高三生物教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三生物教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、背景

在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》中指出：高考生物的命題指導(dǎo)思想是以能力測試為主導(dǎo)的，因此高三生物復(fù)習(xí)時(shí)教師更應(yīng)注重提高學(xué)生能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一直采用以教師講解為主、學(xué)生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學(xué)模式，這無疑違背了新課程提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高學(xué)生的能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果導(dǎo)致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略》中指出：高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助考生構(gòu)建知識體系，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，復(fù)習(xí)解題的規(guī)律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，是每一位高三生物學(xué)教師關(guān)心和思考的問題。黃敏在《高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成對新授內(nèi)容的重復(fù)，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復(fù)習(xí)沒有整體規(guī)劃和有效的教學(xué)策略，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。這樣的例子不勝枚舉。

筆者認(rèn)為，方法有很多，但注意細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)才能更有效。下面舉一個(gè)筆者的教學(xué)案例。

二、方案

有效的高三復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復(fù)習(xí)資料及黑板版畫逐一復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過適當(dāng)練習(xí)加以鞏固；二是采用課前學(xué)生自主先回顧知識點(diǎn)，課堂上設(shè)置一系列問題復(fù)習(xí)并辨析知識點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過練習(xí)鞏固。第一種方案能較完整地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，知識可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，知識容量大，節(jié)約復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的課時(shí)量，但是學(xué)生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側(cè)重知識的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識，思維容量大，學(xué)生記憶較深刻。但是實(shí)踐表明，采用第二種方案復(fù)習(xí)時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的參與度很高，而一到答題，學(xué)生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1節(jié)的復(fù)習(xí)中，我在兩個(gè)班級都采用了第二種方案。我先設(shè)置了一系列問題，復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，然后通過一題或兩題鞏固知識點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思維容量。但一個(gè)班級讓他們個(gè)別或集體回答問題，另外一個(gè)班級則采取學(xué)生將答案寫于作業(yè)紙或者黑板上的辦法，發(fā)現(xiàn)后在一個(gè)班級更能暴露學(xué)生的問題，讓學(xué)生記憶更深刻。（下表為復(fù)習(xí)課上的主要提問）

篇（2）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)造性工具。就高三生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)而言，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，知識的聯(lián)系性強(qiáng)，而且還要穿插大量的習(xí)題分析，每節(jié)課的信息量很大，課堂中要出現(xiàn)大量的圖表，傳統(tǒng)教學(xué)中往往難以向?qū)W生直觀展示。而這正是多媒體輔助教學(xué)能輕松勝任的。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過多媒體演示則完全解決了這些問題。我通過在高三生物教學(xué)中，對多媒體教學(xué)模式進(jìn)行了一定的嘗試與實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)做一個(gè)階段性總結(jié)。

一、應(yīng)用媒體技術(shù)在高三生物教學(xué)中所具有的優(yōu)勢

1. 有利于構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)：

在高三的生物課的復(fù)習(xí)中，首先要做的工作就是讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，特別是基本概念、基本理論。在系統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)中，需要縱向深入和橫向比較，其中就含蓋了大量的知識點(diǎn)，如果單靠傳統(tǒng)模式的教學(xué)，可能效果不是很明顯，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中需要用大量的圖片來輔助說明，而在平時(shí)的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)及時(shí)插圖，所以運(yùn)用多媒體演示教學(xué)就能很好地解決這一問題。比如對"生物與環(huán)境"這一知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，由于涉及到諸如生態(tài)系統(tǒng)類型和生物群落結(jié)構(gòu)等等知識點(diǎn)，知識的聯(lián)系性強(qiáng)，包含的內(nèi)容多，涉及的知識面又廣，用多媒體演示教學(xué)效果會更明顯，在梳理知識點(diǎn)時(shí)以生態(tài)系統(tǒng)類型為主線，先逐個(gè)分析各種生態(tài)系統(tǒng)類型的成因、特點(diǎn)、分布等，然后再聯(lián)系與其有關(guān)的知識點(diǎn)如種群、生物群落，，生態(tài)因素等，以此引出的生物圈的穩(wěn)態(tài)，還有人類社會的可持續(xù)發(fā)展等。用多媒體演示這些知識點(diǎn)，能做到圖文并茂，并更為形象、直觀，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更為透徹、記憶更為深刻。還可以進(jìn)入各個(gè)自然保護(hù)區(qū)有關(guān)的站點(diǎn)，了解自然保護(hù)區(qū)，了解保護(hù)生物多樣性，了解保護(hù)野生動植物的重要性。這樣可以使學(xué)生獲得許多感性認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)效率

2、有利于營造良好的復(fù)習(xí)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)可用于整理知識系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律，分析知識之間的聯(lián)系，歸納對比知識特征的異同，突顯重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)復(fù)習(xí)落到實(shí)處，特別是對于難點(diǎn)內(nèi)容，通過動畫演示進(jìn)行難點(diǎn)突破。運(yùn)用多媒體課件，可以把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，形成完整的教學(xué)過程，通過教師合理地控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3、能夠及時(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練并得到反饋

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之外，還必須訓(xùn)練一定量的習(xí)題，一方面是學(xué)生考試的需要，另一方面也是為了了解學(xué)生對知識的掌握情況。在習(xí)題的訓(xùn)練中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的反饋。使學(xué)生在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅。平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練，主要是依靠紙張?jiān)嚲砣タ荚嚕蠼處熯M(jìn)行批改，在一段時(shí)間之后向?qū)W生反饋，這種訓(xùn)練的方法不能及時(shí)的進(jìn)行反饋。如果我們選擇典型例題，在課堂上通過多媒體展示，讓學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論中相互補(bǔ)充，自我反思，最后教師再去分析該題并對學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)。使學(xué)生能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的知識"盲點(diǎn)"，加深他對這一部分知識的掌握。這樣學(xué)生的收獲相對于教師單純的講評要更大，更有針對性，他們提高的也更快。

4、可以借助網(wǎng)絡(luò)資源從容應(yīng)對高考

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，所以也應(yīng)關(guān)注這方面的問題。利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源可以使書本知識和新熱點(diǎn)、理論性知識和生活實(shí)踐等諸多方面有機(jī)的結(jié)合。例如，"克隆綿羊"，雖然報(bào)紙、雜志上對此有大篇幅的介紹，但主要側(cè)重于克隆綿羊出現(xiàn)的意義，對克隆本身的過程很少有介紹。然而通過對有關(guān)"克隆綿羊"站點(diǎn)的訪問，可以讓學(xué)生初步了解"克隆"發(fā)生的經(jīng)過，然后聯(lián)系所學(xué)過的知識，使學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到分析問題、解決問題的過程中來，讓學(xué)生體會到"所學(xué)即所用"的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的分析能力和靈活運(yùn)用知識的能力。

二. 多媒體教學(xué)中必須處理好幾個(gè)關(guān)系

1.教師與多媒體的關(guān)系

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個(gè)教學(xué)過程都在教師機(jī)位置，單純地操縱機(jī)器。應(yīng)適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣氛。多媒體只是一種教學(xué)工具，人的要素是才是第一位的。

2.多媒體展示與板書之間的關(guān)系

有人認(rèn)為用多媒體課件就可以不去板書，其實(shí)這種看法是不對的。課件展示不能完全代替板書，因?yàn)榘鍟倪^程是教師與學(xué)生之間進(jìn)一個(gè)非常重要的交流的過程。在這個(gè)過程中板書的內(nèi)容將在學(xué)生的"眼前"存在一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以加深對所學(xué)習(xí)知識的理解，并在課堂結(jié)束之前還可以對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行回顧。缺少板書，單純的課件展示使學(xué)生失去了交流的過程，變成了學(xué)生與電腦之間的"人機(jī)對話"，將使得多媒體技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)。

篇（3）

1.教學(xué)現(xiàn)狀

自江蘇省實(shí)施“3+學(xué)業(yè)水平測試”高考方案以來，給生物學(xué)科教學(xué)帶來了很大沖擊。筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，從一段時(shí)間的上課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的“聽似明，做就錯(cuò)，過后忘”的問題。與以往相比，以往幾屆的學(xué)生并不是沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的高三學(xué)生尤其明顯。究其原因，現(xiàn)在的教與學(xué)之間存在兩大矛盾。

一是快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生消化時(shí)間有限之間的矛盾。為了適應(yīng)高考方案的調(diào)整，選修學(xué)科的課時(shí)有了較大壓縮，然而也必須在第一學(xué)期基本把一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，這是以往幾屆沒有出現(xiàn)過的新情況，一段時(shí)間以來，教學(xué)進(jìn)度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現(xiàn)在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過河。于學(xué)生方面，由于課時(shí)相對減少，學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象，也就成了理所當(dāng)然的事。

二是生物教學(xué)要求與學(xué)生對選修學(xué)科（尤其是第二選修）認(rèn)識態(tài)度之間的矛盾。盡管生物學(xué)科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調(diào)整，生物學(xué)科在很多學(xué)生心目中處在尷尬的位置上。學(xué)生（包括部分老師）對于我們第二選修還是有較大偏見，不重視的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作業(yè)得不到保證，對自己等級要求不高等各種現(xiàn)象也普遍存在。

2.我們的思考

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識體系，而且包括人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。我們的教學(xué)依然要進(jìn)行，而解決問題的關(guān)鍵在于提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，其出路在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。學(xué)生的時(shí)間與精力是有限的，用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時(shí)間的利用率、增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，即既保證教學(xué)進(jìn)度的順利展開，又提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)備考中脫離出來，借鑒原有的好的東西，認(rèn)真科學(xué)地規(guī)劃好每一個(gè)教學(xué)過程，這已成為組織高考備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵出路。

基于生物學(xué)科關(guān)鍵能力的有效性教學(xué)的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂?duì)繅衾@的一個(gè)命題。我們認(rèn)為至少要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做起。

第一環(huán)節(jié)：有效性教學(xué)體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。

首先要研讀考試說明，明確高考要考什么；接著要認(rèn)真剖析高考試題，明確高考時(shí)怎么考的。在做到前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生需求，明確學(xué)生到底怎么樣。只有這樣，才能構(gòu)建明確的且切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容要適切。

在構(gòu)建好切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，要進(jìn)一步明確一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，由于一輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，因此在內(nèi)容安排上要注意適切目標(biāo)，適切考綱。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，要把握生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”。在整體把握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒不同版本內(nèi)容開展教學(xué)。突出重點(diǎn)，把握趨勢，少走彎路。

第三環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過程要?jiǎng)?chuàng)新。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上家長、自身和老師高目標(biāo)的期盼，在心理上，高三學(xué)生多表現(xiàn)為焦慮、彷徨；在學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都會遇到復(fù)習(xí)生活枯燥、單調(diào)、疲倦、厭煩的困擾。部分學(xué)生（選修生物的學(xué)生尤其突出）因?yàn)榛A(chǔ)差，復(fù)習(xí)效果難以增強(qiáng)。這就必須采取有效復(fù)習(xí)策略，積極尋求復(fù)習(xí)過程的創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提高復(fù)習(xí)的有效性。而我們能夠做的就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容組織上賦予新思路；在問題設(shè)計(jì)上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。

第四環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練要精致。

要提高復(fù)習(xí)的有效性，必要的練習(xí)肯定是必不可少的，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們必須做到習(xí)題的精選，精練；并且在此基礎(chǔ)上能夠精批、精講。（注：精批即對某些習(xí)題的認(rèn)真批閱，如統(tǒng)計(jì)得分率、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類型、統(tǒng)計(jì)在高考中出現(xiàn)的頻率、分析錯(cuò)誤原因、反思教學(xué)策略、調(diào)查學(xué)生對這類問題的態(tài)度及他們的需求等。）

3.我們的保障

理論與現(xiàn)實(shí)之間總存在一定差距。在真正實(shí)施過程中遇到了很多問題，這些阻力既有來自學(xué)生的，又有來自學(xué)校的，當(dāng)然也有來自老師自己的。我們要在積極配合學(xué)校各項(xiàng)措施，厲行減負(fù)增效措施的前提下，積極尋求出路。

3.11+1的效果

一個(gè)人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，補(bǔ)自身之短，對提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性具有極其重要的作用。充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學(xué)服務(wù)，經(jīng)常切磋，經(jīng)常討論研究教學(xué)中的問題，以整體協(xié)作、集團(tuán)作戰(zhàn)的力量搞好高三生物教學(xué)工作，這是保證高中生物能在高考中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵舉措。

3.2監(jiān)督與調(diào)控相結(jié)合

由于學(xué)生的年齡特征，無論是哪一種復(fù)習(xí)方法，都需要教師采取相關(guān)措施，對學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)生復(fù)習(xí)行為、對復(fù)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、調(diào)控和檢測。以年級為平臺，協(xié)調(diào)好各科作業(yè)任務(wù)，保證生物學(xué)科最基本作業(yè)時(shí)間。對優(yōu)等生要激勵(lì)，對后進(jìn)生要監(jiān)督到位、寬容和鼓勵(lì)。否則，再好的復(fù)習(xí)方法最終都會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的加劇。

3.3資源共享

篇（4）

目前，在高三生物復(fù)習(xí)中存在兩種不和諧現(xiàn)象：（1）有些教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的題目，嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，且學(xué)生沒有進(jìn)行總結(jié)和反思，因而學(xué)習(xí)效率不高；（2）教師生怕復(fù)習(xí)時(shí)間少，又擔(dān)心知識漏講，因而在一節(jié)課中完全由教師主講，學(xué)生只是傾聽，忽略了對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行評價(jià)。基于這些現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程理念為指導(dǎo)，探究出針對高三生物復(fù)習(xí)的“三三三”教學(xué)法。

二、“三三三”教學(xué)法的解讀

理論層面的三個(gè)“三”：（1）有效教學(xué)的三個(gè)特性，即主動建構(gòu)性、社會互動性和學(xué)習(xí)情境性。（2）有效教學(xué)的三個(gè)元素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要高度投入、主動參與；學(xué)生對知識的理解要深刻，有效建立新舊知識間的聯(lián)系；學(xué)生對知識的應(yīng)用能力強(qiáng)。（3）有效學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入和問題引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開始；問題引導(dǎo)則是一節(jié)課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。操作層面的三個(gè)“三”為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后悟?qū)W。

三、“三三三”教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)案例

以高三專題“植物的新陳代謝”的復(fù)習(xí)課為例，探索“三三三”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力再強(qiáng)、心理素質(zhì)再過硬也是于事無補(bǔ)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)的每一份課前導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生基礎(chǔ)知識的自我梳理做準(zhǔn)備，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善自身的知識體系。結(jié)合歷年高考試題，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案

（學(xué)生自主完成橫線上的內(nèi)容）來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

知識梳理

1. 植物的水分代謝

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W緊密聯(lián)系在一起，教師可通過目標(biāo)引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在高三生物復(fù)習(xí)中，采用“三三三”教學(xué)法的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)典例題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納知識點(diǎn)和考點(diǎn)。

1.經(jīng)典例題導(dǎo)入

經(jīng)典例題導(dǎo)入緊扣課前導(dǎo)學(xué)的順序進(jìn)行，力求達(dá)到讓學(xué)生通過一道例題掌握知識及培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經(jīng)典例題：

下圖表示以洋蔥表皮活細(xì)胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)（時(shí)間m表示開始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時(shí)間n表示開始用清水處理洋蔥表皮），測得該細(xì)胞原生質(zhì)體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結(jié)果的是（ ）。

A.a B.b C.c D.d

然后要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問題驅(qū)使學(xué)生自主思考，利用自己掌握的知識去解決問題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。教師在組織學(xué)生解決這道經(jīng)典例題時(shí)，可以擴(kuò)展此知識設(shè)計(jì)的考點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)

課堂的自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，借助小組學(xué)習(xí)、交流的形式去解決教師提出的問題。

如學(xué)生解決上述水分代謝的經(jīng)典例題后，要求學(xué)生自主歸納植物水分代謝的知識點(diǎn)及考點(diǎn)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步思考展開討論，為交流展示做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)歸納知識點(diǎn)和考點(diǎn)

要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識進(jìn)行歸納并總結(jié)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動完成對知識的理解和掌握。同時(shí)，通過對知識的梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識有序化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成知識體系。學(xué)生的作品展示如下：

（三）課后悟?qū)W

課后悟?qū)W是指學(xué)生經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)后，根據(jù)所學(xué)知識積極主動地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對知識的自我內(nèi)化。同時(shí)，發(fā)給學(xué)生自編的專題檢測，讓學(xué)生通過課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，深化對知識的理解。

四、“三三三”教學(xué)法的實(shí)踐思考

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說，讓學(xué)生進(jìn)行生動的創(chuàng)造。”“三三三”教學(xué)法關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。同時(shí)，教師應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的問題：一是課前導(dǎo)學(xué)；二是在高三生物復(fù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，要對本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理；三是要精選經(jīng)典例題，真正讓學(xué)生自主分析問題、解決問題，總結(jié)歸納知識，使知識真正變成為他們自己擁有的，只有經(jīng)過自己創(chuàng)造出來的勞動成果才會更加珍惜。

在新課程背景下，“三三三”教學(xué)法要推進(jìn)，需要每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。在教學(xué)過程中，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的角色發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（1）要由傳統(tǒng)的“一言堂”角色向新型的知識傳授者轉(zhuǎn)變；（2）要成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；（3）還要注重研究，提高自身的素質(zhì)，向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

“三三三”教學(xué)法的三個(gè)“三”是緊密聯(lián)系在一起的，哪個(gè)環(huán)節(jié)都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運(yùn)用。“三三三”教學(xué)法在高一、高二新授課過程中的形式和在高三復(fù)習(xí)中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。

篇（5）

怎樣著手進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必須對一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1. 研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

篇（6）

在高中生物教學(xué)中，很多生物事實(shí)是分散、獨(dú)立存在的，表面上看來，各個(gè)生物事實(shí)之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，給學(xué)生梳理生物事實(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中熟記生物事實(shí)，樹立學(xué)生準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，首先，對高中生物知識進(jìn)行概括，對生物事實(shí)進(jìn)行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統(tǒng)化.對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個(gè)課時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和概括，把這些知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對這些知識的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實(shí)對概念的屬性進(jìn)行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個(gè)生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個(gè)屬性都需要有具體的生物事實(shí)進(jìn)行佐證，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個(gè)屬性的不同的佐證事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系.最后，應(yīng)用問題把生物事實(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生分清各個(gè)生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對概念的實(shí)質(zhì)認(rèn)識比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題，一環(huán)扣一環(huán)的提問學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生的生物邏輯性.

二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖

一般來說，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進(jìn)行，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常給學(xué)生講解生物事實(shí)、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強(qiáng)生物知識之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節(jié)點(diǎn)和連線組成，節(jié)點(diǎn)表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)概念，連線表示的節(jié)點(diǎn)與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過程中，教師可以在開始時(shí)做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴(kuò)展、補(bǔ)充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強(qiáng)、便于記憶的生物知識體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)際性的生活情景對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對核心概念圖的記憶，實(shí)現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

三、學(xué)會知識遷移并且合理應(yīng)用

當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學(xué)生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識，于是對生物知識進(jìn)行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的生物問題時(shí)經(jīng)常束手無策，學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達(dá)”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個(gè)試管都會生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學(xué)生需要把各個(gè)試管中原料的相關(guān)知識調(diào)動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識遷移過來，運(yùn)用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決具體問題的能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)目標(biāo).

篇（7）

生物試卷講評課是高三生物課堂教學(xué)多種形式中的一種，是在練習(xí)或考試之后，教師對其進(jìn)行分析和評價(jià)的一種課型，它具有激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范的作用。特別是復(fù)習(xí)階段它又有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，它是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課。對高三生物復(fù)習(xí)來說，生物試卷講評課已成為生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的有機(jī)組成成分，尤其是在進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)以后，生物試卷講評課幾乎成了生物課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。通過試卷講評不僅能糾正學(xué)生在答題中暴露的錯(cuò)誤，加強(qiáng)他們對生物知識的理解，提高解決問題的能力，同時(shí)也能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在當(dāng)前的教學(xué)中存在的問題，從而提高自己的課堂教學(xué)效率和業(yè)務(wù)水平。因此，試卷講評課的教學(xué)效果對生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量會產(chǎn)生很大影響。

典型試卷講評課類型歸納如下：

1.教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時(shí)間基本相等，試題有所拓展，少量試題由學(xué)生回答。

2.試卷中的每道試題都先讓學(xué)生回答，接著教師講解各題，詳細(xì)分析錯(cuò)誤答案，偶爾拓展試題。

3.教師先簡要分析學(xué)生答題共同存在的錯(cuò)誤原因，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)們相互討論疑難，最后匯總未搞清的試題，由老師解疑。

4.教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題作詳細(xì)的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題不作分析。

……

以上試卷講評課各有特點(diǎn)，有的教師講解多，有的學(xué)生活動多，有的拓展得深入，有的教學(xué)容量大，當(dāng)然試卷講評課的效率也就存在差異。

在高三生物復(fù)習(xí)階段，考試頻繁，因而試卷講評就多，不同的講評策略產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，現(xiàn)就如何進(jìn)行高三生物試卷的講評，以取得良好的試卷講評效果歸納如下步驟：

1.前期準(zhǔn)備：教師要及時(shí)批改試卷，盡可能早的讓學(xué)生見到試卷，了解自己的答題情況，同時(shí)在批改的時(shí)候要從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備。

（1）做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)：試卷講評中，要有針對性地講評共性錯(cuò)題，這就要求教師必須在測試后對錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。

（2）了解學(xué)生對試卷講評的要求：有些知識點(diǎn)是由遺忘造成的，有些是因?yàn)樗季S定勢或?qū)忣}不清造成的，有些則是缺乏解題技巧或答題不規(guī)范造成的……針對不同的錯(cuò)因，教師肯定要采用不同的策略，這就需要做不同的準(zhǔn)備，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（3）對錯(cuò)題進(jìn)行歸類：根據(jù)知識點(diǎn)對錯(cuò)題進(jìn)行歸類，有利于合理分配講評時(shí)間，從而提高試卷講評的有效性。

（4）設(shè)計(jì)有針對性的反饋練習(xí)：搜索與試卷中易錯(cuò)題相應(yīng)的習(xí)題，以鞏固和檢測講評的效果。

2.講評過程：講評意在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生通過積極的思維解決錯(cuò)誤的問題并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使整個(gè)講評過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活。在試卷的講評課中，為了提高試卷講評課的實(shí)效，教師應(yīng)力求打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主重建和完善知識體系，使課堂教學(xué)變得優(yōu)質(zhì)、高效。

（1）教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。每次考完試后學(xué)生都對分?jǐn)?shù)和名次比較關(guān)注，但同時(shí)學(xué)生也有強(qiáng)烈的自尊心，所以教師只要公布考得好的學(xué)生的成績就可以了。在講評時(shí)教師可以先公布一下本班級的平均分和各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)以及教師所教平行班級的大體情況，讓每位學(xué)生知道自己所處的位置，對于本班成績特別優(yōu)秀和進(jìn)步比較大的學(xué)生可以公布姓名；對于比較差的學(xué)生，應(yīng)該找到他們閃光的一面，而且適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右苑糯螅唤處熞鰪?qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（2）學(xué)生分組討論：組織同學(xué)相互討論，通常是同座，或前后左右的同學(xué)，按慣例形成討論小組，對一些有一定難度的問題進(jìn)行討論和交流，得出解題思路，派代表講述。

（3）教師講評：高考對學(xué)生的能力方面提出了很高的要求，其試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)的全部知識，命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的生物知識與能力，因此在講評時(shí)教師不能就題論題，只是對知識點(diǎn)的講評，應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使學(xué)生的能力得到更多的訓(xùn)練。教師要注重方法和技巧的指導(dǎo)，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過示錯(cuò)――糾錯(cuò)――變式訓(xùn)練的教學(xué)過程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。

篇（8）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。一方面是師生應(yīng)對高考的需要；另一方面是學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的需要，只有這樣，教師和學(xué)生才能更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了較完善的考試專業(yè)機(jī)構(gòu)，很多機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的職能建立了數(shù)字化試卷分析系統(tǒng)，但這對目前中國學(xué)校來說并不符合國情。試卷分析在國內(nèi)屬于起步階段，以往對學(xué)生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯(cuò)。引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數(shù)據(jù)量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當(dāng)數(shù)據(jù)量大到一定程度時(shí)，就需要專門的系統(tǒng)來分析和處理這些數(shù)據(jù)信息。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進(jìn)成績考核和教學(xué)管理的定量化、科學(xué)化。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)的選擇、學(xué)習(xí)和分析

目前，國內(nèi)比較成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)有：全通數(shù)碼科技有限公司自主研發(fā)的產(chǎn)品MEQS，深圳海云天公司研發(fā)的海云天教育測評及教育質(zhì)量評估體系以及南昌麗升信息技術(shù)有限公司的LeaScent教學(xué)質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)等。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發(fā)；（5）閱卷客戶端；（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學(xué)”要求的統(tǒng)計(jì)分析與評價(jià)功能。下面以LeaScent教學(xué)質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)為例，介紹學(xué)生、家長和教師使用較多的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表”功能。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表功能主要包括：（1）成績報(bào)表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數(shù)、區(qū)分度、均分、標(biāo)準(zhǔn)差，還根據(jù)試題作答情況統(tǒng)計(jì)出試題的閃光燈、薄弱點(diǎn)；（2）綜合指標(biāo)分析統(tǒng)計(jì)各班的有效人數(shù)、最高分、最低分、均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)等信息；（3）分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表靈活變動，可根據(jù)學(xué)校具體要求來進(jìn)行設(shè)置，細(xì)分到1分一個(gè)分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)年級各班均分、優(yōu)秀數(shù)、及格數(shù)的排名和各分?jǐn)?shù)段每個(gè)班所占的人數(shù)比；（4）分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分析顯示各班分?jǐn)?shù)段之間的人數(shù)和年級累加總?cè)藬?shù)，附帶頻數(shù)分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統(tǒng)計(jì)表中詳細(xì)記錄了考號填涂有問題的學(xué)生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個(gè)學(xué)生各科目成績的具體分?jǐn)?shù)，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報(bào)表導(dǎo)出能提供給每個(gè)學(xué)生一張自己的成績單；（8）可生成學(xué)生脫機(jī)查詢庫，便于學(xué)生查詢自己的試卷成績信息。

3 高三生物考試分析及對策

借助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)對考試進(jìn)行分析和教學(xué)調(diào)整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果，分析教學(xué)中存在的問題、進(jìn)行反思，提出解決問題的策略，推進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以2012年至2013學(xué)年某次生物全市模擬考試為例進(jìn)行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內(nèi)容都是高考所要求的考點(diǎn)。重點(diǎn)考查了本學(xué)科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細(xì)胞分裂遺傳的基本規(guī)律、基因表達(dá)、可遺傳變異的類型、基因工程、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制、二次免疫、生態(tài)系統(tǒng)的功能，DNA的粗提取和蛋白質(zhì)的分離，生態(tài)工程的原理，探究實(shí)驗(yàn)）；試題分布廣泛（細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、減數(shù)分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學(xué)生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學(xué)校考試成績比較可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統(tǒng)一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學(xué)校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學(xué)生）的轉(zhuǎn)化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個(gè)班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉(zhuǎn)化，如2班，上次班主任確定的9個(gè)臨界生中，已經(jīng)有6人被轉(zhuǎn)化，補(bǔ)差工作也有明顯的效果，參加補(bǔ)差的學(xué)生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進(jìn)步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學(xué)生各試題的得分情況分析、學(xué)生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學(xué)生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學(xué)生本次考試及學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行分析。

3.3 問題診斷分析

3.3.1 易錯(cuò)題的分析

試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認(rèn)為是沒有意義的，科學(xué)家新發(fā)現(xiàn)一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動對細(xì)胞會產(chǎn)生影響。下列關(guān)于說法錯(cuò)誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質(zhì)或脂質(zhì)

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物

D 該酶有高效性和專一性

分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數(shù)0.72，區(qū)分度0.28。

考點(diǎn)分析：本題考查酶的化學(xué)本質(zhì)（種類），酶的作用特點(diǎn)（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項(xiàng)中設(shè)置干擾項(xiàng)，著重考查學(xué)生信息獲取能力以及運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識規(guī)律推理判斷能力。

錯(cuò)因分析：錯(cuò)誤選項(xiàng)B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學(xué)生錯(cuò)誤集中在D選項(xiàng)的主要原因：（1）知識方面：知識點(diǎn)（酶的本質(zhì)-蛋白質(zhì)/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學(xué)認(rèn)為此酶可能是新發(fā)現(xiàn)的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認(rèn)為A正確；（2）能力以及應(yīng)考策略方面：本題給予新信息，題目中設(shè)置對應(yīng)的干擾項(xiàng)，對學(xué)生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項(xiàng)D“專一性”，不少同學(xué)將該酶與限制酶比較，認(rèn)為材料中的信息已經(jīng)了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學(xué)對酶專一認(rèn)識不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯(cuò)題的診斷與矯正試題

（對應(yīng)試卷第3題）當(dāng)某種RNA存在時(shí)，生物體內(nèi)的某種化學(xué)反應(yīng)能正常進(jìn)行，當(dāng)這種RNA被有關(guān)的酶水解后，此種化學(xué)反應(yīng)的速率便慢了下來。由此可以說明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中

D RNA是該種生物的遺傳物質(zhì)

正確答案B：此題考察酶的化學(xué)本質(zhì)， 題目中給予新的信息，要求學(xué)生根據(jù)信息做相關(guān)判斷。考察的知識點(diǎn)，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會

（1）進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。以教材為藍(lán)本，先按每節(jié)知識為單位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，然后，再以章為單位構(gòu)建。最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學(xué)。對核心概念不僅要從概念的內(nèi)涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關(guān)概念聯(lián)系起來，通過比較、分析，加深學(xué)生對核心概念的理解，避免學(xué)生對核心概念的混淆。

（3）始終堅(jiān)持“以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主”的教學(xué)思想。在今后的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計(jì)劃、有步驟的一一加以落實(shí)。尤其要把學(xué)生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實(shí)驗(yàn)探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學(xué)情、落實(shí)教學(xué)方法”真正落到實(shí)處；準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，落實(shí)矯正的具體措施；使我們的教學(xué)更加具有針對性。

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篇（9）

課堂教學(xué)中注意精選史實(shí)，設(shè)置一系列的科學(xué)家探究實(shí)驗(yàn)，不僅可以變換原有的授課方式，吸引學(xué)生的注意力，而且還可以滲透設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。比如：在復(fù)習(xí)光合作用的過程之前我首先將各位科學(xué)家的設(shè)想以及各自所做的實(shí)驗(yàn)等等，進(jìn)行了簡單地介紹；又如在復(fù)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，將有關(guān)科學(xué)家所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路與同學(xué)們一起進(jìn)行了歸納總結(jié)，最后提升到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則高度，既可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以提高學(xué)生的歸納分析能力。

二、嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題。激活學(xué)生思維

學(xué)生如果能運(yùn)用所學(xué)知識，自己進(jìn)行改題，或以同桌為單位相互變題，可以大幅度地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能讓學(xué)生自己去聯(lián)系所學(xué)的知識，真正將單純的知識點(diǎn)通過自己的內(nèi)化而成為知識鏈，進(jìn)而形成知識網(wǎng)。如以氨基酸、葡萄糖、水為中心，展開知識鏈接；結(jié)合習(xí)題講評的教學(xué)，與學(xué)生一起重點(diǎn)剖析題干與選項(xiàng)間的聯(lián)系，真正做到“知其然，知其所以然”。通過一題多變，多題歸一等，能幫助學(xué)生理解知識與題之間的聯(lián)系，進(jìn)而活化學(xué)生的思維。

三、主動創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

生物復(fù)習(xí)課若要提高課堂45分鐘的效率，必須充分利用網(wǎng)上資源，根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些熱點(diǎn)、新教材中的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野；從網(wǎng)上主動搜集一些與實(shí)際生活接軌、典型、新穎的題目，不僅能讓學(xué)生愿學(xué)，還能訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

四、掌握教材的基礎(chǔ)知識

根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。我們更應(yīng)清楚基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉，缺乏基礎(chǔ)知識就成了無源之水、無本之末，基礎(chǔ)知識掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)過程中，一方面教師的作用不能忽視，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整合，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。另一方面學(xué)生自身的主體作用更重要，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會主動對各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)知識進(jìn)行整理和歸類，自覺發(fā)現(xiàn)其中有聯(lián)系的部分，再合理配以各章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí)，這樣有助于將死知識學(xué)活，將局部知識進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而歸納出一條主線。以利于系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)知識，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，同時(shí)也能起到訓(xùn)練思維靈活性的作用。從生物復(fù)體要求看，無論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)，不斷地“回歸”教材是必須始終堅(jiān)持的原則，只有這樣才能真正達(dá)到溫故而知新的效果。

五、控制練習(xí)的數(shù)量，強(qiáng)化反思

多年的實(shí)踐證明，高三選擇并使用好一本生物復(fù)習(xí)用書、一份優(yōu)秀生物復(fù)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)紙，如：考試報(bào)的高考生物版、中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的生物周刊高三版等(內(nèi)含章節(jié)、單元練習(xí)、專題復(fù)習(xí)練習(xí)及綜合練習(xí))足以應(yīng)對高考，龐雜的資料也只不過是大同小異，浪費(fèi)時(shí)間而已。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、興趣。若使學(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里，會使學(xué)生感覺身心疲憊，久而久之會失去復(fù)習(xí)的動力。因此，控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的實(shí)際問題，因?yàn)檫@關(guān)系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問題。有的練習(xí)必要時(shí)可以重復(fù)幾次，讓學(xué)生找找“感覺”。而有的練習(xí)可以改頭換面，以新形式呈現(xiàn)出來，以激活學(xué)生的思維和合理遷移。同時(shí)，對于所做的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)抽出一定量的時(shí)間進(jìn)行必要的反思和推敲，對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前學(xué)知識，獲得新知識和提高解題的應(yīng)變能力。

六、增加錯(cuò)題、典型例題的積累

篇（10）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0181-02

高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊、概念多，如何使學(xué)生有效地掌握這些概念，并能夠在各種情境中靈活應(yīng)用概念解決問題，一直是困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)。筆者結(jié)合多年高三教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對教育教學(xué)理論的研究認(rèn)為，概念圖為解決上述問題，提供了有效途徑，高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)生知識和能力共同發(fā)展。

1.概念圖的理論基礎(chǔ)及概念圖構(gòu)建的基本步驟

1.1 概念圖教學(xué)技術(shù)于20世紀(jì)60年代由美國康乃爾大學(xué)學(xué)者諾瓦克（J.D.Novak）等人歷時(shí)12年，根據(jù)奧蘇泊爾（D.P.Ausuel）意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)而成，它是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念和命題、連線表示概念間邏輯關(guān)系、連線上的標(biāo)注語說明邏輯關(guān)系的圖示，該技術(shù)通過概念和概念間關(guān)系的連接，形成命題和層級結(jié)構(gòu)，它直觀形象地表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過程以及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。概念圖是一種基于意義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)技術(shù)。通過建構(gòu)概念圖確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)、促進(jìn)記憶，對比分析概念圖轉(zhuǎn)化生物知識、形成知識連接、發(fā)展學(xué)生能力。應(yīng)用概念圖復(fù)習(xí)是從培養(yǎng)"知識人"轉(zhuǎn)為培養(yǎng)"智慧者"的橋梁，是對傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)模式的發(fā)展和超越。

1.2 概念圖構(gòu)建的基本步驟：列出概念――分析層級――初擬草圖――建立連接――注上連接詞――反思與完善。

1.2.1 列出概念：構(gòu)建一個(gè)概念圖，首要任務(wù)是確立命題，然后圍繞命題熟悉該知識領(lǐng)域，認(rèn)真閱讀相關(guān)知識，摸清脈絡(luò)，反復(fù)推敲出構(gòu)建概念圖中要應(yīng)用的概念，并把它們一一列出來。

1.2.2 分析層級：把概念列出來以后，在對這些概念進(jìn)行逐一分析，弄清他們的邏輯關(guān)系，并按"核心概念――一級概念――二級概念――……――最后一級概念"的層級排序。

1.2.3 初擬草圖：分析完概念間的層級關(guān)系后，開始動手編制草圖。做法是：把最一般最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的概念，建立起第一層級結(jié)構(gòu)，在第一層級的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，建立第二層級結(jié)構(gòu)、第三層級結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。

1.2.4 建立連接：用連線把相關(guān)的概念連接起來，連接一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接，需要時(shí)可在上下側(cè)、左右側(cè)添加連接。

1.2.5 注上連接詞：建立連接后，針對兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括，最簡短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。

1.2.6 反思與完善：初建起來的草圖，當(dāng)對它進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)存在著不少錯(cuò)誤、疏漏之處，進(jìn)而進(jìn)行完善。如果進(jìn)一步深刻反思，往往會即發(fā)出更好的思路和創(chuàng)意，有可能對構(gòu)建起的概念圖作很大的改動或重新構(gòu)建。

2.概念圖在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進(jìn)行推理的基本要素。人們只有形成某事物的概念，才能形成對該事物的判斷，并進(jìn)入對該事物發(fā)展變化的推理過程。因此，對概念的復(fù)習(xí)是高考生物復(fù)習(xí)的核心。概念掌握好了，相關(guān)的生物學(xué)原理、法則、理論和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中游刃有余，但一進(jìn)入綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)時(shí)就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。究其原因，是學(xué)生所學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念。第一輪復(fù)習(xí)也僅僅停留在對概念的回憶和再認(rèn)，在知識應(yīng)用時(shí)，不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能將知識應(yīng)用到新情境中解決問題，更不能靈活進(jìn)行知識遷移。筆者就針對這一問題，在二輪復(fù)習(xí)的過程中將概念圖這一認(rèn)知工具應(yīng)用到高三生物專題復(fù)習(xí)過程中，取得了很好的效果。

概念圖1：構(gòu)建重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識概念圖。嚴(yán)重威脅人類健康的問題是高考命題的熱點(diǎn)，但高考并不是把熱點(diǎn)內(nèi)容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿來考查，而是考查熱點(diǎn)背后的基礎(chǔ)知識。我們在復(fù)習(xí)的時(shí)候關(guān)鍵是抓住與本學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，譬如病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的增值，病毒入侵引發(fā)的免疫過程。也就是說要立足熱點(diǎn)的核心知識，并且將熱點(diǎn)所反映的核心知識，放眼到高中生物學(xué)的全部內(nèi)容中，進(jìn)行梳理聯(lián)系。例如人體的免疫調(diào)節(jié)過程概念圖（見下圖1）

概念圖2. 知識記憶型概念圖。記憶是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。生物是"以陳述性知識為主要目標(biāo)"的課程，理解基礎(chǔ)之上的記憶自然成為學(xué)習(xí)生物的一種重要技能。例如遺傳規(guī)律是高中生物概念最多的內(nèi)容之一，概念的記憶成為教學(xué)難點(diǎn)之一。針對這一特點(diǎn)，在這部分知識復(fù)習(xí)時(shí)，給出"基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱形純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀"一組概念，要求學(xué)生課后建構(gòu)概念圖，通過交流、修改，加以完善。這樣以概念圖的形式把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來，形成知識組塊結(jié)構(gòu)，記憶效果顯著。

概念圖3.總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的概念圖："動物生命活動的調(diào)節(jié)"這一專題的內(nèi)容是歷年高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是各地試卷必考內(nèi)容之一，對于體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)及人體的免疫等內(nèi)容可以以下丘腦為核心概念加以歸納、比較、總結(jié)對應(yīng)的概念圖。

圖3動物生命活動調(diào)節(jié)概念圖

3.構(gòu)建概念圖在高三生物復(fù)習(xí)中的意義

3.1 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建概念圖的過程是一個(gè)整合知識、實(shí)現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程。當(dāng)學(xué)生圍繞某一知識領(lǐng)域?qū)⒏鞣N概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、梳理并最終構(gòu)建起一個(gè)概念圖時(shí)知識間的相互關(guān)系就清晰的呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的主動性和積極性也就被充分的調(diào)動起來。可以說采用構(gòu)建概念圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生找到了一個(gè)拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間，可促使他們能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

篇（11）

怎樣著手進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必須對一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1.研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3.熟悉考試說明。考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

如：生命的基本單位——細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生寫出概念圖等方法。

在對教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。使前后知識形成一個(gè)有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對舊知識的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使對舊知識的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。

⑵、摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。

根據(jù)具體內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下。

①章節(jié)內(nèi)綜合

例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學(xué)生綜合起來。

②跨章節(jié)綜合

例如，“細(xì)胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細(xì)胞的完整性是新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過控制蛋白質(zhì)的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型。“生物的新陳代謝”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型。“遺傳和變異”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展。“生物的生殖和發(fā)育”與“細(xì)胞”的綜合：細(xì)胞分裂是生殖的細(xì)胞基礎(chǔ)，無性生殖是通過體細(xì)胞無絲分裂和有絲分裂進(jìn)行的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進(jìn)行的。“生物的生殖和發(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質(zhì)和能量。“生物的生殖和發(fā)育”與“生命活動的調(diào)節(jié)”的綜合：某些激素是生物進(jìn)行生殖的調(diào)節(jié)物質(zhì)，如性激素能促進(jìn)性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個(gè)體發(fā)育的方向和全過程，個(gè)體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過程。“生物的生殖和發(fā)育”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合。

⑶、通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點(diǎn)知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a、體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)；③生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b、實(shí)驗(yàn)專題。例如：①對實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；②糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；③設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；④對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。