學生閱讀論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生閱讀論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。

二、研究目標

因此通過本課題的研究，以培養小學生課外閱讀的主動性為總的出發點和歸宿，創設“小學生主動閱讀”的系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發展的有效途徑。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下最好的種子，撒下最好的養料，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

三、研究意義

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。

社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。

我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

四、課題名稱：

農村小學生課外閱讀研究

五、研究內容：

1、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀。

很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。

2、打造書香學生，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑

綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農村小學生，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證？農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態帶來的影響？農村小學生的課外閱讀如何實現家校結合？如何利用農村的大環境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！

3、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續性

“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農村孩子的人生觀產生影響？我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續性的問題了！

六、研究途徑

（1）構建學生課外閱讀的網絡，創造條件，主動閱讀

（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變為一種習慣。

（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學生誦讀經典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。

（4）每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。

（5）背誦《語文課程標準》規定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

（6）課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業只前實現與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現有關其他國內外有關名著的對話。

七、研究方法

（1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

（2）問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。

（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。

（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐

八、成果顯示

1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。

2、其他的研究人員完成《論文集》。

3、案例集

4、教育日志

5、學生作品

讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

八、組織機構

顧問：潘湘云何治平

組長：尤興勝

成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花

篇（2）

二、根據上下文語境教學B類詞匯

1.將學生可以依托上下文語境理解的詞劃為B類詞匯。英語中有些詞匯具有一詞多義的特點，要想確定這些詞的準確含義，語境起著非常重要的作用。2012年使用的新目標七年級-文本中出現的和屬初中階段較為常見的一詞多義詞匯。我不急于閱讀前就教這兩個單詞而是讓學生借助文本語境來猜測具體詞義。小姐B.思念C.錯過希望B.祝愿對于這類詞，教師應在復現閱讀文本內容的基礎上，指導學生從意義入手，根據相關信息選用詞匯，同時提供多個不同的語境拓展目標詞匯的用法。只有學生學會在語境中正確選用詞匯，才能真正提高他們的詞匯運用能力。2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現，在閱讀教學中引導學生利用上下文，借助各種構詞來推測詞義學會語用。現行新目標八年級下冊。我圍繞話題設置情景以舊帶新，呈現詞匯繼而設計有效的讀后任務，盡量提高目標詞匯的復現率，讓學生充分理解和掌握目標詞匯和已學詞匯的不同語用。3.詞匯不僅是單詞還包括由多個單詞組成但表示整體意思的習慣用語或固定搭配。作為融合形式和功能的綜合體，習慣用語或固定搭配體現出語義、句法及語用之間的關系，對它們的學習能夠促進語法規則的發展，有助于語言表達的地道性和準確性。教師可以在文本解讀過程中有意識地凸顯它們，精心設計問題，通過問題聚焦詞塊。現行新目標八年級上冊課時詞匯表中出現了7個習慣用語或固定搭配：仔細研讀教材不難發現，教材編者很注重習慣用語或固定搭配，在教材閱讀文本后刻意設計.這一環節學生會依次輸出：我在閱讀教學中也會根據學生的實際語言水平效仿編者對習慣用語或固定搭配教學做類似的簡單而有效的處理。

篇（3）

高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。社會對從業人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。此外學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。

一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）課程設置不合理

目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講，讓學生自己課后看。

(二)教學方法陳舊

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。擴招后英語課堂教學班級規模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

(三)閱讀教學模式落后

縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學生的不良閱讀習慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學生英語閱讀能力方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。

（一）激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強化學生的閱讀速度練習

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師作好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。

（五）培養學生的英語文化基礎

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。

總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育,2006,(35).

[2]馬國英.英語閱讀能力的培養[J].太原科技,2005,(5).

篇（4）

學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的。漢語拼音是漢語言文字的一個特殊種族，是學生學好普通話的基礎，又是漢字的音，是學生學習漢字的首要“路障”。對于一年級的孩子來說，可以說是一道關隘，非常重要。可是單純的拼音教學是冗長而又枯燥的，面對學生無趣的表情，聽著他們不斷重復的唱讀，我產生了一個想法，那就是適當地擴展拼音教學的內涵和外延，即讓學生提前接觸詞語和句子，提前進入說話訓練并適當擴充知識面。

1．充分利用語節和語境圖進行說話訓練。如教“rìchū”這個語節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如教“rèchá”這個語節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學生輕松而又準確地掌握了“rèchá”的讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節口頭造句，如教“wǒ”，可讓學生說：我是（）。我有（）。我愛（）。

2．在有效控制課堂時間的前提下，有機地滲透相關的知識，擴大學生知識面。如教“zhíshù”這一語節時，可引出“三月十二日是植樹節”，教這一課的另一個語節“zhīzhū”時，我讓學生講講有關蜘蛛的小知識。有學生說：“我知道有一種紅蜘蛛。”有學生說：“蜘蛛愛吃小蟲子。”有學生說：“蛛網是粘的。”有學生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的。”……最后一個孩子說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過的人會立刻死亡。”當他講完這個小知識后，全班的學生都瞪大了眼睛，投以羨慕的目光。我就問這個學生：“你怎么懂這些知識的呀？”他說：“我是從書上看到的。”于是就從那天開始，在教師的引導下，學生開始進行課外閱讀且熱情高漲。一個簡單的拼音詞學起來簡單而無味，但教師有意識地擴充了它的內涵，讓學生在有限的時間內輕松地掌握了更多的知識，而且產生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過認讀了一個拼音詞。

擴展拼音教學的內涵和外延不僅可以激發學生學習拼音的興趣，提高學習效率。同時又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

二、內外協調，有選擇地指導課外閱讀

所謂“內”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內容。課外閱讀中有很多與課本知識相吻合的內容，有童話、神話、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現，但除主題之外，故事情節或其它諸如語言的方面卻又或多或少地存在著差異，因此，可用課文中沒有的知識作補充。《種蘋果樹》這一課的主題就是“前人栽樹后人乘涼”，但這一主題的理解對于一年級的學生來說是有很大困難的。在課文講讀以后，我說：“老師今天再給小朋友講一個故事，故事中也有一位跟這位種草植樹的老爺爺一樣了不起的人。”接著我便講了“前人栽樹后人乘涼”這個故事。果然，講了這個故事后再回到課文中來，學生更透徹地理解了課文的中心，同時又掌握了一則諺語故事，真是一舉兩得。此外，適當地把課文與補充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導閱讀，學生易理解，樂于讀，也可提高學生的朗讀水平。《大海》是一首優美的兒歌，意蘊寧靜恬淡。在第一冊的補充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調與《大海》相仿，因此，可建議學生閱讀這首兒歌。學生進行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進行了語感的訓練，又培養了學生舉一反三的能力，同時加大了閱讀量。

三、四字詞的適當滲透

四字詞包括成語和人們的約定俗成的類似成語的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊深遠，尤其是其中的成語更是絢爛奪目，幾乎每一個成語的出處都有一個美妙的故事，應該適當滲透給孩子，讓他們在理解的基礎上接受或是接受了之后理解。

1．老師跟學生交談時可適當采用四字詞。如：“上課時，小朋友不要在座位上自言自語，要一心一意地聽課。”

2．學生組詞時如果出現四字詞，不要輕意放過，可稍作講解。因為組這個詞的孩子極有可能對這個詞語有所感知，可以讓他（她）先來講一講，這樣既鼓勵了這個孩子，同時也是對其他孩子的觸動，激發他們多閱讀。

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二、在“理性分析”中感悟文本

語感強調的是在具體語言環境與特定教學情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當地點撥和精當的分析，引導學生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導學生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補充。1“.我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻”的人嗎？請你說說看。3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基礎上，讓學生交流體會句子的含義。這樣引導學生分析探究、交流討論3個重點問題，讓學生抓住課文借物喻人的特點，把文中的人物事情與現實中的人聯系起來，把明理與導行聯系起來，使學生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養學生對語言的感悟能力，還能實現語文教學潤物細無聲的育人效果。

三、在“對話交流”中感悟文本

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二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野

有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學極具啟迪意義。兼具基礎性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發激情，從學生的角度出發，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰爭，但卻從側面表現了木蘭征戰沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關的關系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。

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這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。

3.續擴（改）課文。

續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。

二、加強閱讀技巧的指導，推動學生閱讀能力的提升

做任何一件事，單純靠興趣是遠遠不夠的。因此，我們在英語教學中要給學生“授之以漁”，讓他們學會使用不同的閱讀方法和技巧，如經常使用預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應是“與時俱進”的，所以要指導學生能夠初步根據自己的閱讀目標來調整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時空等等，也就是讓他們學會調控和調換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學生的思維，也只會使學生的閱讀興趣和內在需求逐步衰退。對此，我們可以調動學生，鼓勵他們，讓他們學會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。

三、養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力

好的習慣成就人的一生。對于英語教學活動也是一樣的，要想讓學生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習慣。筆者在平時的教學活動中非常重視學生閱讀習慣的養成。現略舉一二，如逐步養成學生進行默讀的習慣。通過平時的聽課發現：很多英語老師往往忽視了對學生默讀方法的指導，他們常常要求學生閱讀是讀出聲音來，其實這樣在很大程度上影響了學生的閱讀速度，同時也會消耗學生的精力、分散學生的注意力。筆者認為，在小學高年級的英語教學活動中，應設法給學生增加默讀的訓練。譬如明確要求學生一次只讀一個短語塊、默讀時杜絕出聲、學會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓練學生整體閱讀與整體思考的習慣。在閱讀教學活動的過程中，一定要讓學生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據課文中的“線索”再結合構詞法、反（同）義詞、因果關系等等去猜測詞義。另外，一定要訓練學生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。

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二、找準關鍵，逆向推導準確定位內容

高中階段的學生已經具備較為獨立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗，更是一個思維漫步之旅。筆者認為，教師在閱讀教學過程中，要有意識地發展學生英語邏輯思維，引導學生學會抓文本的關鍵詞，以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結構與所需內容，從而提升學生的英語文化素養，培養學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時，筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時，引導學生們采取“帶著問題抓關鍵”的閱讀策略攻克難關。在閱讀前，筆者引導學生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關鍵詞Where和pills），引導學生養成帶著問題、抓著關鍵找答案的閱讀技巧。在教學中，筆者發現，通過由問題再閱讀的逆向推導方式，能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍，精準定位閱讀內容，提高閱讀效率，促進學生自主閱讀能力的長足發展。

三、瞻前顧后，精泛結合提高閱讀效率

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語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”這充分體現現代社會以人為本,為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務,但是,受各方面原因的影響,農村初中生課外閱讀的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾個方面的問題。

1.功利主義思想當頭。06年中考開始,徐州市為促進學生的課外閱讀,把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農村學生劃定了一個閱讀的范圍,受農村圖書資源、家庭條件的制約,農村學生不能享受城市學生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實在事與愿違。曾經我班級中有位學生,據說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個究竟,幾個小問題后,發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經不起細致追問,再問問細節方面的內容,卻是一片空白,最后才知道這位同學硬是把回目背了個差不多,但對真正內容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角,可同學們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現狀,大部分學生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學生做調查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計劃,閱讀缺乏系統性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個同學有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

針對以上現象,如何能讓農村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導向課外

課堂是教學的永遠的主戰場,在課堂上,老師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》這些課文,在講解內容時或學完課文后,設置幾個問題,如:魯迅到先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進的大觀園,能講一講她以前的生活經歷嗎?

這些問題,無疑是能引起學生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因為是長篇小說,教師可指導學生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時間后,以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。

二、以時文導向廣博

農村學生受家庭經濟條件的制約,對于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導學生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結合教材,設立主題,如成長腳印、親近文學、走近自然等等不一而足,讓學生歸類推薦自己閱讀到的時鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學生的閱讀更廣泛、更博深。

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二、質疑探究，創造性思維的“孵化器”

閱讀是極具個性化和創造性的學習行為，關注學生閱讀期待和發展需要，激發閱讀欲望，觸及心靈深層的體驗，使閱讀成為一個有滋有味，充滿靈性和創造的過程。張楚廷教授強調“：能夠帶上滿口袋的問題走進課堂算好課；能夠喚起學生生問、發問、提問的課，算是更好的課。”老師要善于從各方面發現問題，鼓勵學生對現有材料大膽質疑，保護好學生的好奇心和追根求源，好求甚解的精神。其次，培育學生的想象力，想象是人們對頭腦中記憶表象進行加工創造出新形象的心里過程。“孵化”學生多維的思考力。少兒富于想象力，頭腦里充盈著各種奇特的夢幻和美好的期待。教學時要充分挖掘教材因素，善于啟發和引導學生展開想象，有利于培養思維的廣泛性、深刻性和創造性。例如人教版語文《半截蠟燭》教學中，林老師在引導同學們細讀課文2耀6自然段后，要求畫出伯諾德一家在危難到來時表現的句子，看看你讀出了什么疑問？（生思考、交流）生：那個伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹滅，卻不是“重重”地吹熄？生：對，在國家重要情報馬上暴露的情況下應該“重重”地吹，怎會輕輕地吹呢？生“：這時候，大兒子慢慢地站起來”，按常理時間一分一秒地過去了，蠟燭也越燒越短，杰克應該立即地站起來，馬上把蠟燭端走，為什么慢吞吞呢？這難道不是加大危險嗎？生：杰奎琳的表現也有很多令人難以理解的地方，面對殘暴的德國鬼子，她為什么會嬌聲地說？杰奎琳端走了蠟燭，這是一個不容易得來的好機會，應該快步地走上樓梯，怎么還會很有禮貌地向德國軍官告別說晚安呢？師：好極了，很多同學提出了有價值的問題，都能抓住每個人外在表現和內心、環境中矛盾的地方提問題。大家能解決這些問題嗎？請再好好讀讀課文，能不能讀出矛盾中的智慧。生：我覺得伯諾德夫人很沉著，“輕輕地把蠟燭吹熄”不會引起敵人懷疑，覺得很正常。生：夫人很勇敢，沒有一絲害怕的神色，不露破綻。生：夫人的戰斗經驗很豐富，充滿智慧。她知道敵人狡猾，一有不正常的現象就會被發現，很從容鎮靜。生：我從“慢慢地”讀出了杰克的智慧，因為他一邊說，一邊還在思考問題。生：“迅速”站起來，會被敵人發現很匆忙，很緊張，引起懷疑。生：我覺得杰奎琳更是一個善于揣摩人物心理的人。她嬌聲地說，裝出一副嬌滴滴的樣子，多么天真善良。德國軍官一定會喜歡，這樣就可以“騙”到蠟燭。師：好，剛才大家從課文中的“矛盾”問題，現在又通過認真地閱讀和潛心揣摩，解開了這些疑問，體會到人物的機智勇敢和沉著冷靜。在教學中，學生經歷質疑—探究—釋疑的求知過程，憑借自己對語言的直感能力和潛在閱讀期待，抓住原本的矛盾，提出質量較高的問題，解讀得有滋有味，合情合理，富有創見，鮮明地體現了一個自主求知，自主探索，自主發展的過程。即問題是創新的“孵化器”。

三、尊重獨特體驗———創造性思維“助推器”

課標指出“：要珍惜學生學習過程中的獨特感受、體驗和理解”“教師不要以自己講解分析代替學生的閱讀，學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。在教學中讓學生參與并動手操作，形象直觀地感受，自主選擇，自由體驗，張揚個性，讓學生融入師生、生生、生本多變互動提升的復雜過程，深化創新意識，培養創新精神。例如在教學《半截蠟燭》中，請大家想一想怎樣說好這句話“：瞧，先生們，這盞燈亮些”。師：大家想一想。假如你就是那位伯諾德夫人，在那種情景中，你認為要說好句中的哪個字、詞？為什么這樣？生：假如是我會鎮定地說這話，重點說好‘瞧’，因為看不出什么異常，就可以吸引鬼子的注意力油燈上面，就會把蠟燭放棄了。師：來來來，你鎮定地來讀一下句子。生：比如是俺，俺會有禮地說話，“先生們”三個字重一點，德國鬼子才不會生疑。師：按照你想的說一說、讀一讀，。生：咱要從容地說。“這盞燈”咱會著說好得重一些“從容”可以神不知、鬼不覺讓德國鬼子視線和注意引到油燈上來。（讀一讀）生：若是我，就用鎮定的調子，讀好“亮些”這兩字，燈光比燭光亮，鬼子就會放棄蠟燭，使用油燈。師：大家說得好，有頭腦，有想法，同學們想的方式不一樣，卻在同學們的讀書聲中，我們共同感悟到了可貴的品質，請說說？生：主人公伯諾德夫人的沉著、冷靜、機智。在面臨恐懼、危險的時候表現出大智慧、大無畏，沉著、鎮靜。以上的教學過程中，一個開放的話題引領著同學們通過自己對語言的感悟，各抒己見，表達對這句話富有個性化見解和獨特思考。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”句子短、文字少，可學生解讀得很豐富，合情理。在這個過程中，彰顯個性，充分展示學生的獨特體驗和思維創新，為學生發展需要、自由探索和創造新的體驗提供了條件，成為創新的“助推器”。

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《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說：讀《三國演義》，可以領略到諸葛亮口戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富，結構巧妙，情節精彩，主題深刻，是文學之精華。因此我認為：教師如能引導學生到名著里遨游，讓名著知識伴隨學生，定有利于學生開拓視野，增長見識，活躍思維，陶冶情操，發展能力。可在經濟落后，條件較差的山區中學，老師應怎樣引導好山區學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執行的任務。下面，談談我在此方面探索出的一點思考與方法。

一、根據現狀要創建閱讀名著條件

1.山區中學生名著閱讀的現狀

目前山區中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為：⑴教學資源缺乏，不能滿足學生閱讀的需求。經調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區鎮連一家正規的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。

因此，對于山區中學生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過有效途徑，來開辟學生學習的新天地，開拓學習知識的新領域。

2.利用一切資源，創建閱讀名著條件

⑴是以學校的圖書室為主要陣地，鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學生找或借，湊幾十本書。學生就可以有書可讀了；⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的，并提醒學生上健康的網站如：教育服務網等；⑷爭取家長的支持。與家長聯系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。

二、培養興趣，使名著閱讀成為學生的強烈愿望

“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學生心理特點的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節。創造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性，還可起到促進大家多讀書，發揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。

2.為了鼓勵學生進行名著閱讀，在課堂教學中，經常采取靈活多樣的形式，運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機，從而引發學生閱讀名著興趣。

3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進行一次小結，一學期進行總結，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動課等時間，讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學生名著閱讀的效果，也可激發學生名著閱讀的熱情，又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。

三、指導學生閱讀名著的方法

1.輕松讀得，富有實效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。

2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂，提高文學素養。學生就可在閱讀的質和量上協調發展。

總之，山區語文教師應正確引領學生進行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生，引領學生逐步學會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區學子從中提高學生的文學素養和語文能力，并養成終身讀書的習慣，從而收益終身。

參考文獻：

[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.