教師結(jié)業(yè)論文大全11篇

時(shí)間:2023-03-23 15:13:40

緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師結(jié)業(yè)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

教師結(jié)業(yè)論文

篇(1)

2銜接性視野下的大學(xué)語文教育

針對銜接性視野下對大學(xué)語文教育的研究,主要是強(qiáng)調(diào)其思維的變化。首先,深入探索大學(xué)以及中小學(xué)語文之間的聯(lián)系,為大學(xué)語文教育確定目標(biāo)。其次,在進(jìn)行人文精神滲透時(shí),需要區(qū)別大學(xué)與中小學(xué)階段的特點(diǎn),尋求獨(dú)特性。這種大學(xué)語文思維能夠?qū)⒋髮W(xué)以及中小學(xué)語文教育連接在一起,融合在一起,并參照新課程改革要求,建立大學(xué)語文學(xué)科體系。第一,要確定各階段語文教育的目標(biāo)和任務(wù),針對傳承文化方面,確定各階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用以及對語文技能的提升。除此之外,研究分析大學(xué)語文與其他大學(xué)人文選修課的區(qū)別。如:語文與國學(xué)的區(qū)別等,以此來確定大學(xué)語文的學(xué)科定位。第二,從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手研究各階段語文教育的區(qū)別和共同點(diǎn),通過案例分析,尋找規(guī)律,明確各階段的教學(xué)目的。由于學(xué)生處于不同階段,對語文的理解會(huì)呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢。因此,教師在授課時(shí)注意教學(xué)手段要與學(xué)生年齡特征相符,教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三,由于學(xué)生在各個(gè)年齡段特點(diǎn)不同,對文章的選段要注意,同樣一部著作,對大、中、小階段的選段要區(qū)分開,著作作為傳承文化的重要載體,對不同階段的學(xué)生想要傳達(dá)的意義是有區(qū)別的。

篇(2)

然而,我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年,我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3%,計(jì)劃到2010年達(dá)到25%,這僅是發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)有水平。我國現(xiàn)有職工1.2億,35歲以下的青年職工約8000萬人,其中初級(jí)工占80%,中級(jí)工占19%,高級(jí)工僅占1%。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期,落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個(gè)方面的新問題摘要:一是要在提高我國勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國際市場發(fā)展經(jīng)濟(jì),二是要解決現(xiàn)有勞動(dòng)者的就業(yè)和再就業(yè)新問題。

2.國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院287所,承擔(dān)了全國90%的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外,還通過競標(biāo)參和勞動(dòng)力市場計(jì)劃的培訓(xùn),私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參和各種教育培訓(xùn)。目前,澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國性培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),每年有17000余名青年接受培訓(xùn),3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響,更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于探究人才培養(yǎng)的個(gè)性化和體系化。美國的職業(yè)教育能夠迅速對當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力需要作出反應(yīng),使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)方法跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國的職業(yè)教育應(yīng)不斷探究國際職業(yè)和國際職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài),并以此為借鑒制定職業(yè)教育計(jì)劃,才能更快發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育面向世界的局限

1.落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對職業(yè)教育市場的挑戰(zhàn),政府和市場尚沒有達(dá)成有效的統(tǒng)一,現(xiàn)有政府的職能對職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力,如硬性要求職業(yè)教育必須達(dá)到50%--60%的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令,易于造成職業(yè)教育脫離實(shí)際,產(chǎn)生教育、效?quot;兩張皮"的后果。

2.觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過去,中國人是很重視技藝的。素有身懷特技而走天下之說。但是,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來的知識(shí)經(jīng)濟(jì),人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化,認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個(gè)真正的人才,因而不屑于接受職業(yè)教育。再者,社會(huì)的分配機(jī)制不健全、不合理,使得技能人才沒有相應(yīng)的社會(huì)地位,致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對職業(yè)教育缺乏喜好的時(shí)候,職業(yè)教育必遭冷落。

3.國外人力資源開發(fā)機(jī)構(gòu)將對我國職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊

中國入世后,隨著國外更多人力資源開發(fā)公司進(jìn)入中國市場,瞻前而實(shí)用的教育培訓(xùn)觀念和辦法將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業(yè)教育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性,辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等基本沒有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)兩種情況摘要:一是及時(shí)借鑒,開拓求新,跨越式發(fā)展我國的職業(yè)教育,迅速縮短差距;二是迫于應(yīng)付,無法和之競爭,以至于被擠出人力資源開發(fā)市場。

4.傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下,我們還是從簡單的從業(yè)需要之角度來確立職業(yè)教育原則,讓接受職業(yè)教育者把握一門技能。這種教育思想沒有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速,技能人才不斷提高自己之重要意義,從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國外發(fā)達(dá)國家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能,而且突出地發(fā)展了自我,提高了開發(fā)創(chuàng)新能力,增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個(gè)體要求方面形成著力點(diǎn),培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才,采用國際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以期我國的職業(yè)教育走向國際化軌道。

三、加強(qiáng)我國職業(yè)教育面向世界的舉措

1.在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國際交流各級(jí)職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu),在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國際標(biāo)準(zhǔn)作為參照,注重國際職業(yè)教育的發(fā)展趨向。職業(yè)教育必須加強(qiáng)和世界各國的交流,積極和發(fā)達(dá)國家采取多種形式的合作,進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育歷史、目前狀況和優(yōu)勢。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校可采用恰當(dāng)?shù)霓k法來樹立自己的國際形象,政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹立這一形象,從發(fā)達(dá)國家中汲取有利于發(fā)展我國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。

2.開展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國際勞動(dòng)力市場需求的職業(yè)教育我國的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國際生存空間,讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國際勞動(dòng)力市場需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國際市場豹通用課程;鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐,獲得在國外學(xué)習(xí)、生活和工作的經(jīng)驗(yàn),同時(shí),加快參和國際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng),為學(xué)生的國際化教育增加機(jī)會(huì);在課程的設(shè)置中,加強(qiáng)國外知識(shí)、語言和文化的含量,促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國家的語言和文化;建立多國姊妹學(xué)校、合作公司,開展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。

篇(3)

與本族語者相比,學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論文中的動(dòng)詞的用法單一,說明學(xué)習(xí)者對動(dòng)詞知識(shí)掌握不足,例如,學(xué)習(xí)者過度使用toconclude這個(gè)不定式結(jié)構(gòu),而在本族語語料庫中,conclude的不定式結(jié)構(gòu)使用很少,而更多的情況下使用thechapterconcludes,Heconcludes等結(jié)構(gòu)。對學(xué)術(shù)語篇中的動(dòng)詞知識(shí)缺乏了解,會(huì)給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確表達(dá)自己的論點(diǎn)造成困難,因此在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要重視動(dòng)詞的教學(xué)。學(xué)習(xí)者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高頻率使用一些強(qiáng)調(diào)副詞,例如really,very,而較少使用模糊語,例如many,possible。在國內(nèi),20世紀(jì)80年代,上海交通大學(xué)就創(chuàng)建了學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST,語料庫包括文、理、工、醫(yī)院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學(xué)術(shù)英語特征的研究提供依據(jù)。例如,楊惠中(2002)通過對從學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機(jī)選取的語料進(jìn)行定量分析,通過對比兩個(gè)語料庫的詞表,發(fā)現(xiàn)了兩庫中動(dòng)詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動(dòng)詞是say,名詞year;學(xué)術(shù)英語中最常用的動(dòng)詞是use,名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。

教學(xué)內(nèi)容從20世紀(jì)60年代開始,國外的語言教師已經(jīng)開始把語料庫應(yīng)用語言教學(xué)。我國在語料庫語言學(xué)方面的研究也越來越廣泛,但是,應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)踐卻不多。目前畢業(yè)論文寫作方面的教材關(guān)注學(xué)生的語言方面的內(nèi)容偏少,往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點(diǎn);大多數(shù)的論文指導(dǎo)教師由于工作任務(wù)重,指導(dǎo)論文的時(shí)候最多幫學(xué)生修改一些比較明顯的語法錯(cuò)誤,而對一些用詞不當(dāng),過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學(xué)和教師指導(dǎo)方面的原因,造成了學(xué)生的畢業(yè)論文在用詞,語用,篇章方面錯(cuò)誤較多。鑒于英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中的語言方面的錯(cuò)誤較多,同時(shí)缺乏語體意識(shí),我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練,那到底應(yīng)該教學(xué)什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學(xué)內(nèi)容提供了科學(xué)的依據(jù)。語言教師應(yīng)該充分利用語料庫語言學(xué)的研究成果,讓學(xué)生知道哪些用法是過度使用,哪些是使用過少,哪些是口語化的語言,等等。過去的外語教學(xué)常常把詞匯和語法分離開來,因?yàn)閭鹘y(tǒng)語法把詞匯和語法分成兩個(gè)范疇,但辛格萊提出的詞匯語法理論認(rèn)為詞匯和語法同等重要,而且要優(yōu)先以詞匯為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的,詞語通過語法形式表現(xiàn),語法結(jié)構(gòu)則通過詞語來實(shí)現(xiàn),教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)術(shù)文章中的高頻詞匯的意義和學(xué)術(shù)文章有的搭配入手,不是單獨(dú)的教某個(gè)動(dòng)詞或形容詞的用法。

例如,楊惠中(2002)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語組合是專業(yè)性搭配,是科研人員表達(dá)專業(yè)概念、思想和活動(dòng)的重要方式。不同的搭配表達(dá)不同的意義,教學(xué)中應(yīng)把詞語搭配作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應(yīng)用于教學(xué),教師還應(yīng)該從學(xué)習(xí)者語料庫入手,分析學(xué)習(xí)者語料庫中的語言搭配錯(cuò)誤和其它不當(dāng)用法,了解學(xué)習(xí)者的困難,把這些問題作為教學(xué)內(nèi)容,針對學(xué)生的困難有的放矢,有效地提高論文寫作的教學(xué)質(zhì)量。基于語料庫的練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)的目的就是為了讓學(xué)生充分利用語料庫資源,通過語料檢索方法了解學(xué)術(shù)文體的語言特征和語篇特征,喚起學(xué)生的語言意識(shí),也就是有意識(shí)地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)術(shù)文體的語言和語篇特征上,了解學(xué)術(shù)文體的語言規(guī)則。國外的很多學(xué)者都認(rèn)為意識(shí)喚起有助于二語習(xí)得。R.Ellis(1990)認(rèn)為習(xí)得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結(jié)構(gòu),它們的意思和用法以及出現(xiàn)的語境。他們建議閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)要注意詞匯、語法結(jié)構(gòu),首先,學(xué)生要知道哪些詞匯和語法要注意,所以,教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生,指出哪些詞匯和語法需要學(xué)生注意,并讓學(xué)術(shù)懂得這些詞的用法。

另外如果學(xué)生注意到了錯(cuò)誤的語法結(jié)構(gòu)和詞的用法,就會(huì)把錯(cuò)誤和自己的文章做比較,并進(jìn)行自我糾錯(cuò)。下面就如何在畢業(yè)論文寫作中利用語料庫舉幾個(gè)例子。1.搭配練習(xí)目前,我國基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)教材中的搭配練習(xí)不多,學(xué)生對詞的搭配學(xué)習(xí)不夠重視,為了加強(qiáng)學(xué)生的搭配意識(shí),在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些搭配練習(xí),讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)詞匯的搭配知識(shí),這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯(cuò)誤。例如,study,research,survey,analysis是學(xué)術(shù)文章的常用的名詞,conduct,carryout,make是常用的動(dòng)詞,而且意思相近。要求學(xué)生利用語料庫檢索這些動(dòng)詞可以和前面的哪些名詞搭配,搭配出現(xiàn)的頻率是高還是低。通過這樣的練習(xí)使學(xué)生不僅了解詞的搭配,還可以掌握一些近義詞,在寫作中不會(huì)重復(fù)使用一個(gè)詞,增加了詞的多樣性。2.改錯(cuò)練習(xí)教師可以把學(xué)生的畢業(yè)論文中的錯(cuò)誤找出來,羅列出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤,讓學(xué)生修改錯(cuò)誤。下面的例句都是學(xué)生的畢業(yè)論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay,bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學(xué)生的語言錯(cuò)誤包括搭配錯(cuò)誤,語言使用不得體的問題及短語錯(cuò)誤等。在(1)中,學(xué)生把a(bǔ)ttention當(dāng)成可數(shù)名詞,前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語,少用在學(xué)術(shù)文體。改錯(cuò)的第一步是讓學(xué)生先識(shí)別錯(cuò)誤,讓學(xué)生把材料輸入語料庫驗(yàn)證,看看是否有問題,如果有問題,則利用語料庫的證據(jù),修改錯(cuò)誤。美國當(dāng)代英語語料庫有一個(gè)功能,可以比較某個(gè)詞或某個(gè)表達(dá)方法在各種語體中的使用頻率,這些語體包括口語、小說、報(bào)紙、雜志和學(xué)術(shù)文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’stosay為例,只要將That’stosay輸入語料庫的檢索框,馬上就可以得出它在各個(gè)語體中的使用頻率。語料庫數(shù)據(jù)顯示That’stosay在口語中出現(xiàn)了46次,學(xué)術(shù)文章中僅4次,由此可以得出結(jié)論That’stosay主要用在口語中,書面語很少使用。

作者:莫秀蘭 單位:桂林電子科技大學(xué)

篇(4)

第十一屆(2017年)評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開始征稿,截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3~5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析

及啟示》

二等獎(jiǎng)

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4~6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實(shí)踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系:收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越:一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子:學(xué)前課程〉研究》

三等獎(jiǎng)

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4~5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫測

驗(yàn)的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3~6歲漢語兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會(huì)情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實(shí)證

研究》

殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》

于 真 《0~3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場

實(shí)驗(yàn)研究》

時(shí)康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動(dòng)研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――

以中(六)班為例》

李俊麗 《5~6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎(jiǎng)

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3~5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認(rèn)識(shí)的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究:基于三

所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評(píng)價(jià)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6~8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》

陸 露 《4~6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4~5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點(diǎn)研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》

二等獎(jiǎng)

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0~3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5~6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3~6歲兒童對“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價(jià)值的個(gè)案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長檔案評(píng)價(jià)研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4~6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5~6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》

王懿晴 《4~6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)

告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧

波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學(xué)

龐國秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動(dòng)為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4~5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3~6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個(gè)案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級(jí)一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》

烏哲麗坤《5~6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3~4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專科生組

一等獎(jiǎng)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》

李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈,溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3~6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動(dòng)畫片對幼兒親社會(huì)行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對我國學(xué)前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個(gè)案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見問題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動(dòng)為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表揚(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

陳鈺茜 《3~6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對3~6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗(yàn)研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》

吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個(gè)案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動(dòng)出現(xiàn)的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動(dòng)作在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識(shí)譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下,幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專科

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力,為幼兒選擇適宜的動(dòng)畫片――以〈熊出

沒〉談動(dòng)畫片的等級(jí)制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)所存在的問題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動(dòng)的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實(shí)踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的

實(shí)踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》

篇(5)

目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn)以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。

縱觀我國各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實(shí)物而親自動(dòng)手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動(dòng)式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動(dòng)性難以被充分調(diào)動(dòng)起來等等問題。顯然,在實(shí)踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進(jìn)的問題。因此,必須對專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進(jìn)服裝專業(yè)人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

鑒于此,針對以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識(shí)的感受模式,從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時(shí),用攝像機(jī)(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實(shí)時(shí)觀看,同時(shí)教師演示全程即時(shí)存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對的進(jìn)行再學(xué)習(xí)與探究。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。

一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題

1.解決教師示范過程中對學(xué)生圍觀人數(shù)的限制

在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進(jìn)行演示操作時(shí),學(xué)生一般是圍著教師進(jìn)行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會(huì)出現(xiàn)里外三層的情形,并且會(huì)出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠(yuǎn)近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動(dòng)手演示的教學(xué)效果對“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)對學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時(shí),教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說對學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有一定的限制。

2.解決教師示范過程中對教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動(dòng)強(qiáng)度

盡管教師備課充分,實(shí)踐材料準(zhǔn)備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進(jìn)行演示操作與講解。因此,教師再次進(jìn)行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時(shí)間,同時(shí)還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點(diǎn)那就是如果是在整件服裝上進(jìn)行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進(jìn)行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時(shí)引入課堂教學(xué)中

專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運(yùn)用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)引入到課堂教學(xué)中。事實(shí)上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對比。因此,專業(yè)教師在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),勢必會(huì)加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時(shí)自然地將較先進(jìn)的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時(shí)了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時(shí),專業(yè)教師通過比較,為教研室進(jìn)行教學(xué)研究和教研活動(dòng)提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對地快速提高。

4.在有限的課時(shí)內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進(jìn)的原動(dòng)力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí),也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會(huì)促進(jìn)興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會(huì)積極地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。

5.學(xué)生變被動(dòng)性為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動(dòng),這就需要教師通過精心的設(shè)計(jì),把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)促進(jìn)過程。“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個(gè)疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動(dòng)手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時(shí)還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識(shí)。通過瀏覽、收集材料的活動(dòng),使學(xué)生感受專業(yè)知識(shí)就在身邊,產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)方式可以變被動(dòng)性為主動(dòng)性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒

1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場動(dòng)手示范,以及教師的演示過程實(shí)時(shí)記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行隨時(shí)加以運(yùn)用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。

不可否認(rèn),不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn),以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運(yùn)用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)加以運(yùn)用多媒體的設(shè)置。可以說,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示

在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個(gè)授課地點(diǎn)完成,如果運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會(huì)增加教學(xué)成本?事實(shí)上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),可以根據(jù)各個(gè)系部、年級(jí)設(shè)置若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時(shí),不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時(shí)可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行觀看。

建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個(gè)專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所進(jìn)行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會(huì)增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。

三、多媒體課件的開發(fā)與運(yùn)用

篇(6)

近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和文化的繁榮,面向社會(huì)藝術(shù)市場需求,服務(wù)地方文化經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)藝術(shù)人才的中高等藝術(shù)院校隨之蓬勃發(fā)展。廣大藝術(shù)院校以其突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引著眾多懷揣藝術(shù)明星夢想同時(shí)擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的莘莘學(xué)子。由于藝術(shù)專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來的就業(yè),因此在藝術(shù)院校中普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)而輕視公共文化課教學(xué)的現(xiàn)象,作為基礎(chǔ)課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術(shù)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展嚴(yán)重滯后;還讓很多語文教師對語文課的定位產(chǎn)生模糊感,造成了藝術(shù)院校語文課承載任務(wù)的缺失。因此增強(qiáng)語文課程的魅力,探索藝術(shù)院校語文教學(xué)改革之路,已成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。本文所要探討的,正是在藝術(shù)院校中圍繞與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合談?wù)Z文教學(xué)的改革發(fā)展。

第一,什么是語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。

筆者首先要探討的,是語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合的定位,這個(gè)“有機(jī)結(jié)合”怎么界定。我認(rèn)為藝術(shù)院校公共文化課教學(xué)中將語文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個(gè)很好的嘗試。如果能在語文教學(xué)中樹立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依,同時(shí)也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專業(yè)性、職業(yè)傾向的特點(diǎn)。正確的“有機(jī)結(jié)合”,是在需要的時(shí)候,有效地滲透;不是專業(yè)與文化不分彼此,而是在繼承語文傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,融進(jìn)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn), 在教學(xué)設(shè)想、教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學(xué)院文化課堂的特色。進(jìn)一步闡釋,即圍繞舞臺(tái)表演,重視學(xué)生個(gè)性的彰顯與發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)人文品性及審美趣味,幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價(jià)值觀,具備在藝術(shù)、人生舞臺(tái)上創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)語文知識(shí)的能力。這是對語文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn),要求語文教師不但有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底,而且對學(xué)生所藝術(shù)專業(yè)有相當(dāng)?shù)臒釔叟c研究。

在沒有升學(xué)壓力的諸多藝術(shù)高等院校,文化老師不是教學(xué)生某個(gè)技巧、某類知識(shí),為他們將來就業(yè)、謀生做準(zhǔn)備;而是教學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)自我、點(diǎn)石成金――學(xué)生感受不到,文化課就什么也不是,感受到了就一定改變他們的一生。其實(shí)讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之余體味文化課、文化老師對他們生命質(zhì)量的提升與人生進(jìn)取的幫助,很多時(shí)候這已足夠。

第二,為什么語文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合。

文化市場的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識(shí)水平,在于調(diào)動(dòng)自己的藝術(shù)積累,深入到形形的人的精神世界與情感生活中,與觀眾進(jìn)行心靈對話,使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語文教育與專業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進(jìn)的。

從文化老師自身方面來說,我們得改革,要與專業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭的事實(shí),基本是這三方面的原因:

1、學(xué)生不重視。很多學(xué)生和家長認(rèn)為到藝術(shù)院校讀書就是為學(xué)藝術(shù),專業(yè)學(xué)好了不愁沒有精彩的舞臺(tái)。所以學(xué)校和教師必須針對這種認(rèn)識(shí)的片面性,引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責(zé);而語文課則承載了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、群體合作能力、社會(huì)交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生:文化與專業(yè)相輔相成,就像一種鳥的兩只翅膀,任何一方發(fā)展不均衡,都無法自由地翱翔于藝術(shù)的天地;甚至有的學(xué)生將來會(huì)從事別的行業(yè),但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠(yuǎn)的“專業(yè)課”。

2、學(xué)生不喜歡。很多文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無用且陳舊,甚至不少學(xué)生還反復(fù)學(xué)過;更有一些學(xué)生,基礎(chǔ)知識(shí)成績偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣,這樣的學(xué)生如何能夠喜歡語文課呢?所以藝術(shù)院校語文課要寓美育于語文教學(xué)全過程, 以培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)。”藝術(shù)院校的語文課就是要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。

3、學(xué)生很辛苦。相對來說,藝術(shù)學(xué)校的專業(yè)課比其它專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課,消耗學(xué)生的體力、精力更大。學(xué)生上完專業(yè)課、早晚自習(xí)往往很疲勞,如果還要接著上文化課,不可避免的造成精神難以集中,疲勞厭學(xué)等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題,與他們專業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識(shí),他們馬上又會(huì)精神奕奕。所以說學(xué)院需要懂專業(yè)的文化老師,學(xué)生佩服能夠講專業(yè)的文化老師;結(jié)合專業(yè)談文化,結(jié)合藝術(shù)教語文,在藝術(shù)院校文化教學(xué)中實(shí)在是一個(gè)“雙贏”的選擇。

第三,語文教學(xué)怎樣與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。

坦率地講,這是一個(gè)艱難而長期的過程,不是一兩個(gè)優(yōu)秀語文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問題。每個(gè)藝術(shù)學(xué)院,每個(gè)藝術(shù)專業(yè)各有特色,每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、愛好也都不盡相同――正因?yàn)椤氨娍陔y調(diào)”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業(yè)有效滲透,語文教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力:

1、準(zhǔn)確抓住學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文化老師要“與時(shí)俱進(jìn)”,時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,緊跟時(shí)代文化的腳步,了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美品位和精神追求,深入藝術(shù)專業(yè)課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學(xué)生的專業(yè)課,才有可能讓學(xué)生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等,這也是一種“平等”,是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合,包括看學(xué)生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛好等等。平時(shí)與專業(yè)老師的接觸時(shí),也要虛心地請教專業(yè)方面的知識(shí),不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系,聽聽專業(yè)教師的精辟感言,那些都可以成為語文課堂上的與學(xué)生交流專業(yè)的“談資”。語文老師應(yīng)力爭做到可以與專業(yè)老師“紙上談兵”,能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫具有藝術(shù)學(xué)院校特色的語文自編教材,避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學(xué)生專業(yè)實(shí)際的情況。若能如此,那么在備課中,在教學(xué)實(shí)踐中,與專業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了,上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺(tái)上。

2、跳出定式思維,嘗試“互補(bǔ)型雙師組合”。 “互補(bǔ)型雙師組合”是指:在課堂上,由語文教師和藝術(shù)表演教師所形成的,針對某一教學(xué)任務(wù)的組合。比如面對廣義的藝術(shù)表演(戲曲、舞蹈、音樂)學(xué)習(xí),專業(yè)教師長于感性表演,卻難有細(xì)膩到位的理論分析;文化老師長于鑒賞品評(píng),卻不能在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。所以我將專業(yè)表演教師請入語文課堂,互取所長,針對具體“唱讀”、“念白”等教學(xué)任務(wù),通過研討、現(xiàn)場交流、示范等方式,共同解決各種教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,并不是所有語文課教學(xué)都能采用此模式,但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學(xué)都是可以借鑒并嘗試的,這也將是文化課堂與專業(yè)結(jié)合的一大亮點(diǎn)。

3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段,(如視頻、影音、道具等)增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)形象的感受能力和想像能力,激發(fā)學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)的興趣。只是要把握分寸,不要本末倒置,關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的新穎。同時(shí)注重“第二課堂”形式的多樣化,最大限度打通語文與專業(yè)的隔閡。如學(xué)生有大量的舞臺(tái)人物表演,讓學(xué)生寫下人物性格分析體會(huì);各種文藝演出之前,讓學(xué)生為自己的節(jié)目撰寫串場詞甚至開場結(jié)束語;各種藝術(shù)觀摩活動(dòng)結(jié)束后,讓學(xué)生在課堂上談?dòng)^后感等等。

4、力爭將考核方式與專業(yè)相結(jié)合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張?jiān)嚲盹@然不能全面衡量學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時(shí)要多形式、多角度,與專業(yè)結(jié)合尋找學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),僅以本人的嘗試為例。面對低年級(jí)中職班的藝術(shù)學(xué)生,語文考核 “聽、說、讀、寫”四項(xiàng)能力。而面對藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生,考核項(xiàng)目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書、畫”四項(xiàng)考核――名字只是一種包裝,目的在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺。“琴”考核的是學(xué)生音樂的感悟能力:學(xué)生聽一段音樂,寫下自己的感受、樂評(píng)(當(dāng)然可以把它改成“舞”,就是看一段舞蹈視頻)。“棋”考核的主要是學(xué)生的應(yīng)變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學(xué)生寫詩歌,現(xiàn)代詩。“畫”取的是“劃“與”話“的諧音,考查的是學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。操作方式就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告,包括廣告語的設(shè)計(jì)學(xué)生輪流演說他的廣告創(chuàng)意,并用聲情并茂的語言描述廣告畫面,之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足,但都力爭從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺(tái)。

篇(7)

1.引言

撰寫畢業(yè)論文是本科生在校學(xué)習(xí)的最后階段,是系統(tǒng)培養(yǎng)本科生綜合能力的重要環(huán)節(jié),也是本科學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)。畢業(yè)論文工作在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行研究基本訓(xùn)練、提高實(shí)踐綜合能力等方面,具有不可替代的作用[1]。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確要求:“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要貼近實(shí)際,嚴(yán)格管理,確保質(zhì)量。”然而長期以來,我國高校特別是經(jīng)管類專業(yè)存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向,因此,實(shí)踐教學(xué),尤其是在畢業(yè)論文環(huán)節(jié),成為了教學(xué)工作中相對薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。教育部2007年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力”。本文針對實(shí)踐教學(xué)在本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的應(yīng)用,尤其對畢業(yè)生實(shí)習(xí)和論文工作結(jié)合問題進(jìn)行了探討,并介紹了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果。

2.實(shí)踐教學(xué)的概念

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的,它包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng),具有鮮明的實(shí)踐性和活動(dòng)性。Carolyn等(2009)指出,在經(jīng)管類教育中,“實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),是(學(xué)生)獲取課堂上無法得到的一手技能、洞察力和見識(shí)的必需手段”[2]。實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能主要體現(xiàn)在它能訓(xùn)練某種專業(yè)技能,積累直接經(jīng)驗(yàn),提高解決問題的能力,促進(jìn)理論知識(shí)的掌握,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐智慧和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對地方本科院校來說,實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)與完善,是實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的前提。

3.實(shí)踐教學(xué)在本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的問題分析

目前,地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)存在許多現(xiàn)實(shí)的問題,其中非常顯著的一個(gè)就是沒有將實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來。畢業(yè)論文既是本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最后一環(huán),也是最重要的一環(huán)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),其目的在于通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和論文工作,使學(xué)生能夠鞏固專業(yè)知識(shí),拓展學(xué)術(shù)視野,提高科研能力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力,為“在商業(yè)社會(huì)中施展才華做好準(zhǔn)備”[3]。

承擔(dān)地方性人才培養(yǎng)任務(wù)的新建地方本科院校,大都源于過去專科院校的升級(jí)。這些院校往往在實(shí)踐教學(xué)方面具有一定的特色,但在和畢業(yè)論文的結(jié)合環(huán)節(jié)卻相對薄弱,主要表現(xiàn)在:(1)畢業(yè)實(shí)習(xí)多圍繞就業(yè)而開展,忽視了與論文工作的聯(lián)系,使得學(xué)生往往重視論文的理論性而輕視其實(shí)證性,這不僅降低了論文質(zhì)量,而且不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。(2)缺乏通曉“理論研究”和“實(shí)踐教學(xué)”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師能力的不足,使得在實(shí)習(xí)和論文指導(dǎo)中單純強(qiáng)調(diào)“技能和就業(yè)”,不注重結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力,模糊了本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。(3)缺乏實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合的實(shí)習(xí)基地。如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),是擺在當(dāng)前的一個(gè)重要課題。

4.實(shí)踐教學(xué)在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的應(yīng)用

經(jīng)過新一輪的發(fā)展和整合,現(xiàn)階段我國的高等教育基本上已經(jīng)形成了四個(gè)層次:(1)全國性知名綜合性大學(xué);(2)地區(qū)或地方綜合性大學(xué);(3)地方本科院校;(4)高等職業(yè)院校。相應(yīng)地,這四個(gè)層次的院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都有自己的定位。作為一所地方本科院校,廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是:培養(yǎng)具有較高的文化素質(zhì),有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,服務(wù)于地方的應(yīng)用性人才。為與該目標(biāo)相適應(yīng),學(xué)院近年來在畢業(yè)論文和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列探索與改革,并逐步走出了一條自己的發(fā)展之路。

4.1基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)論文選題

畢業(yè)論文是大學(xué)生走向社會(huì)之前最后的學(xué)習(xí)過程,是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到能力提高的教學(xué)目的,畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文就要很好地適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)去向需求。只有這樣,才能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),維持學(xué)習(xí)活動(dòng),并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向[4]。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生克服困難和毅力的強(qiáng)大動(dòng)力。以各自的就業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn),合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行論文選題既是現(xiàn)代教學(xué)的需要,又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)取向,學(xué)院實(shí)行“導(dǎo)師制”,委派理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,從大學(xué)二年級(jí)就開始幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,使其樹立正確的就業(yè)觀。在實(shí)習(xí)和論文環(huán)節(jié),學(xué)院是面向不同專業(yè)的就業(yè)范圍,不同學(xué)生的就業(yè)意向,以系部為單位,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助他們制定實(shí)習(xí)計(jì)劃,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行論文選題。除基本要求外,實(shí)習(xí)和論文還應(yīng)盡量給學(xué)生提供較多的選擇,采用靈活多變的結(jié)合模式,如:針對在國外進(jìn)行貿(mào)易實(shí)習(xí)則配合公司國際經(jīng)營機(jī)制研究論文,針對行政管理實(shí)習(xí)則配合公共規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

4.2注重理論和實(shí)踐的高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵性的條件就是要建設(shè)一支能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍。教師是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)核心要素,直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),影響教學(xué)水平。師資隊(duì)伍建設(shè)一直以來都是地方本科院校所面臨的一個(gè)重要問題。由于地方本科院校主要是從研究型大學(xué)畢業(yè)研究生中選擇教師,而研究型大學(xué)在培養(yǎng)研究生的時(shí)候往往更注重獨(dú)立從事創(chuàng)新性科研工作能力的培養(yǎng),而對知識(shí)的應(yīng)用能力,特別是操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)則相對忽視,導(dǎo)致較多的新教師并不能較好地適應(yīng)地方本科院校的教學(xué)工作。地方本科院校的課程與教學(xué)往往與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系得十分緊密,對教師的實(shí)踐和解決問題的能力要求相對較高。針對這種情況,學(xué)院以教師實(shí)踐技能的訓(xùn)練為中心制定了教師提高計(jì)劃,以推進(jìn)正在進(jìn)行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學(xué)院緊扣為“北部灣”經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè),將“復(fù)合型”教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的基本價(jià)值導(dǎo)向。“復(fù)合型”教師是指既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,既具有熟練的具體工作技能,又能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的師資力量。對專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行“復(fù)合型”改造不僅為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一般目標(biāo)提供了保障,還為實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。

4.3基于專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐基地建設(shè)

良好的實(shí)踐環(huán)境、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地,是學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀、了解商務(wù)運(yùn)作規(guī)范與實(shí)務(wù)的必要課堂。針對過去實(shí)習(xí)中管理混亂、目標(biāo)模糊等情況,學(xué)院與許多區(qū)內(nèi)單位和東盟企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議,并聯(lián)合建立了多個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,以充分利用校企合作來獲取和擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)資源,同時(shí)構(gòu)建了“基地實(shí)習(xí)就業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段從事實(shí)際的業(yè)務(wù)工作,不僅進(jìn)一步培養(yǎng)了業(yè)務(wù)能力,還實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)之間更充分的相互了解。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后,由實(shí)習(xí)基地的“兼職員工”變成了“專職員工”。這種模式既有利于學(xué)生就業(yè),也有利于為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。學(xué)院在區(qū)內(nèi)建立教師科研基地、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,同時(shí)也是學(xué)校和行業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,共同加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的一種有效形式。這類基地的建立,可以加強(qiáng)高校與企業(yè)長期合作,實(shí)現(xiàn)人才與項(xiàng)目對接和合作共贏。

綜上所述,作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)是地方本科院校整體教學(xué)體系中的重要組成部分,尤其在畢業(yè)論文階段的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),具有不可替代的重要作用。將職業(yè)興趣、實(shí)習(xí)計(jì)劃和論文工作緊密結(jié)合起來,是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]高鸞.從實(shí)踐走向創(chuàng)新.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2007,29:122-125.

篇(8)

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教學(xué),作為培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的專業(yè),是經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè),在本科階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學(xué)實(shí)踐過程中,卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識(shí)型教育方面具有獨(dú)到之處,但由于受到這一模式的長期影響,該類專業(yè)教學(xué)過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素,呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的教與學(xué)現(xiàn)象,從而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,進(jìn)而影響到用人單位對高等教育質(zhì)量的信心。同時(shí),傳統(tǒng)的本科教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,使教師個(gè)人講授魅力與學(xué)生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當(dāng)然,不少非一線城市的高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題,他們承認(rèn)他們的畢業(yè)生,論獲得信息的速度和研究優(yōu)勢,無法與一線城市的名牌大學(xué)同類專業(yè)相比,論動(dòng)手能力,又不如發(fā)達(dá)區(qū)域的高職高專的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生,這便是普通高校本科階段國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實(shí)驗(yàn)室的模擬操作,從而為該專業(yè)的教學(xué)注入了一些活力。但難以否認(rèn)的是,這與實(shí)際生活中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。要改變這種狀況,必須改革現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段的教學(xué)模式,構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)的新體系。新體系的構(gòu)建意義在于:

第一,有利于優(yōu)化教學(xué)過程,改變封閉式教學(xué)的低效狀態(tài),有利于全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),全面提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際效益;

第二,有利于推進(jìn)課程改革,實(shí)施新課程,新課標(biāo)。因?yàn)椋瑖H經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教育將實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建是以學(xué)生的發(fā)展為本,這與新課程的核心觀念促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展是一致的;

第三,有利于提高教師素質(zhì),培養(yǎng)雙師型教師。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系,留給教師更大創(chuàng)新的空間,對教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)的過程中,勢必會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)研究能力。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一個(gè)重要特色就是與實(shí)踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,該專業(yè)的教學(xué)一旦與實(shí)踐脫節(jié),勢必落后于實(shí)踐甚至成為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。而21世紀(jì)對人才的要求是多樣化的,人才的成長最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)現(xiàn)。新的時(shí)代賦予教育新的使命,人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少,能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科教學(xué)若要有所成就,就必須注重能力型教育。

篇(9)

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)院(系)

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間:2016年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間:2016年7月30日前

五、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍:全國高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組:分設(shè)大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個(gè)組。

3.論文推薦:大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數(shù)量:大專生控制在本院校(系)當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi),本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語。研究生推薦名額不限,由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件,于2016年6月10日前(以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn))寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室(郵編310012)。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求:郵件主題請寫:學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫:姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前,請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名,以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

六、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國各高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì),以無記名投票方式分組評(píng)選,按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http://”上公布,部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http://高級(jí)人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。

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二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)院(系)

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間:2012年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間:2012年6月30日前

五、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍:全國高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組:分設(shè)大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個(gè)組。

3.論文推薦:大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數(shù)量:大專生控制在本院校(系)當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi),本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語。研究生推薦名額不限,由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件,于2012年6月10日前(以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn))寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室(郵編310012)。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至,請?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。

六、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.將特邀全國各高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì),以無記名投票方式分組評(píng)選,按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布,部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。

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中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(a)-0118-01

就業(yè)難,就“好”業(yè)更難是很多剛畢業(yè)的大學(xué)生最真實(shí)的心理感受,為了就“好”業(yè),催生了諸如“考研熱、公務(wù)員熱”等新問題。每年都有千軍萬馬在擠這兩座獨(dú)木橋,真正能夠理解考研的意義和公務(wù)員的性質(zhì)的人很少。這種忽視自身個(gè)性和盲從的現(xiàn)象既是大學(xué)生的悲劇,也是社會(huì)的悲劇,眾多的大學(xué)生自愿性失業(yè)和非自愿性失業(yè)已不單單是大學(xué)生自身的問題,整個(gè)社會(huì)和就業(yè)市場也有很多不完善的地方,本文就從勞動(dòng)力市場分割的角度分析大學(xué)生就業(yè)難的問題。

1 勞動(dòng)力市場分割理論及其在我國的應(yīng)用

勞動(dòng)力市場分割理論也被稱為雙重勞動(dòng)力市場模型,是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家多林格爾和皮奧里于20世紀(jì)60年代提出的。這種理論認(rèn)為勞動(dòng)力市場存在主要和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的分割,主要?jiǎng)趧?dòng)力市場收人高、工作穩(wěn)定、工作條件好、培訓(xùn)機(jī)會(huì)多、具有良好的晉升機(jī)制,而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場則與之相反,其收人低、工作不穩(wěn)定、工作條件差、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、缺乏晉升機(jī)制。我國由于歷史、體制等原因形成了特有的勞動(dòng)力市場分割。不同學(xué)者從不同的角度分析勞動(dòng)力市場的分割,但大體是包括橫向和縱向兩大方面,縱向以勞動(dòng)者的個(gè)人素質(zhì)和受教育程度來劃分,橫向是以勞動(dòng)者之外的各種市場力量的強(qiáng)弱懸殊而分割。縱觀我國勞動(dòng)力市場的分割,橫向市場分割更為顯著。

2 勞動(dòng)力市場分割現(xiàn)狀下對大學(xué)生就業(yè)難的影響

大學(xué)生就業(yè)難是一直備受社會(huì)各界關(guān)注的問題,有的學(xué)者指出,主要原因在于高校的擴(kuò)招造成大學(xué)生供過于求。也有學(xué)者認(rèn)為是高校提供的教育內(nèi)容未能跟上市場需求,使得學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力下降。還有學(xué)者認(rèn)為問題在于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,知識(shí)密集型的“服務(wù)性”的崗位供給量不足。本文從勞動(dòng)力市場分割理論為切入點(diǎn)來分析就業(yè)難的原因。

2.1 主要?jiǎng)趧?dòng)力市場中畢業(yè)生供給大于需求

主要?jiǎng)趧?dòng)力市場大致包括國有企業(yè)、民營大公司、外資企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、公共部門等,而這些部門所能提供的就業(yè)機(jī)會(huì)有限,就業(yè)彈性很低,這些部門的勞動(dòng)力需求增長比較緩慢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的職位需求。比如,政府部門等公共機(jī)構(gòu),隨著政府職能的轉(zhuǎn)變,機(jī)構(gòu)的并購裁減等造成人員一定數(shù)量的下降,盡管每年各級(jí)政府要招聘一些公務(wù)員,但這個(gè)需求的數(shù)目與每年百萬的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)目相比,僅僅是杯水車薪。

2.2 次要?jiǎng)趧?dòng)力市場對畢業(yè)生缺乏吸引力

次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的就業(yè)部門主要包括小規(guī)模民營企業(yè)、個(gè)體私營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。這些非正規(guī)的單位除了工資低之外,重要是環(huán)境差,不規(guī)范。例如,絕大多數(shù)企業(yè)對勞動(dòng)關(guān)系處理的規(guī)則、程度和組織等制度化程度不高。社會(huì)保障制度不健全,安全設(shè)備不足,勞動(dòng)條件惡劣,強(qiáng)制加班加點(diǎn),拖欠工資。眾多的不規(guī)范的環(huán)境下,有著自我意識(shí)和法律意識(shí)的大學(xué)生寧愿失業(yè)也不愿選擇這樣的工作崗位。

2.3 制度性勞動(dòng)力市場分割影響大學(xué)生就業(yè)選擇

城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、行業(yè)間、所有制的市場分割使就業(yè)市場分成了主要?jiǎng)趧?dòng)力市場和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場,發(fā)達(dá)地區(qū)中不同的行業(yè)和所有制間的市場分割,也使得大學(xué)生們都紛紛傾向于條件好,待遇好的正規(guī)部門,但這些主要市場中所能容納的畢業(yè)生數(shù)量是有限的。這使得大學(xué)生就業(yè)市場無序發(fā)展,主要?jiǎng)趧?dòng)力市場“無業(yè)可就”,次要?jiǎng)趧?dòng)力市場“有業(yè)不就”。大學(xué)生都是有自己的理性選擇的,不能達(dá)到自己心里預(yù)期的條件他們寧愿選擇失業(yè),也不到次要?jiǎng)趧?dòng)力市場就業(yè)。所以,在這樣的勞動(dòng)力市場分割的條件下,大學(xué)生就業(yè)難的問題就不可避免。

3 勞動(dòng)力市場分割下解決就業(yè)難的對策

通過本文的分析,我們可以看出,勞動(dòng)力市場分割是大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素,因此,應(yīng)不斷的完善和培育良好的就業(yè)市場,減少畢業(yè)生在就業(yè)中的迷惑和困難。

3.1 增加主要?jiǎng)趧?dòng)力市場的承載能力

勞動(dòng)力市場分割下,主要?jiǎng)趧?dòng)力市場供給大于需求,畢業(yè)生們都傾向于進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場,應(yīng)以主要市場為依據(jù),增加主要市場對大學(xué)生的需求量,提升就業(yè)機(jī)會(huì),增強(qiáng)主要市場的吸納能力。諸如:加快經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位;轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)的增長方式,調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),創(chuàng)造更多的適合大學(xué)生工作的就業(yè)機(jī)會(huì);推動(dòng)外商投資企業(yè)和民營企業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)更多正規(guī)企業(yè)的發(fā)展等等。

3.2 規(guī)范次要?jiǎng)趧?dòng)力市場

次要?jiǎng)趧?dòng)力市場有很多的就業(yè)機(jī)會(huì),但因?yàn)榇我獎(jiǎng)趧?dòng)力市場不完善等眾多問題,大學(xué)畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不愿進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場,因此規(guī)范次要?jiǎng)趧?dòng)力市場,改善其就業(yè)環(huán)境也是緩解大學(xué)生就業(yè)難的重要方面。主要對策:健全勞動(dòng)立法,提高執(zhí)法和監(jiān)督的力度,以法律形式保障每個(gè)員工的合法權(quán)益,嚴(yán)格限制非法企業(yè)和侵犯員工權(quán)益的企業(yè),制定科學(xué)、合理的衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn),保障員工的安全和健康等;政府為勞資雙方談判確立一個(gè)科學(xué)合理的工資指導(dǎo)線,規(guī)范次要?jiǎng)趧?dòng)力市場工資,增加對大學(xué)畢業(yè)生的吸引力。

3.3 利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò),建設(shè)“無形”就業(yè)市場

在現(xiàn)有的勞動(dòng)力市場條件下,市場分割是無法在短時(shí)間內(nèi)解決的,規(guī)范的勞動(dòng)力市場的培育需要多方面的長期的努力,而我們可以利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建設(shè)大學(xué)生“無形”就業(yè)市場,為高校畢業(yè)生與用人單位之間架起溝通的橋梁,減少舉辦實(shí)地招聘的成本,又為大學(xué)生就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì),避免一些盲目,同時(shí)也能解決一些因信息不對稱造成的大學(xué)畢業(yè)生錯(cuò)過好的就業(yè)機(jī)遇,也使企業(yè)能夠更好的招到適合的人才。

3.4 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力

我們知道就業(yè)過程是求職者和空缺崗位匹配的過程,從勞動(dòng)力市場的角度解決大學(xué)生就業(yè)難的問題相當(dāng)于如何創(chuàng)建更多的合適的空缺崗位滿足大學(xué)生的需求,崗位不能滿足需求是個(gè)問題,而大學(xué)生本身也存在著眾多的問題,就業(yè)難是多方面的原因引起的,完善就業(yè)市場也只是一個(gè)方面,對于大學(xué)生來說,更應(yīng)該從自身出發(fā),增加自己的實(shí)力,提升自身的競爭力,同時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,不能只把眼光局限在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場中,適當(dāng)?shù)姆畔伦约旱纳矶危瑢で箝L遠(yuǎn)發(fā)展。

總之,大學(xué)生就業(yè)難牽動(dòng)著社會(huì)的神經(jīng),解決目前勞動(dòng)力市場的分割狀況是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生穩(wěn)步就業(yè),促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量擇業(yè)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭叢斌.二元制勞動(dòng)力市場分割理論在中國的驗(yàn)證[J].清華大學(xué)教育研究,2004(4):48-54.

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