小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計論文大全11篇

時間:2023-03-23 15:14:22

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小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計論文

篇(1)

前言:無可厚非,小學(xué)語文教學(xué)活動具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn),在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中,依照特定對象進(jìn)行理念疏導(dǎo),使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決,整個過程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學(xué)語文溝通原理基礎(chǔ)上,釋放動機(jī)探索效應(yīng),使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整,為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ),這是教學(xué)設(shè)計原則存在的基本價值意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定

教學(xué)設(shè)計任務(wù)是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學(xué)科項目,其主張依靠科學(xué)方式實施課程資源整合任務(wù),對于個體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想,最終達(dá)到動機(jī)標(biāo)準(zhǔn),至于整個結(jié)果的塑造流程,就還是需要設(shè)計主體予以詳細(xì)說明。而小學(xué)階段的語文課程,就是需要在授課活動開始前期,對單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視,使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的,杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。

在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上,需要聯(lián)合知識素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析,使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良,這種過程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語文知識講解的重點任務(wù),屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識運用能力是價值維度拓展的最終結(jié)果,形式意外的具備外顯特征,是推動階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動力能源,也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過程中不能將各類目標(biāo)對應(yīng)放置,更重要的是透過系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視,使得單位側(cè)重點之間能夠融會貫通,不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中,應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位,認(rèn)同全面性發(fā)展訴求,關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果,使得語文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流,這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些,在相對輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事,仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計原則進(jìn)行間接調(diào)試,這樣遺漏危機(jī)就得到暫時性壓制,何樂而不為之。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原則分析

(一)主體效應(yīng)的強(qiáng)調(diào)原則

現(xiàn)代教學(xué)活動中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明,在細(xì)化設(shè)計原則過程中,必須圍繞主體個性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先,學(xué)習(xí)者動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計流程的重要支持元素,人的學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)外放形趨勢,根據(jù)知識、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹,所以大部分教學(xué)活動就是針對這部分群體內(nèi)在潛能實施深度挖掘。此類設(shè)計活動應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動機(jī)效應(yīng)探索,全程予以正確的引導(dǎo)方式,使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計要領(lǐng),內(nèi)部主體地位自然不斷提升,所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外,語文知識本就秉承人文情感元素的實效,任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng),都在彰顯學(xué)生主體交流的動機(jī)訴求。在設(shè)計教學(xué)活動過程中,必須將異質(zhì)化人員的個性、人格梳理完全,切實把握其心理動向,使得教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)點恒定效應(yīng)保留,后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。

面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計活動,主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展,具體包括學(xué)生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動;學(xué)習(xí)流程中充滿動力效應(yīng)的支撐,認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào);語文知識學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程,是貫徹主體性能效的出口,學(xué)習(xí)主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。

(二)整體性呼應(yīng)原則

依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視,關(guān)于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作會聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部,整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強(qiáng)于分散元素之和,當(dāng)各類節(jié)點效應(yīng)瞬間集聚時,整體架構(gòu)也就獲得重新組裝,后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源,其構(gòu)成的整體性原則告誡師生,設(shè)計教學(xué)方案環(huán)節(jié)中,應(yīng)該主動規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果,并將其視為某項整體架構(gòu)。例如:在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動中,要做到三維效應(yīng)共同包攬,使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊;教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上,要利用既定語文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試,使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體,課文內(nèi)部機(jī)理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機(jī)協(xié)調(diào);在教學(xué)策略的規(guī)整上,應(yīng)該聯(lián)合初始動機(jī)、過程疏導(dǎo)方案和后期評價機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)審視,使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴(kuò)散。需要注意的是,無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴(kuò)散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價值,都是圍繞整體優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計的,這是小學(xué)語文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則,更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道,全體師生應(yīng)該對其實施有效認(rèn)知并全力秉承。

(三)啟發(fā)性誘導(dǎo)原則

主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪,進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對教材機(jī)理有著深入的認(rèn)識力度,并且能夠跟隨學(xué)生思維動向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整,維持觀念交流的積極實效地位。理論架構(gòu)提煉過程中,要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點烘托,力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性,能夠符合兒童審視需求;符號應(yīng)用得要恰到好處,使得中心思路貫穿效果更加顯著。

結(jié)語:

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā),利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸,使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正,為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向,教學(xué)人員應(yīng)該時刻秉承,不得產(chǎn)生任何消極對待情況。

參考文獻(xiàn):

篇(2)

語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分,對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑。小學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀念,使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

1小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中自主探索階段的組織設(shè)計流程

在搭建小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式過程中,應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來設(shè)計。在這一階段,學(xué)生主要通過教師引導(dǎo)來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過程,并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中,教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力,讓他們對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,它也是關(guān)鍵階段,能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。

2小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中互動階段的組織設(shè)計流程

在設(shè)計合作互動這一小學(xué)語文課堂合作學(xué)部分時,應(yīng)該考慮它的主旨思想,那就是圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作,提出教學(xué)任務(wù),并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)階段需要擁有自我自由表達(dá)想法的空間與時間,在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流,最后制定一套完整的、統(tǒng)一的教學(xué)活動方案。換言之,合作互動階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力,同時有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力,非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計及題目練習(xí)來提升他們的自我語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。詳細(xì)講,教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實際狀況為學(xué)生分組,確保每組人數(shù)在4~6人左右。在分組過程中,教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配,要做到優(yōu)劣搭配,讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等及較差的學(xué)生分為一組,以達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補(bǔ)效應(yīng),這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。再者,應(yīng)該在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍,以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢,在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進(jìn)他們的合作意識與集體觀念。為此,教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如,在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材,所以,教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行改編,使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材,讓學(xué)生通過表演對作品進(jìn)行演繹,加深學(xué)生對知識的理解和掌握,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填海》為例,教學(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料,然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填海》為主題的話劇進(jìn)行編排,通過分角色扮演使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的理解,獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

3小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中組際交流階段的組織設(shè)計流程

組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強(qiáng)化對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知以后,他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果,并發(fā)出提問,促成組際交流氛圍。在組際交流過程中,其他小組學(xué)生會對所提出問題進(jìn)行回答,并補(bǔ)充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果,而此時教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報告思路,以此來更好組織組際交流過程,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯能力與語言表達(dá)能力,再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧,以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過組際交流,語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說,以蘇軾的《贈劉景文》為例,在教學(xué)過程中,教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解,然后,教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻,使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟,再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流,在組內(nèi)討論和組際交流過程中,若是遇到不理解的問題,教學(xué)工作者需要及時給予引導(dǎo)和指導(dǎo),幫助其加深對詩文的理解,使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。

4小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中成果展示階段的組織設(shè)計流程

成果展示階段是對上述教學(xué)流程的總結(jié),是教學(xué)成果的收獲與分享過程,同樣需要引起小學(xué)語文教師的足夠重視。在教學(xué)過程中,教師對不同個案進(jìn)行分析,評價學(xué)生在個案中所展示的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)思路,最終做到統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn),在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,從而讓其對語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與解題思路有所提升,這些工作都能為最終的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段,教師也鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互之間的不斷辨析,通過互動來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路,讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)信息交換與共享,最大限度豐富自身學(xué)習(xí)范圍,在這一流程中,學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高。

5小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中總結(jié)評價階段的組織設(shè)計流程

總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學(xué)語文課堂教學(xué)活動成果。這一階段中,學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果都會得以展示,并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段,教師也會根據(jù)學(xué)生的自評、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評,這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段,教師要對學(xué)生做出實時引導(dǎo)與監(jiān)督,以達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的,同時快速推動教學(xué)進(jìn)度,特別是要對學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo)。在總結(jié)評價階段,教師工作者既要做客觀的總評參與者,也要做合作學(xué)習(xí)的總體監(jiān)控者[3]。同時,教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來實施總結(jié)評價過程,主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果,以此來設(shè)計更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實質(zhì),最終提高學(xué)習(xí)能力。具體來講,合作學(xué)習(xí)階段的組織設(shè)計一定要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,教師適當(dāng)給出引導(dǎo)與監(jiān)督,幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)流程。如果出現(xiàn)任何差錯,教師要及時進(jìn)行調(diào)整,梳理問題,積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的全流程當(dāng)中,切身掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容。

6結(jié)語

綜合上述分析可知,在新課程背景下小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計流程,希望以此來督促學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力,同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

作者:王鳳娟 高清軍 單位:內(nèi)蒙古赤峰市經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小

參考文獻(xiàn)

篇(3)

在傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計理論中,教學(xué)內(nèi)容為教師所教的及學(xué)習(xí)者要學(xué)的,沒有在技能和知識操作方面加以描述,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不全面,也不符合實際情況,面對這些抽象且遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容,學(xué)生并不感興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少生活中的具體元素,不能在學(xué)習(xí)知識的同時,對生活有所了解和認(rèn)識。

2.教學(xué)設(shè)計有兩極化態(tài)勢

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,要有恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的思想中,課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)使學(xué)生理解并應(yīng)用語文知識,語言得到豐富積累,語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計教與學(xué)的目標(biāo)時,更對認(rèn)知領(lǐng)域有所傾向,認(rèn)為教學(xué)核心是:積累字詞句,學(xué)習(xí)語法知識,這種設(shè)計觀帶有較強(qiáng)的片面性。課堂教學(xué)應(yīng)該不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識及發(fā)展能力,更要使學(xué)生的全身心都得到發(fā)展。又因為目前注重合作學(xué)習(xí),在課堂設(shè)計中不管學(xué)生本身的想法,都要加入小組,而且學(xué)生在激烈爭論后期待教師給予明確答案,但教師經(jīng)常會說:你們都很棒,這使學(xué)生很迷糊,甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.過分使用現(xiàn)代教學(xué)媒體

在小學(xué)教學(xué)中,很多教師都會頻繁使用多媒體技術(shù)等教學(xué)媒體,但很多教師都屬于“黑板搬家”,在課件中呈現(xiàn)較多的知識和內(nèi)容,依舊讓學(xué)生閱讀和背誦,沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高,但存在一些問題,尤其對于“工具至上”的這種思想,使實際教學(xué)中缺少師生交流。

二、課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)采取的對策

1.深層次融合科學(xué)與人文

目標(biāo)制定方面,要對人文思想與科學(xué)思想進(jìn)行批判的揚(yáng)棄和吸收,并對認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)與情感領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行兼顧,達(dá)到共同實現(xiàn)的效果,保持教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)活動為有目的的活動,掌握基礎(chǔ)知識,包括語法和字詞句的學(xué)習(xí)能夠取得某些方面的成功,但不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維能力。對二者進(jìn)行相應(yīng)的揚(yáng)棄和吸收,針對具體教學(xué)情境制訂教案,在設(shè)計過程中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗,便于學(xué)生對知識的接受,從而指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識探索。

2.合理使用教學(xué)媒體

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合,如何才能有效結(jié)合教學(xué)方式,使學(xué)生得到最佳學(xué)習(xí)效果呢?例如,教學(xué)中學(xué)習(xí)生字,教師可先以板書的形式,一筆一畫地為學(xué)生展示,隨學(xué)生反應(yīng),強(qiáng)調(diào)書寫中的注意事項,學(xué)生可一邊聽講解,一邊模仿,這種方法可使學(xué)生正確地掌握生字。在學(xué)習(xí)生字的后期階段,要應(yīng)用教學(xué)媒體,使用生字的學(xué)習(xí)軟件,對生字的讀音、筆順和筆畫都進(jìn)一步鞏固,也直觀、形象地進(jìn)行反饋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合,既能使學(xué)生得到情感刺激,又能更形象生動地理解漢字,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.營造良好的課堂氛圍

新課改中不斷提高對學(xué)生的要求,這就會導(dǎo)致課堂氣氛較為壓抑,很多學(xué)生因為過于壓抑而討厭上課,因此,在小學(xué)語文課堂中要為學(xué)生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡,理清脈絡(luò)、突出主干,使教學(xué)簡單易行。其中會話為實踐性的能力,教師要加強(qiáng)在課堂中進(jìn)行會話訓(xùn)練,根據(jù)交際情境設(shè)置相應(yīng)題目,促進(jìn)口語交際能力的提高。比如,《觀潮》這一課,教師首先要求學(xué)生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進(jìn)行有感情的朗讀,然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認(rèn)為最美的景色,從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和修辭使用能力的提高。

篇(4)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設(shè)計上,在滿足學(xué)生需求的同時,還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),隨著社會的發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會的需求相適應(yīng),所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色,在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異,但是目標(biāo)是相同的,都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識。與以往的教學(xué)大綱相比,課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化,第一,數(shù)學(xué)課程隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展在不斷變化;第二,數(shù)學(xué)課程設(shè)計的理念與人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也在變化。在對課程進(jìn)行設(shè)計時,不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點,還要滿足學(xué)生的需要。

三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計

數(shù)學(xué)課程有兩種,一種是針對全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識課程,還有一種是針對理科學(xué)生的課程。在此,我們對第二種進(jìn)行分析。

1、必修基礎(chǔ)課程

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中,由于新概念的引入,形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用,例如計算機(jī)方面,通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)。基礎(chǔ)知識的講解要與實際應(yīng)用相結(jié)合,通過對數(shù)學(xué)家的介紹來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中,要分清主次,用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識。

2、必修應(yīng)用類課程

這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中,概率和統(tǒng)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中,要使學(xué)生學(xué)會運用這些知識解決實際問題,要學(xué)會用隨機(jī)的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對實際問題進(jìn)行抽象,形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),然后再進(jìn)行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式,其主要是對數(shù)學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹,讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的,數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu),在生活中處處可見。在教學(xué)內(nèi)容上,教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學(xué)習(xí),我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”,也是文化的一種,是對人類社會進(jìn)步非常重要的文化之一。

篇(5)

在開展語文探究性課堂教學(xué)的實踐中,筆者把研究的重點放在語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計和指導(dǎo)策略上,著重解決兩個問題:如何設(shè)計并確定探究主題?如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動?

一、語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計策略

1.與文本對話,開發(fā)探究的內(nèi)容。語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究內(nèi)容,就要求教師在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選,作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素,開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言,可以從以下兩方面著手:

(1)在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語言,或多或少會有疑難迷惑,或者表面看似無疑,但經(jīng)教師點撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處,探究文句之間的聯(lián)系,揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。

(2)在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇,這些文章或用語流暢、文筆精美,或語言樸實、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生對精美得體的語詞加以揣摩、體味,感悟其精妙,領(lǐng)會其訣竅,豐富自己的語言和表達(dá)技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”,在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機(jī),感悟“冒”字的生動傳神。

2.以學(xué)情為依歸,確定探究的主題。探究離不開問題,語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進(jìn)行,在學(xué)生探究問題的過程中解決問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題,只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境,才能成為探究的主題。因此,作為探究主題的問題,必須注意以下兩個方面:

(1)問題的廣度,是文本中“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素,但如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問,學(xué)生只是簡單的一問一答,那么,問題再多,也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大,穿透力強(qiáng),足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題,才能開啟學(xué)生幽閉的心智,引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想,極大地調(diào)動學(xué)生探究的熱情,激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。

(2)問題的難度,要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài),要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難,會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;若低于相應(yīng)的領(lǐng)域,則容易流于膚淺,沖淡了學(xué)生探究的欲望,即使勉強(qiáng)開展了探究性學(xué)習(xí),也只能限于低水平的課文閱讀與理解,不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。

二、語文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境,營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛。”和諧的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證,是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中,學(xué)生處于一種放松狀態(tài),思維極易活躍,敢想,敢問,敢說,敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席”,在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論,把讀的自由還給學(xué)生,把思維的空間留給學(xué)生,把說的機(jī)會讓給學(xué)生,解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。

2.喚起學(xué)生的問題意識,建構(gòu)探究的操作平臺。問題意識是學(xué)生探究的起點,沒有問題意識也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動。因此,在語文探究性課堂教學(xué)中,教師不但要精心設(shè)計探究性問題,更要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,幫助學(xué)生對疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,教師給以積極的幫助,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流,拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程,有一定的難度,它既需要每位學(xué)生的獨立思考,也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促,使得個體對問題的理解更加豐富全面,思維向深度和廣度發(fā)展,才能逐漸形成共識,或達(dá)到成果共享,感受合作共事和分享成果的愉快。

綜上所述,在語文課堂教學(xué)中,只有以教材為基本探究內(nèi)容,營造和諧的探究氛圍,給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論,親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程,才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,才能讓每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華,也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。

篇(6)

一、評價的概念

1.教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生和教師系統(tǒng)測量,并評價其價值和優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程。

教學(xué)評價的種類很多。按評價目的分,有預(yù)測性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價;按評價對象分,有學(xué)生成績評價、智力評價、能力評價。由于涉及面不同,教學(xué)評價可分為綜合評價和單項評價;又可分為對學(xué)生的評價和對教師的評價。從運用方式上說,有主觀性評價和客觀性評價;還有定性評價和定量評價等。

2.教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價的功能是多方面的,概括起來有以下幾點。

①導(dǎo)向功能。主要指通過制定評價指標(biāo)和編制測量工具的內(nèi)容,引導(dǎo)教學(xué)過程更符合客觀規(guī)律,更趨于合理,使學(xué)習(xí)不斷深化和提高。

②激勵功能。通過評價使受評者看到自己的成就和缺陷,成功和失敗,從而激勵起責(zé)任感,激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

③改進(jìn)功能。主要運用反饋原理,通過評價,了解教和學(xué)中出現(xiàn)的問題,并及時調(diào)整教學(xué),糾正偏差,使教學(xué)過程始終處于優(yōu)化狀態(tài)。

④鑒定功能。教學(xué)的目的在于改變學(xué)生的行為。這就要對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測量和評價,以確定教學(xué)方案是否成功,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,以及達(dá)到的程度。

⑤決策功能。評價的結(jié)果可以作為做出決策的重要依據(jù)。

3.微格教學(xué)中評價的意義

教師的課堂教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的腦力勞動過程,要對教學(xué)質(zhì)量做出恰當(dāng)評價并非易事。因為它是一個多因素、界限較為模糊的事物,很難像物質(zhì)產(chǎn)品那樣用一個具體的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地加以衡量。但是,現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律都是處于定量化的趨勢,教學(xué)質(zhì)量定量化的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是客觀存在的,問題是我們?nèi)绾稳ヌ骄砍霰容^完善的、科學(xué)的定量化的評價理論和方法來。在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成這一動態(tài)的過程中,評價又起著重要的作用。可以這樣說,沒有評價,就不能進(jìn)行微格教學(xué)。

微格教學(xué)中的評價是形成性評價,也就是指在活動過程進(jìn)行中的評價。它評價活動本身的效果,并用以調(diào)節(jié)活動的過程,是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)而進(jìn)行的評價。評價應(yīng)及時獲得反饋信息,適時的調(diào)控,縮小過程與目標(biāo)的差距,及時改進(jìn)教學(xué)方法。

二、微格教學(xué)評價的基本過程和方法

(一)微格教學(xué)評價的基本過程

1.確定評價指標(biāo)體系

由于教學(xué)評價是以教學(xué)技能實際情況與預(yù)定目標(biāo)相比較從而做出的價值判斷,因此,建立合理的教學(xué)技能評價指標(biāo)體系,是微格教學(xué)中評價工作的關(guān)鍵。

根據(jù)教學(xué)規(guī)律對教學(xué)技能目標(biāo)在各個方面做出規(guī)定,使目標(biāo)成為具體的、可測的、行為化的、可操作化的,通過它們來判斷目標(biāo)要求是否達(dá)到。

對每一種教學(xué)技能提出若干條要求作為評價指標(biāo),這些評價指標(biāo)的集合就是評價指標(biāo)體系。

例如,導(dǎo)入技能的評價就有以下指標(biāo):自然導(dǎo)入新課、銜接恰當(dāng);導(dǎo)入時間適當(dāng)、緊湊;與新知識聯(lián)系緊密、目的明確;能引起學(xué)生的興趣和積極性;感情充沛、語言清晰;確實將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境;能面向全體學(xué)生。

評價的指標(biāo)體系對受訓(xùn)者有著重要的導(dǎo)向作用。評價的指標(biāo)體系必須從實際出發(fā),在廣泛征詢意見的基礎(chǔ)上,做到突出重點,而不能太多,一般五至十條為宜。

2.建立各項技能的評價標(biāo)準(zhǔn)

①將評價指標(biāo)劃分若干等級并訂出每一等級的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分等級不宜太多。分得過細(xì)表面上看來似乎更精確,其實并非如此。由于評價人員不易掌握各等級之間的界限,并不能提高評價質(zhì)量。因而一般以三或四級為宜(即好、中、差或優(yōu)、良、中、差)。也可給出各等級標(biāo)準(zhǔn)的分值數(shù),如好=90分,中=75分,差=55分;或優(yōu)=95分,良=80分,中=65分,差=50分。

②確定權(quán)重。所謂權(quán)重就是某一項指標(biāo)在整個技能指標(biāo)中的重要程度,用數(shù)量表示出來。關(guān)鍵的、核心的項目權(quán)重應(yīng)該大一些,其他項目的權(quán)重應(yīng)該少些。各項權(quán)重之和必須等于1(100%)。例如,在導(dǎo)入技能中,導(dǎo)入時間適當(dāng)、緊湊,確實將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境,引起學(xué)生興趣和積極性三項較重要,權(quán)重各占20%=0.2;其余四項次之,權(quán)重各占10%=0.1。

3.制定評價單

制定評價單就是將各項指標(biāo)條款內(nèi)容、等級標(biāo)志和所占權(quán)重列成一張供聽課人評價使用的表。

(二)微格教學(xué)評價的方法

微格教學(xué)的評價應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法。

1.定性評價

這是微格教學(xué)常用的評價方法,應(yīng)采取自評與互評相結(jié)合的方式,在角色扮演之后立即進(jìn)行效果最好。首先自評,由角色扮演者自己找出優(yōu)缺點,這樣在互評時可以有心理準(zhǔn)備。然后由指導(dǎo)教師組織互評。在評議時注意優(yōu)點和缺點都要指出來。如果只說缺點不說優(yōu)點,會挫傷受訓(xùn)者的積極性;如果只說優(yōu)點不說缺點,會使受訓(xùn)者不知怎么改進(jìn),產(chǎn)生自滿情緒。特別是指導(dǎo)教師的評議,指出的優(yōu)、缺點要并重。因為定性評價是對照技能理論分析成敗的原因,所以有很強(qiáng)的激勵功能和改進(jìn)功能,對于調(diào)動受訓(xùn)者的積極性和及時發(fā)現(xiàn)不足、明確改進(jìn)方向有很大的推動作用。

篇(7)

1.靈活新穎,激發(fā)興趣

1.1 多樣化的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)的內(nèi)容本應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行選擇和設(shè)計,學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不做,可現(xiàn)在我們多數(shù)老師布置的都是大量的鞏固性練習(xí)。很少有老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景,幫學(xué)生設(shè)計個性化的彈性作業(yè),使學(xué)生達(dá)到更高層次的理解,相反,許多老師布置大量的抄寫生字之類的機(jī)械性作業(yè)。不少老師在設(shè)計和布置作業(yè)時并沒有明確的理由和清晰的意圖,對作業(yè)訓(xùn)練缺乏精心挑選,使大部分學(xué)生做作業(yè)都處在應(yīng)付老師檢查的層面,很少有學(xué)生懷著充分的興趣去完成作業(yè)。長此以往,就導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。實際生活是豐富多彩的,教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī),設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項活動增加目的性,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動手、動腦、動口,符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點,把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿,讓學(xué)生的多種感官參與活動,參與學(xué)習(xí)。①觀察性的,如:養(yǎng)蠶寶寶、種蒜苗,觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化,寫觀察記錄。②興趣性的,如:成立童話、故事小組,收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流。③競賽性的,賽詩會、速讀會、語文智力會、成語接龍等。④游戲性的,如猜謎語、游戲?qū)懺挕β?lián)等。

1.2 興趣化的作業(yè)設(shè)計。俄國教育家烏申斯基指出:"沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"興趣是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學(xué)生也會自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣,教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎,富有情趣,吸引學(xué)生。語文作業(yè)設(shè)計興趣化,既要符合兒童心理特點,又要符合語文的學(xué)科特點。如教《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌時,先引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地歌唱電影《祖國的花朵》中的插曲《讓我們蕩起雙槳》,這樣讓學(xué)生唱一唱與課文有關(guān)的歌曲,可以收到較好的教學(xué)效果;再如"演一演",小學(xué)生有好強(qiáng)好動的特點,對教材中故事性較強(qiáng)或感情豐富的課文和片斷,可以組織學(xué)生即興表演。如學(xué)習(xí)《祁黃羊》一文時,可以指導(dǎo)學(xué)生表演祁黃羊和晉悼公的對話,體會對話中有關(guān)詞語含義,從而領(lǐng)會祁黃羊"外舉不避仇,內(nèi)舉不避親"做事光明磊落、一心為國的品質(zhì),大凡寓言、童話題材的課文都可以布置這類作業(yè)。這不僅可以使學(xué)生更好地掌握課文中人物的性格和文章主旨,更可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。

2.清楚明確,言簡易懂

布置得好的作業(yè)對于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。大部分學(xué)生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做,通常}他們都是愿意做作業(yè)的。但令人遺憾的是,不少學(xué)生都曾在不知道做什么的課堂里,這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么,那么他就不會去做任何事l作業(yè)的功能就是使每個學(xué)生任務(wù)明確。為了達(dá)到這一目的,作業(yè)必須清楚而具體。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。較多的作業(yè)可以用復(fù)印的方法,以書面的形式發(fā)給學(xué)生。因為書面形式的作業(yè)既可以減少學(xué)生對作業(yè)的遺忘,還可以減少學(xué)生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責(zé)任,又有學(xué)生的責(zé)任。下面這份表格式的作業(yè)是我給五年級學(xué)生設(shè)計的暑假語文作業(yè),其中有每周主題、每周任務(wù)指向、溫馨提醒等。雖然貫穿一整個暑期,卻能使人一目了然。假期中,我與二十幾個孩子進(jìn)行了情感上的交流――收到二十幾封暑期的問候,有通過郵寄的,有留在學(xué)校輔導(dǎo)網(wǎng)上班級留言欄的,也有發(fā)E-mail的,我都會"以彼之道,還施彼身"。開學(xué)報名時也收到了意想不到的效果:有打印成冊的《童年不同樣》、……也有手抄裝訂的(朝花朝拾>、《浪花集》、《幻想天空》……

篇(8)

 

首先,我想和大家說的是欣賞課的選題,這也是我們上欣賞課的前期工作,這里我用了一對反義詞:生僻與熟知,老師們會根據(jù)自己的喜好選取不同體裁不用類型的音樂欣賞課題,有的耳熟能詳,有的卻了解甚少,但是不一定你熟知的樂曲就能上得入情入境,生僻的曲子就會索然無味,草草了事,這里最關(guān)鍵的就取決于我們的耳朵,多聽,多聽,吳斌老師在《中國音樂教育》雜志中點評一課欣賞課時,他引用了一位美國大學(xué)教授的例子,我也搬來用一用:我拿到一首曲子的時候,首先是要熟悉它,在我準(zhǔn)備決定開始上這個課的那天起,無論是吃飯、睡覺、走路的時候,我無時無刻不在聽這首曲子,當(dāng)把這首曲子聽了上百遍之后,當(dāng)這首曲子的任何一段響起我都能和著唱下去的時候,我才發(fā)現(xiàn)這段音樂最具有表現(xiàn)力的地方在哪里,我才知道用什么方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)這段音樂最有效。我想我們老師肯定也有同感,在沒聽幾十遍之前,完全不知道這音樂是怎么回事,對音樂的理解只是表沒有里,但聽了無數(shù)遍之后,音樂會從我的內(nèi)心中自然的流露出來,這時候的理解才是發(fā)自肺腑的。

寧波市音樂教研員黃老師說過:藝術(shù)音樂有別于其他音樂最大的特點就在于,藝術(shù)音樂一開始聽大部分人都覺得不好聽小學(xué)語文教學(xué)論文集,不知道在描述什么,但是你多聽多聽,會覺得越來越好聽,百聽不厭,靈感也就會一觸即發(fā)。其實道理和我們的美國大學(xué)教授一樣,前期工作就要做到:一個字,聽,兩個字,多聽。

二、案頭工作:擷取與舍去

我這里指的案頭工作,就是我們下筆的工作,讀書破萬卷,下筆如有神,聽曲上百遍,下筆是否真有神,答案是肯定的,而且你會出現(xiàn)另一種極端,想法越來越多,資料越來越多,這個也想講,那個也覺得該讓學(xué)生知道,這個好像是重點,那個也是難點等等,各種方案各種設(shè)計涌上心頭,千頭萬緒,不知道該怎么取舍,結(jié)果可能會導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)重難點不突出,教學(xué)超時,顧此失彼,本末倒置等等,這就要求我們學(xué)會擷取與舍棄。

有位教師在備課《圖蘭朵與茉莉花》一課時,花了三四個小時,為求一個答案:歌劇《圖蘭朵》的選曲《東邊升起月亮》是根據(jù)3235 6516 這個曲調(diào)還是335 6116 曲調(diào)?資料一,由沈陽音樂學(xué)院音樂理論系的學(xué)生寫的文章,認(rèn)為是335,不一定是權(quán)威,資料二,圖蘭朵的淵源,有個截圖,在外國出版的舊報紙上,外國的旅行家將其搜集到的中國的音樂寫在了五線譜上,是335,而不是3235,感覺有將近100年,但思前想后,怕引起爭議,抓小辮子所以還是不再鉆進(jìn)去,決定舍去,我認(rèn)為是理智的論文參考文獻(xiàn)格式。

在擷取方面,選擇聆聽民歌《茉莉花》的環(huán)節(jié)上,這位教師選取了對比較明顯的江蘇和河北茉莉花,舍去了其中一首《茉莉花》,既抓住了教學(xué)重點也把握了教學(xué)的節(jié)奏,更為圖蘭朵的欣賞作了較好的鋪墊。又如在分析對比江蘇茉莉花和圖蘭朵中茉莉花的兩個主題旋律的環(huán)節(jié),教師在黑鍵上隨意彈奏12356,讓學(xué)生在中國民族五聲調(diào)式中感受旋律的神奇與優(yōu)美。

這些環(huán)節(jié)的擷取與舍去都是考驗我們教師的預(yù)設(shè)能力,找準(zhǔn)重點與難點,學(xué)會取舍。

三、實踐工作:

1、有效與無效

前面兩項工作的預(yù)期達(dá)成只是成功的一半,因為你對作品的理解和你的教學(xué)預(yù)設(shè)都要在教學(xué)實踐中得以展現(xiàn),而出現(xiàn)的教學(xué)效果有兩種:有效與無效,因為這里有個主體,那就是學(xué)生,老師們都會這樣想一個問題,一首作品教師聽了百遍后才能感受到音樂的內(nèi)涵小學(xué)語文教學(xué)論文集,才能哼唱,那在短短四十分鐘里,我們的孩子能理解音樂嗎?幾年級的學(xué)生,怎樣的生活經(jīng)驗,有多少信息儲備量,需要怎樣的引導(dǎo)與講解,理解感悟音樂達(dá)到哪種程度等等,都是我們考慮的范圍,這就需要我們采用多種有效的教學(xué)方法和策略:

a)教師講解:分為教師的講述與教師的語言引導(dǎo)。其一教師的講解必須是正確的,不能將錯誤的或者模棱兩可的答案傳達(dá)給學(xué)生。其二欣賞課中的語言引導(dǎo)最多的就是教師在提問后的再次追問,讓學(xué)生有個問題先行,音樂充盈,追問跟進(jìn),思維碰撞的過程,自己理解音樂。

b)視頻欣賞:我們較多采用的是與音樂作品相符的視頻圖像,且不說它有較強(qiáng)的視覺沖擊,還可以幫助學(xué)生記憶與理解音樂作品,視頻的精彩剪輯運用不僅為課堂增色不少,還能抓住學(xué)生的眼球,激起學(xué)生探求的學(xué)習(xí)欲望。

c)主題哼唱:音樂主題是作品的核心,是樂思形成和發(fā)展的基本要素,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱樂曲主題,有利于學(xué)生在聆聽中更好地把握主題的變化和重復(fù),使學(xué)生的音樂思維充分調(diào)動起來更好地獲得音響體驗。

d)圖譜感知:小圖譜,大作用。在欣賞教學(xué)中重視和強(qiáng)調(diào)視覺輔助材料是不可或缺的,將抽象的音樂用簡明的圖畫、線條等方式表現(xiàn)出來,在強(qiáng)化學(xué)生音樂審美感受的同時還能提高音樂記憶效果,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

e)體態(tài)律動:律動是走進(jìn)音樂的另一種方式,體態(tài)律動教學(xué)的最終目標(biāo)是欣賞音樂,律動以即興為主,通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起學(xué)生的音樂本能,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力,進(jìn)而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。

f)多元互動:師生互動、生生互動,討論是學(xué)生表達(dá)自己情感的一個平臺,很多時候情感體驗是一種個體行為,但如果能在體中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,也可以起到深化理解音樂的作用,同時也利于學(xué)生之間的合作論文參考文獻(xiàn)格式。

g)文化承載:語言的盡頭是音樂,其實音樂創(chuàng)作的背后有更多更多的話可以講,世界各國各民族都有不同的歷史背景和文化思想,如《藍(lán)色多瑙河》、《1812序曲》、《沃爾塔瓦》《北京喜訊到邊寨》、《春節(jié)序曲》《藍(lán)色狂想曲》等這些好的音樂作品能真正的催人奮進(jìn),發(fā)人深省,深入人心,所以音樂欣賞既有感受、認(rèn)知、體驗的感性成分,也應(yīng)該有理性的一角,通過教師對作品創(chuàng)作背景的深刻挖掘,音樂所承載的文化也是學(xué)生人生觀價值觀的極大推動力。

2、卷入與跳出

剛剛所講到的是運用合理有效的教學(xué)方法和策略實踐成功的課例,但縱觀我們的很多的公開課評優(yōu)課不都是那么水到渠成,而是經(jīng)歷了一次又一次的試教與研磨,所以說這個過程使我們很多老師很糾結(jié)很痛苦,兩個或多個實踐中有個調(diào)整,因為我們是本著一次比一次好的想法進(jìn)行磨課的,這個過程我深刻地體會到一對反義詞:卷入與跳出。所謂卷入,有兩種,一種是過分依賴教參,唯書是從,當(dāng)作曲家的創(chuàng)作意圖不被理解,當(dāng)教材所呈現(xiàn)的理念不被教師所領(lǐng)悟,機(jī)械地執(zhí)行教材與運用教參,最終會使我們的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,得不償失。第二種卷入是過分堅持自我,認(rèn)為自己的設(shè)計已經(jīng)很不錯了不想再大動干戈小學(xué)語文教學(xué)論文集,推倒重來。這樣的卷入只會讓我們的思維狹隘,鉆牛角尖,所以這里我想說我們需要跳出,跳出原本的設(shè)計,跳出教參的束縛,這里我的一節(jié)《木偶的步態(tài)舞》讓我記憶猶新,我看見書本畫著學(xué)生的手指木偶,我用了50個畫有木偶的手套,還設(shè)想它們?nèi)ヒ巴饨加危髞硪辉嚱绦Ч缓茫惱蠋煆埨蠋煻冀o我提出了意見和建議,手套變成了食之無味、棄之可惜的雞肋,設(shè)計也存在憑空想象牽強(qiáng)附會之嫌,于是我選擇了“跳出”, 再設(shè)計中我通過動作猜謎導(dǎo)入新知——提問交流熟悉木偶特點——柯達(dá)伊手勢進(jìn)一步感知木偶形象——跟隨音樂邊哼唱邊做木偶動作等手段,一系列的引導(dǎo)都是在過程中形成與實現(xiàn)的。經(jīng)過一步步的有效引導(dǎo),學(xué)生從觀察到交流,從猜測到模仿,從哼唱到表現(xiàn),都是一個投入再投入、提高再提高的過程,之后的A段、B段以及再現(xiàn)段的欣賞我也采取了學(xué)唱主題旋律、畫畫旋律線、引導(dǎo)想象和教師自己彈奏樂曲等多種有效手段進(jìn)行了二次實踐,沒有手套,沒有課件,我基本上了一節(jié)裸課,但是效果好多了,這個跳出的過程讓我覺得在教學(xué)實踐中用心去感悟,時時審視自己的教學(xué),才能做到憤起悱發(fā)、以三隅反!

篇(9)

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo),更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校,培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容,而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì),提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容,因此,高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向,以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo),準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中,既要傳授教育教學(xué)理論知識,又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多,內(nèi)容多,而實際的授課時數(shù)少,這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先,要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運用能力,使教學(xué)具有實用性;其次,要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想,本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則,加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅持“實用為目的,訓(xùn)練為手段”的原則,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實用為目的,訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點——實用性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí),但是時間短,學(xué)生只了解些皮毛,不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況,所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例,很有代表性,可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象,效果并不理想。最后只能是累垮老師,耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面,把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中,加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練,靈活運用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱,在教師指導(dǎo)下,為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),通過師生教與學(xué)的共同活動,使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程,它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動,所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成,教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例,談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo),在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容:預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成,基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn),筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合:這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計,然后進(jìn)行模擬教學(xué),利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容,其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識,可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,可以更快、更靈活地運用所學(xué)知識解決問題。

2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多,所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生,經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力,因此,教學(xué)流程是這樣的:布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報,可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況,及時地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。同時,通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān),加快課堂教學(xué)的節(jié)奏,適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3. 選擇最佳的教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù),“突出職業(yè)能力培養(yǎng),融‘教、學(xué)、做’為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。  點撥法,在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo),適時點撥”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點,突破學(xué)習(xí)難點。

案例分析法,使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密,讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究,能更好地把理論與實踐結(jié)合起來,從而深化對理論知識的理解,為實踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法,是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法,同時在擬教過程中,師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”,使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4. 精心設(shè)計導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料,因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕,要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事:“1938年,教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺,陶先生從皮包里抓出一只大公雞,又從口袋里掏出一把米放在講桌上,陶先生按住公雞頭逼它吃米,公雞只叫不吃;又掰開雞的嘴,把米硬塞進(jìn)去,公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手,把公雞放在桌上,不一會兒,大公雞就開始吃米了,而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實,學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米,應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題,我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人,達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”,同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5. 合理安排教學(xué)活動,落實“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主-合作-探究-擬教。在課前,讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流,教師適當(dāng)進(jìn)行點撥、評價,然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中,結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例,做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合,填補(bǔ)教材的空白,便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合,理論與實踐的結(jié)合,力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,師生共同評議,講課者自評,力求突出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)特征,在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。

篇(10)

在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,社會對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化,這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點,中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力,面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才,因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)“下得去,留得住,用得上”,實踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理,由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化,許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊,知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn),課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求,專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè),強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出,中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出,教師仍然是“一支粉筆,一本教案,”一張嘴”,傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí),偏重于理論型、知識型邏輯思維訓(xùn)練,因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐,語法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識條文,缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象,更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學(xué)的欠缺,使學(xué)生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難,影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展,認(rèn)知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去,留不住,用不上”。這不僅造成教育資源的浪費,也嚴(yán)重制約了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué),是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng),就會導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點,而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵,使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度,在走向工作崗位時,因其專業(yè)技能低,文化素質(zhì)較差,而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會需要的教育教學(xué)質(zhì)量,即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才,其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度,是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少,則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素,因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來,使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需求,促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此,中等職業(yè)語文教育尤其重要,作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科,與有效提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式,為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響,職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學(xué),應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫,有針對性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng),針對學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗,正確認(rèn)識到勞動者的光榮和偉大,找回自信;組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動模范做典型報告,寫出感想認(rèn)識,語文課上進(jìn)行評講,使學(xué)生了解成功者背后的付出;以語文教學(xué)為平臺,培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力,良好的理性思維和分析判斷能力,從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團(tuán)隊合作精神,以及社會責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點,其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn),如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為,體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師,要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),與專業(yè)課教師溝通,互相配合,結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題,積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,增強(qiáng)學(xué)生的信心,提高學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的動力,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動性和積極性,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學(xué)策略,體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報編輯與排版訓(xùn)練四個能力模塊。每個模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練,既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高,又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要,從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學(xué)時效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

篇(11)

 

在“探究平拋運動規(guī)律”實驗中,教材采用鉛筆多次試探找到小球平拋運動經(jīng)過的位置,通過擬合各位置得出平拋運動的軌跡,用這種方法雖然能探究出平拋運動規(guī)律,但誤差很大并且費時,很難在一節(jié)課中完成整個實驗。由于條件限制很多農(nóng)村學(xué)校無法用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等現(xiàn)代科技的手段進(jìn)行探究。為了能在實驗中直接準(zhǔn)確地確定小球經(jīng)過的位置,并直接描繪平拋運動的軌跡,減少因試探小球位置給實驗帶來的誤差,我們對實驗裝置進(jìn)行如下改進(jìn)。

[實驗?zāi)康腯:

采用直接記錄軌跡方式探究平拋運動的規(guī)律

[實驗材料]:

斜槽軌道2個;木板1塊,注射器1個,自制滑塊(兩端有橡皮塞的鐵管),小球3個,電磁鐵3個(與電源連接),白紙、圖釘?shù)?/p>

[實驗裝置說明]:

如下圖,將木板安裝在豎直的直角支架上,上下分別固定兩個相同的斜槽,通過調(diào)節(jié)支架可以使斜槽末端水平,在兩斜槽上端相同位置分別安裝一個電磁鐵(由同一個開關(guān)控制),在木板右上角也安裝一個電磁鐵(它可以通過上方斜槽末端的兩根系銅絲控制),其下邊沿水平高度比斜槽的水平末端高出一個球的直徑。自制滑塊是一小段鐵管,其兩端固定軸承,一端裝有注射針頭的一根細(xì)長軟塑料管穿過軸承與注射器連接。

裝置圖:

[實驗步驟]:

1.在豎直木板上貼上白紙,并調(diào)節(jié)斜槽末端水平,然后在注射器中注滿黑墨水,將自制滑塊的鐵管放在上方斜槽的電磁鐵處,接通電磁鐵的電源,使滑塊被電磁鐵吸住,斷開電源,鐵管由靜止開始沿斜槽滾下,在滑塊離開水平端之前,推進(jìn)注射筒,墨水從注射針頭噴出小學(xué)教育論文小學(xué)教育論文,在白紙上留下一條拋物線,它代表了自制滑塊的運動軌跡。

2.在下方斜槽的水平末端安接一根水平木板條,把兩個相同的鐵球分別放在上、下斜槽的電磁鐵A、C處,接通電磁鐵的電源,使鐵球均被電磁鐵吸住,斷開電源,兩個鐵球同時由靜止開始沿斜槽滾下,請同學(xué)觀察兩個小球是否同時到達(dá)木板條的同一位置。

3.把一個鐵球放在上方斜槽的電磁鐵A處,另一個鐵球放在木板右上方的電磁鐵B處,接通兩電磁鐵的電源,使兩鐵球分別被電磁鐵A、B吸住,斷開電磁鐵A的電源開關(guān),A處的鐵球由靜止開始沿斜槽滾下,當(dāng)鐵球運動到斜槽的水平末端,將兩銅絲接通,把電磁鐵B短路,電磁鐵B放開另一個小球,請同學(xué)觀察兩個小球是否同時到達(dá)木板條論文的格式。

4.取下白紙,在白紙上從平拋起點沿豎直方向和水平方向畫上坐標(biāo)。進(jìn)一步分析白紙上所記錄小球打點位置的是否符合觀察結(jié)果,探究平拋運動的規(guī)律。

[實驗說明]:

1.以往許多實驗方案經(jīng)過多次釋放小球才可以畫出平拋運動的軌跡,耗時較長,而且采用多次釋放小球誤差較大,本實驗裝置一次釋放滑塊就可以畫出平拋運動的軌跡。

2.本實驗還采用兩個小球運動的對比,引導(dǎo)大家從感性認(rèn)識上得出平拋運動的水平方向和豎直方向分別做怎樣的運動。

3.驗操作時應(yīng)注意以下幾點:

(1).一定要調(diào)整兩斜槽末端水平,兩斜槽末端在同一條豎直線上,電磁鐵安裝在兩斜槽上端的相同位置。

(2).要盡量使鐵管兩端沿斜槽滾動一致,在釋放鐵管時要將注射器抬高一些,當(dāng)鐵管拋出時再放低注射器。

(3).在白紙上以小球開始做平拋運動的點作為坐標(biāo)原點,建立直角坐標(biāo),豎直向下方向為Y軸,水平方向為X軸。即斜槽軌道水平末段的重垂線與Y軸重合。

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