六國論教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇六國論教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、引言

近些年，惡性腫瘤已經(jīng)成為我國居民死亡的首位病因，是損害人們身體健康的主要疾病之一，隨著社會的發(fā)展，腫瘤的發(fā)病率也不斷上升，腫瘤學作為一門學科也得到快速發(fā)展，但是其教學方法和內(nèi)容卻還比較滯后。大多數(shù)醫(yī)學院的課程中并沒有專門的腫瘤學教學課程，各種臟器的腫瘤仍然在對應的學科內(nèi)講授，造成教學內(nèi)容的分散，基礎(chǔ)和臨床的聯(lián)系不緊密。為了適應新時代醫(yī)學教育的要求，讓學生更加深入、全面和系統(tǒng)地掌握腫瘤的病種，就要對腫瘤教學方法和內(nèi)容進行改革。

案例教學法在醫(yī)學教學中應用廣泛，主要是在教師引導下，按照教學的目標與課程需要，把臨床中比較典型的案例作為基礎(chǔ)教學的素材，把學生帶入特定的情景內(nèi)，教師和學生借助對典型案例的討論和分析，強化學生對腫瘤理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，多維解決腫瘤問題的素質(zhì)等。

二、資料和方法

1.研究的對象。本文以某醫(yī)院的腫瘤內(nèi)科為基礎(chǔ)，選擇輪轉(zhuǎn)醫(yī)師50位，其中有男生25位，女生25位，輪轉(zhuǎn)的時間為1個月。全部輪轉(zhuǎn)的醫(yī)師按照1：1隨機被分配到LBL（傳統(tǒng)的教學模式）和CBL（案例教學法）內(nèi)，輪轉(zhuǎn)醫(yī)師會進入到腫瘤內(nèi)科，并對關(guān)于腫瘤的基礎(chǔ)知識進行測試，兩組的成績沒有統(tǒng)計學的差異，P大于0.05，兩組都使用同一編制的教材，同一帶教的教師。

2.選擇典型的病例資料。病例的選擇要參照下面標準：第一，盡可能選擇本科室內(nèi)的典型實例，按照腫瘤教學的大綱內(nèi)容，選擇臨床中比較常見和多發(fā)的腫瘤，比如食管癌、肺癌、肝癌和乳腺癌等。第二，為了讓腫瘤的癥狀和體征具備立體和完整的感覺，在對臨床典型的案例進行觀察時，要盡量收集相同腫瘤實驗室和影像學等輔助的圖片與資料，甚至視頻等材料。

3.教學的過程。第一，案例布置：提前兩天就把本科室內(nèi)典型的案例布置到CBL醫(yī)師，并讓其對相關(guān)的資料進行認真的準備和查閱，要求他們掌握本案例內(nèi)涉及的治療原則、癥狀和體征、輔助的檢查和診斷、病理分型以及流行病學等。第二，對案例進行討論，可以先從某個臨床問題出發(fā)，或者從對某個病例進行陳述開始，由一位輪轉(zhuǎn)醫(yī)師接待一位標準病人，如果碰到問題，教師或者其他的醫(yī)師就可以喊停，小組內(nèi)其他的醫(yī)師能夠提供必要的幫助，帶教的教師要全程進行聽課、指導和討論，并適時給出意見和引導。

4.調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的內(nèi)容：學習興趣激發(fā)的程度，學習效率提升的程度，重點知識掌握的程度，理論和實踐相結(jié)合能力提升的程度，循證醫(yī)學思維提升的程度，自學能力提升的程度。結(jié)束輪轉(zhuǎn)之后，要對全部輪轉(zhuǎn)醫(yī)師，按照不記名的問卷調(diào)查方式調(diào)查，問卷的回收率是100%，要對每位醫(yī)師最后的接診案例相關(guān)知識進行全面的考核與評價。

5.統(tǒng)計與分析，使用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，成績用均數(shù)±標準差展示，使用t檢驗的方法對兩組數(shù)據(jù)進行比較，P大于0.05，且沒有統(tǒng)計學的差異。

三、結(jié)果

1.調(diào)查問卷，CBL組對上述指標提升的程度都優(yōu)于LBL組，尤其是理論與實際相結(jié)合的能力以及自學的能力方面有顯著的提高。

2.兩組輪轉(zhuǎn)醫(yī)師的病例考核成績。結(jié)束輪轉(zhuǎn)后，每會對位醫(yī)師最后的接診病例，進行腫瘤知識的全面考核與評價，結(jié)果顯示，兩組的成績有明顯的差異，p小于0.05，其中CBL的例數(shù)為62，分數(shù)是90.10±4.00，LBL組的例數(shù)是63，分數(shù)為74.60±3.10。

四、討論

腫瘤學的發(fā)展非常迅速，但是其教學的內(nèi)容和模式卻比較落后，這一矛盾對腫瘤學也有很大制約，對新時代醫(yī)學體系教育也提出了更高要求，對教師也有很大挑戰(zhàn)。LBL從很久以前就是醫(yī)學的主要教學模式，這種模式把教師當作中心，把課堂上的講授作為主要的形式，強調(diào)醫(yī)學學科之間知識的完整和系統(tǒng)，教學的速度很快，傳授的知識信息比較大。但是，這種模式忽視培養(yǎng)學生的學習能力，極大的制約學生使用理論知識對實際問題進行解決的能力，容易和臨床出現(xiàn)脫節(jié)，不利于醫(yī)師和醫(yī)學生模式之間的轉(zhuǎn)換。CBL則把問題當做基礎(chǔ)，把學生當做主體，以教師為主導，是一種小組討論教學模式，可以把理論和實踐相結(jié)合，營造主動、輕松的學習環(huán)境，提高學生學習的興趣，提高學生各方面的素質(zhì)和能力。這種模式還有助于對學生的臨床思維進行鍛煉，提高對實際問題進行解決的能力。

選擇科室內(nèi)典型的病例進行教學，能夠把對腫瘤進行診斷的系統(tǒng)過程通過案例顯示出來，能夠提高學生對知識的理解和認識。本次研究的結(jié)果表明：CBL教學指標正面的影響都優(yōu)于LBL組，成績也比LBL高出很多。剛畢業(yè)的意識對腫瘤的病種以及知識會有一定理解，但是還沒有進行臨床工作，CBL把理論和實踐相結(jié)合，為學生向醫(yī)師過度起到橋梁的作用。所以，為了使其深入、系統(tǒng)和全面的掌握腫瘤學知識，就要強化CBL教學模式的地位，不斷改進教學方法，切實發(fā)揮這種模式的作用。

【參考文獻】

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二、審視與定位下的高中語文課堂教學

（一）掌握理念，提升教學品位我們的高中語文教學需要理念的武裝，需要理念的指導，更需要新課程理念的運用。現(xiàn)在以黃厚江老師為首的一些教學一線專家提出要回歸“本色語文”，也就是重視語文的工具性教學，讓語文課堂有語文味。現(xiàn)在的示范課沒有不用多媒體的，一個同事開設(shè)《蘭亭集序》的公開課，竟然以周杰倫的《蘭亭序》的MV作為導入，以此煞費苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽”的評價。因此，我們在素質(zhì)教育的高中語文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學習和發(fā)展并列的理念以及“大語文”的多元理念。如果沒有很好地以對學生語文基礎(chǔ)知識的學習、技能掌握和語文思維的鍛煉為教學要務，提升教學品味；那么，我們的課堂價值取向就極有可能出現(xiàn)偏差。可以說，沒有理念的語文教師是平庸的教師；沒有理念的語文教學的價值是值得質(zhì)疑的。教學的品位應是我們高中語文教師認真思考和努力提升的，那就要深入學習新課程與高中語文的教學理念，讓新課程教學思維先行。

（二）注重內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)學習應是學生自己的事情，高中語文課堂也應該讓學生生出自主學習、自我提升的意識；但是學生的主動性發(fā)揮需要一定的基礎(chǔ)、能力和方法。新課程標準規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬字以上，但是我們要意識到盡是數(shù)量衡量也是不科學的。因此，我們需要引導學生有自己的閱讀方法，在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國論》教學之前，讓學生借助歷史知識，收集歷史知識，說說寫寫“秦滅六國的原因”，然后再讓學生找資料看看蘇洵生活的北宋時代的現(xiàn)狀。這樣，我們的課堂教學中，學生既能學習到到蘇洵論說文結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡清晰、論證有力的寫作藝術(shù)，獲得議論文寫作的方法；又能繼續(xù)提高學生的觀察感受與分析判斷能力，提高他們對問題思考的深度和廣度，獲得個性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當然，課堂上也應該引導學生自主合作解決課文的中文言文知識點，獲得內(nèi)容的理解。

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那么，后來者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學探新與思考》（《語文學習》2002.1.），以“重點評價鑒賞歷史人物與人格特點”為“目標定位”；鄔建芳的《經(jīng)典文章的現(xiàn)代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見《語文學習》2003.1）設(shè)計研究性學習，認為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學習’的特質(zhì)，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學習的結(jié)題報告”；馬萬茹的《〈三峽〉教學設(shè)計》（《中學語文教學參考》2003.8-9）提出“培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力”；張國生的《〈論語〉十則》教學設(shè)計》（《中學語文教學》2003.8）再一次讓人領(lǐng)略了現(xiàn)代化教學手段下文言文課堂內(nèi)容的豐富多彩；余映潮關(guān)于《狼》的八種教案設(shè)計（《中學語文教學與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓練、詞匯訓練、說話訓練、聽讀訓練、讀寫結(jié)合訓練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現(xiàn)代感十足，是新課改在文言文教學中的生動寫照。

但一個很重要的事實似乎被忽略了：文言文首先是語文課程下的文言文，不是大學語課堂上的文言文，“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言”“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”這些基本原則應該在文言文教學中發(fā)揮重要作用。然而，這方面的課程內(nèi)容少而又少，這方面的教學嘗試也少而又少。我曾經(jīng)很驚喜地看到了韓軍執(zhí)教《與朱思元書》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊，2003.6）和李衛(wèi)東執(zhí)教《陋室銘》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對語言本身的推敲、品味和實踐應用，我看到了希望。不過，像容老師用力如此集中地昭示古漢語語言特點與現(xiàn)代漢語言特點的課例還不多見。

所以該課例給了我們一個驚喜，也給了我們一個啟示――如果說新時期文言文教學應該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應該致力于尋找語文課程視野下的“文言文語言教學”：認真思考與現(xiàn)代漢語一脈相承的文言語言究竟在語文教學中占有什么樣的地位，在培養(yǎng)學生語言能力的過程中有什么價值，進而尋找出切實的漢語言特點作為文言文教學的“抓手”，設(shè)計出更靈活有效的語言教學實例來。

河南南陽師范學院中文系 473000

石老師：您好！

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中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0013-06

江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學要求》（以下簡稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的有關(guān)要求編寫的，并通過江蘇省職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會審定，從2011年秋季學期開始在全省中等職業(yè)學校和五年制高等職業(yè)學校統(tǒng)一使用的新教材。

一、新教材編寫的原則

科學性原則。新教材以《大綱》的理念統(tǒng)率編者的學術(shù)觀點，根據(jù)語文課程教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，設(shè)計教材的邏輯順序與結(jié)構(gòu)，具有思想性、知識性、科學性。

基礎(chǔ)性原則。從為國家培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，新教材克服了學科知識本位傾向，高度關(guān)注學習者的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

適應性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區(qū)域文化基礎(chǔ)、教育資源，學生學習基礎(chǔ)、個好、所學專業(yè)等方面的差異，在教學內(nèi)容、教學要求和教材使用等方面留有適度空間，為學生、教師、學校實際需要進行再設(shè)計和再選擇創(chuàng)造條件，最終目的是適應學習者的不同需要。

職業(yè)性原則。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)學校語文教材的職業(yè)性。新教材從三方面體現(xiàn)職業(yè)性核心內(nèi)涵：一是職業(yè)思想素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)綜合心理素質(zhì)；二是職業(yè)認知水平，如職業(yè)的綜合文化素養(yǎng)、職業(yè)的通識知識水平等；三是職業(yè)實踐能力，如一般職業(yè)中語文的應用能力、與具體職業(yè)相關(guān)的語文創(chuàng)新能力等。

實踐性原則。職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接步入社會、從事社會一線工作的勞動者。學生實際操作能力、動手能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)。語文學習有助于職業(yè)學校學生有效形成動手、操作能力，更有助于學生進入社會后的職業(yè)生活。新教材能按照教學活動的本質(zhì)要求和語言學習的基本方法，注重提供學習資源，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生進行語文實踐活動。

生活性原則。回歸生活，體現(xiàn)生活性是職業(yè)學校語文教學的基本特性。新教材教學目的定位突出了“為了生活、服務生活”原則，教學內(nèi)容安排體現(xiàn)了“面向生活、體驗生活”原則，教學活動設(shè)計凸顯了“源于生活、創(chuàng)新生活”原則。

二、新教材的基本特點

（一）基于文體的組元方式

新教材除第三冊（原是職業(yè)模塊，按照職業(yè)素養(yǎng)組元，正在調(diào)整）外，其他幾冊都是基于文體組元。第一、二冊每冊設(shè)計六個單元，第三至五冊每冊設(shè)計五個單元，第六至九冊考慮設(shè)計若干模塊或?qū)ｎ}。

選文的思想內(nèi)容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關(guān)系，根據(jù)文體組織單元，目的是期望教師的教學行為和學生的學習活動關(guān)注文體特征，展開文體知識比較系統(tǒng)、特征比較鮮明的教學活動；也期望能夠引導教師在教學中關(guān)注不同文體的讀寫方法，培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中的文體意識。

為了避免文體組元后可能帶來的教師教學以文體知識為中心，學生對文體認識狹隘化、幼稚化，教學內(nèi)容循環(huán)等不足，新教材把文體知識的教學融合到具體的閱讀過程中，使之在學生閱讀中發(fā)揮積極的作用，積極指導學生認識不同文體的特點，把握不同文體的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動讓學生感受、認識不同文體的語言特點及其特有的表現(xiàn)力，從而提高學生的語言表達能力和語言綜合素養(yǎng)。

從文學欣賞的工具性上講，新教材有利于學生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點；從閱讀理解與表達交流結(jié)合的教學方式上說，有利于學生學習記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創(chuàng)新發(fā)展趨勢看，不僅利于學生較為集中地學習中華民族傳統(tǒng)文化，如古代詩文等，而且利于學生對常見文言實詞、虛詞、句式等語言知識的梳理。

組元設(shè)計同樣包括了人文蘊含，注意了工具性和人文性的整體協(xié)調(diào)，一個單元實際上也是一個人文專題。如第二冊第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動物身上會進化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或?qū)W術(shù)性的說明文（科技），工具性體現(xiàn)在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構(gòu)成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規(guī)律，思考自然規(guī)律與人的行為，強調(diào)人與自然的和諧，認識科學的“雙刃劍”特點，培養(yǎng)科學精神。

（二）充分考慮學生的語文基礎(chǔ)

語文是一門重要的基礎(chǔ)學科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現(xiàn)代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進行創(chuàng)造性思維的能力，這些都是現(xiàn)代社會對人的能力的基本要求。一個人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學會生存、學會學習、謀求發(fā)展。職業(yè)學校學生語文基礎(chǔ)相對薄弱，學生與學生間的學習基礎(chǔ)、習慣等懸殊較大。普通高中生源素質(zhì)以學生的學習基礎(chǔ)區(qū)分，它對學生具有選擇性；職業(yè)學校學生通過選擇專業(yè)集聚，選擇專業(yè)基本上就是選擇職業(yè)，而專業(yè)對學習者并無選擇性。新教材充分考慮職校學生的語文學習現(xiàn)狀、學習水平與心理特點，關(guān)注他們的學習困難，注重切合職業(yè)學校語文課程教學的特點，在課文的“練習與思考”部分，按字、詞、句、章設(shè)計，力求扎實有效。在“表達與交流”部分，不管是口語交際指導還是寫作知識都是結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)和實例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學中，強調(diào)系統(tǒng)間的聯(lián)系，整體上的融合，力求適應職業(yè)教育教學改革的要求，激發(fā)學生學習興趣與熱情，使他們掌握學習方法，獲得成就感和自信心。

（三）體現(xiàn)語文學習的實踐活動性

新教材注重通過加強語文實踐活動的設(shè)計，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學生運用語言文字的能力。在教材設(shè)計中，新教材能根據(jù)校園生活、社會生活和專業(yè)學習需要制訂活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。

在“閱讀與欣賞”和“表達與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實踐活動豐富多彩。如口語交際板塊根據(jù)國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級要求設(shè)計了一些練習：散文朗誦比賽、解說生產(chǎn)生活概念、創(chuàng)設(shè)情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對辯題舉行辯論會等。其間穿插了評點、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網(wǎng)搜索等語文能力練習活動。寫作板塊設(shè)計了語段、各種表達方式、常用文體的系列寫作訓練。

“語文綜合實踐活動”的設(shè)計也是亮點頻頻。如第一冊設(shè)計了《青春詩會》《走進家鄉(xiāng)》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（專刊）》等；第二冊是《我的親人們》《社會熱點問題調(diào)查》《生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會》《走上舞臺》等；第三冊為《職場人物訪談》《走進企業(yè)文化》《產(chǎn)品推介》《分享我的創(chuàng)業(yè)策劃》《模擬求職應聘洽談會》等；第四冊有《面對新媒體》《〈科學的歷程〉主題報告會》《那人那事那景——〈感動心靈〉交流會》《與大師牽手 與名著對話》等。這些語文綜合實踐活動的設(shè)計既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達與交流”密切相連，又體現(xiàn)了語文學習由易到難的學習規(guī)律，更彰顯了新教材從語文性、實踐性和活動性等角度培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力的特點。

（四）注重單元教學內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性

新教材注重單元教學內(nèi)容的有機聯(lián)系。“閱讀與欣賞”“表達與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實踐活動”三者統(tǒng)一，注重在同一學習情境（單元）中的內(nèi)在有機聯(lián)系，特別注意單元內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性，避免了三者互不關(guān)聯(lián)的拼盤現(xiàn)象。如第一冊第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習；“語文綜合實踐活動”部分是《走進家鄉(xiāng)》，包括發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華等。再如第二冊第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關(guān)內(nèi)容；寫作安排的是敘議結(jié)合的記敘與議論文練習；“語文綜合實踐活動”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對話、寫作等練習增進學生對家人親戚的了解，體會親情。

這種單元教學內(nèi)容的設(shè)計，把單一的文選式教材結(jié)構(gòu)變?yōu)榭缥谋尽⒊谋镜膲K狀的教材結(jié)構(gòu)，一方面體現(xiàn)了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發(fā)揮教材資源的價值，拓展教學空間，豐富教學形式，有利于促進語文課堂教學改革和學生學習方式轉(zhuǎn)變。

（五）選文注重經(jīng)典性和語言質(zhì)量

語文教育的內(nèi)容與時代的發(fā)展密切相關(guān)，社會生活的發(fā)展變化和意識形態(tài)領(lǐng)域的各種動態(tài)都會直接影響語文教學。新教材注重選文的經(jīng)典性和語言質(zhì)量，遵循“務求經(jīng)典、務具內(nèi)涵、務合目標、務達精悍”的選文原則，力求選文既具有時代性和典范性，又富有深刻的文化內(nèi)涵、風格多樣。經(jīng)典性是就選文的文化性和語文性而言——經(jīng)典是文化之母，經(jīng)典的價值不在實用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應用能力訓練目標。時代性是就反映時代精神而言——加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與現(xiàn)實生活和學生實際的溝通。一方面保持相對的穩(wěn)定性，另一方面又貼近時代的脈搏，不一定是時新文章。只有文質(zhì)兼美的選文，才能激發(fā)學生的學習興趣，提升其文化品位、品德修養(yǎng)。如第一冊第一單元“飛揚的詩情”（現(xiàn)代詩歌）收錄了六首中外現(xiàn)代抒情詩：的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂牽康橋，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達樂觀人生；舒婷崇尚個性，談情說愛，告白橡樹，昭獨立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅守理想，持堅定信念。這些抒感的詩歌已經(jīng)成為具有時代意義的經(jīng)典。詩歌中抒發(fā)的情感能夠從當時的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號化、工具化了。本義不再重要，重要的是學生們可以用它們來表達自己的語義，抒發(fā)自己的感情。再如第二冊第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項脊軒志》。《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡約高明，人物性情畢現(xiàn)；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對比論證，議論風生；《六國論》以古喻今，論證謹嚴；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項脊軒志》細節(jié)優(yōu)美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結(jié)構(gòu)、精妙的語言都超越了時代，成為后人學習的經(jīng)典。

（六）創(chuàng)設(shè)了選擇空間，照顧地區(qū)和學校差異

新教材賦予教師自主教學與學生自主學習較大的空間和選擇權(quán)利。增強選擇性是職業(yè)學校語文教材編寫的一個重要追求。從理論上說，每一個教師和學生都有自主選擇學習內(nèi)容和學習方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區(qū)、專業(yè)的需要，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地區(qū)、學校和教師留有開發(fā)的余地，為學生留有選擇的空間，滿足了不同學生學習和發(fā)展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達與交流”部分，口語交際和寫作訓練的設(shè)計也有選擇余地。“語文綜合實踐活動”部分則根據(jù)地區(qū)、專業(yè)特點，為學生提供了創(chuàng)造性設(shè)計的空間。

照顧地區(qū)和學校差異，對于教師來說，有利于因材施教、實施分類指導和分層教學，有利于創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展；對于學生來說，有利于自主學習和個性化學習，有利于營造民主、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造精神。

三、新教材的教學呼喚

職業(yè)學校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結(jié)構(gòu)、目標要求上都發(fā)生了較大變化。能大量引進現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學生個體經(jīng)驗，充分考慮職校學生學習基礎(chǔ)、個好、所學專業(yè)等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責，要充當學生學習的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)造者。

（一）新教材呼喚新觀念

新教材呈現(xiàn)了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，語文課程在職業(yè)教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業(yè)學校學生的特點，把握和解讀新教材的特色，更新職業(yè)學校語文教學的觀念。只有教師轉(zhuǎn)變教學觀念，才能給職業(yè)學校教學帶來新的生機。

1．正確理解職業(yè)學校語文課程的服務功能

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出：“中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。”作為職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的語文為學生專業(yè)學習和終身發(fā)展服務，是由職業(yè)教育的目的決定的。可是，職業(yè)學校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯誤地認為語文課程要為專業(yè)課程服務，使得有些職業(yè)學校語文課程變成專業(yè)課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學異化，出現(xiàn)了個別教師在教學《我的空中樓閣》時，不組織學生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術(shù)手法，卻讓學生運用專業(yè)營銷知識推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。

職業(yè)教育首先是培養(yǎng)人的教育，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當代社會文化底蘊的完整的人。在國際化背景下，勞動者首先應當是國際的人，然后是所處的特定社會背景的人、某個特定工作組織中的人，最后才是某個特定工作崗位上的勞動者。因此，職業(yè)教育課程必須把語文課程作為重要內(nèi)容，這對于發(fā)展社會共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務應當是為了學生，為了學生專業(yè)學習，為了學生終身發(fā)展。至于在職業(yè)教育中，語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系應該是并列的而不是從屬的。“技術(shù)知識與普通文化知識在職業(yè)教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關(guān)系。”［2］更何況服務也應該是雙向的，不應是單向的。因此，語文教育在職業(yè)教育中不可或缺、無可替代。

2．正確認識教材的性質(zhì)和價值

長期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學被動地受制于教材。一些語文教師錯誤地認為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當“經(jīng)”來念，教學上重視“教”，忽視學生的主動參與。新課程理念要求，語文教學應該是“用”教材（憑借教材開展教學活動），而不能是“教”教材，因為再好的教材也只會小于課程。優(yōu)秀的教師應該能夠憑借教材進行教學，在運用教材的過程中創(chuàng)造性地使教學更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個個例子，在提高學生的語文素養(yǎng)以及正確理解和運用祖國語言文字時，起著學習、熏陶、感染的媒介作用。當然，教師是教材實施、使用的組織者與促進者，也是教材的研究者和開發(fā)者。

新教材賦予語文的性質(zhì)和價值、語文教育的目的、語文教學的內(nèi)容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和正確估量職業(yè)學校學生語文學習狀況的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學生的語文能力作為主要目標，尤其注重體現(xiàn)語文學習的實踐活動性特點，這些目標與特點既在“閱讀與欣賞”中呈現(xiàn)，也在“表達與交流”“語文綜合實踐活動”中表達。許多語文教師因種種原因，只關(guān)注課文的教學，忽視或放棄“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，課文比較貼近時代、貼近學生生活。許多文化內(nèi)涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強了文學性、語文性，從某種程度上可以改變學生的不良閱讀現(xiàn)狀，對提高學生的文化素質(zhì)有極大的幫助。其三，教材通過文體知識、人文素養(yǎng)和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”組成學習板塊，意在體現(xiàn)新教材關(guān)于聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的原則，目的是系統(tǒng)地培養(yǎng)學生全面的語文能力。

3．正確把握“三維目標”整體設(shè)計思想

目標是人類活動的出發(fā)點和歸宿點。教學要圍繞教學目標展開，因此確立正確的教學目標尤為重要。教學目標是指“與教學或訓練有關(guān)的而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標”。它是教師和學生共同完成的任務，也是檢驗教學任務是否完成的指標之一，對教學具有導向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學目標，才能優(yōu)化教學活動。新課程改革確立的三個維度設(shè)計課程目標的思想，深得教師們的認同，于是有些教師把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為設(shè)計教學目標的基本模板，使得教學目標設(shè)計程式化，造成教師在教學之初就對教學目標認識模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對“三維目標”的認識存在偏差所致。楊九俊先生對“三維目標”整體設(shè)計思想有過精到闡述，他認為從目標系統(tǒng)的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養(yǎng)目標，這是指向具體學段的；課程總體目標，這是指向某個學段所有課程的；學科課程目標，這是課程總體目標在學科的體現(xiàn)；教學目標，這是指向具體教學要求，以至具體課堂的。可見‘三維目標’是課程的總體目標，但課程的總體目標在不同學科，在具體課堂教學中也應有生動體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應、生硬地去‘套’。在落實‘三維目標’的教學中，我們要關(guān)注認知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性，認識、情感與價值體系互為基礎(chǔ)性。”［3］三維目標是課程總體目標，課程目標不能等同于教學目標，在具體教學中三個維度必須是彼此關(guān)聯(lián)的、互為基礎(chǔ)的、相互融合的。因此，教師在教學中首先必須從三個維度上正確把握職業(yè)學校語文課程的總體目標（《大綱》《要求》《課程標準》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學地設(shè)定教學目標，具體要做到合理、精要、適度、可測，不宜用“三維目標”硬套，不能割裂知識、方法、能力、價值觀間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）新教材呼喚新應用

在落實《大綱》《要求》《課程標準》提出的課程目標時，新教材沒有采取網(wǎng)絡式布點，而是采取系統(tǒng)分布、逐項推進、突出應用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應用新教材時，如果還是沿用“由點及線、由線而面、由面成網(wǎng)”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會落得難及要領(lǐng)、事倍功半的結(jié)果。因此，應用新教材應增強三種意識。

1．整合意識

為盡可能拓展學生的閱讀視野，新教材的教學內(nèi)容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學時間比較緊張，無法完成教學任務，教學的效果也不一定理想。有些教師因為教學時數(shù)不夠，隨意刪除教學內(nèi)容，此風不可長。教師要對教材有通透的認識，注重單元內(nèi)容的整合：必學課文與自學課文整合；口語交際與語文綜合實踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”整合。如有一位教師在教學第一冊第四單元《千古流芳一詩心》時，用一道“結(jié)合《靜女》《歸園田居》《將進酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準備一次‘交談’練習”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達與交流”中的交談和“語文綜合實踐活動”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學習、拓展了交談的素材，更為后續(xù)《古詩重讀》活動的教學做了鋪墊，收到了一石數(shù)鳥、較好地達成單元目標的效果。整合不是教學內(nèi)容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎(chǔ)上掌握要領(lǐng)，尋找最佳切合點，對教學內(nèi)容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學習在一個新的層面上提高、強化。

2．實踐意識

語文課程是一門實踐性很強的課程，各項語文技能的形成有賴于實踐。新教材按照教學活動的本質(zhì)和語言學習的基本方法，提供學習資源，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生進行語文實踐活動。教師在應用新教材時必須引導學生在實踐中“學語文、用語文”，無論是以活動為主要學習形式的活動體驗，還是以研習文本為主要任務的文本研習和注重探究意識培養(yǎng)的問題探究，都要引導學生逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方式，都要突出學生自己的學習過程，強調(diào)學生的親歷親為，在實踐中增長他們的才干。［4］

3．生成意識

教師在運用教材進行教學時，事先精心準備、縝密組織、反復操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學是“預設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一體，在“預設(shè)”相對比較容易時，教學的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現(xiàn)場情況，一味地執(zhí)行自己的教案，課堂實則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學生鉆，帶著一個個“陷阱”讓學生跳，那不是在“誘導”，而是在“誘騙”。教師在應用新教材時應該具有強烈的課堂生成意識，在對新教材進行“基于標準、源自心靈”解讀的基礎(chǔ)上，追求實際教學的有效生成，這不僅是教學機智的問題，更是教學思想問題，是是否“尊重學生”“尊重課堂”，“主導、主體”是否真正融洽的問題。教學的“生成”包括“預設(shè)生成”和“非預設(shè)生成”，教師要善于根據(jù)現(xiàn)場、學生以及自己的實際情況來確定課堂的走向和流程，實現(xiàn)充分預設(shè)下的“生成”。預設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，預設(shè)得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學才有真實感、現(xiàn)場感。教師還要善于機智地利用“非預設(shè)生成”教學資源，根據(jù)實際情況即時適當調(diào)整預設(shè)的教學目標、過程及進度，與學生共同完成“非預設(shè)生成”內(nèi)容的學習。有目的“生成”的教學，才是充滿活力的教學；能抓住利用“非預設(shè)生成”教學資源的教學，才是體現(xiàn)教師教學機智的教學。

（三）新教材呼喚新教法

新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學本”，既利于教師的“教”，更利于學生的“學”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發(fā)學生體會、感受領(lǐng)悟作品的整體美感和深層意蘊的層面，將自己的精力更多地集中于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究問題能力的基點，將自己的重心更多地傾側(cè)在幫助學生發(fā)展個性、健全人格的中心。面對這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運用多種方法，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，才能取得語文教學的最優(yōu)效果。當然，選擇新的教學方法并不意味著對傳統(tǒng)教學方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國教育中有許多傳統(tǒng)教學方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學實踐中形成的活動體驗、文本研習、問題探究、拓展訓練、多元解讀、動態(tài)生成、小組討論等方法為語文教學注入了活力，使語文教學變得豐富多彩。但是如何恰當?shù)剡\用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動體驗，搞些什么活動，怎么搞活動；文本拓展，往哪里拓，怎么個拓法，沒有明確的規(guī)則，必然會帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會課，這是否恰當很值得商榷。因此，在使用新教法進行新教材教學時要思考三個問題：一是教學方法的正確性。成熟的教學方法一般指向明確，流程清晰，應用自然。教師在使用之前應該對教學方法全部了然于胸，使用起來才會中規(guī)中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標簽。二是教學方法的匹配性。教學內(nèi)容決定了教學方法，教學方法必須與教學內(nèi)容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風追樣。三是教學方法的實效性。教學使用任何方法都是為了更好地理解文本、學習內(nèi)容，最后的成效是評判方法好壞的唯一標準，如果只重形式不講實效，再好的教學方法也只是花拳繡腿。總之，教無定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學方法，樹立全新的課堂教學意識，改革和創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)模式，改革和創(chuàng)新教學策略、方法和手段，改革和創(chuàng)新學生學習習慣的培養(yǎng)方法，激活學生思維，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］楊九俊．課程標準（義務教育階段）的基本精神與教學期待［J］．江蘇教育研究，2012（10A）．

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［5］余養(yǎng)健．人教版高中語文新教材（必修）的使用問題及應對策略［J］．福建教育，2006（7）．

The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform

SHEN Bin