特色教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇特色教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、程序教學模式

做任何事都要有一定的程序，小學足球教學也是如此，我們要在教學中逐步形成一種相對固定的教學程序，讓學生在學習中知道在什么時間做什么，怎么做。程序教學模式相對于比賽教學模式來說，屬于一種更為靈活的現代教學模式，它體現了教學的循序漸進規律，有利于學生的發展，從簡單到復雜、從易到難，讓學生一步步進入到學習狀態，是一種良性的學習循環過程。程序教學模式綜合考慮了學生的基本情況，比如，學生的個體差異、學生的學習態度等。在足球教學中，我們本著讓全體學生都有提高的原則，但是也不能對所有的學生都有一個共同的標準，因為學生的個體存在差異，比如心理差異、身體差異等，所以我們的教學要做到因人而易，對差的學生采用從易到難的程序教學模式，讓他們逐步進步，對于好的學生，我們也要本著學生的認識規律，對他們適當提出更高的要求。根據程序模式，我們的教學是分步驟的，比如，完成一個內容、教學任務再進入下一個任務，只有在掌握了上一個任務后才能進入到下一個任務。在這種程序化的教學模式下，學生的學習目標明確，行為更為流暢，學習效果也好。

三、充分利用多媒體教學模式

隨著科學技術的進步，多媒體教學也成為學校的一種普通教學模式，在足球教學中，也可以采用多媒體教學模式。多媒體作為一種現代化的教學工具，利用其本身的優勢給足球教學增添了更多的樂趣。多媒體中有圖片、視頻、音樂，對學生聽覺、視覺等都有更多的感官刺激，讓學生容易產生刺激，提高他們的興奮度。直觀、形象的講解示范讓小學生更容易接受，利于他們的觀察、模仿。在足球教學中有很多問題無法用傳統的方法解決，比如，點球教學中，如何過“人墻”是一個教學難點，老師在示范時很難做到這樣的教學效果，老師在做動作時也常常失誤，即使專業的教練，也有很難的成功率，所以，我們在此時要及時運用多媒體的優勢，讓學生看一遍就知道用什么樣的球過人墻，這種球我們稱之為香蕉球。在學習香蕉球的時候是有一定的難度的，我們可以用多媒體的“慢動作”功能對此動作進行播放，讓這生看清楚動作技術與要領，不斷地模仿與看視頻，直到學生完全掌握為止。當然，多媒體不但可以學習足球技術，還可以看一些比賽、新聞軼事等，這些都能激發學生的學習興趣，開拓他們的視野。

四、分層教學模式

我們的體育教學要關注學生的個體差異，這是新課程標準的要求，特別是在體育方面關注學生的個體差異有更為嚴格的要求，在足球學習上，他們的體能更應該受到關注。小學足球教學與專業的足球訓練不同，我們面對的是全體學生，他們有的喜歡足球，有的不喜歡，有的足球學習快，有的慢，所以，在體力、學習能力上都有差別。為了適應學生的學習要求，我們應該實行分層教學模式，比如，在低年級足球教學中，要讓學生“玩”足球，讓學生在玩中掌握基本的技術，增強球感，以培養學生的學習興趣為主。而到了高年級，我們要加強對學生的技術方面的訓練，讓學生在原來的基礎上追求動作的精細化，比如接、帶、射等基本動作，這些是足球最為基本的動作，要打好基礎。當然，即使是同一個年級的學生，他們也有不同的能力，同一個班的教學中，我們也要區分對待，讓他們有不同的學習目標，通過這種分層教學模式進行教學，讓他們都有不同程度的提高。

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建設學校教育特色，首先要對學校教育特色有一個正確的認識。本文就有關學校教育特色問題談幾點看法。

一、學校教育特色的核心在于一定的教育思想

學校教育特色實際上就是學校教育活動特色的體現，它具有不同的表現內容和表現形式，它或是表現在教育教學方式上，或表現在某些學科教學上，或表現在某類課外活動上。然而，不管是何種內容和形式的教育特色，其內部必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想就是特色建設者的教育思想，是學校主要領導辦學經驗的集中體現，也是廣大教師集體智慧的結晶。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發展的基礎。從某種意義上說，教育特色就是辦學者教育思想的具體體現，是學校辦學思想的生動反映。

這種教育思想是學校辦學者在長期的實踐中逐漸形成的對教育活動的一種獨到認識。這種認識，不僅僅來自于理論學習，更來自于教育實踐，是辦學者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學校的宣傳欄中，或刻在學校大門口的石碑上，而是深深地根植于學校辦學者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。

學校教育特色的建設都是在一定的教育思想指導下進行的。學校要建設什么樣的特色，用什么方法建設，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配。可以說，有什么樣的教育思想，就會產生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學者教育思想轉化為教育行為的結果。

由此可見，學校特色的建設，首先是一種教育思想的建設，這種思想建設是學校教育特色建設的基本前提。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。因此，對學校辦學決策者來說，要不斷根據教育改革的發展趨勢和學校的實際情況，對學校的辦學方向和目標作深入思考。在創建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。如果是移植別的學校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內在思想，并把這種思想融化到自己學校的文化體系中去。其次，要把特色建設的思想通過多種途徑傳播給學校教職員工，讓他們接受和認同，并在這種思想的指導下，共同創建學校特色。

二、學校教育特色的價值在于培養有個性、有特長的學生

學校是培養人的場所，學校一切教育教學活動的根本目的都是為了培養學生，促進學生的發展。學校教育特色，實際上表現為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學活動中表現出來，在學生與教師的交往過程中表現出來，而且，最終能在教育活動的結果中體現出來，即能在學生身上體現出來。其標志就是培養出一大批有個性、有特長的學生。

從教育活動的角度看，學校教育特色大致可分為三個方面，即知識教學方面的特色，技能訓練方面的特色和人格培養方面的特色。這三方面的教育特色能促使學生相應地形成三種不同的特長，即知識方面的特長，技能方面的特長和人格方面的特長。應該說，這三種不同的教育特色都有其自身的價值，對學校的特色建設都有其積極的意義。然而，問題是在現實中人們往往把關注的目光投向前兩種教育特色上，而對于第三種教育特色就比較忽視。一些學校比較積極地開設某些特色班和特長班，對某些學科進行超前性的訓練，強化教學難度，或加強力量對學生進行某些技能訓練。與此相比，在如何培養學生的學習興趣、態度、意志、習慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學校特色教育的不平衡狀態。

應該說，學生的個性特長不僅僅在認知因素中表現出來，而且在各種非認知因素中表現出來。學生在學科知識學習上的優勢，或在某些技能上的超群表現，固然是一種特長，然而學生在學習活動中所表現出的某些品行、情感、興趣、學習方法、習慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長，從某種意義上說，學生在興趣、意志、方法、習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更富有意義，更富有發展價值。因此，我們不能把特色教育的內容限制在知識教學或技能訓練上，也不能僅僅從學生的學科知識和技能的優勢上來評價學校的教育特色，而要關注學生人格培養等教育內容上，學校應該把知識、技能方面的特色教育與學生人格培養的特色教育結合起來，從而使學校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內涵。需要指出的是，學生的特長具有不同的表現形式，尤其是，學生特長的顯露在時間上有長短之分，學生的某些特長在短期內就能顯示出來，而某些特長要經過較長時間后才能顯示出來。例如，學生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內顯示出來，而在意志、習慣、品行等人格因素方面的特長就不能在短期內顯示出來。另外，不同的學生由于其性格特點、生活背景的不同，其特長會在不同的成長過程中表現出來。

因此，我們不能用短期的眼光來評判學生的特長，尤其是不能只注意到學生的顯性特長，而忽視學生的潛在特長。同樣，在學校特色建設中，我們不能完全用學生當前表現出的特長來評判學校特色教育的成效。學校特色建設不能只注重短期效應，而更應注重學生潛在能力的培養，注重學生的長遠發展。

三、學校教育特色的基礎在于學校教育的和諧發展

學校教育特色是學校某方面教育優勢的集中體現，但是，這種教育特色是建立在學校教育全面發展基礎上的。學校的教育特色與學校的教育整體是一種點與面的關系，如果把學校的教育整體看作是面，則學校教育特色就是其中的點，這種學校教育的點與面之間有著密切的關系，點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎，點不能脫離面而獨立存在。如果一所學校在某門學科教學上有明顯的優勢，也取得顯著的成績，而其他學科的教學明顯落后，學生不能得到全面、和諧的發展，則我們很難說這是一所有特色的學校。

顯然，學校教育特色的形成與發展是建立在學校整體教育工作全面而和諧發展的基礎上的。對于這一點，我們可以從以下三方面來加以認識。

第一，從特色教育的目標看，特色教育的目標在于培養有個性、有特長的學生，使一部分學生的能力能得到充分的發展，但這不能以犧牲另一部分學生的全面發展為代價的，學校不能把力量只集中在對部分學生的特色教育上，而減弱對其他學生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對于部分接受特色教育的學生來說，使他們在某些學科上獲得超常發展的同時，也不能以損害其他學科的學習為代價，即不能人為地造成學生片面發展的傾向。應該說，培養有個性、有特長的學生，是建立在學生全面發展基礎上的，促進學生個性特長發展與全面、和諧發展的統一，這是學校特色教育的本質目標，這種目標與素質教育的目標是完全一致的。

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打造學校美術教育特色必須將特色項目與當前社會文化主流與美術教學大綱相結合才能體現特色的價值促進特色正常健康蓬勃發展。我認為打造學校美術教育特色必須具備以下幾個條件：

(1)師資——專業教師必須具有發展本學校美術教育特色所必備的合格的專業素質和創作能力、創新思路。

(2)思路和具體實施方案——組織者需有明確而實際的發展特色教育思路，制訂短期和長期的活動規劃。

(3)藝術氛圍的營造——學校需要營造濃郁的校園藝術氛圍為特色制造適合發展的大環境。

(4)宣傳——特色教育的發展離不開媒體和主管部門的支持宣傳。

(5)管理和后勤保障——特色項目的開展離不開主管領導的管理和檢查和督促以及后勤部門的支持。

具體設想如下：

師資隊伍的建設是形成特色的前提條件。學校應根據現有師資優勢，選擇一種較單純的藝術項目作為突破口，再結合各個教師的專長分組培訓學生，形成一專多能、百花齊放的局面。這樣既能有效利用教學師資，盡快突出特色。比如根據我校現有的師資來看在繪畫方面有突出優勢，可以成立繪畫特色組，具體設想見表1。

學校美術氛圍的營造，藝術氛圍是打造特色不可或缺的土壤和條件:

(1)要在校園醒目的位置設置展示美術作品的櫥窗，展示學生新作品公告獲獎和發表作品信息，每1月更換一次。

(2)在較寬的教學樓走廊和樓梯轉彎處裝飾師生優秀獲獎作品并標注詳細資料。

(3)在學校、教學樓、科技樓、體藝館宿舍大廳裝飾制作體現教學功能的大型美術作品。

(4)全校教師要支持、引導學生熱愛美術。學校要多組織師生積極參加美術競賽活動，并要力爭上級領導的支持和媒體的宣傳，共同營造學校美術氛圍。學校要開辟專門的美術教室、陳列室供師生學習觀摹和交流。學校還要注重對美術名牌生的培養，把培養名校美術生當作與文化類名牌大學同等重要的工作來抓，我縣銅中09級學生考入清華美院的經驗證明，美術生沖刺清華、央美等名校，是培養優生和提高學校知名度的一條捷徑，具體的設想是每屆在高一、高二學生中挑選成績在500分左右的熱愛美術的學生2-3人成立培優小組，學校領導和教師組成培優管理小組共同負責美術培優生的管理、培訓、后勤工作，從學生的專業培訓，文化課的安排考試信息和培訓教師經費等全面負責，逐步培養名校學生，提升學校特色檔次。

在宣傳上，學校要安排專人對學校的美術活動和創作成果及時向主管部門匯報，多與主管部門和外界交流，了解美術教育現狀，通過媒體宣傳報道，讓學生家長和社會各界了解學校的特色宗旨，支持學校藝術特色發展，讓校園藝術特色之花永放異彩。表1銅梁一中營造校園藝術氛圍打造學校藝術教育特色設想特色項目目標學生來源和時間安排輔導師資后勤主題性繪畫組創作內容包括：

1、科幻繪畫；

2、校園生活；

3、改革成就；

4、美麗的家鄉

短期目標（一年）：參加市縣經常舉辦主題性競賽，如科技繪畫展、改革成就展等

長期目標（三年）：培養具有一定創作能力的老師和學生并推出作品并逐步學會多種藝術表現形式如油畫、國畫、版畫等。

最終目的：使學校在這個領域內有較高的知名度和優異的競賽成績，打造縣市獨一無二的繪畫特色。高一、高二選15名有美術基礎的學生，每周1-2個晚自習輔導，每月出一件作品。原則：教師推薦和學生自愿的原則。裝飾性繪畫組創作內容包括

1、風景畫；

2、花卉畫；

3、靜物畫；

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二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學

1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。

語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。

閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經

具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。

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嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。

一、明確培養目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。

嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓，提高教師素質

教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。

由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。

只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。

民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。

三、優化教學手段，贏得學生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注重,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。

為了贏得學生的信任，使學生對英語學習布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參和小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。

小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都布滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得喜好盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。

四、促進家校聯系，取得家長配合

民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強和家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校和家庭之間建立溝通和合作的關系。

作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長熟悉到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育和家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校和家長的聯系和溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。

只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分熟悉到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常和家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。

五、重視口語測試，實施素質教育

小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的練習，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。

在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象和目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。

嘉善新世紀學校在這個新問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。

對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的懼怕心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的喜好，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清楚地熟悉到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。

對民辦學校的小學英語教學特色的探究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！

參考文獻摘要：

1、肖川.辦好一所學校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實踐》

2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》

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《數學課程標準》開篇談到，義務教育階段的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。那么在數學課堂教學中，如何培養學生在獲取知識過程中的自主解決問題的能力，我認為，“意識”是先導，“策略”是關鍵，“能力”是目的，因此，教師首先要具備一定的數學素養和現代教育的思想，讓每個孩子的學習，都能夠學有所值，學有所用，自覺地運用數學思想和方法結合身邊的事物，解決生活和學習上的實際問題。“自主解決問題”能讓學生體驗“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，從而有效地培養學生應用數學的意識，提高學生運用知識自主解決問題的能力。

一、“解決問題”教學的現狀與思考

數學課的根本目的，是使所有學生獲得解決他們日常生活中遇到的數學問題。傳統的“解決問題”教學模式，不利于發揮學生的主體作用，不利于調動學生學習的主動性和自覺性，它只強調老師講、學生聽、老師問、學生答。這樣的教學環境學生難以主動去探索，會制約學生的發展，因此，它會使課堂效果和質量都不高。以往學生學習的材料局限于課本上所提供的一些例題、習題，要求過高、過偏，條件和結論基本上是封閉的，學生的思維無法得到有效的訓練，對有差異的學生不能實施有差異性的教育，一些例題和習題遠離學生生活實際，使學生感到很玄，感到枯燥無味，無法激起對知識的探索欲望，有的甚至對數學產生厭煩。如何更新教學觀念?如何突現學生主體地位?如何培養學生創新能力?如何優化課堂教學結構?如何保證學生自主探究的時間和空間的保證?這些都是我們急需著手解決的問題。《新課程標準》中明確提出，以學生的發展為本，把課堂還給學生，保證學生自主探索的時間和空間。讓學生在獲取知識過程中的體驗解決問題策略的多樣性。就學生的發展而言，解決問題活動的價值不只是獲得具體的結論，它的意義更多是使學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同的策略的，每個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，在這種鼓勵個性發揮的意義之下，創新精神的培養才能成為可能。

二、“解決問題”教學模式探索與策略

獲取數學知識過程中的解決問題，大致包括四個環節：(一)感知問題，創境激趣；(二)自主探索，解決問題；(三)反饋信息、交流評價；(四)拓展創新，總結激勵。這幾個環節在不少情況下，某一步可嵌入另一步中，從而使解決問題的過程得到簡縮，或使某種特殊的解題策略得以實施。

1.感知問題，創境激趣

感知問題、創設情境，是解決問題的第一步，讓學生能結合具體情境發現并提出數學問題。提出問題是思維活動的出發點，愛因斯坦和莫樂爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學的或實驗的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。這就需要我們創設一種問題情境，讓學生發現并提出有層次、有價值的問題，使學生原有知識與須掌握的新知識發生強烈沖突，使學生意識中的矛盾激化從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。提出的問題才具有一定的藝術性、新穎性、趣味性，學生才具有更廣闊的思考空間。如果沒有特定的創設的問題情境，學生只是針對教材或教師提出的問題，做出相應的解答，那么學生就會失去觀察、思考與猜測的機會，就會很難引起感知情景與思維創新的“共振”。如教學“面積的認識”時，創設了這樣的情境：“五一”勞動節快到了，淘氣和笑笑舉行一場勞動技能比賽。他們決定比試掃地的本領，于是來到校園，淘氣選擇了打掃籃球場，笑笑選擇打掃跳高場地。比賽開始了，一會兒，笑笑掃完了，她高興的跳起來說：“我第一，我第一”。你們同意笑笑得第一嗎?為什么?這是一個學生喜聞樂見的情境，吸引學生的注意力，充分調動了他們學習的興趣，由此提出了有價值的問題，也為新課的學習奠定了良好的基礎。

2.自主探索，解決問題

這是學生獲取知識過程中自主探索、自主解決問題的中心環節。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，結合學生提供盡可能的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法自主解決問題，自動建夠自己的認知結構。

數學問題的類型較多，那么解決的方法也不是唯一的。嘗試從不同角度、不同的思路去考慮，尋求解決問題的最佳途徑，這也是學生思維靈活性、開放性的一種表現。諸如數學中的非常規問題、開放性問題和現實生活中的實際數學問題，都值得讓學生尋找其解決的辦法和策略，這樣能開闊學生的思路，使學生了解現實生活中各種數學問題的復雜性、多樣性是有益的。例如：如果給你10元錢，可以買回多少千克蘋果?這道缺少條件的應用題，似乎更接近生活實際，可以讓學生自己去水果店了解蘋果售價再計算，把錢用完或剩余一點都可以。學生問到的單價不盡相同恰恰反映了市場經濟的現實狀況。要是由此引起討論：追求量多還是質好?偏遠地區價低合算嗎?那么這里的收獲可就更大了。

3.反饋信息，交流評價

在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題，然后根據學生反饋信息，組織引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認識結構更加穩定和完善。同時也是對問題解決的策略、方法進行總結。學生不是一張白紙，即使是低年級的兒童也存在著豐富的生活體驗和知識積累，同時，每位學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的生活和社會氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因而在解決問題的過程中，多鼓勵學生和別人進行交流，使學生體會到與他人合作的重要性。

4.拓展創新，總結激勵

依據教學目標和學生在學習中的存在的問題，教師挖掘并提供創新素材，設計有針對性、代表性的練習題組(基本題、變試題、拓展題、開放題)讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解，鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高，激勵學生在今后的學習中善于思考，大膽發現。

三、“解決問題”教學模式的實踐與反思

我們的學生幾乎天天都在“解題”，但《標準》所關注的“解決問題”并不等同于這些解題活動，這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都需要學生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動才能夠解決的。這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動，這里蘊涵著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。

1.在問題情境中，激發學生主動參與解決問題

發現和探索是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。在教學中依托情境，引導學生自己去尋找知識，尋找解決問題的方法，進行探索式學習。比如教學“年、月、日”時，我們創設問題情景，“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答：“喜歡”，接著又問幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時，只過了三個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?學生聽了，個個都情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生，這時老師抓住學生迫切求知心理，及時引導他們進入新課，這樣就很自然地為學生自主探索，解決問題營造了氛圍。

在“解決兩步計算的數學問題”教學中，老師不再按傳統那樣先給一個例題，然后幫學生去分析第一步求什么，第二步求什么；或要求什么，必須先求什么等等，而是讓學生自己先根據所提供的超市水果市場的情景去發現，提出數學問題，然后讓學生根據已有的知識獨立思考，再參與到小組去與別人交流，看看別人怎么想，別人的方法與自己有什么不同，小組同學比一比，看誰做得好，之后再全班進行交流，這樣學生通過自己的思考以及學生的交流，新的解決問題的方法一步一步地在自己腦海中構建起來。當學生新知構建以后，教師便要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，因此，老師出示了超市的其它商品情況表，讓學生自選一些自己喜歡的商品，根據所提供的信息，去提一些兩步計算的數學問題，這不僅將新的知識進行運用，還又一次提高了學生學習數學的興趣，真正提高了學生學習數學的主動性。

2.主動探索，增強學生的主體意識

美國心理學家布鯤內認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動者，而應是知識獲得過程的主動參與者。學生是學習的主人，因此，我們教師應鼓勵學生運用已有的知識主動大膽地聯想、推測、探索，從不同角度去驗證實踐尋找解決思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。

我們都知道莫比烏斯在1858年研究“四色定理”時偶然發現一個副產品。目前，“莫比烏斯帶”已被作為“了解欣賞的有趣圖形”之一，寫進了《數學課程標準》，編進了新世紀(版)義務教育課程標準實驗教科書第十冊。為了調動學生學習和積極性，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，我將“神奇的莫比烏斯帶”的問題，用于五年級數學課外知識。首先拿一張白紙，問學生有幾條邊?幾個方面?“老師會把它變成只有兩條邊、兩個面、你行嗎?”展開操作與嘗試，通過實踐，學生還沒感覺神奇在哪兒。“你還能把它變成一條邊、一個面嗎?”學生大膽地嘗試，實踐出真理。如果沿中間一條線把這個神奇的圈剪開，會怎樣?學生又一次大膽猜想。實踐驗證，體會著這其中的奧妙與神奇。如果沿三分之一線剪，是否和上面出現的結果相同呢?通過學生親手實踐，驗證了自己的猜想，讓學生感受到了莫比烏斯的變幻莫測、神奇無比。學生在經歷其出乎意料的變化過程中，通過動手操作，與人合作，尋求解決問題的辦法驗證自己的猜測，主動探索。

3.拓展變化，增強學生的應用意識

數學應用意識是一種基本觀點和態度，它指的是從數學角度思考、解釋、轉化表示事物的數量關系與空間形式的一種自覺意識。強調數學應用，不全是回到測量、制圖、計算等數學活動，而是培養一種應用數學知識和思想方法解決問題的欲望和方式，把實際問題轉化(抽象)為數學問題。

例如：地球地赤道是一圓角，假如赤道上緊箍著一圈鋼纜，現在要把這圈鋼纜放松，使它遠離地面有1米高，這樣，鋼纜必須再接一段上去，這段增加的長度應該是多少米?

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一、影視教育與德育課程的深度融合

中小學校園德育題材的影視作品，是中小學生的精神食糧。關注學生的精神食糧，有利于幫助學生建立正確的人生觀價值觀，成就他們的人生理想。立德樹人是我們學校對德育工作實施的基本理念，影視教育與德育課程的深度融合是我們德育工作的實施路徑，全面落實無痕教育是我們行動的目標。

1.立德樹人是我們學校對德育工作實施的基本理念

怎么立德？靠什么立德？我們認為要靠正確的價值觀立德。怎么幫助學生樹立正確的價值觀？過去，我們靠口頭說教，靠榜樣的力量，雖然收到了一定的效果，但枯燥的說教與落后的理念，使傳統的德育工作遭遇了瓶頸。在今天這個新媒體時代，新生代的信息接受方式已經發生了變革—從紙質閱讀向觸屏閱讀轉變，從接受文字信息向圖片、視頻信息轉變。因此，德育教育要與時俱進，必須開始接受新的方式，運用新的方式。影視教育不是一個新話題，但由于互聯網時代的到來，電影、電視產生一種新的產物—微電影，在青少年中流行。我們學校因勢利導，通過自主開發和利用全國校園影視優秀微電影作品，對學生進行教育，大受學生歡迎。

2.影視教育與德育課程的深度融合是我們德育工作的實施路徑

首先，由教科室牽頭對課程進行設計，我們選擇了部分愛國主義電影和優秀校園微電影作品：愛國主義電影有《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。優秀校園微電影作品，如關愛類有《電話里的媽媽們》《我們都是農民工的孩子》等，理想類有《路》《想當總理的女孩》等。其次，由德育處牽頭，班主任負責實施，播放渠道是每周的班會課。最后，落實可持續發展策略：①建立一支創作隊伍。我們成立校園電視臺，組建了一支優秀的制作團隊。②制作經費納入學校年度預算，目前學校在德育教育和特色教育中，把德育影視制作經費納入預算，拿出專項資金。③拿來主義。主要是兩個途徑：一是從經典的愛國主義影片中選擇；二是從每年的全國校園電視優秀作品中挑選。

3.全面落實無痕教育是我們行動的目標

通過班會課上看微電影、交流、寫觀后感，悄無聲息地進行道德教育，這就是無痕的道德教育。俗話說得好：一部好的電影影響一代人。今天，如果我們將德育題材制作成學生喜聞樂見的道德教育微電影，其受歡迎的程度就大不一樣。學校德育工作，也可以從說教式、訓導式走向無痕德育—影視教育融合，辦學生喜歡的德育課程是我們的行動目標。

二、影視教育與學科資源的深度融合

微時代，微視頻的流行和慕課的興起，加快了微課資源支持下的翻轉課堂的課改步伐，學生學習方式在信息技術與課程深度融合的當下，由先教后學變革為先學后教。先學學什么？有哪些資源可以選擇？微課可否成為學生的選擇內容，那就要看微課是否被學生認可喜歡了。那么，什么樣的微課才是學生歡迎的微課？筆者聽過某知名教授關于這方面的報告，也看過全國標桿—廣東佛山的海量微課，感覺更像一場運動。學科老師做的微課，真的不好看，甚至很難吸引眼球。問題出在哪里？依我看，根本就是那些拍微課的人連一點影視制作的常識都不懂，甚至把PPT轉成視頻，以為就是好的微課了。拍攝微課，這是很專業的事情，制作人要既懂教學又懂影視技術，是復合型人才。學校不缺教學專才，但缺全才和復合型人才。這就要抓業務培訓，打造校園影視制作隊伍。筆者所在學校就有這樣的星星之火，我們的目標就是要形成燎原之勢。什么才是好的微課？個人認為特別簡單，好的微課一定要好看。如果不好看，內容再好，在線上也沒有人看。至于知識的講授，是老師的專長，每個老師都有自己的一套。好看的微課來源有三個途徑：一是從經典的影視作品中剪輯，主要在影視作品中選擇3～5分鐘的片段，作為國家課程的一兩個知識點課程資源，廣泛應用于語文、英語、品德、科學等課程；二是從自主開發、制作中獲得，主要是制作德育微電影和學科微課程資源；三是從互聯網資源中獲取，主要分享互聯網上免費的傳遞正能量的微電影和微課程資源。

三、影視教育與媒體素養（校本）的深度融合

媒體素養作為現代公民最重要的綜合能力之一，可分為基礎、核心及關鍵三個要素。其中，一定的知識積累是基礎要素；把握各種媒體的特性，正確解讀各種信息并恰當運用，培養對媒體信息的批判意識和批判能力，提高對不良信息的辨認能力和免疫能力，同時學會有效地利用媒體信息為個人工作、生活及社會發展服務，這是其核心要素；有著追求當代社會新鮮信息的強烈愿望是關鍵要素。

學校的媒體素養就是培養學生養成正確解讀各種信息的習慣，提高對媒體信息的批判意識和批判能力以及對不良信息的辨析能力，同時學會有效地利用媒體信息為學習及社會服務。學校將從媒體技術素養、媒體道德素養兩方面實施培養計劃：

1.媒體技術素養

媒體技術素養就是培養學生攝、錄、編、播的能力。沙河小學在媒體技術素養培養方面，具體做法有三種：①辦傳媒學院：開設主持、英語配音、美術、攝影、攝像、編劇、導演、剪輯、定格動漫系列課程。②建設環境：學校建設了200平米左右的演播廳一個、60平米左右的新媒體體驗館一個（設定格動漫體驗區、影視剪輯體驗區、英語電影配音體驗區、影評交流體驗區）③裝備保障：學校目前有蘋果影視工作站兩套，攝像機兩套，腳架兩套，燈光、音響已經列入2016年預算。

2.媒體道德素養

媒體道德素養主要是培養學生對媒體信息的思辨能力，同時培養學生的社會責任感。

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(一)學校教學設施建設是推進素質教育、實現學生培養目標的硬件保證

學校硬件是否上層次，關鍵在于配套設施的質量和完善程度。因此，盡管資金緊張，學校在這方面的投入絕不含糊。實驗室、語音室、計算機房、多媒體教室、圖書館、電子閱覽室等全部按照國家一類標準配置，改造后的校園起點高，布局合理科學實用，校園環境優美整潔，教育教學設施一流。

(二)學校信息技術建設是推進素質教育、實現教育走向現代化硬件保證

“中小學信息技術是培養學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”(國家教委于2000年11月14日頒發了《中小學計算機課程指導綱要(試行)》)信息技術教育是素質教育的一個重要部分，其目標是培養現代社會接班人的信息素質。

二、堅持科學發展觀，不斷加強學校后勤管理

為了給學生和學校教學行政各個部門提供方便、快捷的服務，能進一步更上現代化建設的發展，實現學生各方面素質能力的提高，大興一中嚴格按照規定向社會招標進行學校的工程以及維修工作，同時對于辦公用品、教學設備等也嚴格按照政府同意采購和添設。利用有限的資金為學校提供了良好的教學設施、設備，保障素質教育工作順利開展。

三、解放思想，后勤專業化服務，促進學校和諧發展

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0271-01

1.建設有班級特色的校園文化

1.1 新生入學的第一堂德育活動課：理想信念教育——把自己當作人才來培養。

活動目的：從今天起，樹立“把自己當作人才來培養”的理想信念和社會責任感。

活動過程：學生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學的采訪，暢談理想。

活動小結：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個，我定是鄉里口碑最好的一個，最受顧客歡迎的一個。哪怕我是一個地地道道的農民，我也是家鄉里最優秀的農民一個。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質。

當然，這一理想信念的教育不是一節活動課就結束，還要滲透到班主任的實際育人工作中，潛移默化的對學生進行熏陶感染。

1.2 特別的班規，特別的班魂。很多有經驗的班主任都認為，班規應具體切實可行。我不敢茍同，我們也曾經是學生，對學校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經和學生一起擬定班規，讓學生當做練字一樣來熟悉，結果給學生造成很大的心理壓力，對班規有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個簡單好記易操作的班規，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學的301班，班規是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個不做，六個特別，”這八個字成為了301班的班魂。

①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀律；⑤特別會學習，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。

這特殊的“三個不做，六個特別”是作為“把學生當作人才來培養”的班級管理指導思想，貫穿整個教書育人的過程，也是學生“把自己當作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個班規，讓301班連續三年成為學校的優秀班級。有位領導表揚說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學生的良好行為習慣和優良的品質是別班同學所不能比的。

1.3 與別班不同的教室布置。農村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風格熱情典雅，學生非常愛惜，連怎么綁都統一位置同一花樣。學習園地是學生張揚個性的園地，如果不是手抄報比賽，就以學習小組為單位半個月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經典名著，學習氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標語主旨明確，“做人，做好人，做個積極進取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當作人才來磨煉”等標語更替使用。中考動員的標語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會學習，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現了師生的積極進取的精神風貌，與“三個不做，六個特別”相得益彰，互為表里。

2.教師要起到引導作用

2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個孩子都體會到成功的快樂。關于這一點主要運用到了美國教育家丁·布羅非激勵學生學習的二十四條教學策略同時借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學習和班會活動，把課堂組織和安排成一個有效的學習環境包括鼓勵學生、耐心地幫助他們樂于學習而不必擔心犯錯誤會導致批評等內容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發學生的學習動機。這一策略的一些做法有：

①初一年級，我們實行競選班干制，每學期兩次，讓農村學校中的優秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優”起來。②初二年級，我們實行各項工作承包責任制。學生能做，有收獲，培養責任意識。③初三年級，我們實行值日班長主持班會活動制度。一年下來，每位學生都至少當了一回主持人，更深刻的體驗到張揚個性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。

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一、案例式教學的選題要求

案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等，讓學員“身臨其境”，變學員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。

教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點，實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重，要根據適用的教學對象，把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經常可能遇到的情景，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經驗。

因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景，充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學的教學對象要求

案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾，而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質疑探索，提出新的思想、新的觀點，學員自覺聽取別人的觀點和經驗，集思廣益。

案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學對象具備互動的基礎，互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容，并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短，準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統學習，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要，適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。

三、案例式教學的案例設計要求

案例教學法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析，使學員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當前在教學案例的設計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學員產生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發學員進行不同認知的爭論，使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學對教員的素質要求

案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等，都提出了新的更高的標準。比如，案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現案例教學的本質屬性，找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調動所學知識，提高學員的綜合素質等。還比如，案例教學中，教員如何組織和引導學員進入情況，成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人；教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗，還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引，教員要尋找各種現實問題，形成有序的教學體系，這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明，開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛，激發創新思維，樹立起新的教育教學理念；能夠促使教員改善知識結構，豐富實踐經驗，從單一的學科專業型向復合多元型轉變，從單純的理論學術型向實踐應用型轉變；能夠促使教員改進教學方法，由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。

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二、校企合作的學前教育人才培養模式實施辦法

（一）根據企業需求進行教學合作

學校有了校企合作的人才培養模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養。學校根據企業用人要求設置人才培養方案，開設所需課程標準。培養計劃可以由學校和企業共同商量制定，它至少應包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業來設置專業，是實現培養目標的重要方面。在設置專業課程、教學內容和培養方法時既要強化針對性，使畢業生就業后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業生就業后能做到“一專多能”。企業可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節的缺陷，學校和企業共同研究設置培養方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術本領，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領。

（二）根據學前教育特點開展互換模式

既然是校企合作，就要學校和企業共同培養高素質的學前教育人才。那么，學校內的教師可以到企業去鍛煉，企業的優秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經驗的幼兒教師到高校內給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經驗，這些經驗可以豐富學生的思想，提高素質影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經驗，根據前輩的教學，培養學生的職業精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質的培養，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質量。