高級教師論文大全11篇

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篇（1）

二、高師教育課程存在的問題

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學(xué)生個性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關(guān)，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒有實踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實存在的問題進行改革，采取相應(yīng)的對策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對策

高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識。那么，師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識。一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實的教學(xué)內(nèi)容，要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過自己親身體驗，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識。

2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，培養(yǎng)卓越型教師

從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來看。基本思路是:以突出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。即在培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專業(yè)和職業(yè)的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學(xué)知識和一定的現(xiàn)代科技知識基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)。高師教育引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對應(yīng)分析知識結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應(yīng)的知識在大學(xué)課程中的對應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學(xué)習(xí)過程中思考有關(guān)知識內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確把握知識內(nèi)容的切入點，有效進行知識的傳遞。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊：專業(yè)教育課程、教師教育課程、通識教育課程。專業(yè)教育課程包括：專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實踐課（實習(xí)和見習(xí)）；通識教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，藝術(shù)修養(yǎng)。通過課程結(jié)構(gòu)改變可以看出：擴大選修課的比例，專業(yè)教育課程中開設(shè)了專業(yè)選修課，教育課程中也開設(shè)了選修課。增加實踐課的學(xué)時，見習(xí)和教育實踐是師范生鍛煉能力的機會，師范生進入實習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過講課和課后反思，不斷地改進，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開設(shè)通識教育課程，通識教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，有助于培養(yǎng)卓越教師。

3.改變課程內(nèi)容，擴充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過去那種遠(yuǎn)離中學(xué)實際的狀態(tài)，把改革的基點放在素質(zhì)教育上。首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華；屬于專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，要刪難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用；屬于專業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學(xué)教學(xué)知識交叉內(nèi)容多，信息量大，專業(yè)性強的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開展。再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地擴充現(xiàn)代新知識。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會，知識更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識和方式方法，實現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過渡和轉(zhuǎn)變。

篇（2）

（一）經(jīng)費市場

根據(jù)政府經(jīng)費配置是否具有競爭性，分為基本計劃經(jīng)費和項目經(jīng)費，其中計劃經(jīng)費主要是指政府為高校提供的非競爭性的生均撥款，此經(jīng)費主要是為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取按照學(xué)生人數(shù)等進行的計劃性的經(jīng)費配置方式。近年來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家加大對高等教育的經(jīng)費投入，除了非競爭性的生均撥款等基本經(jīng)費支出外，用于高校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)以及科學(xué)研究的項目經(jīng)費逐年增加。其中高校競爭性的項目經(jīng)費主要是指為了實現(xiàn)高校的發(fā)展目標(biāo)，由政府財政專項資金或者高校非稅資金安排，在高校間以競爭性和效率為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的專用經(jīng)費，主要包括：國家自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金、教學(xué)團隊、科研團隊、精品課程、特色學(xué)科專業(yè)以及各種平臺建設(shè)項目等。高校或個人要想申請到項目經(jīng)費，必須提升自身的實力，毫無疑問，以競爭為動力機制的經(jīng)費市場可以促進高校教學(xué)質(zhì)量以及科研水平等方面進一步發(fā)展。

（二）師資市場

師資是學(xué)校生存和發(fā)展重要的人力資源，而高校教師是高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大功能實現(xiàn)的重要主體。一般而言，師資市場的主體主要是指師資這一人力資源的供給方和需求方，師資市場的價格即教師的工資如一根指揮棒調(diào)節(jié)著教師和學(xué)校的雙向選擇行為。在競爭比較充分的師資市場中，教師的工資待遇作為一種信號，調(diào)節(jié)著學(xué)校和教師雙方的行為決策。對于教師而言，常在不同工資待遇供給主體中進行選擇，并最終會把自身的人力資本使用權(quán)讓渡給工資待遇較高的購買者，教師的這種行為正是其追求自身收入和福利最大化目標(biāo)的體現(xiàn)，這也正是師資市場充分競爭的必然結(jié)果。對于學(xué)校而言，在選擇教師時，主要是以自身發(fā)展最大化為目標(biāo)，具體而言，學(xué)校在師資市場中，總是會選擇那些與其支付工資待遇相吻合，并且能帶動學(xué)校教學(xué)、科研等進一步發(fā)展的教師。尤其是在高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前好多高校為了吸引優(yōu)秀教師，常在招聘簡章中列出一些優(yōu)惠政策或者福利待遇。

（三）生源市場

隨著高校擴招政策的實施，高等教育規(guī)模的逐漸擴大，學(xué)生選擇高等教育的權(quán)利越來越大，他們往往會從自身家庭承受能力以及高等教育供給需求現(xiàn)狀來主動選擇進入何種類型、水平、專業(yè)的學(xué)校學(xué)習(xí)。各高校為爭取生源努力從各方面提升院校吸引力，于是在市場競爭機制的推動下高等教育逐漸呈現(xiàn)多樣化，形成了高等教育生源市場。首先，從高等教育自身發(fā)展影響生源市場角度來看，我國多數(shù)高校對學(xué)生的選擇主要是以高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，因為分?jǐn)?shù)某種程度上能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度。分?jǐn)?shù)就如一根指揮棒影響學(xué)生對高校的選擇，如各高校會根據(jù)學(xué)校自身定位確定分?jǐn)?shù)線，而學(xué)生會努力達(dá)到自己理想院校的分?jǐn)?shù)線，無形中分?jǐn)?shù)線會促進生源素質(zhì)的提高，進而影響生源市場。當(dāng)然，各高校的聲譽、辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量以及學(xué)校環(huán)境，教師隊伍等都會對生源市場產(chǎn)生影響。其次，從學(xué)生的選擇對高等教育發(fā)展影響角度來談，我們知道生源是院校發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，高校能否順利的發(fā)展，很大程度上取決于生源的數(shù)量和質(zhì)量，隨著高等教育邁向大眾化甚至普及化的發(fā)展階段，學(xué)生對高等教育的選擇范圍擴大，學(xué)生在選擇高等教育時，除了考慮學(xué)校的聲譽以及各種硬件環(huán)境外，更多的要考慮以后該學(xué)校該專業(yè)的就業(yè)情況，因此學(xué)生就高校專業(yè)選擇的這一信號影響高等教育自身專業(yè)學(xué)科設(shè)置。

（四）院校市場

隨著我國高等教育大眾化的深入發(fā)展，高等院校數(shù)量日益增加，各高校要想更好的生存和發(fā)展，離不開各種資源的供給。由于一定時期資源的有限性和稀缺性，各高等院校必須通過競爭爭取發(fā)展資源，便形成了高等教育院校市場。簡言之，高等教育院校市場主要是指為了更好的發(fā)展，高校間對人力、財力、物力等有形資源以及社會聲譽、制度優(yōu)勢等無形資源開展的競爭合作現(xiàn)象。首先體現(xiàn)在高校間財力、物力之爭，目前大學(xué)物力財力資源的供給主體呈現(xiàn)多樣化，既有來自政府財政撥款和科研經(jīng)費支持，也有企業(yè)合作資金、學(xué)生家長提供的學(xué)費以及社會捐贈等等。其次體現(xiàn)在高校間人力資源之爭，包括高校生源、師資以及學(xué)校管理者。高校間無形資源的競爭，主要體現(xiàn)在大學(xué)的社會聲譽和制度供給競爭方面。社會聲譽主要是社會對大學(xué)作出的評價，一定程度上反映了大學(xué)在社會中的地位和形象。社會聲譽作為大學(xué)的無形資源，其實質(zhì)也是一種無形資產(chǎn)，直接關(guān)系到學(xué)校的人力（主要指師資和生源）、財力和物力等資源的供給狀況。因此，各大學(xué)為了自身在大學(xué)排行榜中有個顯赫的位置，會努力提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。除了大學(xué)排行榜這種無形資源的競爭外，還涉及到政府的制度供給這種無形資源，例如，國家的““985工程”“211工程”以及國家及省部級重點科研項目及成果獎勵、重點實驗室等，這些都是作為官方認(rèn)可的無形優(yōu)勢資源，它不但能夠帶來可觀的經(jīng)費投入，而且無形中會促使高校獲得各種有形或者是無形的資源，促使這些高校更好的發(fā)展。

（五）技術(shù)服務(wù)市場

隨著知識經(jīng)濟的深入發(fā)展，技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用已經(jīng)成為生產(chǎn)力進一步發(fā)展的必然要求，在高等教育領(lǐng)域，高校作為技術(shù)創(chuàng)新以及社會發(fā)展的信息源的重要主體發(fā)揮著不可替代的作用。例如，當(dāng)代涉及多學(xué)科的政府決策、企業(yè)技術(shù)咨詢以及地方發(fā)展規(guī)劃等，這些都離不開大學(xué)的咨詢。目前，高校中的產(chǎn)學(xué)研合作模式就是大學(xué)適應(yīng)市場的體現(xiàn)，同時產(chǎn)學(xué)研合作的市場化模式又進一步推動高校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，促進高校內(nèi)部決策市場化、科學(xué)化。

二、構(gòu)建高等教育外部治理市場機制的幾點思考

（一）充分發(fā)揮市場機制

在高等教育治理中的重要作用市場是客觀存在的，在經(jīng)濟社會中，我們無法回避市場的重要作用，具體到高等教育領(lǐng)域，高校應(yīng)充分認(rèn)識到市場機制的重要性。回顧我國高等教育的改革歷程，市場力量已經(jīng)不可避免地在高等教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。如高校教師在不同學(xué)校間的競爭性流動，尤其是目前高校關(guān)于高層次人才的引進方面，多是以競爭性的優(yōu)惠待遇收攬人才，出現(xiàn)所謂的“協(xié)議工資”這樣市場化工資分配方式，這些都是市場機制通過價格、競爭等手段實現(xiàn)師資資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。再如，生源市場上的學(xué)費變革，大致經(jīng)歷了從免費到收費的教育過度，且各級各類學(xué)校學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)多樣。一定程度上體現(xiàn)了市場機制通過價格手段發(fā)揮資源配置的作用。最后，如就業(yè)市場，高校畢業(yè)生由之前的國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”到目前的“自主擇業(yè)”，這些變化同樣是高校就業(yè)市場引入市場競爭機制實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。需要注意的是，在充分發(fā)揮市場機制重要作用的同時，要認(rèn)識市場機制的負(fù)面影響。例如，目前在我國隨著高等教育大眾化的深入開展，出現(xiàn)大學(xué)盲目擴招，各種教育資源嚴(yán)重匱乏，教室、實驗室和圖書館等無法滿足擴招后學(xué)生的正常需求。因此，高等教育在引入市場機制時，要有效利用市場的積極因素，盡量避免市場盲目性帶來的消極后果。

（二）發(fā)揮市場機制

在高等教育治理制度中的重要作用治理制度是通過吸收多元利益參與者來共同治理大學(xué)，平衡不同利益主體的利益沖突，促進資源優(yōu)化配置的制度安排。因此，不同于傳統(tǒng)封閉的資源配置制度，治理制度是體現(xiàn)多元主體參與的資源配置的制度安排。例如，在高等教育中，學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一組織制度，就是引入市場機制的治理制度的典型代表。所謂學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈，簡單來講，是指高校的學(xué)科、專業(yè)為產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)提供智力、技術(shù)支持,同時產(chǎn)業(yè)為相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)提供資金、場地等資源支持，二者在互動合作中形成利益的共同體。學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈不是自發(fā)形成的，也不可能一蹴而就，需要政府合理規(guī)劃、市場正確引導(dǎo)以及大學(xué)積極參與。但是隨著知識經(jīng)濟的深入發(fā)展，在高等教育外部治理中，要實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，市場機制發(fā)揮著不可替代的重要作用。在國內(nèi)，胡赤弟教授對學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈理論的構(gòu)建作出了重要的貢獻，他指出，要想使學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)地運轉(zhuǎn)下去,必須依靠市場這一關(guān)鍵力量,利用市場可以為這一利益共同體建立起持續(xù)運轉(zhuǎn)的資本運作模式，同時利用市場的競爭機制為其提供不斷創(chuàng)新的動力。因此，在構(gòu)建學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一治理制度時，要充分發(fā)揮市場機制的作用。

篇（3）

所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，自然會主動的去學(xué)習(xí)地理知識。作為地理教師，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)的奧妙所在，以及學(xué)好地理的重要性。明白了地理學(xué)習(xí)對于今后生活的重要性，學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，還需要讓學(xué)生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更有動力和興趣。幫助學(xué)生根據(jù)地理課程的實際情況，建立起近期和遠(yuǎn)期兩個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，學(xué)生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力的去完成。

(2)拉近師生之間的心理距離

一直以來，教師給學(xué)生的感覺都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動提出自己的意見。現(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學(xué)生當(dāng)中去，增加與學(xué)生之間的互動和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學(xué)生們勇敢的表達(dá)自己對于課題的見解，在課堂外，認(rèn)真聽取學(xué)生對于教學(xué)方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。

(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式

現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來，相對于以往的教學(xué)方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學(xué)生而言更加容易理解，對于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。

(4)豐富學(xué)生的地理課外活動

高中地理這門課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識，更加應(yīng)該讓學(xué)生們在實際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專題調(diào)研活動，比如說針對環(huán)保方面的專題。讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問卷、現(xiàn)場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。

篇（4）

二、廣告設(shè)計課程與比賽相結(jié)合

為了能夠讓學(xué)生們掌握并實際去運用所學(xué)知識，作為教師可以讓學(xué)生的作業(yè)練習(xí)與比賽結(jié)合起來，提升實踐設(shè)計的能力，對自己的創(chuàng)意、專業(yè)能力都是一種檢驗，是提高創(chuàng)意水準(zhǔn)與設(shè)計能力的一種行之有效的途徑，同時學(xué)生們也會看到其他高校學(xué)生的作品，相互學(xué)習(xí)，共同進步，運用比賽的形式使學(xué)生的視野更加開闊，與國內(nèi)外同專業(yè)或不同專業(yè)的學(xué)生進行競爭與比較。即便是沒有得獎的同學(xué)也會有很深的感觸，通過看到那些獲獎同學(xué)的設(shè)計作品，明確了自身的不足與差距，更增加了學(xué)生的競爭意識調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，學(xué)校也可以組織學(xué)校內(nèi)部的廣告設(shè)計比賽，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并鍛煉了廣告設(shè)計的能力，積極參加廣告設(shè)計的比賽，能夠讓實踐教學(xué)更加的豐富起來。

三、廣告設(shè)計教學(xué)應(yīng)該與校企合作相結(jié)合

學(xué)校與企業(yè)間的合作，可以讓實踐教學(xué)活動更好地開展，可以通過實際的項目，讓學(xué)生較好的明確廣告的實際運作模式，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，在進行廣告設(shè)計調(diào)研，廣告策劃的基礎(chǔ)上把自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，同時可以邀請企業(yè)的專業(yè)設(shè)計師對學(xué)生的作業(yè)進行指導(dǎo)與點評，讓學(xué)生學(xué)到書本之外的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐運用能力。

篇（5）

已知結(jié)論的論證是計算機傳統(tǒng)實踐教學(xué)所強調(diào)的教學(xué)重點，期間，學(xué)生的動手能力和多學(xué)科實踐技能都能夠得到培養(yǎng)，但是，現(xiàn)代社會更需要應(yīng)用型人才，因此，計算機實踐教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。除此以外，筆者所了解到的驗證性實踐教學(xué)的內(nèi)容和具體項目都稍顯陳舊，而這些實踐課程大多安排在理論課程教學(xué)之后，這種教學(xué)安排讓人感覺到實踐教學(xué)只是理論知識教學(xué)的一種附屬和輔助，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生自然對計算機學(xué)科的知識學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2教學(xué)方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)

高校計算機課程實踐教學(xué)中，教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生們在實踐學(xué)習(xí)的過程中完全遵循教師和教材的教學(xué)指導(dǎo)來進行操作，長此以往，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得極為狹隘，社會工作實踐時習(xí)慣按部就班，創(chuàng)新創(chuàng)造能力就此被扼殺。教學(xué)內(nèi)容的陳舊、實踐教學(xué)項目設(shè)計性和綜合性的缺失讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也被局限在理論知識的教學(xué)課堂之中。許多實踐教材中不僅直接為學(xué)生提供了實踐數(shù)據(jù)表格，甚至還將實踐操作步驟一步步地列在教科書上，如此“細(xì)致”的實踐教學(xué)讓其失去了教學(xué)意義，能夠運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實踐教學(xué)課程占比較小。

1.3教學(xué)考核管理的不完善

對于計算機實踐課程的考核制度的管理而言，缺乏行之有效的管理辦法，且教學(xué)考核管理的制度也不夠完善，這樣就會對實踐教學(xué)成果的評估工作造成困擾，無法激發(fā)并調(diào)動教師們的教學(xué)積極性，導(dǎo)致整個課程進入“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。

2提高計算機教育實踐教學(xué)效率的看法和建議

2.1實踐課程的合理安排

全國各所高校在大一就設(shè)置了計算機基礎(chǔ)教育，一學(xué)期的學(xué)時數(shù)在48節(jié)左右，教師可把課堂理論教學(xué)和實驗教學(xué)的學(xué)時數(shù)分為28和20。除了這兩大教學(xué)板塊以外，還應(yīng)設(shè)立一門計算機實踐課程，教學(xué)時間為1周左右。對于大二、三年級的學(xué)生，依據(jù)其專業(yè)課程及相關(guān)工作的需求，可分別開設(shè)FOR-TRAN、VB、VFP、MATLAB以及管理信息系統(tǒng)等針對性較強的專業(yè)課程，課時數(shù)從48到63不等，課堂理論教學(xué)的課時數(shù)為28到31，實踐教學(xué)課時為20到32。除了理論性知識的教授，可結(jié)合計算機專業(yè)開設(shè)的類別設(shè)置了與之對應(yīng)的實踐課程，像VFP實踐課程和VB實踐課程都是比較典型的，實踐課程的時間大約為1至2周，對學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)方法的合理選擇

（1）理論知識教學(xué)以必備知識內(nèi)容為主，延伸知識則以自學(xué)為主，教師從旁輔導(dǎo)。計算機基礎(chǔ)知識，Windows操作系統(tǒng)的使用，常用office辦公系統(tǒng)軟件操作技能的掌握，字、圖、表、庫、網(wǎng)的初步使用和網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用是計算機專業(yè)課程所包含的主要內(nèi)容。該課程的設(shè)置是為了學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C軟硬件系統(tǒng)有更為詳盡的了解，并能夠掌握一些常用軟件的使用方法和基礎(chǔ)的操作技能。（2）以典型教學(xué)案例為主線，采用講授與演示結(jié)合的教學(xué)方式。以文檔編輯中圖片插入為例，這一動作行為的完成其實有很多種渠道，筆者在講授這一實踐內(nèi)容時，采取了邊演示邊講述的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生不會像傳統(tǒng)理論教學(xué)那樣感覺到知識實踐學(xué)習(xí)的乏味，演示教學(xué)還針對不同情況介紹了不同方法的應(yīng)用，在學(xué)生實踐的過程中，通過親自操作來判斷選擇哪一種方法更為快捷、方便，有鉆研精神的學(xué)生還可以結(jié)合幾種操作方法來“實驗”，看看怎樣才能更快更好地完成這項工作。當(dāng)實踐內(nèi)容涉及的操作過程較為復(fù)雜時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參閱操作說明的行為，避免出現(xiàn)半途而廢的學(xué)習(xí)狀況。講授和演示相結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生掌握一定的操作技能和技巧，同時還起到了培養(yǎng)其問題分析能力和問題解決能力的作用，讓學(xué)生分析設(shè)計的自學(xué)能力也得到培養(yǎng)提升。

篇（6）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師專業(yè)的計算機理論教學(xué)中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學(xué)；在實訓(xùn)課中，教師則主要將學(xué)生帶入機房，通過“一對多”式的教學(xué)形式，完成教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學(xué)吸引力明顯不足。而在項目教學(xué)法背景下，教師可設(shè)計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學(xué)流程，豐富理論與實訓(xùn)教學(xué)的手段，并以多變、多元的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2教學(xué)交互點撥，變“被動”為“主動”

在很多高師院校的計算機課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學(xué)，但學(xué)生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學(xué)情景反映出一個現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師的教學(xué)以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學(xué)生真正實現(xiàn)互動，因此，學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項目教學(xué)的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學(xué)思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保瑥亩嵘虒W(xué)質(zhì)量。

2.高師計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體策略

2.1構(gòu)建“在線問答項目”理論教學(xué)情景，升華課堂互動性

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，便是點燃學(xué)生們渴望知識的火花”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師計算機課堂“師授生學(xué)”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式，難以激發(fā)起學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學(xué)生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學(xué)課堂，構(gòu)建“在線交流項目”教學(xué)情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學(xué)生，每班學(xué)生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎(chǔ)》課程理論授課時，一開始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負(fù)責(zé)進行統(tǒng)一授課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學(xué)生交頭接耳”、“低頭玩手機”現(xiàn)象較為普遍，實際的教學(xué)效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構(gòu)建項目教學(xué)情景”的教學(xué)模式。在具體的操作中，我們要求班級同學(xué)加入“計算機文化基礎(chǔ)微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應(yīng)用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設(shè)置項目”“、段間距設(shè)置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學(xué)生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成理論項目問題的情況，即時給出學(xué)生的項目考核成績。在上述教學(xué)情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發(fā)送項目問題。在實際的教學(xué)中，由于問題的發(fā)送具有隨時性，因此，學(xué)生必須時刻關(guān)注教師的問題，并在規(guī)定時間內(nèi)，組織應(yīng)答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當(dāng)于架起了師生即時交流的“動態(tài)橋梁”，學(xué)生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業(yè)知識，可謂一舉兩得。

2.2構(gòu)建“小組競賽項目”實訓(xùn)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生積極性

愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過各種教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)實踐讓我們深深體會到：培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓(xùn)與項目教學(xué)法結(jié)合起來，構(gòu)建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調(diào)動高師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)“機房學(xué)”的模式，通過構(gòu)建“小組競賽項目”情景，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。首先，在實訓(xùn)課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計”，項目又包含“學(xué)生成績信息表格制作”“學(xué)生年齡分布信息餅圖制作”“學(xué)生住址信息表格制作”“學(xué)生總體信息數(shù)據(jù)庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學(xué)生分為若干小組，每組包含5個學(xué)生，每個學(xué)生安排一個子項目；再次，制定項目教學(xué)目標(biāo)：以30分鐘為限，每組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成接受的所有項目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在上述教學(xué)情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導(dǎo)入－分組實施－競爭評價”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在公平競爭的環(huán)境下，鍛煉他們的計算機應(yīng)用技能。實際的教學(xué)效果也十分顯著：學(xué)生們在統(tǒng)一的目標(biāo)下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務(wù)，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調(diào)動起來。最重要的是，項目的任務(wù)“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計”與高師專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項目教學(xué)的過程也十分具有針對性，教學(xué)效果自然得到充分體現(xiàn)。

篇（7）

（1）硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展

遠(yuǎn)程教育是一項很好的教育培訓(xùn)形式，因其省時間、省經(jīng)費，效果好，受到受訓(xùn)單位和個人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡(luò)，因此設(shè)施因素很重要。遠(yuǎn)程教育的手段就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進行，在機器配備方面最好達(dá)到一人一機。大學(xué)校或者重點中學(xué)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但一些偏遠(yuǎn)學(xué)校或者較小單位，仍達(dá)不到一人一機，網(wǎng)絡(luò)進校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置，都是制約遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)費支持不能整個滿足培訓(xùn)需要

學(xué)校對教師進行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當(dāng)重視，計劃詳細(xì)安排周密，重視教師社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設(shè)備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓(xùn)方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。

（3）教師的學(xué)歷層次及水平參差不齊

遠(yuǎn)程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學(xué)科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠(yuǎn)程培訓(xùn)造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓(xùn)時間和方式上調(diào)整。

2.教師對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度

（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠(yuǎn)程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對教學(xué)單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對教學(xué)單位寄予了很高的期望，寄希望學(xué)校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。

（2）教師期望遠(yuǎn)程教育的評價方式和學(xué)習(xí)方式多樣化

學(xué)校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學(xué)管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠(yuǎn)程教育。教師對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點，學(xué)習(xí)方便、節(jié)省開支，培訓(xùn)內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠(yuǎn)程教學(xué)的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠(yuǎn)程教育的評價方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。

3.遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高

遠(yuǎn)程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學(xué)的資源要少得多，一直以來，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專門授課計劃，即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠(yuǎn)程教育的措施及手段

1.科學(xué)配置，轉(zhuǎn)變理念

（1）職業(yè)院校教師要定準(zhǔn)位，樹立正確觀念

遠(yuǎn)程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù)，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠(yuǎn)程教育資源的運用很多來自網(wǎng)絡(luò)等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠(yuǎn)程教育初衷，所以要盡快改變遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)運用遠(yuǎn)程教育資源的理念。

（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念

當(dāng)前，教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達(dá)者、知識的傳遞者，而應(yīng)是一個富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進行培訓(xùn)、教學(xué)。

2.制度保障，措施得力，促進教師參與

從國家的高度在推行遠(yuǎn)程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構(gòu)都將此項工作作為重點，職業(yè)院校制訂了《教學(xué)資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》等文件，很多培訓(xùn)機構(gòu)還專門進行了專題培訓(xùn)，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進行要進網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn)，更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源，變成自己的教學(xué)資源，最終用在課堂上。加強遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠(yuǎn)程教育順利進行；二是提高遠(yuǎn)程教育的效果，最大限度的提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率，讓教師學(xué)以致用。

3.擴大影響，讓遠(yuǎn)程教育資源高效使用

（1）利用各種活動促進遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

怎樣讓教師喜歡使用遠(yuǎn)程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關(guān)宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠(yuǎn)程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農(nóng)村這個大舞臺，農(nóng)村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠(yuǎn)程教育形式正好適合農(nóng)村遠(yuǎn)離教育密集區(qū)，不能進行充分交流等存在的弊端。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習(xí)慣了一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，融進遠(yuǎn)程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關(guān)部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學(xué)校配置網(wǎng)絡(luò)、計算機設(shè)備；二是形成專門培訓(xùn)，對老教師進行思想上的，操作上的培訓(xùn)；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓(xùn)流于形式，慢慢讓教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)走上正軌。

篇（8）

高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開，特別是教學(xué)進入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡(luò)。作為文科高考重點學(xué)科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識。學(xué)生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學(xué)生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學(xué)生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學(xué)生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預(yù)測

教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學(xué)框架開展教學(xué)，并對于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對有關(guān)高考試題的熱點問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會學(xué)的知識，雖然對于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會西方哲學(xué)思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用

雖然高中歷史教學(xué)最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會高考?xì)v史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時，還要在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)知識從實際出發(fā)深入領(lǐng)會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗，幫助學(xué)生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學(xué)生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學(xué)習(xí)能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開的教學(xué)模式。對于高中學(xué)生而言，高考成績是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問題的方式展開教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對學(xué)生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識后，解答材料問題。通過學(xué)生回答問題的完善程度，教師就可以對學(xué)生的相關(guān)歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補充。為了促進教學(xué)多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”的評述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學(xué)生的思維空間進一步展開，讓學(xué)生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學(xué)生運用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學(xué)

從高中歷史知識教學(xué)的角度而言，對于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識靈活運用，做到觸類旁通。當(dāng)進入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識為主，而是將這些基礎(chǔ)知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對于學(xué)生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識，很顯然難以達(dá)到知識考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學(xué)生就會對這部分時間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進而對于考點更為明晰。

篇（9）

（一）在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中，普遍都認(rèn)識到高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部，但是它又有自身的特點。職業(yè)院校“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)使教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業(yè)院校如何因地制宜的結(jié)合自身的辦學(xué)理念、職業(yè)特色，針對教師實際情況和需求來進行繼續(xù)教育是亟待解決的問題。

（二）在目前職業(yè)教育的發(fā)展中，體育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，針對體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少，多數(shù)研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對象籠統(tǒng)、概括地進行粗線條的分析探討。

（三）體育教師繼續(xù)教育研究更多的來源于普通高校，且多數(shù)是停留在理論層面的指導(dǎo)性的研究，對于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。（四）體育作為基礎(chǔ)課程，其在學(xué)校內(nèi)的弱勢地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視，多是為完成任務(wù)、應(yīng)付差事或者是走過場而進行的，既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐，又徘徊在職業(yè)院校“專業(yè)優(yōu)先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展，成為個人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。

二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對策研究

（一）創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。

體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個開放的、不斷變化的系統(tǒng)工程，隨著社會的進步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會高等教育發(fā)展需求的同時，也要兼顧個體教師的需求，要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)，針對高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容體系。首先，將加強師德修養(yǎng)，提高思想政治素質(zhì)作為課程內(nèi)容體系的先導(dǎo)。其次，把學(xué)歷補償教育和科研能力提高作為重點。第三，以拓展專業(yè)理論知識為基礎(chǔ),不斷豐富與充實常見運動項目的技戰(zhàn)術(shù)知識、競賽規(guī)則、裁判法則與賽會組織編排等方面的知識，讓教師把握體育學(xué)科發(fā)展的新觀點、新動向和新方法。第四，將教學(xué)能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。第五，確立運動訓(xùn)練競賽和課外鍛煉指導(dǎo)為繼續(xù)教育的兩個要點。第六，將跨學(xué)科知識作為繼續(xù)教育體系的補充內(nèi)容。結(jié)合社會學(xué)科、自然學(xué)科知識，進行加強心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育理論的培訓(xùn)，使他們對自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認(rèn)識。

（二）建立合理的評價與反饋系統(tǒng)。

評價與反饋在現(xiàn)代教育中起著越來越重要的作用，課程設(shè)置的是否合理，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否在實施的過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，通過過程中或過程后的評價與反饋可以得到及時的了解，根據(jù)這些評價與反饋反過來又完善課程的制定與實施，從而達(dá)成目標(biāo)，推動教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

篇（10）

1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力

職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點和符合企業(yè)社會用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹立正確的學(xué)生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計者和指導(dǎo)者；第三，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，由重視傳遞知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運用知識技能的能力。

2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論和實踐課教學(xué)能力

職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論是指校內(nèi)實踐課教學(xué)程序設(shè)計需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學(xué)程序設(shè)計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設(shè)計教學(xué)過程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過程以及評價教學(xué)結(jié)果的能力。

3.行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生有機會自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自覺評定自己的學(xué)習(xí)成績。對教師而言，必須在研究教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的共同特點和個別差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學(xué)角色上。

4.元認(rèn)知理論和教學(xué)反思能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學(xué)規(guī)劃能力、設(shè)計能力和教學(xué)反思能力是教師的教學(xué)智慧，同時，教師在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動和教學(xué)反思行為潛移默化地影響著學(xué)生，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“制定學(xué)習(xí)計劃—反思學(xué)習(xí)過程—總結(jié)學(xué)習(xí)收獲—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題—改進學(xué)習(xí)方法—彌補學(xué)習(xí)差距”的元認(rèn)知思維程序，還有利于學(xué)生掌握元認(rèn)知智慧、形成元認(rèn)知思維品質(zhì)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新任教師首先要有專業(yè)成長的意識和職業(yè)規(guī)劃能力，有計劃地確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展階段，激發(fā)自身職業(yè)成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學(xué)帶頭人，從而為高職教育發(fā)展作出更大、更有成效的貢獻。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育內(nèi)容

骨干教師和中青年教師是職業(yè)教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計，應(yīng)考慮前沿性、職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性。具體內(nèi)容包括：

1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開發(fā)能力

職業(yè)教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述。跨界的職業(yè)教育課程理論指導(dǎo)教師應(yīng)了解職業(yè)教育的規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律開發(fā)課程資源。職業(yè)教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；二是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；三是職業(yè)教育的發(fā)展必須關(guān)注職業(yè)與職業(yè)成長規(guī)律以及教育與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。

2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫新教材、改革教學(xué)方法的能力

職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，有職業(yè)教育自身的教育教學(xué)規(guī)律。教師在編寫教材、設(shè)計教學(xué)和實施課堂教學(xué)的過程中，只有了解并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才可能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這是職業(yè)教育教學(xué)工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律編寫教材、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.職工職業(yè)成長規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)和社會培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的人才，教師應(yīng)熟悉和了解職工職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并深入淺出地告知學(xué)生，讓學(xué)生對未來職業(yè)有一個明確的方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師充分了解企業(yè)職工的職業(yè)成長規(guī)律，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實習(xí)、實踐的能力，幫助學(xué)生設(shè)計和完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力

發(fā)展中的現(xiàn)代職業(yè)教育需要大批掌握教育科學(xué)研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學(xué)習(xí)和掌握高職教育研究方法，并在教學(xué)研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發(fā)展高職教育理論，不斷指導(dǎo)和促進高職教育實踐，推動高職教育質(zhì)量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

（一）新任教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛，缺少對教師個人發(fā)展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補缺和自我提升的重要培訓(xùn)途徑。學(xué)校和各級教育機構(gòu)需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網(wǎng)絡(luò)平臺、教師智能辦公系統(tǒng)、校園精品課平臺、特色專業(yè)建設(shè)平臺等。

2.教師合作學(xué)習(xí)

教師合作小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是多角度、多類型的。首先是專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，與同事共同閱讀專業(yè)理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學(xué)方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進意見，共同發(fā)展進步；再次是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的探討。此外，還包括學(xué)生評價的設(shè)計和對課堂教學(xué)反思的交流等。教師合作小組學(xué)習(xí)的形式可以是隨機探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內(nèi)外課改專家指導(dǎo)等。

3.各類教學(xué)能力競賽

教學(xué)能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學(xué)能力競賽包括本系本專業(yè)內(nèi)部競賽、校級比賽、省級比賽、國家級競賽甚至國際大賽；從內(nèi)容上說，教學(xué)能力競賽分為青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、校內(nèi)實訓(xùn)課教學(xué)基本功大賽、教學(xué)課件比賽、微課教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本功大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)生技能大賽等。

4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練

微課教學(xué)技能訓(xùn)練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓(xùn)練和熟練運用一種教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入技能、提問技能、設(shè)計情景技能、講解概念原理的技能、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能等。這是新教師教學(xué)技能入門的高效的培訓(xùn)途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.基于特色專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應(yīng)建設(shè)一個或幾個適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的特色專業(yè)。中青年教師在參與特色專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)更加了解企業(yè)的用人需求、工作任務(wù)和工作過程規(guī)律，進一步明確特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，明確課程開發(fā)和課程實施的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，提升教師自身的素質(zhì)和能力，為進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量儲備優(yōu)良師資、奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)途徑

依托校企合作項目的校本培訓(xùn)主要指高職院校教師在校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)基地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實踐能力和企業(yè)服務(wù)能力。這種培訓(xùn)分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓(xùn)便利，教師不出校門就可以參加專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。

3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質(zhì)和能力之一。基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑主要有：第一，專家培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合；第二，課題項目與培訓(xùn)研究相結(jié)合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓(xùn)方式，調(diào)動教師研究的積極性和自主性；第三，現(xiàn)場診斷，現(xiàn)場培訓(xùn)。特別是對于橫向合作課題，企業(yè)科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題的能力，進一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。

篇（11）

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多老師仍然對學(xué)生實行應(yīng)試教育，所有的教學(xué)內(nèi)容都以高考為中心，自然對信息技術(shù)這門學(xué)科不夠重視，直接導(dǎo)致高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)反思不夠深入，教學(xué)反思的關(guān)注點還停留在一些表面問題上，如教學(xué)過程中存在的缺點和遺憾，而沒有深入反思教育改革理念是如何應(yīng)用的，以及如何在宏觀和微觀等各個層面加強對學(xué)生的教育。另外，教學(xué)反思是貫穿于課堂前，課堂中，課堂后整個教學(xué)過程的，但是目前很多老師的教學(xué)反思只局限于課堂后的反思，無法有效處理在其他教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)反思沒有完整的過程

目前，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思往往停留在表面，是為了教學(xué)反思而反思，缺乏完整的反思過程。合理完整的教學(xué)反思過程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、找到解決問題的辦法、實踐驗證方法是否正確。對于整個環(huán)節(jié)中的最后一步具體實踐驗證，是之前三個環(huán)節(jié)的是否科學(xué)合理重要檢驗措施，對教學(xué)反思是否成功起到至關(guān)重要的作用。但是很多教師在教學(xué)過程中卻常常忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，也沒達(dá)到教學(xué)反思的真正目的。

3.教學(xué)反思的方法非常單一

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分信息技術(shù)教師的教學(xué)反思方法非常單一，通常表現(xiàn)為在教案上簡單的記錄幾個問題，走走形式。教學(xué)反思的本質(zhì)是要求老師針對在教學(xué)過程中已經(jīng)呈現(xiàn)或者潛在的問題進行深入思考，但是目前的反思方法只是用筆單純的記錄，違背了教學(xué)反思的宗旨，更沒有體現(xiàn)出教學(xué)反思的價值所在。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師在進行教學(xué)反思前應(yīng)該多所教學(xué)生表現(xiàn)出的問題進行系統(tǒng)的觀察研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進而進行深入的教學(xué)反思。另外，錄像、微博等多種多樣的形式都能夠幫助老師進行教學(xué)反思，加強老師與學(xué)生之間的溝通交流。

二、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的改進措施

有效的教學(xué)反思能夠改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更扎實的掌握所學(xué)知識。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該通過科學(xué)有效的具體措施來提高高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的水平，對此筆者有以下幾點建議：

1.樹立正確的教學(xué)反思觀念

人的思想觀念是指導(dǎo)行為的內(nèi)在原因，正確的教學(xué)反思觀念同樣是提高教學(xué)反思水平的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，相當(dāng)一部分信息技術(shù)老師認(rèn)為只要在出現(xiàn)問題時進行教學(xué)反思就可以了，沒有形成科學(xué)正確的教學(xué)反思觀念。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)行為也在不斷發(fā)展著，并且由于教學(xué)環(huán)境的不同，每個學(xué)生素質(zhì)的不同，這些都要求教師要將教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動中。只有各位教師系統(tǒng)科學(xué)的進行教學(xué)反思，樹立正確的教學(xué)反思觀念，才能充分發(fā)揮教學(xué)反思的重要作用。

2.落實教學(xué)反思的具體內(nèi)容

教學(xué)反思實質(zhì)上是教師內(nèi)在的一個教學(xué)行為，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，還要落實教學(xué)反思的具體內(nèi)容。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將教學(xué)反思內(nèi)容加以實踐檢驗才能形成系統(tǒng)完整的教學(xué)反思理論。首先要根據(jù)現(xiàn)有問題進行教學(xué)反思，然后對教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容進行調(diào)整，最終在進行下一個班級的教學(xué)活動時進行實踐檢驗。這樣，老師經(jīng)歷了課堂前和課堂后的教學(xué)反思，以及課堂中的實踐檢驗這樣一個完整的過程后，他的教學(xué)水平一定會有顯著的提高。另外，對于實踐檢驗的結(jié)果也要注意記錄總結(jié)，只有不斷地積累，才能一步步豐富信息技術(shù)教學(xué)理論。

3.教學(xué)反思要建立反饋機制

在具體教學(xué)過程中，不同的信息技術(shù)教師會遇到不同的問題，也會形成自己獨特的教學(xué)反思理論，因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師們一起溝通交流教學(xué)反思經(jīng)驗和成果，形成一定的反饋機制。有效的溝通是大家共同進步的重要保障，并且由于現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也是溝通交流的一個有效手段，老師不僅可以和同事之間交流還可以多利用課余時間上網(wǎng)查閱相關(guān)理論著作，與書籍進行交流，借鑒其他成功經(jīng)驗。另外，老師與學(xué)生之間也要建立反饋機制，加強溝通交流，以便于教師在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，發(fā)掘有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及自身的教育素質(zhì)。