中小學(xué)教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1．結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，敢于創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。把學(xué)生學(xué)習(xí)放在教學(xué)的中心，真正做到把課堂還給學(xué)生，這就要求教師要了解學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課型特點(diǎn)，敢于創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，注重師生互動(dòng)，敢于放手，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在《居室色彩的搭配一課》中，采用“嘗試解決問(wèn)題（師生互動(dòng)實(shí)踐）——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主探索方法（小組合作探究）——學(xué)生解決問(wèn)題（通過(guò)作業(yè)）——評(píng)價(jià)反饋”的課堂模式。導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)為師生互動(dòng)活動(dòng)，讓同學(xué)為特定人群設(shè)計(jì)居室色彩，教師采用Photo－shop軟件直接操作，根據(jù)學(xué)生的想法為設(shè)計(jì)圖填色，過(guò)程中同學(xué)們熱情高漲，興趣濃厚，很快便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，居室色彩的搭配不能毫無(wú)規(guī)律、隨意搭配，同學(xué)們探索新知的欲望被充分的激發(fā)出來(lái)。在自主探究環(huán)節(jié)同學(xué)們小組合作，通過(guò)圖片對(duì)比分析，經(jīng)過(guò)教師適時(shí)、有效地引導(dǎo)，總結(jié)探索成果：居室色彩設(shè)計(jì)考慮的因素、色彩之間的搭配規(guī)律等新知，這樣學(xué)生探索出來(lái)而非教師講授的知識(shí)，能真正內(nèi)化為學(xué)生的能力。2．豐富新穎、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)可以說(shuō)與生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生自身生活的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易理解接受的同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，教學(xué)中用到的資源（設(shè)計(jì)圖片、視頻資料、現(xiàn)代產(chǎn)品）盡可能是新穎、時(shí)代感強(qiáng)且富有創(chuàng)意的圖例，激發(fā)興趣的同時(shí)，也更易激發(fā)學(xué)生的靈感。3．合理有效地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段在設(shè)計(jì)應(yīng)用課型中的應(yīng)用體現(xiàn)在電子白板的交互利用方面，電子白板交互使用帶來(lái)豐富的共享資源，同時(shí)，強(qiáng)大的設(shè)計(jì)軟件的普及使用，更是為直觀地向?qū)W生演示、展示現(xiàn)代設(shè)計(jì)工藝的最好途徑，同時(shí)，新穎、現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)一課中，教師可以利用設(shè)計(jì)軟件，直接為同學(xué)們演示現(xiàn)代產(chǎn)品的著色，激發(fā)興趣的同時(shí)，也提高了課堂效率。

二、教學(xué)注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程內(nèi)容按學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述和綜合探索。在對(duì)于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的說(shuō)明中，“了解‘物以致用’的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力”，是“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)達(dá)到的重要目標(biāo)之一。我們不妨融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論，各取所長(zhǎng)，結(jié)合自己的教學(xué)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，使“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為同學(xué)們“做中學(xué)”天地，這樣不僅能夠讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)有更深的理解的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。

三、注重有效引導(dǎo)，提高課堂效率

篇（2）

二、優(yōu)化中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑

1．把握教學(xué)差異，注重過(guò)渡引導(dǎo)

教育的銜接問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對(duì)初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，與對(duì)口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對(duì)英語(yǔ)教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中去。

2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題給予足夠的重視，并通過(guò)多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有耳目一新的感覺(jué)，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過(guò)這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的不足。

3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性。因此初中英語(yǔ)教師要想有效地搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語(yǔ)教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。

篇（3）

計(jì)算機(jī)教學(xué)要求教師要有一定的信息意識(shí)和信息技能，而現(xiàn)在很多教師并不具備系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不充分，沒(méi)有樹(shù)立正確的信息技術(shù)觀念，因此，很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，這樣不利于教學(xué)效果的提升。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷提高，很多新技術(shù)也逐漸涌入課堂，使得中小學(xué)教學(xué)逐漸出現(xiàn)了三種現(xiàn)象：一種是過(guò)分依賴(lài)教學(xué)技術(shù)，不管上什么課都采用多媒體教學(xué)手段，這樣雖然增加了教學(xué)的趣味性，但過(guò)分依賴(lài)，甚至有的老師沒(méi)有多媒體就不能上課。另一種是對(duì)多媒體教學(xué)手段的排斥，雖然多媒體教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用了，但是有些教師就是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去研究它。再一個(gè)就是片面追求新技術(shù)，信息技術(shù)與教育融合之后，一部分教師堅(jiān)持認(rèn)為新技術(shù)就是最好的，不管教授什么都是用最新的技術(shù)，這樣不利于教學(xué)效率的提升。另外一種情況就是，很多教師由于對(duì)于信息技術(shù)不是太懂，因此往往為了一節(jié)課費(fèi)了好大的力氣，有時(shí)候還要信息技術(shù)老師的指導(dǎo)，但制作的課件卻并非上乘，這樣不但達(dá)不到好的教學(xué)效果，往往還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，反之，有的教師則認(rèn)為自己不會(huì)，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用一支粉筆一本書(shū)就進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)的形式大于內(nèi)容

很多教師在教學(xué)時(shí)間的限制下，為了提高教學(xué)速度，因此將整堂課的知識(shí)點(diǎn)都收集到自己的教學(xué)課件中，在一個(gè)課件中可能包含很多重要的內(nèi)容，但由于多媒體教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較傳統(tǒng)課堂要多，因此老師為了完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)就必須加快上課速度，省略了學(xué)生獨(dú)立思考和探究的過(guò)程，學(xué)生直接可以看到答案，這樣不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。另一方面，教師師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣，經(jīng)常在課堂教學(xué)中穿插一些圖片、音樂(lè)、視頻等，這一措施使課堂氣氛活躍了很多，但僅僅只是停留在表面上，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力而已，學(xué)生只是抱著玩玩的心態(tài)，而并沒(méi)有讓學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí)。另外一點(diǎn)，教師只注重學(xué)生直觀思維的發(fā)展，沒(méi)有注意到學(xué)生抽象思維的發(fā)展，表面上看起來(lái)課上的很好，而實(shí)際上弱化了學(xué)生的抽象思維，讓多媒體直接代替了學(xué)生的思考，使學(xué)生變得更加懶惰。

（三）師生之間缺乏情感交流

將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教育中，教師開(kāi)始用多媒體教學(xué)，這樣不但可以增加教學(xué)的廣度，還可以增加課堂的趣味性，初衷是好的，但是現(xiàn)在原本的師生之間的交流變成了人機(jī)之間的交流，多媒體的應(yīng)用使學(xué)生的注意力全部集中在課件的演示上，教師為了增加課堂的趣味性，往往會(huì)采用一些圖片、視頻等，形式上看起來(lái)活潑，但師生之間的關(guān)系開(kāi)始變得疏遠(yuǎn)，教師已經(jīng)不是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而成為了信息操作員，師生之間的關(guān)系已經(jīng)被多媒體取代，教學(xué)活動(dòng)的雙邊關(guān)系變成了單邊關(guān)系，教學(xué)效果可想而知。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)技能，提高教學(xué)質(zhì)量

讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育的作用，要站在信息技術(shù)和課堂整合的高度來(lái)看待信息技術(shù)的作用，要讓計(jì)算機(jī)起到優(yōu)化課堂，提高課堂效率的作用，而不是僅僅成為一個(gè)表演的工具，摒棄形式觀念。在此基礎(chǔ)上，教育主管部門(mén)應(yīng)加大對(duì)教師計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)和提高，使教師能正確的使用這種多媒體教學(xué)手段，從而幫助他們提高課堂的教學(xué)效果。在各級(jí)各學(xué)校中，應(yīng)采取培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的方法，主要學(xué)習(xí)課件的制作、課件的使用技巧等方面。對(duì)于一些條件相對(duì)艱苦一點(diǎn)的學(xué)校，可以采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，即先派本校一部分老師出去學(xué)習(xí)，回來(lái)后再培訓(xùn)學(xué)校其他老師，或者將計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人才請(qǐng)到學(xué)校，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，以此來(lái)提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平。

（二）優(yōu)化課堂形式，使課堂形式內(nèi)容相結(jié)合

計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛的應(yīng)用于中小學(xué)的課堂，通過(guò)圖片展示、動(dòng)態(tài)圖展示以及音響等效果，讓學(xué)生能夠更直觀的去理解所學(xué)知識(shí)，更愉快的去接受，但是這往往也伴隨著一些問(wèn)題出現(xiàn)，那就是教師注重于形式和忽略了內(nèi)容，學(xué)生也將注意力集中到了圖片畫(huà)面上，因此，教師應(yīng)該明白，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，而具體的課堂的教學(xué)方法還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以在課堂的討論、推理中穿插一些多媒體手段，這樣不但加深了學(xué)生的印象，還能讓學(xué)生更直觀的去認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。

（三）改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中運(yùn)用的理解

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的目的是什么？是通過(guò)圖片、視頻等手段來(lái)讓學(xué)生更直觀地了解一些知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，例如，教師在給學(xué)生講《桂林山水甲天下》這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)桂林，因此也無(wú)法親身去體會(huì)桂林山水的美，如果老師上課前給學(xué)生播放一段桂林山水的視頻，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所講內(nèi)容有了更直觀的了解，這樣教師在講課時(shí)學(xué)生就更容易理解課文了。學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上找出知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，以便更好的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和強(qiáng)化。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該明白多媒體只是教學(xué)手段，不可完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，教師也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和上課內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，而不是照搬別人或自己的傳統(tǒng)模式。

篇（4）

二、教材《輕松學(xué)中文》中的文化詞匯分類(lèi)

筆者對(duì)教材《輕松學(xué)中文》的文化詞匯的分類(lèi)參照的是常敬宇先生的《漢語(yǔ)詞匯與文化》的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，把教材中的文化詞匯按照物質(zhì)文化(地理名詞、飲食名詞等)、心理文化(熟語(yǔ)、祝福語(yǔ)、反映中國(guó)人的心理特征的詞語(yǔ))、制度文化(禮俗、民俗文化、典籍等)進(jìn)行第一層次的分類(lèi)，同時(shí)又將物質(zhì)文化、心理文化、制度文化進(jìn)行再分類(lèi)，比如物質(zhì)文化中又分為飲食、姓名、地名、數(shù)詞、顏色詞文化詞語(yǔ)等。在《輕松學(xué)中文》中，第一冊(cè)沒(méi)有出現(xiàn)文化詞匯，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是吻合的。第二冊(cè)中的文化詞匯主要集中在飲食類(lèi)上，有8個(gè)之多。第三冊(cè)文化詞匯仍然與飲食類(lèi)相關(guān)，但是數(shù)量降低到兩個(gè)。從第四冊(cè)開(kāi)始，文化詞匯的子類(lèi)型開(kāi)始變得豐富，除了飲食類(lèi)外，樂(lè)器、名勝古跡、習(xí)俗、民間娛樂(lè)和稱(chēng)謂語(yǔ)大量出現(xiàn)，尤其是稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富，表現(xiàn)了教材從物質(zhì)文化到制度文化的過(guò)渡和銜接。第五冊(cè)中的文化詞語(yǔ)類(lèi)型更為豐富，飲食、名勝古跡、器皿、藝術(shù)、節(jié)令、習(xí)俗、祝福語(yǔ)都已經(jīng)出現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的發(fā)展是相適應(yīng)的。第六冊(cè)和第七冊(cè)沿襲了文化詞語(yǔ)類(lèi)型豐富、數(shù)量增加的模式，心理文化方面的文化詞匯逐漸增多，比如說(shuō)祝福語(yǔ)、熟語(yǔ)、象征詞語(yǔ)之類(lèi)在這一階段出現(xiàn)的頻率增多。到第八冊(cè)，無(wú)論是在類(lèi)型上還是數(shù)量上，文化詞語(yǔ)的分布都是本套教材中最多的。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生在語(yǔ)言與文化方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，《輕松學(xué)中文》在文化詞匯的分布上，體現(xiàn)出明顯的分階段逐步遞增的特點(diǎn)。該套教材在文化詞匯的分布上可以分為三個(gè)階段:一是零文化階段，專(zhuān)注于語(yǔ)言知識(shí)本身。以第一冊(cè)為代表;二是文化淺層接觸階段，提供表層的物質(zhì)文化知識(shí)，以二、三冊(cè)為代表;三是文化深層接觸階段。文化詞匯數(shù)量增多，類(lèi)型豐富，全方位地展示語(yǔ)言與文化的相互滲透關(guān)系，最初是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。文化詞匯的教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該分階段進(jìn)行。

三、分階段進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)

在中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的初級(jí)階段，可采用直觀性教學(xué)法，利用具體的實(shí)物或圖片等方法來(lái)解釋該文化詞匯的意思，讓學(xué)生輕松理解。例如，由于筆者所在學(xué)校的條件有限，不能提供所有教材中出現(xiàn)的樂(lè)器，因此帶到課堂上的是友人所贈(zèng)的“笛子”和“葫蘆絲”。古典樂(lè)器這一課是這樣展開(kāi)的:(1)圖片展示“鼓”，播放電影《十面埋伏》片段，其中以女主角跳《仙人指路》擊鼓的水袖舞，引出文化詞語(yǔ)“鼓”，并展示“鼓”的圖片，播放視頻“北京鳳樂(lè)團(tuán)”的《五虎聲威》，再次展示“鼓”的圖片，領(lǐng)讀“打鼓”。圖片展示“二胡”，播放一段《二泉映月》。再次展示“二胡”的圖片，領(lǐng)讀“拉二胡”。(3)圖片展示“古箏”，播放一段名曲《漁舟唱晚》視頻，再次展示圖片“古箏”，領(lǐng)讀“彈古箏”。(4)圖片展示“琵琶”，播放一段名曲《十面埋伏》的視頻，再次展示圖片“琵琶”，領(lǐng)讀“彈琵琶”。(5)圖片展示“笛子”，播放一段名曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》，然后拿出從國(guó)內(nèi)帶的笛子給學(xué)生展示，并示范笛子的指法，進(jìn)行“吹笛子”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生傳遞感受，擺出吹笛子的動(dòng)作，給學(xué)生拍照留念，領(lǐng)讀“吹笛子”。(6)圖片展示“葫蘆絲”，播放一段葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，給學(xué)生展示葫蘆絲實(shí)物，并示范葫蘆絲指法，進(jìn)行“吹葫蘆絲”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生感受，擺出吹葫蘆絲的動(dòng)作照相留念，領(lǐng)讀“吹葫蘆絲”。通過(guò)以上方法，學(xué)生對(duì)古典樂(lè)器詞匯已有所了解，然后再次領(lǐng)讀這一節(jié)課所學(xué)的古典樂(lè)器文化詞匯，并做詞匯游戲再次掌握詞匯。最后，播放古典樂(lè)器樂(lè)團(tuán)“女子十二樂(lè)坊”演奏的《恭喜恭喜》(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)《恭喜恭喜》這首歌，節(jié)奏感很好，學(xué)生很喜歡唱，他們會(huì)跟著節(jié)奏哼唱)的視頻。文化詞匯是民族特有的詞匯，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物他們是很難理解的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中提供文化詞匯的圖片等媒介的展示和切身體會(huì)，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)詞匯加深印象，又可以提高文化詞匯的學(xué)習(xí)興趣，更能產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)之情。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的中、高級(jí)階段，可以采用“情景再現(xiàn)，走進(jìn)中國(guó)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行文化詞匯教學(xué)。這種教學(xué)法主要是采用語(yǔ)境教學(xué)法。孔凡成的《語(yǔ)境教學(xué)研究》中指出:“語(yǔ)境，是指人們運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)交際的一種語(yǔ)言環(huán)境，包括社會(huì)文化語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等;語(yǔ)境教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為宗旨、以課文語(yǔ)境為依托的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)教師的教以及學(xué)生的學(xué)，基本方法有社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)法、上下文語(yǔ)境教學(xué)法和認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法以及情景語(yǔ)境教學(xué)法等。”任何一種語(yǔ)言的使用，都不可以離開(kāi)語(yǔ)境而獨(dú)立存在，語(yǔ)境的使用能讓抽象的詞語(yǔ)變得更具體、更形象。語(yǔ)境不同，詞語(yǔ)的使用要求也不同，但是相同的詞語(yǔ)要是在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，可以加深對(duì)這個(gè)詞的理解和記憶。語(yǔ)境教學(xué)法是一個(gè)很好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)手段。

篇（5）

以甘肅、青海、四川,寧夏、陜西等西部地區(qū)12個(gè)省196所中小學(xué)校為研究對(duì)象,按分層抽樣法抽取研究樣本。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容的需要,設(shè)計(jì)了關(guān)于西部地區(qū)中小學(xué)體操教學(xué)現(xiàn)狀2份調(diào)查問(wèn)卷,并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度的專(zhuān)家評(píng)價(jià),其總體評(píng)價(jià)結(jié)果均為“合適”,其再測(cè)信度系數(shù)分別為r=0.90，其中、發(fā)放問(wèn)卷196份，回收196份，檢驗(yàn)剔除26份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷170份，有效回收率86.73%。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.3文獻(xiàn)資料法本文在研究過(guò)程中根據(jù)研究的目的和內(nèi)容需要，查閱了有關(guān)文獻(xiàn)及著作40多篇。

1.2.4訪問(wèn)調(diào)查法在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上訪談的形式直接請(qǐng)教了十多名體操專(zhuān)家及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家。

2西部地區(qū)中小學(xué)校體操教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1西部地區(qū)從事體操教學(xué)工作的體育教師特長(zhǎng)調(diào)查與分析

體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是中小學(xué)校體育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在中小學(xué)校體育教學(xué)中占有重要地位。體操教學(xué)內(nèi)容在初中學(xué)校體育中占教學(xué)總時(shí)數(shù)的27.1%～32.9%，在高中約占37.1%～38%。但是在對(duì)西部地區(qū)從事體育教學(xué)的中小學(xué)體育教師的師資特長(zhǎng)的調(diào)查表明：體操師資明顯缺乏，在讀學(xué)位期間專(zhuān)修體操課程的體育教師僅占2.35%，這樣的師資隊(duì)伍很難適應(yīng)中小學(xué)校體操教學(xué)。

2.2西部地區(qū)貫徹體操教學(xué)大綱情況的調(diào)查與分析

調(diào)查表明：西部地區(qū)中小學(xué)校在貫徹體操教學(xué)大綱總體上是好的，完全實(shí)施體操教學(xué)大綱占調(diào)查學(xué)校的71.76%，部分實(shí)施占調(diào)查人數(shù)的24.71%，而基本不實(shí)施的占調(diào)查學(xué)校的3.35%，其中，中學(xué)完全實(shí)施體操教學(xué)大綱的占調(diào)查學(xué)校的70.18%，部分實(shí)施占調(diào)查學(xué)的28.07%,而基本不實(shí)施的只占調(diào)查學(xué)校1.75%。小學(xué)完全實(shí)施體操教學(xué)大綱占調(diào)查學(xué)校的75%，部分實(shí)施的占調(diào)查學(xué)校的17.86%,而基本不實(shí)施的占調(diào)查學(xué)校的7.14%。從縱向看本區(qū)域內(nèi)有較大發(fā)展,從橫向看,仍擺脫不了中學(xué)好于小學(xué)的模式。如果說(shuō)，學(xué)校體育的教育水平制約著西部地區(qū)中小學(xué)貫徹體操教學(xué)大綱的話，既與實(shí)際不符，也不科學(xué)，其重要原因是我們小學(xué)體育工作管理制度上的問(wèn)題，沒(méi)有一套行之有效的檢查、考核、評(píng)比及具體運(yùn)作的措施。簡(jiǎn)而言之，就是不重視中小學(xué)體操教學(xué)工作，導(dǎo)致了貫徹體操教學(xué)大綱的缺損率。

2.3關(guān)于西部地區(qū)中小學(xué)體操教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施情況的調(diào)查與分析

體操器械設(shè)施是學(xué)校體育場(chǎng)地器材的重要組成部分，是保證體操教學(xué)、課外體操活動(dòng)和課余體操訓(xùn)練正常進(jìn)行的必不可少的基本條件。根據(jù)2002年下半年，教育部修訂后的《中小學(xué)校體育器材設(shè)施配備目錄》中的體育器材設(shè)施中的必配類(lèi)中的城鎮(zhèn)中小學(xué)一類(lèi)必配體操器械統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，西部地區(qū)中小學(xué)體操器械設(shè)施嚴(yán)重缺乏，達(dá)標(biāo)率很低，不能適應(yīng)中小學(xué)體操教學(xué)的需要，從整體上來(lái)看中學(xué)的體操器械達(dá)標(biāo)率要稍好于小學(xué)，有設(shè)備的學(xué)校達(dá)標(biāo)率在0～37.5%,小學(xué)在0～34.12%,其中中學(xué)體操墊:大,37.5%,小,25.88%,小學(xué):體操墊,大34.12%,小,30.50%,這與中小學(xué)校體操教學(xué)主要以技巧為主有直接關(guān)系，而沒(méi)有設(shè)備的學(xué)校器材沒(méi)有達(dá)標(biāo)的比例最高競(jìng)達(dá)，中學(xué)40.00%，小學(xué)62.35%。這樣的器械設(shè)施是沒(méi)法適應(yīng)中小學(xué)校體操教學(xué)需要的。

2.4體操教學(xué)環(huán)境布局是否合理情況的調(diào)查與分析

學(xué)校場(chǎng)地、器材的布局，應(yīng)當(dāng)既要滿足教學(xué)的需要，還要滿足課外體育活動(dòng)和校內(nèi)體育比賽的需要；既要方便組織，又要方邊教學(xué)。但是，部分學(xué)校由于各種原因，造成場(chǎng)地、器材布局不合理，器材不能對(duì)應(yīng)配套，不利于教學(xué)使用。調(diào)查結(jié)果顯示：基本合理的中學(xué)占47.37%，小學(xué)占50.00%，合理的中學(xué)占17.54%，小學(xué)占17.86%，不合理的中學(xué)占35.09%，小學(xué)占32.14%。同時(shí)，有些學(xué)校的器械設(shè)備的安全要求不合要求，如單杠（特別是高單杠下）雖有沙坑，但沙坑面積小，沙質(zhì)板結(jié)，沙坑的邊沿是由水泥砌成的高出地面與沙坑的水泥框，這樣的沙坑保護(hù)作用極差。又由于體操器械的笨重、難以搬用、管理和維修等部分學(xué)校器械損壞嚴(yán)重，也為安全教學(xué)埋下了隱患，同時(shí)，調(diào)查也表明傷害事故和缺乏安全感是影響體操教學(xué)的直接原因，應(yīng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的重視，在加大投入的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)管理。

3影響蘭州市中小學(xué)校體操教學(xué)深入開(kāi)展的因素分析

在影響西部地區(qū)中小學(xué)校體操教學(xué)工作深入開(kāi)展因素調(diào)查中，追求升學(xué)率是第一因素，中小學(xué)分別占80.71%、92.86%，受影響的第二因體素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，中學(xué)占調(diào)查學(xué)校的77.19%，小學(xué)占調(diào)查學(xué)校的82.14%，其次是體育經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地、體操器械缺乏，中學(xué)占調(diào)查學(xué)校的71.92%，小學(xué)占調(diào)查學(xué)校的78.57%，其中體操教學(xué)師資缺乏，教師缺少提高發(fā)展的機(jī)會(huì)也是影響西部地區(qū)中小學(xué)體操教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要因素，中學(xué)分別占調(diào)查學(xué)的56.14%、49.12%，小學(xué)分別占調(diào)查學(xué)校的60.71%、50.00%，這些問(wèn)題一直是困擾蘭州市中小學(xué)體操教學(xué)開(kāi)展的主要問(wèn)題，不少學(xué)校，要錢(qián)沒(méi)錢(qián)，要物沒(méi)物，連上體育課都沒(méi)有一塊場(chǎng)地，在一定程度上束縛了廣大體育教師改革的手足。

4結(jié)論

4.1西部地區(qū)中小學(xué)體操教學(xué)在學(xué)校體育中的位置這一根本性問(wèn)題沒(méi)有解決好，致使西部地區(qū)中小學(xué)的體操教學(xué)水平總體不高，沒(méi)有充分發(fā)揮其在學(xué)校體育和素質(zhì)教育中的重要作用。

4.2追求升學(xué)率，領(lǐng)導(dǎo)不重視，體操教學(xué)場(chǎng)地與器械嚴(yán)重短缺是影響西部地區(qū)中小學(xué)體操教學(xué)發(fā)展的主要因素。

篇（6）

為了確保和監(jiān)測(cè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況，架起《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課堂教學(xué)行為之間鴻溝橋梁的第一步，應(yīng)當(dāng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的要求進(jìn)行，即通過(guò)建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1)為學(xué)生提供體育學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的同時(shí)還提供了“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”，要求教育系統(tǒng)要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平等和最大的接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與合適的條件，從時(shí)間和物質(zhì)基礎(chǔ)上保證為每位學(xué)生提供最大的參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)[2]。比如從時(shí)間上保證學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)，小學(xué)生每周運(yùn)動(dòng)必須滿150分鐘，中學(xué)生滿250分鐘；提供安全、合格、豐富多樣教學(xué)器材和設(shè)備以滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，不能讓學(xué)生總是在排隊(duì)等待中度過(guò)等。對(duì)一些體能較差、技能水平較低或身體殘障學(xué)生更需要保證平等參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。2)教授有意義的體育教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的載體，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重要的意義。鑒于我國(guó)地域廣闊和發(fā)展不平衡的情況，《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有明確規(guī)定體育教學(xué)的具體內(nèi)容，但是卻對(duì)每個(gè)水平或?qū)W段的4個(gè)學(xué)習(xí)方面(運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng))都提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容框架。因此，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要符合以下幾點(diǎn)要求：(1)內(nèi)容的選擇必須要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求；(2)要選擇多樣化、有意義的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和情感的發(fā)展；(3)通過(guò)體能練習(xí)和評(píng)價(jià)幫助每個(gè)學(xué)生理解如何改善和保持健康，使學(xué)生明白體能練習(xí)對(duì)促進(jìn)和保持身體健康的重要作用；(4)促進(jìn)學(xué)生形成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)；(5)發(fā)展學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能和概念的認(rèn)知，為學(xué)生提供新興知識(shí)和技能，使學(xué)生形成多元化的視角。3)合理并負(fù)責(zé)任地實(shí)施體育教學(xué)。教學(xué)行為是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和要求的具體途徑、方法和手段，對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量具有最直接的影響。因此，教師的教學(xué)要合理并負(fù)責(zé)任：(1)教學(xué)必須針對(duì)全班每一位同學(xué)，不得將體育基礎(chǔ)差或身體、能力有缺陷的學(xué)生排除在外；(2)為學(xué)生提供最大的活動(dòng)機(jī)會(huì)；(3)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；(4)布置課外鍛煉內(nèi)容，鞏固課堂教學(xué)成果；(5)不允許把體育活動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段；(6)定期評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。4)建立體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)課堂教學(xué)執(zhí)行情況的監(jiān)測(cè)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，因此需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃：(1)教師要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[3]；(2)體育課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；(3)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)；(4)評(píng)價(jià)必須與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求保持一致，評(píng)價(jià)要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)；(5)評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(6)其他相關(guān)人員如行政人員、家長(zhǎng)等要對(duì)體育教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)估，以保證和督促課堂教學(xué)的有效。上述4點(diǎn)提供最大的體育學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，是落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的保障。有意義的教學(xué)內(nèi)容是保證優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)的載體，合理并負(fù)責(zé)任的教學(xué)是有效落實(shí)體育教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，而體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤、監(jiān)控與促進(jìn)，這4個(gè)方面是保證新體育課程教學(xué)質(zhì)量落實(shí)的重要基礎(chǔ)。

建立體育教師標(biāo)準(zhǔn)

教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，高素質(zhì)的體育教師對(duì)學(xué)生增強(qiáng)體能、掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、形成健康的生活方式等方面具有重要的作用。高素質(zhì)的體育教師不但擁有優(yōu)秀的人格、豐富的知識(shí)和教學(xué)技能，而且能夠改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。然而，到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有建立具體統(tǒng)一的中小學(xué)體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此建立體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不但可以填補(bǔ)體育教師教育的空白，而且對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響。我們可以參考美國(guó)體育教師標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)NASPE)認(rèn)為，體育教師尤其是新體育教師要想成為合格的體育教師必須要通過(guò)國(guó)家體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，而要達(dá)到高素質(zhì)體育教師必須達(dá)到以下要求：1)NASPE為新體育教師制定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求新體育教師必須擁有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能、知識(shí)和價(jià)值觀念。(2)體育教師教育計(jì)劃有助于促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，如為新教師提供一些教育學(xué)的知識(shí)，提供學(xué)習(xí)以及與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流研討的機(jī)會(huì)，促進(jìn)新教師學(xué)習(xí)具體的專(zhuān)業(yè)行為知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)教師的教學(xué)要基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生打造適應(yīng)各種活動(dòng)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠并樂(lè)于在生活中參與體育活動(dòng)。(4)高素質(zhì)的體育教師能夠理解滿足不同學(xué)生需求的重要性；能夠運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定并從中理解教學(xué)理念，從而制定教學(xué)策略，通過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展合適的教學(xué)活動(dòng)；能夠給課程建立目標(biāo)并說(shuō)明目標(biāo)所具有的教育意義。(5)在認(rèn)知、心理和情感領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生建立高期望，建立積極的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。高素質(zhì)的體育教師既要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理以使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，同時(shí)又要設(shè)計(jì)和傳授教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要有助于具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外都要進(jìn)行體育鍛煉。(6)將評(píng)價(jià)視為課堂教學(xué)的重要組成部分，持續(xù)定期地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生在向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程中提供反饋。同時(shí)，定期的評(píng)價(jià)也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成就和評(píng)價(jià)計(jì)劃項(xiàng)目提供有價(jià)值的信息，從而影響課程的設(shè)計(jì)安排。(7)高素質(zhì)的體育教師在與學(xué)生、同事以及其他人員互動(dòng)的過(guò)程中要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化和道德素質(zhì)；能夠使用有效的教學(xué)實(shí)踐傳授教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)科上能與時(shí)俱進(jìn)；在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教育學(xué)生保持健康的生活方式。(8)教師在系統(tǒng)地回顧課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)能夠積極反思自己。(9)教師能夠不斷地更新自己的知識(shí)，追求上進(jìn)，積極接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如參加各種講習(xí)班、研討會(huì)、實(shí)地調(diào)查、課題研究等，來(lái)提高自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)。時(shí)刻保持自己作為高素質(zhì)教師的能力；定期參與教師資格考核，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；經(jīng)常參加專(zhuān)業(yè)體育組織活動(dòng)，并在組織中擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)[4]。不難看出，美國(guó)體育教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師提出了很高的要求，不但要在自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且還要時(shí)刻保持并不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為高質(zhì)量的體育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)盡快建立體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。

明確體育教師課堂教學(xué)行為規(guī)范

篇（7）

二、模型構(gòu)建及修正

從CFA模型角度出發(fā)，本文構(gòu)建中職教育專(zhuān)業(yè)課教師能力驗(yàn)證性因素分析模型。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗(yàn)，KMO值大于0.8，巴特利統(tǒng)計(jì)值顯著（sig=0.000），該模型適合進(jìn)行因子分析，通過(guò)對(duì)觀察指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣的整理，運(yùn)用Amos17.0軟件對(duì)模型進(jìn)行測(cè)量、識(shí)別、修正。本文最終得出中職教育專(zhuān)業(yè)課教師能力教學(xué)驗(yàn)證性因素分析標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型?；烙?jì)值模型（注：通常情況下，通過(guò)AMOS統(tǒng)計(jì)分析軟件，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，顯示的估計(jì)參數(shù)等指標(biāo)，是不顯示小數(shù)點(diǎn)前“0”的，這是軟件默認(rèn)的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個(gè)，觀測(cè)變量12個(gè)，潛在變量15個(gè)，內(nèi)因變量12個(gè)，外因變量15個(gè)，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無(wú)假設(shè)，表示本文問(wèn)卷數(shù)據(jù)所導(dǎo)出的方差協(xié)方差S矩陣與假設(shè)模型導(dǎo)出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設(shè)獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構(gòu)建的假設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)可以適配。

三、影響因子分析及討論

本文構(gòu)建的模型，經(jīng)修正后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，在CFA模型中，也稱(chēng)為因素負(fù)荷量，代表觀測(cè)變量對(duì)潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測(cè)指標(biāo)解釋能力越強(qiáng)，指標(biāo)變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問(wèn)卷和量表作為主要工具的基礎(chǔ)上，筆者收集了中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)能力相關(guān)資料，擬構(gòu)建中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)能力影響因素理論模型。通過(guò)AOMS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型整體擬合指數(shù)較為顯著，得出影響四個(gè)潛在變量的相關(guān)系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對(duì)象的教學(xué)素養(yǎng)，觀測(cè)指標(biāo)變量個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)行態(tài)、教育知識(shí)對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學(xué)行態(tài)特征在其他觀測(cè)指標(biāo)不變的前提下，每增加一個(gè)單位的標(biāo)準(zhǔn)差，教學(xué)素養(yǎng)增加0.847個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其影響程度大于其他兩個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，是教學(xué)素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課教師作為中職學(xué)生最直接的行為導(dǎo)師，其職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)行態(tài)很容易被模仿，具備較強(qiáng)的影響范式。相對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)和教育知識(shí)指標(biāo)，教學(xué)形態(tài)指標(biāo)的得分最高，對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強(qiáng)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師個(gè)人素養(yǎng)，深化教育知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)重視教師教育形態(tài)的影響，樹(shù)立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學(xué)藝術(shù)的觀測(cè)指標(biāo)中，情感溝通、教學(xué)魅力和教學(xué)機(jī)智的結(jié)構(gòu)系數(shù)分別為0.670、0709、0.678，存在中等強(qiáng)度關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)魅力特征的影響更為顯著。筆者認(rèn)為，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活中，專(zhuān)業(yè)課教師的人格、氣質(zhì)、性格、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等教學(xué)魅力，更容易引起學(xué)生心理共鳴。烏申斯基關(guān)于“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能影響性?rdquo;的論斷，精辟地點(diǎn)出教師魅力的影響。具備較高教學(xué)魅力的教師易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，直接影響著學(xué)生課堂效率，學(xué)生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無(wú)障礙的情感溝通，靈活多變的教學(xué)機(jī)智，都有助于不斷完善教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提升，有利于塑造中職學(xué)生創(chuàng)造力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升教師教學(xué)效能感，形成濃厚的教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。影響專(zhuān)業(yè)能力4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，實(shí)訓(xùn)組織對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的直接效應(yīng)為0.870，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響最為顯著，其影響效應(yīng)高于教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)。本文認(rèn)為，中職學(xué)生技能訓(xùn)練是中職學(xué)校能力教學(xué)的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比重越來(lái)越大，是中職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本制度保障。實(shí)訓(xùn)效果的好壞直接影響著中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實(shí)訓(xùn)組織指標(biāo)得分較高，與蒙福特針對(duì)低動(dòng)機(jī)和低能力的學(xué)生能夠從持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的培訓(xùn)中獲益較大的論斷相一致。

篇（8）

二、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性

語(yǔ)言是文明的載體。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，任何學(xué)科、藝術(shù)都有它與眾不同的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言和日常生活的語(yǔ)言有本質(zhì)區(qū)別，生活語(yǔ)言達(dá)成了大家之間的溝通，簡(jiǎn)易通俗，根據(jù)生活需要，根據(jù)個(gè)人的情感，可以侃侃而談；而數(shù)學(xué)語(yǔ)言為數(shù)學(xué)所特有，它表述了數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，交流是思維活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，其文字簡(jiǎn)潔抽象，符號(hào)明朗獨(dú)特。讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提就是使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生能夠熟練掌握，從而能夠順利地進(jìn)行思維活動(dòng)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性，加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的研究和使用，對(duì)提升數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯的幫助。熟練地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性才會(huì)點(diǎn)睛出髓，熟能生巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要做到熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生一齊來(lái)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。例如，關(guān)于“長(zhǎng)短”的概念，我們常常這樣形容：A長(zhǎng)或B短。在數(shù)學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，這樣的描述是不精確的，我們要這樣說(shuō)：A比B長(zhǎng)或A比B短。再如，學(xué)生的體重，不要根據(jù)生活的習(xí)慣和一般的說(shuō)法說(shuō)成是一百斤，而要說(shuō)是五十千克。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不知不覺(jué)地形成說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，明白了數(shù)學(xué)語(yǔ)言和生活語(yǔ)言的不同之處，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的特質(zhì)，從而打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、發(fā)展“模型思想”

數(shù)學(xué)是生活的基礎(chǔ)，世界離不開(kāi)數(shù)學(xué)，人類(lèi)文明和數(shù)學(xué)息息相關(guān)。作為必不可少的工具，數(shù)學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作、研究中起著巨大的作用，指導(dǎo)著人們將數(shù)據(jù)處理得更加嚴(yán)密，計(jì)算得更為精確。數(shù)學(xué)模型因采用了形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，去抽象、概括地表征所研究的對(duì)象，因此形成的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)在整個(gè)推理和證明的過(guò)程中，在描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)愈發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，讓知識(shí)擁有生命力，讓學(xué)到的知識(shí)能夠不斷使用。而應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受，形成良性循環(huán)，逐漸提高了學(xué)生學(xué)以致用、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，拓展了他們的思維。學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的是對(duì)建模過(guò)程有所感悟，能夠領(lǐng)略數(shù)學(xué)模型的意義，在頭腦中形成完善的思路，從而具備和發(fā)展“模型思想”。大自然天地廣闊，小學(xué)生具備青春的活力，學(xué)習(xí)又處在萌芽階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)要從基礎(chǔ)開(kāi)始，便于學(xué)生掌握，要具備初始性特征。因此，要從自然和生活出發(fā)，從生活中尋找經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題初步抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程，養(yǎng)成習(xí)慣，就能夠增進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解，更好地對(duì)新舊知識(shí)舉一反三，并能夠?yàn)閿?shù)學(xué)表達(dá)提供思路，為體悟數(shù)學(xué)之妙和同學(xué)之間的交流提供便利。數(shù)學(xué)本來(lái)是抽象的，有了數(shù)學(xué)模型的幫助，就有了解決問(wèn)題的有力工具。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)模型不僅讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到了它的意義，還能正確、全面地挖掘它的能量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，在鍛煉中不斷成長(zhǎng)。

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0111-02

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、有效教學(xué)的理念

隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(zhǎng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無(wú)效的，而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的，但我們認(rèn)為，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但這些問(wèn)題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨(dú)特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

3、“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

2、生活化教學(xué)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。

3、信息化教學(xué)策略。

當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇（10）

追求課堂教學(xué)的高效是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，而所謂的高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下，采用多樣化的教學(xué)模式，打造和諧的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而打造出高效率、高效益的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

陶行知先生曾說(shuō)：生活即教育，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂，使學(xué)生在直觀形象的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)》時(shí)，函數(shù)是中學(xué)階段一個(gè)非常重要的內(nèi)容，初中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)也為學(xué)生進(jìn)入高中階段的數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：某商店銷(xiāo)售一種商品，每件的進(jìn)價(jià)為2.5元，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，銷(xiāo)售量與銷(xiāo)售單價(jià)滿足如下關(guān)系：在一段時(shí)間內(nèi)，單價(jià)是13.5元時(shí)，銷(xiāo)售量為500件，而單價(jià)每降低1元，就可以多售出200件，請(qǐng)分析，銷(xiāo)售單價(jià)多少時(shí)，獲得的利潤(rùn)最大。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們也非常清楚，作為一個(gè)商人追求利潤(rùn)最大化是再正常不過(guò)的了，但是如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大就需要依靠數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算獲得，所以，在學(xué)生熟悉的情境中引入課堂一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中更好地進(jìn)入課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂做好前提工作。

二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探究意識(shí)

篇（11）

（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專(zhuān)任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專(zhuān)任教師缺口較大。近年來(lái)雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報(bào)考幼兒教師資格證等問(wèn)題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說(shuō)是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專(zhuān)業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。

二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱(chēng)金沙縣二職中，從2010年開(kāi)始辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)主要是和貴陽(yáng)幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)資格，開(kāi)始招收幼師專(zhuān)業(yè)。至2013年遷校以來(lái)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼師專(zhuān)業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂(lè)等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。

三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷回收率為93.33%，無(wú)效問(wèn)卷占0.67%。根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。

（一）課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個(gè)中職學(xué)校紛紛競(jìng)相開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來(lái)取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開(kāi)辦學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)時(shí)，極度缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師就1-2個(gè)；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問(wèn)題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專(zhuān)業(yè)的老師。同時(shí)學(xué)校在對(duì)企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效、及時(shí)的管理和監(jiān)督。

（二）開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃表、課程表（這里主要是針對(duì)2014級(jí)）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時(shí)分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專(zhuān)業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專(zhuān)業(yè)技能課程，忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，在一定程度上還會(huì)影響其教育理念和對(duì)幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時(shí)大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時(shí)難度有點(diǎn)大，后期可以開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過(guò)問(wèn)卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見(jiàn)習(xí)的形式，一般是見(jiàn)習(xí)一個(gè)周。由此了可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長(zhǎng)溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識(shí)知之甚少。在問(wèn)卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；旧蠜](méi)有開(kāi)設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、幼兒園一日活動(dòng)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置解決對(duì)策

科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》這些都是國(guó)家和我省近年來(lái)最新出臺(tái)的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個(gè)階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過(guò)三個(gè)基本維度，每個(gè)維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時(shí)比例，合理分配課程之間的課時(shí)數(shù)針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。所以應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專(zhuān)業(yè)技能課程的課時(shí)數(shù)?？梢詤⒖肌顿F州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識(shí)。見(jiàn)表2：表2貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則部分指標(biāo)體系