中學生消費情況論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生消費情況論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、為什么開展語文研究性學習

目前，學校對老師業績的評價總離不開考試成績，所以老師總會擔心，開展研究性學習，就要占用學生課內外很多時間，會不會影響學生的高考成績。由于此類原因，我們在研究性學習方面要么是畏首畏尾，裹足不前；要么是敷衍了事，走走過場。而這些情況正反映出了認識上的局限性。因為，研究性學習就是要提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高語文綜合應用能力。

首先要看到開展研究性學習是大趨勢，全國上下大力倡導研究性學習的原因之一就是要改變傳統的教學模式。傳統的語文教學有兩個突出的弊端：一是學生的知識面狹窄，知識與知識之間的聯系不好；二是學生缺乏可以支配的時間和空間。這兩種弊端不解決，學生就會停留在被動接受知識的層次上，一旦進入大學，面對全新的教學方式，就會無所適從。其次，要看到高中語文教材的很大變化，特別是突出的文學性和人文性。這些變化為我們開展研究性學習提供了廣闊的空間。例如，新教材中古典詩歌的數量是舊教材的幾倍，憑借教材中的這些典范作品和相關知識簡介，學生基本可以完成“中國古典詩歌的橋梁——分析陶淵明詩歌承前啟后的作用”此類課題。通過這類課題的完成，學生可以較系統地了解中國古典詩歌的發展脈絡。再次，要看到高考試題的變化，如詩歌欣賞由客觀題變為主觀題，其目的就是更加客觀全面地考查學生的鑒賞水平和研究能力；現代文閱讀增加了推理能力的考查，這也是研究性學習所培養的主要能力；高考作文是近年來變化最大的一部分，由限主題作文變為話題作文，特別在作文評分發展等級中有一條明確指出，“見解新穎”“推理想象有獨特之處”，所有這些都緊扣著研究性學習。

二、如何開展語文研究性學習

1．確定研究課題。語文研究性學習的課題可以分為三大類：文學藝術類，如“李白性格及其詩歌中數詞的應用”“紅色——中國人的色彩情結”等；社會調查類，如“關于我校學生的閱讀狀況的調查”、“高中學生家境狀況和消費狀況的調查”等；學術類，如“《三國志》與《三國演義》之異同”“關于‘匕首’與‘投槍’——魯迅雜文語言淺析”等。在確定具體的課題時，要注意以下幾個方面：

第一，從學生的實際狀況和興趣人手。例如，學生總喜歡追趕時髦，崇拜明星，在衣著上要么是乞丐裝，要么是F4，據此可確定“中學生偶像崇拜情況調查”課題。

第二，從教材入手。例如，高一年級學生學習了從先秦到清代的優秀散文24篇，為了進一步讓學生掌握中國散文在內容和形式上的演變和發展情況，可以讓學生去完成“中國古代散文的演變淺析”“從中學語文看古代文人的坎坷仕途”等課題。

第三，從地方文化入手。如“甘谷方言與普通話之異同”等課題。

第四，從人文教育入手，不論是《語文課程標準》，還是新教材，都一致強調，必須高度重視人文教育。人文教育就是培養學生健全的人格和追求真善美的良好品質。這種品質也就是人文精神，這種精神就是學生寫作文的底氣，有了這種底氣才能寫出真實感人的好文章來。

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普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的發展要求，重視教學在學生在實際生活中的效果，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，以構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊。而生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶，課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程。因此，新課改要求我們要樹立全新的教學理念，充分利用現行的教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通，活化課標教學。

1，新課程教學中‘.貼近學生、貼近生活、貼近實際“的含義

首先，“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關L經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。

其次，“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課教學不僅要講的基本觀點，講物質文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。

最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。

在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。

2如何將生活化素材引進高中思想政治課

一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創新的途徑(繼承和創新)時，結合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。

二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料;而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。

四是創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣;能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如:在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進人工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。

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組織興趣活動與小論文比賽，在一定程度上可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組可以是長期的，也可以是短期的。論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法、論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。活動和論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，值得每一個政治教師積極組織和開展。

聯系實際，重視實踐

社會實踐是學生能力的“培育場”。學生運用所學知識觀察、分析、解決實際問題的能力，是要在實踐中培育的。在進行“共同富裕”有關內容的教學時，為把先富與共富關系講深講透，嘗試了社會實踐教學法，把一個班級同學分成若干小組，分別參觀工廠，訪問先富的私營企業主，調查農村走向共富的現狀，然后各小組撰寫參觀訪問記、調查報告，互相交流，共同探討，既鞏固深化了知識，又提高了學生能力，達到了預期目的。

目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合的原則，向學生闡述與思想政治內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策，引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點、新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。例如講授“祖國統一”時，可以為學生補充近幾年勢力分裂祖國的一系列活動，以及我國《國家法》的制定時事材料，引導學生分析活動的本質。實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。如在講《合作、競爭》時，組織學生做“綁腿雙人跑”的游戲，學生通過體驗、比較、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教學《文明交往禮為先》時，讓學生以小品表演的形式，模擬星期日同學來我家做客的情景，學生在觀察小品的同時，思考這兩位表演者用了哪些禮貌用語，在觀察、思考、反思中懂得了在交往中要語言文明、態度親和、舉止端莊。

開展多角度、多類型的社會實踐活動

（一）開展“知識驗證型”的社會實踐活動

思想政治課教學與其他學科不同，它作為德育的主渠道，在教學過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾。我們教師傳授給學生的的原理、觀點及其他社會知識，能否為學生所接受，并內化為行為，“信”是紐帶和關鍵。為解決這一特殊矛盾，教學實踐中，應較多地采取走出去的方式，讓學生帶著疑慮走向社會，通過社會調查、參觀訪問等形式，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。例如在學習《改革開放增強綜合國力提高人民生活水平》這節內容時，可以召集學生以小組為單位制訂活動方案，利用雙休日分頭活動。有的小組去考察居民的收入和消費情況，用數據說話；有的小組用照相機拍攝徐家匯商業區的變化，用圖片說話；有的設計問卷調查班級中學生以及老師的家庭生活的變化，用身邊的事實說話。通過展示這收集到的一組組真實可信的資料，使學生深深地相信改革開放給我們帶來新氣象。

（二）開展“感悟型”的社會實踐活動

思想政治課是學校德育的主陣地，擔負著對學生進行思想德育教育的重要任務，理應強化其德育功能。但由于它還肩負著傳授系統理論知識的功能，因而知識系統較其他課程更加理論化，這就使得它與學生周圍紛繁復雜、千變萬化的現實之間，形成了一定的距離，加之教學方式的簡單化，給學生造成了一種思想政治課“空洞說教”、“脫離實際”的錯覺，在很大的程度上阻礙了其德育功能的充分發揮。通過引導學生親自觀察、親身體驗，不僅有助于加深學生對理論知識的理解和把握，也能使這些理論知識所包含的思想精髓，通過極為自然的方式被學生接受、內化。這種形式的社會實踐活動是我最常用的。

（三）開展“質疑型”的社會實踐活動

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觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施素質教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。目前，素質教育改革正在蓬勃發展，素質教育觀念日益深入人心，因而中學思想政治課素質教育的實施。只有具備了先進的教育觀念（理念），才會有先進的教育實踐。長期以來我們一直把教師定位在 “傳道、授業、解惑”， 而素質教育改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉變教學觀念，不斷提高自身素質。為此，我們應努力做到

首先，認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育、培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。其次，提高教師業務素質。教育觀念的轉變，必然對教師提出了更高的要求。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。再次，創新教育方法。在信息化時代的教學中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更注重學的方法。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。

二、改革課堂教學模式

在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗。但是，教學方法陳舊，教學形式單一，在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。如果不進行教學改革實踐，那么思想政治課教學質量的提高、教學目標的實現都無從談起。全面實施素質教育，必須轉變這一狀況，充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生“學會學習”，使學生真正成為學習的主體。我們必須正視這一點，在教學中應始終把增強吸引力、調動學生學習積極性放在十分突出的位置上。

首先，探索新型的教學方式。高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。教學的目的在于幫助每個學生進行有效或高效學習，使他按自己的性向盡可能發展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式，讓教學方式成為學習的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。

其次，開展綜合實踐活動課。《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動、撰寫小論文。 綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。而綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。

再次，把現代教育技術引入課堂。多媒體技術作為一種工具，如果應用于政治課堂教學，并與政治課堂教學融為一體，將可以提高政治課堂教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思想。

三、開展研究性學習

中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

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關鍵詞 高中生 撫順市 體育消費 影響因素

體育消費是體育經濟學的重要內容之一。廣義的體育消費指一切直接或間接與體育活動有關的個人消費。而狹義的體育消費則指那些直接從事體育活動的個人消費，它包括觀看體育比賽、體育表演、購買運動器材從事體育活動等。隨著經濟的發展，人們收入的提高和閑暇時間的增多，人們對體育需求的日益增長和體育消費市場的不斷擴大，體育產業也已成為新的經濟增長點。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以撫順市高中生體育消費現狀為研究對象，隨機抽取撫順市第一、二中學、撫順市第十、十二中學、撫順市第五、六中學、撫順市鋼廠子弟中學、撫順市第一、二中等職業技術專業學校和撫順市女子現代服務學校的540名在籍學生，其中男生276人，女生264人為主要調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法：筆者查閱了相關文獻資料、論文等共計10余篇，并進行參考。

2.訪談法：筆者走訪了從事高中體育教育工作的教師，以及部分體育消費場所的有關管理人員，了解高中生體育消費的狀況。

3.問卷調查法：問卷經過嚴格設計，并經指導教師審查后使用。本課題共發放問卷540份，回收513份，回收率為95%，其中有效問卷501份，有效回收率為97.7%。

4.數理統計法：本研究在對消費水平進行統計處理時主要采用常規百分比方法。

二、研究結果與分析

（一）撫順市高中生體育消費現狀

本文通過對撫順市高中生在體育消費金額展開調查，體育消費金額可以在一定意義上反映體育消費水平。調查結果顯示，在所有的540份有效問卷中，每年度的平均體育消費水平為608.56元。詳細情況見表1、表2。

表1 2013年體育消費金額、人數及所占比例

體育消費金額 人數 所占比例

1000元以上 58人 11.62%

750元～999元 89人 17.8%

500元～749元 172人 34.24%

250元～499元 158人 31.52%

0元～249元 24人 4.82%

表2 2012年體育消費金額、人數及所占比例

體育消費金額 人數 所占比例

1000元以上 30 7.5%

700元～999元 58 14.6%

550元～699元 137 34.4%

300元～550元 113 28.3%

0元～299元 61 15.2%

此次調查的每項數據均高于往年，說明了我市高中生的體育消費水平正逐步提高。另外，本次調查顯示，在有效調查的501人當中，年度需要的各種生活消費支出總額平均為12423.14元，年度平均體育消費金額與之相比，僅占4.89%。今年的調查顯示，體育消費金額為0元～249元所占的比例僅為4.82%，體育消費金額為250元～499元學生所占的比例為31.52%。體育消費金額為500元～749元學生所占的比例為34.24%，可以看出大多數學生體育消費金額集中在250元～749元。說明現在撫順市高中生對體育消費的意識處于萌芽階段，相對去年的調查有明顯提高。這樣的體育消費水平與經濟發達國家相比，依然存在著不少的差距。據有關資料介紹，經濟發達國家人們日常生活中用于體育消費的開支，通常為整個社會消遣和娛樂費用的30%～40%。當今美國人認為，體育消費應占消費總額的20%左右。因此，我們大體上還應該認為，撫順市高中生在體育消費的總體水平上還是相對較低的，但同時也說明了撫順市高中生體育消費市場的廣闊前景。

圖1 體育消費類型

（二）影響體育消費的因素分析

1.體育價值觀念對高中生體育消費水平的影響

我國學校實行封閉式管理，雙休日也很少到校外參加有意義的文體活動，一般在學校參加自習或參加教師有組織的補習，學生的減負落不到實處，從而造成較少有余暇時間和精力參與體育活動。高中生群體在整體的體育價值觀和體育消費意識上與歐美國家相差甚遠。許多相關資料均表明，他們體育消費意識取決于其所具有的價值觀念。因此，在相當程度上可以認為人們的體育價值觀念是導致其體育消費動機，發生體育消費行為的基礎因素。因為一個對體育的價值毫無認識的人，在多數情況下是不會將較多的資金和時間投向體育，進行體育消費的。

2.不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平

表3 男女生體育消費金額對比

消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上

男 5.4% 10.7% 24.6% 32.1% 27.2%

女 29.1% 21.4% 30.5% 14.6% 4.4%

表4 不同年級體育消費金額對比

消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上

高一 9.9% 14.1% 16.4% 24.2% 35.4%

高二 5.6% 21.4% 26.3% 21.1% 25.6%

高三 4.9% 31.2% 28.7% 19.8% 15.4%

表5 不同類型高中體育消費金額對比

消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上

普通高中 8.9% 12.6% 18.9% 27.3% 32.3%

重點高中 15.4% 38.6% 18.3% 11.9% 15.8%

調查統計顯示，不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平都呈現出顯著的差異性。男生在整體的消費金額上要高于女生。這種差異產生的原因主要由男女學生在體育思想行為方面的差異造成的，如整體的體育意識和體育消費動機上的差異；整體體育活動頻度、內容、時間結構上的差異等等。也可以從男女性別差異以及參加體育活動的特點兩方面來加以分析，男生更喜愛體育似乎是極其自然的事情，而女生的體育更需發揮表象、想象、聯想、情感等心理因素的作用。詳細情況見表3，低年級學生體育消費水平要高于高年級學生，這說明隨著高中生年級的升高，活動范圍的擴大，知識結構的變化，學生的消費動機出現了不斷擴大和分化的現象。另外，從一些調查結果看，低年級學生之所以比高年級學生對體育有更大的興趣，或許與他們學習體育的直接興趣有關。再就是高年級學生比低年級學生的思維水平有了明顯提高，自我意識也進一步加強，他們對實物消費等提出了更廣的要求，他們的要求更偏向于有利于高考的實物消費。詳細情況見表4，普通高中學生消費水平方面要明顯高于重點高中學生。重點高中學生升學壓力大，許多學生可能沒有更多的空閑時間去發展自己的體育愛好。相比之下，普通高中學生升學壓力相對小一些，可能更有利于他們去發展自己的體育愛好。詳細情況見表5。

三、結論與建議

（一）結論

1.撫順市高中生目前每年度的平均體育消費為608.056元，年平均體育消費金額占年平均生活消費總金額的4.89%，雖然比去年水平有所提高。

2.男生的總體體育消費水平要高于女生；低年級學生的總體體育消費水平要高于高年級學生；重點高中學生的消費水平低于普通高中學生的消費水平。

（二）建議

1.應盡快減輕學生沉重的學習負擔 高中生負擔過重有外在原因，如升學難、就業難等，也有內在原因，如學習內容難度大、學習效率低、知識本身對學生缺乏足夠的吸引力等。所以要真正把“減負”落到實處，增加學生的課外活動時間。

2.組織團體活動吸引高中生參與體育運動 學校及社會有關部門應組織建立各種單項體育俱樂部、體育社團或體育興趣小組，布置體育課外作業，由體育教師或聘任社會體育指導員等專業人員對學生體育活動進行組織、管理和技術指導，引導高中生以科學、有效的方式進行體育鍛煉。

3.培養高中生的體育消費意識 城市高中生體育消費意識逐漸增強，消費水平不斷提高，已成為城市體育消費中舉足輕重的群體，城市高中生的體育消費趨勢已從單純的運動鍛煉消費轉向了生活方式消費。不過部分高中生在體育消費上盲目攀比和炫耀的心理日趨嚴重，應引起有關部門和家長的高度重視，并給予正確引導。

參考文獻：

[1] 耿力中.體育市場――策略與管理[M].北京：人民體育出版社.2002.

[2] 鐘天朗.體育經濟學[M].西安：陜西人出版社.1999.

[3] 蔡軍，等.對我國城市居民體育消費的研究[J].體育科學.1999（4）.

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學生以小組為單位，課前由組長帶領組員收集、整理近周內的時政熱點，匯總討論后圍繞一個熱點，本組播報員進行播報。時間3～5分鐘，播報員要簡述相關的時政熱點，接著由其他學生暢談對這則新聞的感受和感悟，最后由教師點評總結。

作為課堂教學的切入點和突破口，成為課堂教學的“火花”，實現情感的理性升華。例如，在學習《生命只有一次》，學生廣泛搜集馬航“MH370”失事和韓國“歲月號”沉沒資料，該組學生在課上播報了以“生命和自我保護”為主題的課堂展示，介紹了兩次事件的發生概況以及如何學會自我保護等，并發出了“珍愛生命，學會自我保護”的活動倡議。

這種形式改變了傳統“滿堂灌”“一言堂”教學模式的弊端，培養了學生自主整理資料和語言表達的能力。比如，學生通過報紙、網絡、電視等渠道感受生命之美，學會自我保護技巧和方法，強化了自主學習的觀念和意識。

二、課上用典案，點智慧之火，收學習之花

課堂是知識傳授和能力培養的主陣地。選用具有教育意義的時政熱點，讓學生運用所學知識去分析討論這些時政熱點。在學習蘇人版《護佑生命健康》這一課時，我繼續引用了韓國“歲月號”客輪沉沒作為新聞背景資料，學生看到視頻中傷亡學生家長的痛苦流淚以及有關責任人的痛定思痛時很受觸動，更加體會到學會逃生的重要性和保護自己的責任感。

教師再結合本校剛剛進行過的防震安全疏散演練進行安全教育，介紹地震危急時刻逃生的技巧和方法，起到了注重知識應用、積極實踐的效果。

三、用時政熱點，測學習效果，達三維目標

例如，蘇人版《消費者的合法權益受法律保護》一課中，為了及時了解學生對消費者享有的權利和維護消費者合法權益的途徑掌握情況，我利用多媒體先后出示了我市的特大地溝油事件的時事資料，讓學生先判斷地溝油生產者侵犯了消費者的哪些權利。學生在判斷中鞏固了消費者權利的知識，在思考時又理解了我國法律對消費者權利的維護。

然后，我又出示了國務院常務會議通過的《中華人民共和國食品安全法（修訂草案）》。讓學生討論，新的食品安全法的出臺說明了什么，從而了解法律保障消費者權益和制裁違法犯罪的作用。該做法不但能夠幫助學生及時復習，而且能夠開闊學生的視野。

篇（7）

教育家陶行知說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”作為政治教師不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實的直接經驗結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，更重要的是把生活世界提供給學生理解和體驗，在實踐中提高技能、培養情操。

一、導入生活，激發興趣

《經濟生活》教材第十一課在導入第一框第一目“從總體小康到全面小康”中設計了一個“通過中山人生活的巨大變化，說明我國現代化建設三步走戰略取得了偉大勝利，證明社會主義制度的優越以及改革開放政策的正確”的探究活動。作為中山本地的學生，在感到驕傲的同時，更極大地激發了他們學習這一內容的興趣。美國心理學家布魯納指出，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的導師。如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動探尋、深入研究，從而達到事半功倍的效果。什么樣的事例才能引起學生的興趣呢？——學生日常生活事例。因為這些事例跟學生密切相關，因此，以這些發生在學生身邊的日常生活事例導課，引出政治課的主題，能極大地激發學生學習政治的熱情和興趣，使學生樂學、愛學、在學中受益。例如。在學習《企業的兼并和破產》這一內容時，筆者先以昔日中山人的驕傲——“威力洗衣機”更名為“東菱威力”設疑，導出曾經連續六年國內產銷量第一的中國洗衣機大王——“威力洗衣機”被民營企業“東菱凱琴”收購的事實，引起學生對企業兼并和破產的重視，激發他們積極探索“企業如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地”的熱情。教師在教學中，通過聯系學生的生活經驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以調動學生的興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。

二、篩選生活素材，使學生體驗感悟

課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

三、讓教學回歸生活，增強對知識的理解

高中政治教學內容包括社會生活中的方方面面，如政治、經濟、文化等。正因為這些都是源于生活，那么，課堂教學就應回歸生活。這樣，強化教學和生活的融合，教師應鼓勵學生主動去做，在社會生活中去發現素材，然后把它們帶到課堂上。這樣，不但能進一步豐富教學內容，更能讓課堂形成濃厚的學習氛圍。學生也可從中感知到生活的生動。回歸現實生活，讓學生在實際生活中去理解、接受相關的知識要點，能把抽象的理論轉變為具體、形象的事例，幫助他們更好地理解這些理論知識。讓教學回歸生活，不但能促進學生利用所學的知識去解釋現實中的問題，還能幫助他們利用所學的去解決現實中的問題。這樣做，才能真正體現出高中政治所具有的獨特價值與魅力。

四、開展研究性學習

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普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的發展要求，重視教學在學生在實際生活中的效果，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，以構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊。而生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶，課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程。因此，新課改要求我們要樹立全新的教學理念，充分利用現行的教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通，活化課標教學。

1，新課程教學中‘.貼近學生、貼近生活、貼近實際“的含義

    首先，“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關l經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。

    其次，“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課教學不僅要講的基本觀點，講物質文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。

    最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。

    在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。

2如何將生活化素材引進高中思想政治課

    一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創新的途徑(繼承和創新)時，結合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。

    二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料;而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。

四是創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣;能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如:在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進人工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。

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普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的發展要求，重視教學在學生在實際生活中的效果，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，以構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊。而生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶，課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程。因此，新課改要求我們要樹立全新的教學理念，充分利用現行的教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通，活化課標教學。

1，新課程教學中‘.貼近學生、貼近生活、貼近實際“的含義

首先，“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關L經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。

其次，“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課教學不僅要講的基本觀點，講物質文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。

最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。

在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。

2如何將生活化素材引進高中思想政治課

一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創新的途徑(繼承和創新)時，結合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。

二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。

四是創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如:在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進人工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。

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依法治國、建設社會主義法制國家的治國方略在“十五大”上得以確立。作為依法治國在教育領域中的具體體現，依法治校愈來愈引起全社會的關注和教育管理者的重視。在市場經濟條件下，學生繳費上學已成為一種趨勢。這樣，教育消費作為一種特殊消費，在拉動經濟起飛的同時也賦予了作為消費主體的大學生相應的權利。然而，在我國高校管理實踐中，學生權利被侵犯的現象卻時有發生，有的甚至引起了社會、家長、媒體的廣泛關注，如“田永訴北京科技大學侵犯其受教育權案”等。還有一些學生權利如知情權、學習自主權被浸犯。迄今為止，這些現象并未引起社會各界足夠的關注，對學生的成長和發展尤為不利。本文試圖揭示在我國高校管理中學生權利被侵犯的幾個普遍的、嚴重的問題，對其進行歸因分析，探尋保障學生權利的具體措施。

一、我國高校管理中學生權利被侵犯的幾個普遍的、嚴重的問題

根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國行政處罰法》及《普通高等學校學生管理規定》，大學生依法享有實體性權利和程序性權利。實體性權利包括受教育權、人身權、人格尊嚴權、隱私權等。程序性權利包括告知權、申辯權、聽證權、申訴權、起訴權和上訴權等。筆者認為，在高校管理中學生權利被侵犯的幾個普遍的、嚴重的問題體現在以下幾個方面。

1.知情權被侵犯

知情權被侵犯主要指各項收費不對學生進行說明，處分決定、處分意見不與學生見面，綜合素質測評或評先選優不公示，學生干部選舉的民意結果不宣布，學年評語或畢業鑒定不讓本人簽字，等等。近年來，高校學費越來越高。依照高等教育法和教育契約之規定，學生應向學校繳納學費。學生在按規定要求向學校繳納學費時，有權要求學費價格制定或審批部門對學費項目的構成和計算依據進行解釋和說明。如屬物價部門和教育行政部門制定和審批的學費價格，有權要求這些部門舉行學費價格聽證;如屬學校自定的收費項目，則需向學生說明收費理由、計算依據、開支用途等情況，并取得學生或家長的同意!可是我們的學生一人學就要交納校方規定的費用，一般高達四位數甚至五位數，僅以學費、住宿費、水電費等大類公布，卻沒有關于各種支出的明細賬目。事實上很多學生和家長對有些收費項目的用途與去向并不了解，甚至是一無所知。

2.參與權被侵犯

參與權被侵犯主要指大學生擁有的參與制定教學計劃，民主參與學校管理決策，制定規章制度的權利沒有落實。

如在后勤社會化中，要正視學生在公寓中的權利，凡是涉及學生收費、人身和財產安全的大事，必須應該有學生自己的聲音。建立反饋機制和學生民調機構，成立學生自治組織，讓學生參與管理，行使與校方對等的談判權，以及住宿問題、收費工作、后勤服務和履行合同義務的監督管理權利，賦予他們與學校各級部門進行溝通的權利，促使校方做到服務與收費公平，切實了解和解決學生的實際需要和合理性要求。但據筆者對某校學生調查表明，幾乎大部分學生沒有參與到后勤服務各項規章制度的制定中，他們只是被告知要怎樣，如果違紀要遭到何種處罰。

再如，大學生每年都要進行綜合測評，結果對于評獎學金、評優、評干起決定作用。但目前的測評方式為學習成績加德育分數，德育加分主要是以是否當干部、參加各項活動為準則。校干部加分最多，其次是系干部、學生會成員。這樣一來，即使學習成績第一，如果不是干部也無法排上名次，獲得獎學金。據筆者對某校本科生訪談的結果，對于此項規定大多數學生有意見，不贊成這種評比標準，然而他們不能參與到獎學金評比標準的制定中，只能沿襲傳統方式，這嚴重打擊了成績優異的學生的學習積極性。

3.隱私權被侵犯

隱私權被侵犯主要指大學生純粹與個人有關的隱私受到高校干涉，并在受到侵犯后，得不到保護，主要表現為未經他人同意，擅自公布他人隱私材料或以書面、口頭形式宣揚他人的隱私，開除“非法同居者”，等等。

近年來，多所高校因開除“非法同居者”屢遭敗訴，這正是校方忽視人權，過分濫用權力的后果。大學生都已步人成年，生理和心理已經漸漸成熟，愛一個自己愛的人和被別人愛，應該是他們享有的權利，只要不是觸犯非法同居這條紅線就行。再者，符合結婚條件的在校大學生可以結婚是憲法賦予的權利，《中華人民共和國婚姻法》又作了具體規定，《中華人民共和國高等教育法》也明確地作了保護學生合法權益的表述，學生與社會上其他公民一樣有權享有婚姻自主權，學校其實不必也無權禁婚”。

4.控辯權被侵犯

控辯權包括控訴權和申辯權。控訴權被侵犯主要指大學生認為自身權益受到侵害時向有關部提出請求不予理睬或口頭答應以拖延時間。

目前我國一些高校管理中存在著服務態度不好，效率低下的問題。學生到各部門去辦理事情，要多次請求才能給辦理，浪費了學生大量寶貴的時間。更有甚者，有的人員在辦公時間忙于個人私事，對于學生的到來視而不見。對于類似情況學生很是不滿，但卻控訴無門。

申辯權被侵犯主要指學生對處理決定不服向有關部門申辯得不到認真考慮，反而還可能加重懲罰。如重大的學籍處理決定作出前不進行聽證，學生不服向有關部門申辯和辯解卻不予考慮。

5.學習自主權被侵犯

學習自主權被侵犯主要指大學生擁有的學習內容、授課教師的自主選擇權、個性得到充分發展權受到侵犯。長期以來，在傳統的高等教育中，學生是知識的獲取者，教師是知識的傳授者，學生為獲取知識來到學校，學生幾乎無發言權，沒有什么權利可言。在培養模式上只注重單一僵化的“繼承式教育”，忽視學生的個性培養和發展，也未能體現學校專業、學科的多樣性與特色化以及社會對人才多樣性的要求。今天，大學已經普遍實行收費制度，高校仍然對繳費上學的學生實行“家長式”的做派，專業的選擇、課程的設置等都由學校統一“裁定”。再有，目前學分制雖然成為教學管理的一種方式，但在我國教育實踐中仍不夠徹底與完善，表現為學生選課的自由是有限的。有的課程授課教師水平較低，但是年復一年還是能夠站在講臺上。此外，學生的學習機會是不均等的。如在英語學習中，有的老師發音準確、地道，授課風趣幽默，學生們都喜歡選他上課，但很多人卻因班級人數有規定，而被拒之門外。

二、高校管理中學生權利被侵犯的歸因分析

我國高校管理中之所以存在上述侵犯學生權利的問題，筆者認為，主要歸因于如下諸因素。

1.文化因素

我國傳統的高校管理觀念是權力至上，政治、行政意味很濃，重倫理道德輕法制教育，重人治輕法治，損害了學生的利益，其顯見的后果從田永訴北京科技大學涉及到的學籍管理、學位授予、日常生活管理的案件可見一斑。在中國教育管理史上，始終強調管理者的權威和單向意志，即重視教育管理者對學生的主導、影響與決定作用，而忽視同學生的交流與互動，這就決定了學生在管理實踐中表現出被動與服從，缺乏主動性與創造力。再有，高校管理者一直認為，大學生的主要任務就是學習，在校期間不準談戀愛、結婚，只能學習、學習、再學習，否則就是違反紀律，辜負父母的期望，愧對老師的培育。這就成為學生隱私權被侵犯的主要原因之一。

2，法律因素

盡管我國現已出臺了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等一系列法律、法規，但卻很不完善，主要問題有以下三個方面。高校學生管理的法律、法規、章程之間沒有形成上下有序的體系，下位法與上位法相互沖突的現象屢見不鮮。高校學生管理的法律、法規語言空泛，可操作性不強。例如，《中華人民共和國高等教育法》對于高校學生的權益僅僅有一個原則性規定:高等學校學生的合法權益受法律保障。合法權益包括哪些內容?高校管理人員不得而知，高校學生也不得而知。高校學生管理的法律、法規、章程內容不完備，缺乏程序性規定。根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等法律、法規，大學生享有告知權、申辯權、申訴權等程序性權利，但符合法制精神的申訴程序、調查程序、執行程序等都沒有得到規定。這就成為學生權利被侵犯的另一重要原因。

3.經濟因素

隨著我國經濟體制的轉型，教育領域的管理體制也發生了重大變化。原來各高校由教育部和各部委統一管理，學校各項經費由國家撥款，學校不用為自己發展所需的資金投人大量精力。市場經濟體制實行以后，國家教育部下放權力，加大高校辦學自主權，教育經費的籌集也改變了以往國家統包統攬的局面，轉而由各高校自己解決政府撥款外的經費。所以有的高校在資金不足的情況下，向學生索要各種費用以滿足自身發展需要。其次，高校后勤管理社會化后，以賺取利潤為目的的物業公司要求學生交納較高的宿費;食堂飯菜價格昂貴，質量低劣等。這是侵犯學生權利的又一原因。

4.教育因素

我國從1978年以來，呼吁實行學分制的迭起，到目前為止，已有不少大學先后實行了各種形式的學分制。學分制的優勢在于:學生對課程、教師的選擇等有較大的自主權，學生在選課中向著一個或幾個專業方向的目標以不同的步調前進，必然形成學生知識結構上的不同和研究風格的各異，這有利于造就一批知識結構不同的各類型人才。學分制承認個性差異的存在，在堅持培養目標和基本規定的前提下，因材施教，充分發揮學生自身的潛能，培養其創造意識和實踐能力。它的實施為學生個性發展提供了廣闊的空間然而我國高校教學管理改革步伐較緩慢，至今仍然沒有實現完全學分制，校際間能夠互相承認學分的就更少，選修課數量不足，質量有待提高。學們大部分時間還要上很多必修課，學習積極性不高。而且有的學生修完了規定的學分，想申請提前畢業也很困難，學校不給舉行論文答辯，嚴重阻礙了優秀學生的發展。這就成為學生學習自主權被侵犯的主要原因之一。

5.學生自身因素

由于我國的學生從小生活在師道尊嚴的文化傳統中，長期處于被動狀態，不敢發表自己的意見，這種思維定勢形成一種慣性，一直延續到大學。因此當他們的權利受到侵犯時，他們往往私下抱怨，生氣，發牢騷，而不能找相應的管理部門反映情況，主張自己的觀點，維護自己的合法權益。這就造成很多侵權行為得不到及時匯報和處理，所以學生維權意識不強，也是其權利被侵犯的原因之一。

三、高校管理中保障學生權利的具體舉措

1.樹立高校管理以學生為本的新理念

篇（11）

在體育教學中，心理過程始終伴隨著整個教學過程，學生的心理矛盾隨客觀情況變化而變化，雖然表現形式不一，但仍有規律可循，教師必須在教學過程中調節好學生的心理狀態，消除其心理上的障礙，這對提高教學質量和效果有著極其重要的意義。因此我們不僅要了解學生在體育過程中的心理衛生問題，還應掌握學生在體育學習中心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規律，采取有效的教學方法和措施提高心理品質，排除心理障礙的影響和干擾。

一、研究對象與方法

1.研究時象

以沈陽市體育運動學校2002級師范班、2003級師范班、2004級師范班共210名男、女學生進行問卷調查。

2.研究方法

(1)采用調查分析法、資料文獻法、數據統計法。

(2)問卷調查情況。將學生分班集中起來，先講解填表內容和注意事項，讓學生認真、如實地填寫后當場交表。為消除顧慮，一律不填姓名。發放問卷210份，全部回收且均有效。

二、研究結果的分析

中專生心理健康問題是一個極為復雜的動態過程。影響中專生心理健康的因素也是復雜多樣的，既有自身的心理因素的影響，也有外界環境因素的影響。因此，全面分析影響中專生心理健康的因素根源之所在，加強心理健康教育是體育工作者一項新的教育任務。針對學生對體育課態度體驗分析，筆者認為，在體育教學中引發學生心理障礙的主要問題有以下幾個方面:

(1)輕視體育課。調查結果表明，學習體育課的主要動機是為了完成考試，認為體育課不是主課，只要及格就行，而應當認真學好其他文化課的不良心態，占被調查人數的54.4% 。擔心參加體育鍛煉會耽誤學習時間，影響學習效果，從而輕視體育課。學生進人中專學校后，由于這種思想和心態的根深蒂固，因此大都應付體育課考試，出現故意請假，無故缺席，情緒不高，不愿主動去練，練習效果不好等輕視體育課的不良心理狀態。

(2)厭學體育課。認為教學內容陳舊、枯燥、乏味，缺乏新鮮感，不喜歡上體育課，并把上體育課作為一種心理負擔，占被調查人數的59.8% 。首先，中專體育課的內容與中小學的內容基本相似。教學中教師統得過死的軍訓式教學，枯燥的講解、示范、練習，單調的教材教法，因而導致一部分學生不愿去上體育課。其次，部分學生體形較胖或較瘦，性格內向，體育基礎、身體素質又差因而產生自卑心理。他們在體育課上過分擔憂具有一定難度技術和競賽性的練習，害怕練習不好受到老師的批評和同學的鄙視，因而厭學體育課。

(3)恐懼、厭倦耐力跑。耐力跑教學中，產生恐懼、焦慮心理，占被調查人數的85.2%。其一是由于耐力跑多數是在跑道上進行練習，這樣一圈接一圈周而復始地在跑道上進行單調動作的頻繁練習，極易使學生產生枯燥乏味的感覺，從而在心理上對耐力跑練習產生恐懼與厭煩情緒，由此而使運動興趣下降。其二是隨著社會物質生活水平的提高及獨生子女占絕大多數，普遍嬌生慣養，心理脆弱，學生吃苦耐勞精神日趨減弱，對耐力跑這樣一種枯燥的訓練內容必然產生一種回避心理。

(4)過分擔心考試。在考試前過分緊張的，占總人數的66%。心理癥狀為心跳加快、呼吸短促、手腳出汗、四肢僵硬不協調等。在考試時由于知覺和表象不連貫，記憶力減退，忘記技術動作要領，造成不能正常發揮和正確完成動作。由于考試成績不理想，教師又不能耐心正確地疏導和關愛他們，導致了這些學生陷人悔恨、遺憾、不滿意自己的不良心理狀態。

(5)人際關系不協調。在調查中有38.5%的學生人際關系不協調，不能在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。現在獨生子女占絕大多數，普遍嬌生慣養，心理脆弱。心理癥狀主要是交際范圍比較窄，缺少和別人交往的能力，經常出現退縮、害怕他人、不能容忍挫折、固執己見等。有的學生在學習動作技能的過程中不能正確理解老師和同學對自己的評價，自尊心受到傷害。有的體育教師在對學生批評和糾正錯誤時不注意方式、方法，態度強硬并凌駕于學生之上，導致學生情緒低落，并容易產生煩惱情緒，長期下去就會形成人格適應不良的心理障礙。

(6)服務設施不夠良好。配套服務設施可解除學生體育學習和鍛煉的后顧之憂。調查發現有20.2%的男生和41.5%的女生認為配套服務設施不好，對體育學習的影響非常大。

(7)受家庭經濟制約。隨著我國社會經濟的發展，雖然進人小康的家庭逐年增多，在一定程度上為學生的體育消費創造了有利條件，但當前中專學生的消費能力還存在著很大的局限。調查發現，有38.3%的男生和29.0%的女生認為自己的消費能力不能滿足體育鍛煉的需要，對體育學習的影響很大。隨著市場經濟對高校校園健身觀念的影響，人們雖然已不同程度地接受了體育消費觀，但有些場館、健身房收費偏高，加上當前各級各類學校貧困生不斷增多，使較多的學生望而卻步。

三、對體育教學中學生產生心理障礙的調控

(1)從思想上正確引導學生。要注意培養學生刻苦頑強、堅韌不拔的意志品質，注意激發和調動學生鍛煉身體的積極性和自覺性，明確鍛煉目的，端正學習態度。在教學中，讓學生在思想上要樹立不怕苦、不怕累，具有頑強毅力的品質;在鍛煉中，有堅韌不拔的意志，要有意培養自己吃苦耐勞的精神，強化終身體育的思想。教師要培養學生的學習興趣、習慣和能力。

(2)教學方法的多樣化。改進教學方法，增強學生的主體意識。老師應努力改進教學方法，應將快樂教學、嘗試教學、情境教學等有機地滲透于教學之中。要發揚協作型教學，重視教學一與其他諸要素的協調，使啟發式的教法與創造性的學法有機地統一起來。在內容上強調“發現學習”，使學生成為教學過程的主體，學習的主人;在形式上強調“過程的自組”，多為學生提供獲得成功體驗的條件和機會，努力實現參與練習的全體性，人人都有練習的機會;練習內容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功;練習要求的差異性，尊重學生的基礎和發展需要;練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們從自學、自練、自評中，從互教、互學、互評中，從友愛團結的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識，發揮主體作用。

(3)精心挑選教學內容，加強心理健康教育。體育課的教材不僅要適合學生的身心特點，還要照顧學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，盡可能地擴大選用教材的范圍，使學習內容彈性化。增加一些選項課、專項課，提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教師應加強它的趣味性、科學性、對抗性，變“無味”教材為“有趣”教材。另外，體育課中要多講涉及到心理健康教育的內容，使學生了解心理健康的標準，心理健康的影響，掌握心理保健方法，能夠恰當地對自己的心理狀態進行調整。

(4)創造良好的心理氛圍。在學習中多創造一些良好的心理氛圍。學生對教師的信任，可減少在練習時出現的緊張和害怕心理。教師對具有緊張、膽怯心理的學生應多加關心，少批評，更不能譏諷，應及時鼓勵，使他們經常體驗成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，從而逐步樹立起信心。教師還可以利用語言對學生進行暗示。教師的語一言要生動、形象、準確，從而引起學生的注意。

(5)改善體育教學條件。學校的體育場地、器材是學生進行體育鍛煉的基礎。因此，要嚴格按照國家對體育設施、器材的有關規定，不斷改善體育場地、器材和配套服務設施，盡可能滿足教學和課外活動。同時，經營性的體育場館，在利用市場手段調節的同時，應時常與公益相結合。

(6)注重建立和諧的人際關系。體育教學是師生之間、學生之間多邊互動的過程。體育教學必須建立一個民主、和諧的師生關系，注重學生的主體地位，促進學生的參與，營造一種生動、活潑、民主、互助的教學氣氛，這有助于學生克服體育學習中的困難和障礙。“學高為師，身正為范”，教師要關愛學生，特別是對有心理障礙的學生要運用教育手段消除緊張情緒，減輕心理壓力，增強自信心，培養積極的情緒和情感，克服運動中的心理障礙。

(1)加強體育教師的自身修養。在新的時期，舊的知識結構已經不適應當前的教育形勢，因此教師必須從健身育人的角度和培養學生的體育意識、態度、行為、習慣等方面出發，學習新的專業知識，如新的教育理論、教學方法、教學模式、組織形式和評價標準等。作為教師不但要掌握自然科學知識，還要掌握社會科學和人文科學知識，提高人文素養。體育教師是學生模仿的對象，其品德、修養，直接影響學生。因此，體育教師必須保持高度的職業責任感，在教學中以熟練、優美的示范動作和生動、有趣的講解喚起學生的學習興趣。

四、結論

(1)作為教育工作者，我們對目前心理問題頗多的中專生，應該傾注更多的愛心，關心他們的成長，使其將來成為社會的有用之才。我們的任務之一就是要開展好心理健康教育，提高中專生心理素質。