小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

篇（2）

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的主要特點和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方式結(jié)合起來，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.教學(xué)方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)方式創(chuàng)新就要是小組教學(xué)的展開。小組教學(xué)又稱為小組合作教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動中通過將課堂上的學(xué)生分為獨立的幾個小組，針對同一個問題每個小組來合作完成，小組的成為都要為這個問題來進(jìn)行努力，在不斷地綜合各個小組成員的意見之后，每個小組將各自的成果向大家展現(xiàn)，這種教學(xué)方式在輕松的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)了教學(xué)過程中的開展和實踐。比如說在小學(xué)語文教學(xué)中針對課外閱讀書的評選活動中，教師將整個課堂上的學(xué)生分成小組，小組結(jié)合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進(jìn)行課堂評選的過程中，提出小組對于閱讀評選過程中的意見，這樣保證了學(xué)生觀點的真實完整展現(xiàn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的閱讀能力和自我表現(xiàn)的能力得到很多的提高。

2.教學(xué)技巧

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)技巧性。第一、鼓勵性。小學(xué)閱讀教學(xué)主要是通過閱讀的教學(xué)提升學(xué)生基本的閱讀文章的能力，在教學(xué)中要不斷的鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，表現(xiàn)自己的觀點和意見，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，在課堂氛圍的激勵中，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的質(zhì)量。第二、合作性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要是通過學(xué)生間分工明確的合作化學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要放開手讓小組完成合作學(xué)習(xí)。但是又不能夠完全放開，小學(xué)的學(xué)生自制力比較差，而且在小組合作學(xué)習(xí)中不能獨立的完成小組的活動，教師要給小組合作學(xué)習(xí)留足活動的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進(jìn)小組合作教學(xué)的實現(xiàn)。

3.活動組織

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要的活動組織就是小組組員之間的合作，不管是知識的討論還是實踐的操作，都是以小組的成員為單位實現(xiàn)的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學(xué)生座位前后相鄰作為一個整體，這樣可以節(jié)省時間，而且學(xué)生之間的合作能夠順暢的完成。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的合作學(xué)習(xí)分成的小組在學(xué)習(xí)中主要是聊天，浪費了小組合作教學(xué)的機會，所以在活動組織過程中，在小組中選擇負(fù)責(zé)人作為小組的組長。在教師布置任務(wù)的過程中，小組組長給小組成員分配任務(wù)，最后大家實現(xiàn)觀點的總結(jié)，這樣保證了小組學(xué)習(xí)的真實性和有效性，促進(jìn)了小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的開展和實踐。活動組織在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中呈現(xiàn)多樣化的方式，可以在實際的教學(xué)過程中，有針對性的采取與之相適應(yīng)的小組合作方式，主要是讓學(xué)生在相互幫助的過程中提升學(xué)習(xí)。

篇（3）

二、開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略

（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要努力將閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進(jìn)行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句的擴(kuò)展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。

篇（4）

二、在實踐中歷煉閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的心理品質(zhì)尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現(xiàn)波動性，只有讓這種無規(guī)律的波動轉(zhuǎn)化為一如既往的良好閱讀習(xí)慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標(biāo)要求。良好的閱讀習(xí)慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學(xué)中強化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗。要提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”，教會學(xué)生做文摘卡片，鼓勵學(xué)生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學(xué)生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習(xí)慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼嚕》等，三年級推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學(xué)生課外閱讀過程中倡導(dǎo)查用工具書和同學(xué)之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受讀書的樂趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

篇（5）

二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點，積極調(diào)動其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設(shè)計以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。

篇（6）

在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要努力將閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進(jìn)行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句的擴(kuò)展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。

（三）以生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主交流合作

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)交流[3]。然而，由于小學(xué)生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學(xué)生自主交流的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貙ζ浣o予指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該自學(xué)哪些內(nèi)容，例如文章的體裁與背景等等。要為學(xué)生傳授科學(xué)的自學(xué)方法，例如如何細(xì)致地分析文章內(nèi)容，如何把握文章的中心思想等。在學(xué)生自學(xué)交流的過程中，教師要鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏c其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，要彼此交換個人的理解與想法，對于學(xué)生難以理解的地方，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)與溝通能力，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

篇（7）

2.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學(xué)過程中，尤其要注重學(xué)生思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自演課本劇、改寫課文內(nèi)容、小組討論等合作方法，來增強學(xué)生對語言的理解，從而解放思想，發(fā)揮個性，培養(yǎng)思維能力。

3.合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。合作學(xué)習(xí)不是指單純的合作，而是要建立在學(xué)生獨立的思考能力之上的。只有學(xué)生擁有了獨立學(xué)習(xí)的能力，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也要加強教師與學(xué)生之間的交流，以便更好地開展教學(xué)工作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們也不能單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語言交流能力，學(xué)會人際交往。這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的有利于社會的人才。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學(xué)理論。對于這種學(xué)習(xí)模式，還有很多相關(guān)的機制理念不夠完善，在發(fā)展的過程中，需要不斷地結(jié)合實際，探索經(jīng)驗，不斷地豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)適用范圍廣泛，可以應(yīng)用于不同的學(xué)科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用。

篇（8）

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.重數(shù)量輕質(zhì)量。

有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運用能力也有待加強。

3.只重視文章的知識點，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。

二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，最好運用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實際提出適當(dāng)?shù)囊蟆τ诘湍昙墝W(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。

3.加強與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個性化閱讀。

由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。

篇（9）

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏主動性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發(fā)性的提問，忽略了學(xué)生思考的時間，學(xué)生匆忙應(yīng)對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對語文閱讀的興趣。

（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科，作為每個階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語文知識，雖說提高了學(xué)生的語文能力，但并沒有真正做到新課標(biāo)的要求，語文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過程中，只重視對閱讀的訓(xùn)練，對于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。

（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過程中只重視教學(xué)目標(biāo)，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據(jù)自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來。

三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路的措施

（一）建立高效課堂。教師在教學(xué)過程中，要時刻強調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上生成以學(xué)生為主的狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到一條自我探索的道路上，增大學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）教學(xué)類型多樣性。在語文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學(xué)融入到語文的多樣化中，建立不同的教學(xué)類型，制定合理的教學(xué)方案，有針對性、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。很多教師在課堂上讓學(xué)生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學(xué)生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學(xué)課堂的效率時，教師可以讓學(xué)生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過程中，促進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學(xué)生打開思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。對于語文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

篇（10）

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問題，這就要求小學(xué)語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進(jìn)一步抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的具體工作實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是我國語文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發(fā)展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時代，人們要了解社會的發(fā)展動態(tài)、學(xué)習(xí)某項具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來實現(xiàn)；其次，人們在日常生活工作中要經(jīng)常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學(xué)習(xí)，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時展和社會進(jìn)步對小學(xué)生提出的最基本要求。

二、 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對答案，教師教學(xué)的重點放在了糾正小學(xué)生錯誤答案方面。通過強化訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時間

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進(jìn)一步加強課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對教學(xué)方法不斷進(jìn)行革新。然而，小學(xué)語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學(xué)過程中，會形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學(xué)實踐中摸索出來的，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對呆板的課程，長期如此必將使學(xué)生對閱讀教學(xué)失去興趣。

4.有待對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究

由于長期以來對小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學(xué)方法在進(jìn)行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

由于每個老師都有自己的教學(xué)特點，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。

1.提供更多的機會給學(xué)生進(jìn)行閱讀

要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長共同努力，著力給學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。對于家長而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度耄匾獣r也可以組織學(xué)生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學(xué)生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語文作為一門綜合性的學(xué)科，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進(jìn)行講解，忽視了自身情感因素對小學(xué)生閱讀的影響，沒有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進(jìn)行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

篇（11）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握知識技能的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

一、確立閱讀教學(xué)目標(biāo)

著名語文教師馮起德說：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志。”確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上進(jìn)行概括。誠然，教學(xué)過程是一個動態(tài)的流程，但也正因為如此，才體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，一定要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進(jìn)行整體思考，既不拔高要求，也不降低要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。

二、激發(fā)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣和愛好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。比如導(dǎo)入新課時，首先運用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)錄像，讓學(xué)生在一個有靜、有動、有聲、有色的教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生的積極性。如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，上課開始，可質(zhì)疑提問：什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與