經管類課程論文大全11篇

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[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0011-03

經管類研究生是我國經管類科研隊伍的主要來源，其培養質量直接關系到我國經管類科研隊伍的科研質量。我國的研究生培養體制雖然一直將科研能力作為培養的重點，但是，通過多年對研究生培養工作的觀察發現，我國現行的經管類研究生培養機制并未實現科研能力的核心目標，仍有很大的提升空間。

目前，以科研能力培養為核心理念，從經管類研究生培養過程中的各個環節出發探討科研能力培養和以其為核心的培養制度構建的研究較為匱乏。本文擬對經管類研究生科研能力核心化的培養機制進行研究，努力彌補上述不足，以提升經管類科研隊伍水平。

一、經管類研究生培養環節存在的問題

（一）經管類研究生培養環節概述

目前，全日制研究生的培養包括完善知識結構和培養科研能力兩個環節，其培養時間的分配比一般為1∶1。通過專業課程學習（即傳統的“教與學”方式）來完善知識結構；通過學術論文和學位論文的寫作并輔以社會實踐來培養科研能力。

培養單位對課程學習和學位論文兩個環節有著明確的時間安排，即分列為研究生培養的第一階段和第二階段。而學術論文的發表及社會實踐則在這兩個階段中自由安排。

（二）經管類研究生培養環節的問題

1.教學與科研相脫節

伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學研究基礎》一書中曾指出，國際上高等教育普遍存在四個共同趨勢，即大眾化高等教育運動趨勢、勞動力市場對各行專家需求的增長趨勢、前沿知識和可教知識之間不斷增長的斷裂趨勢、政府贊助和監督的增長趨勢。克拉克教授同時指出，這四個趨勢常常使得“科研從教學的環境中漂離，教學活動從科研場所拉開”。

克拉克教授所指的問題在我國目前經管類研究生的培養中十分突出，這使得國家對研究生教學和科研的培養，不僅僅在時間上有明確的劃分，而且在培養的實質內容上、培養效果上也存有明顯的非銜接性。

2.學術論文要求重量不重質

我國在研究生發表學術論文要求方面雖有弱化的趨勢，但是仍有多數高校存在硬性要求。①從相關規定來看，各高校僅是將“是或否”發表學術論文與“是或否”準予畢業相掛鉤，而對發表學術論文的途徑、創新性、專業性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發表學術論文不可避免。結果，雖然研究生按照規定發表了學術論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過調查表明，絕大多數研究生并不認為與科研能力相關。這表明我國研究生培養中學術的制度性要求脫離了科研能力培養的實質。

（三）社會實踐環節的設計缺乏科研能力內涵

目前，較多高校對經管類研究生社會實踐的安排，僅僅是套用本科階段社會實踐的經驗和做法來組織，即把社會實踐停留在參觀訪問走過場的形式上，而缺乏深入具體的科研實踐活動。這種安排，不能夠實現研究生在社會實踐中發揮專業特長和提高科研能力的目標。

（四）未形成以培養科研能力為核心的研究生培養體系和相應的制度安排

通過對經管類研究生各培養環節中有關科研能力培養方面的問題分析，發現目前我國在研究生的培養中，缺乏把科研能力的培養作為核心目標的整體意識，并沒有形成以培養科研能力為核心的系統的研究生培養體系和相應的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統觀、全局觀的研究生培養模式，導致研究生培養中的各個環節相互脫節；社會實踐環節甚至流于形式；學術過于指標化；教學、社會實踐環節相對于本科生的教育而言，體現不出是針對科研工作者的培養而設計的培養模式。就整個培養環節來看，僅僅是形成了單純以學位論文為科研能力培養方式的培養模式。

二、科研能力核心化的經管類研究生培養機制設計

（一）以科研能力培養為核心的教學環節設計

教學與科研并重是19世紀初德國大學改革中威廉?洪堡提出的一個理念。這個理念一直是各國研究生教育追求的目標。對我國的研究生教育來說，也應秉承這一理念。

研究生的課程學習過程是掌握知識的過程，而科研鍛煉則是運用知識的過程。因此，經過系統的理論學習開展科研實踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經過了大學本科教育或者說是經過了專業基礎知識掌握情況測試的。這樣，研究生的課程學習階段就應以“專業知識深化、專業知識運用”為理念來進行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學習作為課題研究的同步理論學習，這樣就可以將科研能力的培養納入到教學環節中，實現以科研為核心的科研與教學的緊密結合。因此，研究生的課題研究與課程學習的安排應該同步進行，并且力爭實現課程設置可圍繞課題研究進行彈性選擇。首先，在研究生入學伊始，導師就應該根據學生的學識背景和專業，與學生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學院需要根據研究生的專業提供較為寬泛的課程選擇；導師在明確學生研究方向以后，協助學生完成以研究方向為核心內容的課程安排。在此基礎上，研究生由入學起就可以將課程學習與科學研究綜合起來；在課堂的學習中，學生可以根據所從事的研究所需要的專業知識向任課教師提出要求，并且可以提出專業知識應用性方面的問題等，教師可以根據學生的要求和問題來安排學習內容和學習形式。

（二）以科研能力培養為核心的柔性學術機制設計

發表學術論文制度設計的本意是通過撰寫論文來提高研究生的科研能力及學術水平。但是，單純的數量追求是無法實現這一根本目的的。由于高質量的期刊相對于投稿者的數量而言是九牛一毛，同時由于研究生的科研能力尚處于培養提高階段，因此，通過規范發表期刊來要求研究生，以達到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對發表學術論文要求弱化的原因。而發表學術論文是提高科研能力的重要培養途徑，因此構建以科研能力培養為核心的學術制度勢在必行。

1.柔性學術機制設計

一是學校對研究生發表學術論文應該有“數量”要求，目的是通過外力強制約束研究生“進行科研能力的鍛煉”。二是通過對學術論文的質量要求提高其科研能力。“以科研能力培養為核心的學術制度”的設計如下（見表1）：將研究生依研究方向設立研究團隊；允許和鼓勵以研究團隊為單位發表學術論文；針對學術論文設立專門的發表途徑；設定針對研究生的評審環節；對已發表的論學術探討和交流；對的激勵以進步最大為原則。針對研究生論文評審的基本原則可以設定為：存有學術不端態度問題的不予發表；積極發表具有創新性的學術論文，至于這類論文在方法上、結論上的合理與否可以再度探討。

2.柔性學術機制預期實現目標

通過柔性的學術制度設計可以實現以下五方面的目標：（1）通過團隊成員間的合作進行專業知識的迅速補充；（2）通過特設的發表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現；（3）基本評審原則設計的目的是：端正研究生發表學術論文的態度、鼓勵研究生科研工作中的創新精神；（4）對已發表的論文設定學術探討和交流環節，可以使研究生在所鉆研的領域有進一步提高的空間；（5）的激勵原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進步，而不是單純謀求論文的發表數量。

（三）以科研能力培養為核心的社會實踐環節的機制設計

研究生的社會實踐應不同于本科，應該以科研能力的培養為核心進行設計。經管類研究生的社會實踐環節應該依照經管類專業的應用性和實踐指導性特征，采取“參與課題”的方式來進行。我國大部分研究生導師會組織自己的學生參與到其課題中來，但這種實踐活動的參與僅是導師自發性的，是局部學生的參與，還未形成制度化。

國外許多高校成立了專門的研究生科研組織，這些組織由社會、科研機構、 企業、 學校等多方組建，目的是為研究生提供科研機會并推動相應的科研成果轉化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請獨立承擔課題。

以上方式為加強我國經管類研究生的培養提供了借鑒，即組織專門的研究生科研機構，該機構以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導團隊、以研究生為業務骨干，按照市場的運行機制，承攬社會組織、科研機構、企業等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過參與完成實際的科研課題，真正在實踐中使科研能力獲得培養和提高。

值得注意的是，由于在我國現行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養階段，科研團隊的組織設計應該仍以團隊為基本的工作和考核單位，以科研進步最大化為主要的激勵原則來進行。

三、結論及建議

經管類研究生的培養應以教學圍繞科研進行安排、以量為約束以質為目標、社會實踐以“參與科研項目”為根本內容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經管類研究生培養機制。

在以科研能力培養為核心的研究生培養機制下，培養院校應該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專業方向提供寬泛的課程選擇，對每一門課程設置教學團隊，從而為研究生課程提供即選即開的條件。二是根據研究生的科研方向，設置科研團隊，團隊中配置相應方向的指導教師。三是為研究生提供專門的途徑、設定專門的論文評審專家團隊，包括匿名評審專家團。四是為研究生科研團隊設定專門的科研獎勵基金和科研獎勵機制。五是制定鼓勵各學院承擔各級課題、通過課題參與培養研究生科研能力的激勵機制。六是制訂旨在提高研究生指導教師業務能力和指導動力方面的激勵機制。

[注釋]

① 通過各高校研究生培養的相關規定可以看到：姚利民等（2008）對重慶、湖南高校學生問卷調查顯示，93.4%的學生指出學校要求；56.6%的學生指出學校要求在核心期刊。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王秀珍，符得團. 再論研究生科研能力的培養[J] .西安石油大學學報，2005，（1）.

[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學研究基礎[M]. 浙江教育出版社，2001：12.

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一、國內應用型人才培養模式下經管類專業實踐教學中存在的問題

目前我國高校經管類專業實踐教學目標難以適應應用型人才培養要求。傳統的實踐教學目標強調的是對已有知識的教學和驗證，重視培養學生的動手能力；培養學生的實驗技能；而應用型人才的實驗教學目標，則應該是對學生動手能力、信息采集能力、分析問題和解決問題的能力、綜合知識運用能力和創新能力的綜合培養。在高等教育迅速發展的形勢下，許多院校的實踐教學普遍存在一些問題。

1、實驗。國內高校經管類專業實驗教學一般主要是依托計算機，圍繞課程知識傳授，進行理解性的課程知識點的實驗，以此建立的實驗室，在功能上主要以滿足單一課程的實驗教學為主，沒有很好地實現課程與課程之間、跨專業及跨學科的知識與能力相融合的實驗。實驗內容較為落后，如一些驗證性實驗項目的內容比較陳舊，許多實驗安排在理論教學之后，這樣的教學安排在很大程度上使實驗成為理論教學的輔助手段；在實驗教學方法上，基本是借鑒傳統理工科實驗的教學方法（教師理論知識傳授教師實驗示教學生實驗），使得學生在實際教學活動中常常處于被動狀態，因而難以激發他們的學習興趣，教學效果不理想。

2、實訓。實訓教學在職業技術類院校開設的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來，并沒有引起重視，實訓教學概念模糊，定位不清，導致實訓教學的內容和方法在專業教師之間意見不一；教學狀態與管理要求不相適應。

3、實習。專業實習與畢業實習是傳統的實踐教學環節，專業實習與畢業實習一直是培養學生專業應用能力的行之有效的實踐教學環節，但隨著時代的發展、形勢的變化，經濟與管理專業學生實習的主要場所――企業，因為市場競爭的嚴峻，或出于保護商業秘密的需要，不能或不愿給經濟與管理類學生提供適合的、專業對口的實習崗位，加之學生出于就業競爭的壓力,往往選擇在擬就業單位實習，導致學校實習集中安排越來越困難，學生的實習較以前分散,學校管理較難,因此實習走過場的現象比較嚴重，實習環節對專業知識、專業技能學習的作用越來越弱。

4、畢業論文與畢業設計。一方面，目前，高校畢業論文多以訓練學生的理論思維為主，由于受到就業的壓力，畢業生忙于找工作、考公務員和考研，在一定程度上對畢業論文這一實踐環節重視不夠，部分學生的畢業論文存在抄襲現象，畢業論文的教學功能沒有得到較好的發揮，因此迫切需要加強畢業論文這一實踐教學環節的教學管理工作。另一方面，經管類專業的實踐教學環節中一般都比較重視畢業論文而忽略畢業設計，實際上畢業設計對經管類專業的學生的動手能力有很重要的作用，畢業設計的目的在于總結學生在校期間的學習成果，培養學生綜合地、創造性地運用所學知識并解決實際問題的能力，得學生的創新能力得到系統性的訓練和提高。因此，經管類專業要改變只重視畢業論文不重視畢業設計的觀念。

5、專業社會實踐。專業社會實踐是大部分財經類專業都普遍忽視的一個環節，許多經濟管理類專業人才培養方案中沒有得到體現，沒有進行有計劃的、和一般社會實踐相區別的專業性的社會實踐。即便安排了專業社會實踐的學校，在具體實施中，出現了教學內容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現象，有的甚至無法落實，這樣的社會實踐實際上是減少了實踐教學的時間。

6、實踐教學方法和教學手段。許多高校的實踐教學方法和實驗手段比較落后，一些教師的實驗教學改革意識、運用現代教育技術的能力和編制實驗教學輔助軟件的能力還不能適應教學改革的需要，能夠運用現代教學技術進行實驗教學的課程還相對較少。

二、安徽新華學院商學院的實踐教學體系建設的基礎與現狀分析

(一)商學院實踐教學已具備的基礎和優勢

1、在實驗教學方面的探索，從建院之初，商學院經管專業就已經開始進行課程實驗教學，發展較快，成果突出。進過多年的探索和改革，在實驗教學方面，已經完成國際經濟與貿易、電子商務等專業實驗室的建設。

2、在實訓方面的探索，隨著實踐教學改革的不斷深入，原來在學校內被忽視的實訓教學環節，已開始受到重視, 為開展實訓教學，探索經濟與管理類專業實訓課的教學特點和教學方法，學校組織了相關專業的教師和管理人員到兄弟院校進行調研,在校內開展研討, 逐漸明晰了實訓的內涵，并通過精品課程(實訓)項目建設促進了實訓課程的建設。

3、在實習教學方面的探索，開展了以經濟管理類專業畢業模擬實習的改革，近年來將實習教學改革的重點放在探索校內模擬實習和校外實地實習結合的畢業實習新模式上，已取得一定成果。重視在專業實驗室中創造模擬社會、經濟活動的條件，使學生針對社會、經濟模擬現象鍛煉解決實際問題的能力。在校外實習方面，商學院已與寶供物流公司就學生實習事項達成合作意向；在2011年3月，又選送09級物流、商管專業的部分學生赴浙江潤迅移動科技有限公司實習。

4、在實踐教學文件的規范性管理方面，加強了對實踐教學的規范化管理。教學計劃、實踐教學管理規章制度、實踐教學大綱、實驗教學大綱、實驗指導書(實驗教材)等是規范實踐教學的綱領性文件，商學院陸續對這些文件進行了重新規范和修訂。這些文件反映了我院廣大實踐教師與教學管理人員在新的教學形勢下,對于實踐教學的探索，凝結了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導和規范實踐教學方面已發揮著重要的作用。

5、在畢業論文和畢業設計方面，商學院重視畢業論文（設計）的規范管理與質量提高，從畢業論文的選題、指導、寫作、評閱、答辯、格式等各個環節進行了嚴格的規范，還對應屆畢業生優秀畢業論文（設計）入選論文進行評選和編輯工作，多篇優秀論文被選編到《安徽新華學院學報》，調動了畢業生寫作畢業論文的積極性,使我院畢業論文工作質量得到了大幅度提高。

(二)商學院實踐教學的問題的思考與分析

1、應用型的實踐教學理念還要進一步總結,商學院正在進行的教學方法改革還需要總結和提煉，要充分發揮其在經濟管理類專業實踐教學中的引領作用。

2、實踐教學的研究深度和廣度有待進一步拓展。實踐教學的廣度和深度不足主要表現在專業教師對于實踐教學的研究尚顯不夠，對于實踐教學的有關問題，存在認識模糊、定位不準、意見不一等現象，影響實踐教學的全面實施。

3、實踐教學體系有待進一步完善。在高等教育大眾化過程中，學校的實踐教學管理理念和手段跟不上實踐教學的教學需求，實踐教學內容、實踐教學隊伍、實踐教學管理制度、實踐教學保障均滯后于實踐教學的現實發展。因此，有待進一步完善我院現有的實踐教學體系。

4、人才培養方案中的實踐性教學環節有待進一步科學完整地固化。由于實踐教學的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規范實踐教學環節進人才培養方案的工作。

5、實驗教學評估體系有待進一步完善。目前,我院初步對畢業論文建立了開題報告、中期檢查、答辯檢查等一系列質量監控環節，取得了明顯的效果，但對于實驗、實習教學質量還缺乏有效的監控制度和手段。完整的實踐教學體系尚未建立起來，實踐教學的效果，實踐教學的教學質量及投資效益均得不到及時的評估和反映。

三、實踐教學內容體系的設計

1、實驗教學內容體系的設計

（1）實驗教學課程的優化與開發。使學生通過優質實驗課程的學習和實踐，實現知識的“內化”和能力的“外顯”，提高綜合素質。具體做法是，以知識為導向，進行課程實驗（理論課中的實驗內容）的優化和開發，以能力為導向，進行實驗課程（獨立開設實驗課）的優化和開發，按照單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、學科綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、模擬實習的實驗層次進行實驗課程（或課程實驗）的建設。

（2）“精品”實驗教學項目的建設。實驗項目是實驗課程的基本單元，建設高質量的實驗課程，首先必須有高質量的實驗項目，我院正在加大精品實驗項目的建設力度，在精品實驗項目規模建設的基礎上，力爭建設一批精品實驗課程。

（3）實驗教材的建設。實驗教材是實驗課程的載體，應加大實驗教材的建設力度，以有效固化實驗教學的改革和創新成果，以形成有自己知識產權的實驗教學改革成果。

2、實習課程體系的設計

實習教學主要包括課程實習、專業實習、畢業實習，要研究和明確專業實習與畢業實習的教學目的和特點，同時加大課程實習的開發力度。深化總結校內模擬實習和校外實習基地相結合的畢業實習模式的改革，積累校內模擬實習的數據資料形成有新華學院專業特點的經濟管理類應用型人才畢業實習的培養方案。

3、研究能力課程培養體系的設計

課程設計、學術論文、畢業論文或畢業設計雖然都可以培養學生的研究和創新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區別。目前，我院經濟與管理類專業在課程設計與畢業設計方面比較薄弱，需積極倡導，加強研究和實踐，鼓勵各專業開設課程設計，鼓勵學生進行畢業設計。使課程設計、學術論文、畢業論文或畢業設計在培養學生研究能力方面發揮不同的功能與作用。

參考文獻:

[1][美]戴維?羅伊斯,蘇瑞提?S.多培爾,伊麗莎白?L.羅姆菲.社會工作實習指導[M].屈勇,譯.北京:中國人民大學出版社,2005.

[2]程靜.高校人才培養模式多樣化:詮釋與對應[M].北京:北京工業大學出版社,2003.

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一、就業導向下經管類專業課程雙語教學的必要性

在社會經濟日益國際化的大趨勢下，大量的外企、合資企業、物流、管理機構等迫切要求經管類學生掌握的專業知識能夠在實踐領域英語化，不僅能看懂和翻譯資料，還要能開口說、動筆寫。相對理工科學生來說，經管類學生的工作使得學生必須更多地使用外語，熟練的英語應用能力將大大提升學生的就業競爭力。同時，學生想進一步學習深造，想出國旅游、定居等，都要求極高的英語應用能力。高校必須以市場為導向，以就業為導向，以培養學生的應用能力為目標，勇于實踐，才能培養出合格的復合型人才。

二、目前經管類專業課程雙語教學中存在的問題

目前經管類專業課程雙語教學中存在許多亟待解決的問題，比如傳統教學模式的先天缺陷使得大部分學生的英語水平及專業理解力還處于一知半解的狀態，學生積極性不高，課堂互動效果也不夠理想；大部分雙語教師的英語水平也并非太高，不能勝任；考核方式過于死板，學生沒有展現自己才華與風采的舞臺等。

三、就業導向下經管類專業課程雙語教學的幾點建議

（一）把商務英語講授納入到經管類專業人才培養方案

在專業課程雙語教學之前即在學生大二第一學期開設商務英語相關課程，即把商務英語課程作為大學英語與專業英語的橋梁和紐帶，承上啟下。

同時，雙語教學的課程安排也要與其他專業課設置進行通盤考慮，形成有機的整體。比如《管理學》、《基礎會計》、《市場營銷學》、《物流學基礎》、《國際貿易理論與實務》等課程可以作為學生專業課程雙語教學的適應性課程，在教師講授中穿插雙語，可以嘗試中英文結合，核心概念可以使用英語講解，難點分析以中文為主進行展開。

（二）積極探索經管類課程雙語教學的教學模式改革

1、情景模擬教學模式

雙語教學中，教師的角色是培養學生的學習興趣，講解課程的重點和難點，要引導并指導學生進行一定的自學。經管類專業課程的雙語教學中，可以模擬招聘會英語面試現場，也可以設置相關專業場景讓學生來解決實際問題，設立工作項目，能讓學生有切身感受，鍛煉口語表達能力，激發學習熱情。

2、Presentation教學模式

Presentation在英語中的釋義有“提供”“顯示”“演示”“報告”等，用于商業和教育領域時指“演講”“演示”簡言之，就是教師把學生分成幾個小組，然后給每個小組布置課題，讓他們以小組為單位進行討論、準備，課題可以是教師規定的，也可以是學生自己選的。學生準備充分之后，各小組用Presentation進行課題演示并演講，最后進行師生互動，給出相應分數。這種形式不僅給老師一個良好的反饋，也讓學生學習如何靈活運用自己所學的知識，在轉杯與討論過程中，也鍛煉了學生的個人表達能力和團隊合作精神。與此同時，還可以鼓勵學生在課后根據自己選定的課題，進行深入研究，完成小論文。

3、案例分析教學模式

經管類課程大多實用性極強，教學中應該結合章節內容，選擇貼切的精彩案例，可以由學生獨立完成分析，也可以把學生分成幾個小組，討論完成案例分析。這種教學模式的主體是學生，可以大大提高學生的參與熱情，啟發學生獨立思考，在分析過程中學會了理論聯系實際，培養學生的發散性思維，并真正解決實際問題，同時又提高了學生英語理解能力和表達能力。

4、教學手段多樣化

經管類課程雙語教學中，由于合適教材選擇方面的困難，應該充分利用其它資源，比如網上的資源，可以編寫專業術語對照表，搜集多種教學輔助材料，比如找一些英文解說，中文字幕的視頻，不一定局限在專業領域，相關的都可以。還可以充分利用多媒體設備、語音室等教學手段，幫助學生克服畏難情緒，培養學習興趣，提高專業素養和實際的英語應用能力，取得良好的學習效果。可以開展英語角、英語沙龍等活動幫助學生提高相關技能。

（三）積極開展經管類課程雙語教學的考試方式改革

傳統的考核方式可能只是期末的一張卷紙，學生一開始學習就是結果導向的，來上課也只是為了學分，以通過考試為目的，并沒有真心想從這門課程的學習中學到什么。在經管類課程的雙語教學中，可以改變過去一張期末卷紙給分數的情況，建議改成考查方式，提高平時表現成績的比重，比如采取筆試和口試相結合的方式，可以適當增加口語多占比重；再比如進行更細的劃分：課堂發言占10%，小組討論表現占10%，案例分析占15%，小論文占15%，期末卷紙占50%等。總之，要充分調動學生的學習積極性，真正提高英語應用能力，不要嚴格局限在考核方式上。

（四）加強雙語教學師資建設

雙語教學推行過程中，培養高素質的教師是關鍵，可以從兩個方面著手：一是加強現有教師的雙語教學培訓；二是積極引進優秀的雙語教師。學校院系可以采取一系列措施，建立有效的激勵和約束機制，不斷提升教師教學水平，一切為教學服務。

（五）其它應注意的問題

1、課前應該對學生進行摸底調查。學生英語的底子不同，領會能力及關注點也不同，為了更好地上好雙語課程，必須在開課前對學生進行問卷、訪談式調查，以便有針對性地上好課。

2、課堂外語使用比例應漸進式增加，由易到難。比如可以制作中英文對照的PPT，便于學生理解掌握；講課過程中，要結合學生實際情況先培養學生興趣，慢慢提升英語使用比例，如果學生不懂，也可以用中文再講授一遍。英語只是學習的工具，不能一味強調使用英語，最重要的目的是學生領會專業知識，提高英語能力，不可在教學中本末倒置。

3、提倡小班授課，以30人為宜。經管類課程雙語教學中非常注重課堂效果，有時還會進行案例分析、小組討論等，所以班型不宜過大，課堂上的講授、溝通也方便，教師可以隨時觀察學生的學習情況，也便于學生的自我展現。

參考文獻：

[1]歐陽強.“宏觀經濟學”雙語教學改革與實踐[J].阜陽職業技術學院學報，2012（1）

[2]吳志平.《管理學》雙語教學中的Presentation教學模式[J].當代教育論壇，2010（6）

[3]郭虹.《市場營銷學》雙語教學模式探析[J].市場論壇，2012（10）

作者簡介：

篇（4）

G642

隨著經濟管理類專業就讀學生的逐年增加，如何培B合格的經管類拔尖人才成為高校關注的一個問題。目前經管類拔尖人才的培養還存在一定困境，主要體現在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面。正如劉寶玲（2007）指出，長期以來我國許多高校的經濟類課程的教學依然圍繞教師、教材和課堂三個中心開展，教師以教材為依據，以課堂為中心進行知識的灌輸，學生通過課堂被動接受教師講授的源自于教材的知識，從而導致了教師講課沒有創造性，學生學習沒有主動性，教學效果沒有務實性[1]。基于這些問題，本文探討經管類專業在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面的改革成因和措施，為經管類拔尖人才的培養提供理論借鑒。

一、高校經管類課程教學內容的改革成因及措施

（一）經管類課程教學內容的改革成因

1.教材選擇存在失誤

經管類教學存在過于熱衷使用國外教材，忽略國內教材的問題，從而會產生脫離中國經濟體制而進行理論研究的現象。例如，李剛（2009）提到，目前部分高校在經濟學教學中直接使用國外原版教材，由于這些教材依據的是西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例，學生學完課程之后，只知道美國等西方國家的經濟體制如何運行，卻對中國經濟體制運行狀況不甚了解，從而使他們形成一種思維定式，在研究我國的經濟問題時簡單套用美國范例來對照，從而難以達到預期的教學效果[2]。

2.實踐課程教學內容安排少

大部分高校經管類課程教學對實踐課程教學內容安排較少，經管類課程實驗和相關軟件操作的教學內容缺乏，難以滿足學生的應用需求。尤其在碩士教育中，部分高校注重專業碩士實踐教學的安排，而忽略了學術碩士的實踐能力培養，造成學術碩士只通曉理論分析而缺乏實踐操作能力的現象。

3.課程內容與經濟社會發展脫節

課程內容是大學教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證，對學生全面發展起著決定性作用，然而現實中仍存在課程體系落后于實際需求、課程內容滯后、教材版本陳舊等問題，進而導致社會崗位和人才需求不匹配。

（二）教學內容的改革措施

1.優化經管類教材建設

在經管類教學過程中，可采取國內經典教材為主、國外教材為輔的模式，即選擇國內高水平經典教材，例如規劃教材、獲獎教材等進行主講，同時，由于國外教材保證了知識發展的前沿性、利于拓展學生視野，因此可輔助于國外教材，從而形成合理的教材體系，既符合我國學生的思維模式和實際情況，又注重理論知識的完整性、前沿性和系統性。此外，還可鼓勵教師出版適合本校拔尖人才培養和專業特點的教材，從而形成獨具特色的、自主的、適應自身需求的教材體系。

2.增加實踐教學內容

可按照課程開設經管類實驗課程，例如經濟金融專業可開設金融分析軟件操作、證券分析、保險實踐、期貨實踐等課程；財會類專業可開設財務管理軟件操作、會計軟件開發技術操作、會計實習模擬、財會辦公軟件應用等課程；管理類專業可開設管理實踐課程、企業經營戰略模擬、供應鏈管理模擬等。此外，還通過建立經管類實驗室，將計算機網絡技術應用于經管類實驗課程中，使用計算機軟件和網絡技術來模擬經濟管理環境，使學生運用軟件進行經濟問題的分析和決策，既有助于加深學生對知識的運用，又可提高學生的實踐操作能力。

3.推動教學內容改革以社會需求為依據

跟蹤市場需求及就業需求的變化。深入考察大學生畢業后就業、留學、升學、創業等等方面的流向，對目前高校的課程體系進行相應的整合與優化。通過教學內容的改革優化，打造優勢突出且特色明顯的課程體系，力求做到大學畢業生能夠以己之長適應社會某一鄰域的具體需求，增強人才培育的方向感與適應性。

二、高校經管類課程教學方法的改革成因及措施

教學方法的有效性很大程度上影響到老師的教學質量和學生的學習質量。然而，我國高校的教學方法上存在著諸多的弊端和問題。

（一）經管類課程教學方法的改革成因

我國經管類課程教學方法中存在著諸多的問題。正如張靜（2010）指出我國高校課堂教學方法仍然以講授法為主，方法比較單一、重教法輕學法，教的方法和學的方法不能相互促進、課堂教學仍然以教師為中心，學生主體性未得到充分尊重、教學方法和研究方法脫節，教學方法缺乏探索性、教師教學方法缺乏創新和發展等問題[3]。

1.教學方法單一

我國大多數高校的課堂教學方法依舊以灌輸式講解為主，教師僅按照事先準備好的教案和課件進行講解和演示，學生只負責聽和記，缺少參與、思考、探索，不利于學生創新精神的養成和創新能力的提高。

2.課堂主角錯位

目前高校中存在的普遍現象是老師為課堂主角，主導課堂進程，而學生被邊緣化，處于被動接受的地位，被迫跟隨老師的講課節奏，全盤接受老師講課內容，從而使得知識僅僅是單向由老師流向學生，互動機制斷檔，從而降低了老師傳授知識和學生學習知識的效率。

3.青年教師缺乏教學經驗

目前高校青年教師隊伍呈現所占比例逐漸增大的趨勢，而青年教師由于步入教師崗位時間短、積累少，通常缺乏一定的教學經驗，且實踐應用能力較低，尤其對于應用型人才的教法較為欠缺。

（二）教學方法的改革措施

1.豐富教學方法

第一，改變“填鴨式”教學方法。“填鴨式”教學方法的改革關鍵在于喚起學生參與的積極性，要求老師在課堂上增加與學生的交流，將教師的“講”與學生的“聽”統一起來，要打破知識和信息由老師向學生的單向流動，創造師生互補互動的高效課堂。

第二，鼓勵學生自主學習。實施鼓勵學生自主進行探討和研究的教學方法，通過教師事先提出問題和布置學習任務，引導學生課后自主查閱文獻資料、探究知識規律、n堂進行個人匯報，從而既可以促進學生的課堂參與度、提升學生的自主學習能力，還可使老師充分了解學生的優勢和不足，及時完善和調整教學內容，進行“因材施教”。

2.轉換師生角色

第一，創建學生的講臺、教師的課堂。在課堂上形成教師 “去中心化”、學生“中心化”的教學模式，實施從“教”到“導”的轉變，教師更多扮演建議者和輔佐者的形象，引導學生們走上講臺講述自己對知識的理解和觀點，教師走下講臺傾聽學生、向學生提出問題，與學生共同探討，同時學生可以根據疑惑之處給教師“留作業，提問題”，并由老師解答。

第二，建立師生平等關系。傳統課堂中教師具有絕對權威性，雖然教師的權威性有效保證了教學的順利進行，但過度的權威卻起著反作用，大多數情況下學生不敢反駁教師在教學過程中出現的錯誤和問題。因此，建立平等的師生關系需要老師走下權威的“圣壇”，形成教師與學生互動的教學方式。

三、高校經管類課程教學考核方式的改革成因及措施

（一）課程考核方式的改革成因

1.學生輕視課堂學習

現階段部分高校的課程考核仍存在學生不重視課堂學習和平時積累、應對考試采取臨時突擊法的現象，從而使得課程考核很難考察和真實反應學生對知識的學習和掌握情況，并造成學生的投機應付心理強、學習態度不端正等問題。

2.閉卷考試存在不足

閉卷考核方式通常內容固定、形式單一、過于死板和教條，學生只需要背誦固定范圍和固定內容，將記憶的內容臨摹到卷子上就可拿到高分，這極大地影響了學生的學習積極性和努力程度。此外，閉卷考試容易使學生產生僥幸心理，在考試過程中作弊，違反了學術誠信、違背了考試的公平性、甚至導致學業中斷等嚴重后果。

3.應試不利于學生素質的培養

傳統的應試方式不利于學生的知識積累，而知識又是能力的來源，沒有足夠的知識積累，就沒有知識向能力的轉化，沒有能力的提高，最終只能是知識結構和能力結構的雙重缺失，進而導致素質的缺失。因此，以應試為主要考核方式的教學難以有效培養學生素質，更很難培養出高素質的經管類拔尖人才。

（二）課程考核方式的改革措施

1.注重課堂平時考核

鼓勵教師將授課內容階段化，注重課堂平時考核與階段考核，而不是將知識內容一次性集中在期末考卷上，從而可追蹤和反應學生平時的學習情況和努力程度。例如，隨機的課堂考試；加大平時成績的比重；考核成績由平時成績和期末成績組成等等。此外，為保證平時成績的質量，教師在設置平時考試內容的時候難易程度應當合理，不可因為是平時考試而降低考試難度。

2.采取多樣化考核方式

多樣化考核可以采用撰寫學術論文、課外調研報告、項目計劃書展示等等形式。為了保證論文和報告的撰寫質量，應當綜合考察論文選題、報告內容、框架設計、語言規范性和表達性，并依據這些指標設置評分標準。考核方式可通過小組形式，或是個人的課堂講演來進行，并由學生和老師的共同評判給出成績。通過實施這種多樣化的考核方式，可彌補傳統筆試考核的不足，進而達到既重視考試結果也重視平時學習效果的目的。

3.完善實踐課程的考核體系

在完善理論課程考核體系的同時，還應進一步規范實踐課程的考核方法，提高實踐教學考核對學生未來考研、畢業、就業等方面的影響，使學生能夠充分認識實踐教學的重要性。經管類的實踐課程考核的方式可以結合課程內容和性質進行，例如考核模擬公司經營的效果，考核金融相關軟件的操作、考核計量軟件的操作等。

參考文獻

篇（5）

高校畢業生就業狀況成了中國民生問題的重要組成部分。其中，最為尷尬的要屬經管類畢業生。目前我國企業對經管類人才、特別是高職層次的初、中級人才的需求是廣泛的、普遍的、海量的。一方面，企業為找不到合適的人來做事而苦惱，另一方面，大量的畢業生又為找不到理想崗位而發愁。經管類專業人才供求錯位的問題非常嚴峻。解決這個問題的關鍵就是加強學校的實踐教學，努力使學生在學習了足夠的理論知識的基礎上，具備足夠的實踐能力和創新能力，以適應企業發展的需要。

一、經管類專業實踐教學中存在的問題

1.實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出

實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出，主要表現在以下幾個方面：一是制訂專業教學計劃時沒有相對獨立的實踐教學計劃；二是在教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過程中仍以理論教學為主；三是課程教學大綱仍沿襲學科教學方式，課程教學大綱中沒有實踐技能課程的教學大綱，僅有的是理論教學部分的大綱要求。

2.實踐教學形式單一

雖然經管類專業開展了到企業參觀考察、實驗教學、實習、第二課堂等多種形式的實踐教學，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學法一直是各類專業教師采用的主要實踐教學手段。

3.實踐教學經費投入不足

雖然很多高校已經認識到了經管類專業實踐教學的重要性，但是由于學校經費欠缺等原因，經管類專業實踐教學方面的投入明顯不足。以洛陽師范學院為例，目前制約商學院實踐教學開展的一個主要原因，就是經費投入不足，實踐教學所需要的軟硬件設施無法購買。有的軟件即使購買了，但由于缺乏資金維護或更新換代，也不能滿足實踐教學的需要。

4.校外實習基地的建設和運作存在困難

為解決實踐資源缺乏的問題，高校也加強了同企業的聯系，建立校外實踐基地。由于部分用人單位不太配合學生的實習活動，校外實習實訓基地的建設和實際運作存在一定的困難。如洛陽師范學院在校外掛牌成立了30多家實習基地，但利用率非常低，校企之間的聯系很少，學生實習主要是分散實習。

5.教師的實踐教學技能不足

許多高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但是教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，無法勝任實踐教學需要。雖然學校也鼓勵教師走出校門，到企業中去鍛煉，但沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實踐能力無法提升。

二、以就業為導向的經管類專業實踐教學改革應遵循的原則

1.以“二平臺三能力”型的人才培養模式為指導的原則

要提高經管類專業學生的就業率，就要構建以“二平臺三能力”型的人才培養模式。“二平臺”分別是指理論教學平臺與實踐教學平臺，它們相輔相成，前者為后者服務。“三能力”分別是指動手能力、實踐能力和就業的競爭能力。實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規劃進行，同時還應及時關注社會對經管類人才需求的變化，形成動態的實踐教學體系。

2.以學生為中心的原則

在經管類專業的實踐教學中，要堅持在教師指導下的以學生為中心的實踐教學模式。教師在整個教學過程中要發揮組織者、指導者、監督者和考核者的作用。學生要充當策劃者、經營者和管理者的角色，變被動學習為主動學習。學生通過實踐教學全面檢驗自己的理論知識，培養相應的技能。

3.長期性原則

實踐教學應當貫穿于應用型本科院校教育的全過程，實踐課程的教學計劃也應當同理論課程的教學計劃一樣詳盡和完整，以保證實踐課程的教學質量。

三、以就業為導向的經管類專業實踐教學體系的構建

1.實踐教學目標體系

商學院的人才培養目標是：立足洛陽、面向河南，為地方經濟發展培養具有較強的實踐能力和創新能力的應用型人才。根據這一人才培養目標，將實踐教學的目標定位為：學生通過掌握經濟與管理的基礎理論知識，熟悉企業的基本業務流程、操作方法和組織管理模式，能夠將專業理論知識運用到實際操作中，快速有效地解決實際問題。

2.實踐教學內容體系

借鑒國內外高校實踐教學的先進經驗，結合洛陽師范學院商學院的實際情況，經管類專業實踐教學內容體系改革的總體思路為：對校內實驗教學體系進行整體規劃，形成以實驗課程體系為主干，以專業核心課程大作業（小論文）和第二課堂學科競賽體系為重點，并輔以校外實習。

（1）課堂實踐教學

課堂實踐教學包括兩類：一是設置于各門專業課程之內的實踐教學，內容形式如案例分析、企業實地參觀、小組設計策劃等。這是洛陽師范學院教師經常采用的實踐教學形式，這種形式在課程設計規劃等方面做的比較完善；二是在學習完一門課程后，集中完成一些實踐任務。如：工商管理專業可設置會計實務模擬、市場營銷策劃模擬；國際貿易專業可以設置商務談判模擬、國際結算模擬等。

（2）仿真實訓

由于經管類專業課程的特點，專業實踐大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓。這一環節必須重視，因為在校外實習基地無法充分利用的情況下，更要以仿真實訓為主導。目前，商學院已經建立了ERP沙盤實驗室、購買了市場營銷軟件、電子商務軟件、國貿實務軟件。相對于整個課程體系來說，還遠遠不夠，而且由于教師沒有接受相應的培訓，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實驗教學硬件平臺和功能完善的實驗教學軟件平臺。

（3）第二課堂

第二課堂是讓學生以競賽、游戲、活動等方式了解專業相關知識及業務流程，培養學生的相關技能。目前，商學院比較有特色的活動有金牌營銷員、營銷實踐節、挑戰杯等。但這些活動近年來已陷入瓶頸，參與人數逐年減少，學生的積極性不高，高質量的作品也不多。學院可借助全國市場營銷大賽、ERP沙盤大賽等活動的開展，擴大賽事的舉辦規模和影響力，提高學生的積極性。還可開展證券交易模擬大賽、電子商務模擬競賽等。同時，可結合各個專業的具體情況，設立幾個有特色的協會（如成立經營管理類協會、創業協會），以社團活動為載體，在專業教師的指導下，主要由學生自主組織、自主管理。

（4）校外實習

無論是課堂內的實踐教學還是以試驗、第二課堂為主的仿真實踐教學，都不可避免地存在一定的局限性。學生要真正地提高應用能力和實踐能力，就必須在真實環境中進行實踐，到企業去實習。

此外，還可創造條件進行多種形式的校外實習，如參加學校組織的實踐小分隊，或者到公司、企業、商場等進行短期定崗實習，或者進行自主就業和創業實踐。

（5）畢業論文

目前，洛陽師范學院對畢業生的考核仍以畢業論文為主。學生通常是參考已有的文獻資料，然后歸納總結，創新不夠，缺少實際應用價值。為了提高學生實際應用能力，對于工商管理專業、市場營銷專業，應該以策劃、設計為主，要求學生以某一實際背景為基礎，完成一個項目策劃方案。這樣，既可以讓學生綜合所學理論知識，又可以提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.實踐教學考核體系

（1）對教師教學效果的評價體系。對教師的考評，可通過領導和督導考評、同行互評、學生助評的全方位實踐教學質量評價辦法來進行，并根據考評結果實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。

（2）學生成績評價考核體系。合理的學生成績評價體系，可以有效地激勵和約束學生的學習活動。教師可根據各實踐教學環節規定的教學目標、教學內容和技能訓練項目的要求，合理制定各實踐教學環節和學生的考核與成績評定辦法。

4.實踐教學監管體系

對實踐教學質量進行監控，是保障實踐教學活動有序開展、實踐教學改革穩步推進的必要手段。對實踐教學質量進行監控：（1）教務處及其相關部門要出臺相應的規章制度，使實踐教學活動有章可循，教學監督和檢查有制度可依。（2）建立以專職教學督導專家為主，教學管理干部為輔，有關教師參加的教學質量督導隊伍，負責對實踐教學進行評價和調研（如實驗教學計劃及執行情況的評價、校外實習組織情況評價、第二課堂計劃及開展情況評價等）。

5.實踐教學支撐保障體系

實踐教學支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊伍，較完備、先進的軟硬件設施，仿真性的實踐教學環境以及大量的校外實習基地和良好的學習環境三個重要條件。所以，對于商學院而言，（1）要通過“走出去”、“引進來”戰略，不斷完善教師隊伍建設；（2）要加大投資力度，建立各種專業實驗室和綜合實驗室，引進與專業實習相關的模擬試驗系統；（3）要實行開放式辦學，實現學校、企業、政府之間的聯系合作，提高校外實習基地的數量和利用率。

參考文獻：

[1] 張迎春，呂宏芬.獨立學院經管類專業實踐教學體系的

構建[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010，（6）：

185-188.

[2] 楊淑萍.應用型本科院校經管類專業實踐教學的探索與

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0022-02

一、引言

隨著我國經濟的快速發展、科技的不斷進步，對人才的需要亦是與日俱增。為了創新人才培養模式，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養觀念。以思維創新和能力創新為核心的創新教育為經濟的發展起到了巨大的推動作用。高等教育是培養創新型高級經濟管理人才的搖籃，因此，做好經濟管理類大學生創新能力的培養就顯得非常關鍵，尤其是應以培養創新人才為目標，對經管類課程的教學進行重新思考。文獻[1]比較了中美創新人才的培養模式，提出了中國在創建創新人才培養中的問題。文獻[2]結合了經管類學生的特點，提出應嘗試教學方法的改革。文獻[3]提出在經管類人才創新應重視學生的個性。文獻[4]提出了智力因素和非智力因素對創新能力培養的不同作用。以上分析沒有專門具體到課程，經管類課程如何以創新能力培養為目標進行教學方法改革還有待研究。

二、以培養學生創新能力為目標的教學方法體系設計

課程教學方法應以提高學生的素質為根本目標。經管類專業學生的素質結構包括敬業進取精神、系統思維能力、情緒控制能力等，具體表現為決策能力、組織能力、協調能力、創新能力、激勵能力、識人能力、用人能力、判斷能力、規劃能力、應變能力、社交能力。傳統的經管類本科生教學模式有很多缺陷，主要有兩點：一是傳統的教學方式與創新精神不適應，師生關系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態，缺乏學問探討、情感交流；二是教學考核制度單一，缺乏彈性，不夠科學。經濟管理的特點表明，管理尊重科學，講究藝術，強調權重，注重體驗。經濟管理專業學生培養目標以社會和市場需要素質和能力為導向，經濟管理專業課程教學應圍繞素質與能力培養目標。教學不僅要使學生獲得知識，更重要的是將知識轉化為能力。以培養學生創新能力為目標的教學方法體系設計如下：

1.教學課件的創新。隨著高科技的發展，多媒體教學技術提高了教學課件的教學效果。因此，在經管類大學生教學課件的設計上，注重引導激發學生的創新性，多利用多媒體、錄像、圖片、動畫等，這都是十分重要的教學手段。

2.教學內容的創新。隨著社會經濟的發展，內外部環境發生了巨大的變化，教學內容應隨社會經濟的發展做到實時更新。教學設計創新的教育內容主要有以下幾個方面：（1）設計以問題情境為主的內容；（2）設計以問題解決過程為重點的內容；（3）設計非常規、非形式推理和開放性的問題；（4）設計讓學生動手實踐和交流的問題。與教學內容相關，也應進行配套教材的內容更新，讓內容與時俱進，體現經濟管理理論及應用的時效性。

3.教學方法設計的創新。培養學生創新性的方法應該提供給學生更多的自主空間，讓學生在課題背景下自己尋找問題，老師輔助解決問題。注重小組互相討論，充分挖掘學生的課外時間，做到課內與課外的結合。

教學方法創新的途徑主要有：（1）借鑒國外的先進教學方法。結合本校學生的實際，進行方法的改進，并將其引入到課程中。（2）基于科研工作自創或改良教學方法。教師在教學、科研工作中積累了企業管理中的經驗，要基于科研，獨創自己獨特的教學方法。在課下，教師可互相交流教學經驗，通過與學生交流及時評價自己所上課的教學效果，并針對學生的意見反饋做出相應的教學修正。（3）適當將企業員工培訓的方法引進到專業課程教學中。我國企業員工培訓強調實用性，并已形成了自己的體系，與實際結合緊密。教師可以通過與這些機構的合作，將其引進到課堂的教學之中，將課堂教學和實踐相結合。

教學方法的改革與創新主要包括：（1）合作性學習教學方法的課程教學。這種方法分三個步驟：第一步，根據課程組對內容的設計講授主要知識點和前沿理論，提出學習目標，鼓勵學生課下自主創新學習，多布置自學與合作完成的團隊作業，引導和啟發學生研究興趣，提高思考問題能力等。第二步，教師通過任務分配調動學生課堂以外自主學習積極性，通過組建團隊和角色分配（包括：主持人、資料收集人、記錄人、匯報人、發問人、答辯人等）使學生之間共同研究一個主題，提高團隊合作學習和研究的能力。第三步，在課外自主學習的基礎上，教師組織小組研討，根據課程性質類別可采用課堂辯論、PPT成果匯報、社會調查、案例討論等多種形式，改變長期以來單一的、固定班級的課堂理論授課形式，采取課內與課外學習相結合的方式，培養學生自主學習能力與團隊合作精神。（2）實踐性教學。課程教學過程中也能穿插實踐教學內容，來提高學生的動手能力和對教學內容的理解與創新能力。所以，應改變只有實驗課才能進行實踐教學的誤區，將實驗引入課程教學中，最大限度地挖掘學生的潛力和創新能力。因一般在大學，創新創業比賽將計入一定的學分，若可能，可以將經管類比賽引入課堂，和課程結合，提高同學們參加課程學習的興趣。

4.教學考核設計的創新。教學考核不在以一份期末試卷成績確定成績，而是充分考核其團隊協作與研究能力、平時對問題看法與辯論等的成績等，以考核同學的創新能力為核心來設計考核的方式，如加大論文答辯考核等。

三、《綜合評價方法》課程的教學方法探討

1.《綜合評價方法》的課程特性。評價是人類社會中一項經常性的、極為重要的認識活動。《綜合評價方法》課程涉及多門課程的基礎知識，并且強調將理論運用于實踐并指導實踐，是一門理論與實踐結合性很強的實用性課程。

2.《綜合評價方法》課程教學中學生創新能力的培養。在《綜合評價方法》課程教學中，由以教師為主體逐漸過渡到以學生為主體的教育模式。教學方法應從注入式改為教師啟發，同學合作小組創新式。教學考核制度也要由以前單一的閉卷考試形式改為教學過程各個階段的綜合評分考核。讓學生自主地履行實踐內容，將該結果計入課程考核，通過創新實踐學分來激勵學生進行實踐活動，培養實踐參與和創新的能力。同時，加大同學結合科研項目來進行綜合評價方法的探討的激烈力度，創新考核方式，最大限度地挖掘同學的創新能力。

3.《綜合評價方法》課程教學中創新環境的營造。《綜合評價方法》教學課程可以通過不同的教學內容選擇不同的教學方法來營造。應用以上教學方法的理論基礎，通過教學實踐，總結出《綜合評價方法》教學課程可采用的教學方法有：學生以合作小組的方式進行案例分析、小論文寫作、情景模擬、社會實踐論文、結合課題的研究論文寫作與展示、綜合評價方法應用大比拼等，在這些方法的應用中，可以獲得較好的創新環境。

四、結論

當今時代的發展需要學生具有與時俱進的創新能力，教師應以學生為主體，以挖掘學生的創新能力為目標，改革教學內容、教學方法、教學的考核模式等，營造創新環境，提高經管類課程的社會適應性，為國家培養出更具創新能力的經管類人才。

篇（7）

摘　要：人才培養模式創新、構建實踐教學體系，是當前學院發展中的一項重要內容。本文首先論述了創新經管類專業實踐課程教學體系的重要意義，接著分析了其現狀并針對其現狀給予了創新措施建議。

關鍵詞 ：實踐課程；經管類專業；創新

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0209-02

收稿日期：2014-11-20

作者簡介：冀紅梅（1982-），女，遼寧阜新人，碩士，講師，從事理論經濟學、企業管理研究。

實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節。隨著市場經濟的變化和對經管類人才專業素質和綜合能力要求的不斷提高，隨著大眾化教育帶來的學生規模的急劇擴大，實習實踐環境資源相對緊缺，傳統的固定化的實踐教學模式已不能適應變化了的外部環境，經管類專業必須進行實踐教學改革，重新構建新的實踐教學體系，才能適應不斷“升級”的人才培養方式和不斷變化的人才市場的需求。

一、教學體系創新的意義

近年來，經濟管理領域人才供需兩難的問題一直是社會的熱點話題。從供給來看，大量高校畢業生找不到合適的工作崗位；從需求來看，用人單位又常常抱怨招不到勝任企業需求的實用性人才。這充分反映出高校培養的許多經濟管理專業畢業生不具備企事業等用人單位所要求的管理能力、實踐動手能力差的狀況。造成這種情況的根本原因不外乎兩個方面：一方面是經管類專業教學內容存在的問題，即學校開的單項專業課程常常偏重于一個完整的課程體系，實際操作過程偏少，缺乏讓學生綜合運用所學經管類知識解決實際問題的機會，學生所學知識與社會需求有差距。另一方面是經管類專業教學方法存在的問題，即缺乏培養學生的主動學習能力和創新能力的有效方法。實踐教學體系是涵蓋實踐教學目標、內容和方法、實驗實習基地建設、考核評價和管理在內的多層次復雜結構 。在整個實踐教學體系中，目標體系是核心，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體體現，實踐教學目標決定了實踐課程教學的方法 。因此從教學內容和教學方法上創新“經管類專業實踐課程教學體系”，對改革完善現有的經管類教學體系具有重要作用。

二、實踐教學課程的現狀分析

對經濟與管理學科來說，建立一套適應我國國情和經濟管理類專業應用型、復合型、創新型人才培養要求的實驗教學體系，是高等教育改革面臨的一項緊迫的任務。

（一）實踐性教學環節在整個教學體系中地位不明顯

一是無相對獨立的實踐教學計劃。長期以來，實踐教學一直處于理論教學的附屬地位，實踐教學安排也只是作為理論教學計劃的一個組成部分，僅僅用于驗證理論教學內容。二是實踐課程的設置未能按照課程體系綜合地考慮實踐能力的階段性培養，與學生未來就業目標的培養產生脫節，使學生在就業市場缺乏競爭力，不利于鼓勵學生自主創業。三是在理論教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例偏低。這與強調理論與實踐并重的理念明顯不符。四是實驗教學設施投入太少。近幾年來，高校的擴招帶來了學校教學資源的嚴重不足，因此與實踐教學相關的配套設施根本無法滿足學生的需求。

（二）實踐教學基地建設難

教學實踐基地建設是開展實踐教學的前提，將直接影響教學質量。在當前市場經濟條件下，校企之間的關系發生了新的變化，企業單方面為學校服務的傳統實習基地模式已難以維持。即便是有協議的實習基地，也存在管理方面的問題，基地也不便安排過多的學生實習。實習很難得到企業的同意和配合，造成大學外實踐教學基地建設難，已有的也有減少的趨勢。

（三）實踐教學師資隊伍能力不足

當前制約實踐教學質量的瓶頸之一是實踐教學的師資，無論從數量上還是業務素養上，都不能滿足實踐教學的需要。高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，加之受傳統教育管理體制的影響，那些熱衷于教育事業的教師為了教學、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鉆研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有余而力不足。因此，靠他們去指導學生的實踐，必然“功底”不足而影響實踐的效果。

（四）實踐教學內容陳舊，手段落后

除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少教師采用多媒體教學，但還是屬于課堂注入式的傳統教學模式，輕案例教學重理論灌輸。國內適合實踐運用的教材和光盤都很少，所用案例的真實性、典型性及啟發性不夠，與企業的實際管理工作聯系也不是很緊密。對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑，對于經管類人才非智力因素的培養更是不夠重視，這導致了學生所學的理論知識難以在實際工作中發揮作用。

（五）缺乏科學合理的實踐教學的考評考核標準

實踐教學成績的評定比課堂成績評定復雜得多。實踐教學成績的評定是一個多因素、多目標的綜合評定，是用量化指標來評判一個邊界模糊不清的復雜對象，如何科學地制訂出學生實踐的質量評價標準是提高實踐水平的一個關鍵因素。

三、實踐課程的創新措施

（一）轉變實踐教學附屬于理論教學的錯誤觀念，形成完整和相對獨立的實踐教學體系

單獨制定一個實踐教學計劃,以構建學生實踐能力的整體培養目標體系。在設計相對獨立的實踐教學計劃時，應把對學生的創新思想和實踐能力培養的整體目標分解成各個子目標，并落實到各具體實踐教學環節中去。應注意合理調整理論教學與實踐教學的比例，改變零散的、平均分配學時的、實效較差的傳統實踐教學模式，設計相對集中的實踐教學活動模式。增強實踐教學內容的系統性，將實踐教學內容與擬培養的主要實踐能力相對應，使對學生實踐能力進行客觀評價具有可操作性。

（二）建立完善的、相對穩定的校外實踐教學基地，與實踐基地互利互惠，長期合作

經管類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面，建立長期、穩定的校企合作關系。學校和企業可以在科研、教學、培訓、實習等方面開展多層次的合作。通過教師下企業開展產品研發、技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性，開創校企共贏的局面。

（三）提高實踐教學師資水平

經管類專業實踐教師隊伍建設可以采取“從實踐中來，到實踐中去”的辦法：一是從企事業單位引進理論扎實、實踐經驗豐富的專業人士充實教師隊伍。二是采取“請進來”的辦法，聘請有工作經驗的人員以及在實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。三是鼓勵教師“走出去”，到企業對口部門參加實際工作。四是建立產、學、研合作平臺。教師和科研人員應緊密結合企業實際開展科研工作，企業為科研成果轉化提供條件，這不僅提高了企業的科技創新水平，亦可有效提高教師的實踐素質，從而有利于學生實踐能力的培養。

（四）進一步完善與規范實踐教材，改革實踐教學內容和教學方法

根據社會對經管類專業人才的人才需求，實踐教學計劃的制定和課程的安排由學校為主導逐步轉變為以學校和企業行業為主導，實踐教學內容將以行業組織制定的職業能力標準或國家通行證書所涵蓋的內容為依據，做到校企雙方的接軌，使實踐教學內容逐步合理和完善，不斷提高學生的實踐能力。實踐教學的內容設計要根據各專業人才培養目標和要求，圍繞學生必須具備的能力和技能，體現素質教育的基本要求，將學生的創新精神和實踐能力的培養放在重要位置上。減少驗證性實驗，增加探索性和創意性實驗，課程設計和畢業論文盡可能做到應對真題，即結合實習單位實際要解決的問題和教師的課題。同時改革傳統“灌輸式”“以教師為主”的教學方法，提倡“啟發式”“討論式”的教學方法，充分發揮學生的主體作用。

（五）建立新型的實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核既包括對教師實踐教學態度和教學效果的評價，也包括對學生實踐成績的評價。在對教師的考核中，可以采用學生問卷調查反饋的信息、實踐教學質量評估的結果，實踐教學評估委員的意見等對教師的實踐教學質量進行考核評價，實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。在對學生的實踐能力考核中，可設計一套完整、科學的經管類專業學生實踐評價體系。

總之，經管類專業實踐教學的改革是一項系統工程，必須多管齊下和整體推進，只有這樣才能提高經管類人才的專業素質和專業能力，不斷提升人才培養質量，滿足日益提高的社會對經管類專業人才的需求。

參考文獻：

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[3] 厲敏萍.大眾化教育背景下地方高校經管類專業實踐教學體系的重構[J].教育與現代化，2008，（3）.

[4] 姚澤有.經管類專業實踐教學體系建設探討[J].南昌教育學院學報，2011，（9）.

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0273-03

考試是檢驗教學效果的重要手段，也是促進學生學習的重要途徑。大學階段的教學以傳授知識和培養能力為目標，大學階段的考試也應圍繞此目標，真正發揮其檢驗教學效果和促進學生學習的雙重作用，既要真實反映學生的學業水平，更要激勵學生重視學習過程和能力提升。在實踐中，傳統的課程考試往往形式單一，內容以知識記憶為主，一次期末考試往往決定了學生成績的最終評定，使得學生以突擊復習、死記硬背應對考試。同時，由于考試成績往往是學生評獎評優的重要參考標準，學生對待考試的態度具有了功利性，只重視考試內容的復習，對其他具有學習價值的知識不花時間鉆研，甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學生真實的學業水平，還使學生形成了錯誤的學習觀和考試觀，無法培養學生的創造力，也不利于形成優良的學風。如何克服上述弊端，更好地實現考試的功能，是每個老師都在思考的問題。本文以經管類本科課程為對象，研究了國外大學經管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學資源庫中，有國外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內容的詳細課程信息。通過查閱經濟及管理類的二十多門本科課程，可以發現國外高校的本科課程考試具有如下特點。

一、結合課程特點選擇不同的考核形式

國外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學院的經濟史課程采取回答問題的方式，學生僅需回答三個問題，但對問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內容和參與課堂討論為基礎，綜合闡述觀點；政治經濟學的課程以撰寫論文作為考核的方式，學生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個主研究論文（15～20頁）；經濟學課程的考核則由3次小測驗和若干次習題作業構成；而經濟研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據課程教學內容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學生的學習效果，同時避免要求學生死記知識點。有些課程，老師通過考查學生對問題的看法和觀點對學生的能力進行綜合評定，而對一些需要對理論模型進行分析和應用的課程，老師則注重通過習題和測驗鞏固學生對基本知識的掌握。針對不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發揮各種考核方式的長處，增強考核的合理性和科學性，從而達到最佳的考試效果。

二、考核成績構成不單一

國外課程的分數評定往往由幾部分構成，最簡單的成績構成也包含作業成績、期中成績和期末成績三個部分，而大多數課程的成績往往由四五項內容構成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國外大學的課程盡量從多個方面對學生做出評定，避免由一次考試，或從一個方面決定學生的成績。這樣做的好處是能從多個角度對學生進行評定，避免了學生死記硬背應對考試，使學生通過提高全方位的能力，獲得更多展現自己學業水平的機會。

三、考試政策提前說明

在國外大學的課程綱要里，教師會對課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學生能夠在選課時就對該課程的考核方式、內容及教師的要求有清晰的認識。關于考試的政策說明往往包含考試分數構成、作業次數和要求、論文內容和頁數要求、作業及論文的提交日期，等等，這些說明往往會非常具體。例如，老師會明確提出：課后習題為必交，占總成績的25分；必須按時提交答案，不按時提交一律不計成績；習題成績在12.5分以上才可以參加期末考試；習題可以和同學討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內容僅針對之前的授課內容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習題、指定閱讀和課堂討論。針對習題，老師明確提出：習題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習題提交日下午5點以后再交不計成績，無例外。針對論文，老師會給出內容方向、頁數要求等，有些老師還會給出參考書目和提示性思考方向，對論文提交日期也會有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對考試政策提前說明可以讓學生有所準備，而且更重要的是可以避免學生之后的討價還價，建立學生對考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個具體的體現：其一，老師在布置論文時，往往會給出多個題目由學生選擇完成，例如從3個題目中選擇1個作為研究的方向，其好處是老師既對考核內容有一定的控制，又給學生結合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學生在對待論文寫作時的任務感；其二，老師在進行作業評定時，往往會從布置的多次作業中選擇其中完成最好的若干次計入成績，這樣使得有一兩次作業沒有完成好的學生（不論因何原因）還有新的機會做得更好，對學生形成一種激勵。

五、重視過程性考核，而非終結性考試

篇（9）

關鍵詞：

應用型；高校經管類；專業人才；培養模式

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11013202

近年來，社會對經管類應用型人才的需求不斷增加，但應用型高校經管類畢業生的就業率卻并未大幅度提升。應用型高校學生在就業層面上，既有重點大學畢業生的競爭威脅，又面臨著高職高專替代者的挑戰，成為就業的夾心層。如何加強質量工程，推進教學改革，探索一條適合應用型高校經管類專業的人才培養模式成為該類高校積極關注的問題。

1人才培養模式的概念界定

一般而言，人才培養模式是指在一定的社會經濟環境下，按照教育理念的指導，為實現某種人才培養目標而把與之相關的若干要素通過有機組合而形成的一種系統結構。人才培養模式不僅強調實質上的人才培養規律，而且注重形式上的人才培養規律，具有很強的現實性和操作性，可以供教學管理人員和教師在教學中有效實施。

人才培養模式主要包括教育思想、教學理念、培養目標、培養規格、課程體系、培養過程等要素。教育思想和教學理念在整個教育過程中處于指導地位，制約其他要素的發展。培養目標是培養人才的具體標準和質量規格。培養規格規定了各專業學生應當具體掌握的專業理論知識、實踐技能和基本素質。課程體系是在緊扣培養目標和規格的前提下，用系統論的觀點和方法進行優化設計。培養過程是實現培養目標和規格的實施環節，由一系列教育教學活動和相應的教學條件組成。人才培養模式中各要素彼此制約、相互作用，構成復雜的綜合運作機制。

2應用型高校經管類專業人才培養存在的問題

2.1教學理念在進步，但培養目標大同小異

很多應用型高校已經意識到社會對經管類人才的需求變化，提出一些新的教學理念，但培養目標并沒有及時調整。很多應用型高校都參照重點大學，把培養目標定位在“培養從事經濟、管理方面的教學及科研工作的高級專門人才”。顯然這不符合社會需求和學生實際情況。應用型高校經管類畢業生特色不足，人才培養類型較為單一，課程體系缺乏針對性和應用性，導致學生的實踐技能、創新精神與社會、企業的要求不協調，學生的專業知識水平比重點大學低，而動手能力又比高職高專院校差，夾在中間處境尷尬。

2.2定位為應用型高校，但實際培養內容應用性較差

很多院校雖然正在或已經轉型成應用型高校，但在人才培養過程和內容方面應用性較差。課程體系的設置沒有體現出應用性特色，仍然強調“重基礎、寬口徑、知識結構全面”。教學中，學生常常缺乏有針對性的專業實踐鍛煉，即使在教學中開設了實踐課程，仍然存在教學方法單一、欠缺新意，缺乏針對性，對于學生創新創業能力和實踐能力的培養仍然存在一定差距，課外實踐、專業實習等環節，常常由于經費問題、學生統一安排實習難度大、實習基地有限等原因達不到預想的效果。

2.3學生能力評價單一，教師隊伍亟待加強

很多應用型高校經管類專業的教學仍然以教材為核心，教師為主導，沒有體現應用性的特點。實驗教學教材、教學質量評價滯后于高校經管專業教育的發展。應用型高校對經管類專業學生的考核仍以考試成績為主，評估模式單一，缺乏對知識的綜合運用和系統掌握的考核，忽視實踐能力的考核，不利于反映學生綜合素質。經管類專業課程實踐教學主要由實驗教師、實驗室管理人員和部分理論課教師組成，這些人員從整體上缺少實踐經驗，很多都是從學校畢業就進入高校工作，沒有實際的操作經驗。學術研究見長的教師仍然是教學中的骨干力量，這些教師在實際教學中雖然也承擔實踐課程，但他們對企業所需的實踐技能，崗位所需的專業技能隨著社會快速發展明顯力不從心，為此，需要學校形成機制定期派教師去企業和相關崗位學習實踐，才能有針對性的指導學生，目前很多高校還缺少相應的經費持續支持和制度的長期保障。

3應用型本科經管類專業人才培養模式的構建路徑

3.1改革人才培養目標，創新課程體系

根據社會對應用型本科人才的需求特點和要求，應用性本科高校經濟管理類專業人才的培養目標應當定位在：“基礎扎實、應用為主、口徑適中、素質為重”。應用型人才在培養中要具備扎實的學科基礎知識，學習的重點是知識的學用結合，重在知識的應用實踐。人才培養口徑的寬窄應該與行業發展相適應，不必一味追求全面，要突出專業性和應用性，應用型人才的培養是否能夠順利畢業，取得證書，最終的評價標準應當重點體現在學生的應用能力和綜合素質。

根據經管類各專業人才應具備的知識、能力與基本素質，按照夠用實用原則對教學體系進行分解，構建“公共大平臺+專業小模塊”式的課程體系。公共大平臺課程保證經管類專業人才的基本要求，專業小模塊體現各專業的具體知識和能力要求，主要實現經管類不同專業方向人才的分流培養。大學本科階段前兩年側重基礎知識講授，形成專業的基本技能；從大三開始主要圍繞專業實踐能力與創新能力進行培養，構建專業模擬實驗、企業頂崗實踐、專業技能訓練、課外商業項目運作、社會調查、學科競賽、創新創業活動、畢業設計以及畢業論文寫作等實踐教學環節。根據經管類各專業自身特點，加大經管類實驗室的建設力度，不斷增加實習基地的數量，打造良好的實踐環境，將校外實習和校內專業模擬訓練有效結合。強化校企合作培養模式，通過簽訂校企合作協議，學校和企業根據市場需求共同商定人才培養計劃，在辦學條件、技術、師資力量等方面進行統籌合作，有效利用學校和企業各自資源優勢，采用校內課堂教學與校外實際工作有機結合的應用型人才培養模式。

3.2改進教學方法與手段，加強教師隊伍建設

應用型本科院校的課程體系，要打破傳統的以課堂教學為中心、教師為主導講授知識的課程實施方式，積極實行啟發式教學、討論式教學，通過小組討論、案例分析、滲透教學、項目驅動等教學方法提高學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立探索問題的能力。充分利用現代化技術手段，開發和引進各種好的應用軟件和教學軟件，鼓勵教師廣泛運用現代化的教學手段，不斷提高教學效果。在課程評價上因為應用性知識與實踐能力難以用傳統考試手段進行考核評價，必須重視學生和來自社會的評價，真實反映學生的發展水平。應用型人才既要具備一定的理論基礎知識，又必須具有較強的實踐操作能力，為培養這種人才，需要建立一支既相對穩定而又動態優化的教師隊伍，要提高學生的實習效果，指導教師必須具有較強的業務能力和豐富的實踐經驗。在提高教師能力上，應用型高校要加強與企業、社會的密切聯系，定期選派教師到合適的崗位進行實踐鍛煉，積極聘請具有工作經驗和一定理論基礎的企業、政府部門的管理人員和業務骨干到學校兼職或進行講座教學。要設計有效的激勵機制，通過“引進來、走出去”，擴大教師與國外先進高校的交流，開闊教師的視野，不斷提高教師的教學技能和實踐技能。

3.3調整考試評價體系，完善學生綜合實踐能力培養制度

調整考試評價體系，明確課程實驗、教學實習、畢業論文或設計、社會實踐等環節具體的考核要求，注重學生能力和素質的考核，適當減少理論考試比例，加大實驗、實踐考試比重，著重考核學生綜合應用和解決實際問題的能力，同時應加強實踐過程的監控，建立科學、完善的實踐教學評價、監控與考核體系。

參考文獻

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篇（10）

燕趙都市網于2010年調查數據顯示，68%的受訪者認為大學生就業難的原因是缺乏專業經驗和實際技能。由此可知，大學生就業難的關鍵所在是缺乏實踐能力。對于經管類專業的學生來說更是這樣，經管類的大學生要求有較強的溝通能力，在實際中，能夠解決管理中的一些問題，所以經管類專業的實踐教學和學生就業的聯系非常緊密。這就要求經管類的大學生更應注重實踐教學體系。

一、高校應明確經管類的人才培養目標，建立“以就業為導向”的指導思想

根據教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的要求，尤其是經管類大學生的能力與實際需求有較大差距這一情況，經管類專業在教學中應圍繞提高大學生綜合素質的理念，強化實踐教學，摸索適應崗位需求的實踐教學體系。將實踐教學提到一定高度。

二、建立以提高實踐能力為核心的課堂教學體系

課堂教學是影響大學生能力培養的因素之一，也是影響實踐能力的重要因素，它影響著對大學生實踐能力的培養，所以首先應從課堂教學改革入手，在課堂上就應注重對學生實踐能力的培養。

教師可據課程性質和需要，采取 “角色模擬”、“案例教學”等教學方式，發揮學生的想象力，這樣可以很好的培養學生對綜合知識的運用；還可以增強他們的思維能力和決策能力。

三、建立科學的經管專業實踐教學體系

在應用型經管類人才培養中，實踐教學的地位非常重要，對培養學生解決問題的能力，增強其就業力大有好處。實踐教學活動體系主要由“實驗教學模塊”、“實訓教學模塊”兩個模塊和實踐教學管理平臺構成。

1.實驗教學模塊

實驗教學是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要途徑，經管類專業所學內容在課程設置上有很多交叉的內容，所以，經管類的很多實驗可以共享。實驗教學體系設置如下：

（1）課程單項基礎實驗。使學生掌握經管類相關的軟件的使用、經管類的一些基本實驗方法，培養學生的基本實驗技能，主要是對學生的基礎進行訓練，為以后的更綜合的實驗打下基礎。（2）課程綜合實驗。據課程的需要，將各個獨立的知識點貫穿起來組織與安排實驗，既加深了學生對知識的系統理解，又增強了學生解決問題的思路和能力。（3）專業綜合實驗。據經管類專業的培養目標使學生綜合運用所學的基礎理論知識，完成對本專業的一些主要理論的驗證，并進行一些相關的設計，為今后從事相關工作奠定堅實的實踐基礎。綜合實驗包含了本專業的主要課程，有一定的深度和難度。

實驗教學模塊可依據各專業特色、目標和任務，知識體系與理論教學體系平行設置，建立輔助理論教學的實驗課程體系，通過優化實驗教學內容，逐漸加深實驗教學內容的廣度、深度，讓學生通過實驗有一定的收獲，提高其實踐技能。以上三種實驗是學生必須掌握的專業實踐技能，可以作為必修課程。同時，可以針對學生的不同興趣和愛好，開設學科綜合實驗，從而激發學生的創新意識，提高學生實踐能力。

2.實訓教學模塊

實訓教學模塊要理論和實踐相結合，學生需在實訓環境中分析問題和提出解決方案，這樣可直接培養學生的實踐能力，與就業對接。

（1）校內實訓。校內實訓是通過營造出仿真的環境，由經過專業訓練的教師指導，使學生提高其職業技能。在實訓室，讓學生在仿真的實踐環境中，既學到了理論，又鍛煉了實踐能力，同時又培養了學生商業意識和職業素養。（2）社會實踐或校外實習。通過不同類型企業的參觀、走訪來培養學生的專業興趣，對企業運作的了解。學校要建立校企協作機制，建立穩定的、多行業的實習基地。學生利用實習基地，培養其實踐能力；再有學校要探索 “校內實訓—校外實訓—頂崗實習”的實習模式。這樣縮短學生適應工作崗位的時間，為學生畢業后順利上崗創造良好的條件。（3）競賽項目。學校應組織開展各類競賽或技能比賽，并鼓勵學生參加各類競賽活動。通過這些競賽，為學生創造了實踐平臺，同時也為一些具有創新精神的學生創造了交流機會。此外，對崇尚守正出新的校園文化氛圍也大有幫助。（4）畢業設計。畢業設計是各專業教學計劃中最后的教學環節，為突出其實踐性，可與畢業實習相結合，由學校的教師與企業的專業人員共同指導，結合企業實際經營情況進行選題。

總而言之，加強實訓教學，首先，對提高學生的實踐操作能力上有著重要的作用，在突出學校辦學特色上也有著重要意義。其次，以崗位需求為導向，制訂經管類專業的實踐方案，并編制實踐大綱和實踐指導書。

3.實踐教學管理平臺

為保證實踐教學的質量，還必須要構建實踐教學活動管理平臺。

（1）構建基于就業為導向的實踐教學體系。根據學科的特點建立多層次的實踐性教學體系，明確實踐教學的培養目標，并將其分解到實驗教學、實訓教學、畢業實習、畢業設計（論文）等各個實踐環節中去。明確各實踐環節的目標，由專業教師和企業專家的合作小組，規范運行實踐教學的管理制度，完善實踐教學的質量監控體系。（2）保證實踐教學質量需加大經費投入。建設實踐基地需要投入；實踐活動的運行需要資金的支撐；建設高水平的實驗教學平臺，需要大量經費支持；實踐教學研究等方面都需在人、物和財等方面予以支持。所以，經費保證是實踐教學成功的基礎。（3）建設實踐教學師資隊伍。實踐教學要求教師既要具有一定的理論水平，還要有較強的實踐技能。學校要為老師創造更多的到國內外企業交流、學習、和實踐的機會，讓教師的知識不斷地更新，實踐能力不斷提高。同時，聘請豐富經驗的企業骨干兼職指導。總之良好的師資隊伍是培養學生實踐能力的保障。

參考文獻：

篇（11）

2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養方案的制訂和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養模式改革的序幕。

常州工學院是第二批進入教育部“卓越工程師教育培養計劃”的高校之一。學校經管類專業一直堅持應用型人才培養模式，近幾年在教學改革、特色專業建設和人才培養方面做了大量工作和改革嘗試，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養啟動了卓越計劃，其基本要求對目前所實施的應用型經管類專業人才培養依然具有一定的借鑒和指導意義。

一、“卓越計劃”對應用型經管類專業的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養卓越工程師，經管類專業目前也沒有納入卓越計劃的范疇，但此計劃中“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用卓越計劃的理念，根據卓越計劃的基本要求，進一步建設具有自身特色的人才培養模式，從而培養卓越的經濟師、管理者和創業者。

目前我國大部分經管類專業培養的是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖理論型、學術型人才而言的，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體的實踐能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創新能力與創業能力，綜合素質高，適應能力強。

根據“卓越計劃”的基本定義，目前我國經管類應用型人才在培養宗旨上與卓越工程師并無太大區別。但要成為卓越的管理人才，目前的經管類人才培養應更多地關注社會和學生的需求，要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業及學校的無縫銜接與深度合作。培養學生具備多學科與社會化的視野、自主學習和實踐能力、思維能力、團隊協作能力、創新與創業能力。

二、應用型經管類人才培養面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養模式。目前，學校經管類專業應用型人才培養成績顯著，但也存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環節銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯系，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，沒有體現復合型、應用型人才的培養目標。在學生的學習考核環節也大多以書本知識為主，對實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創新能力和職業素質的考評。

2.人才培養缺乏企業的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養的要求。學校人才培養方案在制訂過程中較少邀請企業參與其中，企業在高校人才培養方面缺乏主動性和責任意識。企業希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業的最大利潤，而不是根據學校人才培養的需求將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能進行真正的實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業人員較少，沒有機會了解企業的實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，影響了學生專業學習的積極性。

3.課程設置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業人才的溝通能力、理論知識、行業知識、領導能力、應變能力、人文素養、工程技術等各方面要求很高。比如，搞企業管理特別需要了解企業工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業人才培養方案的單一性和較少與相關學科專業課程的交叉融合，使得培養的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三、創建應用型經管類卓越人才培養模式

1.創建原則

（1）多元化原則。主要體現在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價多元化等方面。

（2）融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科經管類專業教育發展趨勢的普遍共識。現代經管類專業教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、國內與國外的融合。

（3）實踐性原則。經管類專業教育要求學生更多地參與到企業生產經營的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對經管類人才實踐能力的培養是卓越管理人才培養模式最主要特征之一。

（4）創新性原則。要注意培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創新能力，經管類人才培養模式的建構本身要有所創新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構具有自身特色的應用型經管類人才培養模式。

（5）開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國經管類專業教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳各國多元文化，具有國際眼光和視野，就能夠分析國內外不斷出現的新的經濟發展方式，并借鑒其合理可行之處。

2.培養目標

卓越人才培養目標一方面要符合卓越計劃對經管類人才培養的總體目標要求，另一方面要體現出參與高校自身的特色與不同的側重。不同行業、不同專業的人才培養類型不同，其衡量人才的標準和要求也不同。因此，不同高校、不同專業必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準，以及行業標準三個層面的標準體系，確定本校卓越計劃專業培養方案的培養目標。經管類卓越計劃培養目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標，如圖1所示。

圖1 卓越計劃經管類專業培養目標

（1）總目標：卓越計劃培養總目標是以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對經管類人才培養的總體目標要求，結合學校標準和行業標準來制定，培養具有合理知識結構與較高專業水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型經管類創新創業人才。

（2）一級指標：卓越計劃通用標準中強調各層次各類型經管類人才必須在知識、能力和素養三方面具備競爭優勢與發展潛力。所以，在制訂專業培養方案時應將知識培養、能力培養，以及素質培養作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃能否達到對學生知識、能力及素質培養的要求。

（3）二級指標：二級指標是對一級指標的具體化，可根據學校標準和行業標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。圖1將一級指標中的知識培養細化為基礎知識、學科知識和專業知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養細化為專業實踐能力、創新創業能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。

3.創建校企聯合模式

縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均應具有相應的實踐經驗。與國內培養目標亦不同，德國應用科學大學培養的畢業生是掌握了科學的方法、能動手解決實際問題的工程技術人才。從學制來看，雖然也為4年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即1年的企業實習期。與國內人才培養方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業參觀學習，考察企業實際的工作流程。同時，德國應用科學大學畢業設計的題目中有一半以上來自企業實際，并大多在企業工作實踐中完成。

為了達到卓越人才培養目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創建校企聯合培養模式。通過了解行業的發展需求，邀請企業的工程技術人員和專家參與人才培養方案的制訂工作，共同負責學生的培養。確保學生有一年在企業的學習培養時間，學生的本科畢業設計課題應緊密結合企業實際。

學校按經濟管理大類招生，學生進校時不分專業。第1～4學期學習相同的基礎知識，第4學期結束時學生根據興趣、愛好選專業，第5～6學期學習專業主干及專業方向課程，第7～8學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業論文。將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創新、創業和實踐能力培養模塊，專業主干及專業方向模塊，企業頂崗實習模塊，專題報告和畢業論文模塊。各模塊見圖2。

圖2 課程體系設置模塊

這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識并根據興趣選擇專業；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業運營各個方面的環節，培養學生創新、創業和實踐能力，又有利于學校根據實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。

四、應用型經管類專業卓越人才培養的措施

常州工學院從2000年本科招生以來，經管類本科專業每年都根據學科和專業發展需要對專業人才培養計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創新能力的培養。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

（1）教學形式多樣化。除了常規的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片，以及通過企業家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創新、創業、實踐能力的培養。

（2）教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

（3）雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規定雙語教學基本要求，組織優秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養學生良好的外語運用能力。

（4）實驗學習開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創新意識。

2.以調動企業的積極性為突破口

企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。能否盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業出于現實利益的考慮，企業參與校企合作得不到國家任何的優惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業學習階段需要到生產現場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業會為學生安全承擔風險。因此，企業與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益。大多數企業都會面臨對員工培訓及新技術研發的問題，企業可以充分利用學校的教育資源，對員工進行培訓，企業員工在學校培訓合格后才能上崗。企業可以將學校作為企業新技術的研發地，企業與學校合作可以節約成本，實現雙贏。政府應在政策導向上，制定和規范旨在鼓勵、引導行業、企業深度參與校企合作的政策措施，讓企業看到校企合作的好處。讓企業全場參與人才培養的過程中，真正開展諸如合作制訂人才培養方案、共同開發課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵

培養出企業需要、社會需要、服務地方的應用型經管類卓越人才的關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、技術應用經驗的“雙師型”教師。

（1）讓教師走進企業。高校教師如果沒有企業的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，那么是很難在課堂教學及教學實踐環節中給學生以具體的啟發和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養的質量。學校需要派遣中青年教師進企業實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養計劃或讓教師進入企業掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。

（2）引進企業有實踐經歷的專家。面向社會和企業聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養方案的制訂，保證每年能夠有一定的時間開展現場實習或指導現場實習。讓教師與專家面對面的交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”的轉化。

五、結語

根據卓越計劃以及經管類專業的特點，本文認為，經管類專業的人才培養應該以社會發展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養方法和手段，加強企業的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生提供一定的創新空間與自主空間，最大限度地發揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養學生的創新與創業能力，培養出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻：

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[2]劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010（6）.

[3]周雪梅，滕靖.面向卓越工程師培養的教學改革研究[J].中國科教創新導刊，2011（5）.