼兒教育活動(dòng)相結(jié)合，能全方位地提高幼兒的體質(zhì)和體能。例如，打沙包、蕩秋千、跳格等相關(guān)的游戲模式，能幫助不愿意運(yùn)動(dòng)的幼兒成功減脂，并且對(duì)提高幼兒的健康程度具有積極影響。讓幼兒能擁有一個(gè)健康的體魄，不僅讓幼兒，在游戲當(dāng)中獲得了樂趣，還能讓幼兒得到很大的滿足感。

2民間游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用

2.1為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒玩游戲的欲望在幼兒教育過程中，創(chuàng)建環(huán)境非常重要。比如說，飛盤游戲，教師可以在走廊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飛盤游戲。讓兒童將飛盤當(dāng)作帽子頂在頭上走路，保持平衡，不讓飛盤掉下來。教師還可以讓家長(zhǎng)參與到這個(gè)游戲當(dāng)中，讓幼兒和家長(zhǎng)一切頭頂飛盤進(jìn)行比賽，從而提高幼兒的參與意識(shí)和整體感知意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的游戲積極性。在這一過程，不僅增強(qiáng)了幼兒和家長(zhǎng)的親密感，并且對(duì)幼兒的想象力、動(dòng)手能力有很大的提升。

2.2針對(duì)民間游戲進(jìn)行創(chuàng)新民間游戲本身來源于民間，其具有很大的危險(xiǎn)性。因此，在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)的過程中，必須要保障幼兒的安全性、健康性，才能實(shí)施民間游戲。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行民間游戲教學(xué)過程中，應(yīng)將其不安全因素剔除掉，在完成改變和創(chuàng)新之后實(shí)施游戲教學(xué)，從根本上保障幼兒的安全性、健康性。例如，在進(jìn)行沙包游戲教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，教師可以將原來的沙包換成軟質(zhì)沙包，從而降低對(duì)幼兒的身體傷害，使其愉快地進(jìn)行游戲教學(xué)。讓每個(gè)幼兒把沙包拿在手中，使勁往上拋哪個(gè)幼兒拋得最高，哪個(gè)幼兒就獲得勝利。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒玩踢沙包的游戲，將沙包放在腳面上，向前或者是向上方用力踢沙包使勁向上拋，看哪個(gè)幼兒拋得最高哪個(gè)幼兒就是勝利者。讓幼兒參與這樣的民間游戲能提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化幼兒的整體意識(shí)，對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有積極影響。

2.3引導(dǎo)啟發(fā)性思維，推動(dòng)幼兒積極參與為了使幼兒游戲變得更加寓教于樂，應(yīng)將傳統(tǒng)民間游戲融入其中，讓幼兒教師參與其中。在幼兒需要指導(dǎo)和幫助的基礎(chǔ)上，通過幼兒教師的示范和引導(dǎo)將自己的行為和意圖傳達(dá)給幼兒，能起到積極創(chuàng)新的作用，給予幼兒新活力和新方法，不斷對(duì)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。通過新的玩法和活力能吸引幼兒更好地參與其中。例如，拔河比賽，這是民間游戲中最常見和團(tuán)隊(duì)合作精神最濃厚的一種游戲，孩子在進(jìn)行這項(xiàng)游戲的過程中更容易掌握，并且能提高孩子和同伴勇敢較量的精神。教師可以讓每一面繩子站兩個(gè)或者是三個(gè)幼兒，然后教師在中間擔(dān)當(dāng)裁判的角色，通過教師的一聲令下繩子兩端的幼兒開始進(jìn)行拔河比賽，自己和隊(duì)友和合作完成游戲，使孩子能擁有團(tuán)隊(duì)精神，在遇到困難的時(shí)候充滿信心地克服所遇到的困難。這充分表明，民間游戲?qū)τ變旱膸椭前倮麩o一害的，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用性。每當(dāng)孩子們克服某種困難或者是學(xué)習(xí)到某種動(dòng)作的時(shí)候，能感受到整體團(tuán)隊(duì)合作精神，并且體會(huì)到自身的進(jìn)步，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。

篇（5）

素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽，但還是有很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)仍僅限于分?jǐn)?shù)上，這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺中也影響到了我國(guó)的幼兒教育。此外，有的家長(zhǎng)盲目攀比，幼兒家長(zhǎng)在進(jìn)行聊天時(shí)常常會(huì)提到自己家的孩子能夠認(rèn)多少字了、能夠背誦多少詩(shī)詞了，他們認(rèn)為孩子掌握的知識(shí)能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎，也為自己爭(zhēng)光，長(zhǎng)久以來家長(zhǎng)之間形成了一種競(jìng)爭(zhēng)，也就更加關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況，這也是幼兒教育小學(xué)化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創(chuàng)新性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)較陳舊，只能對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展，也缺乏一定的責(zé)任心，對(duì)幼兒園的孩子無法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識(shí)世界，只能采取相對(duì)簡(jiǎn)單的“讀書、寫字”方式來教導(dǎo)幼兒。此外，很多教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)的，他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學(xué)化。

3.教育部門的失責(zé)

我國(guó)對(duì)幼兒園的關(guān)注和投入相對(duì)起步較晚，也沒有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次，政府及教育部門對(duì)幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長(zhǎng)期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)

1.幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害

幼兒園教育小學(xué)化，事實(shí)上是對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重，采用揠苗助長(zhǎng)的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而小學(xué)化的教育，卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)發(fā)展、扭曲了家長(zhǎng)的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動(dòng)下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當(dāng)做傳授知識(shí)的主要手段，但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí)，也會(huì)受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響，從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長(zhǎng)普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長(zhǎng)久以來會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利影響。

2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

用小學(xué)的規(guī)章制度來限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大，所以有一定的自律性，因此可以按時(shí)上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀(jì)，他們精力不足，因此根本不能長(zhǎng)時(shí)間聽課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號(hào)。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長(zhǎng)的需要，開設(shè)了許多的特長(zhǎng)班，占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間，在這種教育模式下，孩子可能學(xué)會(huì)了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識(shí)。

三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施

1.樹立正確的教育觀念

首先，政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長(zhǎng)和教師應(yīng)從觀念上改變?cè)械慕逃^點(diǎn)和看法，避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。

2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

首先應(yīng)保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn)，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置，讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調(diào)整，可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段，而對(duì)小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

篇（6）

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語(yǔ)言，然而幼兒理解語(yǔ)言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動(dòng)僅僅注意有聲語(yǔ)言的作用，忽視體態(tài)語(yǔ)在交流過程中的影響，就會(huì)使教師與幼兒之間本來存在的語(yǔ)言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語(yǔ)交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)相輔助。體態(tài)語(yǔ)本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢(shì)、面部表情和眼神等。

二、幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)的形式及運(yùn)用1.手勢(shì)。手勢(shì)是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語(yǔ)言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說服力，加深語(yǔ)意和語(yǔ)感，使教育教學(xué)活動(dòng)收到更為深刻的效果，這是由手勢(shì)本身的特點(diǎn)所決定的。首先，手勢(shì)具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢(shì)具有象征性，是最直接的體態(tài)語(yǔ)，常常用具有象征性的動(dòng)作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢(shì)較其它身體姿勢(shì)更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要運(yùn)用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢(shì)來承擔(dān)的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚(yáng)眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對(duì)幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對(duì)幼兒的態(tài)度情感來講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因?yàn)槲⑿κ亲詈玫姆钦Z(yǔ)言性信號(hào)，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語(yǔ)。若教師面帶笑容地組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)?！耙槐菊?jīng)”，面色陰沉的教師，會(huì)使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時(shí)具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。

教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上，這對(duì)教師的組織教育教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。

3.眼神。社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語(yǔ)莫過于眼睛的語(yǔ)言。眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為有聲語(yǔ)言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢(shì)，就是行動(dòng)和事跡、語(yǔ)言和聲音以及他們?cè)诓煌纳钋闆r中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的無窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨(dú)特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無聲勝有聲的特殊功用。

篇（7）

二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)

該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門課的理論知識(shí)按照主題板塊劃分進(jìn)行講解，健康領(lǐng)域的理論知識(shí)主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)?！盎炯寄苣K”，即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學(xué)會(huì)說課技能，掌握說課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評(píng)，即學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，把握評(píng)課的重點(diǎn)。為此，在課程的實(shí)施中，每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后，通過分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學(xué)生利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識(shí)和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)

根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講，通過展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例的來源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取觀摩的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握如何將理論知識(shí)學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識(shí)，提高教育技能。

（二）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問題：“我國(guó)傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，即撰寫教案和說課稿。要規(guī)范教案和說課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。

（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力

在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過程全程攝像記錄下來。通過讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，活動(dòng)過程的組織管理能力，對(duì)師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語(yǔ)言、提問、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。

（四）以“評(píng)議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展

每個(gè)小組在班級(jí)展示完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行打分，教師、評(píng)委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評(píng)，指出活動(dòng)實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評(píng)課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng)；二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)；四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語(yǔ)言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動(dòng)交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)課，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、完善課程評(píng)價(jià)

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)是將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過這種考核形式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的

3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過開展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。

（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開卷考試居多，在重視對(duì)有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識(shí)與方法的考核外，更重視對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力進(jìn)行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案，規(guī)范撰寫的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題，將封閉式題目和開放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績(jī)的60%。

篇（8）

二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過培訓(xùn)，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對(duì)于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識(shí)，貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍中，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

第一，抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課目標(biāo)也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們?cè)谧ソ虒W(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進(jìn)行系統(tǒng)分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過程和目標(biāo)的落實(shí)，師幼雙邊活動(dòng)的開展，知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個(gè)“柔”。教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個(gè)“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長(zhǎng)領(lǐng)頭，各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)制。

管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn)，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化。

三、讓教師成為教育工作的主人

1.個(gè)體與統(tǒng)一

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級(jí)教師不必寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效的促進(jìn)她們，要求備課時(shí)要能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn)，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施，其他教師像以往一樣備課。加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交差批閱，并填寫評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)上開展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時(shí)間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。每天的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時(shí)間看的太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。

篇（9）

注重教學(xué)活動(dòng)過程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)不斷提高整體水平。 我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。

孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳贰Ⅲw育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。

區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語(yǔ)角。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書，都可結(jié)合畫頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩臁！‰p語(yǔ)教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語(yǔ)環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語(yǔ)化、英語(yǔ)教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動(dòng)畫、兒歌、木偶表演、肢體語(yǔ)言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)相應(yīng)打招呼、問候等，進(jìn)而提高了幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

各種形式的英語(yǔ)兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實(shí)施。英語(yǔ)兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展聽說的能力。在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：

1．情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語(yǔ)兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們?cè)谟^察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。例如，教授英語(yǔ)兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會(huì)兒向上飛，一會(huì)兒向下飛，一會(huì)兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動(dòng)作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2.多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓幼兒運(yùn)用多種感覺器官參與活動(dòng)。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語(yǔ)描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3．全身反應(yīng)法

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二、我單位幼兒保育員基本情況調(diào)查現(xiàn)狀分析

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

2.保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。

3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發(fā)作帶來不穩(wěn)定因素。

4.保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗(yàn)或展板他人操作方式，隨意性大。這些調(diào)查現(xiàn)狀可以看出，保育員隊(duì)伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)已不相適應(yīng)，文化層次的偏低、隊(duì)伍的不穩(wěn)定、加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。

三、對(duì)我單位幼兒園保育工作質(zhì)量的誤區(qū)認(rèn)識(shí)

(一)重智商輕保育

就目前我單位保育工作認(rèn)知而言，大多數(shù)保育員把幼兒的智育發(fā)展當(dāng)做第一位的首要的。這其實(shí)是他們認(rèn)知上的誤區(qū)，而造成這種誤區(qū)的原因有兩個(gè)：一是受社會(huì)上的“應(yīng)試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對(duì)青少年的學(xué)校教育，理應(yīng)把“智育”作為首要的教育任務(wù)，但作為針對(duì)幼兒的學(xué)前教育則應(yīng)把“保育”當(dāng)成首要任務(wù)，一這種教育的過度超前意識(shí)，不僅影響眾多家長(zhǎng)，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊(duì)伍建設(shè)，輕保育隊(duì)伍建設(shè)，重教學(xué)工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)而形成。幼兒時(shí)期，身體發(fā)育是主要的，占主導(dǎo)地位，心理發(fā)展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發(fā)育即使心理上發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是人生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以對(duì)我單位幼兒教育來說，首要任務(wù)是通過保育工作實(shí)施對(duì)其身體進(jìn)行保育，其次才是在基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，何況整個(gè)幼兒時(shí)期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產(chǎn)生而變動(dòng)，具有表現(xiàn)性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認(rèn)識(shí)人的身心發(fā)展的階段性而導(dǎo)致的錯(cuò)誤作法。

(二)重心理輕習(xí)慣

承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現(xiàn)代教育理念的。但這種重視，與習(xí)慣養(yǎng)成相比不應(yīng)凌架駕其上。縱觀幼兒教育和人生發(fā)展的整個(gè)過程來看，良好的習(xí)慣(包括自身的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在人的幼兒時(shí)期。英國(guó)有句俗語(yǔ)說：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”可見行為習(xí)慣的養(yǎng)成多么重要，它不僅決定了一個(gè)人在學(xué)校階段的進(jìn)一步發(fā)展，而且決定著一生的命運(yùn)和幸福。從學(xué)校教育來看，良好的行為習(xí)慣即是其順利接受學(xué)校教育的保證，又是其進(jìn)行成功學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學(xué)校學(xué)習(xí)并不好的原因，就在于其有不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會(huì)后做事的成功和生活的平安幸福。

(三)喜順從惡好動(dòng)

許多保育員對(duì)待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動(dòng)。這是保育工作的誤區(qū)，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動(dòng)雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚(yáng)了個(gè)性，促進(jìn)了其心理與思維的發(fā)展。同時(shí)，好動(dòng)說明幼兒身體發(fā)育良好，四肢運(yùn)動(dòng)技能也能得到較好發(fā)展。對(duì)此，如果引導(dǎo)得當(dāng)，必然會(huì)促進(jìn)幼兒的身心健康和發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的自身素質(zhì)基礎(chǔ)。

四、以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量

幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動(dòng)中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時(shí)為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動(dòng)出汗時(shí)為幼兒減衣服等等。可是有些細(xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。

(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時(shí)，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會(huì)兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會(huì)形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。又如：良好的排便習(xí)慣是指有規(guī)律的，不隨意便溺的習(xí)慣。排便的時(shí)間一般在清晨最好。在培養(yǎng)孩子的排便習(xí)慣時(shí)，應(yīng)固定位置，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時(shí)幼兒因活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)而疲勞，或做某件事情聚精會(huì)神時(shí)，會(huì)忘記大、小便而弄臟衣服，這是正?，F(xiàn)象。保育員教師不應(yīng)加以訓(xùn)斥，而要給予正確的指導(dǎo)。安排活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，及時(shí)提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時(shí)排便是一日生活環(huán)節(jié)中韻重要內(nèi)容。建立合理的一日生活制度，創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，對(duì)于幼兒定時(shí)排便也是十分有利的條件。保教人員還應(yīng)該多了解孩子的生活習(xí)慣，細(xì)心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓(xùn)練，做到耐心、細(xì)致。

(二)結(jié)合生活內(nèi)窖對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育

隨機(jī)教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，經(jīng)常會(huì)遇到一些令我們意想不到但很有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，我們決不可以機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時(shí)抓住這些有益的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動(dòng)時(shí)，一個(gè)不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個(gè)小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會(huì)出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰?，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會(huì)出血?！边@時(shí)保育員馬上意識(shí)到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)，便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對(duì)，小朋友在吃飯時(shí)不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會(huì)流血了，小朋友們就會(huì)長(zhǎng)得更健康?！焙⒆觽兌夹欧攸c(diǎn)點(diǎn)頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實(shí)可信，因此這時(shí)的隨機(jī)教育易于被孩子們接受。

(三)培養(yǎng)幼兒自我動(dòng)手的能力

好動(dòng)是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會(huì)把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時(shí)，如果喂他吃，可能會(huì)吃得快一點(diǎn)，不會(huì)撒飯菜，不會(huì)弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動(dòng)手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實(shí)踐中提高動(dòng)作的精確性，訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

(四)創(chuàng)造一個(gè)尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要

在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對(duì)待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時(shí)，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時(shí)刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個(gè)寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長(zhǎng)。

五、在一日細(xì)節(jié)活動(dòng)中做好保育工作

單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對(duì)孩子放心，因此，一日活動(dòng)是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關(guān)注細(xì)節(jié)保育的最好時(shí)機(jī)，抓住一日活動(dòng)，就抓住了細(xì)節(jié)保育。

(一)入園活動(dòng)

熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長(zhǎng)再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對(duì)身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對(duì)個(gè)別幼兒要重點(diǎn)觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長(zhǎng)職員，與之進(jìn)行簡(jiǎn)單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)幼兒參加力所能及的勞動(dòng)。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護(hù)的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇?，一?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進(jìn)行進(jìn)行安全教育，以免發(fā)生事故。

(二)戶外游戲活動(dòng)

由于單位幼兒區(qū)活動(dòng)空間不大，在活動(dòng)之前，保育員應(yīng)檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動(dòng)空間，排除不安全隱患。同時(shí)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達(dá)度。在游戲活動(dòng)中，準(zhǔn)備充足的游戲材料，符合安全、衛(wèi)生和教育要求，提供游戲活動(dòng)需要的寬敞的場(chǎng)地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時(shí)介入、適當(dāng)指導(dǎo)，并保證集體游戲和自由游戲活動(dòng)的時(shí)間，即：保證幼兒有機(jī)會(huì)參加集體游戲活動(dòng)和愉快有益的自由活動(dòng)，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。

(三)生活活動(dòng)

提醒幼兒飯前便后洗手，培養(yǎng)幼兒正確洗手的習(xí)慣，注意節(jié)約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個(gè)別需要幫助的幼兒。進(jìn)行必要的餐前教育，創(chuàng)造安靜愉快的進(jìn)餐氣氛。介紹、分發(fā)飯菜，激發(fā)幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進(jìn)食量，糾正偏食、挑食習(xí)慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進(jìn)行餐后散步活動(dòng)。保證每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時(shí)喝水。創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的睡眠環(huán)境，指導(dǎo)并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細(xì)心照顧好幼兒，蓋好被子，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。午睡值班時(shí)保持安靜，堅(jiān)守崗位，勤巡視、勤護(hù)理，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)處理。起床時(shí)觀察幼兒情緒，指導(dǎo)并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個(gè)別幼兒記錄。進(jìn)行家庭教育宣傳并能有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)。

(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)

篇（11）

二、科學(xué)領(lǐng)域

多媒體對(duì)科學(xué)教育中許多常識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的優(yōu)化主要是通過其模擬仿真功能實(shí)現(xiàn)的，它能將時(shí)空距離縮短，對(duì)宏觀或微觀事物進(jìn)行變換，演示變化過程，且安全性較高。數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)非常重要的一部分，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多抽象的現(xiàn)象知識(shí)和概念無法理解和掌握，而多媒體能夠創(chuàng)建貼近幼兒日常生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融于一定的情境或游戲中，使抽象的問題形象化，枯燥的問題趣味化，提高幼兒參與的積極性，取得較好地教學(xué)效果。

三、美術(shù)領(lǐng)域

幼兒園美術(shù)教學(xué)中，多媒體對(duì)師幼雙方都是有益的。首先，有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園主要通過美術(shù)欣賞培養(yǎng)幼兒的審美能力，多媒體對(duì)美術(shù)欣賞的優(yōu)化主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是相關(guān)資料的演示。作品產(chǎn)生的背景資料、作品表達(dá)的內(nèi)容和情感、作者資料等。二是多方位欣賞。對(duì)作品的全貌、細(xì)節(jié)等可以進(jìn)行調(diào)整，使幼兒觀察的更全面，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察。三是營(yíng)造試聽氛圍。將與作品所傳達(dá)情感相配的音樂加入到欣賞活動(dòng)中，更有利于提高幼兒的審美情趣，得到情感的升華。四是通過交互控制畫面，為幼兒想象創(chuàng)造空間。其次，有利于激發(fā)幼兒思維，提高其想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)幼兒用自己的方式表達(dá)、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，多媒體在這些方面也有其優(yōu)勢(shì)。幼兒以形象思維為主，其思維主要依賴于事物的具象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造以其聯(lián)想和想象為前提，而想象又要以大量表象為基礎(chǔ)，表象又通過觀察記憶在頭腦中。但由于幼兒知識(shí)面窄、經(jīng)歷少、記憶力、觀察力和審美能力不夠強(qiáng)，頭腦中無法形成豐富的表象來支持其想象和思維活動(dòng)，而多媒體卻能起到喚起和擴(kuò)展幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的作用，方便幼兒觀察，也為幼兒積累表象提供豐富的素材，從而提高其想象力和創(chuàng)造力。第三，有利于提高教師的教學(xué)效率。多媒體能夠?qū)γ佬g(shù)作品中的造型、色彩反復(fù)修改，使色彩搭配和變換更快速地實(shí)現(xiàn)，從而節(jié)省時(shí)間、增大教學(xué)容量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師手繪示范的不足。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以通過相機(jī)、攝像機(jī)等手段將活動(dòng)過程中好的行為展示出來，起到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，對(duì)于泥工、剪紙、繪畫等作品尺寸較小、幼兒很難互評(píng)且不利保存的情況，可以通過相機(jī)等多媒體手段將作品傳輸?shù)诫娔X或大屏幕上，實(shí)現(xiàn)幼兒互評(píng)和作品的電子化存儲(chǔ)。

四、音樂舞蹈領(lǐng)域