初中化學實驗論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中化學實驗論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、通過演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

在化學實驗教學過程中，學生的觀察能力的培養(yǎng)相當重要，實驗操作的整個過程中各種現(xiàn)象的發(fā)生是化學知識的驗證，只有學生能夠觀察到實驗現(xiàn)象，才能進行大腦思維，才能夠對課本知識的認知和理解，教師的實驗教學才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產生了什么新的物質。讓學生注意觀察現(xiàn)象并解釋原因。在實驗的過程中學生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結束后我讓學生回答觀察到的現(xiàn)象，學生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內收集到了氣體。通過觀察到的現(xiàn)象，學生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內收集帶了氣體是因為觀察到了導氣管口有氣泡產生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

分組實驗，是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。也是培養(yǎng)學生合作能力的體現(xiàn)。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。每次在組織學生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學生的每個操作我邊觀察邊指導，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產生的現(xiàn)象等等。分組實驗的過程中，學生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學的教學效果。

四、布置家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現(xiàn)學生的自主發(fā)展和創(chuàng)造。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學問題都可以作為家庭小實驗布置給學生，讓學生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學，用化學知識解釋生活中的化學問題，這樣也大大地激發(fā)了學習興趣。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如，讓學生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯(lián)想過去學得的知識，并認真加工整理，根據(jù)實驗原理，設計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

五、營造實驗情境，培養(yǎng)學生的探究能力

教學過程中，教師可營造想象實驗情境，大膽創(chuàng)造。如學“分子”一節(jié)時，可以在教室內噴一些香水，讓學生感受一下?lián)涿娑鴣淼南銡猓缓笞寣W生解釋這一現(xiàn)象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創(chuàng)造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應時可以讓學生想象一下家里蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然后加上水會看到什么現(xiàn)象發(fā)生，對于生活在農村的學生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學生們對碳酸鈣和水的反應會完全明白。這些實驗情景的創(chuàng)設為教師的講解打下了良好的基礎，學生的探究能力會自然而然地在創(chuàng)設的實驗情景中得到培養(yǎng)。

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2.化學實驗方案的內容實驗設計的成果就是實驗方案。雖然具體的實驗設計的目的、內容和形式不盡相同，但就一個相對完整的實驗方案來說，一般包括：實驗名稱（課題）；實驗目的；實驗原理；實驗用品（試劑、儀器、裝置設備）及規(guī)格；實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法；注意事項；實驗現(xiàn)象及結果處理；問題和討論等。

3.實驗方案選擇的基本標準同一個實驗課題，每個人的設計和操作過程可能不一樣，結果自然也不會完全相同。根據(jù)初中化學實驗設計原則和教學實際，實驗方案選擇的基本標準是：原理正確有科學依據(jù)；裝置簡單，在實際中具有可操作性且操作方便；實驗步驟少，需要時間短；藥品用量少、無毒且廉價易得；實驗現(xiàn)象要明顯；反應條件要簡單（最好在常溫下進行）；盡量不用也不產生污染環(huán)境的物質，即符合“綠色化學”的要求；制備實驗產率高；性質實驗誤差小；實驗安全無危險；設計要嚴謹?shù)取?/p>

二、中學化學實驗設計與創(chuàng)新的一般原則

無論哪一類中學化學實驗設計與創(chuàng)新，一般都應遵循以下原則：

1.科學性原則科學性是指實驗原理、實驗程序和操作方法必須與科學理論和實驗方法論相一致。科學性是化學實驗設計與創(chuàng)新的首要原則。例如：實驗室制取氫氣，就不能選用硝酸與金屬鋅反應，因為這個反應很難制得純凈的氫氣。

2.目標性原則目標性是指實驗設計或創(chuàng)新要根據(jù)一定的教學目標有所側重與突破。同一個實驗，教學目標（如教師演示與學生操作，為了突出環(huán)保或趣味性）不同，設計所用的原理、用品、方法、裝置、步驟等是有一定區(qū)別的。

3.安全性原則安全性是指化學實驗設計時盡量避免使用有毒、有害的化學試劑，以及反應產生有毒害的物質，或者具有一定危險性的實驗裝置與操作。“如果必須使用的，應該在所設計的實驗方案中詳細寫明注意事項，以防止造成環(huán)境污染和人身傷害。”［4］安全是中學化學實驗教學的第一要務，設計時必須要特別引起重視！

4.新穎性原則新穎性是指實驗設計時在思路、操作方法、器材用品、裝置等方面要有新的突破，使新設計的實驗對教學與研究更加適用或具有指導的意義。

5.可行性原則可行性是指設計實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，所選用的化學試劑、實驗儀器、設備和方法在現(xiàn)有的條件下能夠得到滿足。例如：實驗室大量制取二氧化碳，不能為了創(chuàng)新而選用碳酸鈉代替碳酸鈣（或石灰石）與鹽酸反應，或者用硫酸替代鹽酸與碳酸鈣（或石灰石）反應。因為前者反應太劇烈，后者反應不完全，很快就停止了。

6.簡約性原則簡約性是指盡量采用簡單的實驗裝置、較少的實驗步驟和試劑，在較短的時間內完成實驗。復雜的裝置與步驟以及時間太長的實驗都會轉移中學生的注意力，容易導致他們產生畏難情緒和疲勞感，影響對實驗過程的觀察、分析與思考。

7.綠色化原則綠色化是指從化學反應的原料、反應的條件、反應的產物和實驗的操作等化學實驗的全過程上進行控制，盡可能地減少甚至消除有毒、有害的化學物質對環(huán)境的影響。綠色化學是21世紀化學科學的一個重要發(fā)展方向。

8.啟迪性原則啟迪性是指實驗設計與創(chuàng)新對學生的學習起開導作用，能夠啟發(fā)學生的思維，促進學生對化學原理及知識的探討和認識，優(yōu)化學習過程，從而提高教學效益。這是中學化學實驗設計與創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿。

三、實驗創(chuàng)新設計的視角

初中化學實驗創(chuàng)新設計是在義務教育化學課程標準的指導下，對現(xiàn)行教材中所涉及的實驗進行改進、優(yōu)化、增設或創(chuàng)新等，以提高化學實驗在初中化學教學中的效益。在初中化學教學中進行實驗創(chuàng)新設計是提高化學教學有效性的需要，也是義務教育化學課程標準的要求。化學實驗創(chuàng)新設計要與時俱進，必須符合現(xiàn)代化學教育發(fā)展的理念，在滿足探究性的條件下，可以從以下視角進行：

1.實驗過程綠色化“綠色化學的理念是在化學反應過程以及化工生產中，不再使用有毒有害物質，不再產生廢物，不再處理廢物，它是一門從源頭上阻止污染的化學。”［5］化學實驗在設計上要體現(xiàn)綠色化，盡可能做到原料（反應物）的綠色化，化學反應的綠色化（采用原子經濟性反應），生成物的綠色化以及催化劑、溶劑的綠色化。例如：在涉及氧氣的制取實驗時采用雙氧水分解來制取，二氧化錳要回收等。

2.實驗裝置微型化“所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。”［6］雖然它的化學試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。例如：在“探究微粒的運動實驗”中，可以用試管代替燒杯進行微型化實驗。在一個單孔橡皮塞上插入一根玻璃導管接近試管底，試管內壁貼一張滴加無色酚酞試液的濾紙，從導管口滴上兩滴濃氨水到試管底部，用透明膠封導管口，可以看到，試管里滴有無色酚酞試液的濾紙由下往上慢慢變紅了。

3.實驗設計環(huán)保化“最佳的環(huán)境保護方法是在源頭上防止污染的產生，而不是污染產生后再去處理。”［7］實驗設計中我們應該采取一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降低到最低限度。這些措施主要是：實驗裝置密閉化，避免敞口操作，防止有關物質散佚到周圍環(huán)境中；采取收集辦法，回收有關物質；對有毒物質進行無毒害處理；加強實驗場所的通風或采取其他的防護措施等。例如：一氧化碳還原性實驗，對多余的一氧化碳可以回收，也可以燃燒進行無毒害處理等。

4.實驗操作安全化保證實驗安全，是化學實驗教學的原則要求。有一些實驗，由于物質化學性質的特殊性，給實驗增加了難度甚至危險性。在點燃氫氣的導管和氫氣發(fā)生器之間，用一個小塑料瓶裝上大約四分之三的水制成一個“安全裝置”連接起來，這樣，即使點燃不純凈的氫氣，爆炸也只是在“安全裝置”中發(fā)生，氫氣很少威力小，氫氣發(fā)生裝置不會發(fā)生爆炸，因此不會發(fā)生安全事故。

5.實驗趣味化化學實驗具有動機功能，增加化學實驗的趣味性，可以激發(fā)學生的化學學習興趣。例如：在研究燃燒與滅火的條件時，增加演示“燒不壞的手帕”［8］實驗，可以激發(fā)學生的興趣。在此基礎上讓學生繼續(xù)進行實驗，探討手帕燒壞的條件，則能夠使學生深化對有關知識的認識。

6.利用儀器功能轉化儀器本身沒有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要適用于什么。“反思儀器的別樣用途，可以幫助我們加深對實驗儀器和實驗原理的認識，進行化學實驗的創(chuàng)新。”［9］例如：漏斗可以充當集氣與尾氣吸收裝置，在鈉與水反應氣體產物的驗證實驗中，將漏斗置于水中，倒扣在鈉塊上，產生的少量氣體可順利地富集到試管中。

7.利用學科知識遷移我們往往習慣于使用教材的實驗儀器和裝置，很少重視儀器的笨拙和實驗時的效率，這種視經典為權威的思想往往就是教師缺乏創(chuàng)新的癥結所在。實際上，科學的實驗方法就是應該不斷地發(fā)現(xiàn)問題，傳統(tǒng)裝置的不當之處無疑給我們提供了實驗創(chuàng)新的課題。例如：學習“質量守恒定律”內容時，在使用托盤天平稱量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前后的質量時，在18×200的中型試管里裝入大約1mL稀鹽酸與酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，將球形滴管放在試管口，把上述帶有球形滴管的試管放入盛水的100mL量筒中，讓學生通過觀察比較反應前后試管浸在液面中的高度即可（試管作上標記）。改進后的實驗操作起來方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知識，體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系，有利于學生知識的遷移。

8.實驗裝置簡單化教材所選用的實驗方案未必都是最好的，有時候會產生現(xiàn)象不明顯、實驗不容易成功、結果不準確等問題，影響了實驗教學的效果。例如：測定“空氣中氧氣的體積分數(shù)”實驗，由于教材提供的實驗裝置密封性和燃燒匙放入不易控制，加上導氣管內尚留有空氣導致誤差因素較多，有時氧氣顯示超過五分之一，讓教師無法自圓其說。可做如下改進：將小顆白磷放在1.5cm×2.5cm的薄銅片上，置于硬質大試管中部，塞緊橡皮塞，用酒精燈對準銅片加熱使白磷充分燃燒，待試管冷卻后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升穩(wěn)定后再塞上橡皮塞，拿出水面觀察。改進后的實驗所用儀器少，誤差因素少，結果比較準確。

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二、為學生創(chuàng)造實驗演示條件，培養(yǎng)學生動手能力

初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據(jù)初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發(fā)展，也不能夠達到素質教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規(guī)則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養(yǎng)成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態(tài)度并且做到實驗操作規(guī)范．然而相當數(shù)量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養(yǎng)，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內容和學生的實際條件，為學生創(chuàng)造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規(guī)范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內容與規(guī)范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創(chuàng)造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現(xiàn)步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．

三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性

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二、學生探究實驗———學生學習能力的培養(yǎng)

這里的學習能力包括：動手能力、交際能力、表達能力等。學生通過自主參與科學實驗探究的學習活動獲得新的知識，逐步形成善于提出問題、樂于探究問題、勤于動手解決問題以及努力求知的科學態(tài)度，這種態(tài)度將一直影響著學生今后的化學理論學習，這樣才能更有效的促進學生積極探索未知的知識領域，而不是一味地被動接受新的知識。課本安排的探究實驗很多時候可能無法滿足我們的教學要求，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生難以理解的問題，或者感到很困惑的問題。如何幫助學生理解這些所謂的難題，用什么方法進行突破，是常擺在筆者面前的問題。經過實踐發(fā)現(xiàn)，將這些問題盡可能的轉化成實驗進行探究，在探究實驗中層層推進，從而使學生在實驗中將問題的本質弄清楚，這種方法在酸堿鹽知識的教學中尤其突出。例如，在講授堿的化學性質時，我們都會做這樣一個實驗，將CO2通入到澄清石灰水和氫氧化鈉溶液中，結果發(fā)現(xiàn)，澄清石灰水很快變渾濁了，但氫氧化鈉的溶液卻無任何明顯的現(xiàn)象。此時，若教師直接告知學生，CO2與NaOH反應生成了Na2CO3和H2O，那么學生必然是在心存困惑的基礎上進行死記，這樣不利于學生對知識的掌握。但是，如果教師大膽的說出學生心中的疑問：“請問，大家覺得CO2與NaOH真的發(fā)生了反應嗎？如何證明你的觀點？”這樣必然會激起學生探究的欲望。此時，教師只要稍加鋪墊，提醒學生該從哪個角度去分析解決這個問題，下面的實驗過程學生自然會想到。對于學生設計的方案，教師要做一定的點評，指出其中不全面的地方。比如，在這，學生最容易想到的就是將氫氧化鈉溶液倒入盛滿CO2的塑料瓶中，通過觀察瓶子是否變癟來證明反應是否發(fā)生。學生在設計這一方案時忽略了CO2能溶于水的這一性質。教師在點評時則應該指出，讓學生在這一實驗的基礎上進行完善，最后學生也順其自然地想到了對比實驗。當?shù)贸霰容^完整的實驗方案后再請學生從提供的實驗試劑及器材中選擇一些去驗證自己的猜想。自己親自動手實驗探究所得到的結論，在學生腦中留下的印象肯定非常深刻。一個簡單的性質實驗，稍加設計就變成了一個非常有價值的探究實驗，既學了新知識又鞏固了舊知識，還強化了一種非常重要的實驗方法———對比實驗，何樂而不為呢？

三、家庭小實驗———學生學習興趣的培養(yǎng)

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二、增強實驗的探究性培養(yǎng)學生的探究方法

初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規(guī)范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創(chuàng)設將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍葉的情境，有意讓學生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設計，讓學生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)其強烈的學習動機．然后引導學生設計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，比較兩種物質與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律．通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實驗密切化學與生活聯(lián)系

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例如教師這樣說到：“同學們，你們一定很喜歡化學這門學科吧，那么我們就來動手做一個比較有趣的化學小實驗，這個實驗的題目就叫做‘舞動的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續(xù)的加熱。待一會時間觀察，會發(fā)現(xiàn)小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來，一會上下，一會翻轉，就像是在水中跳舞一樣，同時還發(fā)出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣。“下面請同學們欣賞一下小木炭的優(yōu)美舞姿吧！”當老師的話音剛落，就有很多的同學舉手說要親自來完成這個實驗。同學們在實驗的過程中，目不轉睛的看著實驗，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動作，這樣奇特的現(xiàn)象早已經將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實驗完成之后，教師提出相關的問題：有誰能告訴我，小木炭為什么會在里面舞動呢？接著學生在就在下面七嘴八舌的討論開來，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過在教師的指導下，并借助化學書上的相關理論，學生們便可以得出爭取的結論。原來是因為：小木炭剛放進硝酸鉀液體中的時候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續(xù)加熱一段時間之后，使小木炭的著火點達到了，這時才和硝酸鉀發(fā)生了激烈的化學反應，同時還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發(fā)光。主要是因為硝酸鉀在高溫的條件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發(fā)生了反應從而產生成二氧化碳氣體，就是產生的這個氣體讓小木炭在試管中舞動了起來。當小木炭在跳起來之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應，致使二氧化碳氣體就不再發(fā)生任何的反應，當小木炭因為受到了重力的作用落回到硝酸鉀上面的時候，反應又產生了，使小木炭再一次的跳躍起來。通過這樣循往復，所以小木炭在試管中不停的舞動。通過這樣生動、形象的情景教學充分的調動學生積極性的思維，促使學生在學習的過程中成為一個積極的探索新事物。通過對實驗的盡心設計，不僅能提升學生學習化學的興趣，還能促使學生積極、主動的參與到學習中來。

2發(fā)揮化學實驗優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

化學以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如關于NaOH溶液與CO2之間的反應，教材中是這樣設計的：將NaOH溶液加入到裝滿CO2氣體的礦泉水瓶里，通過塑料瓶變癟的現(xiàn)象來證明NaOH溶液能與CO2發(fā)生反應，其現(xiàn)象非常的明顯。但是有的學生會認為這種現(xiàn)象并不足以證明二者發(fā)生了反應，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因為學生對二氧化碳在水中的溶解程度并沒有直觀的認識。在這里教師可以因勢利導接著設計這樣兩個問題，從而引導學生將它繼續(xù)探究下去：第一，你能不能設計一個實驗來證實塑料瓶變癟到底是不是因為CO2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒有別的思路來證明NaOH溶液究竟是否與CO2發(fā)生反應了呢？第一個問題引導學生使用對照試驗解決疑問，難度相對較小，但是卻激發(fā)了學生探究的熱情，讓學生更有興趣來繼續(xù)第二個問題。在老師的引導下，學生了解了驗證反應發(fā)生與否的方法，既獲得了知識和技能，又進入科學探索的情景中。這種主動探索的興奮性，激發(fā)了學生的新欲望、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3設計探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

全日制義務教育《化學課程標準》明確指出：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)了化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。”按照皮亞杰的認識論觀點，學生學習新知識的過程就是用原有知識和經驗對新知識進行同化和順應的過程，即認識主體對認識客體進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。這個過程主要是通過主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨立自主地作構建性的學習方能有效實現(xiàn)，這是課堂教學的核心。這就要求我們在化學教學中，不能把現(xiàn)成的方法和結論告訴學生，而要通過問題情境，引導學生自主地探索與構建。例如，在探究鐵器生銹的條件時，先啟發(fā)學生提出下列三個假設：

（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合；

（2）鐵器生銹是因為水分子的存在，水與鐵發(fā)生了化學反應；

（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對鐵共同作用的結果。根據(jù)假設，再引導學生設計下列三個實驗探究：

①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；

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俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學中總會根據(jù)課堂教學內容的需要，或是給學生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等。或是給學生講述一些相關的化學故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲。

2.要走近學生，建立良好的師生關系

所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關系是不容忽視的。學生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學質量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學習，提高教學素養(yǎng)，而且還要轉變角色，與學生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學生，保持學生的學習興趣。

3.理論聯(lián)系實際，采用恰當?shù)慕虒W手段

實際是理論的支撐，單調地進行高而深的理論教學，時間一長，難免會使學生失去學習興趣。有目的、有計劃地給學生演示一些與生活息息相關的實驗，讓學生體會到學習化學知識是有用的，從而能夠親身體會自己應用化學知識解決日常問題的喜悅，加深對化學學習的興趣和需要。

二、加強課堂化學實驗的教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學課堂上進行化學實驗的教學是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：

1.利用演示實驗加強化學直觀教學

要做好演示實驗，首先要準備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內容和步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數(shù)，確保萬無一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實驗的一舉一動都是學生操作的模仿對象，對于學生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴格遵守實驗規(guī)定和步驟，有條不紊地進行；最后，要注意安全。

2.多讓學生動手實驗以提高動手能力

篇（8）

二、學生實驗違規(guī)行為應對策略

1．面對錯誤，分析原因教師要能夠正確地面對學生的違規(guī)，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內激勵學生的這種違規(guī)，使學生的違規(guī)能夠得到充分的暴露;然后通過學生的反思評價，在正誤交鋒中，讓學生進行深入的交流、討論、思考探究，使學生能夠從本質上知錯、改錯，加深學生對所學內容的理解，從而得到正確、規(guī)范的操作．例如在對“除去粗鹽中難溶性雜質”實驗時，在取用藥品時，有的學生將有少量的氯化鈉固體灑落實驗桌;在過濾時，有的學生嫌太慢不時的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發(fā)時，有的學生會停止加熱看看以后再繼續(xù)加熱，學生的動手經驗不足、懼怕緊張的心理，使學生不能將所學的知識與實際的操作相聯(lián)系起來;加上有的學生就想看看違規(guī)操作后的結果如何．教師要能夠“包容”學生的這些違規(guī)操作，及時地建立小組來討論其中的原因，提出改進的措施建立規(guī)范、正確的操作．通過這樣的反思，加深了學生對違規(guī)操作的認識，增加了學生對實驗的掌控能力，幫助學生總結了整個實驗操作過程，做到了心中有數(shù)，一定程度上避免了因緊張出現(xiàn)的錯誤．

篇（9）

化學實驗教學比較靈活，受多種因素的影響，實驗演示不會百分百成功．實驗過程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準備，仍然可能出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象．面對這種情況，教師要靈活應對，敢于面對失敗，引導學生探索實驗失敗的原因，把失敗的實驗轉化為一種教學資源，鍛煉學生的思維能力，同時培養(yǎng)學生尊重事實的素養(yǎng)，提高學生的探索能力，體現(xiàn)素質教育中學生與教師共同學習、成長的理念．新課標下課堂的主體是學生，在化學實驗過程中不同的學生可能會出現(xiàn)不同的異常情況，這時出現(xiàn)異常的學生就會產生疑問，這些疑問就是教學資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學生的疑問，讓學生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導求證，積極鼓勵學生提出問題，讓學生在探索中找到真知，在愉悅中解決問題，培養(yǎng)學生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進實驗的能力．

篇（10）

        在初中階段的英語教學中，英語教學工作者更多地強調了“聽”“說”“讀”“寫”四大技能的培養(yǎng)及素質教育在教材的安排和教學時間的分配上，忽略了英語文化的進一步的學習、了解和滲透。同時，作為素質教育，我們在語言教學中，應盡量多地全方位體現(xiàn)該語言范疇的文化現(xiàn)象、文化特征。雖然對事物的理解受到年齡、職業(yè)、信仰、思維等影響，但對于初中學生來說，他們應該可以理解在歐美國家最常用的成語、諺語、格言和典故。這些內容在教材中安排得并不多，盡管有“a friend in need is a friend indeed” “an apple a day keeps the doctor away”……但我認為仍不足夠，英語文化中，常用的諺語還很多，而適合初中學生年齡認知的諺語也很多，如：“out of sight, out of mind” “l(fā)east said, sooner mended” “penny wise, pound foolish”。

        典故，在第一套人教版教材中，初中英語第五冊曾有過的故事，簡單涉及了所羅門這位智慧之王的故事，但這類的典故并不多見。根據(jù)年齡與接受力的因素，我認為可以適當增加多幾個常見于西方文化中的典故文章作為了解和閱讀材料的，如the garden of eden, noah’s ark, the tower of babel, achilles’ ，heel等。另外，在英語中，顏色的運用，特別在語言中作比喻和聯(lián)想的運用是較為廣泛的。我們在教材中見得也不多，如the green house, the white house, in black and 

        而受年齡和思維深度、心理因素的制約，委婉語、禁忌語和英語文體等在初中教材中極少出現(xiàn)是較正常的。在跨文化交往中，怎樣才是有禮貌、怎樣用適應的謙辭和敬辭同樣很重要。雖然在教材中有出現(xiàn)，但仍要補充。尤其能結合現(xiàn)實中，中國人漢文化與歐美人英語文化在交往中出現(xiàn)的各種失誤與沖突的材料，在教科書中應有充足的安排，這樣的例子才有說服力和警示性。

      在文化交際中，我們接觸得最多的還是人，我們要更全面地了解外國人，必須對他們的生活方式、思維方式、人生觀、政治信仰和宗教信仰等有深入的了解和熟悉。必須對各個歷史時期的民族和人民有大概的了解，在各種人物傳記中，新舊版兩套人教版教材所選的內容都非常好。人們都總想從下面的、有積極意義和成功的奮斗經歷的人物身上吸取其人生精華，因而在所有教材中出現(xiàn)的人物形象，給人難以磨滅的印象。如：美國獨立戰(zhàn)爭中的民族英雄：內森黑爾，(其名言為“我唯一抱憾的是：我有，且僅僅只有一次生命貢獻給我的祖國”)，反映普通人一面的；泰坦尼克號沉船事件中的動人故事；反映有骨氣的歌唱家；美國著名的科學家、發(fā)明家愛迪生；著名杰出的政治家、發(fā)明家富蘭克林；英國著名科學家牛頓；現(xiàn)代護理制度創(chuàng)始人佛洛?薩南丁格爾；在叢村中因飛機失事而幸存，并頑強求生的德國女孩的故事等等。所有這些反映了歷史和生活中的方方面面，給人以深刻的印象。所以我們在教材中應適當補充現(xiàn)代著名的體育運動員、藝術家、政治家或社會以至為全世界和平、發(fā)展和進步作出杰出貢獻的人物的軼事。所有這些材料，給在成長時期的中學生的心靈教育起著極大的積極的作用。人們可以分析其文化背景下的人生觀、世界觀和價值觀，從中吸收其精華。另外，體現(xiàn)歐美人獨立自主意識、競爭意識、公平意識、樂觀主義和與他人良好的合作精神、創(chuàng)新探索精神的人物傳記與體裁，應考慮到教材的更新和補充中去。

篇（11）

一 放大驗證性實驗效果，強化實驗結果

心理學告訴我們，當外界的新鮮事物強烈地刺激大腦時，在大腦皮層上就產生穩(wěn)固而強烈的興奮中心，使得暫時聯(lián)系更容易形成和鞏固。這種相應的強化是學生理解現(xiàn)象的本質以達到鞏固知識的必要條件。現(xiàn)象明顯，也正是我們提高驗證性實驗有效性過程中力爭達到的。

曾經聽過一個老師的課，記憶很深，是一個放大教學效果的實驗：那位老師在1000mL、500mL、100mL、50mL四支燒杯中分別加入兩滴管的鹽酸，然后開始分別注水，直至上述體積，然后向四支燒杯中加入同一種酸堿指示劑，結果四個燒杯里的溶液都使指示劑變成紅色，但顏色深淺有區(qū)別，然后老師還像演奏一樣敲擊著四個燒杯，嘴里不斷嘟噥著：不同顏色，不同聲調.學生像開音樂會一樣，個個喜出望外。

可以充分利用化學實驗的魅力，做一些一時令學生捉摸不透的趣味實驗，以喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣.如在上緒言課前，先用濾紙做一朵白花，并把它放在酚酞溶液中浸透，取出使其干燥，又浸濕取出，反復三次，等它完全干燥，再取一干燥器，在其中放100mL濃氨水，然后將蓋子蓋好，密封.上課時，先給學生展示白花，然后再揭開干燥器的蓋子，將白花放進干燥器內，發(fā)現(xiàn)白花很快就變成了紅色，再取出紅花，然后拿走干燥器，用扇子對著紅花煽風，能夠看到紅花又漸漸地變成白色.教師結合教學內容設計一些趣味實驗更容易誘發(fā)學生的學習興趣，使學生處于積極活躍的興奮狀態(tài)中，它有利于學生理解、記憶化學知識。在教學中將課本中的部分演示實驗作適當?shù)亍耙辍笔蛊淙の痘蛇M一步提高學生的學習興趣.再如做CO2與石灰水的反應，實驗前對學生說：“現(xiàn)在我要把水變牛奶.”請一位學生向澄清的石灰水中吹氣，片刻后變渾.然后又說：“我還會使牛奶變清水.”讓學生繼續(xù)向渾濁液體中吹氣，果然變清.這時學生會很詫異.再對學生說：“我還能使它再變成牛奶。”然后將液體加熱，一會又變渾.再向該渾濁液體滴幾滴鹽酸，渾濁液體又變清。一連串的“清濁互變”使學生興趣盎然，迫切要求弄清變化的原因。

二 改變驗證性實驗的單一形式，借助多種媒體

1.多種媒體的使用使教學形式多樣化，實驗教學生動化，提高驗證實驗的有效性.使教學更加形象、更加生動、更加直觀，優(yōu)化了教學過程，提高了學生學習的積極性，提高了教學質量和教學效率.筆者在此說的多媒體，還包括利用出電腦之外的其他媒體設備，如數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機、錄音筆等設備，錄音、拍攝學生的實驗情況、實驗現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)、實驗論文等。記得一次在外校聽課，那位教師就成功地利用多媒體設備，將一名學生的《我是一個原子》的文章配以當堂課的實驗視頻，做了該節(jié)課的完美總結，學生興趣盎然，至今印象頗深。又如：在實驗室制備二氧化碳和制備氧氣完成之后，我利用一個簡單的Flash課件，讓學生到電腦上利用鼠標拖動，裝配實驗室制氧氣和制備二氧化碳的裝置.學生興趣很濃，爭先恐后地展示自己。

2.多種媒體的使用使實驗教學高效化。利用多媒體技術進行教學，有利于突出知識的重點，突破難點，增大課堂的容量，有利于改革傳統(tǒng)教學的模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。