品社教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

二、思想品德教學(xué)設(shè)計的支點是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師在每一堂課中都要通過一個（或幾個）關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出或強化教學(xué)核心目標。為此，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。這也是新的教育理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。例如，教學(xué)九年級的保護環(huán)境、節(jié)約資源的基本國策時，我沒有像以往一樣只講這一國策實施的必要性和重要性，而是結(jié)合“低碳”等熱點問題，把知識面拓寬，聯(lián)系學(xué)生實際生活，讓學(xué)生認識到日常生活到處都與低碳有關(guān)。這樣，既使知識不再枯燥，又使學(xué)生接觸到熱點知識。我認為這就是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。

三、思想品德教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽探索，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生積極討論、相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。比如，由于當前學(xué)生普遍缺乏勤儉節(jié)約意識，對掉在地上的一角錢視而不見，衣來伸手，飯來張口，花錢大手大腳，不尊重父母的勞動。鑒于以上現(xiàn)象，組織學(xué)生親歷掙一元錢、花一元錢的過程，讓他們體會一元錢的價值，懂得“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力惟艱”的道理，學(xué)會勤儉節(jié)約，做到生活簡樸、不亂花錢，繼承和發(fā)揚中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。

四、思想品德教學(xué)設(shè)計要注重使學(xué)生

形成正確的人生觀、世界觀和價值觀思想品德教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。比如，地球是人類賴以生存的唯一的家園。人類在利用資源、改造大自然的過程中，造成了種種環(huán)境危機，人類所依賴的生態(tài)環(huán)境遭到嚴重的破壞。因而提高學(xué)生的環(huán)保意識變得越來越重要。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生了解身邊的事例，引發(fā)學(xué)生對人與自然的關(guān)系以及現(xiàn)實中的環(huán)境問題進行思考，促使他們自覺樹立節(jié)能、環(huán)保意識。又如，讓學(xué)生欣賞圖片“秀美山川”體現(xiàn)的人與自然的和諧之美。學(xué)生在欣賞的同時也體會到了優(yōu)美環(huán)境的重要性。而圖片“取水途中”則顯示了人對資源環(huán)境的破壞造成的嚴重后果，無形之中警示我們要保護環(huán)境，處理好人與自然的關(guān)系。

篇（2）

（2）教師在教學(xué)的過程中還要對學(xué)生自身的發(fā)展予以高度的重視。每一門課程的教師在教學(xué)之前都應(yīng)該對學(xué)生的具體情況有詳細的了解，這樣才能制定更加科學(xué)的教學(xué)目標，在教學(xué)目標確定之后，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況充分的和教材的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能更好的增強教學(xué)活動中的針對性，從而也更好的保證了教學(xué)效果。

（3）教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該清楚的認識到學(xué)生才是教學(xué)過程中應(yīng)該重視的主體，所以在教學(xué)當中要充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況來分出不同的層次，同時還要根據(jù)不同的情況制定不同的學(xué)習(xí)計劃，這樣就會使得處在不同階段的學(xué)生都能獲得屬于自己的知識和收獲。

2設(shè)計精巧的教學(xué)課程使得教學(xué)擁有了更好的環(huán)境和氛圍

（1）在教學(xué)的過程中要以認知和體驗以及實踐三者相結(jié)合的方式對課程進行科學(xué)的設(shè)計，這樣才能更好的保證學(xué)生的主體地位，同時在教學(xué)的過程中也要充分的考慮到學(xué)生的情況，和學(xué)生形成有效的互動，這樣就使得學(xué)生可以更加充分的融入到課堂當中，從而也加強了教學(xué)的效果。

（2）了解學(xué)生的特點更有利于課堂教學(xué)的開展，因為這門課程大多針對中低年級小學(xué)生，所以豐富、生動的教學(xué)手段方法和活潑生動的教學(xué)氛圍很有必要。讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境中．讓學(xué)生用眼看、用耳朵聽、用腦子想、用嘴巴說、用手做，全身心地學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境、辯論交流、模擬實際情況、提問解決、實踐等多種多樣的學(xué)習(xí)方式中學(xué)到知識，使學(xué)習(xí)生活充滿樂趣。

3讓品德與社會的課堂融入生活中

學(xué)校給品德與社會課程的定位是緊密結(jié)合學(xué)生的社會日常生活，其關(guān)鍵是不局限于課本，盡量向課本外拓展延伸，大量組織課外實踐活動和調(diào)研活動。老師應(yīng)該有意識地尋找各種途徑讓學(xué)生做社會調(diào)查、踐行社會研究、參觀相關(guān)社會現(xiàn)象，讓學(xué)生真正走出教室，見識廣闊的社會環(huán)境，真實地體會社會道德標準，培養(yǎng)適應(yīng)社會的各項綜合能力。就像杜威所說：“離開了參與社會生活，學(xué)校就沒有道德目標．也沒有什么目的。”我們要讓學(xué)生接觸真實生活的鮮活事例，體驗社會生活和將來需要經(jīng)歷的人生。

4采用有效模式多角度地展開教學(xué)

（1）充滿激情講明道理的模式。它以傳統(tǒng)講解模式為基礎(chǔ)，在品德與社會等各種課程中都很適用。這種講課模式主要以教師為主體，向?qū)W生傳遞知識的途徑是激情講解、直觀展示、評價作為、豐富情感等。它可以讓學(xué)生自己了解感知、分辨是非、找出對錯，最后真正知道自己該干什么。這樣的學(xué)習(xí)模式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓他們在很短時間里學(xué)到了豐富的知識。

（2）角色扮演模式。這種模式具有趣味性。可創(chuàng)設(shè)日常生活里典型的常見相關(guān)情境，讓學(xué)生進行角色扮演。感同身受地體會到生活中的這些是非。這種模式比較適合以行為訓(xùn)練為主．但是這樣的模式也有一定的局限性，只適合故事感較強的課文，以論述為主的課文則不適用。大部分低年級小學(xué)生都適合這種模式。它能夠最大限度地激起他們的興趣。

5與實際相結(jié)合是品德與社會課堂教學(xué)的關(guān)鍵方法

小學(xué)品德與生活教學(xué)的目的性很強。就是要改變學(xué)生不良的態(tài)度和行為。為了讓這門課更高效，就要讓課本中的內(nèi)容與實際生活中的情況相聯(lián)系，為學(xué)生組織有趣豐富的活動．拉近學(xué)生與這門學(xué)科的距離，使他們真正參與其中，并通過自己的研究、判斷、評價建立屬于自己的是非觀念。知道什么是可以做的事，什么是不能做的事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生畢竟經(jīng)歷的事情很少，對很多事情的認知不夠深刻。

篇（3）

畜產(chǎn)品加工學(xué)是一門理工農(nóng)相結(jié)合、多種學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科，是食品科學(xué)與工程專業(yè)必修的專業(yè)主干課程之一。該課程的知識基礎(chǔ)是建立在生物化學(xué)、食品化學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)理論和專業(yè)技能上的實踐綜合性課程。主要介紹了畜產(chǎn)品（肉品、乳品、蛋品及毛皮等）原料組成與化學(xué)性質(zhì)、功能特性與加工工藝及質(zhì)量控制等方面內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握畜產(chǎn)品加工原理，生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量管理及控制手段，能夠使用常用的儀器設(shè)備，了解工廠設(shè)計、車間布局等知識，從而拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其分析問題的思維模式和解決問題的能力，因此學(xué)好畜產(chǎn)品加工學(xué)尤為重要。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

畜產(chǎn)品加工學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，需要將理論知識與實踐相結(jié)合起來教學(xué)。因此，加大實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重是非常重要的。在原有的畜產(chǎn)品加工實驗中，主要包括了各類畜產(chǎn)食品制作的工藝性內(nèi)容，如西式火腿、烤雞、牛肉干的制作等；還有對原料的新鮮度檢查、品質(zhì)評定、理化性質(zhì)檢驗等方面的內(nèi)容，加強了學(xué)生對知識的理解及能力的培養(yǎng)。除了開展綜合性實驗外，為了進一步深化和鞏固學(xué)生對畜產(chǎn)品加工生產(chǎn)過程及生產(chǎn)設(shè)備的認識，學(xué)院還會與地方大型畜產(chǎn)品加工企業(yè)相聯(lián)合，共同建立教學(xué)實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計。從而使實踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相呼應(yīng)，將產(chǎn)學(xué)研有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際活動中得到鍛煉，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、畜產(chǎn)品加工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的目的

畜產(chǎn)品加工學(xué)研究范圍廣、信息量大、實踐性強。因此，在課程建設(shè)中需要不斷的改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化資源，達到更好的教學(xué)目的。

1.課程內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)單一的網(wǎng)絡(luò)課件相比，網(wǎng)絡(luò)課程是將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評價體系等整合在一個統(tǒng)一的系統(tǒng)之中，它并不是單獨顯示某一章節(jié)的課件內(nèi)容，而是系統(tǒng)的、一體化的展現(xiàn)出畜產(chǎn)品加工學(xué)的基本骨架以及完整的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。可以讓學(xué)生全面的了解課程重點、難點和教學(xué)進程。從而有組織、有目的的學(xué)習(xí)畜產(chǎn)品加工學(xué)龐大的知識量，提升網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的同時，也發(fā)展了學(xué)生個性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是以學(xué)生為中心，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。在整個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、特點和學(xué)習(xí)動機自由地選擇教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)主動性。而教師的角色從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)轭檰柡徒叹殻缬懻摻涣鳌⒃诰€答疑、組卷測試等都離不開教師的參與和指導(dǎo)，加強了師生間的交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

為了充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的特征，獲得良好的呈現(xiàn)效果，使各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，在內(nèi)容表現(xiàn)方面，應(yīng)盡量采用文字說明、背景資料支持、圖文并茂的課件、重點難點內(nèi)容動畫表現(xiàn)以及視頻播放相結(jié)合方式。如在學(xué)習(xí)胴體的分割和肌肉組織特性時，就可以通過圖片和動畫的展示幫助學(xué)生理解和記憶。教學(xué)錄像和視頻的使用，使學(xué)生充分了解不同原料從屠宰到加工的生產(chǎn)全過程，擴大學(xué)生知識面的同時，又使知識點的表達更生動有趣，引起學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與主動性，也是提高理論課和實驗課教學(xué)水平的重要保障。

三、畜產(chǎn)品加工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)重點

根據(jù)畜產(chǎn)品加工學(xué)的課程特色和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目的，將重點放在合理的課程設(shè)計和豐富的資料整理兩個方面。1.在整個畜產(chǎn)品加工課程設(shè)計方面，除了要有必備的課程基本資料（教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課程習(xí)題、教學(xué)參考書等）外，還應(yīng)該包含討論、案例分析、章節(jié)測試、提問交流等師生互動環(huán)節(jié)。如學(xué)生看完一部分相對完整、獨立的課件、視頻、圖片內(nèi)容后，歸納一些與課程內(nèi)容相關(guān)的議題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，分析問題，發(fā)表見解，使學(xué)生自覺地、獨立地發(fā)揮想象；并且結(jié)合視頻內(nèi)容，以生產(chǎn)中的具體問題作為案例，讓學(xué)生進行分組討論，根據(jù)各小組參與程度和結(jié)果的不同給出一定的評分，用成績督促小組成員的合作積極性；課后對課程的重點、難點內(nèi)容安排網(wǎng)上習(xí)題，布置作業(yè)，網(wǎng)上批改的方式來鞏固課堂理論知識，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。2.充分利用多媒體資源，收集和整理與畜產(chǎn)品加工學(xué)相關(guān)的知識素材，收集動物品種、飼養(yǎng)管理、原料生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、機械設(shè)備有關(guān)專業(yè)圖片，將傳統(tǒng)的文字多媒體課件進一步充實完善，增加豐富多彩，使課件內(nèi)容更加清晰、精美、生動并富有吸引力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。與此同時，收集肉、乳品加工有關(guān)專業(yè)視頻，如動物屠宰工藝，胴體檢疫、分割加工，主要肉、乳制品的加工技術(shù)等，方便學(xué)生上網(wǎng)觀看，加深學(xué)生對知識的理解，進一步提高學(xué)生自學(xué)能力。

四、畜產(chǎn)品加工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)效果

我學(xué)院畜產(chǎn)品加工學(xué)課程，通過教學(xué)團隊多年的努力和教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)效果不斷的提升，為社會培養(yǎng)了許多專業(yè)人才。教師水平均為碩士以上學(xué)歷，師資力量雄厚，尤其是在對青年教師的培養(yǎng)方面做了大量工作，形成了良好的傳、幫、帶作風(fēng)。該課程的主講教師，自擔(dān)任該課程的講授及實驗教學(xué)工作以來，積累了大量的授課經(jīng)驗，參與了相關(guān)教材編寫。同時利用許多進修學(xué)習(xí)的機會收集了該課程的相關(guān)教學(xué)資料，在備課過程中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺開辟了畜產(chǎn)品加工學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的素材和資源，開放式教學(xué)不僅方便本專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)水平，也為許多非食品專業(yè)學(xué)生擴充知識面，不斷充實自己提供了機會。在教學(xué)過程中，畜產(chǎn)品加工學(xué)教師團隊根據(jù)課程特色，非常注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。尤其是在實訓(xùn)課內(nèi)容的安排上，既安排驗證課堂基本理論的一些常用簡易實驗，如肉類新鮮度測定、原料乳新鮮度檢測與摻假試驗等；還安排了與實際生產(chǎn)緊密相連的一些基本工藝實驗，如肉類腌制、干制、烤制工藝，消毒乳加工、乳的分離、酸乳和乳粉加工技術(shù)等。實訓(xùn)結(jié)束之后，要求學(xué)生認真撰寫實驗報告、課程實結(jié)，運用所學(xué)的理論知識，對各自的結(jié)果進行系統(tǒng)分析，對存在的問題加以討論。除此之外，還為學(xué)生安排了深入企業(yè)的見習(xí)機會，讓學(xué)生們直觀的了解畜產(chǎn)品加工的生產(chǎn)過程，使學(xué)生開闊了視野，增長了見識，提高了今后學(xué)習(xí)和工作的積極性。

篇（4）

針對模具類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和特點，根據(jù)企業(yè)對模具人才技能的需求，對課程體系進行優(yōu)化整合，針對模具成形工藝特點對產(chǎn)品造型設(shè)計的要求，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與本專業(yè)知識與技能相結(jié)合，結(jié)合其在今后的工作中對產(chǎn)品造型設(shè)計能力的需求，有針對性地進行課程內(nèi)容與講授方式的設(shè)置，使其在把握產(chǎn)品造型發(fā)展趨勢、產(chǎn)品造型能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美能力與運用方面得以提升，能夠把握產(chǎn)品造型設(shè)計方向，切實做到所學(xué)知識的“必須”與“夠用”。

2.課程內(nèi)容體系構(gòu)建

對課程的核心知識點進行提煉，將模具成形工藝與產(chǎn)品造型課程知識點進行有機結(jié)合，融入造型設(shè)計所涉及的模具成形加工知識點，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)產(chǎn)品造型課程的同時，兼顧考慮產(chǎn)品造型的成形方法、成形工藝，讓產(chǎn)品造型設(shè)計更加符合模具成形工藝性，做到既懂設(shè)計又懂工藝，多課程知識點融入，對產(chǎn)品造型在模具專業(yè)中的應(yīng)用有更加深入的理解與把握。以課程內(nèi)容第一部分產(chǎn)品造型設(shè)計概論為例，該部分具體涉及兩個方面的內(nèi)容，造型設(shè)計概念、要素和造型設(shè)計基本發(fā)展趨勢，在課程設(shè)計上將上述兩個方面的內(nèi)容與模具知識點穿插結(jié)合，將造型設(shè)計要素與模具成形工藝結(jié)合，汽車造型發(fā)展與金屬成形、先進汽車模具制造技術(shù)結(jié)合。融入具體設(shè)計案例貫穿知識主線，配合項目任務(wù)加深對所學(xué)知識內(nèi)容的全面深入理解。

二、課程教學(xué)模式的改革與實施

利用將產(chǎn)品設(shè)計知識與理論融入具體的模具成形產(chǎn)品設(shè)計案例的方式教學(xué)，通過具體產(chǎn)品設(shè)計案例，分析講解其所涵蓋的知識點，并構(gòu)成在模具成形產(chǎn)品設(shè)計時所要用到的提升核心設(shè)計能力的完整知識體系，使那些不適于工科類學(xué)生知識背景并且難以理解的設(shè)計藝術(shù)類理論內(nèi)容與具體案例結(jié)合，將產(chǎn)品設(shè)計造型與成形加工制造工藝相結(jié)合，基于模具類學(xué)生知識體系與專業(yè)背景對設(shè)計理論進行講解，注重結(jié)構(gòu)設(shè)計與成形工藝性的結(jié)合，設(shè)計出符合制造加工工藝的產(chǎn)品。注重理論的理解與實際運用，使學(xué)生切實合理地運用相關(guān)設(shè)計知識，具有進行獨立的模具成形產(chǎn)品造型設(shè)計的相關(guān)技能。根據(jù)所歸納的知識點與知識體系將產(chǎn)品設(shè)計所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容融入到具體模具成形產(chǎn)品的設(shè)計案例中，產(chǎn)品案例的選擇具有廣泛性與針對性，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品的各個門類，所使用案例產(chǎn)品必須時代性強、代表性強。同時考慮某些產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，建立相關(guān)產(chǎn)品庫，跟蹤該類型產(chǎn)品的最新發(fā)展趨勢，以更新融入案例。所融入的案例產(chǎn)品要有相當一部分具有多種設(shè)計知識的分析性，可以從設(shè)計優(yōu)劣兩個方面進行分析。案例產(chǎn)品對比性強，設(shè)計創(chuàng)新性強，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在開闊思路的同時接受所融入的相關(guān)知識點。教學(xué)方式分為理論教學(xué)與實踐，注重智力技能的訓(xùn)練。每個教學(xué)單元應(yīng)該設(shè)置為：提出本單元所涉及的具體問題—講授融入具體案例的相關(guān)知識—擴展討論—總結(jié)歸納—思維訓(xùn)練—課業(yè)。構(gòu)成完整的教學(xué)體系，在具體教學(xué)中突出互動性，對案例產(chǎn)品所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容分析講授并進行討論，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)，開闊思路，舉一反三，觸類旁通。案例產(chǎn)品中所涵蓋的知識點分析完成后，再從產(chǎn)品案例庫中拿出其他產(chǎn)品案例讓同學(xué)對比分析，分組討論，分析其中設(shè)計理論與知識點的應(yīng)用，同時在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)利用系統(tǒng)知識分析設(shè)計教師提出需要設(shè)計或改進的產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)知識點的質(zhì)量。在理論教學(xué)之后，注重相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠熟練運用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計軟件（Rhino）進行計算機輔助造型設(shè)計，在進行造型訓(xùn)練中也是針對具體造型案例進行設(shè)計造型，在對比與工程類3D軟件（如Pro/e、UG）的區(qū)別后，在工程類3D軟件不擅長的復(fù)雜曲面造型領(lǐng)域，采用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計軟件（Rhino）進行設(shè)計表達，做到軟件之間的切換運用與互相補充。

篇（5）

在頻譜管理技術(shù)中，“急需型”和“前瞻型”這兩類知識并列存在，打好這兩類知識基礎(chǔ)尤為重要。“急需型”知識指的是從事頻管工作必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如：系統(tǒng)間電磁兼容、頻率管理、頻譜監(jiān)測等；“前瞻型”知識指的是目前頻管技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，未來有望獲得持續(xù)發(fā)展甚至演進至實用階段，例如：動態(tài)頻譜管理、輻射源個體識別等。對這兩類知識基礎(chǔ)的構(gòu)筑除需要課堂理論教學(xué)的講授外，還需在實驗教學(xué)的層面進行加固和拓展，從而有助于學(xué)生形成更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，更加勝任未來的頻管工作。

1.2錘煉專業(yè)技能

未來的頻譜管理體系將具備感知、統(tǒng)籌、管控、服務(wù)等多種能力。其中，感知能力表現(xiàn)為復(fù)雜電磁環(huán)境下的主動感知、多維頻譜信息的按需收集與實時上傳；統(tǒng)籌能力表現(xiàn)為頻譜資源的宏觀協(xié)調(diào)、頻譜知識的完整發(fā)現(xiàn)，頻譜態(tài)勢的直觀呈現(xiàn)和頻譜決策的快速生成；管控能力體現(xiàn)在頻譜管控既擁有高度自主性，同時又具備用頻規(guī)則、人工干預(yù)等多種約束下的可控性；服務(wù)能力則體現(xiàn)了未來頻譜管理體系的綜合能力與核心目標。毫無疑問的是，對于頻管人才專業(yè)技能的錘煉應(yīng)植根于確保以上能力的實現(xiàn)。

1.3實現(xiàn)教研互促

教學(xué)與科研之間存在著相互轉(zhuǎn)化、相互促進的機制。一方面，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須以科研作為催化劑和驅(qū)動力，教師隊伍可以在科研工作中得到磨練，科研成果可以直接應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新；另一方面，教學(xué)成果又可服務(wù)于科研，為科研工作提供基礎(chǔ)支撐、智力支持和人才保證。

2實現(xiàn)方法

2.1通過仿真平臺來覆蓋重點

通過對實驗教學(xué)的目標、設(shè)備需求、成本和擬達到的效果等客觀因素進行綜合考慮，我們認為構(gòu)建仿真平臺并充分發(fā)揮其優(yōu)勢是開展實驗教學(xué)的良好途徑。例如，以任意波發(fā)生器和實時頻譜分析儀為核心，可構(gòu)建電磁頻譜監(jiān)測與特征識別仿真實驗平臺。利用該平臺，可覆蓋信號設(shè)計、復(fù)雜電磁環(huán)境模擬、頻譜監(jiān)測、信號特征分析與識別、干擾源查找等多項重點教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生掌握多種專業(yè)技能提供了操作方便而直觀有效的實驗工具。

2.2通過案例體驗來突破難點

通過選定頻管工作中真實存在的案例，讓學(xué)生借助于實驗系統(tǒng)來對案例進行分析，在這種切身的體驗當中來尋求問題的求解。該方法非常適合于教學(xué)難點的突破。例如，臺站間用頻兼容分析方法容易讓人產(chǎn)生計算復(fù)雜、不易下手的感覺，如不采用合適的教學(xué)方法則容易使人望而卻步。在案例式的實驗教學(xué)中，學(xué)生可借助仿真軟件親自編程，循序漸進地將發(fā)射端、傳播路徑和接收端的全部計算公式逐一實現(xiàn)，在突破了該難點問題的同時也培養(yǎng)了自信心、體驗到快樂。

2.3通過全面互動來提升效果

為提升和固化教學(xué)效果，應(yīng)采用多種形式的全面互動。一方面，應(yīng)配備電子教室互動式軟件，讓學(xué)生計算機的屏幕可顯示在教師計算機和投影儀大屏幕上，有利于教師的實時指導(dǎo)、師生間的互動以及學(xué)生間的互動；另一方面，應(yīng)充分利用校園網(wǎng)資源，由教師通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資料、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源和指導(dǎo)，建立一種不受空間和時間約束的互動關(guān)系。

3實驗平臺構(gòu)建方案舉例

該實驗平臺主要包括復(fù)雜電磁環(huán)境模擬系統(tǒng)、電磁頻譜實時監(jiān)測系統(tǒng)、輻射源特征提取與識別系統(tǒng)。

3.1復(fù)雜電磁環(huán)境模擬系統(tǒng)

構(gòu)建復(fù)雜電磁環(huán)境模擬系統(tǒng)。由多臺實驗計算機通過局域網(wǎng)與任意信號發(fā)生器相連接。通過Matlab、RFExpress等軟件完成信號設(shè)計，并將設(shè)計文件從實驗計算機經(jīng)由局域網(wǎng)下載至任意信號發(fā)生器，模擬出逼真的復(fù)雜電磁環(huán)境。該系統(tǒng)是整個實驗平臺的前級系統(tǒng)，同時也為后級系統(tǒng)提供模擬復(fù)雜信號源。

3.2電磁頻譜實時監(jiān)測系統(tǒng)

構(gòu)建電磁頻譜實時監(jiān)測系統(tǒng)。由固定監(jiān)測站和單兵機動監(jiān)測站相互配合，對實際環(huán)境進行監(jiān)測，或者接收模擬產(chǎn)生的逼真復(fù)雜電磁環(huán)境信號。固定監(jiān)測站實現(xiàn)高速高分辨率頻譜掃描、高靈敏度接收、能量檢測、干擾告警、頻譜動態(tài)回放等功能；單兵機動監(jiān)測站可通過GPS電子地圖來輔助定位干擾源。其中，固定監(jiān)測站以高性能實時頻譜分析儀為核心構(gòu)建，單兵機動監(jiān)測站基于便攜式無線信號偵測儀構(gòu)建。該系統(tǒng)可為戰(zhàn)場無線電通信等電子信息裝備的順利部署和運用提供頻譜信息支持，為干擾源的查找提供參考手段。

3.3輻射源特征提取與識別系統(tǒng)

構(gòu)建輻射源特征提取與識別系統(tǒng)，對真實輻射源或?qū)嶒炗嬎銠C設(shè)計產(chǎn)生的模擬輻射源進行特征提取與識別。其中涵蓋頻率、功率、帶寬、眼圖、星座圖、調(diào)制方式等特征，并進一步評估頻率占用度等指標。具備時間和頻率快照以及數(shù)據(jù)記錄等功能，便于進行二次開發(fā)和功能擴展。該系統(tǒng)以高性能實時頻譜分析儀為核心構(gòu)建。可為全面掌握電磁空間輻射源屬性、有效實現(xiàn)電磁頻譜管控提供數(shù)據(jù)服務(wù)和技術(shù)支撐。

篇（6）

如果說教育是一個坐標系的話，那么，教育質(zhì)量代表的是教育的效度，而學(xué)校文化則代表教育的高度。從這個意義上說，一個不重視文化建設(shè)的學(xué)校，注定是一所沒有高度的學(xué)校。平度第二中學(xué)(簡稱“平度二中”)是一所農(nóng)村普通高中，區(qū)位和生源均不占優(yōu)勢，這樣的學(xué)校怎么發(fā)展?我們的回答是靠文化。通過文化培育自己的軟實力，照樣可以使一所農(nóng)村高中綻放出別樣的絢麗。

一、育人文化：讓教育回歸根本

學(xué)校文化提供學(xué)校發(fā)展的共同的愿景，起到引領(lǐng)作用。農(nóng)村高中可能普遍感到生存的巨大壓力，這與自己目標文化的錯位有一定關(guān)系。我們是這樣給自己一個定位的：“做平民的、大眾化的普通高中教育，以培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生為己任，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，注重基礎(chǔ)教育兼顧特長培育，追求合格率，兼顧升學(xué)率。”有了正確的目標文化，就不再焦灼，也無須自卑，反倒生出一種悠然的達觀心態(tài)來經(jīng)營自己的學(xué)校教育。

在人才的培養(yǎng)上，我們有個看似倒置的觀點——合格第一，優(yōu)秀第二。學(xué)校文化在人才培養(yǎng)上的核心價值判斷決定學(xué)校教育的發(fā)展方向、辦學(xué)定位、課程設(shè)置、師資配備和計劃措施等一切呈現(xiàn)形態(tài)。基礎(chǔ)教育應(yīng)該是一種全面的和面向全體學(xué)生的教育，教育的目的是造就千百萬合格的社會主義建設(shè)的勞動者，而現(xiàn)實是由于“偏追”的影響，整個基礎(chǔ)教育墜入一種選拔和淘汰的深淵。高中是決戰(zhàn)的前沿，小學(xué)和初中是后續(xù)梯隊。在這種戰(zhàn)時機制上，學(xué)校無法放松心情來做教育，一切圍繞中考和高考的輪子轉(zhuǎn)。在這種高速的旋轉(zhuǎn)中，不斷地產(chǎn)生著新的選拔和淘汰，看一看官方數(shù)字背后真實的輟學(xué)率，可能會讓人觸目驚心。這一切皆源于核心價值判斷的失誤。既然是大眾化教育，我們更應(yīng)該重視合格的教育，并把合格教育做為衡量學(xué)校教育的基本尺度。具體到高中，但凡通過畢業(yè)會考，取得畢業(yè)證書，都應(yīng)算合格人才。以合格教育為核心價值判斷，弱化選拔和淘汰，才能心平氣和地做教育。開齊課程，培育特長，德、智、體全面發(fā)展。其實在合格教育中，優(yōu)秀的產(chǎn)生是自然的事情，甚至由于科學(xué)地貫徹素質(zhì)教育的精神，會有更多的學(xué)生成為優(yōu)秀。這樣，優(yōu)秀的成長不是建立在廢墟上的成長，而是共同成長中的突出成長而已。在這個意義上，我們提出重視合格，鼓勵上進，把合格放在第一位，追求優(yōu)秀在其次。有特立獨異的學(xué)校文化做主導(dǎo)，我們才始終保持清醒頭腦，不流于俗。

文化就其實質(zhì)而言是一種精神。當學(xué)校文化充溢于整個校園時，就形成一種氛圍，稱之為“文化場”。盡管它不可觸摸，卻是客觀存在，浸潤和濡染著在場中的每一人，這就是文化的影響力。大家都在讀書，個別不想讀書的學(xué)生倍感無聊，也跟著讀書；大家都在說笑，個別想讀書的學(xué)生也就懈怠下來。作為農(nóng)村高中，區(qū)位上不占優(yōu)勢，全市前2800名學(xué)生被城區(qū)重點高中一網(wǎng)打盡，而每年考上大學(xué)的學(xué)生不足2000人。我校收的是全市2800名開外的學(xué)生，而家長和學(xué)生對我們懷著和重點高中同樣的期待。重點高中是把應(yīng)該考上大學(xué)的學(xué)生送入大學(xué)，而我們是把原本考不上大學(xué)的學(xué)生送入大學(xué)。在現(xiàn)行的中考招生體制下，我們沒法改變體制，只有改變自己。學(xué)校確立“一主兩翼”的特色教育辦學(xué)思路，即“以美術(shù)為主體，以音體為兩翼，帶動發(fā)展，協(xié)調(diào)共進”，我們的學(xué)生照樣走進中央美術(shù)學(xué)院、北京體育大學(xué)等知名學(xué)府的校門。

二、管理文化：讓管理提升層次

管理有三種境——人治、法治和“文治”。校長、制度和文化是學(xué)校發(fā)展的三個關(guān)鍵因素。在學(xué)校發(fā)展的初始階段，主要靠校長的思想、人格和能力；發(fā)展階段，主要靠一套完備的、切合實際且行之有效的制度和機制；成熟階段，則主要靠學(xué)校文化。學(xué)校管理漸次由人治、法治走向“文治”，標志著管理達到文化的極致。在此過程中，校長有義務(wù)擔(dān)當起學(xué)校文化建設(shè)的重任，把學(xué)校文化建設(shè)提升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略高度，引領(lǐng)學(xué)校的主流文化建設(shè)，把建設(shè)富有特色的學(xué)校文化視為自己義不容辭的莊嚴使命。沒有文化的意識和文化建設(shè)的自覺，總用一種行政長官的心態(tài)來領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，永遠做不成教育品牌。平度二中有三個教學(xué)區(qū)，從二中自身的管理實踐出發(fā)，我們確立了“總部統(tǒng)攬，校區(qū)自治”的管理模式，提煉出“全”“細”“嚴”“正”“情”等五大特色。所有這一切構(gòu)成了平度二中的管理文化。在這種文化氛圍下，一些看似復(fù)雜的得很簡單。如評職稱，局里給10個中高名額，最終就有10人報，沒人爭，沒人搶；評先進，年度考核優(yōu)秀，多年沒搞投票評議了，都是累計積分制；年度零投訴。這些都是在和諧、務(wù)實和重效的文化的長期浸潤下形成的。學(xué)校的管理文化一直秉持著以下兩個理念：

第一，以人為本，重視教師。教育即服務(wù)，教育服務(wù)的對象是學(xué)生，“教師第一，學(xué)生第二”，這種觀念是對傳統(tǒng)學(xué)生觀的一種顛覆，具有現(xiàn)代意義，有利于打破“師道尊嚴”，轉(zhuǎn)變教師觀念，擺正自己位置，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)；有利于保護和強化學(xué)生的主體意識，尊重和培植學(xué)生多彩的個性，進而催發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造的萌動，這是毫無疑問的。但從管理的角度講，從如何落實學(xué)生的主體地位看，究竟是教師第一還是學(xué)生第一?我們認為校長只有照顧好教師，教師才會看顧好學(xué)生。當教師身處不公正的環(huán)境，工作超負荷運轉(zhuǎn)，心理上又非常壓抑時，滿腹的怨氣就會發(fā)泄到學(xué)生身上，從而給教育的對象帶去師源性污染。究其原因，很多不是教師本身的問題，而是學(xué)校管理的問題。所以學(xué)校一定要為教師提供一個公平的工作環(huán)境，要有科學(xué)的競爭激勵機制，要關(guān)心教師生活，促進教師專業(yè)成長和價值實現(xiàn)，落實教師民利，提高教師的幸福指數(shù)。當教師以主人翁的姿態(tài)、飽滿的熱情面對學(xué)生時，我們的工作才有可能做好。所以校長在落實“以人為本”上，首先要重視和關(guān)注教師，這是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提。

第二，“人性第一，理性第二”。現(xiàn)在學(xué)校只注重管理的科學(xué)化，更準確地說只注重管理的量化，把目標分解，視完成情況計分，進行定量評價，這實際上是管理的一種簡單化傾向。鑒于教師工作的特殊性，在諸多因素中，有不少是無法量化、而對教育又是重要乃至關(guān)鍵的東西，像教師的人格、愛心等，它是不可以稱量的。當過多、過濫地使用量化管理時，教師往往不是在教育的根本上下功夫，不愿做長遠的打算，而是逐條研究應(yīng)對量化表上的一個個項目，把極富創(chuàng)造性的工作變成機械的操作，變成追名逐利的短視行為，因而就有了在教育這片知識密度較大的領(lǐng)地上種種不科學(xué)甚至野蠻的行徑。這是把教師當做“工具人”而不是“情感人”“文化人”的必然結(jié)果。一個充滿冷漠的“工具人”，只能培養(yǎng)更加冷漠和頹廢的學(xué)生。因此，量化管理不是唯一的，甚至都不是最重要的法寶。培養(yǎng)朝氣蓬勃的學(xué)生要靠生氣貫注的教師，而激發(fā)教師工作的熱情需要學(xué)校管理中諸多豐富的非理性因素的培養(yǎng)。這就是我們的人本管理文化。

三、科研文化：讓科研滲透思想

平度二中在科研的過程中逐漸認識到“做科研實際上是做文化”，于是將科研提升到文化建設(shè)的高度，在長期的運作過程中形成自己獨特的科研文化。“做有思想的科研”，代表平度二中教育科研所達到的境界。平度二中教育科研從自身發(fā)展經(jīng)驗出發(fā)，認為基層學(xué)校科研必然經(jīng)歷三個發(fā)展階段：第一階段是初始階段，啟動研究，生成和積累大量的過程性材料；第二階段是發(fā)展階段，在積累達到一定量的情況下，產(chǎn)生階段性飛躍，能夠提供研究展示現(xiàn)場；第三階段是高級階段，過程性材料為規(guī)范的和正式的著述取代，生成自己的科研思想，形成自己的科研風(fēng)格和科研特色。我們將其通俗地概括為“三流科研出材料，二流科研出現(xiàn)場，一流科研出思想”。這一觀點在2008年1月份山東省校本研究工作總結(jié)表彰暨現(xiàn)場研討會上一經(jīng)提出，便產(chǎn)生廣泛的共鳴。

在科研上我們還有一個認定，就是“三流教科室主任指揮科研，二流教科室主任帶頭科研，一流教科室主任服務(wù)科研”。科研要重視材料積累和網(wǎng)絡(luò)利用，提出“材料讓科研站起來，網(wǎng)絡(luò)讓科研飛起來”。在科研運作上提出“柔性啟動”“利益驅(qū)動”。在正確的科研文化引領(lǐng)下，學(xué)校科研一步一個腳印，發(fā)展壯大。學(xué)校從2003年起步，2008年初以校本研究的豐碩成果成為山東省中小學(xué)校本研究先進學(xué)校。四、校史文化：讓古舊燭照今人

我們提出“盛世修史，史為今用，用以育人，人才輩出”，把文化建設(shè)最終落實到育人上，避免為文化而文化的文化至上主義。平度二中是1952年建校的，歷經(jīng)半個世紀的發(fā)展，肯定有很多好的沉淀和積累。平度二中的史志建設(shè)從去年在青島召開的“中國地方教育史志校史工作暨校史與學(xué)校發(fā)展研討會”開始啟動。

我們讓檔案室去“存史”，由校史室去“展史”。當師生們徜徉于其間，領(lǐng)悟?qū)W校歷史文化的真諦，感受老二中人的精神激勵時，便是“用史”。“用史育人”，正是校史研究的落腳點。一張老照片盡管算不上是攝影精品，但如果它是1959年搶收本校豐產(chǎn)小麥的照片，那就顯得彌足珍貴。40多年前的聲光電影自然無法追回，而這張照片，依然倔強地透射著那個年代的信息。一張1959年赴省參加飛行員體檢的合影，其背景是學(xué)校門前的一座牌樓式建筑，稱為“躍進門”，兩側(cè)橫幅為“人人為我”“我為人人”。如果這個牌樓能保存至今，其價值是不可估量的。一些蘊含文化價值的建筑，往往被當做危房拆除了。學(xué)校尚存20世紀50年代的一座大禮堂，蘇式建筑，我們現(xiàn)在才知道它是歷史幸存的寶貝，該好好維護。作為檔案室的延伸和外在呈現(xiàn)方式，學(xué)校還興建了碑刻長廊和書畫長廊，與一字排開15間規(guī)模的校史展室并稱學(xué)校文化的“三大長廊”。碑刻長廊以40年校慶領(lǐng)導(dǎo)、專家和書畫家題詞為基礎(chǔ)，擴展而成。書畫長廊以40年校慶書畫為基礎(chǔ)，加上師生書畫作品組成，這樣就從物態(tài)層面上，構(gòu)筑起學(xué)校歷史文化的立體呈現(xiàn)方式。

校史文化的呈現(xiàn)不是做給外人看的，更不是嘩眾取寵、博取名利的工具，而是二中人自己的精神家園。當一位老校友在展室里40年前的老照片上找到自己時，高興地大叫起來，我們也幸福著他的幸福。當人們走進這個貫通歷史與現(xiàn)實的長廊時，就會陡然意識到我們正在創(chuàng)造二中現(xiàn)在的歷史，因而更加珍惜今天的一切。

五、課程文化：讓甘泉滋養(yǎng)心靈

文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要全面、協(xié)同推進。但是，教育理念有相對穩(wěn)定之時，規(guī)章制度有相對完善之時，環(huán)境建設(shè)有相對飽和之時，活動文化一般也有定例，唯有課程文化建設(shè)沒有窮期。課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，課程文化資源的研發(fā)也就成為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。平度二中近幾年編輯出版了《給女兒的39封信》(明天出版社，2006年5月，該書獲當年度全國非虛構(gòu)類圖書排行榜第23名，排在霍金的《時間簡史》之后)；《班主任工作例談》(光明日報出版社，2007年4月)等一批課程文化研究的新成果。

學(xué)校文化從垂直的角度看是教育文化下的亞概念，從空間的角度看又是地方文化的一個組成部分，應(yīng)該把學(xué)校文化放在本土文化的時空背景下加以研究。平度二中地處康城文化的背景下。古峴原系齊國下都——康城，田單大擺火牛陣就發(fā)生在這里。有春秋以來保存完好的大型古墓360余座，“打開康王墳，山東不受貧”指的就是這里。學(xué)校據(jù)此開發(fā)出的校本教材《走近齊國下都——康城》是對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)；《走近康城兒女》是對鄉(xiāng)土人文資源的開發(fā)。近年來，學(xué)校共編輯校本教材62種，公開出版13種，涉及道德教育、軍事教育、生命教育、環(huán)保教育、女生教育和愛情教育等多個方面，形成比較完備的校本教材體系。

教育是文化傳播的形式，文化是教育的內(nèi)容，而共同承載教育和文化的是閱讀。抓住了閱讀，也就抓住了教育的關(guān)鍵、文化的根本。平度二中以“書香校園工程”為抓手，以閱讀教育為切入點，發(fā)動師生全員參與，共同營建，教師以《每周一讀》為主，學(xué)生則每周一個專題，每個專題12萬字，以此為師生人格的塑造和人文、科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定一個寬泛而堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)校文化、民族文化浸潤、滋養(yǎng)人們的靈魂，達到不訓(xùn)而化，育人于無形之效。歙硯中的子硯為什么珍貴?古人開礦的礦碴被山洪沖下，在溪流中浸泡了500年，才那么圓潤、亮澤，而教育就是要用文化的溪水浸潤人的心靈。

篇（7）

（一）教學(xué)理念的落后設(shè)計方面的教育很多采納了傳統(tǒng)的美術(shù)教育方面，所以設(shè)計課程更多的傾向于產(chǎn)品的美觀，要有觀賞性，從另一方面也就忽略了產(chǎn)品的實際可用性。在高校產(chǎn)品造型設(shè)計課程的教授中，不難發(fā)現(xiàn)，很多都是傾向于美學(xué)，這也就扭曲了產(chǎn)品造型設(shè)計的初衷，學(xué)生們不是在設(shè)計而是在畫設(shè)計，即使一個產(chǎn)品外觀再怎么有觀賞性，然而歸根結(jié)底產(chǎn)品功能使用上存在問題，那么這個產(chǎn)品就是失敗的，外觀和功能之間的關(guān)聯(lián)是很小的。很多高校過分重視產(chǎn)品造型設(shè)計課程知識的傳授，忽略了實踐環(huán)節(jié)，過少的實踐課安排使得學(xué)生們光有知識但不能徹底融會貫通，只是紙上談兵，在畢業(yè)之后走上工作崗位是很難適應(yīng)的。

（二）教學(xué)模式落后大多數(shù)高校在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將產(chǎn)品造型設(shè)計分為三大板塊來教授，首先是造型的基礎(chǔ)部分，隨后是設(shè)計的基礎(chǔ)部分，最后是專業(yè)設(shè)計，俗稱“三段式”教學(xué)，然而實際情況的不同割斷了這三大板塊的聯(lián)系，在教學(xué)過程中老師需要考慮到教學(xué)時間問題，所以“三段式”教學(xué)模式會因為戰(zhàn)線拉得過長，導(dǎo)致之間的聯(lián)系減弱，學(xué)生不能講這三大板塊的知識聯(lián)系起來。同時在教學(xué)中輔助設(shè)施缺乏，由于經(jīng)費等等條件限制，現(xiàn)代化的教學(xué)手段并沒有被投入使用，這也就滯后了學(xué)生掌握知識的速度，讓學(xué)生缺乏了興趣性。

（三）實踐課程過少產(chǎn)品造型設(shè)計這門課程是需要大量實踐的，學(xué)生在獲得書面知識的同時也需要將之歷練到實際操作中，不能夠紙上談兵，實際操作一塌糊涂，只有將書面的設(shè)計變成真實存在的產(chǎn)品才能算是這門課程學(xué)的成功。產(chǎn)品的鑒定需要接受市場的考察，設(shè)計出來的產(chǎn)品必須具備四個準則，分別是易用性、求適性、致美性、創(chuàng)新性，這嚴苛的四個準則必須達標，要求學(xué)生們在日常實踐過程中一定要有較強的動手能力。然后在實際教學(xué)中，因為學(xué)校的條件和安排上都有所限制，實踐環(huán)節(jié)的課程一般都不受重視，理論課程相對較多。

二、虛擬技術(shù)在高效產(chǎn)品造型設(shè)計中的作用

虛擬技術(shù)是利用計算機系統(tǒng)和一些輔助設(shè)備，將一些現(xiàn)實環(huán)境虛擬化顯示出來。虛擬技術(shù)運用到產(chǎn)品造型設(shè)計中可謂是如有神助，學(xué)生們就能突破當前制約高效產(chǎn)品造型設(shè)計教學(xué)的瓶頸。

（一）學(xué)生體驗度的加強在產(chǎn)品造型設(shè)計上，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生們提供一個仿真的環(huán)境，學(xué)生們可以和虛擬環(huán)境下的對象互相交流，也可以操作，虛擬技術(shù)的運用很大程度上幫助解決了學(xué)生由于實踐較少帶來的問題，增強了學(xué)生對知識的理解。

（二）設(shè)計效率的提高傳統(tǒng)的產(chǎn)品造型設(shè)計往往需要先設(shè)計畫圖，描繪出產(chǎn)品的外觀概念圖，之后用模具制作出產(chǎn)品外形模型，之后根據(jù)設(shè)計要求、價值評估進行反復(fù)的修改。這種傳統(tǒng)的產(chǎn)品造型設(shè)計方法過于浪費時間，花費了學(xué)生大量的精力。利用虛擬技術(shù)就完全可以有效率的制作成功，在進行產(chǎn)品造型設(shè)計時，可以利用虛擬技術(shù)的空間建模功能，不需要制作出產(chǎn)品，只需要虛擬技術(shù)對設(shè)計模型進行測評，可以用虛擬技術(shù)將設(shè)計的模型仿真顯示，可以隨時隨地往其中加入一些創(chuàng)意思想，實時更改。

（三）增強學(xué)生的興趣性課堂上傳授知識的教學(xué)模式略顯枯燥，通過虛擬技術(shù)的運用可以講課堂講座變得生動有趣。比如在講大型產(chǎn)品造型設(shè)計時，可以運用虛擬技術(shù)，在仿真的環(huán)境下進行相關(guān)的操作，這樣既可以實際體驗，又可以避免由于設(shè)計失敗帶來的風(fēng)險等等。產(chǎn)品造型設(shè)計課程中有一些難以捉摸的深奧理念，通過虛擬技術(shù)可以更輕松的掌握。

篇（8）

在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計，談一點個人膚淺的認識：

一、課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)舊知識的問題設(shè)計

“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復(fù)習(xí)九年級第一課“責(zé)任與角色同在”時，我設(shè)計了這樣的問題：

1.日常生活中你是如何履行自己的責(zé)任的？

2.我們在為誰履行自己的責(zé)任？

學(xué)生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責(zé)任；作為學(xué)生，能履行遵守紀律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任；作為社會成員能履行維護正義、保護環(huán)境的責(zé)任……當我們在為別人、社會承擔(dān)責(zé)任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔(dān)著責(zé)任。在解答問題的過程中，不但復(fù)習(xí)了舊知識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導(dǎo)入新課的問題設(shè)計

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設(shè)計好的問題情境，可以使學(xué)生集中精力，自然地進入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學(xué)時，導(dǎo)入新課采用了讓學(xué)生觀看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？

2.小花在困難挫折面前是怎么做的？

通過問題來集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災(zāi)、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學(xué)。

（三）講授新課內(nèi)容的問題設(shè)計

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時，依據(jù)教材的特點結(jié)合學(xué)生實際，將其內(nèi)容設(shè)計成適宜的問題，能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時,我設(shè)計了這樣發(fā)生在學(xué)生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個月的時間。請談?wù)剬ι鲜霈F(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費，避免環(huán)境污染出謀劃策。學(xué)生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟等。

（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學(xué)生，嘗試讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，設(shè)計有利于學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學(xué)中的主體意識。學(xué)生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環(huán)境問題”一課的教學(xué)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問題：

1.據(jù)報道工業(yè)越發(fā)達的地方環(huán)境污染也越嚴重，而我國是農(nóng)業(yè)大國，為什么還面臨嚴重的環(huán)境問題？

2.發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境矛盾嗎？

從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題設(shè)計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

二、設(shè)計問題應(yīng)遵循的原則

（一）針對性原則

一是要針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計探究性問題；二是要針對教學(xué)的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設(shè)置問題；三要針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點、學(xué)生的知識水平、思維特點及認知規(guī)律等實際情況設(shè)計問題。

（二）典型性原則

即抓往理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。

（三）程序性原則

所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)按所學(xué)知識的發(fā)展過程,組成一個循序漸進、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學(xué)生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。

（四）層次性原則

設(shè)計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次。可引導(dǎo)學(xué)生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學(xué)習(xí)過程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。

參考文獻：

篇（9）

在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，品德與社會成為最為基礎(chǔ)的綜合性課程之一，同時也可以提高對學(xué)生的教育效果。而且這門課程是從學(xué)生的社會生活基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的品德，促進學(xué)生實現(xiàn)社會性的發(fā)展，保證了道德教育的實效性。因此，可以說，品德與社會是對傳統(tǒng)德育的重構(gòu)。

一、對課堂教學(xué)生活進行重建

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，課程教育也開始將學(xué)生置于一個理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，也難以讓學(xué)生可以主動參與其中。從品德與社會課程的任務(wù)上說，注重知識等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學(xué)生可以快速地參與到社會中去，從而學(xué)習(xí)做人。因此，在實際中，教師就要從學(xué)生已有的知識與體等方面出發(fā)，延伸到學(xué)生的實際生活中，以此實現(xiàn)知識的遷移，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）從生活化的層面出發(fā)

保證課堂教學(xué)環(huán)境的生活化已經(jīng)成為教學(xué)組織的重要理念之一，其中也就包含了對課堂生活的重建。首先，要創(chuàng)建出生活化的教學(xué)情境，教師采取直觀的教學(xué)手段，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的生活體驗。其次，營造出良好的心理狀態(tài)，呵護好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，保證師生心態(tài)上的自由與開放。最后，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生準備足夠的想象與思維空間。

（二）讓課堂回歸到生活中去

對于德育來說，就是要從生活的層面出發(fā)，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養(yǎng)中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內(nèi)在聯(lián)系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出課程。

二、教學(xué)范式上的自主

從課程的特征上說，品德與社會教學(xué)就要從實現(xiàn)學(xué)生認知與道德情感的層面出發(fā)。因此，品德與社會教學(xué)的有效實施就要堅持以學(xué)生的自主性為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動動機，同時還要讓學(xué)生可以自主地參與其中，實現(xiàn)主動發(fā)展。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段還是存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)泛化的現(xiàn)象，雖然學(xué)生進行了熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)，但是確實教師在掌控，這樣也就使得學(xué)生的自主發(fā)揮空間不足，學(xué)生的自主活動價值也不大。

在品德與社會課堂教學(xué)中，想要實現(xiàn)真正的自主活動就要給予學(xué)生一定的自主活動權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主活動動機，創(chuàng)建出科學(xué)有效的活動方式。且從實際上說，給學(xué)生一定的自主活動時間就是要給學(xué)生自，讓學(xué)生可以自己去支配。

三、學(xué)生生命的和諧發(fā)展

對于學(xué)生生命的和諧發(fā)展來說，其主要價值就是要向著有生命的課堂轉(zhuǎn)變。因此，想要促進學(xué)生的和諧發(fā)展，教師就要做好教學(xué)工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學(xué)的觀念。從實際上來說，整體教學(xué)是針對斷裂性的、分割為部分的教學(xué)來說的，且對于這種整體教學(xué)意識來說，可以讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)中，在課堂中也可以得到自身發(fā)展的信心。其次，要培養(yǎng)人文意識。教師要避免從科學(xué)理性的角度考查品德與社會教學(xué)，這樣很容易失去學(xué)生對自然生命的關(guān)注。所以在實際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學(xué)生進入到情感化的空間中去。

四、對課程教學(xué)資源進行創(chuàng)生

對于課程資源來說，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的重點。對于課程資源的開發(fā)與利用來說，注重實現(xiàn)課程改革的目標，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進行品德與社會課程的實施過程中，就要不斷開發(fā)與利用好課程資源。從調(diào)查中可以看出，品德與社會課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發(fā)來充實教學(xué)資源。其次，教師在教學(xué)中還要沖破傳統(tǒng)教材的束縛，讓學(xué)生可以更好地接觸到社會，同時還要因地制宜地利用好校內(nèi)與校外資源。對于教學(xué)內(nèi)容來說，就可以從書本上出發(fā)，融入學(xué)生的整個生活空間上。只有保證了充足的課程教學(xué)資源，才能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去。所以在實際中教師就要不斷深入挖掘出教學(xué)資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學(xué)效果。

綜上所述，在對品德與社會課堂教學(xué)進行重構(gòu)的過程中，教師還要明確的是確保課程對生活的依賴，而這也就成為品德與社會課堂教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)中，教師就要利用好教學(xué)資源，不斷完善生活化課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)的活力，開展好課堂教學(xué)！

篇（10）

文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學(xué)家通過物質(zhì)分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個產(chǎn)品，都是通過物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計，展示如下。

一、設(shè)計理念

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點是學(xué)生的已有知識，通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動其積極性，通過自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個層次的學(xué)習(xí)。通過問題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。

建構(gòu)主義認為每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問題鏈，都是學(xué)生主動構(gòu)建知識，進行有意義的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計流程

1. 問題鏈設(shè)計流程

從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 微視頻作業(yè)設(shè)計流程

微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達到強化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進學(xué)生進行知識重構(gòu)，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與靈活運用。

三、教學(xué)設(shè)計及其理念體現(xiàn)

四、教學(xué)反思

以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業(yè)，進一步強化對基礎(chǔ)知識的記憶，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動性，也促進了學(xué)生對所做作業(yè)的理解。教師通過觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對錯誤的認識程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時補強。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學(xué)生，即促進了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學(xué)的實效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。

將學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點。就結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問題，組合越復(fù)雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運用合適模型來解決問題。

將學(xué)生融入真實的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實問題，提升了學(xué)生的成就感。同時促進學(xué)生確立定量理念，即一個化工產(chǎn)品，只要達到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。

學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會拍攝、不會上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。