導(dǎo)向式教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇導(dǎo)向式教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

不同的課程特點(diǎn)不同，因此實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)不能完全一個(gè)模式。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。

（一）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。如果問(wèn)題的質(zhì)量較高，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。如果問(wèn)題的質(zhì)量較差，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至成為畫(huà)蛇添足的敗筆。針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論爭(zhēng)論方面的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。這主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是失業(yè)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極分化等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，關(guān)于這些問(wèn)題的理論研究很多，各經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋千差萬(wàn)別，如果在爭(zhēng)論中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以彰顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特魅力；二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的是規(guī)范分析方法，回答的是應(yīng)該怎樣的問(wèn)題，如果不介紹其他的理論解釋?zhuān)瑥慕滩闹衼?lái)，到教材中去，有說(shuō)教嫌疑，讓學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑。如果以問(wèn)題的形式向?qū)W生介紹其他主要經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋?zhuān)⒃诖嘶A(chǔ)上介紹政治經(jīng)學(xué)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生不僅會(huì)從比較的角度理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會(huì)減少學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析和價(jià)值判斷的抵觸。

（二）問(wèn)題包裝

問(wèn)題包裝是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，如果問(wèn)題太直白或太枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。那么如何進(jìn)行問(wèn)題包裝呢？就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個(gè)方面：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分講授的很多內(nèi)容涉及古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，一個(gè)學(xué)科從無(wú)到有顯然有很多理論背景可講，因此問(wèn)題包裝的素材取之不盡。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分所講授的內(nèi)容主要是我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革在人類(lèi)歷史上同樣從未發(fā)生過(guò)，改革每前進(jìn)一步學(xué)者們都進(jìn)行了激烈的理論爭(zhēng)論，因此從理論產(chǎn)生背景的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動(dòng)價(jià)值論時(shí)，我們就可以借助該理論的產(chǎn)生背景對(duì)“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問(wèn)題進(jìn)行包裝。通過(guò)經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)我們知道，最初學(xué)者認(rèn)為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關(guān)系決定的。但經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，供求關(guān)系只能解釋交換價(jià)值的變化，卻不能解釋最原始的交換價(jià)值。于是，有的學(xué)者提出了使用價(jià)值決定論。也就是說(shuō)，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價(jià)值決定的。但一些學(xué)者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒(méi)有等同性就不能相交換，沒(méi)有可同約性就不能等同”，由于使用價(jià)值不具有可通約性，因此交換價(jià)值不是由使用價(jià)值決定的。亞當(dāng)•斯密則從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)使用價(jià)值決定交換價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行了批判，他說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比水更有用了，然而它不能購(gòu)買(mǎi)任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒(méi)有任何使用價(jià)值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過(guò)上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問(wèn)題就變得特別耐人尋味，學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望想知道答案，此時(shí)講授勞動(dòng)價(jià)值論往往事半功倍。

（三）模式選擇

根據(jù)學(xué)生參與程度的不同問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)可分為“學(xué)生主動(dòng)型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)和“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。“學(xué)生主動(dòng)型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)查閱資料，以自主學(xué)習(xí)的形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以教師為主，在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)教師自問(wèn)自答的形式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的兩種模式優(yōu)缺點(diǎn)各異。“學(xué)生主動(dòng)型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的缺點(diǎn)是要求學(xué)生有更高的參與熱情并且占用的教學(xué)時(shí)間較多，優(yōu)點(diǎn)就是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)正相反，它對(duì)學(xué)生的參與熱情要求不高，占用的教學(xué)時(shí)間也不多，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面不足。本文認(rèn)為，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)為主，理由主要有三點(diǎn)：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)不足以支持“學(xué)生自主型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。目前各大院校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課學(xué)時(shí)一般都被壓縮了，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常緊張，沒(méi)有更多學(xué)時(shí)開(kāi)展“學(xué)生自主型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象是新生，他們經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，查閱資料和自主學(xué)習(xí)的能力較差，實(shí)施“學(xué)生自主型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)難以取得預(yù)期效果。最后，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)其目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，因此“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更適合。

篇（2）

課堂教學(xué)的成功與否不僅取決于教師對(duì)所授課程的掌握程度，更包括大力開(kāi)動(dòng)腦洞不斷創(chuàng)新出能夠與課程巧妙結(jié)合的切入點(diǎn)以及能夠吸引觀眾眼球的閃亮點(diǎn)，配合在課堂上教師以問(wèn)題為主線(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)不斷思考、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi)，并努力創(chuàng)造出氣氛融洽、博采眾長(zhǎng)的課堂氛圍。但是，最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還是同學(xué)們是否真正地接受了、理解了老師在藥劑學(xué)課堂上想要傳達(dá)給他們的知識(shí)、方法、技能以及思維方式。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的互動(dòng)式導(dǎo)向式教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)在理論課課堂上，教師具有不可替代的地位，擔(dān)任劇情發(fā)展的總導(dǎo)演。那么，在實(shí)踐課上，我們就要退居二線(xiàn)，讓學(xué)生成為故事的主角。藥劑學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)藥劑學(xué)課程中占有重要地位。[3]然而，以往的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基本以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)草草完成，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就是一個(gè)機(jī)器人，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的處方與工藝，無(wú)需思考便能制備出質(zhì)量合格的藥物制劑。這與社會(huì)需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為提高藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一改以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)，同學(xué)與老師共同參與其中，互動(dòng)時(shí)碰擦出智慧的火花、遇到迷茫不清的問(wèn)題時(shí)，教師也將引導(dǎo)正確方向。例如在半固體制劑（栓劑）的實(shí)驗(yàn)課上，在理論課已詳述的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)根據(jù)藥物性質(zhì)自行進(jìn)行處方設(shè)計(jì)、工藝研究及質(zhì)量評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中包括實(shí)驗(yàn)小組的組建、實(shí)驗(yàn)前資料的搜集與整理及實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

每個(gè)環(huán)節(jié)都需要同學(xué)和同學(xué)、同學(xué)和教師之間密切的配合與相互的支撐。在實(shí)驗(yàn)小組的建立過(guò)程中，教師會(huì)有意將在課堂上膽怯不愛(ài)積極發(fā)言的同學(xué)安排在組織協(xié)調(diào)的崗位，鍛煉他們的溝通能力。班級(jí)就是個(gè)大家庭，要讓每一位家庭成員感受到家庭的溫暖，為大家服務(wù)并提升自身并快樂(lè)著。當(dāng)然在整個(gè)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)也是層出不窮的，如在資料收集與整理的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)有的同學(xué)容易跑偏，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)與小組成員溝通討論，使同學(xué)從理論上思想上認(rèn)同并接受老師的建議，但要注意防止冷卻同學(xué)對(duì)創(chuàng)建性思維的熱情。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察與詳盡的實(shí)驗(yàn)記錄是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)與分析的依據(jù)。有的同學(xué)粗心大意，可能錯(cuò)過(guò)重大發(fā)現(xiàn)，教師的時(shí)時(shí)關(guān)注與孜孜以求的實(shí)驗(yàn)態(tài)度會(huì)感染并帶動(dòng)同學(xué)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，和同學(xué)一同觀察并討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更有助于深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)往往不夠重視，因?yàn)榻Y(jié)果是可以預(yù)見(jiàn)的。然而，在這種探索式實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們往往得到意想不到的結(jié)果。

因此，對(duì)結(jié)果的理性分析與總結(jié)至關(guān)重要。例如有的同學(xué)對(duì)自己制作的栓劑進(jìn)行質(zhì)量檢查，外觀不合格呈現(xiàn)出一半透明一半渾濁現(xiàn)象，有的藥物含量下降，有的融變時(shí)限不合格。針對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)，要求小組成員共同查找原因，分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有通過(guò)自己的努力查因解惑，記憶才是最深刻的，收獲才是最大的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的身份是多重的，作為組織協(xié)調(diào)者，作為理論指導(dǎo)者，作為實(shí)驗(yàn)踐行者。但應(yīng)注意我們不能喧賓奪主，一切為學(xué)生服務(wù)。在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向糾正貫穿始終，同學(xué)們反映收獲頗豐。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)校近年來(lái)為適應(yīng)企業(yè)的需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才，積極與企業(yè)建立的校企合作工作的一部分。專(zhuān)門(mén)組織在校大四學(xué)生到對(duì)口企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)鍛煉。

篇（3）

一些學(xué)者不再?gòu)?qiáng)調(diào)直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，而是提出了聚焦于組織學(xué)習(xí)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（sharedinstructionalleadership）新模型，建議校長(zhǎng)通過(guò)分享教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建構(gòu)學(xué)校的變革能力。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)的組織管理而不是日常的教與學(xué)。它將變革型領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論進(jìn)行整合，管理者示范恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，邀請(qǐng)其他成員共同參與學(xué)校的變革。換句話(huà)說(shuō)，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念超越了校長(zhǎng)的角色，擴(kuò)展到更為廣泛的學(xué)校變革能力的概念。賀靈杰（Hallinger，2003）提出了共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本要點(diǎn)：較高期望的氛圍、革新和教育改進(jìn)；學(xué)校目標(biāo)的共享感；反映學(xué)校使命的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，為教師和學(xué)生確立目標(biāo)；旨在給教師提供智力刺激和持續(xù)性發(fā)展的一系列活動(dòng)；教育學(xué)的知識(shí)和技能〔4〕。格拉索恩、博謝和懷特海（Glatthorn,Boschee&Whithead，2006）同意賀靈杰關(guān)于共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充道：“在技術(shù)變革的時(shí)代，如果真的想引發(fā)未來(lái)的教育變革，有效的教育領(lǐng)導(dǎo)者就必須對(duì)當(dāng)前的教育與課程理論以及變革型領(lǐng)導(dǎo)技能有一定的了解，這是非常關(guān)鍵的。”〔5〕斯坦福大學(xué)通過(guò)對(duì)美國(guó)東海岸、西海岸和中西部的三個(gè)大城市的學(xué)區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了深度研究，共調(diào)查了800多位校長(zhǎng)、1100位副校長(zhǎng)以及32,000名教師，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行了250全天的觀察和綜合訪(fǎng)談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步更多地與校長(zhǎng)是否是強(qiáng)有力的組織管理者有關(guān)。這些校長(zhǎng)不符合傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的定義，但他們符合最新的、包含組織管理擴(kuò)展的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。組織管理對(duì)于教學(xué)改進(jìn)的意義在于用高質(zhì)量的教師武裝學(xué)校，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С忠约罢n堂成功所需要的資源。

二、共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征

校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校良好教學(xué)的發(fā)展和維持扮演著關(guān)鍵的角色。學(xué)校的每個(gè)人都應(yīng)該為教學(xué)的革新和發(fā)展作出努力。教學(xué)品質(zhì)的提升是學(xué)校全體成員的共同責(zé)任，這是共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的精神所在。

（一）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體構(gòu)成是領(lǐng)導(dǎo)者共同體

共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反對(duì)以正式職位與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的線(xiàn)性思維來(lái)判定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，它以參與式領(lǐng)導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視為一種集體行為。參與式領(lǐng)導(dǎo)的理論假設(shè)是組織中的很多成員具有一定的主動(dòng)性，擁有獨(dú)特的價(jià)值和有見(jiàn)解的信息，在組織決策上傾向于分權(quán)和決策共享是有效領(lǐng)導(dǎo)者的重要特征。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，每一個(gè)成員都有潛能和權(quán)力成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和教師不是上下級(jí)關(guān)系，而是一種平等的伙伴關(guān)系。他們相互學(xué)習(xí)、一起合作，共同探討教學(xué)改進(jìn)的策略和方法。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的分布性特征，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)的專(zhuān)屬管轄范圍，教師和其他專(zhuān)業(yè)人員也扮演了重要的角色。一所好的學(xué)校是教師、學(xué)生和管理者共同分擔(dān)責(zé)任的地方，他們共同影響學(xué)校的事務(wù)。在這種類(lèi)型的學(xué)校里，所有的教育決策，無(wú)論是課程的修訂，還是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略的制定，都不是一個(gè)人或一小群人智慧的結(jié)晶。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的共同體，校長(zhǎng)需要教師這樣的得力助手協(xié)助他完成領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。“校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)并不是直接改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，而是樹(shù)立目的、培育文化、發(fā)展具有共享價(jià)值觀的學(xué)習(xí)共同體，然后通過(guò)分布于組織中各個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)‘流’（flow），改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)。”〔6〕從這個(gè)意義上看，校長(zhǎng)不一定要稱(chēng)為直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境培育更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)要發(fā)揮作為核心教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的功能，努力做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)者、培育者，在學(xué)校內(nèi)部打造更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，采取各種活動(dòng)和措施引領(lǐng)、支持和服務(wù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。校長(zhǎng)所打造的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅包括教研組長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是挖掘一線(xiàn)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能，他們的專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)和水平才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師是教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐主體，校長(zhǎng)必須將部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師，讓他們主動(dòng)地承擔(dān)起教學(xué)改進(jìn)的責(zé)任，以堅(jiān)持不懈的精神和良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。

（二）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程

共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在了解組織性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，積極地預(yù)測(cè)行動(dòng)的結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)組織的需要。這并不是讓校長(zhǎng)干預(yù)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)能夠在系統(tǒng)分析學(xué)校具體特征的基礎(chǔ)上作出有針對(duì)性的決策。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性組織，校長(zhǎng)必須參照具體的學(xué)校場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校場(chǎng)景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機(jī)會(huì)的來(lái)源。為了進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)必須能夠?qū)W(xué)校場(chǎng)景中的各種變量轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)改進(jìn)的資源。校長(zhǎng)所感興趣的場(chǎng)景變量包括學(xué)生背景、社區(qū)類(lèi)型、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校組織的科層和勞動(dòng)特征〔7〕。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的校長(zhǎng)認(rèn)為，并不是坐在教師課堂的后面聽(tīng)課就能改進(jìn)教學(xué)，而是要成為強(qiáng)有力的組織管理者，以一個(gè)持續(xù)的過(guò)程確立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色，建構(gòu)組織內(nèi)部的變革和學(xué)習(xí)能力。積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡(jiǎn)單地建立一種良好的人際關(guān)系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須源于一種改進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的強(qiáng)大的內(nèi)在和持續(xù)的承諾，能夠敏銳地識(shí)別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿(mǎn)意度是有關(guān)系的，而積極主動(dòng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)將這些信息考慮在內(nèi)。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該整體地看待他們的責(zé)任。有效的、積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有一種全面理解“正在發(fā)生什么”“、對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生影響”以及“可能的結(jié)果是什么”的理解能力。可見(jiàn)，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)組織或個(gè)人朝更好方向努力的過(guò)程。

（三）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式是變革型領(lǐng)導(dǎo)

變革型領(lǐng)導(dǎo)是由美國(guó)著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專(zhuān)家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種互動(dòng)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在為共同的目標(biāo)努力時(shí)就產(chǎn)生了互動(dòng)。根據(jù)互動(dòng)形式的不同，可以分為兩種類(lèi)型：交易型領(lǐng)導(dǎo)（transactionalleadership）和變革型領(lǐng)導(dǎo)（transform-ingleadership）。交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種契約型領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者在一定的體制內(nèi)不斷地進(jìn)行交換，領(lǐng)導(dǎo)者的資源獎(jiǎng)勵(lì)和被領(lǐng)導(dǎo)者的服從是交換產(chǎn)生的條件，雙方在契約的約束下實(shí)現(xiàn)利益的交換，雖然產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)行為，但追隨者心中并沒(méi)有產(chǎn)生積極和認(rèn)可的感情，一旦利益關(guān)系不存在，領(lǐng)導(dǎo)行為就會(huì)消失。持久而有效的領(lǐng)導(dǎo)必須涉及到情感和道德的層面，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間必須創(chuàng)造一種能提高雙方動(dòng)力和道德層次的情境，讓彼此間產(chǎn)生一種交互性的影響，這就是變革型領(lǐng)導(dǎo)。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要做好自身行為表率、關(guān)心下屬的需求、激發(fā)追隨者的積極性，通過(guò)各種措施優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動(dòng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的價(jià)值觀和理想，注重激發(fā)追隨者超越個(gè)人利益，滿(mǎn)足他們的愿望、動(dòng)機(jī)和情感，并為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)滿(mǎn)懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領(lǐng)導(dǎo)主張領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)生成理想化影響力（促使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵(lì)（向下屬表達(dá)對(duì)他們的高期望值）、智力激發(fā)（鼓勵(lì)下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我）和個(gè)性化關(guān)懷，激發(fā)下屬對(duì)組織的承諾感和對(duì)工作的效能感，充分發(fā)揮道德和倫理因素的作用。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者超越了傳統(tǒng)意義上的權(quán)力關(guān)系，推動(dòng)共同需要、期望和價(jià)值觀念的情感關(guān)系的形成，才是變革型領(lǐng)導(dǎo)的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對(duì)共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的研究表明，“校長(zhǎng)強(qiáng)有力的變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于支持教師的承諾至關(guān)重要。因?yàn)榻處熥陨砜赡艹蔀榻處燁I(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的阻礙，需要變革型校長(zhǎng)邀請(qǐng)教師一同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能。當(dāng)教師認(rèn)為校長(zhǎng)表現(xiàn)出合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為時(shí)，他們的承諾、專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)增長(zhǎng)，也愿意進(jìn)行革新。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身是變革型的”〔8〕。

三、校長(zhǎng)要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者

在當(dāng)前發(fā)起迅速變革的氛圍下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的任務(wù)更加復(fù)雜、多樣，要求校長(zhǎng)超越傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)角色，成為積極主動(dòng)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能

校長(zhǎng)應(yīng)該成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具備自信地開(kāi)展實(shí)踐的能力。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為受制于領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程、教學(xué)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)首先必須具備關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的知識(shí)以及作為共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的技能。校長(zhǎng)需要不斷地更新四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)：課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及組織管理。校長(zhǎng)不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學(xué)和信念、幾種不同的教學(xué)模式及理論依據(jù)，還需要理解以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，還必須具備關(guān)于組織、管理知識(shí)，包括如何看待學(xué)校組織、增強(qiáng)組織的學(xué)習(xí)能力、如何建立學(xué)習(xí)共同體等。只有當(dāng)校長(zhǎng)理解了這些理論與知識(shí)時(shí)，他們才可能成為改進(jìn)教學(xué)效能的資源。當(dāng)然，校長(zhǎng)還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，如人際溝通、規(guī)劃、教學(xué)觀察、研究和評(píng)價(jià)等。只有當(dāng)校長(zhǎng)具備相應(yīng)的知識(shí)和技能時(shí)，才能夠察覺(jué)和修正學(xué)校管理的不匹配之處。未來(lái)研究的重要目標(biāo)是識(shí)別開(kāi)展有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識(shí)和技能，而學(xué)校場(chǎng)景塑造領(lǐng)導(dǎo)的行為，關(guān)鍵是如何在具體的場(chǎng)景中去實(shí)踐這些知識(shí)和技能。有效的領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)情景的變化作出回應(yīng)。因此，校長(zhǎng)需要尋找一種綜合的解決方案將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的場(chǎng)景建立聯(lián)系，根據(jù)情境的變化靈活改變領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)旅程，有些領(lǐng)導(dǎo)行為適合某一個(gè)階段的旅程，而有時(shí)候會(huì)在另一階段中成為一種限制性或?qū)剐缘牧α俊Ｌ幵谖ｋU(xiǎn)之中的學(xué)校可能需要聚焦于教學(xué)改進(jìn)的強(qiáng)有力的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，而已發(fā)展成熟的學(xué)校則更需要領(lǐng)導(dǎo)者愿景和使命的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)校組織朝著理想的方向前進(jìn)。

（二）與教師建立良好的信任關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)是一種社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，組織或機(jī)構(gòu)中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動(dòng)團(tuán)體或組織不斷地向目標(biāo)前進(jìn)。這種與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的特定類(lèi)型的影響力建立在追隨者對(duì)職位權(quán)威的接受和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性特征認(rèn)可的基礎(chǔ)上。變革組織慣例和常規(guī)是非常困難的，而學(xué)校就更加困難。這就要求校長(zhǎng)建立一種影響力，激勵(lì)和支持教師努力學(xué)習(xí)和變革他們的教學(xué)實(shí)踐，確保所有的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些領(lǐng)導(dǎo)努力是一種社會(huì)性建構(gòu)，校長(zhǎng)必須努力與教師建立良好的信任關(guān)系。信任關(guān)系的水映了成員履行與他們角色相對(duì)應(yīng)的期望和責(zé)任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關(guān)系，信任對(duì)于需要持續(xù)的集體努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。成就不斷增加的信任可以帶來(lái)更好、更高質(zhì)量的合作和更多的社會(huì)支持，相互的義務(wù)感更強(qiáng)烈，將教師、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)的努力有機(jī)地融合在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。“有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要知識(shí)淵博的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道如何使管理的程序和過(guò)程與重要的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得一致，要熟練地使用他們的知識(shí)來(lái)解決學(xué)與教改進(jìn)過(guò)程中所浮現(xiàn)出來(lái)的大量問(wèn)題，使用他們的知識(shí)、問(wèn)題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關(guān)系營(yíng)造學(xué)校共同體。”

篇（4）

2以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式雖然在教育領(lǐng)域相關(guān)人員的不斷研究下有了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)模式應(yīng)用中仍舊存在著一些問(wèn)題，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)教學(xué)與就業(yè)的目標(biāo)有一定的偏離，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛的運(yùn)用在多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展之中，所以，對(duì)于當(dāng)下的教育發(fā)展中，大多數(shù)院校都設(shè)有這一上熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但是，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)之所以是一個(gè)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，其主要原因是因?yàn)槠鋺?yīng)用的廣泛性。而院校雖然意識(shí)到了這一廣泛性，但是對(duì)于其就業(yè)的具體目標(biāo)卻沒(méi)有明確的確定。第二，計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用相脫離。部門(mén)學(xué)校在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是其教學(xué)仍舊在很大程度上停留在理論的教學(xué)上，而在實(shí)際的應(yīng)用以及操作方面卻存在著很大的欠缺。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式發(fā)展的策略

由上述可知，我國(guó)當(dāng)前的以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式無(wú)論在教學(xué)的目標(biāo)上，還是在實(shí)際的發(fā)展中都存在一定的問(wèn)題。并且這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重的影響了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的發(fā)展。所以，計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)該重視這些問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決措施。筆者在此對(duì)其模式發(fā)展的策略進(jìn)行了一定的探索，希望能夠有助于發(fā)展教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用。

3.1就業(yè)目標(biāo)應(yīng)該符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

促進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用首先就應(yīng)該使得就業(yè)的目標(biāo)符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，就需要院校的相關(guān)方面，對(duì)社會(huì)。市場(chǎng)進(jìn)行合理的、科學(xué)的調(diào)查，特別是對(duì)于企業(yè)的調(diào)查，研究出企業(yè)所需要何種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)人才。使得計(jì)算機(jī)的教學(xué)更加具有針對(duì)性，進(jìn)而使得培育出來(lái)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才能夠直接的投入到工作上去。在符合社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2注重培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，學(xué)校必須擁有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本身對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)要求就非常高，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己更加的嚴(yán)格，不僅具備超強(qiáng)的理論素養(yǎng)，能夠通過(guò)理論來(lái)解答學(xué)生們提出的有關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該具備超強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的核心內(nèi)容，而且教師還應(yīng)該善于總結(jié)，在教學(xué)中不斷的總結(jié)出操作規(guī)律交給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3.3注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

提高以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式除了要做好以上兩個(gè)方面的工作外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。而做到這一點(diǎn)是比較困難的。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程加以重視，合理的分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。如果學(xué)校條件允許，筆者認(rèn)為根據(jù)就業(yè)需要建立一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐基地是十分有必要的。這種方法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的設(shè)備和場(chǎng)所，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，院校要做好校企合作工作，增加校企合作的數(shù)量，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能有一個(gè)合適的實(shí)習(xí)崗位。總之，無(wú)論是建設(shè)校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，還是做好校企合作工作，其目的都是建立在以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累之上的。

篇（5）

技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱(chēng)道的重要原因之一，然而在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來(lái)，依舊是“用大學(xué)的一套來(lái)教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來(lái)到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)，后來(lái)入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無(wú)法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專(zhuān)門(mén)的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽(tīng)課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在課堂上沒(méi)有獲取資訊的來(lái)源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長(zhǎng)于抽象思維，喜歡聽(tīng)教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類(lèi)學(xué)生所占比例較低，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。

2改進(jìn)措施

2.1轉(zhuǎn)變思路

從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專(zhuān)業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí)，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2優(yōu)化資源配置

為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺(tái)電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見(jiàn)賬證表；最后，設(shè)立類(lèi)似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。

2.3完善激勵(lì)模式

如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造，教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇（6）

一、中職語(yǔ)文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性

(一)中職語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么。”有效的中職語(yǔ)文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性、中職學(xué)校“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、社會(huì)對(duì)一線(xiàn)從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定了中職語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著拋開(kāi)語(yǔ)文本身的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律，越俎代庖地給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)課，而是要了解社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，尋找語(yǔ)文和學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)。尋找語(yǔ)文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，從實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔功能，使語(yǔ)文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢(shì)、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。

(二)用人單位對(duì)中職畢業(yè)生的要求決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

用人單位對(duì)一線(xiàn)從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對(duì)從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力有什么要求的問(wèn)題，湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個(gè)研究單位進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達(dá)能力、合作能力正是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

(三)中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

中職學(xué)生相對(duì)重視專(zhuān)業(yè)課，語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力偏低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣普遍不足。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具性功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

二、對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐

(一)在教材整合上，注重將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用

中職學(xué)校語(yǔ)文課應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)一線(xiàn)從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來(lái)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比，用人單位對(duì)中職畢業(yè)生的書(shū)面理解和表達(dá)要求較低，而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求，中職語(yǔ)文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫(xiě)難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言，教學(xué)撰寫(xiě)求職信或應(yīng)聘書(shū)時(shí)，可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力——口頭表達(dá)能力來(lái)帶動(dòng)弱勢(shì)的書(shū)面表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力共同提高的目的。再如，進(jìn)行勸說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練，要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同時(shí)提高語(yǔ)文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專(zhuān)業(yè)可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：“旅游高峰期你帶團(tuán)到著名風(fēng)景區(qū)旅游，遇到大塞車(chē)，你們的車(chē)被堵1個(gè)多小時(shí)不能開(kāi)動(dòng)，有幾個(gè)游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說(shuō)游客?”而在幼師專(zhuān)業(yè)則可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：“課間，本來(lái)一起玩得好好的兩個(gè)小朋友扭打起來(lái)了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰(shuí)都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說(shuō)這兩個(gè)小朋友?”

(二)在學(xué)習(xí)地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。仍以勸說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)為例，可以是老師給定訓(xùn)練題目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己尋找、摸索勸說(shuō)方法，互換角色進(jìn)行練習(xí)，自己體驗(yàn)并歸納勸說(shuō)方法和技巧。甚至可以在確定了勸說(shuō)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勸說(shuō)題材或自己學(xué)習(xí)、生活中碰到的最想解決的勸說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目，課堂上學(xué)生互相出題，模擬訓(xùn)練。這樣，所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的，所要解決的．問(wèn)題是學(xué)生期待解決的，學(xué)生既是問(wèn)題的回答者，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)地位及學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)。再有，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)問(wèn)題也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。

(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”

在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話(huà)，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該同時(shí)注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，強(qiáng)調(diào)“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識(shí)和方法的運(yùn)用者、示范者，教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動(dòng)的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來(lái)考學(xué)生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法中的失誤，從而提高學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。

(四)在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年來(lái)，讓學(xué)生在“行”中獲得親知的教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運(yùn)用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)獲得技能和知識(shí)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作、實(shí)用口語(yǔ)等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，如果能恰如其分地使用行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，可起到事半功倍的效果。進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，筆者一改過(guò)去常用的先提供方法再做練習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，多次運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式：運(yùn)用職場(chǎng)或生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)模擬情境一學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)角色獲得體驗(yàn)一將體驗(yàn)加以總結(jié)概括形成知識(shí)和方法一教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和方法一應(yīng)用知識(shí)和方法形成經(jīng)驗(yàn)和能力一反思知識(shí)能力的獲得過(guò)程。比之傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：由于沒(méi)有事先提供方法，學(xué)生少了束縛，自由表達(dá)的空間更大；由于沒(méi)有現(xiàn)成的方法作參考，學(xué)生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動(dòng)；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學(xué)生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學(xué)生更注意借用在其他話(huà)題訓(xùn)練中用過(guò)的方法，說(shuō)話(huà)質(zhì)量意識(shí)更強(qiáng)；更關(guān)鍵的是，養(yǎng)成學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)慣，有助于學(xué)生自覺(jué)地在以后的工作實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高能力。教無(wú)定法，有利于提高實(shí)用語(yǔ)文能力的教學(xué)方法不只行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一種。只要是有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的方法，都值得我們依據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。

(五)在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)作

篇（7）

二十余年來(lái)，我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)在摸索中不斷的前進(jìn)，取得了很大的成功，積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是還普遍存在著一些問(wèn)題，具體如下：

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本身就是一個(gè)廣泛的動(dòng)態(tài)概念，在教學(xué)目標(biāo)的確定上需要從當(dāng)下的工商企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)社會(huì)較為急需和緊缺的崗位來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。但是，從目前情況來(lái)看，廣大中職院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上普遍存在著兩種問(wèn)題：一是定位過(guò)寬，即將各種市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)而不精，無(wú)法學(xué)以致用；二是定位過(guò)窄，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)限制在“銷(xiāo)”上，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)推銷(xiāo)和促銷(xiāo)。對(duì)于這種情況，我們需要把握好“寬”與“窄”的問(wèn)題，一方面要保證學(xué)生的知識(shí)面廣，另一方面也要學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)方案不夠科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的不夠清晰導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)方案不夠科學(xué)，比如在教學(xué)課程的設(shè)置上，中職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)“學(xué)”味太濃，與職業(yè)教育不符合，同時(shí)在課程的編制上沒(méi)有考慮到中職院校的實(shí)際師資力量導(dǎo)致編制的課程無(wú)法實(shí)施。此外，我們不能忽略的是，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)，具有實(shí)踐性、綜合性和經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)，我們必須重視實(shí)踐和理論的有效結(jié)合。遺憾的是從目前情況來(lái)看，學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)仍舊不多，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)豐富卻缺少實(shí)際操作能力。

(三)教師缺乏營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)自身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)的特殊性，教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好的掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論，并運(yùn)用這些理論來(lái)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)歷上本就不足，如果教師也缺乏營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的話(huà)，那么就無(wú)法對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、千變外化的市場(chǎng)現(xiàn)象做出深入的分析研究，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中往往只對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的講解，學(xué)生也無(wú)法對(duì)動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)有著足夠的認(rèn)識(shí)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革途徑

隨著改革開(kāi)放事業(yè)的深入發(fā)展，教育格局的逐步完善，一方面為我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)很大的機(jī)遇，另一方面也暴露了當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題。其中集中體現(xiàn)在中職院校的大規(guī)模擴(kuò)招和人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈使得學(xué)生的就業(yè)矛盾日益突出。這就要求學(xué)校把社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生就業(yè)與崗位需求相適應(yīng)作為辦學(xué)方向，把“以就業(yè)為導(dǎo)向”貫穿于整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中。

(一)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

我們?cè)谡n程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要考慮到學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，課程體系主要包括三個(gè)方面：一是基本課程如思想政治課程，體育課程等；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，如公關(guān)關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、商務(wù)談判、消費(fèi)心理學(xué)等；三是實(shí)踐課程，如案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情景演練教學(xué)、實(shí)習(xí)等。此外，學(xué)校還要重視選修課程的設(shè)置，一方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面促使學(xué)生形成差異化的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)。

(二)改革教學(xué)方法

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取知識(shí)與能力教學(xué)模塊動(dòng)態(tài)優(yōu)化配置的方式，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。常見(jiàn)的教學(xué)方法有案例教學(xué)法，即通過(guò)案例分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的認(rèn)識(shí)；模擬情景教學(xué)法，即再現(xiàn)生活中的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力；營(yíng)銷(xiāo)競(jìng)賽教學(xué)法如基本能力競(jìng)賽、營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)競(jìng)賽、營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽、營(yíng)銷(xiāo)技能競(jìng)賽等。

篇（8）

一、專(zhuān)科院校采取問(wèn)題式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的“學(xué)科化”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今專(zhuān)科院校的人才培養(yǎng)模式，作為公共必修課必須要和一些專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科有所區(qū)分。但是，一直以來(lái)，有些專(zhuān)科院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把思政課的教學(xué)按照傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)模式進(jìn)行，使得當(dāng)今的大學(xué)生，對(duì)照本宣科的傳授更加“畏葸不前”，不能夠有效的進(jìn)行思政課的教育教學(xué)，也嚴(yán)重忽略了作為課堂主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，面對(duì)實(shí)際生活中的具體問(wèn)題又不能夠很好的解決。對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒(méi)有加強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致思政課教學(xué)逐漸的被淡化，因此，專(zhuān)科院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用可行的問(wèn)題式教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)這方面的不足。

二、專(zhuān)科院校進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)

1.對(duì)專(zhuān)科院校的思政課教師的挑戰(zhàn)。

專(zhuān)科院校改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)大學(xué)生的思政課教學(xué)，給思政課教師帶來(lái)了許多新的難題。思政課教師必須改變過(guò)去的依照教材的編排進(jìn)行備課，單向度對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的模式。授課教師需要進(jìn)行大量資料的匯總，以及要求具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備去完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，方可完成對(duì)專(zhuān)題更加精確的提煉。同時(shí)關(guān)于課堂的組織能力有了更高的要求，由于相關(guān)問(wèn)題是由學(xué)生主要參與互動(dòng)去完成的，整個(gè)課堂的氛圍會(huì)更加的活躍，需要老師去更好的把握課堂秩序，才能保證課堂教學(xué)組織過(guò)程的順暢。

2.對(duì)專(zhuān)科院校學(xué)生的挑戰(zhàn)。

專(zhuān)科院校的學(xué)生的文化綜合素質(zhì)相比較本科院校的學(xué)生有一定的差距，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置需要認(rèn)真分析，方可真正意義上鍛煉學(xué)生的的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓專(zhuān)科院校的學(xué)生在一定程度上形成了被動(dòng)接受教師宣講的“依賴(lài)癥”，這就給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此專(zhuān)科院校的學(xué)生必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。 對(duì)專(zhuān)科院校現(xiàn)有的教學(xué)資源提出了新要求。

進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)需要改變過(guò)去大合班上課的模式，教學(xué)組織上應(yīng)該是以小班上課為最佳方式，這就要求專(zhuān)科院校的授課教室有充分的保障。同時(shí)對(duì)于專(zhuān)科院校一些圖書(shū)資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的需求也會(huì)大大提高，一定程度上制約了專(zhuān)科院校思政課教師獲取信息的渠道。

三、解決專(zhuān)科院校進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)的對(duì)策

1.不斷提高思政課教師的綜合素質(zhì)，更好進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)模式探討和研究。思政課教師教學(xué)理念必須要以學(xué)生為本，尤其是要充分結(jié)合專(zhuān)科院校學(xué)生的實(shí)際文化素質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。作為課堂問(wèn)題式教學(xué)的組織者，思政部教師首先要具備“通觀全局”的組織意識(shí);同時(shí)“還需要不斷的學(xué)習(xí)文史哲相關(guān)的內(nèi)容以及不斷進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的研究，以此來(lái)充盈自身的知識(shí)儲(chǔ)，從而可以更加從容進(jìn)行問(wèn)題式課堂教學(xué)”。①思政課還應(yīng)該更加重視和本學(xué)院以及兄弟院校的思政部教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)相關(guān)運(yùn)用方法的交流，從而促進(jìn)自身能夠更好的把握“問(wèn)題式”課堂教學(xué)的有效途徑。

2.立足專(zhuān)科院校學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。專(zhuān)科院校的學(xué)生適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生建立一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，由于不同學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題所站的角度不同時(shí)，其分析的和解決問(wèn)題的思路會(huì)有很大的偏差;學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的不同，其對(duì)問(wèn)題的把握會(huì)存在不足或者缺陷。因此，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)，需要思政課教師循循漸進(jìn)的去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，切不可操之過(guò)急，以免使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大降低。

3.不斷去優(yōu)化專(zhuān)科院校的教學(xué)資源，為實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。“實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，必然會(huì)涉及到對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的問(wèn)題”。②采用問(wèn)題式教學(xué)需要采用小班教學(xué)，最多不宜超過(guò)兩個(gè)合班，這就要求專(zhuān)科院校必須提供足夠多的授課教室。同時(shí)對(duì)思政課教師的人員需求會(huì)進(jìn)一步提升，針對(duì)思政課教師的引進(jìn)工作需要加大一定的力度，同時(shí)對(duì)專(zhuān)科院校圖書(shū)資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的投入需要進(jìn)一步加大。

4.思政課問(wèn)題式教學(xué)的考核機(jī)制上改變過(guò)去“一考定成績(jī)”的模式，建議采用操行考核和水平考核相結(jié)合的方法。操行評(píng)定包括學(xué)生的出勤率、玩手機(jī)、看小說(shuō)。亂說(shuō)話(huà)等相關(guān)情況的考核。水平考核包括對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答、實(shí)踐任務(wù)的完成度以及平時(shí)的階段性測(cè)評(píng)構(gòu)成。通過(guò)操行評(píng)定可以有效開(kāi)展課堂的紀(jì)律組織，通過(guò)水平考核促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的思維能力和動(dòng)手能力。一般而言，課程考核很大程度上決定著問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程的成敗以及教學(xué)效果。兩種考核方法的共同推進(jìn)，可以有效的推動(dòng)問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]懷特海.教育的目的[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2002.

篇（9）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是相對(duì)于行為主義而言的，是對(duì)人類(lèi)認(rèn)知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、自身的方式，在教育學(xué)習(xí)方面，認(rèn)知模式的改變導(dǎo)致的是課程、教法、學(xué)法的變革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式的顛覆，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學(xué)的重點(diǎn)放到跨空間、跨時(shí)間、跨專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會(huì)，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)于這兩種教育教學(xué)思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特征比較

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建筑于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點(diǎn)在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸人模式和認(rèn)知活動(dòng)中人的主體地位以及知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)特點(diǎn)。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點(diǎn)首先在于師生關(guān)系的改變:學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式是一項(xiàng)針對(duì)實(shí)際情況的自覺(jué)行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的被動(dòng)局面，以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人;按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)放型教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)多角度包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，注重學(xué)生技能掌握的整體性和個(gè)人創(chuàng)新精神;它是一個(gè)完整的職教教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)這樣一個(gè)完整的行為模式(見(jiàn)表1)。

通過(guò)對(duì)這兩者的細(xì)節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上，盡管細(xì)節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認(rèn)知方式，更多地是一種指導(dǎo)意義上的教學(xué)思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實(shí)施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的三種主要教學(xué)方法:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)，盡管具體的教學(xué)實(shí)施方法、教材、教學(xué)環(huán)境等側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是基本遵循著類(lèi)似地教學(xué)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖1)。

可以看出，這三種教學(xué)法在整體構(gòu)架上有三點(diǎn)是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點(diǎn)和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個(gè)特點(diǎn):所有的教學(xué)環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說(shuō)學(xué)生與其建構(gòu)的知識(shí)體系之間以及師生之間是雙向互動(dòng)關(guān)系;而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間則是單向的線(xiàn)性發(fā)展關(guān)系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學(xué)法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計(jì)劃和決策三個(gè)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。實(shí)施環(huán)節(jié)方面行為導(dǎo)向教學(xué)法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學(xué)原則是近似的，或者說(shuō)，兩種教學(xué)思想有著近似的特點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在整體性上有一點(diǎn)與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時(shí)間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點(diǎn)，只是不是固有的，而是在人與外界的認(rèn)知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動(dòng)者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)線(xiàn)性的發(fā)展趨勢(shì)，而是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，正如馬克思所說(shuō)的“人的全面地自由的發(fā)展”(見(jiàn)圖2)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式比較

由于建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知不是外部灌輸?shù)秸J(rèn)知器官—大腦中去的，而是個(gè)體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認(rèn)知(知識(shí))也就具有個(gè)體建構(gòu)的特點(diǎn)，不能夠以單一的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，所以建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)是審視建構(gòu)過(guò)程的一面鏡子，應(yīng)該基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要開(kāi)展教學(xué)。

基于建構(gòu)主義思想評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，在進(jìn)行對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下標(biāo)準(zhǔn):①目標(biāo)自由的評(píng)價(jià);②以真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià);③以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);④以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);⑤背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià);⑥依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià);⑦多種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);⑧多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇（10）

讀了新課改的相關(guān)資料后,我有很多深刻的想法,認(rèn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)往往都是通過(guò)教學(xué)中的某些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹新課改的精神呢?以下是我在教學(xué)中所采用的一些簡(jiǎn)單有效的小措施。

一、引導(dǎo)與交流

在舞蹈教學(xué)中,一年級(jí)著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣。教師應(yīng)避免教學(xué)的單調(diào)與枯燥,將單一重復(fù)的動(dòng)作生動(dòng)變化起來(lái),在教學(xué)中以引導(dǎo)為主,引導(dǎo)的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),只要學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地舞起來(lái)、跳起來(lái),他們的身體素質(zhì)就會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。

在二年級(jí)舞蹈教學(xué)中,教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出心中所知、心中所想、心中所感。例如,在新授蒙族舞蹈時(shí),教師應(yīng)講解一些關(guān)于蒙古這個(gè)民族的民族特色、地域環(huán)境、風(fēng)土人情等相關(guān)知識(shí),只有了解了這些知識(shí)學(xué)生才能更好地掌握蒙族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)。可如果這些知識(shí)都從老師的嘴里說(shuō)出來(lái),學(xué)生只會(huì)用耳朵聽(tīng)聽(tīng),假使老師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考,自己動(dòng)口說(shuō)出來(lái),相信學(xué)生會(huì)更好地理解,也會(huì)在以后的舞蹈練習(xí)中更好地運(yùn)用這些知識(shí)。教師在舞蹈動(dòng)作的教學(xué)中更是要引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的不解和想法,要尊重每一位同學(xué)的想法,同時(shí)也要從學(xué)生的發(fā)言中得到新的信息,了解學(xué)生的獨(dú)特想法,以能從學(xué)生的角度更加全面地進(jìn)行教學(xué)。例如,在蒙族舞蹈教學(xué)中,有一組柔臂向前淌步走、接雙臂向側(cè)展開(kāi)擁抱大地的動(dòng)作。教師本以為柔臂和淌步的配合是個(gè)難點(diǎn),誰(shuí)知擁抱大地的簡(jiǎn)單動(dòng)作學(xué)生完成的卻不怎么理想,這時(shí)教師要是仍舊讓學(xué)生不問(wèn)原由地一味模仿,教學(xué)效果肯定很差。此時(shí)教師就應(yīng)該請(qǐng)一位有代表性的學(xué)生與自己一起做動(dòng)作,讓其他同學(xué)觀察其中的不同,然后各抒己見(jiàn),教師再將自己的見(jiàn)解說(shuō)出,與學(xué)生交流意見(jiàn),并通過(guò)再次示范引導(dǎo)學(xué)生去觀察重點(diǎn),找出問(wèn)題的真正所在,并通過(guò)自己的理解來(lái)解決問(wèn)題(氣息的運(yùn)用、情感的抒發(fā)等)。

在三年級(jí)學(xué)生舞蹈教學(xué)中,教師注意到學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí),已具備了一定舞蹈基礎(chǔ),有些教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)完成。例如每節(jié)課開(kāi)始時(shí)的熱身活動(dòng)練習(xí),教師每次讓不同的學(xué)生來(lái)組織帶領(lǐng)練習(xí),這樣不僅鍛煉了學(xué)生的能力,也為教師與學(xué)生的交流提供了平臺(tái)。教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中不僅要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、用眼,而且要從動(dòng)作的本身出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受,更要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)“下一個(gè)”動(dòng)作進(jìn)行主動(dòng)的分析。例如教師在講授完前一動(dòng)作后,將動(dòng)作造型定格,再將下一動(dòng)作的開(kāi)始造型定格,讓學(xué)生將這兩個(gè)造型之間的連接用自己的想法做出來(lái),從而完成這一組動(dòng)作,教師從學(xué)生的完成情況中找出正確的,進(jìn)行詳細(xì)的講解、示范,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成動(dòng)作。這一小小的舉措,使學(xué)生身體“活起來(lái)”、腦子“轉(zhuǎn)起來(lái)”、情緒也“漲起來(lái)”了,不依賴(lài)于教師,自覺(jué)性提高,自覺(jué)性提高,教師的教學(xué)效果自不用說(shuō)了。

二、個(gè)性與協(xié)作

在評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程中,有些教師并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)新課改的精神,只是一味地追求發(fā)展學(xué)生的所謂的個(gè)性,忽略了個(gè)性的發(fā)揮是建立在共性之上的。沒(méi)有共性又何來(lái)個(gè)性而言,沒(méi)有共性作為基礎(chǔ)而發(fā)展出來(lái)的所謂個(gè)性,也必定是經(jīng)不起推敲的。

在舞蹈教學(xué)中,創(chuàng)編課最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也最能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。讓我們來(lái)看看在創(chuàng)編課中如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的個(gè)性得到協(xié)調(diào)充分的發(fā)展。教師在讓學(xué)生做創(chuàng)編之前總會(huì)給學(xué)生提出一定的要求并提供一定的條件,這些會(huì)隨著學(xué)生的進(jìn)步而逐漸減少。

首先,幼師舞蹈中的創(chuàng)編課是在三年級(jí)正式開(kāi)設(shè)的,之前只是讓學(xué)生在每次民間舞考試中加入簡(jiǎn)單的隊(duì)型變化。三年級(jí)上半學(xué)期在學(xué)生學(xué)習(xí)漢族舞蹈(云南花燈)綜合組合后,教師將學(xué)生分成小組(每組八人左右),再給學(xué)生一段新的蒙族音樂(lè),讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的蒙族舞蹈動(dòng)作進(jìn)行重新的編排,要求動(dòng)作的銜接要流暢,與音樂(lè)的旋律節(jié)奏要諧和。

三年級(jí)下半學(xué)期在學(xué)生學(xué)習(xí)維族舞蹈綜合練習(xí)后,教師會(huì)讓學(xué)生自選一段維族的音樂(lè),要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的動(dòng)作進(jìn)行新的編排,并且加入一定的隊(duì)型變化。這里不僅僅要求學(xué)生打破原有動(dòng)作的順序,更要求學(xué)生可能要打破原有動(dòng)作的節(jié)奏去適應(yīng)新的音樂(lè),而隊(duì)型的變化更能體現(xiàn)出每個(gè)小組的集體水平和能力。一個(gè)人是無(wú)法進(jìn)行隊(duì)型變化的,隊(duì)型的變化是必須由集體完成的,只有在集體的努力下才能變化出流暢又有意味的隊(duì)型。此外,隊(duì)型的變化又必須適應(yīng)動(dòng)作的性質(zhì),有些動(dòng)作不適合流動(dòng)變化,而有些動(dòng)作則可以輕松的移動(dòng)位置。同時(shí)隊(duì)型的變化還必須與音樂(lè)的旋律段落相適應(yīng),這些因素也是學(xué)生創(chuàng)編時(shí)思維的重點(diǎn)。在創(chuàng)編過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的見(jiàn)解(這些獨(dú)具一格的見(jiàn)解中,透露了每位學(xué)生不同于他人的藝術(shù)個(gè)性),這時(shí)就要求小組內(nèi)的學(xué)生作出抉擇,將最諧和的創(chuàng)思合理地運(yùn)用到創(chuàng)編的組合里,從而創(chuàng)編出本小組最滿(mǎn)意的作品。小組內(nèi)的創(chuàng)編不僅使每個(gè)人都能發(fā)揮自己的想象力,表達(dá)自己的想法,而且使得同學(xué)之間有了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),并通過(guò)相互間的協(xié)作來(lái)更好地完成創(chuàng)編任務(wù)。

四年級(jí)的上半學(xué)期,學(xué)生開(kāi)始五大民間舞的最后一種民族舞蹈的學(xué)習(xí)(五大民族舞蹈分別是漢、藏、蒙、維、傣)。在學(xué)生完成傣族舞蹈綜合練習(xí)后,教師又對(duì)學(xué)生提出了新的創(chuàng)編要求,要求學(xué)生自選一段傣族音樂(lè),自編舞蹈動(dòng)作(已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)作要求少用,就是用也不能原封不動(dòng)的照搬,要進(jìn)行不同程度的變形和發(fā)展才可編入組合),當(dāng)然隊(duì)型的變化、空間的流動(dòng)是必不可少的。與上一階段相比,自編的原創(chuàng)動(dòng)作的加入是真正考驗(yàn)學(xué)生的時(shí)候,對(duì)學(xué)生提出更高的要求,也更能體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作元素的掌握和運(yùn)用的能力,使得每位學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋,靈感乍現(xiàn)。教師不可小視學(xué)生的創(chuàng)造力,他們憑借眼睛、身體和才思所創(chuàng)編出來(lái)的動(dòng)作,往往新鮮而又充滿(mǎn)個(gè)性;他們用集體的智慧創(chuàng)編出的空間隊(duì)型變化,通常會(huì)讓教師暗暗叫好。教師通過(guò)欣賞學(xué)生的作品,給學(xué)生指出問(wèn)題,并提出修改的意見(jiàn),同時(shí)教師也從學(xué)生的作品中吸收了新鮮的元素,教師和學(xué)生的交流在創(chuàng)編課上得到了最有效的發(fā)揮,教師和學(xué)生的個(gè)性也在創(chuàng)編課上得到了最充分的發(fā)展。

篇（11）

（一）師生不注重語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性

首先，主要表現(xiàn)在學(xué)生和老師沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念，不注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，現(xiàn)在課堂上所采用的教學(xué)方法和理念還是依然延續(xù)著應(yīng)試教育階段的方式，只側(cè)重對(duì)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句法的分析教學(xué)。其次，迫于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和就業(yè)壓力的影響，現(xiàn)在很多用人單位還是以考試成績(jī)來(lái)衡量個(gè)人應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此很多學(xué)校的師生教學(xué)英語(yǔ)的目的就帶有狹隘的功利色彩，還是以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為目標(biāo)，教學(xué)多以解題技巧和強(qiáng)化應(yīng)考技能訓(xùn)練為主。

（二）缺乏跨文化語(yǔ)言交際意識(shí)

教育英語(yǔ)是國(guó)際上通用的語(yǔ)言，在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的參與方基本都來(lái)自不同的國(guó)家，他們會(huì)不自覺(jué)的用自己的文化和說(shuō)話(huà)方式來(lái)解釋對(duì)方的說(shuō)話(huà)并做出自己的判斷，如果交流雙方不能在說(shuō)話(huà)方式、文化背景和應(yīng)用語(yǔ)言方面有個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那么很容易就會(huì)出現(xiàn)誤解、交流障礙，甚至發(fā)生不快和沖突。但是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育中卻非常缺乏這方面意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)能夠設(shè)置情景讓學(xué)生深入去體會(huì)語(yǔ)言在不同情景和文化背景之下所體現(xiàn)的含義，導(dǎo)致學(xué)與用相互脫節(jié)，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）語(yǔ)用失誤問(wèn)題嚴(yán)重

所謂語(yǔ)用失誤不是指遣詞造句時(shí)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法語(yǔ)用方面的失誤，而是指使用了些不合時(shí)宜的表達(dá)方式或是表達(dá)方式不符合習(xí)慣使得表達(dá)不能收到預(yù)期的效果。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的使用會(huì)受到語(yǔ)言外因素的作用而使得表達(dá)方式靈活多樣且具有隨機(jī)性，這也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，比如說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的也是比較實(shí)用和有針對(duì)性的用語(yǔ)：稱(chēng)謂語(yǔ)、告別語(yǔ)、打電話(huà)語(yǔ)、恭維語(yǔ)、拒絕語(yǔ)等等這些都會(huì)反映出強(qiáng)烈的民族文化約定。語(yǔ)用失誤有語(yǔ)言本身語(yǔ)用失誤和文化語(yǔ)用失誤兩方面，造成語(yǔ)用失誤一方面是由于英語(yǔ)一些表達(dá)方式跟漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣不一樣而套用母語(yǔ)表達(dá)方式引起的；另一方面是在英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候沒(méi)有考慮到會(huì)話(huà)雙方的社會(huì)、文化背景差異而引起的。

二、以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教育方法

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育中，由于受多種因素的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言形式的教育而輕語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力教育的現(xiàn)象比較明顯，導(dǎo)致很多老師形成了固定的教學(xué)思維模式。所以，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育則要求大學(xué)英語(yǔ)老師需要對(duì)教學(xué)方法加以改革和創(chuàng)新。

（一）教師應(yīng)當(dāng)先提升自身的跨文化交際意識(shí)和文化修養(yǎng)

老師在教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著組織、榜樣和引導(dǎo)的作用，所以自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力要強(qiáng)是必然的，在以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育中更應(yīng)該提升自身的跨文化交際意識(shí)和文化修養(yǎng)，這樣才可以提高生在這方面的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該多融入英語(yǔ)文化的講解，包括語(yǔ)言知識(shí)本身的文化和語(yǔ)用文化的導(dǎo)入，綜合分析研究學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的需求，并根據(jù)這種交際需求，傳授英語(yǔ)文化的內(nèi)涵和外延。有些英語(yǔ)教師可能在傳授英語(yǔ)語(yǔ)法、句式、詞性方面能夠做到游刃有余，但是涉及到跨文化交際能力的教學(xué)時(shí)就顯得心有余而力不足。所以，教師應(yīng)當(dāng)還是要爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)、親臨英語(yǔ)語(yǔ)言的民族氛圍、多鉆研漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的文化差異，從而提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化修養(yǎng)。

（二）注重語(yǔ)言文化背景

知識(shí)的講解學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延文化更加的重要，這些文化內(nèi)容包括了該語(yǔ)言國(guó)家的歷史、地理、、風(fēng)土人情、生活方式以及風(fēng)俗習(xí)慣等等。對(duì)這些文化涉及到的內(nèi)容，教師應(yīng)該在課前做好歸納整理，并重點(diǎn)整理出了能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的文化教材，在課堂授課的時(shí)候恰到好處的融入，加深學(xué)生的感知。對(duì)一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，對(duì)其中中國(guó)和西方的文化習(xí)俗存在的差異性進(jìn)行討論，可以采用分組討論的形式，也可以采用開(kāi)講座的方式進(jìn)行比較研究。在這過(guò)程中，學(xué)生就更加能辨別兩者的語(yǔ)言思維模式和文化習(xí)慣的差異性，從而在實(shí)際應(yīng)用中能夠避免受本土語(yǔ)言方式和習(xí)慣的干擾。

（三）利用多媒體教學(xué)方式加深語(yǔ)言情景體驗(yàn)

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠準(zhǔn)確、形象、直觀的傳達(dá)知識(shí)，而且信息量大、聲情并茂，將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用到英語(yǔ)的教學(xué)中，可以營(yíng)造一種英語(yǔ)情景下的氛圍，這對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很大的幫助作用。同時(shí)，利用多媒體可以創(chuàng)造一種形象化的文化背景，給學(xué)生一種置身真實(shí)文化環(huán)境的體驗(yàn)感，可以讓學(xué)生更直觀的了解西方各種習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

（四）教會(huì)學(xué)生利用語(yǔ)境消除歧義

培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)境能力對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力有重要的意義，如果沒(méi)能正確把握語(yǔ)言環(huán)境就很容易在交流中產(chǎn)生誤解，讓溝通受阻。語(yǔ)境包括內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境兩部分，前者是指話(huà)語(yǔ)內(nèi)部的信息結(jié)構(gòu)形式，后者是指文化、政治、交際雙方心里因素等環(huán)境，在英語(yǔ)的交際中，不管是口語(yǔ)還是書(shū)面交際都會(huì)受到內(nèi)外部語(yǔ)境的影響。所以，在應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候，要懂得去領(lǐng)悟語(yǔ)境中的附加信息，即言外之意，從而實(shí)現(xiàn)說(shuō)著與聽(tīng)者的順暢溝通。因此，老師要教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中確立意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)語(yǔ)的編碼和解碼，以消除存在的歧義。