聽(tīng)力教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聽(tīng)力教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0086-01

1 聽(tīng)的意義

1.1 是一種交際行為。聽(tīng)，無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽(tīng)的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽(tīng)講座、聽(tīng)電話、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)等，它跟說(shuō)話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說(shuō)話方式為中心的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力活動(dòng)。

1.2 是一種心理過(guò)程。 聽(tīng)，表面上是一種被動(dòng)消極的心理過(guò)程，其實(shí)不然，聽(tīng)，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來(lái)的聲音信息，首先要經(jīng)過(guò)聽(tīng)力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過(guò)加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。

2 聽(tīng)力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。

2.1 建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)專門的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，聽(tīng)力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽(tīng)力活動(dòng)著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辯和記憶，以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足，聽(tīng)力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練和專門以理解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.2 做好兩種準(zhǔn)備。做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）做好選材準(zhǔn)備。小學(xué)生知識(shí)量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽(tīng)錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。（2）做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)中聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽(tīng)辯能力的訓(xùn)練；專項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽(tīng)的技能技巧的訓(xùn)練和對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽(tīng)力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽(tīng)――口答；聽(tīng)――筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽(tīng)――討論――口答等。

2.3 優(yōu)化三種環(huán)境。 優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽(tīng)結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽(tīng)）。（2）優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問(wèn)題或聽(tīng)老師讀問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽(tīng)力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注意減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。

2.4 形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽(tīng)力技巧：（1）猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒(méi)聽(tīng)清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。（2）抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問(wèn)題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。

3 聽(tīng)力示例分析

3.1 綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練。示例：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。教師掏出自己的筆，自問(wèn)自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說(shuō)――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教師幫助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持學(xué)生A的筆――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?

3.2 專門的聽(tīng)力訓(xùn)練。

示例1：訓(xùn)練‘猜測(cè)’技巧。

準(zhǔn)備 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈聽(tīng): T：

A: Tom!

B: Yes, mum?

A: What are you doing?

B: I’m……(猜測(cè)此處所缺的內(nèi)容)

A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…

示例2：訓(xùn)練‘抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)’。

T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.

SS：（做以下的練習(xí)，對(duì)的打“T”，錯(cuò)的打“F”）

(1)This is a picture of a river.

篇（2）

一、雅思聽(tīng)力與普通聽(tīng)力的特點(diǎn)分析

（一）普通聽(tīng)力特點(diǎn)

普通聽(tīng)力測(cè)試主要的目的就是考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的分析能力和重組能力。學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)力的過(guò)程之中需要不斷接收外界信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行分析和重組并翻譯，保證在最快的時(shí)間內(nèi)了解說(shuō)話者所表述的內(nèi)容同時(shí)判斷其含義。學(xué)生必須要掌握接受、理解、記憶等多方面能力，做到在聽(tīng)中理解，在理解中學(xué)習(xí)，同時(shí)還要具備一定的想象力，過(guò)程比較復(fù)雜。

（二）雅思聽(tīng)力特點(diǎn)

雅思聽(tīng)力要求學(xué)生必須要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力和理解能力。雅思考試成績(jī)是衡量學(xué)生在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)和生活能力的重要指標(biāo)，在聽(tīng)力中重點(diǎn)主要集中在生活性Z言和學(xué)術(shù)語(yǔ)言兩個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)方法多種多樣，考試題型也比較廣泛。短文部分內(nèi)容在很大程度上都與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有什么關(guān)系，語(yǔ)言過(guò)于書面化，真實(shí)性不強(qiáng)，更像是閱讀材料的錄音版本。在題型設(shè)計(jì)方面也是主要以考試為中心，僅復(fù)合式聽(tīng)寫部分要求填寫出空缺單詞和三個(gè)句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。

二、雅思聽(tīng)力教學(xué)對(duì)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的重要啟示

（一）合理選擇教材內(nèi)容

雅思考試的題型多種多樣，形式豐富，在發(fā)音方面也比較國(guó)際化。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該合理改變教材內(nèi)容，朝著雅思教材靠攏，選擇更加貼近生活的教材以及聽(tīng)力材料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提高聽(tīng)力能力。聽(tīng)力課上如果僅限于聽(tīng)力書本上的內(nèi)容，課堂教學(xué)則會(huì)變的枯燥無(wú)味，對(duì)此，教師必須要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)量，增加有趣味的聽(tīng)力材料。可以在兩節(jié)聽(tīng)力課的休息時(shí)間或者聽(tīng)力課的最后十五分鐘找一些材料，例如《走遍美國(guó)》就是很不錯(cuò)的聽(tīng)力材料，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在看情景劇的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中教師必須要投入更多的精力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生推薦一些比較好的課外書，讓學(xué)生抽時(shí)間多了解一些課外知識(shí)，日積月累，積少成多。同時(shí)可以定期組織相關(guān)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，才能保證學(xué)習(xí)效果。還可以選擇一些英文電影讓學(xué)生觀看，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

相關(guān)研究表明，師生關(guān)系的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)此教師必須要注重師生之間能夠相互理解，及時(shí)溝通，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜歡這個(gè)教師的同時(shí)，喜歡上這門課。

（四）改變教學(xué)方式

普通英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)生很容易就會(huì)昏昏欲睡，感覺(jué)學(xué)習(xí)十分無(wú)趣，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是無(wú)趣。因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)聽(tīng)力中，不僅要說(shuō)，也要會(huì)說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如Lead in部分可以將聽(tīng)說(shuō)很好地結(jié)合起來(lái)，并且可以幫助學(xué)生積累更多的單詞。與此同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。以往傳統(tǒng)的聽(tīng)力課教學(xué)，教師總是一個(gè)材料讓學(xué)生翻來(lái)覆去聽(tīng)好幾遍，而雅思考試聽(tīng)力部分只有一遍，十分貼近現(xiàn)實(shí)生活中的情境，可以更好地幫助學(xué)生集中精力，雖然剛開(kāi)始具有一定的難度，但是時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)適應(yīng)這種訓(xùn)練，聽(tīng)力水平自然而然就會(huì)有所提高。除此之外，也要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，這樣也可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。學(xué)校可以組織學(xué)生每個(gè)星期定期開(kāi)設(shè)的“movie night”，讓外教在movie night為學(xué)生放映外國(guó)電影，同時(shí)為學(xué)生講解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的不同之處，讓學(xué)生接觸真實(shí)的英美文化和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更好地掌握不同話語(yǔ)的自然節(jié)奏和速度等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雅思聽(tīng)力教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有著重要的啟示，教育工作者必須要予以高度重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變聽(tīng)力教學(xué)方式，合理選擇內(nèi)容，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，合理借鑒雅思聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索新的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要訂閱合適的聽(tīng)力教材，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝.中外合作辦學(xué)模式下雅思聽(tīng)力教學(xué)之探究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）： 115-116.

篇（3）

隨著中國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出國(guó)留學(xué)的人數(shù)激增，各類出國(guó)考試迅速升溫。這就使得我們對(duì)聽(tīng)力的要求也日益提高，聽(tīng)力的重要性受到了前所未有的重視與強(qiáng)調(diào)。但是我國(guó)的在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的聽(tīng)力水平參差不齊，語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和遇到的語(yǔ)言問(wèn)題等方面都反映出了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足，應(yīng)當(dāng)引起廣大師生的關(guān)注。因此，本文從雅思聽(tīng)力的特點(diǎn)分析及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)比較來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的有效辦法與策略。

一、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀及教學(xué)要求

我們目前對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，即要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課、日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，并且能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解。可是即使是要達(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也并非易事，更不用說(shuō)是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來(lái)，我們的社會(huì)對(duì)考試給予過(guò)多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的考核都體現(xiàn)在一張?jiān)嚲砩希囶}結(jié)構(gòu)也比較單一，大多數(shù)以選擇題為主，尤其是聽(tīng)力環(huán)節(jié)，有些考試也予以取消，或者存在應(yīng)試考試的影子。其次，在大學(xué)聽(tīng)力的教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種英語(yǔ)口音的訓(xùn)練，他們大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)音有限，進(jìn)而影響辨音能力。再次，大學(xué)生自身的語(yǔ)法知識(shí)不足，遇到數(shù)量頗多的復(fù)合句，必然會(huì)影響其對(duì)句子結(jié)構(gòu)的整體把握，即使每一個(gè)單詞都聽(tīng)得清楚，也未必能理解整個(gè)句子的含義。最后，缺乏對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)體系、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念的了解也必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽(tīng)力理解便成為了我國(guó)大學(xué)生一個(gè)薄弱而又未能引起足夠重視的環(huán)節(jié)。

二、雅思考試聽(tīng)力與大學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的區(qū)別

1.聽(tīng)力材料的不同

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試只是將閱讀材料在錄音帶上當(dāng)做聽(tīng)力材料來(lái)使用，且材料的選擇更注重規(guī)范性，而不是真實(shí)性。而雅思聽(tīng)力考試的聽(tīng)力材料來(lái)源于真實(shí)日常生活場(chǎng)景或?qū)W術(shù)背景語(yǔ)言交際活動(dòng)，聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)背景音或其他人等干擾因素；其對(duì)話形式真實(shí)，有兩人對(duì)話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽(tīng)。因此，雅思聽(tīng)力的材料反映出了最真實(shí)的測(cè)試水平，并充分體現(xiàn)了它的目的，即考核學(xué)生是否具備在英語(yǔ)環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際語(yǔ)言技能。

2.語(yǔ)音要求不同

目前國(guó)內(nèi)聽(tīng)力教學(xué)大多以美音為主，對(duì)于學(xué)生的口音并無(wú)要求，因此學(xué)生是選擇練習(xí)英式發(fā)音還是美式發(fā)音完全是憑自己的興趣，而雅思聽(tīng)力雖然是以英音為主的國(guó)際口音，但包含著不同國(guó)家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語(yǔ)國(guó)家的不同口音和非英語(yǔ)國(guó)家的口音，這對(duì)考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此他們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中就要熟悉不同發(fā)音的差異，以形成較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.考試題型及解題過(guò)程的不同

大學(xué)的聽(tīng)力測(cè)試存在著應(yīng)試考試的影子，試題結(jié)構(gòu)比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽(tīng)力測(cè)試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學(xué)生創(chuàng)造一而再再而三的反復(fù)熟練的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法形成邊播邊寫的實(shí)時(shí)考試模式。這些題型對(duì)考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨(dú)立性較強(qiáng)，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導(dǎo)學(xué)生猜題，因此這樣的考試只能反映學(xué)生的考場(chǎng)反應(yīng)能力，而非考生掌握英語(yǔ)的真實(shí)水平。

雅思考試的亮點(diǎn)就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數(shù)，而主觀類題目所占比重較大。且題目之間邏輯關(guān)系密切，學(xué)生不僅要把握大意，還要及時(shí)捕捉特定信息，否則就無(wú)法及時(shí)跟上題目，甚至錯(cuò)失幾道題目。因此雅思的解題過(guò)程就不是一個(gè)獨(dú)立的聽(tīng)的過(guò)程，學(xué)生必須做到邊聽(tīng)邊寫、邊聽(tīng)邊說(shuō)、邊聽(tīng)邊畫，體現(xiàn)高度的時(shí)效性和迅速性。

三、雅思考試聽(tīng)力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟發(fā)

雖然雅思聽(tīng)力考試與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與考試存在著很大的差異，但它們的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此要想全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及實(shí)際語(yǔ)言技能，就要借鑒雅思考試的先進(jìn)性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

1.提高教師的教學(xué)水平。教師作為教學(xué)主體在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中走出來(lái)，首先解決學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題，比如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等，同時(shí)充分利用多媒體設(shè)備、電視節(jié)目等各種形式讓學(xué)生盡可能地接觸到真實(shí)的語(yǔ)境，豐富學(xué)生的英語(yǔ)背景文化知識(shí)，并開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄以往用語(yǔ)法和詞匯練習(xí)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，要注重自己語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。在這樣的情況下，學(xué)生就要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為接觸真實(shí)的交際情景創(chuàng)造條件，以完成傳統(tǒng)課堂上無(wú)法完成的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

3.改革大學(xué)聽(tīng)力的考試模式。大學(xué)聽(tīng)力試卷的內(nèi)容應(yīng)該多從日常生活和工作中常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料中挑選，注重測(cè)試內(nèi)容的實(shí)用性和真實(shí)性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開(kāi)發(fā)新題型。

總之，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，我們就要摒棄以往應(yīng)試教學(xué)的固有模式，創(chuàng)造性地借鑒雅思英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)模式，并且充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。我們相信，只要不斷改進(jìn)好的教學(xué)方法和測(cè)試手段，就一定能夠使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.高等教育出版社，2004.

篇（4）

在中國(guó)的課程教育中，英語(yǔ)一直是一門非常重要的學(xué)科，而在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽(tīng)力又是一種非常特殊的技能，它考察的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，一直是中國(guó)教師們所探索的問(wèn)題。

一、影響聽(tīng)力教學(xué)的因素

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，在周圍都是漢語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然有一定難度。有的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就對(duì)這門學(xué)科不感興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒，在聽(tīng)力練習(xí)中很少積極參與，很多學(xué)生只是在教師的監(jiān)督下被動(dòng)應(yīng)付，因此學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低下，聽(tīng)力水平自然很難提高。此外，由于聽(tīng)力訓(xùn)練比較單調(diào)，加之學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中常常遇到意想不到的困難，無(wú)法感受到聽(tīng)力訓(xùn)練中的樂(lè)趣，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力不夠重視，缺乏自信。

盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中主要考的是讀寫知識(shí)，聽(tīng)力所占比重較小，且缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè)，說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平，也使一些學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中和測(cè)驗(yàn)中存有僥幸心理。

有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽(tīng)力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話；考試時(shí)擔(dān)心不及格，被老師批評(píng)，被家長(zhǎng)責(zé)罵，心理壓力極大，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（三）教師因素。

教師自身原因及所采用的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師自身的知識(shí)體系對(duì)聽(tīng)力教學(xué)非常重要，有的教師對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)不作進(jìn)一步了解，對(duì)材料也只是了解表面化的東西，因此，在聽(tīng)之前不能給學(xué)生提供豐富的背景材料，那么學(xué)生也就不可能很好地了解聽(tīng)力材料。另外，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是采用“聽(tīng)―講―聽(tīng)”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍材料，然后給出答案，進(jìn)行講解，最后再聽(tīng)一遍進(jìn)行鞏固。看起來(lái)是很好的教學(xué)方法，但這樣卻束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）其它因素。

說(shuō)話人的特征同樣也是影響學(xué)生的重要因素。如：是獨(dú)白、對(duì)話、還是幾個(gè)人的討論；文章的形式是故事、演講、學(xué)術(shù)討論、天氣預(yù)報(bào)、新聞廣播還是其它社交對(duì)話，等等。不僅如此，說(shuō)話人的口音是經(jīng)過(guò)裁剪加工制成的，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。另外，設(shè)備的質(zhì)量問(wèn)題、聽(tīng)力環(huán)境等客觀因素都會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力產(chǎn)生一定影響。

二、提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，使學(xué)生在聽(tīng)力課堂上總是處在一種輕松愉快、積極向上的心理狀態(tài)中。以課堂氣氛來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。反之，沉悶乏味的課堂氣氛則會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視度，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，聽(tīng)力是日常交流不可或缺的一項(xiàng)技能。其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，去激勵(lì)他們，誘導(dǎo)他們，提高其聽(tīng)力理解能力。有的學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好、詞匯量大，對(duì)于這類學(xué)生，要鼓勵(lì)他們課外聽(tīng)一些難度相對(duì)大些的材料，在課堂上可以讓他們回答一些較難的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。而對(duì)那些聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)提一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在他們口頭表達(dá)遇到困難而出現(xiàn)停頓時(shí)，給他們提示，引導(dǎo)他們繼續(xù)講下去，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，以肯定的語(yǔ)氣給他們鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣。教師要在和諧的課堂氣氛下，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效果。

（三）提高教師自身素質(zhì)。

上課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)聽(tīng)力材料要進(jìn)行全面了解，這樣在講解時(shí)才能給學(xué)生提供材料的背景資料及相關(guān)信息。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該和藹可親，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感的回報(bào)，即由愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)他所教的學(xué)科，對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。為了密切師生之間的關(guān)系，教師更應(yīng)以身作則，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，盡可能地多講英語(yǔ)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師在授課時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生和藹的微笑，多用幽默動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言組織聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更加愉快地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，從而感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更樂(lè)意在聽(tīng)力課堂上表現(xiàn)自己。從另一方面來(lái)講，學(xué)生在課堂上的積極性，在一定程度上也肯定了教師的教學(xué)，教師的自信心、責(zé)任感也得到增強(qiáng)。這樣，師生配合默契，教學(xué)更能相得益彰。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，視聽(tīng)結(jié)合。

充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，如電腦、電視等，選用一些生動(dòng)有趣的英文電影光盤，如Family Album U.S.A，F(xiàn)riends等，每次上課給學(xué)生播放幾個(gè)片段，讓學(xué)生真正感受一下英美人士純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。為了吸引學(xué)生的興趣和保持注意力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變一下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式。如網(wǎng)絡(luò)為我們提供了比教材更為豐富的聽(tīng)力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，而且更具時(shí)代性、時(shí)尚性和趣味性，它保證了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能跟上時(shí)代的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生對(duì)他們這個(gè)時(shí)代的事件更有興趣，從而產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)力材料本身產(chǎn)生一種想聽(tīng)的內(nèi)在欲望。集聲音、圖像為一體的錄像教學(xué)能將視與聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的多種器官參與活動(dòng)；豐富的場(chǎng)景往往使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)；優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富多彩的交際情景更是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的欲望。與錄音教學(xué)相比，視聽(tīng)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，避免了單調(diào)，對(duì)學(xué)生更具吸引力，更能提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣。

篇（5）

    然而,聽(tīng)力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題,如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行過(guò)許多探討,歸納起來(lái)大概有兩類:知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽(tīng)力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽(tīng)力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼?tīng)力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽(tīng)不懂,便變得無(wú)所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽(tīng)懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽(tīng)到問(wèn)題又感覺(jué)茫茫然好象什么都不太懂了。這些問(wèn)題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來(lái)幫助學(xué)生克服影響聽(tīng)力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽(tīng)力理解水平。

    一.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),營(yíng)造習(xí)得環(huán)境

    在課堂上,學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇時(shí)盡可能的使用英語(yǔ);課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語(yǔ);同學(xué)之間的交流也要使用英語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

    二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語(yǔ)言背景文化

    學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽(tīng)起來(lái)收獲較大,這反映了語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)在聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言知識(shí)除語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語(yǔ)篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語(yǔ)感,豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí),提高猜測(cè)能力和推理能力,增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)性障礙。

    三.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

    聽(tīng)有兩種方式:精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍,重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解,而泛聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆?將文章分成語(yǔ)段,語(yǔ)段分成語(yǔ)句,語(yǔ)句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。

    精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國(guó)人講話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化,聽(tīng)熟基本詞、常用語(yǔ)和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果,接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象,更快的提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。可以說(shuō)泛聽(tīng)是目標(biāo),精聽(tīng)是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽(tīng)能,在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方法,泛聽(tīng)先行,精聽(tīng)在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解的目的。

    四.聽(tīng)說(shuō)讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

    語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說(shuō)、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái),既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽(tīng)說(shuō)結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話,談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽(tīng)。

    聽(tīng)讀結(jié)合:對(duì)于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(zhǎng)的閱讀文章,可以采取先聽(tīng)后讀,要求學(xué)生主要以聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)吸取語(yǔ)言知識(shí),聽(tīng)后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問(wèn)題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問(wèn)題或書面回答問(wèn)題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語(yǔ)感及提高聽(tīng)力作用很大。

    聽(tīng)寫結(jié)合:聽(tīng)寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽(tīng)音會(huì)意能力,增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽(tīng)力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽(tīng)課文的短語(yǔ)、句子、段落,聽(tīng)課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見(jiàn)解。有學(xué)者從語(yǔ)篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理,沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過(guò)上下出合理推測(cè);再次,根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì),沒(méi)聽(tīng)懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽(tīng)者就會(huì)真正地樹立起心理優(yōu)勢(shì)。

    六.運(yùn)用聽(tīng)力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

    教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí),不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料,而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。我們必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),應(yīng)向?qū)W生指出聽(tīng)力訓(xùn)練不是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料,而是主動(dòng)吸取信息的過(guò)程,因此,要積極思考,有意識(shí)地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:

    1. 在聽(tīng)前根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);在聽(tīng)獨(dú)白的過(guò)程中,可根據(jù)首、尾句對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

    2. 根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義,即使有的音或詞句沒(méi)聽(tīng)清楚,也可根據(jù)自己的猜測(cè)自動(dòng)彌補(bǔ),甚至可以跳過(guò),千萬(wàn)不要停下來(lái)思考,以免影響隨之而來(lái)的“流水線”式的輸入。

    3. 聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話或短文時(shí),注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問(wèn)題與題干聯(lián)系起來(lái),或通過(guò)注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

    4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽(tīng)后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號(hào),長(zhǎng)詞用縮寫,長(zhǎng)句記主要成分等。

    5.善于識(shí)別與聽(tīng)懂關(guān)鍵詞。如回答對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

    在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)是吸收和鞏固語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力的重要手段,因此,聽(tīng)力課是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分,聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)接收、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽(tīng)力教學(xué)研究過(guò)程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

    參考文獻(xiàn):

篇（6）

第一，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展要求我們重視聽(tīng)說(shuō)。隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)與國(guó)際交流的范圍日益擴(kuò)大，程度日益加深，在經(jīng)貿(mào)、科技、文化、軍事、教育等各個(gè)領(lǐng)域都需要與國(guó)外展開(kāi)廣泛的交流與合作，因此許多用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在外語(yǔ)方面的要求比以前大為提高。一項(xiàng)調(diào)查顯示：近60%的單位希望大學(xué)畢業(yè)生在需要時(shí)能夠用英語(yǔ)和客戶進(jìn)行面對(duì)面交流。有50.45%的單位希望畢業(yè)生能用英語(yǔ)參加技術(shù)或?qū)W術(shù)交流。外企對(duì)于自己的工作人員在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的要求就更高了。

第二，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)級(jí)別對(duì)聽(tīng)力都有明確的要求。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。

新課標(biāo)在各個(gè)級(jí)別對(duì)聽(tīng)力都有明確的要求。例如：八級(jí)目標(biāo)對(duì)聽(tīng)的要求是：1.能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度；2.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；3.能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀點(diǎn)；4.能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題或大意；5.能聽(tīng)懂委婉的建議、勸告等。

無(wú)論是從國(guó)內(nèi)外發(fā)展的形勢(shì)看，還是從新課標(biāo)的要求來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的聽(tīng)力教學(xué)都是非常重要的。

二、要提高學(xué)生聽(tīng)力，必須解決好幾個(gè)問(wèn)題

第一，注重語(yǔ)音，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先從語(yǔ)音開(kāi)始，先教會(huì)學(xué)生音標(biāo)和拼讀規(guī)則等基本語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生們能根據(jù)讀音比較自然的讀單詞，記單詞和短語(yǔ)，能比較自然地朗讀課文。同時(shí)反復(fù)聽(tīng)錄音。尤其是精讀課課文的聽(tīng)讀，反復(fù)聽(tīng)，直到學(xué)生能比較自然的讀出來(lái)，有些段落甚至背誦出來(lái)。堅(jiān)持不斷的練習(xí)，為同學(xué)們的聽(tīng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，努力激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，并使這種興趣保持下去。除了教授好教材課文聽(tīng)力外。在起始階段，聽(tīng)力材料的選擇要簡(jiǎn)單，話題要貼近學(xué)生生活，采用各種各樣的形式，如：選擇，問(wèn)答、聽(tīng)寫，填詞，討論、采訪、表演等激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)的興趣。教師應(yīng)采用視聽(tīng)結(jié)合，聽(tīng)寫結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合等多種多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行全面的訓(xùn)練。

第三，解決好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能互相影響，互相促進(jìn)。加強(qiáng)口語(yǔ)、閱讀、寫作課中的聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)，聽(tīng)力課中，努力做到聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與寫，聽(tīng)與讀的有效結(jié)合。

第四，解決好精聽(tīng)和泛聽(tīng)的關(guān)系。 精聽(tīng)和精讀類似，要求比較高，對(duì)于打好基礎(chǔ)有很大作用。除了訓(xùn)練聽(tīng)力之外，精聽(tīng)還有助于擴(kuò)大詞匯、鞏固語(yǔ)法知識(shí)、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。而泛聽(tīng)主要是訓(xùn)練聽(tīng)力、增強(qiáng)語(yǔ)感。在初學(xué)階段，應(yīng)注重精聽(tīng)。隨著水平的提高，應(yīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，一定要多聽(tīng)，聽(tīng)豐富多樣的材料。從而提高聽(tīng)力水平，增強(qiáng)語(yǔ)感。

第五，在教學(xué)中，教師注意使用規(guī)范的課堂用語(yǔ)。每個(gè)模塊的聽(tīng)力課可能只有一次，而整個(gè)模塊的教學(xué)會(huì)持續(xù)一到兩周。老師在每天的英語(yǔ)教學(xué)中，注意使用規(guī)范的課堂用語(yǔ)。這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生潛移默化，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的日益提高。

三、聽(tīng)力教學(xué)的策略

第一，聽(tīng)前預(yù)習(xí)。聽(tīng)前讓學(xué)生快速瀏覽聽(tīng)力材料提供的信息。如，學(xué)生在做聽(tīng)力理解練習(xí)之前，先瀏覽文字材料的題目，相關(guān)問(wèn)題的選項(xiàng)。這是練習(xí)聽(tīng)力前的必要準(zhǔn)備。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用提供的信息邊聽(tīng)邊進(jìn)行推測(cè)，腦子積極活動(dòng)，而不只是消極的聽(tīng)。聽(tīng)的時(shí)候既不能過(guò)于緊張，也不能過(guò)于放松。應(yīng)該做到注意力集中但又不過(guò)于緊張。

第二，聽(tīng)中能夠做簡(jiǎn)要筆記。有時(shí)學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候雖然懂了，但由于需要記憶的內(nèi)容很多，而且聽(tīng)的時(shí)候很緊張，學(xué)生很難記住所聽(tīng)材料的一些細(xì)節(jié)。這就需要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，能夠簡(jiǎn)要的記筆記。但記筆記要有選擇；記一些重要的容易忘記的內(nèi)容，比如，時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)量等。記筆記的時(shí)候要學(xué)會(huì)運(yùn)用縮寫、符號(hào)等方法，使做筆記快速準(zhǔn)確。

第三，采用多種形式，擴(kuò)展聽(tīng)的內(nèi)容和渠道。現(xiàn)在聽(tīng)力練習(xí)形式主要是多項(xiàng)選擇的形式。除了這種形式外，還可以讓同學(xué)們?cè)诼?tīng)一段材料后或在聽(tīng)的同時(shí)，可以做筆記，填寫表格，寫摘要等。另外，選擇的材料要豐富多樣，聽(tīng)的材料既要有故事，又要有新聞報(bào)道，還要有對(duì)話等各種體裁，各種題材。如電視、電影，戲劇、電臺(tái)、電話、講座、采訪、會(huì)議、閑談等。

第四，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家文化和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)言和文化背景方面的知識(shí)的空缺也給學(xué)生的聽(tīng)力造成困難，由于背景不熟悉，聽(tīng)到對(duì)話和新聞時(shí)理解起來(lái)往往很費(fèi)勁。例如，談?wù)撁绹?guó)國(guó)內(nèi)的大選，而我們對(duì)此完全不了解，要聽(tīng)懂這樣的對(duì)話就會(huì)難度很大。因此，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家文化和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、聽(tīng)力練習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)

第一，學(xué)生試圖把每個(gè)詞、每句話都聽(tīng)懂。對(duì)于聽(tīng)力，根據(jù)要求的不同，分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)，所謂精聽(tīng)就是反復(fù)的聽(tīng)材料，直到聽(tīng)懂每句話，能夠就聽(tīng)力材料做問(wèn)答、復(fù)述練習(xí)等。課內(nèi)的聽(tīng)力課和課文材料需要精聽(tīng)。泛聽(tīng)就不要求每句都聽(tīng)懂，只需抓住大意即可。課外的拓展內(nèi)容，比如，英語(yǔ)廣播等可以進(jìn)行泛聽(tīng)。

第二，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候遇到生詞常常會(huì)停下來(lái)，結(jié)果后面的一句都跟不上了。很多人都會(huì)遇到這種情況。遇到這種問(wèn)題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)跳過(guò)生詞往下聽(tīng)，抓住聽(tīng)的主線，不要一聽(tīng)到生詞就緊張。老師應(yīng)使學(xué)生明白聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂一些聲音是聽(tīng)話過(guò)程中的正常現(xiàn)象。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息的能力。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0293-02

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，但這一直是教師和學(xué)生都頭疼的問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能相輔相成，重視和加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，不僅能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且在充分利用和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源等方面都有重要意義。

有許多因素影響學(xué)生的聽(tīng)力，大部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)差，底子薄，從心理上對(duì)英語(yǔ)不感興趣，更厭煩聽(tīng)力，因此在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)心態(tài)不端正，注意力不集中，所以聽(tīng)力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環(huán)，影響到說(shuō)、讀、寫等方面，造成英語(yǔ)水平下降。而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，作為教師又應(yīng)如何協(xié)助學(xué)生完成聽(tīng)力這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

作為教師不能急于求成，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時(shí)多積累。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)授課，烘托課堂氣氛，使學(xué)生接觸活的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，幫助并指導(dǎo)學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)在課堂上回答問(wèn)題，表達(dá)思想。為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，可以開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，組建英語(yǔ)課外小組和英語(yǔ)演播室，開(kāi)展唱英語(yǔ)歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，課余時(shí)間可適當(dāng)搜集、篩選課外內(nèi)容供學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力之用。在選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、英文歌曲等。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力，更有助于學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。

教師要利用好時(shí)間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學(xué)生長(zhǎng)期鍛煉聽(tīng)力。另外應(yīng)該教育學(xué)生利用課余時(shí)間自己鍛煉。聽(tīng)力能力的提高是沒(méi)有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓(xùn)練中，才可以提高聽(tīng)力，任何只想要學(xué)習(xí)技巧，而不做實(shí)地訓(xùn)練的想法都只是空想。聽(tīng)力能力的提高不是短時(shí)間可以做到的，但是即使在很短的時(shí)間內(nèi)不練習(xí)，聽(tīng)力也會(huì)下降，因此注定了聽(tīng)力是一個(gè)每天都需要練習(xí)的。要求學(xué)生將聽(tīng)和做題相結(jié)合，將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，只有通過(guò)大量的訓(xùn)練才能取得較好的效果。聽(tīng)力的提高貴在堅(jiān)持，告訴學(xué)生無(wú)論在何時(shí)，無(wú)論在做什么事，尤其在玩耍時(shí)可以放磁帶，哪怕不專心聽(tīng)，在某一時(shí)刻也可能捕捉到某個(gè)單詞，鍛煉聽(tīng)力。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。平時(shí)教給他們英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，如：弱讀、連讀以及失去爆破等常識(shí)，為學(xué)生聽(tīng)好聽(tīng)力奠定基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，他們之間相互統(tǒng)一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生搭配好學(xué)習(xí)時(shí)間，將四者共同提高，這樣聽(tīng)力水平肯定會(huì)水漲船高。

教師要重視朗讀。學(xué)生常常有這樣的感覺(jué)：?jiǎn)卧~聽(tīng)著很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪個(gè)單詞，是什么意思。如果沒(méi)有良好的辨音能力，就不能迅速地把聽(tīng)到的東西和詞義聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)力內(nèi)容稍縱即逝，聽(tīng)力理解的速度不能像閱讀理解的速度可以主動(dòng)調(diào)節(jié)，而是必須跟上對(duì)話的速度。平時(shí)要求學(xué)生多大聲朗讀單詞和課文以及各種英語(yǔ)材料，建立良好的讀音與詞義關(guān)系，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出快速的反饋。

當(dāng)然以上所說(shuō)都是有關(guān)英語(yǔ)平時(shí)的積累，都是為英語(yǔ)測(cè)試做準(zhǔn)備。英語(yǔ)考試都有聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容，教師和學(xué)生都十分看中聽(tīng)力測(cè)試。作為教師要從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高：

（1）教師要告訴學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，要讓學(xué)生知道聽(tīng)力測(cè)試在整個(gè)試卷中占相當(dāng)大的分值，讓學(xué)生在心理上重視英語(yǔ)聽(tīng)力。

篇（8）

一、聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。有關(guān)資料表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽(tīng)，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中所占的重要位置。因此高中英語(yǔ)新教材在編排體例上、教材內(nèi)容上充分考慮到“聽(tīng)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了必要的條件。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題

我們的學(xué)生缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，很少聽(tīng)到英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外國(guó)人講話。因此他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，對(duì)“活的”英語(yǔ)沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)偏慢跟不上所聽(tīng)的語(yǔ)速。

在教學(xué)中，師生均未能掌握科學(xué)的方法也是重要原因之一。一方面，教師的教學(xué)方法單一、枯燥。另一方面，學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣和掌握科學(xué)的方法，不知道在聽(tīng)的過(guò)程中做筆記的技巧與重要性。

三、提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的訓(xùn)練策略

（一）建立必要的高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練

按照新課標(biāo)的要求：高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略、培養(yǎng)語(yǔ)感、特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地從“聽(tīng)”入手進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無(wú)疑是進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。因此，我們必須從基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練著手，打下堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)力基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)高考題型特點(diǎn)，強(qiáng)化聽(tīng)力技能

聽(tīng)力測(cè)試的主要形式有：對(duì)話理解、短文理解。對(duì)話理解是考查學(xué)生在一定的語(yǔ)境或情景中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)、推理判斷能力；短文理解則是在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)比較完整、意義相對(duì)連貫的語(yǔ)段的理解能力，是一種高層次、有難度的聽(tīng)力測(cè)試形式。聽(tīng)力測(cè)試主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查：理解主旨要義；獲取事實(shí)性的具體信息尤其是時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、價(jià)格原因、目的、結(jié)果等；推斷對(duì)話的背景、說(shuō)話者之間的關(guān)系；理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

（三）有效的課堂聽(tīng)力訓(xùn)練步驟

每一種基礎(chǔ)訓(xùn)練都應(yīng)遵循三個(gè)步驟：聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中操作、聽(tīng)后遷移。

篇（9）

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力 A、B 級(jí)考試是高職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校后要通過(guò)的最重要的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。 筆者試圖用語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論，分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正反面作用 ，從而引發(fā)對(duì)增加 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式改革和學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。

一、語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用理論綜述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應(yīng)模式和 Alderson & Wall 的反撥假設(shè)理論最有影響力。 Hughes認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)的積極或消極的反撥作用，科學(xué)合理的考試會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)， 不科學(xué)的考試只會(huì)起到反面作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負(fù)面的。正面反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。而“質(zhì)量差”是指教師不希望教和學(xué)生不希望的學(xué)的東西。

本文基于以上語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論來(lái)進(jìn)一步探討英語(yǔ) A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來(lái)增加正面的作用，減少反面作用，以此來(lái)提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。

二、A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正面作用

我國(guó)目前對(duì)于中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面的要求更多側(cè)重于讀、寫、譯方面能力的培養(yǎng)，從而在教學(xué)過(guò)程中不重視聽(tīng)力能力訓(xùn)練。 根據(jù)我國(guó)新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的存在無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力重要性的認(rèn)識(shí) ，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。 聽(tīng)力教學(xué)的重要性由此得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反面作用

作者認(rèn)為 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的反面作用主要表現(xiàn)在受考試題型限制的影響。 在A、B 級(jí)考試中，聽(tīng)力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據(jù)英語(yǔ)能力測(cè)試研究報(bào)告的顯示，選擇題很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力理解水平，很多學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下選擇是僅憑猜測(cè)。 而主觀題的對(duì)于能力測(cè)試的效果更明顯，對(duì)教學(xué)的后效也較好。多年來(lái)受 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的影響，對(duì)于學(xué)生而言，所能買到的與 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試有關(guān)的輔導(dǎo)材料中，所設(shè)計(jì)的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容單一，對(duì)其它類型聽(tīng)力能力訓(xùn)練不夠重視。 對(duì)于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學(xué)時(shí)間， 很多教師只有緊密圍繞測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行教學(xué)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力技巧方面的訓(xùn)練，從而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。

四、對(duì)于如何提高 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試正面效應(yīng)和減少負(fù)面效應(yīng)的思考

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而其首要的是要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂。其中。 作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)帶來(lái)的影響。

首先，應(yīng)該正確對(duì)待英語(yǔ)A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試。教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的目的是應(yīng)用而不僅僅是考試，使學(xué)生能夠真正提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使自己的聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試。

其次，應(yīng)該改進(jìn)我們的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式大多是 “聽(tīng)錄音—對(duì)答案—講解”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏興趣，遏制了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性。 因此，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的新的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法是我們改進(jìn)的方向。同時(shí)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，而且使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

再次，在做聽(tīng)力練習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。聽(tīng)力水平差的學(xué)生普遍存在著發(fā)音問(wèn)題。 由于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語(yǔ)音技巧，使他們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)時(shí)常出錯(cuò)或反應(yīng)不敏捷。 此外，高職高專學(xué)生的詞匯量較小也是制約聽(tīng)力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。

最后，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視文化背景知識(shí)的積累。英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含了英美國(guó)家各民族的思想文化、社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。 在聽(tīng)力理解材料中會(huì)有許多詞句有很強(qiáng)的文化背景， 由于學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，很難對(duì)聽(tīng)力材料做出準(zhǔn)確的把握和理解。 因而，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中要重視英美文化背景知識(shí)的講授。

總之，A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試作為高職英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給師生雙方都帶來(lái)了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的正面反撥作用，將其產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，克服或減少其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅梅.試析 CET 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004（3）.

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中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-127-001

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)多層面、復(fù)合型的教學(xué)過(guò)程。要想幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，我們不可以將目光只是停留在單詞、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)上面。要切實(shí)從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)層面，以同樣的側(cè)重性進(jìn)行教學(xué)。然而由于種種原因,英語(yǔ)聽(tīng)力課程長(zhǎng)期沒(méi)有得到師生應(yīng)有的重視,造成了學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下的后果。

語(yǔ)言不是用眼睛、而是用耳朵來(lái)學(xué)的東西。我們要明白：說(shuō)出某種語(yǔ)言是一個(gè)有關(guān)聽(tīng)覺(jué)的問(wèn)題。如果以學(xué)習(xí)某種學(xué)問(wèn)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就不能真正地掌握它，因?yàn)樗且粋€(gè)純粹的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的問(wèn)題。

各國(guó)語(yǔ)言在說(shuō)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的音域頻率。耳朵的結(jié)構(gòu)使它不能接受其它外來(lái)語(yǔ)言的頻率，所以耳朵對(duì)其他的語(yǔ)言是封閉起來(lái)的，不能聽(tīng)也就不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)就是這么回事。

如果我們不能理解這一點(diǎn)，我們就學(xué)不了語(yǔ)言，更教不好語(yǔ)言。

那么如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力？聽(tīng)力即聽(tīng)的能力，指學(xué)生吸收和理解語(yǔ)言材料所載信息的能力。它是一種主動(dòng)性、隱性的技能。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)大量新的語(yǔ)言材料，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展。

一、營(yíng)造和諧氛圍，擴(kuò)大聽(tīng)的渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)的活動(dòng)一般局限在以句型、對(duì)話為中心的教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時(shí)做的聽(tīng)力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，多是測(cè)試性題目，目的性太強(qiáng)，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥，甚至反感，從而失去對(duì)聽(tīng)力的興趣。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入是形成交際性聽(tīng)力，乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

在課堂上，我們應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語(yǔ)教學(xué)，包括問(wèn)候、課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說(shuō)英語(yǔ)，不要擔(dān)心學(xué)生做不好。事實(shí)證明，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生完全能聽(tīng)懂我們的指令、要求，甚至還能學(xué)會(huì)我們的一些用語(yǔ)。

給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。課外，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用一切機(jī)會(huì)用英語(yǔ)會(huì)話，鼓勵(lì)收聽(tīng)、收看一些英語(yǔ)節(jié)目，以擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)力水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽(tīng)的欲望

英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)宜視聽(tīng)結(jié)合，培養(yǎng)利用情境獲取信息的能力。這里的視聽(tīng)結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教師的動(dòng)作、表情、投影等直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，模擬情境。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽(tīng)，因?yàn)檫@種視聽(tīng)結(jié)合會(huì)助長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)對(duì)書面文字的依賴，也不符合聽(tīng)的真實(shí)性。

三、教授一定方法，提高聽(tīng)力水平

1.識(shí)別技能，即識(shí)別語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)的技能。例如能辨別出聽(tīng)力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義;同單詞在此處的具體義項(xiàng);能聽(tīng)懂對(duì)話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預(yù)測(cè)能力，即對(duì)將聽(tīng)材料的語(yǔ)句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計(jì)，以及根據(jù)上下文對(duì)熟悉或者沒(méi)聽(tīng)清部分進(jìn)行猜測(cè)，也就是根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。

3.抓主干，即通過(guò)聽(tīng)關(guān)鍵詞、語(yǔ)調(diào)等手段來(lái)抓內(nèi)容大意。因?yàn)槭聦?shí)上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

四、可以教給學(xué)生一些有科學(xué)依據(jù)的特殊英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方法

1.快速看、聽(tīng)、讀的學(xué)習(xí)原則

右腦能夠進(jìn)行快速、大量的記憶。通過(guò)眼睛和耳朵盡可能快而多地獲取信息，這樣就能夠促進(jìn)右腦的活性化。速讀和速聽(tīng)都是有效的手段。速聽(tīng)就是用平常2～4倍的速度來(lái)聽(tīng)。用這種方法來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)故事或單詞，能夠讓你在短時(shí)間內(nèi)迅速記住大量信息。

快速視、聽(tīng)、讀是一種三位一體的訓(xùn)練方法，即一邊用眼睛快速地看教材，一邊聽(tīng)以倍速播放的磁帶，按照磁帶播放的速度來(lái)看。這種方法能夠提高腦神經(jīng)細(xì)胞間的電流速度，所以信息的傳遞也會(huì)變快。這樣，大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)變快了，思考速度和記憶速度也都會(huì)變快。

右腦的意識(shí)速度是左腦的100萬(wàn)倍，所以用左腦讀書一分鐘能夠看400～600字，而用右腦速讀則能用一分鐘看完一本書，甚至能夠把書中的內(nèi)容從第一個(gè)詞到最后一句一模一樣地寫出來(lái)。

左腦的語(yǔ)言記憶是很容易忘卻的，但是右腦的圖像記憶能夠讓你過(guò)目不忘，并且以后隨時(shí)能夠想起那些圖景。這是一種特殊的能力。

2.深層聽(tīng)覺(jué)（用無(wú)意識(shí)狀態(tài)的大腦學(xué)習(xí)）原則

深層聽(tīng)覺(jué)（Deep Listening）是多摩大學(xué)校長(zhǎng)格里高利·克拉克所主張的一種聽(tīng)的方法。

它的做法是：一邊聽(tīng)著英語(yǔ)磁帶，一邊把聽(tīng)到的東西正確地寫下來(lái)；把聽(tīng)了很多遍都聽(tīng)不懂的內(nèi)容空在一邊，等全部寫完后再根據(jù)教材檢查一下那些怎么也聽(tīng)不懂的地方，這樣就能夠提高英語(yǔ)的聽(tīng)力。人們英語(yǔ)學(xué)不好最主要是因?yàn)槁?tīng)力太差，“深層聽(tīng)覺(jué)”法能夠提高聽(tīng)力。

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關(guān)鍵詞 交互理論；交互式聽(tīng)力教學(xué)；初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

一、傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

通常情況下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段：聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段、聽(tīng)后階段。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中沒(méi)有明顯的聽(tīng)力階段。首先，聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前，教師通常解釋一些重要的語(yǔ)法點(diǎn)，然后就放聽(tīng)力錄音，很少有教師提供一些和聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)或者設(shè)計(jì)一些相關(guān)的熱身活動(dòng)。其次，在聽(tīng)力過(guò)程中，教師很少根據(jù)聽(tīng)力材料的長(zhǎng)度和難易程度暫停錄音。很多學(xué)生由于聽(tīng)力時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者聽(tīng)力材料過(guò)難而放棄繼續(xù)聽(tīng)錄音。再次，聽(tīng)力錄音結(jié)束后，教師會(huì)給學(xué)生一些時(shí)間完成練習(xí)，然后核對(duì)答案。最后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況再放一遍聽(tīng)力錄音幫助學(xué)生確定答案。

二、交互式聽(tīng)力教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.交互式聽(tīng)力教學(xué)

Brown (2001)指出聽(tīng)力理解有多個(gè)過(guò)程：首先，學(xué)生聽(tīng)到“生話語(yǔ)”(raw speech)，并且在短時(shí)記憶中形成一個(gè)印象(im-age)。然后，學(xué)生選擇所聽(tīng)話語(yǔ)的類型，考慮到話語(yǔ)類型，學(xué)生推測(cè)聽(tīng)力材料的目的。隨后，學(xué)生喚起大腦中相關(guān)的背景知識(shí)——圖式(schema)，在背景知識(shí)或者圖式的幫助下學(xué)生能夠得到聽(tīng)力材料的字面意思。此過(guò)程包括了一系列的語(yǔ)義解釋，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)抓住聽(tīng)力材料的本意。之后，學(xué)生選擇將得到的信息保存在短時(shí)或者長(zhǎng)期記憶中。這一系列過(guò)程證明聽(tīng)力理解本身就是一個(gè)交互的過(guò)程，交互是聽(tīng)力理解的本質(zhì)。

2.交互模式

在交互式聽(tīng)力課堂中，交互通過(guò)多種模式得以實(shí)踐。通常來(lái)說(shuō)，交互有四種模式：師生交互(teacher-student interaction)、生生交互(student-student interaction)、人與文本(people-text inter action)以及人機(jī)交互(people-computer interaction)。師生交互(teacher-student interaction)主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，在交互過(guò)程中教師和學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。師生交互包括兩個(gè)方面：教師和學(xué)生。因此，教師和學(xué)生都可以各自發(fā)起互動(dòng)。如果教師首先提問(wèn)，開(kāi)始和學(xué)生的交流互動(dòng)，這種交互則為師—生互動(dòng)；如果學(xué)生首先提出問(wèn)題，開(kāi)始和教師的互動(dòng)，這種交互則為生—師互動(dòng)。師—生互動(dòng)與生—師互動(dòng)最顯著的區(qū)別在于前者的發(fā)起者是教師，后者的發(fā)起者為學(xué)生。在生—師交互中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更為積極，教師應(yīng)該降低自身對(duì)課堂的控制，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)展示自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他們應(yīng)該和同伴交流練習(xí)英語(yǔ)。因此交互活動(dòng)經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生之間，這就是生生交互 (student-student interaction)。生生交互通常通過(guò)小組活動(dòng)、討論、角色扮演等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互(people-text interaction) 和人—機(jī)交互 (people-computer interaction)。

3.教師角色

在交互式聽(tīng)力教學(xué)中教師會(huì)扮演很多角色：設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。作為設(shè)計(jì)者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進(jìn)行調(diào)整，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)該知道如何將難化簡(jiǎn)；向?qū)W生講授一些必要的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提供相關(guān)的背景知識(shí)并且要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的能力有限，因此教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)至關(guān)重要。作為指導(dǎo)者，教師要指引學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)并且為學(xué)生提供一些提示或者有效的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，找到問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐然后進(jìn)行教學(xué)反思。此外，作為研究者教師還應(yīng)該研究教材、研究學(xué)生和學(xué)習(xí)策略。

三、交互式聽(tīng)力教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過(guò)四種模式得以實(shí)踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上交互模式過(guò)于單一，交互主要通過(guò)師生交互和生生交互實(shí)踐于課堂之中。并且?guī)熒换ゲ⒉蝗妫蓪W(xué)生主動(dòng)發(fā)起的交互少之甚少。因此教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用不同的交互模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。在聽(tīng)力開(kāi)始前，教師和學(xué)生都要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時(shí)，應(yīng)該有師生互動(dòng)來(lái)激活學(xué)生大腦中的圖示；人機(jī)互動(dòng)以吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以播放一些和聽(tīng)力材料有關(guān)的圖片、視頻等。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師和學(xué)生也應(yīng)該充分利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)的小組活動(dòng)，以達(dá)到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)將聽(tīng)力中的話題、語(yǔ)言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)真正應(yīng)用并輸出。

2.以學(xué)生為中心，改變教師角色

在聽(tīng)力課堂中，教師的角色過(guò)于單一，并且控制著整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程以及交互活動(dòng)。這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念背道而馳。在學(xué)習(xí)、交互的過(guò)程中學(xué)生需要的是一個(gè)促進(jìn)者指引他們解決困難。在聽(tīng)力課堂上教師應(yīng)該同時(shí)是設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。教師應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)或者任務(wù)，并且教師應(yīng)該參與到交互活動(dòng)中成為參與者；教師應(yīng)該是促進(jìn)者，幫學(xué)生化難為易；教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，成為學(xué)生的拐棍。

3.創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力心懷恐懼。在聽(tīng)力過(guò)程中他們會(huì)感到焦慮，因此沒(méi)有足夠的自信參與到交互活動(dòng)中。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生樹立自信，減少負(fù)擔(dān)。首先，要建立健康的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于水平比較差的學(xué)生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和需求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交互活動(dòng)。再次，教師要幫助學(xué)生減輕焦慮，對(duì)學(xué)生的小進(jìn)步予以鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立自信。

四、總結(jié)

交互通過(guò)交流達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)，聽(tīng)力教學(xué)中的交互更是將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。交互式聽(tīng)力教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)效果有事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press，1988.