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隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰，多媒體、網絡等信息技術在教學實踐中的運用，使常規教學形式更為豐富多樣。教育部長陳至立指出：”要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”積極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：”未來教育=人腦+電腦+網絡”可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。

一、借信息技術的交互性，激發學生學習興趣

我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。運用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，使課文內容形象化，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。如在教學《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先播放一段青海湖短片，迅速吸引學生的注意力，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。

二、運用現代教育技術，發揮學生主體作用

現代教育觀指出：學生是學習的主體，只有學生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，是擺在教師面前的一個關鍵問題。“工欲善其事，必先利其器”，現代教育技術在教學中的應用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，學生只是接受者，是被動地參與整個過程，處于被灌輸的狀態。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發揮學生主體作用。如教學《大堰河，我的母親》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關作者的相關資料；②運用所查尋的資料，自學課文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你對作者與文章的理解：⑤在班級中進行朗誦比賽。運用現代教育技術，不但充分調動了學生的學習積極性、主動性、創造性，而且還能發揮學生的主體作用。

三、運用現代教育技術，突破教學重點難點。

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量的時間和精力，而學生"啟而不發，思維受阻"時，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒，教師可使用多媒體以活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，幫助其充分感知體驗。促進學生對課文內容的理解。現代教育技術的應用使教學的指導有了針對性，也可以實現語文教學中師生交流、生生交流等，同時讓呆板的課堂活潑化，讓學生處在良好的學習狀態中。

如《巴東三峽》一課中，三峽的險、奇和江水的險惡口頭表達很難使學生理解，這時運用現代教育技術輔助教學，把三峽的影片或圖片分階段展示出來，三峽的山水就表現得淋漓盡致。通過這些過程的演示，學生一目了然。利用較少的時間，解決了教學難點。

四、信息技術只可巧用，不能濫用

信息技術溶于教學之中，并非強調所有的內容都適合計算機輔助教學。把多媒體教學當“速效救心丸”，片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現這種看法是錯誤的。雖然把多媒體技術與教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映。在多媒體應用到教學中經常出現這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去思考的能有幾個？學生是不是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課？互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！它不能代替教師進行所有的教學，只可巧用，不能濫用。

實踐證明，恰當而巧妙地將現代教育技術與語文課程進行整合，能使教學內容化難為易，變靜為動，符合小學生的心理年齡特點，學生易于接受。在今后的教學工作中，我還將不斷探索研究，使學生在聲、形、色的教學環境中愉悅地獲取知識，使語文教學更富有魅力，以此來培養學生的信息技術素養，促進他們綜合素質的發展。

【參考文獻】

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一、有關案例教學法的剖析

案例教學是通過對一些真實的、典型的實例講解、分析和討論,使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法和過程。其最早的雛形出現在古希臘、古羅馬時代，但直到1910年在美國哈佛大學的商學院和法學院才真正作為一種教學方法使用，后又被廣泛運用于管理學界。目前案例教學法已成為一種風靡全球、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。在國內該教學法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應用于很多課程授課中,如市場營銷、企業管理、公關文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學改革計劃之中。案例教學法主要有以下幾方面的優勢：

（一）案例教學能夠極大地激發學生學習的興趣，有效地調動學生學習的積極性，將“要我學”變成“我要學”。教育在本質上是對人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個過程中，教師要將學生看作是學習的主體，激發學獲取知識、掌握技能、提高思想的積極性與主動性。這種主動性與積極性發揮得好，教學效果就好；發揮得不好，教學效果就差。那么，如何才能在教學過程中有效地調動學生學習的主動性呢？首先要使學生端正學習態度，明確學習的重要性和必要性。然后在教學的過程中巧妙地運用適當的教學法，例如用案例引路，用事實傳道、授業、解惑，教學收益會比較高。比如在保險學的授課過程中講到人身保險的有關內容時，給學生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險案例、健康保險案例等），從而使學生于實例中切實感受到保險學教學不僅是課程學習的需要，也是他們日常生活的需要。這樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。學生接受了教師的知識傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學的基本目的之一，尤其是對于高職高專的學生而言。保險學是金融及保險專業的專業基礎課程，也是高職高專院校國際貿易專業的專業基礎課程。該課程主要介紹基本的保險理論、保險合同基本原則以及保險公司基本經營管理方法，是一門集方針與業務技術、理論與實踐相結合且實踐性很強的綜合性的應用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，運用“填鴨式”的教學方法是很難達到預期的教學目的的。而且，單純的講授使學生的大腦始終處于單調而緊張的狀態，容易產生枯燥感，更談不上學生思維能力的發展與提高。而通過實施案例教學法，學生會在教師的指引下充分調動大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時又要傾聽他人的意見。這就給學生提供了表達自己意見和進行思維創造的機會，改變了單純進行保險條款講解的枯燥感和抽象感，將保險原理還原到實際生活中去。

（三）案例教學法可以及時反饋信息，促進教與學的雙向交流。案例教學是學生之間、學生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統教學中單向傳遞信息的方式，使學與教都處于教師、學生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學中，學生通過具體的案例分析，可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導，深化和鞏固所學的知識；另一方面，教師通過學生在案例分析中提出的多角度的觀點可以發現教學中需要改進的地方，督促教師在今后的教學中考慮問題更全面、更細致。

二、案例教學法在保險學教學中的應用心得

隨著社會經濟的繁榮發展，各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念日益發生著變化，用人單位選擇人才時更看重應聘者的實踐經驗及技術應用能力。高等職業教育作為適應社會發展需求的以就業為導向的教育模式主要以培養社會建設應用型人才為目標，致力于高職學生實踐能力和創新能力的培養，因此在高職教育中開展實踐性教學的意義尤其重大。就保險學這門課程的教學而言，相應的實踐性教學主要是案例教學。保險學是一門理論與實踐結合緊密的課程，在教學過程中案例教學具有十分重要的地位。從學生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險條款，而不是與實際應用聯系起來，會給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調動學生的學習興趣。從促進學生能力發展的角度看，案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，可以培養學生分析問題、解決問題能力，促進所學知識的靈活運用。如果能與討論、角色模擬等形式相結合，還可以進一步提高學生學習的主動性、創造性，取得更好的教學效果。要想使案例教學達到預期的效果，應該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當。案例是案例教學的核心，案例的選編是案例教學的基礎和關鍵點。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等要求。案例中所涉及的知識應當是學生已經學過或即將學習的知識，這樣才能保證案例教學的順利進行，才能使學生達到溫故而知新的目的。比如在保險學的教學過程中保險合同是該課程研究的重點,涉及大量重要的基礎概念，并且保險合同內容貫穿整個教學過程。在講授這部分內容的時候先是給學生提供一些已經填寫好的保險合同（有規范的，也有不規范的），然后引導學生設身處地的考慮一下，如果自己是一個有風險防范意識的人，在同保險公司簽訂保險合同時，要考慮哪些方面的內容，讓學生提出他們的見解后,再引入話題:這個考慮過程看似簡單,其實里面包含了很多內容。因為保險雙方當事人所處的利益位置不同,簽訂合同時所關心的問題是不一樣的。而且，一份保險合同包括的內容很多，有保險合同的主體、客體以及保險條款等等。那么這些內容又包含了許多小的方面，這也正是保險合同這章所要學習的內容。這樣一來，學生對于該次課的學習興趣就一下子被激發起來了，學習過程中的積極性和主動性也就高了。

（二）正確處理理論教學與案例教學之間的關系。案例教學不是孤立存在的，理論教學是案例教學的基礎，而案例教學有利于加深對理論教學內容的理解。二者相輔相成，缺一不可。保險學不是完全的實驗課，它必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后進行實務性的學習。如在講述“保險的基本原則”一章時,有這樣一個案例:張某將其汽車投保了車輛損失險和第三者責任險。后該車墜崖落水。事故發生后，張某向保險公司索賠。保險公司經過現場查勘，按推定全損理賠。張某看到采購貨物的現金還在車內，就將殘車以一定的價格轉讓給王某，雙方約定：由王某負責打撈殘車，車內現金歸張某，殘車歸王某。殘車被打撈起來后張某和王某按約行事。保險公司知悉后，認為張某未經保險公司允許擅自處理此殘車是違法的，遂成糾紛。對于這個案例而言，一定是在相關概念都講授完備的基礎上，再組織案例分析。如果學生連最基本的概念，比如推定全損、損失補償原則的基本要求、物上代位的含義等都不理解的話，就很難對該案例作出一個合理的全面的判斷。

成功的案例教學是在講解基本理論時，結合案例分析，引導學生明確地認識案例所涉及的知識點，把生動的案例與理論知識融為一體，鞏固學生學習的基本原理，激發學生的學習興趣培養學生的思維能力。

（三）在教學過程中采用多樣的案例教學實施方式。案例教學的實施方式有很多具體的形式，比如課堂討論法和講解分析法等。在教學過程中針對不同的章節采用不同的方法。如在講授“企業和家庭財產保險”一章時,由于該章主要是關于財產保險的險種介紹,實務性較強，所以主要采用課堂討論、保單分析等形式授課,即在學完各類條款內容后,指導學生閱讀教材、參考老師給出的案例資料,開展課堂討論，加深對課程內容的理解。在講授“保險的基本原則”一章時,由于該章內容是保險基礎理論的核心部分，涉及大量重要的基礎概念，要學生一下子通過課堂上學習的理論知識對實際問題作出準確回答是比較困難的。所以就采用講解分析的方法。講到一種保險原則時,先把該原則的含義、基本內容、需注意的關鍵點講解清楚，然后引入相應的案例。在實際授課過程中,除講清案例的背景、經過、主要問題及解決方法以外，教師也可以采取提問的方式，引導學生進行一些討論。在案例教學法實施過程中教師和學生要形成一種良性的互動關系，教師要積極引導，學生也要發揮積極性、主動性，克服怕羞、怕說錯的心理，師生共同打造既嚴肅又活潑的學習氛圍。

三、關于運用案例教學法的思索

案例教學法由于其自身的優越性，在教學中發揮著越來越重要的作用。但是，要使案例教學取得預期的效果，在實際的授課過程中有些問題需要加以注意：

（一）在案例教學中，教師要把握好自己的定位。在不同的案例教學實施方式中，老師所發揮的作用是不同的。比如在使用講解分析法時，老師處于主導地位；而在課堂討論法中，老師要把表演的舞臺盡可能的放給學生。在教學過程中老師既要善于引導學生，又要注意傾聽學生的發言，也就是說一方面要避免出現“冷場”的現象，另一方面也要注意話題范圍不要過于寬泛，使課堂討論始終圍繞案例進行，以促使學生對知識的掌握和深化。

（二）若使案例教學取得預期的教學效果,教師充分的課前準備是必不可少的一個環節。在案例教學中教師具要準備案例，又要運用理論引導學生對案例進行分析和理解，有時也要積極參與到學生的討論中去。就保險學這門課程而言，就是要求任課教師要盡可能多地接觸一些保險業務實例。保險糾紛的處理很多情況下是涉及到法律的應用的，如果老師對保險實務的發展變化和相應的法律法規的更新都不能準確掌握的話，那么在組織案例教學的時候很容易陷入就事論事的誤區。

總而言之，案例教學是保險學講授的重要手段之一。在國外大學的財經類專業課程教學中,案例教學占有及其重要的位置。我們應借鑒先進的經驗,加大保險學案例教學的比重，提倡互動式案例教學，通過對各類典型案例的分析和講解,加深學生對基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力。

參考文獻

[1]王先強,童本立.高等財經教育理論與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2003.

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國學原指國家學府，如太學、國子監。國學指學問一說，產生于清末西學東漸、文化轉型的歷史時期，原稱“中學”，后改稱“國學”。它興起于19世紀末、20世紀初，1920年代始盛；在中國大陸，結束后思想學術自由逐步有所恢復，中華傳統文化學術的空間逐步擴大，1980年代后“國學”復起至今。

國學的發展在二十世紀，西學的影響下，明顯受到了巨大沖擊。明清近代，“中學為體，西學為用”、“經世致用”思想興起，國學一詞才因西學而被提出，“國學”被中國傳統學者視為“國魂”。清王朝被成立民國以后，各種西洋新思潮傳入中國，在和的影響下，全盤西化派鄙視其為“國渣”，許多中間派因此稱其為“國故學”，維護傳統文化派稱其為“國粹學”；學衡派昌明國粹，發揚中國文化，卻往往不以國學自居。近年來，隨著中國政治、經濟、文化、思想的變化，中華傳統文化、思想的價值越來越為更多的人認識、認同，國學發展開始復興。社會和諧需要校園和諧，建設和諧校園，必須加強國學教育。中小學加強國學教育不僅是推進素質教育的題中之義，也是加強未成年人思想道德建設的重要途徑和形式。

一、國學教育能增強學生的道德禮儀修養

中國的傳統文化其實有很多非常優秀的東西，對于做人，對于成才，都非常有益。中華民族“文明之邦”“禮儀之邦”的稱號，不是現代人爭來的，而是中國古人用自身的高素質高文明換來的，這一點，獲得了全世界人民的交口稱贊，也是世界對我們這個民族的第一印象。但可悲的是，有些中國人正在敗壞這一稱號，許多西方國家對中國人的印象是低素質，沒教養！這是何其可悲的事。伴隨著經濟水平的提升，我們的道德水平卻在下降——見義勇為少了，看熱鬧的多了。失信現象比比皆是，人與人之間人為地罩起了一道心靈阻隔的“安全屏障”。

現在的學生，百分之九十以上都是獨生子女，即使父母不慣著，也往往自己慣自己，再加上不良的社會環境影響，幾乎個個都以自我為中心，希望別人都圍著自己轉；要求于人甚多，要求于己甚少；無寬容心，不饒恕人；精神空虛，沒有支柱；行為隨意，任意妄為；不講公德，滿身痞子氣等等。這些方面，幾乎每位老師都有感觸，常常搖頭嘆息，牢騷滿腹。這樣的學生，無疑給我們的教學工作增添了很大的難處。把學生培養成為社會主義有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，加強國學教育應是學校德育教育的歷史使命和重要形式。

在德育方面，我校引入了傳統國學教育，以期盡最大可能幫學生樹立正確的人生觀，促成健全的人格品質。我校前階段組織學生學習了《弟子規》及《新三字經》，《弟子規》中的內容，如：“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽……”都是講述做人子女，在日常生活中要做到孝敬父母、尊敬兄長、言行要得體、要講信用等方面的內容。平時我們在教育學生時光講尊重父母、熱愛人民，他（她）不會有明確的概念。但你告訴他（她），父母叫你時要趕快回應，出門時要給家人打招呼，孩子很快就能掌握。等到有一定理解力了，他（她）會知道，這就是尊重父母。學習了《弟子規》及《新三字經》之后，家長們普遍反映，孩子在家里的行為與入學前有了很大區別，比以前更懂事。以前，在做了錯事，受到父母批評時，很多孩子總有打斷父母說話，大聲為自己辯解的習慣，而現在他們學會了先聽父母說完，再發表不同的看法。

所以，國學傳統教育可以熏陶學生的心靈，讓學生體會到做一個“孝父母、尊師長、愛朋友、知禮儀、懂孝道、有愛心”的人是一件快樂的事，提升學生的基本道德禮儀修養。

二、國學教育能讓學生了解國情國史，增強愛國情感，催其奮發

國學內容中不乏出現敘述中華民族發展歷程及描述重要歷史人物的事跡，這對學生了解國情國史，增強愛國情感有很大幫助。如《新三字經》中關于國情國史及歷史重要人物的句子有：

“我中華禮儀邦講文明國運昌華夏史似長河五千年豪杰多三字一句，句句押韻有力，朗朗上口，仿佛在唱著一首歷史長河的歌，歷史英雄人物的感人事跡，學生讀了怎不感動？怎不催人奮發？

三、國學教育能讓校園文化更加豐富

經過觀察和了解，從二十世紀九十年代開始到現在，我國一些地方在一些小學、初中陸陸續續地已經開展了好幾年的中華傳統文化經典誦讀活動，直接參加文化經典誦讀的少年兒童已達200多萬人，受影響的成年人超過700萬人。而且也召開了三次全球性的中華文化經典誦讀大會。據報道，在開展國學教育的地方，有的重新開起了體現古典精髓的《弟子規》、《新三字經》、《千字文》、《論語》等經典的啟蒙教育；我們要通過對古典文化的結晶——經典書籍的研習，開展中華文化經典的傳承，中華民族精神的弘揚，中華民族精神支柱的構建。近年來，我校都在大力開展國學教育，利用班會、級會、講座、印發書面內容等形式進行，一些班級在每天的早讀都安排十分鐘讀國學內容。這既能活躍校園氣氛，又能促進國學教育活動的開展，大大豐富了校園文化。

四、國學教育是學校德育工作的輔助手段，起著潛移默化的作用

學校德育工作千頭萬緒，形式多樣，但國學教育是重要的輔助手段，它能起到潛移默化的作用，現代教育很多都是重才輕德，一些學習成績優秀的學生，做人的思想言行卻得不到認同，為什么呢？在當前應試教育的大環境下，如何加強與改進未成年人的思想道德建設，培養德才兼備的學生，成為了每所學校不可回避的課題。我們發現《弟子規》當中的道德規范與學校“中學生日常行為規范”的要求有很多方面都不謀而合，而且三字一句，易于記憶，貼近生活，對德育工作很多枯燥的說教起到了指導作用。

物理學泰斗楊振寧先生，曾在初中時抽出兩個暑假，背誦了5萬余字的《孟子》。但當時楊振寧并不能完全理解。數年后，楊振寧很為自己當時的行為感慨：“每過十年，我對《孟子》都會有新的理解。”

總之，國學教育在學校德育中的作用是非常重要的，并且要通過具體的活動形式來進行，而是要滲透到學校教育的方方面面。只有這樣，才能深入人心，學生良好的道德品格才能逐漸養成；才能讓學生在深刻地體會中國傳統文化的魅力中扎下中華傳統文化之根，進而引導學生自覺地、終身地學習，實現自我完善、自我發展。

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中外的教育家們早就在各自的教育理論中提出要在教學過程中使得受教育者保持愉快，學習自己所未知的知識、滿足自己好奇心的過程本應該就是愉快的，在這樣的愉快教學中不僅能夠充分的調動起學生學習的積極性，對于良好的學習效果的取得也是非常重要的。幾千年前的孔子就在論語中對于快樂學習有所表述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣，對于現代教育來說，在教學中使得學生能夠快樂學習，達到愉快教學的結果是一種高超的教學藝術的體現。下面筆者就高中語文的課堂教學中如何實現“愉快教學”的方式進行一些探究。

一、建立寬松、平等的教學環境

對于一個正在高速成長期的青少年們來說，環境的影響常常是不可忽視的，而高中的學習常常以課堂上和教室里的學習為主，這就決定了學生們在一天的學習中接觸最多的一個是教室環境，一個是課堂環境，試想，處在一個壓力巨大并且十分壓抑的環境中，即使教師使出渾身解數也難以使得愉快教學達到應有的效果，因此建立一個適合愉快學習的環境是十分必要的，主要體現在一下兩個方面：

（1）建立一個優美的學習環境

這里的學習環境就主要是學生們日常的學習環境，教室、學校等。學校和班級的環境設置要考慮教育目標，有計劃的選擇和設置，既要有利于學生靜下心來有所思考，又不能太過壓抑，要適合相應的年齡段的學生，保持相對統一的風格有益于學校建立良好的教學秩序和影響師生的心理狀態。另外，在班級環境的設置上可以適當的發揮同學們的想象，滿足同學們自己的要求，創造一個合適的寬松的教室環境也能夠有利于學生們在學習過程中保持一個放松的心情，更有利于愉快教學目標的達成。

在環境的創設過程中，教師應該充分的調動學生們的積極性，讓他們都為美化自己的學習環境出一份力，激發出他們的主人翁精神，使得置身其中的學習者們都能感到輕松自然。

（2）建立一個平等、友愛的師生關系環境

一個輕松、平等的師生關系在愉快教學法中具有非常重要的地位。試想如果總是從老師那里得到關于學習的壓力，那么久而久之學習就會變成老師逼迫的事情，愉快教學就無從談起，只有激發學生發自內心的需求，滿足他們在一同探究中的好奇心才能夠滿足愉快學習的基本要求。

愉快學習的一個基本特點就是老師和學生共同努力完成既定的教學目標和任務，相互激發，共同探究，在一個學習周期中通過合作逐漸的達到學習的目標。在這樣的過程中，由于老師和學生身份的差異，使得這樣的交流存在一些困難，師生之間難于達到那種互相理解、互相尊重的狀態，從而影響愉快教學的進行。因此，如何建立良好的師生關系關系到愉快教學方法的成敗。

建立良好的師生關系，其關鍵在于教師。一方面，教師應當發自內心關心學生的學習和生活，在生活中同他們建立起感情的橋梁，韓愈就曾經說過：“親其師，方能信其道。”可見只有建立了良好的師生感情，教育教學活動才能夠順利的進行下去。另一方面，教師不應該以教師身份為尊為大，應當尊重學生的人格，認真的聆聽他們的想法和觀點，對所有的同學都一視同仁，不帶偏見，并且從內心上堅信所有學生都是求進步的，都是積極向上的，這樣久而久之師生之間就能夠建立起相互信賴的關系，為愉快教學活動的實施打下基礎。

二、營造一個積極、活潑的課堂的氛圍

良好的課堂氣氛能夠引導學生積極的參與到學習的過程中來，而積極的參與到教學中，感受到通過自己的思考學習到知識的樂趣是愉快教學的重要內容。首先，對于教師的要求就是應當以飽滿的熱情來組織和開展教學活動，通過自己對于教學的熱忱來感染學生，使得學生在聽課過程中感受到一種親切。其次，要通過鼓勵引導學生，通過正強化來幫助同學們建立自信。在課堂上就自己的觀點發表看法是我們樂于看到的積極的課堂氛圍的體現，然而在眾多的學生中主動的大膽的表達的學生往往是少數，這樣教師就需要通過鼓勵，表揚，激勵的方式使得學生們在課堂的互動中感覺到自己的存在，從而更加積極主動的參與到課堂中來，對于學生的努力，不論是多么微小的進步教師都應該給予肯定，這樣在課堂上人人都有所收獲，就能夠使得學生在學習過程中始終保持著良好的心態。

三、充沛的感情教育與感染

感情教育是高中語文教育中最為活躍的因素。語文教材中那些從中外名家著作中精挑細選的篇章無一不是包含著作者復雜的情感的，那些文字語句的表達無一不是作者情感噴薄而出的浪花，因此在語文教育的過程中教師能否以充沛的情感為學生解讀這些文章直接關系到語文教學中思想的傳遞，情操的陶冶。不包含感情的語文課堂是一潭死水，學生在學習過程中更難以明白這些艱深的課文中包含著作者怎樣的情感，這樣只會讓學生失去對文章學習的興趣，因此讓學生在語文課堂中受到感情的激蕩是語文愉快教學機制中的重要部分，讓學生在老師的感情的感染下深刻的理解和體會文章所表達的思想從而產生情感共鳴，有利于學生在學習過程中產生愉快的體驗。

四、合理的把握課堂教學的節奏

高中教學面臨的大多是13歲到19歲的青少年，他們的大腦發育尚不完全，有其獨特的生理和心理的變化節奏，科學研究表明，這個時期的青少年大腦的興奮中心是呈曲線變化的，而且是波浪式推進的，也就是說在課堂上要想保持學生較高的興奮度，保持他們對于課堂持續的高度關注就需要教師在課堂教學的過程中合理的把握好課堂教學的節奏來保持學生的興奮中心，而且在學生注意力下降的波谷階段要善于通過幽默、故事、提問等環節來加快節奏，形成新的氣氛，讓學生及時的興奮起來度過疲勞的低谷，從而使得整個課堂的氣氛和節奏都保持連貫性。

五、結語

愉快教學是教學藝術的體現，如何使得學生在愉快的氛圍中同時收獲知識一直是教學方法論中追求的目標。然而我們也應該看到在對愉快教學方法的探求中，我們也需要辨別清楚幾個誤區，一方面，愉快教學不是輕松教學，不能因為追求心情的愉快就放松對教學目標的要求；另一方面，愉快教學的課堂上可能出現過分的重視探討而忽略了對課文本身的要求，因為中學生還處于對知識的積累階段，理解固然重要，但是記憶對他們長遠的知識體系的構建一樣不可或缺。在充分考慮，堅定目標的基礎上探索如何實施愉快教學法是高中教學方法探究中有益的嘗試。（作者單位：貴州省習水縣第一中學）

參考文獻：

[1] 楊香梅.淺談語文課堂教學的愉快教育[J].華章.2009（07）

[2] 杜華.語文教學中的愉快教學[J].中小學電教（下半月）.2008（08）

[3] 王志紅.如何在語文教學中滲透愉快教學[J].考試周刊.2009（27）

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能力本位的教育已經成為當今世界職業教育改革發展的方向。是否具有“能力”是職業人才的衡量標準。職業教育課堂效果所要達到的最終目標就是培養學生有解決實際問題的實踐技能。因此，在教學方法的選擇上。應該把職業教育對學生實踐技能的培養放在首位，增強職業教育教學的實用性、可操作性．突出學生能力目標的培養。

模擬實踐教學法通過讓學生在教室里進行仿真實踐，培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，充分發揮學生在學習過程中的參與性、主動性、積極性和創造性。這種方法最大的優點是通過模擬實踐教給學生解決問題和作決定的各種較高級的技能，符合職業教育對職業教育人才的要求。

一、模擬實踐教學法的特點

(一)完成理論知識與實踐技能的高度結合

模擬實踐教學法是建立在理論知識與實踐結合基礎上的一種教學方法，它在以課堂教學為主的教學模式中，側重于模擬實踐場景，為學生提供一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結合起來，進而高效率地培養學生的各種能力。

(二)突出學生在教學過程中的主體性

模擬實踐教學法強調學習的主體是學生，學生自主地在模擬的情景下進行活動．教師只起組織、指導的作用．教學活動也從關注“教”轉向關注“學”，讓學生在實踐中學習知識、應用知識，并提高能力。模擬教學實踐法的采用可以擺脫傳統教學中教師是教學中的主體，教師處于中心地位，學生只能被動接受教師所傳授的知識，學生對所學知識接受效率低的狀況

(三)強調教學內容的應用性

模擬實踐教學法在應用中不是簡單地灌輸知識，而是引導或幫助學生應用有關知識去發現問題、解決問題。它通過教師對教學內容模擬實踐的設計，引導學生全面參與實踐操作過程，讓學生解決實踐操作中經常出現的各種典型問題，幫助學生完成對基本理論在實踐中的逐層運用。

(四加強教學的互動性

模擬實踐教學法通過教師對教學實踐內容的設計．使學生在高度參與教學整個過程中，教師的角色發生很大的變化，教師必須應對實際問題與學生創造性提問這兩方面的挑戰，因而常常要與學生站在同一平臺上去探究問題的解決方案。信息交流是雙向或多向的而不是單向的，有時需要相互討論甚至爭論，在引導學生參與實踐的操作過程中，不但增強了師生互動．也增強了學生之間的互動與交流。

二、采用模擬實踐教學法對高職課堂教學的設計原則

(一)以職業崗位活動為導向設計教學的內容

職業教育理念強調的是課程內容要保持職業活動的完整性，打破知識體系的邏輯性。在采用模擬實踐教學法時應盡量壓縮理論課教學內容，增加實驗、實習指導，強化技能訓練。理論教學內容上要求實用性，深度上強調以夠用為度，重點是培養學生的實踐技能。

(二)課堂教學要突出能力目標

職業教育課程的最終目標是使學生有解決實際問題的綜合能力。要求學生在掌握技術、知識的基礎上，去完成某種指定的工作活動。因此，在采用模擬教學法設計課堂教學時．應該突出學生能力目標的培養，使課程以理論講授為主，變成技能應用為主。

(三)發揮學生的主體作用，教師的引導作用

在模擬實踐教學中，學生具有高度的參號勝，他們不再是被動地聽老師講授，而是主動、靈活地綜合運用各方面的知識，充分發揮自己的創新能力，去觀察、分析和解決實際問題。教師的角色將由傳統的知識講授者變為學習的引導者或輔助者其作用從單純的系統傳授書本知識轉變為對知識的消化、運用與創新的引導上。教師雖然不參與學生的模擬與決策過程，但必須引導學生有正確的思路，解答學生的各種問題，對于學習中出現的具有共同性、典型性以及重要的問題，要及時組織討論并點評、總結。將教師的引導作用與學生的主動性、創造性結合起來。

(四)教學手段的應用與教學內容相匹配的原則

模擬實踐教學法可以采用多種教學手段，教學手段的選取要根據教學課程的特點，教學的目標、教學的具體內容而定，如果教學手段選取不恰當，就會起到適得其反的作用。這需要教師在采用模擬實踐教學時做大量的前期設計準備工作。教師應當結合實際情況，選擇恰當的教學手段，進行有針對性的、系統的情景模擬實驗設計。

三、模擬實踐教學法在高職教學中的具體應用

(一)采用模擬實踐教學法教學的具體方法

1．放映記錄真實崗位職業活動的錄像片

選擇這種方法進行模擬實踐教學，不能和看紀錄片混淆在一起，這需要教師對這部分內容進行精心的設計。要結合理論知識，運用提出問題、小組討論等方法組成整個教學的過程．由淺入深地達到課程教學的目的。

2．分派角色扮演的方法

這種方法使學生直接地參與到業務操作中來．是一種最直接的模擬實際操作的方法。一方面增加了學生學習的樂趣與積極性，更重要的是培養了學生的實際動手操作能力，提高了學生的實踐技能。在學校提供實習機會有限的情況下，這無疑是一種非常有效的加強實踐效果的方法。

3．利用實務操作軟件

隨著網絡技術的成熟，基于網絡平臺技術輔助教學的手段也越來越多地被人們廣泛應用。利用實務操作軟件，可以使學生在計算機上借助網絡來完成模擬實踐操作的所有環節，利用網絡平臺技術的輔助作用。可大大提高職業教育教學的質量。

4．典型的操作業務的案例分析

在實際業務中。會出現很多復雜的情況，這種實際情況很難模擬仿真，教師可以通過收集、篩選、提煉、整理的方式，選擇典型性的實際業務問題．做成案例集．和學生起做案例分析，在分析過程中，通過啟發、提問、討論等形式，讓學生參與進來，使學生對操作業務有靈活多變的處理方式，提高學生解決問題的能力

(二)采用模擬實踐教學法教學的組織實施步驟

1．確定采用模擬實踐教學法教學的目標

教師首先要確定通過模擬實踐教學法要達到的最終目標是什么。比如讓學生增加對實踐的了解與認識．并通過學生自身的實踐參與，達到會運用信用證結算的實踐技能。

2．確定采用模擬實踐教學法教學的內容

模擬實踐教學法教學的內容要根據專業學科的內容而定，將專業學科的主干內容提煉處理后．與模擬實踐教學法相結合，形成模擬實踐教學法教學的內容。

3．確定采用模擬實踐教學法運用的具體方法

在確定模擬實踐教學法教學的內容之后，應根據內容和目標選擇適當的模擬實踐教學的方法。

4．設計采用模擬實踐教學法教學的環節

教師在確定使用模擬實踐教學法的具體方法后，針對教學內容應設計整個教學的環節。比如國際結算信用證結算業務，教師可以先放映信用證結算業務的錄像，隨后引導學生總結信用證的基本知識點。緊接著教師進行角色扮演分配。最后．設定一些問題，針對信用證結算業務的細節引導學生分析、討論，做最后的總結。

5．采用模擬實踐教學法教學的組織實施

組織實施階段是教師按照事先設計的教學環節．組織整個教學的實施過程。比如在設計好國際結算信用證結算業務教學環節后教師組織學生按照設計的環節做具體的實施過程，這也是最關鍵的環節。教師在組織教學時要根據具體的實施情況做相應的調整，以達到最佳的效果。

四、模擬實踐教學法應用的效果評價

(一)模擬實踐教學法的應用解決了教學內容與環節和實際工作相脫離的矛盾

受到學生和企業用人單位的認可通過對企業和職業學校的大量問卷調查，我們發現用人單位在挑選所需人才時．非常重視學生對實踐環節知識的掌握，在考核應聘人員時。主要考核內容之一就是專業知識的實際運用。而在對就業率比較高的職業技術院校教學情況凋查時．我們發現這樣的院校普遍帶有共同的特點，在教學方法的運用上大多采用了模擬實踐教學法。

(二)針對職業院校教師理想的教學方法調查．模擬實踐教學法是職業院校教師理想的教學方法之一

篇（6）

一、在語文教學中進行思維訓練的必要性

語文是一門工具學科,是學習其他學科的基礎,是進行思維活動的前提。在語文學習中,讓學生掌握讀書、識字的能力,這是最基本的。只有具備了最基本的語文學習能力,學生才能進行思維活動,才能學好其他學科。思維能力的訓練不是空洞的,它是綜合能力的一種表現,它必須在語文教學中才能充分地體現出來。語文教學承擔著學習知識和培養能力的任務,在學習知識的同時又培養了能力,尤其是思維能力的培養。思維能力的提高必須在語文教學中體現出來。

1.全面理解語文學科素質教育的內涵。既學習知識,又提高能力,這才是全面發展的、適應時代要求的學習。隨著素質教育的推進,人們已認識到素質教育是一種教育思想。中學語文教學應更加注重學生素質的教育、提高,將素質教育的思想滲透到語文教學的全過程之中。而傳統的語文教學只重視知識的傳授,不注重學生思維能力的訓練,這是與素質教育背道而馳的。恩格斯曾指出:“科學的教育的任務是教學生去探新、創造。”美籍華人科學家李政道先生也認為:“培養人才最重要的是培養創造能力。”這就要求語文教師在教學中對學生進行思維能力的訓練。

2.與其他學科相比,語文學科更強調對學生的思維訓練。《語文教學大綱》和《語文課程標準》都明確指出了培養學生思維能力的重要性,旨在通過聽說讀寫,提高學生的觀察、理解、思考、聯想和想象的能力。語文是一門思維性很強的學科,它是教學生學習以語言為工具來進行思維和思維表達的學科,有著比其他學科進行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇,不僅是語言的典范,而且是思維的典范。這些作品都是作者創造性思維的結晶,它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。

3.語文學科有思維教育的基本任務。學生掌握基本的思維方法,憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作,會在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法得到訓練,得到提高。在學習知識的基礎上,學生能培養思維能力與完善的思維品質,養成良好的思維習慣。在語文教學中,思維訓練能夠讓學生通過深入分析來認識事物的本質,多角度、多層次地靈活看問題,保持思維的獨立性,具有自己獨到的、創造性的見解。

二、在語文教學中實施思維訓練的途徑

1.將思維訓練與語言訓練有機結合,并把這種訓練放在聽說讀寫的過程中。因為語文的思維是以語言為工具的思維,思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達,所以思維的訓練必須與語言的訓練相結合。思維水平不是想提高就能提高,其訓練要落實在具體的語文教學中,在讀寫聽說的過程中將兩者有機結合。聽說讀寫離不開思維訓練,在思維訓練中學生聽說讀寫的能力也會提高。只有將兩者有機結合,穩扎穩練,才能提高學生的思維能力。

2.把握思維能力培養的基本途徑和方法,進行科學的培養和有效的訓練。比如觀察中思維能力的培養,一是通過對圖畫的觀察來培養;二是通過對人和事物的觀察來培養;三是通過對自然景物的觀察來培養。只有把握了這些思維培養的基本途徑,思維教育的任務才能落到實處。同時我們要在科學的基礎上循序漸進地推進,切不可擺花架子、搞形式主義,要注重實際效果。

3.根據學生思維發展的特點,同時結合文體差異安排思維訓練的順序。中學生的思維由形象思維向創造性形象思維發展,由初級的形象邏輯思維向高級的辯證邏輯思維發展,我們要遵循學生思維發展的特點。同時思維的發展是隨著文體的不同而發展的,因此,我們要根據這個特點有計劃有步驟地安排好思維訓練的順序,由易到難,循序漸進。學生的思維發展有著自身的特點,進行訓練時不可急躁冒進。

4.打破思維定勢,運用反向思維來培養學生的思維能力。用傳統邏輯去分析問題,或用順向思維去評價事物,往往會把人的思維引向死胡同,導致思維能力的衰退。因此,在閱讀教學中,我們應不斷地改變思維方式,以取得理想的效果。同時在提問時訓練學生的發散思維,鼓勵、培養學生嘗試批判性思維。我們應通過教學活動訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性。

三、在語文教學中實施思維訓練的要點

1.信任學生,搭建平臺。這一點至關重要。不少老師總抱怨學生能力差,對學習語文不感興趣,因此什么都包辦代替,使學生失去了思維訓練的空間。當然,學生隨著年齡的增長,課堂上發言隨之減少,課堂變成沉默的課堂,不喜歡語文課的也大有人在。

對于學生的“沉默”,不要把它理解為不動腦筋、不動嘴巴,他們的思維依然在進行,只是隨著年齡的增長,他們的性格在完善,不是每個學生依然會像在幼兒園時那樣“童言無忌”了,學生在成長過程中,需要老師充分信任他們,為他們的交流搭建一個平臺。

教師的信任是學生培養和增強自信心的基礎,而自信心又是學生進行思維不可缺少的因素。對學生誠懇地支持,對他們創造性的言行贊揚和獎勵,這能有效地刺激他們的思維。對有失偏頗的言論,教師應該及時指出,在充分信任學生的前提下,巧妙地指引他們的思維方向,因勢利導,激活學生的思想。

2.創設情境,引起共鳴。人是有感情的,在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調動起來。創設情境,能引起學生共鳴,有效地培養學生的思維。教《背影》這篇課文時,有位老師說,他看到文中“祖母死了,父親的差使也交卸了,……看見滿院狼藉的東西”,眼淚情不自禁地落下來,那是因為他也經歷過家中親人去世的場景,看到朱自清的家中慘淡,想到的是自己家中的哀傷,文中父親的背影自然深深地鐫刻在心中。可學生只有十四五歲,很少經歷過這種場面,那里面的情景對他們而言真的難以理解,因此我們不能苛求。面對父親如此艱難地買橘,泡在蜜罐里的一代怎么能懂?這就要我們全面地去了解與文中人物有關的背景,并就重要的相關情節作介紹,最好能使這個情景再現出來。有位著名的教師就是通過自己的表演,讓學生走入了“背影”,讓學生身臨其境,激發他們的探究欲望,從而引起共鳴。

3.靜水投石,泛起漣漪。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學中,如果教師只是想把自己的思想灌輸到學生的頭腦中,完全不去考慮學生的體會、學生的需要、學生的反應,那這樣的“獨角戲”有時會使課堂成為一潭“死水”。

充滿童心的學生們不只喜歡波瀾不驚,他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上,教師要讓學生思緒飛揚,就要進入學生的生活,留意他們愛看的書、喜歡的電視節目,不要以自己的喜好去評判學生的喜好。對于學生喜愛的節目如《快樂大本營》、《超級女聲》,有些老師不屑一顧,以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實上學生那么愛看,除了娛樂帶給人快樂之外,那里面的內容新奇,主題明確、健康向上,形式新穎,主持人既有內涵又放得開,里面的角色也有特色、有才華、有個性。

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圖式理論是現代教學的新型教學媒體，充分利用現代圖式理論是教學發展的時代要求。隨著科技的發展，圖式理論在課堂教學中的應用已相當普遍。它具有豐富的展力，能突破時間、空間的限制，以直觀形象的圖案、真實的色彩、逼真的音響、適宜的光照直觀地再現客觀事物，給學生提供具體的可感的形象，從而調動學生的觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與學習活動并使之相互作用，形成最佳的心理狀態。同時，五彩繽紛的熒屏，不斷變化的畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂也增添了課堂教學的魅力。在這個日新月異的時代，誰能把現代教育技術廣泛地應用到教育工作之中，誰就能搶占教育教學的制高點，增強教育的綜合實力，促進教育事業的飛速發展。

1 圖式理論有利于激發學習興趣

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代圖式理論能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可借助網絡展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據“流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

2 圖式理論有利于開展新的學習方式

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》的基本理念。它強調學生是學習和發展的主體。其出發點是充分關注學生個體差異和不同的學習需求，激發他們的主動意識和進取精神。圖式理論環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。要想使學生真正成為學習的主體，真正學會學習，教師應努力把教學目標與學生學習愿望有機地結合起來，使學生感到只有積極參與才能完成任務。如教學《圓明園的毀滅》時，我們先指導學生通過網絡收集有關的圖片和資料，然后分別圍繞“圓明園的輝煌”和“圓明園的毀滅”兩個主題共同制成兩組幻燈片。通過對中國古代文化的燦爛和毀滅的鮮明對照，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行經的仇恨。同時，學生在收集、制作過程中積極參與，由被動接受知識的地位推到了主動獲取知識的前沿，真正感受到了積極參與的樂趣與獲得成功的喜悅，有效地促進學生自主學習。

3 圖式理論解決教學中難點，形象直觀

借助圖式理論教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。《詹天佑》一文雖然感人，能激起民族自豪感，但距離學生實際較遠，加上一些專用性詞語，學生理解有難度。為此，教學中我充分利用圖式理論的優勢，利用課件創設情境，先出示一張“京張鐵路圖”，引導學生理解“聯結華北和西北的交通要道”，進而認識這條鐵路的重要性；同時出示課文中外國人嘲笑中國人的話，讓學生理解詹天佑毫不猶豫接受任務的執著、豪邁、無畏；再用動畫的形式展現詹天佑為了縮短工期而想出的不同施工方法。這樣不僅吸引了學生，調動他們學習興趣，而且形象直觀地感受到其方法的精妙，使學生從內心情不自禁地發出贊嘆：杰出、愛國、偉大、智慧、敬業。

總之，圖式理論介入語文教學無疑帶來了一種新的活力，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。尤其在網絡環境下，語文教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調動了所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學生通過網絡進行信息的搜索、課件的演示等來構建自己的知識體系，實現了語文教學的目標。

【參考文獻】

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正文：

在科學技術發展的今天，集聲、光、電等 為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為收益。因為多媒體技術真實地多角度地表現美術的形象性、直觀性和可塑性。另外，計算機的使用，可 以培養學生的興趣和成就感，激發學生創作熱情，發掘創造性思維方面的潛能，使美術教學從教授傳統繪畫技法轉變為全方位的智力開發，特別是對創造潛意識的開發起到了獨特的作用。

一、現代教育技術方便了教學資源的收集。

美術是一門造型藝術或叫做視覺藝術，每節課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響課堂教學的質量。在備課階段，我利用光盤和網絡查找了大量教輔的資料，我還用計算機將課內讓學生欣賞的圖片復制下來，在實地考察時用照相機、攝象機進行資料收集，經掃描進入電腦存放，配上音樂，解說詞和畫面文字提示，做成的課件可長期存放在電腦內，隨用隨取，既豐富了教師講課內容，又提高了教學質量，教學效果十分明顯。例如：在鄉土教材 《戲馬臺》一課中，我自制了課件。首先，我安排了戲馬臺最具代表的人物項羽的雕像作為課件的序曲，課題的書寫也由計算機處理，這樣既表達了本課的主題，又使人感到親切。接著我選擇了戲馬臺中具有代表性的建筑物和雕塑讓學生進行瀏覽，伴隨著古琴曲的背景音樂和我配上的解說詞，使學生有一種身臨其境的感覺。最后，我就戲馬臺的起源，戲馬臺的建筑特色及人物事件組織課堂討論。在設計課件時，我將學生討論中可能提到的建筑物或事件場景縮小后放在屏幕一角，在討論中學生提到時，我就用放大程序及時進行全屏顯示，形象清晰，人機配合，協調自然。本節課，由于課前教學資料準備得充分，操作簡便，畫面、文字、音樂、話外音等配合得渾然一體。教師上課時情緒好，師生互相呼應，課后同學們對這一新的上課形式反響強烈，很多學生表示："用計算機上課使我們的課堂變得無限寬廣。"

二、現代教育技術促進了師生互補開放式教學模式的形成。

現代社會倡導生態式教育：教與被教的關系被看成配合式對話式的關系，既在教學中吸取生態學的原理，順其自然，尊重自然，人工控制，又促進師生互動，以順應學生的發展，有序地開發人的潛能。師生之間由于年齡、知識結構、學習方法、心理、生理等方面存在很多差異，一味地灌輸式教育在一定程度上妨礙了學生的發展，教師本身也存在知識老化的問題。我們要改變因襲的習俗，倡導多元文化，因為只有不同的思想碰撞才會產生新的東西，才會有創造、有發展。許多學生對計算機這種現代教育技術十分感興趣，掌握得快，于是我將新課中的重點、難點先布置學生去準備，現在有了互聯網，學生可多方尋找資料進行研究。上課時，我請學生介紹他們的調查、研究成果，師生共同討論。這種開放式教學模式的形成，改變了過去教師備課、授課，學生被動聽課的傳統方式，將備課授課過程變為師生共同學習的過程。學生也變被動學習為主動學習，進而拓寬學生的知識面，提高了學習質量。這種師生互補的開放式教學模式是教學改革中所積極倡導的，現代教育技術的運用為這種新的教學模式找到了一個很好的切入口，也為美術教育闖出了一條新的路子。

三、現代教育技術培養了學生創新精神和解決問題的能力。

《新美術課程標準》中指出："現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，使學生思維的流暢性，靈活性和獨創性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。"按照常規，學生要進行設計實踐必須學習過基礎造型，否則學生有了好的創意是沒法將其表現出來的。現在有了現代教育技術的幫助，電腦繪畫在很大程度上彌補 了繪畫表現技巧的不足。在教學中，我結合教材內容或者讓學生用電腦設計《夢中的家》 他們將自己的創意通過鼠標操作，命令輸入，資料復制等手段正確表現出來，并且快速地、不留痕跡地進行多次修改，使作業完成得既有創意又有技巧，取得了很大的進步。用電腦設計的方法減輕了學生的負擔，創設了寬松的學習環境，有利于學生勤于觀察思考, 善于創新和勇于實踐的心理品質。 教育部長陳至力同志強調指出 ："要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的重要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術是現代科學的技術和社會發展對教育的要求，是教育改革發展的需求。"結合我校現代教學技術的實際情況，我們進行探索，受益非淺，同時，我們也看到現代教學技術的實踐中還存在許多問題：利用現代教育技術進行備課，做課件時間長，對計算機軟件的操作不熟練，收集資料的工作量也很大。解決方法：盡快建立綜合教材配套資料庫，建立個人資料庫，教師要熟練地操作，使用現代教育技 術。 現代教育技術在美術教學中的運用還有著很大的潛力，我們要充分合理有效地運用計算機多媒體教學輔助系統， 大力開發美術教育軟件。 在美術教育中，鼓勵學生運用計算機來接受更多、更新的美術信息，提高美術欣賞能力; 倡導學生運用計算機進行美術表現與設計，使現代教育技術在視覺藝術教育領域更能大展宏圖！

參考文獻：

《美術課程標準》

《現代教育技術》

篇（9）

在高師院校中文系的課程設置中，中國現代文學課程為專業必修課，是中文專業學生必修的核心課程。中國現代文學課程為學生提供了了解現代文學三十年來發生的文學現象及經典作家作品，而“魯、郭、茅、巴、老、曹”這些經典作家即涵蓋其內。學生熟悉掌握現代文學史及經典作家作品，不僅有助于積淀其人文修養，而且還可以為將來走上教學崗位的學生積累必要的現代文學基礎知識。因此，中國現代文學課程教授的質量及效率至關重要。就目前高校該課程的教學而言，基本上都是采用傳統的講授法進行教學，授課教師是課堂的絕對中心，教師在課堂中普遍進行的是填鴨式教學方式。這種以教師為中心的教學法，優點在于教師能完全掌握課堂教學的秩序，能夠合理分配教學的重難點，不過此教學方式還有一個很大弊端，即是沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生完全參與到教學活動中來，所以，就教學效果而言，這種教學方式效率有限。針對目前中國現代文學課程普遍采用的傳統教學方式，筆者認為可以采用其他教學方式，改變目前中國現代文學課程教學方式的困境。簡言之，即是采用文學圈教學法，進行合理有序的應用。

一、文學圈教學法的內涵及實施方式

(一)文學圈教學法的概念及內涵

作為一種閱讀教學方式，文學圈(LiteratureCir-cle)最早的發現者是美國亞利桑那州菲尼克斯城的一名小學教師卡倫史密斯，1982年，卡倫史密斯一次偶然機會在教室內落下了一批閱讀書目，這些書目遂引起了學生的興趣，學生爭相閱讀，發表看法，甚至自發組成討論小組，在以后的期末考試中，令人感到神奇的是這些學生的閱讀成績大幅度得到了提高。而卡倫史密斯所教班級的這種閱讀經驗，被本校教師大力推廣。卡倫史密斯所發現的這種由學生自發組織的閱讀活動便是今天我們所講的文學圈的雛形。文學圈概念的正式提出要歸功于美國學者哈維丹尼爾斯，1994年，哈維丹尼爾斯的巨著《文學圈:以學生為中心的教室里的聲音和選擇》正式出版，在書中，作者詳細地界定了文學圈的概念，其認為“文學圈是以合作學習理論為基礎的暫時性的彈性閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩歌、小說或其他文學作品，在完成獨立閱讀之后，小組共同決定要討論的內容。成員根據自己在小組定的角色和職責為下一輪將要舉行的討論會做準備，按照各自分配的角色，設計閱讀作業紙，準備討論時的問題提綱。在討論會上，成員根據自己先前準備好的問題提綱與教師和組內其他成員進行討論，盡力扮演好自己的角色。各閱讀小組完成一部書的討論之后，成員會以恰當的方式，集中而創新地展示、交流作品中的精彩部分，這樣有利于同更多的團體成員交流和共享閱讀的快樂和驚喜。最后，完成討論的小組之間進行必要的成員交換選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，展開新的一輪閱讀與討論。”［1］(P51)從以上哈維丹尼爾斯對文學圈概念的界定可以看出，文學圈閱讀法適合的最佳領域是閱讀文學類課程，如小說、詩歌、散文等課程的教學應用。學生在諸如小說、詩歌、散文、戲劇等文學作品自由閱讀的過程中，獨立產生對這些閱讀材料的興趣，然后自發與同學結成討論小組，討論交換自己的閱讀心得。這種閱讀方式有點類似于國內流行的班級讀書會，不過，與班級讀書會最大的不同在于，在文學圈閱讀過程中，學生的自主性會得到更多的尊重，學生的個性也更易得到表現。

(二)文學圈教學法的實施程序

文學圈在最初雛形形成的過程中，學生對閱讀材料的選擇完全是隨意和偶然性的，由于現實的教學過程中，一門課程的教學存有基本的大綱及重點。因此，如果完全讓學生隨性自主選擇閱讀材料，會導致閱讀的分散及偏離。針對文學圈雛形的這種特點，哈維丹尼爾斯在書中又針對性地加入了學習任務單，文學圈的這種閱讀隨意性問題得到了根本的改變。因此，成熟的文學圈教學過程中，課任教師亦扮演了一個積極的參與者角色。其角色的最為重要的職責是任務單的設計。一般而言，一個完整的文學圈教學過程可以分成六大部分，即選擇閱讀材料篇目、形成不同閱讀小組、設計小組閱讀任務單、分角色完成閱讀材料、教師總結評價、形成新的閱讀小組。在這個過程中，最為重要的部分是閱讀任務單的設計。在設計閱讀任務單過程中，教師要根據學生的閱讀能力特點、興趣愛好，甚至是性別差異，設計適合學生的閱讀能力及興趣的問題任務。任務單的問題要有開放性、延展性和思辨性，這些問題在課堂上討論時，要能最大限度地得到展開，并引起學生的辯論探討。另外，文學圈教學法順利實施的又一環節是教師的總結評價。在現實文學圈教學過程中，教師根據現場教學進行的實際情況，可以在學生討論完成之后進行現場總結評價，亦可以填寫問卷表，以便在下一次文學圈教學活動開始時進行回顧和總結。每一次的文學圈教學活動要及時做好評價和總結，要肯定表揚學生的優點，亦要指出不足之處，這樣學生才能在一次又一次的文學圈教學活動中得到脫胎換骨的提高。

二、文學圈教學法在現代文學課程中的實施

文學圈教學法的最佳實施領域是閱讀教學，尤其是文學類課程的應用，在高師院校中文系課程設置中，幾乎有一半課程是文學類課程，如現代文學、當代文學、外國文學、古代文學等等。因此，對這些課程進行文學圈教學方式是水到渠成的。

(一)中國現代文學課程的性質及特點

如前所提，中國現代文學課程是高師院校中文系開設的專業必修課，一般開設兩個學期。按照中國現代文學課程實施方案來看，這門課程要求學生掌握現代文學發展三十年的基本文學史知識及經典作家代表作品。而作家代表作品的教學幾乎占據了中國文學課程的大半壁江山。學生了解掌握了多少代表作家作品，實際上決定了這門課程的教學成敗。以“魯、郭、茅、巴、老、曹”為核心的現代文學巨匠代表作又幾乎占了現代文學課程文學類作品的一半，這些作家作品內容涵蓋了小說、散文、詩歌、戲劇領域，學生對這些作家作品的掌握又是重中之重。因此，在實際的文學圈教學過程中有針對性地選擇這些作家作品，極大地提高了學生學習掌握現代文學課程的效率。

(二)文學圈教學法在現代文學課程中的案例分析

現代文學課任教師大都有這樣的困惑，就是現在的學生不愛讀作品或者說是根本不去讀作品。這些學生為什么不愛讀作品呢?客觀方面來說，現代文學課程中有些作品由于年代社會背景的原因，比如魯迅的雜文、郭沫若的戲劇等，必須結合時代背景來研讀，這些學生由于自身的時代歷史背景的積淀薄弱，不能融入作品，所以就有些抵觸作品文本的評析。從主觀上看，則是課任教師教學方法的生硬，也就是教師滿堂灌一言堂的教學方式，這種填鴨式的教學方式長久以來會讓學生有些麻木，從而在課堂上與教師的教學節奏不相協調，這樣的教學效果就有些差強人意了。下面筆者嘗試以茅盾的短篇代表小說《春蠶》為例進行文學圈教學法的設計。1．《春蠶》內容簡介及教學目標《春蠶》是茅盾的代表短篇小說。該作品創作于1932年，按照現行的文學史的界定，《春蠶》“通過描寫30年代中日淞滬戰役前后，江南農村蠶農老通寶一家的養蠶‘豐收成災’的悲劇事實，形象地揭示出帝國主義經濟侵略給中國農民帶來的民族災害;展示了中國商業資本家和官僚階級由于轉嫁危機與農民階級形成的尖銳矛盾;同時勾勒了兩代中國農民不同的思想與行為，預示著他們所走的不同道路”。［2］(P170)《春蠶》與葉紫的《豐收》、葉圣陶的《多收了三五斗》是30年代描寫“豐收成災”的三部代表作。《春蠶》以現實主義寫實的筆法描寫了江南杭嘉湖蠶鄉“蠶農”這個群體的悲慘生活，小說形象地塑造了以“老通寶”和“多多頭”為代表的兩代蠶農的形象。《春蠶》的教學目標在于要讓學生明了為什么老通寶一家養蠶豐收成災了;其次是掌握老通寶、多多頭兩代蠶農的性格差異;最后掌握小說的敘述特點。在以往的傳統教學過程中，科任教師一般是以事件———人物———方法的方式，講述作品背景、分析豐收成災的原因、總結人物形象特征、最后是評價小說的寫作方法。這種以教師為中心的講授法，優點在于講解思路很清楚，不過缺點是學生的參與感不強，對作品內容及人物的認識不夠深刻。2．《春蠶》文學圈教學法應用流程按照上文所提文學圈教學過程的六大步驟，第一步是選擇閱讀材料即《春蠶》;第二步是形成閱讀小組，筆者嘗試以學號分配方式隨機組合成不同的閱讀小組;第三步是設計閱讀任務單，此部分是關鍵。筆者主要列舉以下問題:A．請詳解《春蠶》豐收成災的主客觀原因?B．你認為老通寶借債買桑葉的細節是否真實?C．怎樣評價《春蠶》中的日常生活細節描寫?D．敘述老通寶與多多頭的性格差異。E．《春蠶》敘述描寫特點。F．《春蠶》的民間話語形態表現。此任務單要在教學前一周提前布置給學生準備，接下來就是《春蠶》課堂的正式教學。在教學過程中，學生根據先前準備的任務單，在課堂上分小組自由討論，教師扮演的角色是引導及聆聽。討論結束之后，進入第五個流程，即教師的總結評價。教師要根據學生在教學現場的表現，充分肯定學生對任務單的理解探討。對于其在討論過程中的一些不足提出改善，為進入下一個文學圈做出準備。3．傳統講授法與文學圈教學法在《春蠶》教學中的比較為了對比不同教學方法對同一教學內容的教學效果，筆者在《春蠶》一文教學中選擇了兩個本科平行班對比教學，具體來說，一個班運用傳統的講授法教學，一個班運用上文所提文學圈流程進行教學。在教學活動結束后，筆者設計調查問卷表，并在課堂上采用閉卷答題的方式完成。然后分析比較學生的反饋。根據學生反饋材料，我們發現這兩個平行班對《春蠶》理解掌握效果差異明顯。采用傳統講授法授課的班級，對《春蠶》的把握僅僅停留在熟悉故事的階段上，能大體清楚老通寶一家為什么豐收成災了，而對于其中的一些諸如民間話語形態、日常生活細節、心理描寫特點等方面沒能有深刻的印象。反觀，運用文學圈教學法教學的班級，則能深刻了解以老通寶為代表的江南蠶農豐收成災的主客觀原因，并對小說的一些敘述描寫特點如數家珍。而對老通寶、多多頭、荷花、六寶等主要人物形象描述飽滿清楚。概言之，運用文學圈教學法的班級真正掌握并記住了《春蠶》這部小說。

三、文學圈教學法在中國現代文學課程

應用的反思基于文學圈教學法的基本程序，此種教學方法有以下限制。其一，文學圈教學法適用的領域主要是文學作品教學，對于一些文學史相關的知識點教學，優勢則不甚明顯。其二，由于在現實教學過程中受到課時安排的限制，不可能也不現實每一堂課都運用此種教學法。其三，在文學圈教學過程中，學生的準備閱讀占據重要地位，如果每堂課都讓學生準備閱讀的話，會極大地加重學生的負擔，長久以來，可能會讓學生麻木甚至厭煩，不利于下一個文學圈教學活動的展開。此外，筆者根據《春蠶》一文的實驗，發現文學圈教學法順利實施的一個關鍵是學生任務單的設置。任務單設置的根本原則是要有開放性，要能形成討論的可能。比如“你覺得老通寶借債買桑葉的行為是否真實?”這個問題有很好展開的可能。其實這個問題的質疑最初源自于吳祖緗，其認為這個細節不符合生活真實，甚至是“無中生有”。［3］學生據此展開了激烈的討論，在討論過程中，他們各抒己見，說出了自己的看法觀點。盡管有些觀點看法有些片面和淺顯，但起碼學生進入了作品，能夠發表自己真實的感受及想法，并對江南蠶農的生活作出了精細的轉述，這些想法證明其真正地看進了這部作品。綜上，傳統以教師為主導中心地位的教學方式，不能有效激發學生對現代文學史及作品的閱讀興趣，學生不讀作品不參與課堂討論的現象極其普遍。基于現代文學的這種教學現象，文學圈教學法能很好地解決目前學生不讀作品的現狀。由于文學圈教學法的實施有其特殊的程序與方式，教師的在教學活動中的角色地位發生了根本的轉變。教師在文學圈教學活動中，不再是高高在上的主導者，而是一個引導者與聆聽者。教師可以根據課堂學生的討論狀況，因勢利導，激發學生對文本分析的厚度與深度，這樣文本閱讀理解就能深刻地刻在學生的腦海中，一個文學圈教學便順利完成，同時又為下一個文學圈做出了積極的準備。

參考文獻:

［1］Daniels．H．“LiteratureCircle:VoiceandChoiceintheStudent-CenteredClassroom．”［M］．PortlandME:StenHouse，1994．

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一、專業課教師的德育優勢

1．德育環節多

理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業課教師實施德育的內容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。

3．嚴謹的科學精神和治學態度教育

自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育

現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創新精神和實踐能力的培養

創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。

三、專業課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。

2．學科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。

3．學科德育滲透目標的確定

任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。

4．學科德育滲透的策略

專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。

(1)教學內容的滲透策略

理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。

(2)教學組織形式的滲透策略

學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。

(3)學科教學情境的滲透策略

學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。

參考文獻：

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美術在人類文化中具有重要地位，美術作為一門視覺藝術，美術教育是以藝術為手段，在潛移默化中對學生進行美育和情感教育。隨著教育改革的不斷深化，美育對培養全面發展的素質人才的作用越來越來越重要。高中美術欣賞課教學參考中提到，美術欣賞對于開闊學生文化知識視野、陶冶高尚的情操、健全人格、發展個性，都具有十分重要的促進作用，這也正是德育的重要組成部分。那么美術欣賞課教學具有這種獨特的優勢，在教學中教師應注重德育滲透，給學生以潛移默化的影響，不僅培養學生一雙審美的眼睛，樹立全新的藝術觀念，還要陶冶學生情操，使其在思想上形成質的飛躍，提高道德修養，進而樹立正確的人生觀和價值觀，達到提高學生的整體素質，促進學生的全面發展的目的。那么，如何在美術欣賞教學中滲透德育呢？

一、合理設計教學內容，把握課堂靈魂，培養學生審美能力，樹立科學的藝術觀和價值觀

高中階段，學生的文化視野迅速擴展，多學習、接觸優秀的美術作品，不僅能豐富學生的文化知識，還能幫助樹立正確的藝術觀、文化觀，提高道德修養。對于不是學特長的高中學生來說，文化課所占比重相當大，面對文化課學習的壓力,每周一節的藝術欣賞課是非常寶貴的。盡管美術欣賞課中涉及的內容多范圍廣,但在教學中，教師要理順教學思路，把握住課堂靈魂,講出精彩的環節，讓學生喜歡上美術課，期待著上美術課，讓學生充分感受到美術的獨特魅力。在上美術課的時候，除了講授課本上的相關知識外，還要開動腦筋，利用各種教學手段上好美術課。

美術欣賞課中涉及到的名家作品較多，欣賞部分所占比重大，在有條件的地方采用多媒體教學能夠起到事半功倍的效果，因為多媒體能夠帶來視覺上的直接感受，在制作幻燈片過程中、采用音樂和名畫欣賞相結合、和課堂內容有所聯系的一些活動等，盡可能的讓學生感受到藝術的魅力。例如：我上關于《培養審美的眼睛》這節課時，首先讓學生了解不同的美術種類和特點及美術的功能，其次讓學生理解美術作品可以傳遞人的情感和反映人類豐富的內心世界，最后把德育的相關內涵挖掘出來，我制作了課件來調動學生情緒，在課件中我試著播放了不同感覺的音樂：有《國際歌》、《命運交響曲》、歌曲《長城謠》，讓學生伴隨著音樂來欣賞美術作品，講解知識點同時引申到作者創作作品的背景和所表達的主題，把德育知識在不知不覺中滲透到學生的大腦中，使學生在課堂上既了解了知識，也慢慢體會了不同作品的內涵，明白了美術是可以充分傳遞人的情感的，讓學生欣賞到藝術所傳達的美。清楚的知道美是情感、道德與知識的橋梁，它不僅能夠豐富人的內心世界，而且讓人的精神世界得到升華，可以接受從美術作品中獲得多方面的感受，使自己的精神生活充實和豐富起來，更為藝術的魅力所折服。

二、充分利用教材中的民族藝術瑰寶、建筑藝術和我國現代的優秀作品進行德育教育，寓思想品德教育于美術教育之中

美術欣賞的內容包含很多，有繪畫、雕塑、工藝設計和書法、攝影、建筑藝術等。在中華民族豐富的藝術寶庫里，蘊藏了廣大勞動人民的創造力和聰明智慧。在欣賞課教學活動中，除了讓學生有直觀上感受外，提高審美能力，還要引導學生對藝術作品的表現進行深入挖掘，揭示其內容，潛移默化地滲透思想教育。讓學生通過對這些藝術作品欣賞以及教師對藝術作品生動仔細的講解，使學生得到美的享受同時也得到了心靈上的升華。如在《中國古代建筑藝術》和《中國現代美術》這兩節欣賞課時，應該清楚地讓學生感受我們偉大祖國的悠久歷史和燦爛的文明，促使學生更加熱愛自己的祖國，激發愛國熱情，增強民族自豪感。使學生了解悠久歷史的文化遺產、優良的藝術傳統和勞動人民的聰明才智，對學生進行潛移默化的愛國主義教育。而我國現代的一些美術作品大多跟隨時代的腳步，鮮明地反映了那個時代的社會背景，畫家們在自己的作品中表達了深刻地思想內容，反映了我國革命戰爭時期和社會主義現代化建設時期優良的革命傳統、積極的生活態度和時代精神，培養學生奮發向上的品格和堅定的信念。如《血衣》、《母親》、《流民圖》等繪畫作品，通過教師分析畫中人物的特點及藝術特色，以此來激發學生的愛國主義情操，熱愛自己的祖國，珍惜現在美好的生活。

三、借助形象直觀的美術欣賞活動，用藝術家的人格和精神進行德育教育

德國著名版畫家、雕塑家柯勒惠支畢生為了人類的進步事業進行斗爭。法國著名作家羅曼。羅蘭曾經贊揚她是一位有丈夫氣概的婦女。在她一生的創作中，始終以她特有的激情，努力表現勞苦大眾所受的苦難和他們的英勇斗爭，如銅板組畫《農民戰爭》，這些作品曾對現代無產階級解放事業起過積極的作用。我國現代著名畫家蔣兆和為了創作《流民圖》曾有十年時間到北京、南京、上海等地搜集素材，畫了許多素描、人物速寫，最后完成了這一名作。藝術家用自己的生命、情感、力量，賦予了自己作品以生命，達到人的精神情感合一。美術作品是反映社會生活的，優秀的美術作品可以真實的反映生活，并高于生活，給人以教義。美術教學中的德育，應該是有機地與審美教育結合，有意識地滲透，“潤物細無聲”。只有品德高尚的人，才能對社會產生積極的影響。學生的世界觀尚未完全形成，可塑性很大。學校是德育工作主要場所，教師是德育工作的實施者，教育要因材施教，因人而異。在美術欣賞教學中也要因材施教，當教師分析某一優秀作品時，要介紹歷史狀況、藝術觀念，也要作藝術的分析，同時不要忘了德育因素的發掘和培養，加強學生的道德修養。新時代需要新的施教者和受教者，在教學中把德育教育貫穿始終，真正做到教書育人，這也是教育者義不容辭的責任，新課程改革中更是明確的提出了這一點，只有在日常的教學中加以潛移默化的滲透，學生品德的提高，才能使學生真正成為有用于社會的建設者。

理性的思維和設計方法恰恰是環藝設計初學者在學習的初始階段所匱乏的。推敲尺度、強調定位，引入模數概念等，都可作為此階段空間訓練中突出設計表現的上佳選擇。

四、結語

空間訓練對環境藝術設計的專業學習意義重大，其內容體系涵蓋面廣，訓練的實效性重要卻不易實現。在安排相關課程時，必須在課程內容的取舍、設計任務的制定，課程考核的標準等方面都作出合理的選擇，讓空間訓練的作用更為突出。

參考文獻

[1]皇甫妍汝.空間設計學科內容研究方向的轉變[J].美與時代(下半月).2008,（07）:102-103.