口語交際能力論文大全11篇

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口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。

二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。

1．加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。

2．加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系。

觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。

3．在語文教學的各個環節中培養口語表達能力。

教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。

三、互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”這更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：

1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。

2．角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。

3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4．訓練要面向全體。口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。

5．內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的。

四、情境性

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”教師可以根據說話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2．環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。

4．課外延伸。課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。

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一、前言

語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進行語言教學的根本目的是要在打好扎實的語言基礎知識,進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上,培養聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統的教學注重語法規則卻不注重語言表達和交際,仍舊學習啞巴英語,這樣培養出來的學生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內容要說卻很難用英語表達出來。口語能力的培養必須按自身的規律進行,具體地講,口語能力的培養應該有一個可行的明確目標,即要符合口語交際的特點,遵循口語學習過程的規律,更要結合我國當前的口語教學實際進行改革,力爭盡快地全面提高中國學生的口語交際能力。

二、加強大學英語口語交際能力的方法

1.加強英語思維能力訓練

大學口語教學應致力于培養學生的口頭交際能力,教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。加強英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的,比如,中國人與朋友道別時,經常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微笑并作表示再見的手勢,他們會習慣地說成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然,運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語,培養他們邊聽、邊用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣。2.采用分級教學

英語口語教學應該遵循由易到難,循序漸進的原則。第一級為初級階段。在此階段,教師首先應該為學生創造一個有利于學習語言的環境,讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容,使學生有親臨其境的感覺,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,要能熟練到脫口而出的程度。第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情、友誼、個性特點、生活習慣、趣味愛好、體育運動等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演,把故事編成對話,把對話編成故事等。第三級為高級階段,高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環境污染問題等,教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這3個階段的學習,學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了,也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

3.充實社會文化知識

在英語口語教學中,應該適度地、有選擇地、比較系統地將文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說,在口語教學的初、中級階段,著重交際文化的導入,內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運用中的具體表現,打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異,介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習,就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進行邏輯推理,而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法,彼此交流時就容易產生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習,就增強了文化差異意識,了解了西方的人際關系及交往的深層次模式,從而學會得體地進行交際。

三、結語

總之,為了提高課堂交際法教學的質量,教師應該認真鉆研教學規律,精心設計課堂交際活動的內容,用心研究,引導學生進行有效的參與,真正開展交際教學。

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1以身作則，充分發揮教師的示范作用

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。我們在備課時不僅備教材，還考慮話怎么說，詞怎么用，手勢怎么用。教學過程中，我們同時兼顧聽和說雙方，只要不是我擔任說話者，我就以聽者的身份出現，與學生一起參與聽話訓練，用自己集中注意力聽話，迅速地做好記錄，及時做好良好的反應等良好的表現給學生做榜樣。同時，我還認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，發現說話者語速偏快或偏慢，聲音偏高或偏低，姿態、表情不自然，都要以恰當的方式及時指出，讓學生作出調整。老師規范化的語言是學生學習的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，當我擔任說話者時，我很注意自身語言的準確性和規范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規范化和口頭表達的技巧上發揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把我們老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2創設情境，激發口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發學生的興趣，就等于激發學生的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

3堅持上好口語交際課，教給學生口語交際的方法和技巧

根據新大綱，人教社對教材進行了修改。“口語交際”訓練成了小學教材的重要組成部分且自成體系，很多基礎訓練都安排了口語交際訓練，內容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次訓練還精心設計了問題或有提示，體現了每次口語交際訓練的主題，明確提出了訓練的內容和要求。在教學中我們充分發揮了教材的優勢，堅持上好口語交際課。每次上課，我們都緊靠教材內容引導學生先觀察插圖或是看清要求，然后再講述。同時我們還十分重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，或是自己先參加相關的活動。而在口語交際課上，則根據口語交際的不同內容，創設交際的情境。如：生活展現情景、圖畫再現情景、音樂渲染情境、表演體會情境。我們也盡量做到看說結合，聽說結合，演說結合，并做到點面結合，人人互動，生與生說，師與生說，在訓練過程中注意每個學生的語言、態度、情感等方面的表現，相機指導。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發。在聽說的基礎上，我們還根據信息反饋的情況及時評價。評價時可以教師評，也可以學生自評，學生互評，說后評，評后再說，努力使說話更趨完整、貼切，努力提高學生口語交際能力。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0159-01

現代語文課是工具性和人文性的統一。而口語交際能力作為語文課中所應努力培養的能力之一，正如《全日制義務教育語文課程標準》所指出的那樣："口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"良好的口語交際能力能使一個人在社交活動中更好地聽取別人的講話并發表自己的觀點，更好地為人處事，是成為一名合格公民的必備素質之一。

一、端正對學生口語交際能力培養的認識

培養學生良好的口語交際能力，不僅是語文新課標的要求，更是培養現代社會合格公民的必然要求。而在我國，長期以來，由于應試教育以筆試為主要模式的影響，教師和學生只顧提高書面表達能力，而忽視口語表達能力的培養和訓練。隨著社會的不斷發展和進步，人與人之間的交流越來越頻繁，交流的方式也越來越多樣化，這就使得現代社會對公民口語交際能力的要求越來越高。所以，廣大教師必須充分認識到這一點，要本著對學生，對社會負責的態度，把口語交際能力的培養當成中學語文教學的重點之一，著力提高學生的口語交際能力。

二、提高初中語文教師的素質

作為領路人的教師，必須具備良好的口語交際教學素質。初中語文教師必須有充分的知識儲備和足夠的能力，才能有效地引導學生進行口語交際能力的訓練。但是目前，我國中學很多語文教師缺乏帶領學生進行口語交際訓練的素質。很多老師普通話不標準，吐字不清晰，發音不標準；還有一些老師理論知識欠缺，實踐經驗缺乏；還有的老師口才不佳，邏輯思維能力不強……這些都極大制約了初中語文老師對學生口語能力的訓練。為此，必須加強對教師的培養，提高他們的素質，教師的素質高了，才能有效地開展教學活動，學生口語交際訓練才能更好地進行下去。

三、加強課堂訓練，上好口語交際課

口語交際課是現在初中語文課程的重要組成部分，教材中有相關內容，在課程的安排上，也要充分重視這一方面。現行人教版教材將口語交際訓練與寫作訓練整合于"綜合性學習"之中，每冊教材安排了六次綜合性學習活動。同時，部分課文后的研討與練習中也安排了一定數量的口語交際練習題。這就為口語訓練課提供了充分的素材，教師要熟練駕馭教材，充分地收集資料，科學合理地安排口語交際課程，適時給予方法指導并做好組織引導工作，切忌過多的口語交際知識講解，把時間讓給學生，把說話的權利交給學生，使學生真正成為學習的主人。

四、創設好的口語交際環境

口語交際是在特定的環境中產生的，它離不開特定的情境。教師在初中語文教學中，要充分利用課程，創造出特定的情境，讓學生身臨其境，充分表現和展示，以進行口語訓練。教師在進行口語交際訓練時，要充分調動想象力，精心設計符合學生日常生活場景的交際情境，充分調動學生的情趣，調動他們進行口語交際的積極性和主動性。如：讓學生充當裁判員、調節員處理教室里發生的事情。這樣有利于訓練學生的口語表達能力，更有助于提高他們的適應能力和辨別是非的能力。

五、拓展口語交際渠道，加強學生課外口語訓練

口語交際是一個多向互動的過程，僅僅在課程上進行口語訓練是遠遠不夠的。因此，老師還應引導學生拓展口語交際渠道，加強學生課外口語交際訓練。例如可以開展語文教學實踐活動，開展主題班會，采取類似如記者招待會、記者采訪的形式進行口語訓練等，當然，更重要的是要鼓勵學生在社會中訓練口語，多與人接觸，加強與父母和親朋好友的交流與溝通，只有這樣，才能從根本上提高學生的口語交際能力。

六、對口語交際訓練進行科學評價，以保證其可持續性

在教學活動中，科學的評價有著重要的導向作用，口語交際課程中也是如此。教師評價與學生自主評價相結合；評價應多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學情況，便于調整教學方案，更重要的是讓學生看到自己的學習成果，堅定學習信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學具有持續性，不再是閱讀、寫作的附庸。

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口語交際能力是當代中國人最重要也是最實用的能力之一，小學作為塑造學生性格和培育學生綜合素質的關鍵時期，對小學生溝通能力和人際交往能力的培養至關重要。因此，語文教師應該充分利用閱讀訓練與口語交際的內在聯系性，讓學生不斷加強口語交際能力，提升學生的語文素質。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀

（一）缺乏培養意識

我國小學語文閱讀教學偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應試中并沒有考核，這也導致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應試題型上，忽視了對學生口語交際能力的培養。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養的重要性，他們也將口語交際能力培養與閱讀訓練教學分開看待，利用不多的口語交際課程對學生進行理論性指導和訓練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養資源。因此，改變教師對口語交際教學的意識至關重要。

（二）教學手段單一、低效

目前，我國小學語文教師對學生口語交際能力的培養方式大多是朗讀和復述，學生對課堂的參與積極性不高，訓練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養學生交際能力的目的。教師對口語交際教學手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學生對口語交際的興趣，從而影響了學生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評價

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學語文測試只注重學生識文斷字的能力，而對于學生口語交際的考查則體現在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標準，也沒有明確的指導性，影響學生形成系統的學習。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方法

（一）重視對口語交際能力的培養

小學生口語交際能力的培養不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以為他們日后走向社會打下良好的基礎，提高其綜合素質，因此，對學生口語交際能力的培養是小學語文教學重要的一環。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學生口語交際能力培養的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養學生的口語交際能力。鼓勵學生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓練融入閱讀教學中，在閱讀訓練中潛移默化地加強學生對口語交際方面的訓練，激發學生進行口語交際的積極性，讓學生愛說、想說、敢說。

（二）創新教學方法

教師應該積極創新，改變原有的教學手段，利用閱讀教學與口語交際訓練的相互滲透性，探索培養學生口語交際能力的新方法。小學閱讀多是故事類閱讀，情節生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學生通過角色扮演的形式，創設出貼近生活的對話情境，讓學生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應變能力，達到口語交際訓練的目的。

其次，教師也可以組織學生進行演講活動，鼓勵學生公開表達自己的意見，增強學生的語言組織能力和表達能力，提高學生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設置討論辯論環節，鼓勵學生將個人觀點講清楚，并與其他同學在此基礎進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創新性的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學生的口語交際興趣，在輕松的環境下完成對口語交際能力的提高。

（三）有效評價

有效的評價措施對提高學生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結合，通過筆試，可以設置一些情境對話問題的形式，提高教師和學生對口語交際訓練的重視程度，并且可以在理論層面對學生進行考查，督促學生盡快掌握口語交際的知識和技能。口試通過設置講述、應對、轉述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質，

如何通過閱讀教學培養學生的口語交際能力是當代教師必須思考的問題。在小學口語交際培養中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創新教學手段，完善評價機制，營造愉悅的教學氛圍，將閱讀教學與口語交際聯系在一起，設計出更適合小學生口語交際訓練的方法。

參考文獻：

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我國小學語文閱讀教學中主要存在兩個問題：一是教師缺乏培養口語交際能力的意識，認為學生只要學好語文閱讀知識，掌握閱讀技巧就可以，至于口語交際能力的培養則無關緊要，嚴重忽視了口語交際能力的重要性；二是教師重視培養學生的口語交際能力，但是缺乏有效的教學手段來提升學生的交際能力，沒有找到更好的辦法來幫助學生正確理解口語能力的重要性。長此以往，導致學生的交流溝通能力無法得到顯著提高。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法

1.增強培養交際能力的意識

教師需要更新教學觀念，轉變傳統的以應試教育為教學目標的觀念，真正重視在閱讀教學中培養學生的口語交際能力。教師在閱讀教學中大幅度減少口語交際的內容，甚至將學生的作業題型集中在字詞和文章方面的理解，完全忽略口語交際的教學。因此，教學需要重新變更教學內容，結合學生的特點和教學大綱的要求，將閱讀教學集中在學生的聽、說、讀、寫等能力方面的提高上，進而培養學生的閱讀素養，特別是在欣賞美文時，要讓學生主動發表自己的觀點，之后教師就其觀點作出正確的評價，提升課堂教學的效率。

2.創造良好的口語交際氛圍

在閱讀教學中，教師要重點培養學生的口語能力，這時就需要學生參與到課堂教學中，積極主動地發表自己的想法，營造一個民主自由的閱讀課堂，消除學生不敢說的心理障礙，鼓勵學生活躍起來，為學生創造更多的發言機會。教師還可以創造良好的教學情境，為學生創造一個良好的對話情境，鍛煉學生的口語能力，有針對性地提升學生的交際水平。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate

Teaching and Oral Communicative Competence

CHEN Lingling

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；

City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）

Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.

Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching

1 演講與辯論簡介

演講與辯論是提高學生口語交際能力的兩個重要方面，根據現代漢語詞典的解釋，演講是指在公共場合，采用有聲語言和肢體語言作為手段，針對某個或某些具體的問題，完整地表達自己的個人主張或見解，闡述道理或者抒發內心的情感，并進行鼓動的一種語言活動。演講能對個人的口語表達技巧及心理素質進行良好的訓練，對學生個人的膽量及表達能力是一個極有利的鍛煉。

而辯論是針對某一問題上，參賽雙方采取爭辯的方式以捍衛自己的觀點，通常情況下，由于辯論賽采取的是駁斥對方觀點的形式，因而場面是極其激烈的。辯論對個人能力的培養主要從三個方面：有條理的邏輯能力、敏捷的思辨能力以及在賽場上雄辯的能力，因而辯論對個人綜合能力的培養是多方面的，同時也需要花費大量的時間和精力。

2 演講與辯論的有效教學

2.1 多樣化教學組織形式，提高學生參與教學的主動性

傳統意義上的教學教師占據主體地位，學生都是被動地接受知識，而隨著現代教育逐漸提倡注重學生在教與學中的主導地位，注重讓學生主動參與到教學活動中，成為課堂的主導。這個過程就需要教師對教學組織的形式進行著重的思考，從多方面充分結合學生的特點，提高學生的課堂參與度。

首先，要結合學生的興趣所在。在演講與辯論教學的初級階段，學生由于尚未掌握一定的技巧，對陌生的話題較不熟悉，因此，教師要尋找同學們共同感興趣的話題，例如：故事、笑話等。找到學生的興趣所在才能順利開展教學，讓學生逐漸將注意力轉移到學習中，從“逼著學”到“主動學”。這個過程一定要忌諱偏難的話題，這樣的話學生難以開口，會對學習逐漸喪失興趣。

其次，采用多媒體教學，讓學生在觀摩中學習。在課程教學進行到中階段時，教師要適當采取一定的教學方式闡述演講與辯論的技巧，包括兩種口語表達方式與一般表達方式的不同，肢體語言的合適應用等。高科技的多媒體教學手段為教學提供了極大的便利，使得學生在課堂上足不出戶便能欣賞到優秀人才的講演與辯論，從中觀摩技巧，逐漸學習在不同主題下如何運用言語表達以及肢體語言征服聽眾。

2.2 合適安排教學內容，強化教學方法

無論是演講還是辯論，都需要有一個循序漸進的過程，教師在組織教學的時候，應根據學生的具體特點，在教學的初始階段，讓學生掌握基礎理論，對一些場景進行簡要模仿。在中級階段，帶領學生通過多媒體觀摩大型賽事的比賽現場，領會大型比賽的氛圍，觀摩優秀的演講者與辯論者是如何征服受眾，同時教授學生如何在短時間內搭建表達內容的框架，培養學生的及時思辨能力，在即興演講與辯論賽中快速做出反應。在教學的最后階段，進行演講及辯論賽的實戰演練，選擇題目，組織全班同學進行積極準備，并在課堂上展現成果。

2.3 合理考查，公平評價

教學需要進行考核才能明確教學的進展、問題，因而，教學的考核極其重要。尤其是對于高等職業院校來說，這種考核對于鞭策那些態度不端正的學生具有立竿見影的效果。因而，在演講與辯論的教學中，為了使教學達到預期目標，需對學生進行平時成績考核（占30%）及最終成績考核（占70%），平時成績包括出勤率、平時演講與辯論情況、課堂上的表現等綜合情況，而最終成績是學生的個人演講與小組辯論的綜合成績。這樣的綜合性考查機制能有效讓學生參與學習，并以積極的態度投入學習。

同時，還應對學生的表現作出積極的評價。獨立學院院校的學生由于一開始便存在底子薄、態度差的問題，因而在大多數情況下，教師都不會對他們作出積極的評價。因此，一個積極的評價對于這些學生來說，意義重大。教師在學生作出一定努力之后，進行公平、積極的評價能有效的激發學生的學習主動性，讓其在后續的學習中沖勁更足。

3 有效演講與辯論中應注意的問題

（1）學會傾聽，注意傾聽。傾聽是一門重要的說話藝術，據相關調查表明，人與人的交往中，聽的部分占據了55%，由此可見，聽的藝術之重要性。在演講與辯論中，傾聽不只是簡簡單單的接受對方發出的聲音，而是通過傾聽和思考，將這些聽到的聲音轉化為重要的信息內容，并對這些內容加以思考、分辨，提取核心內容部分。同時還應注意聲音發出者在講話時的神情動作，注意領會其中的要領，并在較短時間內做出思考。

（2）表達要自信。在交流中，說話者必須要有底氣，這樣才能讓受眾覺得表達是有據可信的，尤其是在征服聽眾的演講與征服對手的辯論賽中。這便要求我們的學生在平時的生活與學習中通過開闊自己的眼界、樹立積極的心態，學習強有力的表達技巧，在交流中、演講中、辯論中，做到有話可說、有話敢說、有話會說，在表達時自然得體、大方有度。

4 總結

在現代化的社會里，缺乏較強的口語交際能力是無法實現全面發展的。筆者結合自身的經驗，在前人的看法上對現階段獨立學院語文教學中培養口語交際能力的典型課程演講與辯論課程的教學進行了一定的思考，認為現階段的演講與辯論課程的教學仍然存在著一定的缺陷，需要從教學者與學習者兩個方面作出積極努力。當然，學生口語交際能力的培養并不止上述的演講與辯論訓練，其他的如討論、復述、交談等也都是極其有利的方式，教學需要根據實際需要及實際條件選擇合適的方式對學生進行能力培養，最大程度實現學生口語交際能力的全面提升。

參考文獻

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口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直認為語文學習需要書面語的學習，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，《語文課程標準》中也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“語文課程應引導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”由此說明，口語交際已成為重要的語文教學內容之一。但是受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內四十分鐘的教學。農村學生現狀分析， 迫使我們加強學生的口語交際能力。 在應試教育這一傳統觀念的約束下，我們學校和老師依然只重“傳道、授業、解惑”的傳統教學模式，忽視學生各方面能力培養，對于領導看不清摸不著的學生素質，只抱聽之任之的態度。所以，如何拓寬口語交際訓練渠道，全面提高學生口語交際能力，成為眾多教育者關注和亟待解決的問題。

我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合。基于此，提出“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學校口語交際教學起個示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。

2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。

3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。

三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢

口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。

四、研究的理論依據

1.以建構主義學習理論為指導

2.以《語文課程標準》為研究的行動準則

3.以兒童發展心理學為研究指南

五、課題研究預期的目標

預期的目標：

1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。

2.探索口語交際話題的內容和策略。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。

七、課題研究實施步驟

1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。

2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。

3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。

八、預期的研究成果

教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

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一、小學低年級語文教學中口語交際能力培養現狀

（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養觀念

在2011年版的語文課程標準中就確立了交際教學的總目標，但是實際情況卻是小學生的口語交際能力培養并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學語文考試試卷上都不會直接出現和口語交際方面相關的內容，因此教師會將大量的時間安排給考試內容的學習，口語交際的教學基本上形同虛設。另外，還有部分教師偏面的認為口語交際訓練是要在專門的口語交際課上進行，閱讀教學的重點應該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養觀念。

（二）關于口語交際能力的培養不具備有效的手段

怎樣在閱讀的課堂上對學生進行口語交際訓練是現在許多教師都在思考的問題，在小學語文閱讀教學中，教師通常都會運用朗讀、復述等的方式訓練學生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達到訓練學生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強。究其根本，還是因為大部分教師對訓練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導致學生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。

（三）缺乏行之有效的評r

對于口語交際評價，2011版語文課程標準中已有過規定，需要注重提升學生對口語交際的認識與表達溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標準的口頭評價。這是因為大部分的教師都認為這項能力考試中不考，而且學生的母語就是漢語，不用費神去學，實際教學中教師怕教、學生厭學的現象很明顯。

二、小學低年級語文教學中口語交際能力培養策略

（一）轉變觀念，重視閱讀教學中口語交際能力的培養

1.一定要轉變為考試而教的觀念。“看拼音寫詞語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學語文試卷中常見的題型，因為試題中重點考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現考查口語交際方面的內容。所以，教師在閱讀教學過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓練的內容，甚至有的教師會將焦點全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學保持的是忽略的態度。

2.改變之前分模塊教學的觀念。在小學語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內容，這導致不少語文教師都認為口語交際訓練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學沒有什么密切的聯系。因此，在語文閱讀教學中經常可以出現這樣的情況：教師僅僅關注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學生卻聽得無精打采，總結整個閱讀教學過程即教師單方面在唱著“獨角戲”。這樣的教學觀念是不可取的。在語文閱讀教學中，教師要積極引導學生認真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環境，鼓勵學生提出自己的想法。學生在討論交流、提出觀點的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。

（二）探索并豐富口語交際能力培養的途徑

1.情景對話、表演。小學語文教材中有許多的對話內容，因為教材中收集的都是童真童趣的文章，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創設出情境，讓學生扮演其中的角色，分小組進行模擬對話訓練，確保學生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅持下去，可以幫助學生實現語言的感悟、內化和遷移，自身的語言感知和運用能力也可以增強。

2.討論辯論。教師在小學語文閱讀教學中要巧設“討論環節”，鼓勵發言者要將自己的個人觀點清晰地呈現給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發言者闡述觀點的基礎上提出自己的看法和觀點，無論是贊成的還是反對的都能促進學生的進步，循序漸進，不斷增強學生的口語交際能力。

（三）采取有效的評價措施

運用筆試法和口試法相結合的方式。為了更好地保證小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的全面真實進行，我們可以在教學中采用筆試法和口試法相結合的方式，確保我們的評價能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設計，首先可以引起師生對口語交際訓練的重視，下意識地在教學中增加口語交際訓練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學生的口語交際水平進行考查。口試主要是對學生基本傾聽、表達和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當面對學生的口語交際水平進行考查。

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【論文摘要】《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。因此，筆者結合自己教學經驗，就低年級學生口語交際教學談談自己的看法。

一、在教學過程中創造情景，激發口語交際興趣

“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養。作為老師，應在課內外創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。

二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，多賞識學生

我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。

在課堂上對于學生的發言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗等等，這樣就充分調動了學生表達的積極性。

三、課外延伸，拓展交流空間

口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。

四、引導評議，發展語言

在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。

例如，《如何打電話》一課，我先創造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。

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2l世紀是一個有強烈交往意識、信息萬變的世紀,交際活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力則是每個公民必備的能力。中職語文教學的主要目標任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力。現行的《語文教學大綱》和《語文課程標準》都把口語交際能力訓練列入了課程教學主要目標之一,明確指出必須提高學生的口語交際能力。然而長期以來,在具體的教學過程中,往往重讀、寫,輕聽、說。且中職生文化底子薄,較自卑又缺乏鍛煉,口語交際能力普遍低下。如何行之有效地提高學生的口語交際能力,對學生的自身發展及素質教育的實施顯得至關重要。

美國教育學家華特•科勒涅斯說:“語文學習的外延和生活的外延相等。”口語交際訓練源自生活,更是生活中的一部分。當下,流行文化輻射到社會生活的各個領域,要在中職口語交際課堂上引入日常生活內容,流行文化是一個不能回避的領域。

流行文化就是具有流行性特征的文化現象。它以勢不可擋的力量滲透到生活的各個領域,成為社會文化生活中一道異彩紛呈的靚麗風景。然而,受傳統課程文化觀、課程資源觀的影響,流行文化只能作為一種并不顯眼的文化背景被偶爾涉及或注意,較少堂而皇之的進入語文課程和教師的視野。本文試打破囿于學校本位的陳陋觀念,闡述中職口語交際教學對流行文化的開發策略。

一、搜集時尚素材,豐富教學內容

教材雖然為我們提供了教學樣本,但僅僅依靠教材中的口語交際內容進行教學,是遠遠不夠的。要使口語交際訓練持續有效,更重要的是要儲備大量的口語交際知識與素材,進行素材準備和資源整合,豐富、充實教材內容,才能為教學帶來生機與活力。因此,教師不應該拘泥于課本的既定教學內容,生硬地“教教材”,要拓展視野,多渠道收集素材,并進行選擇加工,精心設計教案,使口語交際教學成為一個開放、動態的過程。口語交際本來就與流行文化息息相關,流行文化中處處可見鮮活、生動的教材。

現在的圖書市場上關于口語交際的流行書籍很多,專著如《卡耐基日程訓練》、《言語交際指南》、《世界上最偉大的推銷員》、《社交禮儀大全》、《思維與智慧》、《口才成功方法全書》等書籍中的材料,既有口語交際理論知識,又有鮮明生動的案例,可作為很好的教學參考材料。如《口才成功方法全書》中列舉了“如何把握好說話的分寸”、“隨機應變的說話藝術”、“掌握談判的要領”、“做一個成功的會議主持人”、“積極利用你的身體語言”、“成功心理素質培養”等專題,既可作為教學素材,也可作為學生課外閱讀讀物,對培養學生的學習興趣大有裨益。

視聽材料如“焦點訪談”、“實話實說”、“藝術人生”等電視節目中的精彩片段,電視中的辯論賽現場,廣播中的經典播音片段,《雷雨》、《簡•愛》等精彩影視對白――這些視聽材料形象直觀,感染性強,可以作為口語交際教學的輔助材料。

另外,網絡也是口語交際教學素材搜集的良好途徑,通過網絡搜集素材簡單便捷。同時,現代社會是一個網絡時代,學生對網絡也非常關注,甚至有大部分的課余時間是在電腦前度過的,網絡語言經常成為生活中的流行用語。要貼近學生的學習生活,把握他們的心理特點,經常瀏覽網絡,把握時代脈搏非常必要。如在《情境口語巧妙提問》的教學中,我引用了當時的網絡熱議問題“易中天‘發飆’”作為教學導入并貫穿課堂教學,引起了學生的極大興趣,在學生熱烈的討論和教師點撥中得出了巧妙提問的技巧:做足功課、溫和謙恭、適可而止、因人而異等。

二、營造真實情境,激發學生興趣

口語交際能力的培養要從興趣,情感的激活入手,掃除心理障礙,培養學生的表現欲,要真正解放學生的思想,讓學生敢于、樂于與人交往,做到有話好說。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。特定的環境為口語交際訓練提供了場合、對象、目的等具體條件,從而使學生進行真實的交際行為,取得事半功倍的訓練效果,離開了“特定的環境”就無法進行言語交際活動。因此,針對學生對流行文化的近距離親近,表現出來的熱衷與喜歡,我們可以很好地巧用流行文化資源為其設計具有真實性、現實性、趣味性和可操作性的情境。我曾給學生布置每課“練口”,當我報出題目為“我最喜愛的“××星”時,學生由原來的沒勁、“哀嘆”變得興奮、躍躍欲試起來。我套用了人際學上一個重要技巧:要消除對立矛盾,須先贊同他,理解他,消除對方的敵意和戒備,繼而使對方接受自己的觀點。我知道他們所談的無非是一些歌星、影星、體育明星,無論大陸、港臺還是歐美,這些我都早已了然于胸。當他們面露得意地講完后,卻發現我的補充更為翔實,我的點評更為深刻,使他們有了別樣的收獲。漸漸地,他們的“練口”中出現了一些古今中外的經典作家,盡管理解尚淺顯,卻在努力著。

三、利用教育媒介,提高綜合素質

影視資源、音像資料等是以聲、影、像于一身的流行文化作為素質教育的載體。不但深受學生的喜愛,而且能促進學生綜合素質的發展。學生在看的同時,他們的聽覺、視覺都參與了大腦的活動。在語文教學中,聽說能力是基礎。聽是對語言的吸收,說是對語言的表達,而學生在觀看的同時,也促使了學生對語言信息的吸收――儲存――提取――表達的心理過程。而影視資源、音像資料等正是由一幅幅美麗的畫面,動聽的音樂、鮮活的人物、感人的故事情節、豐富的知識組合而成,學生始終置身于色彩斑斕、聲像同步情感豐富的教學環境中,讓學生運用各種感觀去感受事物,口語教學煥發勃勃生機。如播放經典影視對白或相聲小品,讓學生模仿其中情節進行表演或復述,學生興趣盎然,收效顯著;又如放映熱播的影視片斷,引導學生口述觀看的節目、精彩片段或觀看后的感想,學生更是妙語連珠;還可創設情景,引導學生展開豐富的想象,培養和發展他們創造性說話的能力。形式大概有以下幾種:①續講故事。看幻燈投影故事的主要情節,想象故事的開頭,續編故事的經過和結尾。②想象配音。看圖片或配樂錄像,引導觀察人物或動物的動作表情,然后根據所看到的給錄像人物配音或用生動的話語描述故事內容。③聽音樂,編故事。放一段優美的音樂,讓學生想象樂曲所表達的情景。并將這些情景編成故事,說給大家聽。

利用教育媒介的多功能作用創設口語訓練的環境,進行口語訓練,能夠激起學生的表達欲望,使學生主動學習,在輕松愉快中提高口語水平,鞏固說話能力,創造性思維也得到更好的培養和發揮。

四、增加實踐,培養學生思辨力

較之于以往“聽”、“說”偏重于靜態教學,“口語交際教學”更偏重于在動態中發展學生的即時性和現場性口語能力――這就是“交際”一詞所包含的特定內涵,因此,我們視之為消失了距離感、時間感,撤去了人格面具而直面世界之能力。這種能力的提高離不開教學實踐活動。

1.場景模擬訓練

口語交際教學必須與學生今后的工作與生活緊密結合,因此,在口語訓練中巧妙運用流行文化形式滲透專業知識,能有效激發學習動機,調動學生學習的積極性。如針對市場營銷專業,我們在口語交際中可以“采訪”的形式對學生用品消費趨向、城市和農村不同消費觀念進行市場調查等,要求學生在調查采訪中語氣誠懇、切入點準確;文秘專業可以進行日常接待、接聽電話、上傳下達類工作的“表演”,要求其語言表達得體大方,把握好熱情迎客、親切交談、禮貌送客幾個環節;旅游專業可利用多媒體展示旅游景點的一系列圖片,教師簡單講解后,讓學生以導游的身份出現,其他學生扮作游客,用“景點導游”的方式組織課堂活動,使之融合口語交際練習和導游介紹的共同特點;電子商務專業可讓學生為自己的商品做“口頭廣告”,引領學生在廣告詞的創作中得到創意的升華和語言亮度的點撥。

2.開展口語專題活動

鼓勵學生大膽質疑并說出自己的獨特見解,培養他們的創新精神、求異思維。我們可以結合學生對流行文化的喜愛趨向,對其設計一些專題活動,來達到此目的。如:

即席發言:

(1)請跟我來――我的偶像我介紹。

(2)我來說兩句――精彩廣告語。

(3)練普通話――新聞播報、流行歌曲歌詞朗讀。

辯論會:

(1)上網利大于弊還是弊大于利。

(2)流行歌曲歌詞的審美意蘊能否蓋過古典詩詞。

演講討論:

(1)流行文化vs經典名著(魯迅vs金庸)。

(2)明星是怎樣煉成的。

(3)“超級女聲”為什么蓋過了“夢想中國”“星光大道”“萊卡我型我秀”?

模擬主持:

(1)玉樹地震災區的現場做現場報道。

(2)以“我愛世界杯”為話題,主持一檔娛樂節目。

此外,“PK”競賽也不失為學生喜聞樂見的一種游戲訓練形式。本人有感于近幾年電視上流行的“超級女聲”、“快樂男聲”等娛樂節目中的競賽淘汰方式,將之運用到課堂,分組在兩個學生之間展開。先由一位學生自告奮勇朗讀一段老師指定的文字,再由他向班上任何一位同學發起挑戰,被挑戰的同學重復讀一遍,最后學生和老師共同評判,發音稍差的一位要給大家表演一個節目。這種形式生動活潑,調動了絕大多數學生學習普通話的競爭積極性,也頗受學生的歡迎。

這些活動不僅培養了學生的表達能力、思維能力,而且提高了學生對社會、對生活的認識能力,引導學生關注社會、關注人生。另一方面,引導學生充分認識流行文化的“造夢”性特點,讓學生在“從眾”、“追夢”當中分清良莠,明白“虛構”與“真實”。例如,流行文化中存在的錯誤的價值觀、金錢觀、畸形的人生追求、態度,在專題活動中作為反面的比照對象,對健康的、正常的思想進行正面引導,培養學生審美的眼光和健全的人格。

提高中職生的口語交際能力,無論對學生個人還是社會發展都是一件非常重要的事情。但由于種種原因,在我國的中職語文教育中,口語交際教學仍是最薄弱的環節。充分利用好流行文化這一豐富的資源,讓口語交際教學回歸生活,不失為提高學生的口語交際能力,實現教學質量的飛躍的可行途徑。

參考文獻:

[1]繆冬蕊.中職學生語文口語交際能力培養研究.東北師范大學碩士學位論文,2009,12.

[2]張瑛男.中職學校口語交際訓練探究.遼寧師范大學碩士學位論文,2008,6.