中學體育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學體育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.2將不同的教學方法進行組合中學體育教學的方法要多元化，可以將不同的教學方法進行組合。可以采用直觀性的教學方法，也可以分組游戲，抑或是理論與實踐相結合，通過提問的形式檢查同學們對知識的鞏固和技能掌握的情況，通過分組競賽的形式檢查同學們對動作要領是否完全掌握等等。另外，在體育教學的過程中，要注意方法的現代化，調查了解不同學生的心理情況，充分考慮非智力因素的作用，力爭實現個性化、民主化、多元化教學。

1.3多變的場地器材新課程標準要求中學體育教學不要僅僅局限于書本，要組織同學們多場地上進行體育鍛煉。國內外的調查顯示場地體育器材的配備會較大地影響中學體育教學活動的開展。一成不變的體育器材已不能滿足同學們的好奇心、激發學生參加鍛煉的熱情。而多變的場地器材不僅能開闊同學們的眼界，而且能增強同學們參與體育鍛煉的興趣，使同學的積極主動性得到發揮，打破上課時老師講、學生聽的傳統格局，也可以按照同學們的提議靈活地進行體育活動，從而收到更加靈活、個性、科學化的教學效果。

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1.1“應試教育”的影響作為學校教學工作重要組成部分的體育教學,理應是使學生綜合素質得以提高、發展的重要保證,但教學資源分布不均勻,農村與城市間的巨大差距,學校拼命為升學率的攀升而強化“應試教育”的種種措施,加之體育課被冠以“副科”的稱呼等,從根本上削弱了體育課教學在學校教學中的地位與作用,也打擊了體育教師的教學積極性。

1.2體育教育基礎較差“我國農村中學人均場地面積僅為2.6m2,多數學校器材達標率低于50%,體育教學設施簡陋,不能滿足教學需求”。調查發現,在中西部不發達地區少數民族聚集區農村中學中普遍存在著體育教學設施、設備極為簡陋的現象,對于在城市學校中幾乎100%的合格、達標、規格完整的塑膠場地,及設施、設備極為完善的多功能體育館等教學設施、設備,只能說是一種奢望。用磚石砌成的乒乓球臺、殘破不堪的籃球架、寸草不生的操場、殘缺不全的體育器材,勉強支撐著體育課的課堂教學。

1.3體育教師方面“我國農村體育教師的達標率只有74%,且流失嚴重”。調查表明,受“應試教育”的影響,學校對體育教師的體育課重視程度僅限于不管你上什么、怎么上,只要不出事的境地,加之受教學條件差、工作得不到領導與同事的認可、福利待遇同工不同酬等諸多因素的影響,致使體育教師的工作積極性不高,進而導致教學效果低下的結果是可想而知的。

2對策與建議

2.1觀念中西部不發達地區少數民族聚集區農村中學決策者應高度認識中學體育教學的重要性,從政策給予引導,制度上給予保障,加強監管力度,促使體育教育上新的臺階。學校要轉變觀念,加強活動場地與體育器材建設,提高體育課開課率,保證正常的教學秩序。“體育教學不僅是學習理念知識,掌握鍛煉方法,更重要的是要把體育鍛煉養成為終身生活習慣”。不以應試教育的標尺來衡量師生間教與學的優劣,而要正確認識學校體育教育對促進與提高學生身體素質的教育作用,摒棄體育課為“應試教育”讓路而“可上可不上”的思想,嚴格禁止其他課占用體育課,切實為開展正常有序的體育教學創造條件。以學校與學生的共同進步和全面發展為中西部不發達地區少數民族聚集區農村中學體育教學情況調查報告——以甘肅臨夏回族自治州中學為例關雅蘭(蘭州城市學院體育學院甘肅蘭州731000)摘要:中西部不發達地區少數民族聚集區農村學校體育教學是學校教學中不可或缺的一部分,其教學水平與教學質量的高低關乎少數民族聚集區農村青少年學生的健康成長和終身體育鍛煉習慣的養成,以及繼承與發展弘揚本民族傳統體育的重任。同時,基于人文、地理、環境等諸多綜合因素的影響,聚集在中西部不發達地區少數民族聚集區農村學校學生身上的那種特別吃苦耐勞的精神與體育運動潛質,使得他們在國家體育戰略的實施過程中,成為國家高水平體育運動人才儲備庫中的必然選項之一。基于這樣的認識,本文以甘肅臨夏回族自治州中學為調查樣本,旨在以此探討中西部不發達地區少數民族聚集區農村中學體育教學發展情況,進而提出解決問題的建議與對策。并認為中西部不發達地區少數民族聚集區中學農村體育教學必須在傳承與保護本民族傳統體育項目的前提下,更新觀念,不斷創新,與時俱進。關鍵詞:新課標農村中學中學體育體育教學中圖分類號:G8文獻標識碼:A文章編號:2095-2813(2014)10(b)-0045-02出發點,必須在加大學校教學設施、設備的同時,逐步加大對體育教學設施、設備上投入力度,進而逐步改善學校體育教學設施、設備落后和不達標的現狀。同時,逐步修訂與完善農村學校教學工作的規章制度,并使農村學校體育教學逐步形成規范化、制度化、科學化的格局。

2.2加強體育教師隊伍的建設和培養中西部不發達地區少數民族聚集區農村中學體育教師要改變自身觀念,明確責任,要利用體育教學來引導學生掌握基本的運動技能和知識,學會科學鍛煉身體的方法,從而提高學生的身體健康機能,增進學生的身心健康,轉變思想,促進農村中學體育教育發展。同時,要加大師德教育、理論學習和技能培訓的力度,創造條件讓體育教師通過進修、考察等走出去的方式開拓視野,集聚熱情,不斷提高自身的業務水平與教學能力,在教育實踐中逐步提高自身的認識能力,總結經驗,按照教學規律教學,從而提高體育課課堂教學的教學能力和水平。

2.3教材建設應支持與鼓勵體育教師在體育課課堂教學過程中大膽探索,結合農村學生現有運動技能的水平以興趣特點,“改變學生學習方式的改革任務,要求注重培養學生的獨立性和自主性”,創新教學模式,發掘、整理并采用本民族傳統體育項目及體育游戲教學為主等多種教學方式,豐富體育課教學內容,在提高學生學習興趣的同時,借以傳承、保護和發揚光大本民族的傳統體育運動項目,從而真正把終身體育的教育理念溶入到體育知識和掌握體育技能中,提高體育課的教學質量。

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中學生的身體正在處于發育階段，加強體育鍛煉可以促進學生身體的正常發育。學生在面對沉重的學習壓力時迫切需要有一個健康的體魄，那么，進行體育運動鍛煉可以練就好的身體。

2.培養集體主義精神

體育課上的集體活動對培養學生的集體主義精神起著很重要的作用，這會讓學生逐漸改掉自私自利、心胸狹隘、不合群等病態性格，例如，接力賽、打羽毛球、踢足球、打籃球等。這些團體活動項目，不但鍛煉身體還能增進同學間的交流，使其不再以自我為中心，而是把集體的榮辱放在首位。

3.形成良好的性格

現在有的中學生性格內向，沉默寡言，缺乏良好的溝通交流。在他們的臉上展現最多的往往是淡漠。很顯然，沉默的學生內心是孤獨的、痛苦的，這對他們的身心成長極其不利。其實性格內心的學生心里還是渴望和同學、朋友、老師及父母交流的，也很希望融入班級這樣的大集體中。

4.培養良好的心理素質

現在許多中學生心理承受能力比較差，即使是一些小挫折也會使他們小小的心靈不能承受，更會令他們的情緒無法控制，那么，為了培養學生良好的心理素質，增強體育課上的各項訓練、比賽就勢在必行。在體育課上多進行比賽并評出勝負，會為提高學生心理承受力提供鍛煉的好機會。

二、體育教學中家庭作業的重要性

1.豐富學生的課余體育生活

社會上和教育部門推行學生的“減負”工作，使學生每天回到家里有許多剩余時間，很多學生都把這些剩余的精力和時間用在上網、看電視、打游戲等上面，無形中缺乏體育鍛煉，身體素質也上不去。而體育家庭作業正好可以在這個時間段派上用場，不僅鍛煉了身體又培養了健康的生活好習慣。體育家庭作業不僅讓學生在課外時間獲得鍛煉身體的機會，還可以了解更多課外知識；不僅可以拓寬學生的學習思路，還可以加大各科的知識面。這使得體育家庭作業在整個嘗試過程中得到了大多數家長們的認可。

2.促進了家長與孩子之間的交流

隨著社會生活節奏的加快，家長們都忙于事業，孩子的課業負擔也越來越重，屬于孩子自己的空間更是少之又少。而體育家庭作業可以促使家長與孩子一起進行體育鍛煉，在增強身體素質的同時，加強了家長與孩子之間的溝通。

3.促使學生積極鍛煉，增強體質

在現在的中學體育課中，把課堂作業和學校的小型體育比賽、運動會的比賽、體育課上的體育活動等項目有效結合，讓課堂作業和體育活動同時進行，能更好培養學生的學習精神、團隊精神。例如：在去年的學生體育質量抽測和模擬測驗中顯示，學生的爆發能力、柔韌素質、肺活量指數等都有了明顯的提高。所以，體育家庭作業是推進素質教育過程中一個非常重要的組成部分。

4.課堂教學在課外的有效延伸

體育教學中學生剛學到的知識、動作技術如果不及時復習鞏固就會逐漸忘記，所以，布置體育家庭作業必不可少。它不僅是體育課堂教學內容和教學效果的延伸，更有利于學生體育運動習慣的培養和運動能力的提升。

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向州教育局、市教育局、縣教育局、分管學校體育工作的行政領導、體育教師負責人進行咨詢。

通過檢查實習期間對各學校實地觀察了解陽光體育運動開展的真實情況。1.2.4數理統計法對調查所得到的數據用SPSS12.0軟件進行統計分析,并求得百分比、平均數、相關系數等參數,根據統計數據繪制表格。

2結果與分析

2.1湘西州學校啟動陽光體育運動的狀況

通過表1調查可知,“陽光體育運動”實施3屆以來,湘西自治州8縣市35所學校領導對“陽光體育運動”的認識還存在較大的差距。其中2007年啟動陽光體育運動的只有8所學校占22.86%,2009年有19所學校,占54.29%,2012年啟動的有5所學校,占14.29%,至今未啟動的還有3所學校,占8.57%。從調查情況看,市區35所中學啟動陽光體育運動的重視程度不同,關鍵是學校領導對陽光體育運動的理解還不深刻,主要是抓學生學習,忽視學生的健康因素,在落實“陽光體育運動”政策上還存在一定局限。因此,幾年來啟動的時間不一樣,說明領導重視程度也不一樣。

2.2湘西州體育教師對陽光體育運動認識情況

通過表2對學校體育教師的調查發現,湘西自治州8縣市35所學校133人教師對“陽光體育運動”的認識情況為:非常必要有33人,占27.82%;有必要61人,占45.86%;不太有不要28人,占21.05%;沒必要7人,占5.26%。在調查中大部分體育教師對陽光體育運動的認識到位,說明很有必要,但還有少數教師思想上沒能領會到陽光體育運動的精髓,對學校開展陽光體育運動的實施落實不到位。

2.3湘西州學生對陽光體育運動了解情況

通過表3,可以反映出學生對陽光體育運動重要性的認識程度,有很了解和了解的同學占76.66%,主要從網絡、啟動陽光體育長跑儀式、體育課堂教學等途徑了解陽光體育運動長跑活動,還有23.34%的學生對陽光體育運動的了解程度較低,這也反映出部分學校對陽光體育運動的宣傳和發動不到位,使學生不能很好的了解陽光體育運動的信息,更不利于對陽光體育運動的開展。

2.4湘西州學生對陽光體育運動的認知情況

學生是陽光體育運動的載體,陽光體育實施的好壞,關鍵看學生對陽光體育的認知情況的了解。通過調查發現,湘西自治州8縣市35所學校學生對陽光體育運動的認識情況還比較理想,其中認為非常有必要和有必要占66.61%,表明學生對陽光體育的整體認識比較全面,對陽光體育運動的認知有一定的認識。

2.5湘西州學生開展陽光體育運動時間情況的調查分析

通過表5可以看出湘西自治州8縣市學生開展陽光體育運動時間情況,其中在體育課堂教學時間占的比率較高,均在35%以上,而課外體育活動時間主要是早操時間和課間操時間,只有陽光體育運動落實較好的個別縣市在其他課外體育活動時間開展陽光體育運動實施得比較好,如吉首市、花垣縣、龍山縣。由此可以看出,民族地區學校對陽光體育運動的認識還存在一定不足,將學校體育課等同于陽光體育活動,片面的理解為陽光體育活動。

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將合作活動學習模式在中學體育教學中開展起來，學生的全面合作和主動參與為其中的基礎，對于目標指導原則要有效的予以貫徹，進而能夠將一個整體性強的教學體系構建起來。在這種教學模式中，學生們能夠將更多的精力投入到其中，并且將學生們兩方面的效果能夠有效的反應出來，即：學生們對理論知識和專業技能的掌握程度，并且，通過合作學習的效果能夠有效的檢驗學生們的學習效果如何，通過學生們在這種模式中的交流與互動，對于他們的體育知識理論無形中就能夠進行豐富，進而將良好教學效果就能夠展現出來。

1.2、能夠將學生們適應能力提升上來

當前社會中，獨生子女所占的比例越來越多，很多學生都習慣了獨來獨往，很少與其它人一同完成某項任務和互動，這樣對于他們的適應能力上必將帶來一定程度的影響。通過在中學體育教學中應用合作活動學習教學模式，能夠使學生們感受到團隊帶給他們的幫助和樂趣，使他們能夠在團隊中學會怎樣更好的發展和提升自己，對社會的適應是我們每個人都要面對的一件事情，那么，要想有效的去適應社會中的一切，就需要先適應自己周邊的小群體，通過在中學體育教學中開展這種模式，就有效的滿足了學生們的這種需要，使他們在團隊中能夠不斷的提升自己的適應能力。

1.3、有利于將學生們的身體機能提升上來

5-7人為合作學習的基本形式構成，對動態因素的交流進行應用來完成學習，并且將學生個人的成績通過團體的形式表現出來，這樣使每個學生們尤其是那些不喜歡體育運動的學生都能夠加入到其中。所以，這必將是對學生們心理和身體上的一種極大鍛煉，利用學生們彼此間學習對技能進行掌握的結果，進而就能夠有效的結合起來協作與自主，群體學習的效果就會被個體的學習所展現出來，個體的自我學習也能夠被群體的學習有效的帶動起來。將個體的努力有效的融入到小組學習的成果中，將學生們彼此間的協作效果能夠充分的彰顯出來。

2、具體的應用分析

中學體育教學的目的是對學生們的身體機能進行培養和鍛煉，使學生們能夠在德智體美勞各個方面都能夠有所提升和發展。但是，單純的依據傳統的教學模式和教學方法是很難實現此教學目標的，因此，必須將行之有效的教學策略制定出來，合作互動學習模式的應用就很好的解決了這方面的問題，因此，在中學體育教學中，可以對合作活動教學模式這樣進行應用：

2.1、在分析學生個性差異的基礎上，將小組科學的組建起來

在中學體育教學中，為了有效的展開合作學習，需要對學生們進行合理的分組，用有機結合的合作狀態取代學習者個人的狀態。異質調控和自愿為主為合作學習的主要原則，將興趣愛好一樣的學生組織在一起進行學習，這就是所謂的自愿為主，例如這樣的教學案例，某體育教師在上課前對學生們進行了調查問卷，讓學生們將自身喜歡的運動項目寫出來，然后教師有針對性將學生們分為若干個小組，例如籃球組、足球組、排球組等，這樣學生們在屬于自己的團隊中能夠盡情的發揮自我，努力完成老師教給自己的學習任務，并且還極大的調動起學生們的學習積極性。并且，教師要積極的加入到學生們的小組學習中，對學生出現的疑惑之處進行詳細指導，為學生們鍛煉自我提供巨大的幫助。

2.2、將有助于學生合作學習的氣氛構建起來

將一種民主平等的氣氛在師生之間營造起來，在合作學習中，教師要扮演任務下達者和指導員的角色，而不能過于嚴厲的去掌控課堂，在更多自由的空間中，令學生們能夠盡量的學習到更多的體育技能及有效的完成合作學習的任務。教師在合作活動學習中，還需對合理的教學內容進行選擇，要根據學生們的最近發展區對這些內容進行選擇，不但對學生們的學習興趣能夠有效的去保留，同時，對合作教學的效果也能夠很好的給予保證，防止學生們感覺任務太簡單或者太難不屑于合作或者不愿意去合作，防止將一種渙散的狀態呈現于課堂中，避免這樣的情況對課堂教學帶來不利的影響。

2.3、在實處展開合作學習

通過相關的調查我們發現，盡管一些學校的體育教學中將合作活動學習開展了起來，但是，并沒有過于深刻的研究這種教學和學習模式，只是流于形式，應付了事，因此，我們需要解決出現的這種情況。首先，根據學生們的個性發展，將適合學生發展的小組組建起來，然后，對學生們在思想上進行有效的引導，集中起學生們的注意力，將合作確保能夠真正的開展起來，例如這樣的教學案例，某教師在對籃球三步籃進行教學時，教師對三步上籃的各個動作和姿勢進行示范，并且要分層次的完成每個動作，然后將學生們劃分為若干個小組對這一連貫的動作進行練習，之后對練習的具體結果在應用比賽的方式進行檢測。這樣不但對學生們合作互助的精神進行了有效的培養，同時，又能夠將小組競爭的意識有效的調動起來。

2.4、確保學生能夠均衡的加入學習

在這種學習中，課堂的主體是學生，課堂的教學效果如何同學生們的參與度有著非常密切的聯系。例如，在對投籃技術進行練習時，教師要對學生們均衡的進行分組，使每個團隊中都具備一些技術扎實和技術欠缺的學生，這樣技術優異的學生們就能夠有效的帶動和感染那些技術欠缺的學生，繼而促使他們不斷的去改正，然后，經過一段時間的訓練后可以檢驗學生們的練習成果，然后進行一次投籃比賽，并且制定出相應的獎懲措施，如此一來，就能夠使學生們在自己的團隊中都能夠努力的去學習和練習，對于提升學生們的技巧和他們的競爭意識無疑都會帶來非常巨大的幫助。

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二、把握教學大綱韌性調節，游戲名目多樣

有的教學是大綱硬性規定的，只需要學生達標，而不考慮學生的實際情況，如中學一年級擲實心球的考核就是體育教學的難點。女性教師具備的優勢無非是給女學生更標準的動作示范，而且在動作糾正過程中不至于讓學生感到尷尬。我的班級在剛剛開始擲實心球練習時，可以說幾乎沒有女學生愿意積極參與，僅僅3.7米的及格成績居然大部分學生都沒辦法達到，更讓我吃驚的是很多身高超過165公分的女生居然只擲出了一兩米的距離。和同組男性教師交流這樣的問題時，他們也是叫苦不迭，本來女學生就排斥男教師管教，更不要說聽從體育教學指導。對于這樣的現象我在課堂教學時會先和學生溝通清楚，這個成績是必須達到的，尤其現在實行新課標改革之后，對于體育成績非常重視，如果真的因為體育成績拖了大家后腿太得不償失。而且擲實心球的動作很容易舒展身體，學習勞累之余當做消遣動作也完全可以，為了減輕女學生的心理負擔，我把女學生稱為打小怪物的女英雄，只要投擲到3.7米就可以解救一位“王子”，然后安排男學生站在投擲目標的后面，對于怎么都理解不了動作規范的女學生只有一句話：“砸不中人就可以。”即便那些必須達到的硬性規定，也可以采用一種愉快的方式加以解決，獲得的效果也許會更理想。營造愉快的教學氛圍，可以讓學生卸下沉重的心理負擔，以更輕松的狀態實現教學目標。記得班上一位身高不到160公分的女生，在實心球投擲考核中投出6米的好成績，因此贏得全班所有學生熱烈的掌聲。由此可見，在體育教學過程中利用游戲方式或許更容易達標。

三、關注學生心理變化，游戲強度難度適宜

倘若在中學一、二年級時就有足夠的游戲儲備，以此激發學生對體育課的學習興趣。那么，等到初三體育考核的時候，就沒有任何困難。以往體育考試的麻煩在于，學生平時不聽講、不鍛煉，到了考試的時候抹著眼淚求教師，每一個體育教師都不愿意面對這樣的問題，所以就要在平時課堂上將這些潛在因素都解決掉。而體育教師的另一項本領就是“察言觀色”地不斷改進教學游戲內容和方式。教師對游戲內容和形式有自己的看法，有的教師認為游戲內容還是相對固定的好，因為學生反復練習后可以掌握一些技巧。可是同樣一款游戲，真的有學生興致勃勃地玩上三年嗎？這似乎不太可能，所以我們有必要隨著學生年齡的增長適當調整游戲內容和形式，以保持學生的學習熱情，讓課堂始終充滿歡樂。就像前面提到的傳籃球游戲，一年級學生可能玩得很開心，可是三年級的畢業生就會覺得這樣的游戲很幼稚。須知，中學三年級的學生面臨著中考的巨大壓力，如何讓學生在體育課堂上盡情地釋放日積月累的負面情緒，是教師要充分考慮的問題。事實上，即便不進行體育運動，只要疏導學生心理也是非常好的，如我會讓學生玩這樣一個游戲，點名一個學生做俯臥撐，另一個學生背誦語文課程規定的詩句或課文，只要被點名的學生背誦不出下一句就要做俯臥撐一個，背出五次之后自動換人。常常一節課下來，有的學生一個俯臥撐也不用做，而有的學生根本起不來，這樣把體育課融入其他課堂內容，不僅可以調動學生的積極情緒，還可以幫助學生理順學習其他學科的思路。雖然不敢說這樣的方式能夠讓學生的成績提高多少，但至少在臨考階段給學生緩解和調整的機會。

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2實驗研究方案的制定與實施

2.1實驗方法

以初中二年級課程《立定跳遠》為例，在我校初中二年級體育課教學中，對八個班級的學生進行立定跳遠測試，最后本研究選取班級人數相當、男女比例均接近1:1、立定跳遠測試成績沒有顯著差異的2個班級作為本研究的實驗組和對照組（如表1所示）。實驗組采用“教師講授示范-學生實踐練習-教師設疑引思-學生帶疑探究-學生鞏固強化-教師指導評價”的信息技術環境下的教學模式進行教學。對照組采用傳統的課堂教學方式進行教學。為了避免干擾變量的影響，兩個班級安排同一授課教師，教學進度、學習目標均保持一致，教學時長為一個學期，力爭使研究得出科學、客觀的結論。

2.2實驗步驟

實驗組采取信息化環境下的新型教學模式，具體實施過程如下：教師講授示范階段：本階段的教學在室外操場進行。教師通過創設情境、任務驅動等方法導入新課，激發學生學習興趣，就立定跳遠的動作要領對學生進行講解和示范。學生實踐練習階段：學生根據教師的示范和講解，自主練習立定跳遠動作要領，教師在此過程中及時用攝像機記錄學生的立定跳遠動作（包括正面動作和側面動作）并記錄學生的立定跳遠成績。教師設疑引思階段：同一位教師講授，學生年齡又相當，但立定跳遠成績存在較大差異，有些學生成績接近滿分，有些學生卻難以達到及格水平。教師針對這一問題對學生設疑：完整的立定跳遠動作由預擺、起跳、騰空、落地四個部分組成，自己是否掌握了動作要領，針對目前的立定跳遠水平，是不是存在可以提升的空間，怎樣找到自身存在的問題，提高立定跳遠成績？學生帶疑探究階段：本階段在多媒體網絡教室進行。學生帶著教師提出的問題，根據教師提供的學習資源（立定跳遠動作要領圖文詳解、立定跳遠動作示范視頻、學生本人的立定跳遠錄像等）進行自主探究，通過以上資源的學習將規范動作與自身動作做對比，找到自身立定跳遠動作存在的不足。學生鞏固調整階段：學生通過帶疑探究發現自身立定跳遠存在的問題，在室外操場繼續練習，調整動作，鞏固練習規范的動作要領。教師指導評價階段：教師對學生的立定跳遠動作進行指導，針對學生動作上的不足進行專項訓練，并再次測試、記錄學生的立定跳遠成績，對學生的課堂表現進行評價。對照組采取如下的教學方式：對照組采取傳統的體育教學方式。首先，教師講授并示范立定跳遠的動作要領，之后，學生根據老師的講解和示范進行自主練習，教師根據學生動作要領的掌握程度和不同學生的具體掌握情況進行專項訓練，以實現學生立定跳遠水平的提升。

2.3實驗數據統計與分析

2.3.1本研究統計產生了實驗組和對

照組學生在學期結束時的立定跳遠成績。我們把男生成績分成了1.70-1.90、1.90-2.10和2.10-2.30三個水平段，從表2中可以看出，實驗組學生在1.90-2.10、2.10-2.30水平段上所占比例高于對照組；在1.70-1.90水平段上低于對照組。我們把女生成績分成了1.55-1.65、1.65-1.75和1.75以上三個水平段，從表3中可以看出，在1.65-1.75和1.75以上兩個水平段上，實驗組學生所占比例高于對照組，在1.55-1.65水平段上，實驗組學生所占比例低于對照組。由此可見，實驗組男、女生立定跳遠成績都比對照組有明顯提高。

2.3.2為了更準確了解信息化環境下

體育課程教學模式的實施效果，本研究編制了學生課堂學習效果調查問卷，并對實驗組學生進行了調查，共發放問卷35份，回收有效問卷35份。如表4所示，上課期間，有86%的同學比以前能夠更積極主動地參與學習；對于這種上課方式，34%的同學表示很喜歡，46%的同學表示比較喜歡，另外還有3%的同學（一名同學）表示很不喜歡，說明我們采用的這一信息化教學模式被大部分學生所認可。針對選擇“很不喜歡”這一選項的那位同學，我們專門進行了個別訪談，嘗試了解其不喜歡這種上課方式的原因。這位同學表示，他認為體育就應該是戶外活動，不喜歡體育課安排室內學習，自身也不擅長借助老師提供的資源自主學習，覺得這種學習方式對自身幫助不大。對于問題“在多媒體教室學習時，老師提供的資源對你幫助大嗎”，絕大多數同學表示幫助大，只有9%的同學認為幫助較小，說明我們提供的資源起到了應有的作用。對于問題“信息化環境下的學習對學習成績的提高是否有幫助”，高達51%的學生選擇了很有幫助，也有46%的學生認為比較有幫助，認為幫助不大的只有3%，由此看來，這一學習模式促進了絕大多數同學學習成績的提升。

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2體育教育對學生個性心理發展的影響

2.1中學生個性心理特征分析

中學階段是人生發展歷程中重要的轉折期,是學生正確的世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期。而這一時期的學生無論在生理上還是心理上均不成熟,呈現出半兒童、半成人、半幼稚、半成熟的特點。而學生的個性心理的形成受先天素質、家庭環境、社會環境以及學校教育的影響,其中影響因素中起主導作用的莫過于學校教育。學校教育是按照國家需要,有計劃、有目的地對青少年學生施加教育影響,并通過多種教育活動把學生培養成個性全面發展的人的一種教育形式。因此,在學校教育中貫徹挫折教育思想并實施挫折教育是學校教育義不容辭的職責。

2.2體育教育對中學生個性心理發展的影響

體育教育是基于身體運動的形式培養學生的生理、心理、社會適應能力,是一種社會文化活動。體育教育的功能并不僅僅在于增強學生體質,強健體魄,更在于對學生個性心理的教育與培養。在學校教育中,學生的個性心理的形成與其所接受教育的類型息息相關。以我國目前教育現狀,雖然大多中小學已經將心理健康教育列為重點教育課程,但其實施過程總會受到客觀因素的影響,這樣學生個性心理教育的重任一部分就回歸體育。中學生《體育與健康教育》的課程標準也將心理健康與社會適應能力作為課程目標的重要組成部分。由此可見,體育教育在學生個性心理形成教育過程中起到不可或缺的關鍵作用。

3挫折教育在中學體育教學中應用的可行性分析

挫折教育放入學校教育這一思想毋庸置疑,但是在學校教育中如何踐行是個值得教育工作者思考的問題。在中學體育教學中存在與挫折教育思想十分相近的觀點,這就為挫折教育在體育教學實踐中的應用提供了可能性。

3.1挫折教育實施途徑分析

人們總是渴求成功,中學生在其年齡段所渴求的成功主要包括:學業成功和人際交往的成功這兩個主要方面,其面臨的主要挫折也主要集中在這兩個重要方面。因此,要讓學生掌握分析失敗進而掌握成功的能力。在現實生活中,通過奮斗與失敗的一次循環就獲得成功的事實很少,因為一個正確認識的形成,往往需要經過時間、認識、再實踐、再認識的形成,往往需要經過實踐、認識、再實踐、再認識的多次反復才能完成。這就要在學校教育階段通過挫折教育讓學生了解成功的途徑,即通過經歷失敗,認識失敗,尋找原因,戰勝失敗,不斷的抵抗挫折進而通向成功的途徑。在學校教育階段,通過創設不同的、合理的挫折情景,使學生在一個虛擬的“挫折環境”中掌握這一通往成功的途徑,掌握這一途徑中所經歷挫折的應對方法,這便是實施挫折教育最直接、最有效的做法。

3.2中學體育教育中受挫折的因素分析

3.2.1基于體育教育特征的客觀因素

(1)體育教育內容多樣化:基于體育運動項目多樣化的特點,我國中小學學校體育課程內容中涵蓋田徑、體操、籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、羽毛球、游泳等多項運動項目,每一運動項目由于其項目自身的特點又會顯現出不同的技能掌握、戰術運用、場地器材使用等多樣性的特點,這樣在進行體育教學過程中,由于學生先天所具有的身體素質和后天訓練程度的不同,學生在進行身體參與與心理參與的進程中就會出現各種偶然性因素,存在出現挫折因素的可能。

(2)學校體育教育場地、器材等的影響:由于我國學校教育受傳統教育的影響,學校教育更加注重文化課程的學習而忽略學生身體能力的訓練及身體素質的提高,雖然近幾年我國逐步重視體育在學校教育中的地位影響,但是學校體育教育場館問題并非一朝一夕可以改善,特別是農村學校體育場地器材狀況更是不容樂觀。因此在體育教學中經常會出現由于場地器材導致的客觀原因,讓學生在更加艱難的環境中體驗到順利實施身體鍛煉所經歷的困難與挫折,這就為挫折教育的實施提供了一個客觀基礎。

(3)環境因素的影響:大多學校體育課程以引導學生在室外進行身體活動為主,這就面臨刮風、下雨、嚴寒、酷暑、霧霾等多種惡劣天氣等非人為因素的影響。這種不可控制的因素恰巧是對學生進行心理素質教育尤其是抗挫折能力的良好的素材。

3.2.2學生與教師主觀因素

(1)學生身體健康和心理素質迥異的影響。隨著社會生活水平的提高,學校中出現越來越多“小胖墩”,學生健康體質逐年下降;由于獨生子女對父母長輩存在較強的依附性,學生出現怕苦怕累怕臟等多方面不利于體育教學的因素。這就對體育教學提出更高的要求,不僅要求體育課程致力于提高學生體質,也要注重其在學生心理發展方面的重要影響。

(2)學生個人氣質類型的差異:人的氣質類型分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質,這就導致不同的人存在著不同的個性,其不同的心理因素也會導致其對不同體育教學中挫折的反應能力與抵抗能力。

(3)體育教師的影響:體育教師是促進學生身心健康發展的組織者和指導者;體育教師是學生思想品德的塑造者。由于青少年思想尚未成熟,體育教師的一些不當言語也會對學生的心理造成一定的影響。這就在主觀上增加了在體育教學中有計劃實施挫折教育的可能性。基于對挫折教育實施途徑方式的分析,結合體育教學與體育教學內容實施的特點的對比,在體育教學中的技能反復練習與技戰術隨機應變等特點與挫折教育中的“反復實踐、反復在失敗中總結經驗,最終達到成功”的教育目的類比相似,因此,只要在體育教育中有計劃、有組織、有目的的循序漸進的實施挫折教育將對學生的個性心理特征的塑造產生深遠的影響。

4中學體育教學中挫折教育的推廣方法

結合我國現有體育教學現狀以及對在中學體育教學中挫折教育實施因素的可行性分析,可將挫折教育按照循序漸進性原則,在體育教學實踐中逐步實現。

4.1適當在《體育與健康》課程標準的體現在體育教學中貫徹實施挫折教育的宗旨

《體育與健康》課程標準是教育部對義務教育階段體育與健康課程的要求,具有指導性的意義,是基層教師貫徹體育教學思想與教學任務的指導性文件。在體育與健康課程標準的心理健康與社會適應目標中具體加入有關挫折教育的重要性、實施指導思想、實施方式等內容,將會對中學體育教學挫折教育的推廣產生深遠的影響。

4.2體育教師的重視與應用

體育教師作為貫徹實施體育教學思想、踐行體育教學目標的領路人,應加強自身有關挫折教育理論知識的學習,掌握挫折教育的本質理論、挫折教育的教學規律、教學方法,積極主動的學習國外有關挫折教育的指導思想及其具體實施方法,結合我國現有教育現狀積極、有計劃的應用于自身體育課堂教學實踐。在體育課堂中積極有效的營造“挫折環境”,思考多種挫折方式,以便學生進行深入的思考與鍛煉。

4.3家長與學校的積極配合

為了培養學生良好的社會適應能力和抵抗挫折的能力,學生家長應該轉變觀念,放心大膽的將學生置身于體育教師營造的相對安全的“挫折環境”中,在體育鍛煉中主動體驗挫折、真正掌握如何應對抗挫折的本領。學校應當積極配合體育教師,為體育教師提供相應的器材、場地等,對體育教師實施挫折教育的路徑進行科學的考量,對其實施的可能性、安全性加以確認,為培養學生的綜合素質能力提供后勤保障。

4.4推廣過程中應注意的問題

篇（9）

 

學習厭倦即厭學，厭學往往是一種不自覺的心理行為。厭學的學生總是不自覺地對學習感到厭倦。主要表現為對學習感到乏味，對學習任務有抵觸情緒，缺乏興趣和學習積極性，上課精神渙散，注意力不集中。有的學生還對老師和家長有厭煩情緒，有的學生則表現為消沉、不安，甚至有的學生經常逃學，厭煩學校等等。如果要求厭學的學生學習，往往會使他們感到痛苦、緊張、急躁，甚至引起語言行為上的對抗和無所謂的態度。

這些年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至體育課上同樣有“厭學”的現象。但是，無論是從理論或者實踐上來講，青少年都應是最喜歡體育的人群。在我十一年的教學中，發現對體育課有真正厭學情緒的只是極個別的學生，這些孩子是因為各科的學習基礎太差，自知根本沒有考上大學的可能，從而產生厭學情緒，并把這種情緒蔓延到各個學科當中，其中當然包括體育。然而，絕大部分為對體育學習感到乏味體育論文，對體育學習任務有抵觸情緒的學生，可以被列入到“假厭學”中，何以見得？請看以下鏡頭：

鏡頭一：教師布置跑步練習，部分學生以傷、病為由申請見習。練習完畢，進入球類練習，這部分學生卻個個生龍活虎……

鏡頭二：籃球教學課上做練習，大部分女生往后躲，不愿參與。自由活動時，見到鄰班女生踩著健身車，呼拉一聲，全都圍著老師：“我要玩那個。”……

可見，這些學生內心并不討厭體育活動或體育課，而是對體育課上教師所教的內容、方法感到枯燥厭倦。體育是一個來自于游戲、發展于游戲的學科，體育受到學生的喜愛本是天經地義的事情，是什么原因使他們不喜歡體育教學呢？對于這一問題的分析與認識不單單是使學生喜歡體育課的問題，而且與教學內容、教學目標、教學方向之間都有非常密切的聯系，是一個影響我們推進體育教學科學化進程的重要問題，因此這部分“假厭學”學生值得我們重視并認真地去加以分析與解決論文開題報告范例。

一、研究教材教法，根據學生的年齡、性別特征，結合學校的場地器材情況，認真挑選多數學生喜歡的教學內容

教學摘要求不符合。如圖所示：

 

項目

重復年級

跨年級個數

30/50/100米

小一～高三

12個年級

800/1000米

初一～高三

6個年級

蹲距式跳遠

小三～六、初二～三、

高二～三

8個年級

跨越式跳高

小三～六、初二～三、

高一～二

8個年級

拋實心球

小二～六、初一、高一～三

9個年級

篇（10）

高中的體育教學不僅僅是局限于課堂之中，還可以通過體育課堂的戶外延伸，拓寬學生的體育視野以及體育教學的空間。傳統的體育課堂教學一味地追求體育的理論教學，而且加上高中體育教師對體育教學實踐能力的欠缺以及教師自身素質的局限，使得高中體育的教學擺脫不了照本宣科的舊的教學模式。課堂教學形式單一，且教學內容相對枯燥，再加上高中生強大的高考壓力，使得學生對體育產生抵觸情緒。通過體育活動的增加，來強化體育課堂教學的效果。例如可以把體育教學搬到戶外，在體育教師的指導下，有秩序有計劃地開展登山、攀巖或者戶外徒步運動，體育教師可以巧妙地利用校園內或者校園周圍、近郊的地形特點，來創設課外體育活動。公園、山坡等處的美好環境以及新鮮空氣會帶給學生精神上的享受以及心靈上的凈化，使高中生在無形的高考重壓之下尋求一絲心靈上的慰藉。

1.2情境教學可以增強學生的主體意識，發展學生的創造性思維

高中生已經形成其特有的人生觀和價值觀。相對而言高中體育的教學要更注重對學生創造能力的培養，在課堂教學過程中，教師要積極發揮學生的主體意識，引導他們發現問題，并自主解決問題。發現問題往往比解決問題更難，所以體育教師要鼓勵學生發現體育課堂教學的問題所在，才能更好地引導他們進行體育知識的學習。例如在110米欄課堂教學中，根據學生實際情況以及平時課堂表現情況，把學生進行分組，并以組為單位讓學生進行110米欄比賽，并給定學生這樣一個問題“怎么樣才能跑得更快”，讓學生在比賽的過程中，積極思考，引導他們去觀察別人跑步的步幅以及雙臂擺動的頻率等，并發現自身的問題，充分發揮學生學習的主動性。而且還要引導他們進行分組的討論，從而讓學生帶著問題去思考，既提高了學生的課堂學習效率，又激發了學生對體育學習興趣。

1.3情境教學可以培養學生體育能力

體育教學的改革以培養學生的體育能力為目標。在注重對學生體育能力的培養的同時，又要注重對學生體育基礎理論知識的培養。根據高中生的發展特點，培養他們熱愛體育的態度和能力，培養正確的體育價值觀和體育賞析能力，通過情境的創設來引導他們自主進行體育鍛煉。在高中體育教學中，恰如其分的、合理的情境教學的設計能夠最大限度地培養學生的體育能力。在情境的創設上可以根據體育教材的內容，進行體育游戲的創設，讓學生在游戲中體會體育運動所帶來的樂趣。例如在學習過障礙時，可以模擬的情境，通過在操場上設置一系列的障礙，人為制造一些簡單的相對“惡劣”的自然環境，如刮風、下雪等，并將學生進行分組，而且要分角色，讓他們通過情境的體驗，既增強了自身的體質，又體驗到體育學習的樂趣，而且在過障礙的過程中，大大提高了高中生的思維活躍度。

1.4情境教學中師生感情的交流可以提高教學效率，增強學生的自信

受傳統教學觀念的影響，體育教學往往會陷入一種誤區，很多體育教師認為體育的教學在學生學習生涯中僅僅起輔助作用，在體育課堂教學中情緒懈怠，不茍言笑，從而與學生之間產生隔閡。情境教學恰恰可以消除這種隔閡，而且還會增進師生之間的感情。教師要積極轉變自身的思想觀念，創新體育課堂教學模式，尋求師生之間情感上的交流。體育教師利用創設情境的教學方式，將自己對外界事物的認知、想象以及自身的情感同課堂教學相融合，在引導學生進行體育課程學習的同時，無形之中也引領者學生逐漸放開對教師的戒備，讓學生向教師敞開心扉，從體育教師身上以及體育課堂教學中感受到一種力量和情感。

1.5體育教學中設置挫敗教學情境，培養學生堅毅的品格

在高考的重壓下，高中生難免會對高考產生一種恐懼感，一旦模擬考試不理想就會變得消極厭學，甚至是受到精神上的打擊。體育教學在注重學生體質增強的同時，不能忽略對學生的素質教育。體育教師可以在教學過程中創設一些難度較大的教學情境，并給學生設定一定的目標，故意給他們心理上造成一定的壓力，培養學生不服輸的精神和堅毅的品格。但需要注意挫敗情境的設置，要根據每個人學生對挫折承受的心理能力來設定，要有法有度。

2中學體育課堂情境教學創設需注意的一些問題

2.1注意布置情境要合理

體育教學中合理的情境布置能夠提高學生體育學習的興趣，但需要注意的是情境的布置要符合客觀規律，不能盲目進行高中體育教學情境的創設。而且要以尊重高考重壓下學生身心發展的現實情況來進行。

2.2情境的創設要根據教材實際內容而定

高中體育的課堂教學不能違背教材的實際內容。很多高中體育教師在體育課堂教學中盲目進行課堂內容的創設，而且和教學內容脫離教材實際，非但不會激發高中生的體育學習興趣，還會使得高中生身心俱疲。

2.3高中體育教學要把握好情境創設的度

很多高中體育教師一旦嘗到體育情境教學的甜頭，往往會毫無節制地運用情境教學手段，認為體育教學每堂課必須要通過情境的創設來輔助教學，從而陷入一種教學的誤區。頻繁地毫無規律地運用情境教學，非但不會提高體育教學課堂效率，一定情況下還會起到反作用，使學生產生厭煩的情緒。所以高中體育教學一定要把握好情境創設的度。

篇（11）

2新課標下中學體育教學的主要特征

第一，教學方法出現較大轉變。新課標重點強調運動興趣的培養、激發，終身體育運動意識的培養，這說明不管是體育教學內容，還是體育教學方法，中學體育教學都以學生的體育運動興趣及體育素質的培養為主要目標，因為只有對學生的體育運動興趣給予重點關注及培養，學生才能積極、主動的參與到體育教學課堂當中，從而達到提高中學體育教學質量的目的。第二，教學主體發生轉變。新課標下中學體育教學強調以學生為中心，關注學生的主動性作用，強調體育教學課程要盡可能的滿足學生自身的實際需要及情感體驗，重視學生在體育教學中主觀能動性的發揮。因為只有對學生學習的積極性、學習潛能給予重點關注，才能在實際教學活動中采取針對性的體育教學方法，從而促進學生學習能動性的發揮。第三，指導思想更加具體化。學校體育是體育教育最為基礎的一門學科，是保證學生獲得健康、全面發展的關鍵性環節。因此，在實際的中學體育教學中，體育教師要有效的貫徹落實相關體育指導思想，并堅持健康為主的指導原則。盡管體育指導思想并未專門針對學校的體育教學，但健康為主的指導體育思想卻是面向全部學校教育而提出的。體育教師只有轉變過去唯體質論的落后思想，才能逐步向現今科學的健康唯上論靠攏，充分發揮出體育教學的作用。

3傳統中學體育教學與新課標下中學體育教學的比較分析

3.1新課標下中學體育教學的多樣化及信息化比傳統中學體育教學強。

在開展體育教學活動的過程中，適當、合理的室內體育教學課程是必須的，但是在上課時，體育老師要比室外體育更加用心，才能引起學生的學習興趣。由于中學生較為活潑、好動，對于已經習慣室外體育的學生來說，突然進行室內體育教育，必定會出現坐不住的現象，這時就需要教師充分借助教室中的多媒體來播放一些精彩、學生感興趣的體育賽事視頻，并選擇一些學生感興趣的體育趣聞、體育資訊進行交流，以營造輕松愉快的教學氛圍。但在傳統中學體育教學之中，室內體育的課程雖然比較多，但是教師卻并未對室內體育的相關課堂計劃進行積極、有效的改進及執行，從而使傳統中學體育教學呈現出死板、單調及不懂變通的現象。而在新課標之下，中學體育教學的課堂氣氛更加活躍，教學氛圍更加和諧，學生的主體作用及教師的指導作用也得到了較好的發揮，既減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師的教學壓力。

3.2新課標下中學體育教學改變了傳統的中學體育授課模式。

新課標下中學體育教學改變了以教師為主的傳統教學模式，重視以學生為中心的課堂教學。在傳統體育教學中，大部分時間都是教師在講，盡管教師將體育形容的淋漓盡致，但是學生仍然難以親身感受體育的魅力。在新課標下，要求教師將課堂讓給學生，加強和學生的交流及互動，認真了解學生的實際需求，并以此為依據制定出科學、有效的體育教學計劃，以便促使學生更快的融入課堂，而這正是傳統中學體育教學所不具備的。

3.3新課標下中學體育教學比傳統中學體育教學更為活潑靈動。

傳統中學體育教學呆板、靈動性較差，難以有效的激發出學生學習體育的欲望，導致許多學生不愿真正參與到體育課堂當中，從而難以達到鍛煉學生身體的目的。但新課標下中學體育教學不嚴格按照教學任務開展教學活動，脫離了傳統中學體育教學的死板模式，讓學生在體育運動中選擇自己感興趣的，這時教師在加以相應的輔導、訓練就能較好的培養學生的體育能力，提升學生對體育運動的興趣，從而使學生積極主動的參與到體育課堂中，最終達到提高學生綜合素質的目的。