慕課教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇慕課教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2010年教育部為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育創(chuàng)新精品課程建設(shè)工作，逐步建成了國家、省、校3級(jí)精品課程體系為特點(diǎn)的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。至2011年各類精品課程數(shù)量已達(dá)到20385門，其中醫(yī)學(xué)精品課程總數(shù)為5326門，龐大的醫(yī)學(xué)精品課程資源是發(fā)展慕課的重要基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)條件的要求相對(duì)較低，互動(dòng)參與性強(qiáng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受限于時(shí)間、地點(diǎn)、師資成本等因素，只能使少部分精心挑選的在校學(xué)生受益，屬于精英教育。而基于新型慕課平臺(tái)，不但在校學(xué)生只需要網(wǎng)絡(luò)和能夠上網(wǎng)的移動(dòng)終端，就能獲取慕課的教學(xué)資源。而且，對(duì)工作后希望進(jìn)一步深造的繼續(xù)教育人群也能夠通過慕課平成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規(guī)模互動(dòng)參與，慕課平臺(tái)可以為海量的參與者提供了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，為學(xué)習(xí)人群大規(guī)模參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)提供可能。優(yōu)秀的授課教師、精良的課程內(nèi)容、合理的學(xué)習(xí)時(shí)間、都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)人群保持較強(qiáng)的吸引力。自動(dòng)化自我評(píng)估、持續(xù)性的測(cè)驗(yàn)及個(gè)性化的學(xué)業(yè)評(píng)估，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.3評(píng)價(jià)體系公平、合理

與傳統(tǒng)教育相比，在慕課的評(píng)價(jià)方式上更為公平合理。傳統(tǒng)課堂教育評(píng)價(jià)體系，即教師通過各類考試、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等因素評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式較為單一，很難準(zhǔn)確得到學(xué)生的真實(shí)水平。而且醫(yī)學(xué)教育屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多試驗(yàn)操作，難于在1~2次考試中對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系基本屬于單向評(píng)價(jià)，即主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)功能明顯不足，有些學(xué)校采取問卷調(diào)查、網(wǎng)上打分等形式評(píng)價(jià)教師。但由于教師和學(xué)科的面子等原因，結(jié)果往往不會(huì)公開，缺乏透明性，大多流于形式。即使公開評(píng)價(jià)結(jié)果，也往往時(shí)過境遷，不利于教師實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)及教學(xué)效果的提升。慕課的評(píng)價(jià)平臺(tái)使用自動(dòng)化的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可適時(shí)快速地得到來自學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，也可實(shí)時(shí)反饋教師的教學(xué)效果，在師生間形成良好的學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

1.4有利于教育的公平性

由于大量現(xiàn)實(shí)原因的影響，造成在各地區(qū)、學(xué)校之間的教育發(fā)展處于嚴(yán)重不平衡狀態(tài)。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學(xué)質(zhì)量和避免教育資源不平衡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是優(yōu)秀師資的流動(dòng)，但名師的流動(dòng)并不能一蹴而就。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學(xué)生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡發(fā)展成為了一個(gè)相互的選擇過程。從而有效避免來自不同地區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)受教育的不平等性。

1.5通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估，強(qiáng)化教育行政管理能力

隨著全球范圍內(nèi)大規(guī)模的人流、學(xué)術(shù)交流，慕課教學(xué)必然產(chǎn)生海量復(fù)雜的大數(shù)據(jù)，這些海量的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺(tái)記錄在案。學(xué)習(xí)人群利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交流，從而留下了又長又多的數(shù)據(jù)“腳印”。采用傳統(tǒng)教育行政管理方式已經(jīng)很難及時(shí)把握學(xué)生的日常思想動(dòng)態(tài)，情緒變化，并且準(zhǔn)確地調(diào)整管理服務(wù)的方向。利用慕課技術(shù)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與分析在日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測(cè)出來的趨勢(shì)與模式，從中提取到具有價(jià)值的信息，并服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐、行政決策與監(jiān)管。比如可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值取向與思想動(dòng)態(tài)，有了這些信息，醫(yī)學(xué)教育行政部門進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)管與調(diào)控就容易得多。

2醫(yī)學(xué)教學(xué)中慕課的缺陷

2.1慕課學(xué)習(xí)誠信評(píng)價(jià)

目前而言，慕課的評(píng)價(jià)方法主要有2種方式，即（1）機(jī)器批改測(cè)試題；（2）學(xué)生相互批改教師布置的考題。這些評(píng)價(jià)方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學(xué)生本人，也不能保證學(xué)生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在，因此進(jìn)一步發(fā)展新的誠信評(píng)價(jià)體系是慕課面臨的重大課題。

2.2可持續(xù)發(fā)展能力較差

自慕課出現(xiàn)之始，中國醫(yī)學(xué)教育慕課建設(shè)呈現(xiàn)的顯著特征是：（1）各醫(yī)學(xué)院校是慕課課程的主要建設(shè)者和維護(hù)者。初始階段學(xué)校為了提升自己在高等教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，追趕時(shí)尚，往往簡單的將由政府資助設(shè)立的精品課程直接上網(wǎng)，忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性，使得慕課課程只是簡單的課堂教學(xué)的翻版，對(duì)學(xué)習(xí)人群缺乏吸引力。（2）課程建設(shè)的持續(xù)性差，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)慕課課程均為各大專院校免費(fèi)上傳維護(hù)，主要依賴學(xué)校和政府的資金投入，一旦政府投入的課程建設(shè)資金用完，課程后期維護(hù)缺乏動(dòng)力，課程資源難以更新，課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。因此盡快建立以市場(chǎng)主導(dǎo)，即以學(xué)習(xí)市場(chǎng)需求來決定課程建設(shè)的方向和重點(diǎn)，通過課程成績認(rèn)證，收取一定的學(xué)費(fèi)，將學(xué)費(fèi)作為課程后期維護(hù)費(fèi)用的要來源，同時(shí)政府教育主管部門可對(duì)課程的使用情況進(jìn)行量化評(píng)估，決定經(jīng)費(fèi)的投入力度和方向。使課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的主要精力投入到課程資源的開發(fā)和維護(hù)。為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2.3過度信息污染

大規(guī)模參與是慕課的主要特點(diǎn)。由于慕課平臺(tái)一般不限制注冊(cè)人數(shù)，來自世界各地的學(xué)生可以自由參與到自己偏愛的課程活動(dòng)之中。到2013年，全球最大的慕課平臺(tái)Coursera的注冊(cè)用戶數(shù)已愈500萬，開設(shè)課程超過450門，加盟院校90多所。海量的教學(xué)資源使學(xué)習(xí)者要付出大量時(shí)間和精力從海量信息中才能找到合適的信息，因此獲取信息的成本越來越高。另外，學(xué)習(xí)者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引，迷失在海量信息之中，造成了注意力的極大浪費(fèi)，以及對(duì)學(xué)習(xí)的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學(xué)面臨高注冊(cè)率和高退學(xué)率的尷尬。因此，急需提供一種新的課程搜索和評(píng)估工具，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對(duì)和過濾復(fù)雜過量信息，做出正確的判斷和決策。

篇（2）

二“、項(xiàng)目教學(xué)法”的定義及由來

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項(xiàng)目教學(xué)法”在德國已經(jīng)普及，國內(nèi)學(xué)者對(duì)國外教學(xué)理論與方法研究的最新動(dòng)態(tài)已基本能及時(shí)了解。但結(jié)合中國高校研究生教學(xué)的實(shí)際，對(duì)引進(jìn)的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級(jí)階段。

三、農(nóng)科類研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題。因此，研究教學(xué)過程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問題為目的，開展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進(jìn)行綜述性匯報(bào)和討論等方式進(jìn)行的，而這些基本偏重于理論，缺少實(shí)踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究內(nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)其實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類研究生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容引入教學(xué)過程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中的實(shí)施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生課程教學(xué)中的實(shí)施方案。第一，對(duì)植物病害生物防治進(jìn)行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機(jī)制的測(cè)定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個(gè)項(xiàng)目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的制訂及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，在這個(gè)過程中有教師進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生給予評(píng)價(jià)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

（一）研究生專業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農(nóng)科類研究生專業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革就難以分組進(jìn)行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達(dá)到10名以上才可以進(jìn)行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。

（二）部分研究生課程分解成項(xiàng)目難，不易操作農(nóng)科類的研究生課程類型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項(xiàng)目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項(xiàng)目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級(jí)植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強(qiáng)的課程，則不能在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革。

（三）增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)研究生課程開展項(xiàng)目教學(xué)法，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費(fèi)，但在項(xiàng)目形式操作過程中，學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目操作，原來可能教師開展3~5個(gè)正常實(shí)驗(yàn)就可結(jié)束課程，而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個(gè)組就得把原來3~5個(gè)甚至更多的實(shí)驗(yàn)整合在一起去完成1個(gè)項(xiàng)目，因此需要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費(fèi)用，將無法開展項(xiàng)目教學(xué)法。由于經(jīng)費(fèi)問題，建議一個(gè)學(xué)科僅開設(shè)1~2門項(xiàng)目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設(shè)課程過多，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間長，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是少而精達(dá)到最佳的上課效果。

（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理項(xiàng)目教學(xué)法主要是開放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報(bào)材料，是不需要進(jìn)入課堂的，而進(jìn)行講授和項(xiàng)目操作可以根據(jù)自己的時(shí)間、項(xiàng)目某個(gè)階段需要的時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間來協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時(shí)數(shù)來進(jìn)行，就無法達(dá)到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進(jìn)健康良性的發(fā)展和完善。

篇（3）

2、備學(xué)生。作為一個(gè)劇目實(shí)訓(xùn)課教師，首先要考慮所教授學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生的身心發(fā)展、特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生，掌握她們的思想狀況、專業(yè)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。學(xué)生們的藝術(shù)天分是有差異的，教學(xué)中反映出領(lǐng)悟能力、掌握速度、體現(xiàn)程度等等的不同；作為戲曲專業(yè)學(xué)生先天優(yōu)越的條件是相對(duì)的；十全十美的先天條件，幾乎是沒有的。藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)才能大部分都是后天的，可塑性很大，一般來講年齡越小可塑性就越大，潛力就越大，但潛力不等于能力。只有通過后天嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和努力，方可使?jié)摿D(zhuǎn)化為實(shí)際有效的能力。戲曲劇目實(shí)訓(xùn)教師站在戲曲藝術(shù)人才培養(yǎng)的第一線，尤其需要具有選拔藝術(shù)人才的特殊眼光，和培養(yǎng)藝術(shù)人才的正確觀念及科學(xué)的訓(xùn)練方法。

3、備教法：劇目實(shí)訓(xùn)課都是小課堂教學(xué)，一對(duì)一指導(dǎo),準(zhǔn)確到位的示范在教學(xué)初期起到至關(guān)重要的作用，教師的每一個(gè)唱、念、做、打的示范都要準(zhǔn)確到位，一招一式，橫平豎直，例如眼睛怎么運(yùn)用、面部肌肉的正確運(yùn)用，正確的氣息運(yùn)用，什么時(shí)候吸氣、吸到什么位置，什么時(shí)間張嘴發(fā)聲，口型是什么形狀，舌頭什么形狀，什么時(shí)候往外呼氣，哪個(gè)字用唇音，哪個(gè)字是齒音、聲音怎么控制，哪個(gè)字用到頭腔共鳴，哪個(gè)字用鼻腔共鳴，還有手勢(shì)從什么位置起，中間經(jīng)過哪里，最后落點(diǎn)在哪里，身體的協(xié)調(diào)等等一系列的小細(xì)節(jié)都非常重要，不能輕描淡寫一帶而過。教師在課堂上要讓學(xué)生切身體會(huì)戲曲程式和虛擬動(dòng)作的感覺，掌握連貫動(dòng)作的要領(lǐng)，把握動(dòng)作的分寸感和動(dòng)作的規(guī)范，要語言表述清楚。雖然有的學(xué)生一時(shí)還做不到位，但應(yīng)知道正確的該是什么樣的。要由淺入深，循序漸進(jìn)，通過教師的示范講解與學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，使學(xué)生既懂得唱重在抒情、念貴在達(dá)意、做善能傳神、打講求逼真的基本原理及舞臺(tái)效應(yīng)，又能初步掌握手為勢(shì)、眼為靈、身為主、法為矩、步為根的形體規(guī)范法則和具體要領(lǐng)。

二、優(yōu)化課堂節(jié)奏，才能提高課堂教學(xué)效率

課堂節(jié)奏指課堂教學(xué)過程中松緊、快慢變化的規(guī)律。課堂節(jié)奏如同音樂的輕重緩急，繪畫的濃淡疏密。抑揚(yáng)頓挫是音樂之美，錯(cuò)落有致乃書畫之美，張弛有度則是課堂之美。課堂節(jié)奏不能一平如水讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓讓人疲于奔命。松緊結(jié)合、張弛有度是課堂的理想境界，課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握不僅帶給學(xué)生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率。劇目實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的課堂節(jié)奏是做好劇目實(shí)訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵問題。

1、教師要善于察言觀色。在戲曲藝術(shù)教學(xué)過程中，劇目實(shí)訓(xùn)教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。

2、教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，用高超的語言技巧和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動(dòng)作吸引學(xué)生，征服學(xué)生。

3、教師；要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體。在課堂上要及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生不斷感受到成功的快樂，不斷感受到老師的鼓勵(lì)，不斷感受到同學(xué)的欣賞，會(huì)越發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，形成良性循環(huán)。教師在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教學(xué)應(yīng)變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味的東西，以活潑課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，注意力分散時(shí)，應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度。當(dāng)然，節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再周密，也趕不上課堂教學(xué)的瞬息萬變。所以教師在課堂上要時(shí)刻注意課堂節(jié)奏的把握。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是做好劇目實(shí)訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵

1、善于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。一堂精彩的戲曲劇目課總是離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，而那些匠心獨(dú)具的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)，則會(huì)不斷地喚起學(xué)生的審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。戲曲藝術(shù)是一門集詩、樂、舞以及美術(shù)、雜技等多種藝術(shù)及表演為主的綜合藝術(shù)，我們應(yīng)充分利用這種綜合性，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。比如在課堂導(dǎo)入時(shí)，我們可以以講述跟欣賞劇目有關(guān)的歷史故事、神話人物故事來引發(fā)學(xué)生的興趣；這種多角度的切入學(xué)習(xí)可讓戲曲學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、活潑多樣。

篇（4）

人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會(huì)出現(xiàn)一種適應(yīng)，一個(gè)腔調(diào)講到底，一種方式講到頭，會(huì)使學(xué)生的視聽產(chǎn)生適應(yīng)性。在教學(xué)中為防止這種消極的適應(yīng)現(xiàn)象，往往要恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》中提出："在盡可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前。"

（二）如何有效地使用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效地使用演示實(shí)驗(yàn)、板書、板畫等一些直觀教具；一方面可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理機(jī)能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，另一方面也是利用注意的分配規(guī)律，將知識(shí)通過多種載體分散成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的迅速掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)起多種感官以增加信息的來源渠道。

其次，要注意使用直觀教具形成良好的"第一印象"，因?yàn)?第一印象"的好壞直接影響它在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激，影響"第一印象"的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學(xué)生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學(xué)生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機(jī)玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實(shí)驗(yàn)，如物質(zhì)的制備（包括加熱條件下的反應(yīng)）、大部分的試管試驗(yàn)、通電條件下的電解試驗(yàn)以及像溫度計(jì)微小變化等一類的變化試驗(yàn)等等。

實(shí)驗(yàn)證明，在固定不變的背景下運(yùn)動(dòng)的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動(dòng)態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)的教具而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也能收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴(kuò)散等制成活動(dòng)的模型或幻燈。

再次，還要注意使用直觀教具時(shí)應(yīng)盡量形成優(yōu)勢(shì)興奮刺激中心，因?yàn)樗梢詭?dòng)多種神經(jīng)的聯(lián)系，深化對(duì)信息的處理機(jī)能，形成一個(gè)完整的信息體系。因此在使用直觀教具時(shí)要注意形成氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語言、動(dòng)作、表情配合使用直觀教具，以使學(xué)生的感覺達(dá)到這一目的。超級(jí)秘書網(wǎng)

（三）克服錯(cuò)覺的異向

篇（5）

［中圖分類號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1008－4649（2003）01－0091－03

語文教學(xué)目標(biāo)，是指通過語文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。自古以來，圍繞語文教學(xué)目標(biāo)問題出現(xiàn)過多次爭(zhēng)論，這些爭(zhēng)論大多數(shù)與社會(huì)政治和傳統(tǒng)文化觀念有關(guān)。古人重視“文以載道”，道為主，文為輔。近代以來，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在文與道的兼容、排斥、孰輕孰重等方面。進(jìn)而由此引起了語文教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法等方面的許多爭(zhēng)論。到了20世紀(jì)90年代，語文教學(xué)目標(biāo)特別是中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)問題的討論意見出現(xiàn)了靠攏靠近的發(fā)展趨向。1991年上海《九年制義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）具有一定的代表性。本文通過對(duì)上海《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和思考，提出作者對(duì)近十多年來我國中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)反映出的教學(xué)思想的幾點(diǎn)看法，僅供討論參考。

一、在語文教學(xué)的性質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)思想性和工具性并存，工具性為主，思想性為輔

上世紀(jì)90年代初期，國家教委先后頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》。這兩個(gè)大綱都提出了“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，強(qiáng)調(diào)在掌握語言這一工具的同時(shí)，應(yīng)通過語文教材的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與文學(xué)熏陶。上海《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說充分體現(xiàn)了這一思想。

首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教材選編等各個(gè)環(huán)節(jié)，反映了工具性和思想性并存這一教學(xué)思想。在總述“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)提出三個(gè)層面的要求，一是必須使學(xué)生具有讀、寫、聽、說的基本能力；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義教育；三是必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。在“教材編選”部分明確指出：“語文教材是傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、進(jìn)行思想教育的主要依據(jù)。教材編選必須有利于全面完成學(xué)科教育目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)”。在“教學(xué)組織和教學(xué)方法”部分則強(qiáng)調(diào)，必須“按文悟道，以道解文”，“忽視思想教育的語言文字教學(xué)和脫離語言文學(xué)教學(xué)的思想教育，都有礙于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。這種文道并存的教學(xué)思想充分考慮了語文學(xué)科的特殊性（“語文是思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科”），既是對(duì)我國傳統(tǒng)語言教育觀的繼承，也是對(duì)單一強(qiáng)調(diào)思想性（如“”中語文教學(xué)基本上是“語錄”教學(xué)）或單一強(qiáng)調(diào)工具性的否定。

其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在體現(xiàn)文道并存的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文為主，道為輔。在我國古代，語文教育實(shí)際上是“大語文教育”，即把文、史、哲、經(jīng)合為一體，使語文教育與倫理道德教育、經(jīng)典哲學(xué)教育、政治歷史教育等相融匯。且古人重“道”輕“文”，所謂“文以載道”、“文以明道”、“文以貫道”等都是說“道”是根本的，而“文”則是用來闡釋及傳播“道”，人們也必須通過“文”來理解“道”。這種重“道”輕“文”的教育觀雖在一定的歷史時(shí)期表現(xiàn)了它的適應(yīng)性和合理性，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別是近代隨著學(xué)科門類的不斷分支和細(xì)化，重“道”輕“文”則成為語文教學(xué)發(fā)展的障礙。畢竟語文課不是思想品德課。語文教學(xué)須以掌握語言的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)。思想品德教育在語文教學(xué)中只能是輔的，其主要渠道應(yīng)依靠思想品德課來完成。縱觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然對(duì)語文教學(xué)的“思想性”提出一定的要求，但著重強(qiáng)調(diào)的還是其“工具性”──即對(duì)語文基本能力的要求。在“教學(xué)目標(biāo)”部分，總目標(biāo)中首先強(qiáng)調(diào)的是要使學(xué)生具有讀、寫、聽、說的基本能力，六項(xiàng)具體目標(biāo)中則全部是對(duì)語文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的要求，為什么沒有提出思想教育？根據(jù)我的理解，思想教育作為語文教學(xué)的輔助目標(biāo)，它只能在給學(xué)生進(jìn)行基本能力基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過程中，通過教材內(nèi)容進(jìn)行潛移默化地滲透，否則就會(huì)喧賓奪主，沖淡語文教學(xué)的“工具性”功能。這種對(duì)語文教學(xué)性質(zhì)“文道并存，文為主、道為輔”的詮釋，我認(rèn)為比較符合語文學(xué)科的特殊性和語文教學(xué)的規(guī)律性，無論是和傳統(tǒng)的重道輕文比較，還是和建國后曾出現(xiàn)的以道代文（純“思想性”）、以文代道（純“工具性”）比較，這種觀點(diǎn)都更具有先進(jìn)性、科學(xué)性。

二、在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“目標(biāo)”部分指出：“語文教學(xué)必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練”。在“教學(xué)組織和教學(xué)方法”部分要求：“語文教學(xué)要培養(yǎng)泩的思維能力，促進(jìn)語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言文字的過程中，把握思維的途徑、方法、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，倡導(dǎo)質(zhì)疑探究，允許發(fā)表不同見解，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力”。“必須防止出現(xiàn)以教師分析代替學(xué)生閱讀、理解、欣賞的‘滿堂灌’、‘滿堂問’的教學(xué)狀況。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》將發(fā)展學(xué)生思維能力作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)來提出，反映了現(xiàn)代教育注重開發(fā)人的智力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)人的分析問題、解決問題的能力這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異。我國傳統(tǒng)的語文教育強(qiáng)調(diào)記憶、從啟蒙教學(xué)開始就要求學(xué)生背誦記憶教材。而這種記憶又大多表現(xiàn)為被動(dòng)的：“機(jī)械記憶”，培養(yǎng)出的學(xué)生往往成為滿腹經(jīng)文的書呆子，只知背誦“趙、錢、孫、李”和撰寫“八股文”，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用則知之甚少。從心理學(xué)角度講，鼓勵(lì)學(xué)生分析問題、解決一等并享受問題解決后的樂趣，更符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。從社會(huì)需要來看，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握應(yīng)用知識(shí)的能力，將來更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所反映出的重視開發(fā)學(xué)生思維能力的教育思想，從理論上講具有積極的意義。當(dāng)然，和西方教學(xué)模式比較，我國在這方面是強(qiáng)調(diào)的多，具體教學(xué)過程中則實(shí)施得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這可能與我國傳統(tǒng)的教育思想和延續(xù)至今的應(yīng)試制度有很大的關(guān)系。有人提出，為什么中國“奧林匹克”競(jìng)賽得獎(jiǎng)多，則諾貝爾獎(jiǎng)一項(xiàng)也拿不到？這個(gè)問題值得我們深思。

三、在教學(xué)進(jìn)程方面，注意學(xué)生的年齡差異，依照學(xué)生的心理成長規(guī)律循序漸進(jìn)，逐步提高

不同年齡的學(xué)生有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，這種特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)有較大的影響。教學(xué)內(nèi)容和手段低于年齡段要求，學(xué)生就會(huì)感到“吃不飽”；超越年齡段要求，學(xué)生則感到“吃不了”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)此作了充分的考慮。如考慮到小學(xué)生記憶力強(qiáng)，但思維能力較弱的因素，將小學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字方面（要求認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字），而在讀、寫、聽、說方面僅作一般性的要求。針對(duì)初中生抽象邏輯思維較好，感知較精確，理解能力增強(qiáng)，觀察較細(xì)微全面的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步由識(shí)字寫字（在小學(xué)2500字的基礎(chǔ)上增加到3500字）過渡到閱讀、作文、聽說話和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，這種因年齡不同特點(diǎn)安排教材內(nèi)容的教學(xué)思想是對(duì)我國傳統(tǒng)和近現(xiàn)代語文教育觀的繼承、批判和發(fā)展、古代很重視“因材施教”、“學(xué)思結(jié)合”、“循序漸進(jìn)”，但教學(xué)內(nèi)容過于簡單。啟蒙教育對(duì)語文的要求基本上是識(shí)字教育，以背誦記憶《千字文》、《三字經(jīng)》及《百家姓》為主要教學(xué)目標(biāo)；啟蒙后教育則以“作文”為重，而忽視閱讀、欣賞、聽說等方面的教學(xué)，到了近現(xiàn)代，隨著語文學(xué)科的細(xì)化和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，語文教學(xué)進(jìn)程中比較強(qiáng)調(diào)年齡段的不同要求。但內(nèi)地和香港比較，內(nèi)地將語文和文學(xué)合為一科，融知識(shí)、趣味、情感于一體，可能更符合少年兒童心理成長規(guī)律；香港將語文和文學(xué)分科設(shè)置，也許會(huì)使語文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)枯燥的情況，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，我國近時(shí)期的語文教學(xué)內(nèi)容安排亦有不完善之處。如小學(xué)語文課程任務(wù)過重，內(nèi)容偏深；中學(xué)語文課統(tǒng)得過死，忽視青少年語文能力的訓(xùn)練。在這方面，我們應(yīng)該借鑒西方基礎(chǔ)教育注重人性化教育的作法，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的要求有機(jī)地結(jié)合起來。如小學(xué)階段的教學(xué)以識(shí)字和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，中學(xué)階段則可以給學(xué)生一個(gè)“異想天開”、充分發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)性的自由空間，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力應(yīng)用能力方面，這樣可能更符合少年兒童在不同年齡的心理、生理需要。

總之，從古至今，教育界對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)論一直沒有停止，語文教育理論在爭(zhēng)論中不斷走向成熟，語文教學(xué)實(shí)踐在爭(zhēng)論中不斷走向完善。到了上世紀(jì)末，教育界對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)趨于一致，語文課程設(shè)置、課程組織、教材選編等也一方面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，另一方面又能運(yùn)用新的教學(xué)思維和手段來保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過分析比較，我認(rèn)為，我國現(xiàn)階段對(duì)中小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的定位比較準(zhǔn)確，且在課時(shí)安排、教材選用、教學(xué)手段等方面與我國當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面表現(xiàn)出的基本國情是相符合的。但從發(fā)展的眼光看，我們的理論還有待創(chuàng)新，我們的實(shí)踐還有待改革。例如：在教育制度方面，應(yīng)試發(fā)展和以高考為目的的辦學(xué)導(dǎo)向如不改變，語文教學(xué)目標(biāo)就無法全面實(shí)現(xiàn)。在教育思想方面，我們必須全面吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育理論研究成果，敢于開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，特別是要克服重視基礎(chǔ)、忽視能力，只看眼前、不顧長遠(yuǎn)等錯(cuò)誤傾向，用科學(xué)的思想理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。在教學(xué)方法和手段方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，并重視圖片、幻燈、錄音，錄像以及電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用。

篇（6）

從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過程中，教師無法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力

基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的過程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。

（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求

項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生擅長死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑

（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置

教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。

篇（7）

本校自實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”來，共逐步實(shí)施了無需編程的數(shù)字鐘、手機(jī)萬能充電器、電話機(jī)、調(diào)光臺(tái)燈、數(shù)字萬用表。這五個(gè)項(xiàng)目無一不體現(xiàn)學(xué)生的需要。較以前以課本單無電路為題材所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。（2）周密計(jì)劃按步實(shí)施。要求老師在組織“項(xiàng)目教學(xué)”過程中，首先對(duì)學(xué)生分組（當(dāng)然也可以自由組合），筆者在實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)過程中，從任務(wù)前分組，到任務(wù)的確定，再到資料收集，然后到項(xiàng)目實(shí)施，到問題總結(jié)，到最后的產(chǎn)品展示與銷售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。

（3）突出進(jìn)步激發(fā)能量。

表揚(yáng)的力量是無窮的，“項(xiàng)目教學(xué)”更需要積極的學(xué)生去發(fā)揮。以彌補(bǔ)教師在組織教學(xué)過程中所考慮不周全的地方。通過進(jìn)步的力量，可以讓學(xué)生將知識(shí)縱向深化，將知識(shí)向全面結(jié)合。通過實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，學(xué)生在專業(yè)英語，產(chǎn)品銷售，環(huán)保重視都有了全新的認(rèn)識(shí)。

（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。

學(xué)生在項(xiàng)目完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)查、元件采購、周邊企業(yè)、性價(jià)比、產(chǎn)品銷售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當(dāng)然，做為中職學(xué)生有別于大學(xué)生，不要求學(xué)生面面具到，只是要求學(xué)生去完善項(xiàng)目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。

（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的差距。

每一個(gè)集體都不乏優(yōu)秀的代表，那么項(xiàng)目法教學(xué)中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過實(shí)施會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)有一批開始有著強(qiáng)烈渴望的學(xué)生開始失落，這需要導(dǎo)師去引導(dǎo)，不要求本項(xiàng)目達(dá)到好效果（并不是學(xué)生達(dá)不到），此時(shí)應(yīng)該著手于安排新的任務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生有放棄的思想或行動(dòng)，在別人取得成績的時(shí)候?qū)W生接受任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更大，只要老師相信他，關(guān)注他，一樣會(huì)取得成果。通過一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)一批進(jìn)步的存在，而不是去利用這進(jìn)步去減化教學(xué)過程。

二、不足與對(duì)策

（1）教學(xué)組織不易。

學(xué)生只對(duì)裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學(xué)生只對(duì)產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對(duì)學(xué)生要有不同的要求，要讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)、知識(shí)、實(shí)踐融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，促使學(xué)習(xí)效果的最大化。

（2）關(guān)注學(xué)生困難。

學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注其實(shí)是動(dòng)力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學(xué)生成績的取得。分組教學(xué)有利于老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無力。分組教學(xué)在某種程度上會(huì)造成對(duì)部分學(xué)生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問題。

篇（8）

我們將思想品德教學(xué)目標(biāo)確定為道德認(rèn)知領(lǐng)域，道德情感領(lǐng)域和道德行為領(lǐng)域。各領(lǐng)域的分類如下：

（一）道德認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生對(duì)思品知識(shí)的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、辨析三個(gè)層級(jí)。

1．識(shí)記。“識(shí)記”是學(xué)習(xí)的最低層級(jí)的目標(biāo)。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識(shí)的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點(diǎn)。

2.領(lǐng)會(huì)。“領(lǐng)會(huì)”是認(rèn)知領(lǐng)域中教學(xué)目標(biāo)的第二層級(jí)，它是指初步理解所學(xué)道德知識(shí)的基本含意，即能正確地解釋或舉例說明本課的觀點(diǎn)和概念的內(nèi)涵。領(lǐng)會(huì)是最低層次理解，著重于要學(xué)生對(duì)道德觀點(diǎn)或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點(diǎn)和觀念與人交換意見。

3．辨析。“辨析”是指將所學(xué)道德知識(shí)用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說，就是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的道德知識(shí)來判斷、分析、評(píng)價(jià)自己從來接觸過的材料中某種道德現(xiàn)象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識(shí)運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫爸校_地作出結(jié)論，解決問題。

道德認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)編制，我們認(rèn)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)列出其需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并用學(xué)生的具體行為加以說明。如小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣表述的：識(shí)記：能說出常用的禮貌用語。

領(lǐng)會(huì)：1.知道“你好、再見、謝謝、請(qǐng)、對(duì)不起、沒關(guān)系”等日常用語的用法。

2．知道對(duì)人說話有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。

3.知道使用禮貌用語對(duì)個(gè)人、社會(huì)有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語的使用是否正確。

（二）道德情感領(lǐng)域

學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過程中，伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化或個(gè)性化。道德情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、態(tài)度三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)。

1．接受。“接受”是內(nèi)化過程的第一層級(jí)，是指學(xué)生對(duì)新課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。從教育的角度看，要達(dá)到這一層級(jí)的目標(biāo)，就是要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；從評(píng)價(jià)角度看，需要判斷學(xué)生是否愿意注意這課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．反應(yīng)。“反應(yīng)”是內(nèi)化過程的第二層級(jí)，是指學(xué)生對(duì)課文中的道德形象或道德現(xiàn)象產(chǎn)生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現(xiàn)了一種道德感。

3．態(tài)度。“態(tài)度”是內(nèi)化過程的第三層級(jí)，是指學(xué)生將道德感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德需要形成的某種價(jià)值觀或責(zé)任感。

道德情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化過程的表象情緒反映，編制道德情感領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，盡可能地用貼近表象情緒的外顯性行為語言來表述，目標(biāo)才具有可測(cè)性。小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的道德情感目標(biāo)我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語。

反應(yīng)：體驗(yàn)到使用禮貌用語的好處及喜悅感。

態(tài)度：愿意效仿課文中使用禮貌用語的同學(xué)的言行，自覺使用禮貌用語。

（三）道德行為領(lǐng)域

1．領(lǐng)悟。指學(xué)生能以課文中的道德知識(shí)為依據(jù)，說出正確的行為方式。

2．模仿。指學(xué)生能依據(jù)一定的道德行為規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作，并達(dá)到正確。

3.習(xí)慣。指學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能按正確的道德行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺、獨(dú)立地行動(dòng)，并達(dá)到正確。

道德行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化程度的集中反映，是思想品德課教學(xué)目的的具體體現(xiàn)，可測(cè)性強(qiáng)。因此在編制造德行為領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、具體。小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的道德行為領(lǐng)域的目標(biāo)，我們是這樣表達(dá)的：領(lǐng)悟：知道什么情況下使用“你好、再見、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系”等禮貌用語。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系”等禮貌語言。

習(xí)慣：做到在日常生活中經(jīng)常使用禮貌用語。

二、編制思想品德課教學(xué)目標(biāo)的基本要求

編制教學(xué)目標(biāo)必須遵循一定的原則，這些原則體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱及課程的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課時(shí)教學(xué)目的和要求為依據(jù)來制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的編制為教學(xué)目的的達(dá)到服務(wù)。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須處理好目標(biāo)與大綱、教材的關(guān)系，要體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)知識(shí)要求和能力培養(yǎng)的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)體系由學(xué)科的總目標(biāo)到具體實(shí)施的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、聯(lián)系緊密的目標(biāo)系統(tǒng)整體。

以縱向上看，要使教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。編制的教學(xué)目標(biāo)相互之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系要反映教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使各個(gè)單元，各冊(cè)教材及整個(gè)學(xué)段的學(xué)科教材的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。

從橫向上看，要使三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一體化。編制的教學(xué)目標(biāo)必須把認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一在一個(gè)目標(biāo)大系統(tǒng)中，發(fā)揮目標(biāo)的整體功能。

（三）適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，就是編制教學(xué)目標(biāo)必須著眼全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生的需要。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和特殊需要，既不要超過一般發(fā)展水平又要促進(jìn)其發(fā)展，防止過高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)要用簡明的語言和文字表達(dá)，能緊密結(jié)合教材，能綜合考慮目標(biāo)的達(dá)成措施和方法，便于教師在教學(xué)過程中把握落實(shí)。

（五）可測(cè)性。所謂可測(cè)性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)可以分解成幾個(gè)或幾組檢測(cè)試題，在階段教學(xué)過程中可通過測(cè)驗(yàn)或其他檢測(cè)手段加以檢查，清晰地表示出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果及達(dá)標(biāo)程度。

三、思想品德課目標(biāo)教學(xué)程度

思想品德課目標(biāo)教學(xué)必須尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，以品德培養(yǎng)過程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。

根據(jù)這一規(guī)律和教改實(shí)驗(yàn)的基本經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了思想品德課目標(biāo)教學(xué)五步教學(xué)程序，為規(guī)范課堂教學(xué)提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實(shí)施目標(biāo)的開端，它決定著學(xué)生對(duì)老師發(fā)出信息的情緒，影響著學(xué)生對(duì)信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學(xué)生的注意。

第二步：明確目標(biāo)，閱讀感知。

這一步是指把學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生，使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體感知教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，形成初步的品德觀點(diǎn)、觀念，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作好鋪墊。

第三步：實(shí)施目標(biāo)，激情明理。

實(shí)施目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)，激情明理是實(shí)施目標(biāo)的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生置身于情境活動(dòng)之中，通過自身內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭(zhēng)的推動(dòng)下向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。

第四步：檢測(cè)目標(biāo)，明辨是非。

目標(biāo)檢測(cè)，是品德形成過程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)遺漏和錯(cuò)誤進(jìn)行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標(biāo)品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過目標(biāo)測(cè)試，反饋矯正，可使學(xué)生更進(jìn)一步形成正確完善的品德認(rèn)識(shí)及情感體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測(cè)試來掌握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

第三步：評(píng)價(jià)目標(biāo)，指導(dǎo)行為。

評(píng)價(jià)是以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)事物進(jìn)行的價(jià)值判斷。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)現(xiàn)各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)到最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，都要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)、反愧矯正，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從品德教學(xué)的角度講，評(píng)價(jià)是對(duì)道德觀點(diǎn)、道德觀念正確與否的有效判斷，及時(shí)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，從某種意義上講，直接指導(dǎo)著人的道德行為。因此，思想品德課的目標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生道德行為的行成起著重要的導(dǎo)向作用。

四、思想品德課目標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1.要注意教學(xué)目標(biāo)編制的準(zhǔn)確性。

篇（9）

現(xiàn)代社會(huì)的日益進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科之間的交叉滲透日益增強(qiáng)。分科的目的是從某個(gè)角度更為深刻地認(rèn)識(shí)事物，而今天，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的某一問題局限在某一門學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)是很難得到解決的，必須聯(lián)系和充分調(diào)動(dòng)各門學(xué)科的知識(shí)和能力進(jìn)行綜合創(chuàng)新才能解決。因此，非常有必要進(jìn)行文綜科目協(xié)作教學(xué)。

一、文綜科目協(xié)作教學(xué)的客觀依據(jù)是為了適應(yīng)高考模式的變化

全國“3+X”的高考模式實(shí)施以來，經(jīng)過十多年的探索和實(shí)踐，所選文綜高考試題已有了一定的思路和特點(diǎn)，考試所涉及的知識(shí)越來越以多樣性、復(fù)雜性、變化性、綜合性呈現(xiàn)出來，考的是學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)三維度來認(rèn)識(shí)和改造世界的能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念與高考的新情況和新要求不斷發(fā)生著碰撞，產(chǎn)生了一些矛盾和問題，這些矛盾和問題著實(shí)令人困惑，甚至是讓人憂心如焚的。為此，必須探索和嘗試文綜科目協(xié)作教學(xué)的有效途徑。

二、文綜科目協(xié)作教學(xué)權(quán)威性的依據(jù)是高考文綜《考試大綱》

文綜高考《考試大綱》明確指出：“文綜能力測(cè)試更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史、地理、政治各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握，測(cè)試既反映各學(xué)科和學(xué)科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析解決問題的思維能力。”面對(duì)不斷變化的高考形勢(shì)，作為教師，應(yīng)具備研究型和開放型的素質(zhì)，依據(jù)《考試大綱》進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，已是一個(gè)重大而不能回避的教研課題。

三、高考文綜科目協(xié)作教學(xué)的直接依據(jù)是近幾年來高考試題的特點(diǎn)

分析甘肅省近幾年來采用高考文綜試題特點(diǎn)，考試強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用政治、歷史和地理三維度地去分析和解決實(shí)際問題的特點(diǎn)非常明顯。

1.試題貫穿了經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向。試題要引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)中來，如對(duì)沙塵暴、火山、地震、臺(tái)風(fēng)、洪澇、城市綠化的現(xiàn)實(shí)解釋，對(duì)我國能源、交通、農(nóng)業(yè)、物價(jià)上漲、科學(xué)發(fā)展觀、工業(yè)發(fā)展的具體問題具體分析等。

2.試題都滲透著人文精神與科學(xué)精神并重的現(xiàn)代意識(shí)和價(jià)值取向，要求學(xué)生能從三個(gè)維度運(yùn)用三科知識(shí)重組整合、升華認(rèn)識(shí)。試題要求學(xué)生能科學(xué)地理解人與自然的關(guān)系，歷史地、辯證地認(rèn)識(shí)事物，合理地尋找解決問題的途徑。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒有對(duì)人類優(yōu)秀文化的基本了解，沒有對(duì)人類文化的起碼尊重，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人類自己的深深敬意，就不能樹立起真正的人文精神。

總之，文綜科目要真正實(shí)現(xiàn)“縱向聯(lián)系，一科多用；橫向聯(lián)系，多科滲透”的協(xié)作教學(xué)模式，就要努力構(gòu)建三科協(xié)作教學(xué)的良性機(jī)制，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，綜合學(xué)科協(xié)作教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，都還只是在探索階段，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中理性地去思考、去探索。所幸的是，改革和創(chuàng)新是永無止境的，我們總會(huì)找到更佳的協(xié)作教學(xué)途徑！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金森.文科學(xué)科教學(xué)滲透初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2000（05）.

篇（10）

項(xiàng)目教學(xué)法要求老師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其提供具有較高針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，具體來說，也就是選擇數(shù)控加工教學(xué)項(xiàng)目。必須認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前技術(shù)教學(xué)實(shí)踐大環(huán)境下，項(xiàng)目的選擇必須以數(shù)控加工課程教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)過程中不僅要凸顯理論，同樣還要和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能在不斷的實(shí)踐的過程中，真正意義上的掌握書本知識(shí)。該方法的成功應(yīng)用，不僅能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同樣還能有效的加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，進(jìn)一步提升總體的教學(xué)效果。

(二)確定教學(xué)重點(diǎn)

正如我們所知道的，職業(yè)院校的主要任務(wù)是為學(xué)生專業(yè)技能水平的提升提供基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)的組織部門。因此在實(shí)際的授課過程中，數(shù)控加工項(xiàng)目中容易出現(xiàn)問題的部分應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要學(xué)生的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)易發(fā)生問題的部分進(jìn)行預(yù)先提醒，這是保證總體教學(xué)效果的重要前提和依據(jù)。同樣的，學(xué)生的反饋也是我們改善教學(xué)的重要數(shù)據(jù)來源，為后續(xù)教學(xué)的改善提供了有效的數(shù)據(jù)支持。

(三)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，無論是在教學(xué)方面還是在數(shù)控加工的實(shí)際操作方面，計(jì)算機(jī)輔助軟件的應(yīng)用是必然選擇。通過計(jì)算機(jī)上的模擬操作，能夠有效的避免因?yàn)檎`操作而帶來的經(jīng)濟(jì)損失和時(shí)間損失。虛擬實(shí)驗(yàn)室在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，同樣也能夠?yàn)榻處煾玫恼故窘虒W(xué)內(nèi)容提供支持，如通過多媒體將數(shù)控加工進(jìn)行演示，將傳統(tǒng)的、枯燥無味的理論教學(xué)融入到新奇、動(dòng)感的視頻中來，不僅極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣也能夠克服教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有限的問題。部分情況下，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)和實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，還可用于縮短教學(xué)時(shí)間，解決課時(shí)偏緊的問題。

(四)做好教師的評(píng)價(jià)總結(jié)

作為項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)對(duì)于這一教學(xué)法的實(shí)踐效果有著直接的影響作用。實(shí)際上，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如果教師不能夠及時(shí)的為其答疑解惑，必然影響學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。而在這一過程中，教師有必要針對(duì)不同的組別提出總體的評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)來幫助他們通過吸收和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)來提升自己的效果，最終為學(xué)生的各項(xiàng)能力的真正提高做出積極的努力。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)采用多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方法的模式，真正意義上的體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和提升程度。

二、案例分析

(一)項(xiàng)目內(nèi)容

在數(shù)控銑床上完成零件的加工。毛坯:80×30鋁件。

(二)項(xiàng)目實(shí)施過程

第一階段:設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。本人對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，要求每組成員自主討論，確定零件加工的路線、刀具補(bǔ)償軌跡、HNC程序編程。每組大致上確定加工路線以及程序后，要求學(xué)生在電腦上進(jìn)行仿真模擬，檢查與糾正程序。第二階段:每組學(xué)生配置一臺(tái)數(shù)控銑床，要求學(xué)生輸入程序、裝工件、裝刀、對(duì)刀、輸入刀補(bǔ)參數(shù)，進(jìn)行零件的加工。第三階段:評(píng)價(jià)總結(jié)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手能力與參與度等，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)習(xí)記錄卡中。

篇（11）

由于教學(xué)體系建設(shè)的需要，我系各教研室進(jìn)行一體化整合，把教與練結(jié)合在一起：先教授基本理論，然后馬上進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的訓(xùn)練，把教與學(xué)有效地結(jié)合在一起。教學(xué)效果有了顯著的提高，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能及時(shí)地掌握和及時(shí)地消化。

但是隨著教學(xué)的進(jìn)行，新問題又出現(xiàn)了：就是學(xué)生對(duì)理論講授的知識(shí)內(nèi)容不感興趣，只對(duì)動(dòng)手部分感興趣。在理論教學(xué)的過程中，很多學(xué)生不認(rèn)真聽講，總想著趕快接線或操作。到動(dòng)手時(shí)又不會(huì)，不斷地向老師提問，教師得不斷地重復(fù)教授理論內(nèi)容，每次都至少回答15次。有一些同學(xué)雖然不問，但是在實(shí)踐過程中又經(jīng)常出問題，沒有用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)容。這樣老師在授課的時(shí)候無形的就多了很多的工作量，學(xué)生把知識(shí)和操作能力的結(jié)合也做了很多的無用功。

再過去教學(xué)方法的一體化講授過程中，電路原理圖會(huì)講授至少5遍，才能使學(xué)生掌握。而且，接線時(shí)還得親自弄樣板讓學(xué)生比對(duì)，之后結(jié)合樣板再進(jìn)行講授原理圖。老師會(huì)做很多的無用功，很多的重復(fù)工作。

根據(jù)以上情況，我系在過去的一年里的教學(xué)體系改革過程中，推行項(xiàng)目教學(xué)法。旨在改善了一體化教學(xué)中老師一言堂的情況，改善教師不斷重復(fù)的教授理論知識(shí)或強(qiáng)調(diào)操作知識(shí)點(diǎn)。把學(xué)生變?yōu)檎n堂的重心和主體，教師起到的只是引導(dǎo)和知識(shí)匯集的作用。這樣，學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識(shí)和協(xié)作精神。通過把學(xué)生分成小組，進(jìn)行協(xié)作的項(xiàng)目教學(xué)法，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也起到相互督促和相互促進(jìn)的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用實(shí)例

在運(yùn)行一段時(shí)間后，再由老師進(jìn)行小范圍調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都能在小組中認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不會(huì)出現(xiàn)推、等、靠的情況；保證不會(huì)出現(xiàn)有的小組都是強(qiáng)手，有的組卻很難完成任務(wù)的情況。（每個(gè)小組如果人數(shù)過多，容易出現(xiàn)學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)推、等、靠現(xiàn)象；人數(shù)過少，容易出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)和討論的氛圍，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)行）。

在教授學(xué)生“樓道雙控?zé)簟钡慕虒W(xué)過程中，先明確工作任務(wù)后（假設(shè)領(lǐng)導(dǎo)分派1天完成樓道雙控等的安裝并檢修試驗(yàn)完畢），之后電路原理圖識(shí)讀，學(xué)生通過查找資料，小組自行分工——分析電路中的雙聯(lián)雙控開關(guān)特點(diǎn)。馬上相應(yīng)發(fā)器件和萬用表，讓學(xué)生自己試驗(yàn)總結(jié)雙聯(lián)開關(guān)的特點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)后馬上對(duì)實(shí)物操作，知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。考試時(shí)不會(huì)出現(xiàn)死記硬背的情況，也不會(huì)出現(xiàn)器件不會(huì)操作的情況。在學(xué)生掌握開關(guān)特點(diǎn)后，同學(xué)回答引導(dǎo)問題，通過引導(dǎo)問題查看學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)回答不出的共性問題，老師進(jìn)行講解，否則就掠過，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。然后，學(xué)生進(jìn)行接線，每個(gè)同學(xué)一套線路板進(jìn)行仿真操作。這樣學(xué)生可以把理論知識(shí)投入到指導(dǎo)實(shí)踐的過程中。不會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，不會(huì)出現(xiàn)只會(huì)原理或是只會(huì)干活的情況。為了防止同學(xué)不操作或不認(rèn)真的情況，每次實(shí)際操作的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的打分，并公布出來，這樣起到督促學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)作用，使得學(xué)生有相互較勁、比較的學(xué)習(xí)氛圍。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)

1.項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法包括很多內(nèi)容，教材編寫、任務(wù)實(shí)施，任務(wù)實(shí)施又包括：明確工作任務(wù)、電路圖識(shí)讀、列舉材料和工具清單、施工前準(zhǔn)備、施工、施工項(xiàng)目驗(yàn)收到工作總結(jié)和評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，互為補(bǔ)充。我認(rèn)為重中之重的關(guān)鍵是教材的編寫，只有教材內(nèi)容合理，有實(shí)施價(jià)值，并且應(yīng)考慮到教學(xué)任務(wù)內(nèi)容要求，考慮實(shí)際工作需要，考慮學(xué)生基礎(chǔ)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分思考，能開動(dòng)腦筋想問題、解決問題。如果教材編寫合適，適合實(shí)施，才能進(jìn)行其它教學(xué)內(nèi)容。可以說，教材編寫的好壞直接影響項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)行效果。只有教學(xué)活動(dòng)任務(wù)設(shè)定的合理，才可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法。相對(duì)應(yīng)的，教材的編寫也是最難的，最考驗(yàn)教師功力的地方，需要反復(fù)進(jìn)行討論和推敲，不斷更新和改編。

2.明確工作任務(wù)的重要性

明確工作任務(wù)是項(xiàng)目實(shí)施的第一步，也是耗時(shí)最短的一步，同時(shí)，也是最容易被忽略的一步。只有做好明確工作任務(wù)這一步，才能使學(xué)生知道為何要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)那些知識(shí)，學(xué)習(xí)后能干那些活。只有做好明確工作任務(wù)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生有的放矢，才能融入項(xiàng)目教學(xué)法之中。

3.工作總結(jié)的重要性

工作總結(jié)是學(xué)生不重視，不感興趣的內(nèi)容。但是，卻是學(xué)生以后一生的財(cái)富。只有通過不斷的總結(jié)和回顧，才能使知識(shí)更精確的被掌握；才能通過學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)自己的失誤與成功點(diǎn)，進(jìn)而提高自己。一定要給學(xué)生灌輸工作總結(jié)的總要性，提高學(xué)生對(duì)工作總結(jié)的認(rèn)識(shí)和提高。

4.評(píng)價(jià)是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段