情緒控制論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇情緒控制論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

 

《機械工程控制基礎》課程，是全國高等教育自學考試機電一體化工程專業（獨立本科）必考的一門專業基礎課。并且是一門重要專業基礎課。工程控制論實質上是研究工程技術中廣義系統的動力學問題[1]。機械工程控制基礎課程的主要內容就是根據控制論的理論基礎，研究機械工程技術中廣義系統的動力學問題。

本課程的主要目的在于培養學生以動態、整體、聯系的觀點研究分析一個機械工程系統，運用控制論中的基本概念和方法，解決機械工程領域中有關自動控制及系統動力學方面的問題。其特點是從信息的傳遞、轉換和反饋角度來分析系統的動態行為；為采用控制的觀點和思想方法解決生產過程中存在的問題以及為了使系統按預定的規律運動，達到預定的技術指標，實現最佳控制打下基礎；并且也可以為后續的機械類相關課程的學習打下一定的理論基礎[2]。

機械工程控制基礎研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導意義，該課程的開設對培養學生運用控制原理的基本方法教育教學論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎。為后續專業課學習和今后從事控制工程實踐奠定基礎。

本課程要求考生掌握經典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統的特點的基礎上，具備對簡單機電系統進行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統（特別是一階系統）的時域和頻域特性；能判別系統的穩定性；了解系統辨識的基本原理及相應的方法怎么寫論文。

但是，由于該課程比較抽象，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想，甚至產生厭學的情緒。本文針對自考生的這種現象，提出了與普通本科教學不同的教學方法和教學手段。針對非自學型自考學生，從教師的講解思路和方法出發，結合本課程的特點，淺談筆者的教學體會，以供同行商榷。

1、了解學生學習現狀

自考學生普遍是，在高中時期學習相對較差，但是，又具有想學會心態。因此，這是最大的一個矛盾，本身的基礎薄弱，又想學會教育教學論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理，電工學，高等數學為基礎，這些前期課程，學生本身可能就沒有學精通，所以，學習氣機械工程控制基礎就會更難。作為授課教師，一定要充分了解學生學不會，是什么原因造成的。當了解的現狀后，就應該吧學生不會的內容再給補充上。當然這里也存在一個課時的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當本門課程用到哪部分內容后，就把那一部分內容補充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時，就必須把高等數學中積分和求導的基本公式補充上，不然學生就會因為積分求導不會，而導致拉普拉斯變換學不會。

例如：在講第三章系統的數學模型時，就必須把物理的受力分析教育教學論文，牛頓定律等補充上。這樣學生才可以分析一個機械系統的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內容中還要補充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學生就很難建立電網絡系統的微分方程。

在補充上述的內容時，主要是要注重對這些基礎理論如何應用。可以通過多講例題，講簡單的例題，來使得學生能會用這些基礎理論。

2、樹立學生學習信心

改變學生對機械工程控制基礎的厭學心理，解除對這門課產生恐懼的精神壓力，營造出一種比較輕松愉快的心理環境；還應該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉變學習觀念。

學生在學習時，剛剛開始學，就會覺得不會，因為，開始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學生學會！這是磨刀不費砍材功。這里當然要用到較多的高數知識，用什么就補什么，這里即使用的課時較多，也必須學會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數學基礎教育教學論文，另一方面如果開始學生就沒學會，那么就會導致學生放棄這門課。可以通過一些簡單的練習，讓學生感覺自己會做題，在心理上，學生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎上，學生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學生，這門課簡單，易學會，易通過。這對于學生樹立學會的信心和通過的信心，是很有幫助的。

每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進入復習階段時感到心中沒底，加之時間緊，就放棄了，很可惜。所以，進入復習階段，教師更應多給學生鼓鼓勁，讓學生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學生應試能力

一般這個階段要放在全課程學完之后教育教學論文，提高學生應試能力是至關重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎上，掌握重點章節內容，著重掌握系統傳遞函數、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩定性判別。從知識點分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部內容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內容，主要是考查學生掌握基本概念的能力，也有少部分是計算的。簡答題考查學生掌握基本概念，最近幾年的簡答題多數都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣，主要是考查學生的綜合應用能力。從整體來看，教材七章內容知識點分布不均勻，重點章節主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點考查較少的章節。

其次，全面分析歷年考題教育教學論文，了解考試中的題型規范，試題難度，學生在學習的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習，歷年考題可以反復練習多次怎么寫論文。

例如：勞斯穩定判據的題目，一部分題目為直接運用勞斯判據來判斷穩定性，還有一部分題目為，求取系統中某參數的穩定范圍。但是這類題目，只要多做練習，學生基本都可以掌握。

最后，學生在應試中總是存在一些問題。因此，要求學生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內容；主觀題中如有得心應手題，應先做，然后再按順序答題，遇到一時難答的題果斷跳過教育教學論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經過兩遍檢查方可交卷。

4、激發學生學習潛能

學完本課程后，進入復習階段，一般說來至少要留出一個月的總復習時間。在總復習期間，教師給學生鼓勁，教給學生復習方法，把學生的學習潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學生注意：1.制定詳細的復習計劃，按部就班地復習，提高效率。在復習時更應注意經常翻閱和回憶教材摘要認真領會，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻

[1]楊叔子，機械工程控制基礎（第五版），武漢：華中科技大學出版社，2005.2。

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0192-02

一、動作技能的研究與發展

1.什么是動作技能。動作技能，指通過練習而鞏固下來的自動化的完善的動作活動方式。它主要借助于骨骼肌的運動和與之相應的神經系統部分的活動而實現的對器械的操作或外顯的肌肉反應。動作技能是以感知系統與運動系統間的密切協調為必要條件的動作活動方式，因此人們常常把它稱之為知覺運動技能。動作技能在時空結構上具有固定性，所有的動作技能都具有時間的先后動作順序。因此運動技能學是研究人類在學習過程中的一門重要學科。

2.動作技能的分類。我們通常將動作技能劃分為封閉式動作技能和開放式動作技能兩種形式。（1）封閉式動作技能。封閉式的動作技能在進行時，外部情境在一般情況下是保持一致的，因此動作表現也與之統一。在大多數情況下，這種動作技能是靠人體內部的感受器所介入的反饋來進行相應調節的。這種動作技能的學習主要在于通過的反復練習直到達到標準的模式，最大的一個特點就是需要進行多次的反復練習從而達到動作技能的熟能生巧。（2）開放式動作技能。開放式動作技能在進行時，外部情境是時刻在變化的。完成開放式動作技能過程中學習者需要不斷地認識外界變化的情境，例如，打羽毛球、足球、競技比賽等均為開放式動作技能。

3.影響動作技能學習的因素。影響動作技能學習的因素可分為二類，一種是本體的內部因素，主要為學員的個性、智力、運動能力、應變能力以及成熟度與經驗度;二為外部因素，主要表現為教師在技能的指導與示范，練習與反饋，在音樂學院學習的學生，都是經過嚴格的入學考試選拔，其內部因素已基本穩定，并且難以改變，所以能影響動作技能學習的就只有外部因素。

二、動作技能的獲得

1.動作技能的獲得過程。在動作技能的獲得過程中存在著兩種理論，一種是認知派的整體結構理論，另外一種是鞏固的建立動力定型的純生理學的聯結理論。（1）認知派的整體結構理論。把動作技能的獲得過程看作是在特定的情景下，理解性地、有目地地對各種知覺的信息進行篩選，或者檢索，有意識地把所攝信息通過有機體的外導系統和內導系統輸入到相應的中樞神經系統進行編碼、校正，以及經過反復多次的強化（反饋）、整合之后，貯存這個完整信息的過程。認知心理學派將動作技能的獲得分為三個階段：第一階段是動作的認知階段，第二階段為動作的聯結階段，第三階段是動作的自動化階段。從認知派的這三個階段看二胡演奏教學，動作的認知階段就是老師對演奏的姿勢進行輔導。正確的學習演奏姿勢動作，和大量的練習練習曲，這是對后期的學習打下堅實的基礎。第二階段的聯結階段，在二胡學習中就是老師把動作技能跟樂曲進行聯系。在音樂學習中，對音樂的理解是頗為重要的。當學生有了較好的基本技能后，就是常說的基本功，再學習樂曲就會事半功倍。在動作的自動化階段，學生需要自己對音樂演奏有一定的理解。這樣三個完整的階段的全面學習，會讓學生較好地掌握這門樂器。（2）鞏固的建立動力定型的純生理學的聯結理論。掌握局部動作的階段、初步掌握完整動作的階段和動作協調、完善的階段。個人認為這個理論更加符合二胡動作技能的學習過程。二胡這門弓弦樂器，需要左右手的完美配合。在初步的學習中，一般是先讓學生聯系右手的持弓和運弓。當右手運弓掌握得比較好了，再學習左右按弦。作為沒有音品的樂器，左手的按弦是個長時間的學習過程。當左右手的學習都基本完善后，老師就會把左右手聯合起來，進行協調學習，這就是最后的完善階段。

2.影響動作技能獲得的教學條件。練習和反饋是影響動作技能獲得的兩個重要的教學條件，練習的表現形式有：練習過程中的進步先快后慢，進步先慢后快，進步先后比較一致和高原曲線練習成績的等起伏現象。（1）練習的進步先快后慢。產生這種情況的主要是原因：在早期練習時教師往往把復雜的任務分解為一些簡單的任務進行練習，加上學生的練習興趣較濃，情緒飽滿，學習認真;后期可以利用的已有經驗相對逐步減少，學習任務越來越復雜，學生的學習積極性可能會降低。（2）高原曲線。在復雜的動作技能形成過程里，常常會出現進步暫時停頓的現象。主要表現為：當練習曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至出現下降情況，但當過了高原期之后，可以明顯看到練習曲線的上升。在這新舊交替過程中，成績進步往往不大顯著。從主觀方面看：可能或產生對學習的興趣下降，情緒厭倦，身體疲勞或疾病。在二胡學習中高原曲線這種現象體現得很明顯。通常在二胡學習者在學習到個新曲子的時候，進步會是飛速的，但是過了這個新曲子熟悉的過程，學習者會突然發現自己進步到一定程度上就沒有進步了。可以說每個學習者都會有這樣的經歷，如在學習到一定程度上就會覺得自己有長期一段時間沒有進步。這個時候老師就會告訴我們這種現象是常見的。學習者自認為自己沒有進步，但是要是按照老師給出的意見和新的方向練習，在一段時間內會緩慢地進步。經歷了這個過程，對于學生本身是個很大的進步。（3）練習曲線的起伏現象。主要原因：學習的環境、教師指導方法等客觀因素，以及學生對學習所產生的興趣、注意力、情緒，自身的學習方法、意志力和身體狀況的變化等主觀因素所造成的。不同的練習者，其練習進步的速度和質量也各不相同。

3.影響動作技能獲得的練習條件。有分配練習和集中練習、整體練習和部分練習。跟二胡學習結合來看，分配練習就是在技術上面進行不同方面練習。比如長弓、短弓、快速運弓。集中練習就是專門對學習者的某項弱點進行集中訓練。整體聯系可以練習綜合性的練習曲或者樂曲，這樣一首完整的樂曲中會包含多種技能聯系，可以達到整體練習的效果。部分練習就是分左右手部分進行專門訓練。

歸納起來，對于復雜的或連貫的動作技能來說，分配練習方法一般比集中練習效果更為適合學生學習;如果是簡單的或不連貫的動作技能，又或者是早已學會了的動作技能，則采用集中訓練法可能比分配訓練法效果好。

采用整體練習還是采用部分練習更有效，取決于任務的復雜程度，即取決于學習的難度。一般地說，體制化程度高，復雜性小的動作技能，適合于采用整體練習法;體制化程度低，復雜性大的動作技能，適合于采用部分練習法。從二胡演奏上看，練習一首簡單的作品可采用整體練習法;而當一首作品難度很大，演奏者沒有辦法完整演奏時，則需要進行分段的逐句練習。

體制化程度是指動作技能的各部分動作之間相互聯系的密切程度，聯系得越緊密，體制化程度就越高;反之，體制化程度越低。動作技能的復雜性程度，是指學習該動作技能所需要具備的心理協調性和方向判斷等能力的高低程度。

三、動作技能學習的反饋理論

1.反饋理論基礎。控制論創始人維納認為控制論是“關于在動物和機器中控制和通訊的科學”。維納的《控制論》發表以后心理學家、神經生理學家和醫學家用控制論方法研究生命系統的調節和控制問題，促進了對生命有機體的了解。控制理論家用控制論方法研究人體運動系統的調節和控制問題。控制論是通過對其系統的基本流程來進行研究問題并建立流程認知過程的基本模型。

2.二胡演奏的形成與控制。二胡演奏是一種以個人本體感覺或動覺為基礎的藝術，兩個手部的運動都是二胡演奏的基本載體。二胡演奏動作技能如按照根據現代心理學的研究成果進行分析，“人類一切學習行為的機制都是條件反射”，那么二胡的學習也與之不謀而同。當一段旋律在反復練習時在聽覺分析器和雙手運動分析器之間所建立起的臨時神經聯系就是條件反射在心理和生理上的變化，與表現在心理生理上得到強固的現象在運動心理學上稱為技能形成的“動力定型”。此現象常稱為聽覺和手指產生的“慣性”。

一首樂曲在反復練習時，在技能的分類上前者是屬于如上所述的封閉的動作技能而后者卻是屬于開放式的動作技能。演奏是一種既封閉又開放的復雜動作技能。既需要演奏者在封閉的琴房反復地練習，在展示成果的過程中又需要在開放式的舞臺進行展示。二胡演奏中技能的動力定型為在多次反復練習后的結果，在完成的過程中，演奏者部分信息是通過本體的內部感受器官所形成的動態控制過程。只有當人的動靜平衡，本體感覺及外部感覺的內導作用和監控作用都達到了最高水平，而個人意識的控制作用卻降低到了最低水平才能在藝術上產生想象和所相對應的藝術意境，這才是音樂藝術的最高境界。

綜上所述，動作技能學習對于二胡演奏這門學科是有著基礎性的重要作用。掌握好最基礎的動作技能，對日后在音樂意境上的進一步處理有著積極的作用，也是提高二胡學習質量的一個最重要的因素。重視學生的動作技能，把學生的基本功打扎實是提高二胡演奏技能的關鍵。

參考文獻：

[1]舞蹈動作技能學習的反饋理論[J].北京舞蹈學院學報，2008，（3）.

[2]楊錫讓.運動技能學學科現狀與發展[J].北京體育大學學報，2005，（7）.

[3]王晰野.論兒童小提琴教學中的心智技能培養[D].碩士畢業論文.

篇（3）

關鍵詞 ：遠程呈現；影響因素 ；遠程會議；遠程教育 ；遠程醫療

引言

隨著社會的變遷，互聯網、尤其是遠程呈現技術正在不斷的改變著我們的生活方式。Tele表示基于網絡的遠距離，超時空；Presence則表示臨場感，逼真的真實體驗。因此telepresence就是通過網絡給觀測者一個真實環境再現的體驗。

遠程呈現的出現給視訊領域注入了新的活力，它所創建的這種臨場感，沉浸感體驗充分體現了參與者的人性化因素，使最終用戶的接受度大大提高，它的理論研究受到學者的關注，同時實踐應用也得到學者們的青睞，本文梳理了遠程呈現的影響因素以及它在實踐中的應用，并對它的未來進行了展望，以期待為相關研究提供參考。

1、遠程呈現的研究回顧及影響因素

遠程呈現是已經被確認為一種合成環境的理想化設計，操作者借助遠距視頻操作系統，觀察和遙控操作遠距離外的真實對象發展出的一種親身參與感覺。

Minsky在1980第一次從論文中提到遠程呈現的觀點是通過遠程操作裝置使遙遠地方取代當前可控制的房間的感覺。

Draper提出三個定義被廣泛使用，簡單定義、控制論定義和經驗定義。簡單定義：以計算機為中介操控環境的能力。控制論定義：是一個人機界面在合成環境中的質量指標。經驗定義：是使用者感覺自己物理上在以計算機為中介的環境中的一種心理狀態。

早期的遠程控制裝置的開發者任務是提供使用者一個跟人類胳膊相似的操縱桿通過映射控制者的輸入，容易的輸出行動，以達到最好的績效。但是形態擬人化不易滿足用戶對遠程呈現的體驗，要達到好的還要考慮遠程呈現實現的影響因素。

1.1 遠程呈現技術方法

技術方法，它強調控制顯示技術的作用，怎樣在被使用的技術中產生。

1）Sheridan認為遠程呈現似乎是遠程操作裝置使用者在當前環境失去意識，變得更加相信他或她所存在的以計算機為中介的環境的這樣一種現象，它是一種體驗。這種體驗由三個決定因素：操縱員所呈現的感覺信息的豐富度，遠程裝置的靈敏度控制和影響遠地環境的能力。

2）Steuer提出兩個主要因素可以決定遠程呈現：生動性，即展示遠程場景的豐富度和互動性，即使用者可以修改遠程場景的程度。他也指明，由于遠程呈現的體驗是個人化的，所以這些變量對不同人的影響是不同的。

3）Zelrtze假設圖形模擬的重要因素包括自主，互動性和臨境感。自主：指虛擬世界模擬物理世界可能互動性的能力；互動性：指合成環境對使用者實時投入的回應；臨境感：展示控制數量和保真度的指標。同時他認可遠程呈現能夠提供績效，但是可能會認為更加艱難和使人疲憊。

4）Usoh’Slater假設了兩類決定遠程呈現感覺的因素：內部因素和外部因素。外部因素包括：① 展示質量；② 所展示的環境與臨境感的一致性；③ 與環境交互的能力以及環境與使用者的交互；④ 神人同形同性論在虛擬世界中的用戶表示；⑤ 在虛擬世界中用戶行動和關系之間的清晰關系；內部因素包括：① 代表系統它與感官信息模式，是否形象外部性，能否被記得，或機構內部化有關；② 感知位置，它與提出的觀點有關。

5）Witmer總結了四種主要的影響因素：控制因素，感官因素，注意力分散因素和現實因素。控制因素與使用者再合成外景控制度和怎樣控制投入引起的合成環境變化有關；感官因素與豐富度，多通道相關信息一致性和展示信息直觀度有關；注意力分散因素與沉浸感、用戶情感被合成環境展示的控制程度和用戶集中合成環境注意力程度有關；現實因素與合成環境和現實環境之間的匹配以及合成環境對用戶的意義有關。

6）Jonathan Steuer同樣認為遠程呈現的決定因素，一個是生動性，第二個是交互性。生動性代表一個媒介環境的豐富度。幅度和深度決定生動性。Gibson定義基本定位系統、聽覺系統、觸覺系統、嗅覺系統、視覺系統可以提高豐富度。深度的概念主要是描述的是質量，深度主要依賴于數據編碼的數量，數據編碼傳輸渠道的寬度。互動性是用戶參與構造實時介導環境的形式或者內容的程度。

7）Lisa提出兩個重要的能夠使以計算機為媒介的環境存在遠程呈現的因素:用戶控制和媒體豐富度。潛在的用戶控制是影響營銷者交互性的重要因素。媒體豐富度代表刺激的幅度和深度。

1.2 遠程呈現心理方法

心理方法認為經驗遠程呈現與已知的心理現象一致。

1）K. U. Smith提出了行為控制論。行為控制論是描述人的功能而不是人的外形，關鍵不是重建以計算機為中介的物質外形，而是以一種能夠滿足使用者期望和能力的方式提供信息。

2）Csikszentmihalyi提出，流量（flow）的經驗是一個人能夠集中精力在一些任務上的境況，他并未察覺任務之外的刺激，甚至包括自我意識。Fontaine首先理解流量（flow）比遠程呈現更加窄，相關任務更加集中，其次，他意識到流量（flow）只是在行動者已經控制環境后發生，而遠程呈現僅僅是合成環境使用者作為觀察者發生。

我們在探索影響合成環境中遠程呈現的因素除了上述的因素，還需要考慮到被試人員的性別差異、文化背景差異、興趣愛好深度差異。

2、遠程呈現的應用

現代社會中，人們對于遠距離交流，除了電話和網絡，遠程交流方式提供一種新時代的交流技術形式。

2.1 遠程會議

在遠程會議的應用中，多個與會人員可以通過多個高速寬帶連接的視頻音頻傳輸的大屏幕進行實時互動。而傳統的會議則需要參加會議的人到集中地點參加，這樣不僅會增加差旅費，而且也會使與會人員疲憊，降低工作的效率。雖然遠程會議給企業帶來很多便利，但它同樣也產生一定的安全隱患問題。現在視頻會議主要借助遠程呈現技術，通過視頻會議，大多數討論的是公司間的一些重要問題，會議內容需要高度保密。而遠程技術是借助于網絡，除了網絡環境不安全外，遠程會議所使用到的一些傳播媒介存在的問題也對遠程會議造成影響。此外，還會減少一些行業的盈利，比如運輸行業，解決了遠距離的同時減少了運輸成本，航空公司等運輸公司將會減少大量客戶，對其每年盈利產生巨大的影響。

2.2 遠程教育

傳統教育是以教師限時面對面授課為主，學生自學能力差，對老師有依賴性。現在的遠程教育大多是學生自學為主，教師助學為輔的一個模式，它利用遠程技術打破傳統的固定教室固定時間學習，使學生合理安排時間，利用國內國外的資源。但是遠程教育又存在一定的滯后性，就是學生不能在授課中提出疑問，老師也無法通過學生面部表情了解是否達到教學效果。同時，學生的判斷性不高，對于大量學習資料不能有效的篩選，此外受自身惰性影響，不受時空限制會造成學習效率下降。

2.3 遠程醫療

遠程醫療指運用計算機、通信、醫療技術與設備，通過數據、文字、語音和圖像資料的遠距離傳送，實現專家與病人、專家與醫務人員之間異地“面對面”的會診。遠程醫療不僅僅是醫療或臨床問題，還包括通訊網絡、數據庫等各方面問題，并且需要把它們集成到網絡系統中。美國聯航投入試驗運行的遠程醫療系統，提供了全方位的生命信號檢測。在飛行過程中，可通過移動通訊系統及時得到全球各地的醫療支持。戰地遠程醫療系統，由戰地醫生、通訊設備車、衛星通訊網、野戰醫院和醫療中心組成。每個士兵都配戴一只醫療手鐲，它能測試出士兵的血壓和心率等參數。另外還裝有一只gps定位儀，當士兵受了傷，可以幫助醫生很快找到他，并通過遠程醫療系統得到診斷和治療，即使用遠程機器人充當醫生的手在遠處的手術室做手術，醫生并沒有真實看到他們的病人。

3、未來研究展望

3.1 與AR技術相結合AR技術是虛擬與現實交融的一種新的體驗。AR技術是使用信息技術對現實的增強和補充讓使用者看到虛擬事物和現實世界交替重疊。遠程呈現與AR技術相結合，能夠更加形象逼真的像消費者展示產品的屬性、功能。

在營銷方面，對于預售新款車輛，銷售者可以把參觀者融入到虛擬場景中，并可以通過肢體動作與環境中的元素進行互動，讓觀看者多角度體驗到靜態商品以及一些隱藏信息。

在娛樂業方面，人們越來越開始重視體驗。有些博物館不允許隨便出入，我們可以利用遠程呈現和AR技術相結合營造出一種歷史體驗，體驗者可以體驗古人的日常生活，感受當時的繁華與蕭條，對娛樂業的發展不容小覷。

3.2 借助flow的力量，遠程呈現實現情緒體驗

Flow是指人們對某一活動或事物表現出濃厚的興趣并推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗。我們知道它是一種積極的情緒，在Csikszentim對數百名攀巖愛好者、國際象棋選手、運動員和藝術家進行調查訪談中發現，這些不同的人在自己從事的活動中都獲得了一種令他們自己十分興奮的情緒體驗，以致于他們愿意很多次去持續體驗這種狀態。

因此，我們可以完全利用flow的力量，針對客戶主要是對任務充滿高度的積極性并感知到任務的挑戰性，但不具備相應的技能水平，或者是具有相應的技能水平但是現實條件不允許實現，通過遠程呈現技術使客戶達到完美的情緒體驗。比如，對于園藝愛好者來說，如果其因為自身原因（比如健康，經濟或是時間問題）無法種植管理一片花園，他可以通過遠程呈現技術，以計算機為媒介通過一個機器人操作花園，他們可以利用遠程會議或遠程教育來討論學習植物健康的心得，在美化環境的同時也可以滿足客戶的情緒體驗需求。遠程呈現可以為目標用戶創造一個從興趣口味出發的，便于在人際中傳播的，并且能夠讓他們關注的一種技術。

3.3 遠程醫療——創傷后壓力癥候群

創傷后壓力癥候群可能發生在任何生理或心理遭受創傷的人身上。無論是身體或心理的創傷都有同樣的特點：經歷過極度恐懼、失去控制、隨時面對死亡的出乎預期的事件。通常病人會不斷回想受創的經歷；不斷出現關于受創事件的惡夢及幻想，甚至到了完全無法辨別真實和回憶的地步；情感麻痹，對未來感到絕望，嚴重的甚至會經常自殺。

對于創傷后壓力癥候群很多藥物治療失效，需要心理療法。遠程醫療可以提供這種“私人定制”治療，通過各種多媒體技術再現當時的場景，幫助患者真正克服內心的恐懼，讓患者自己走出之前的陰霾，從根本上解決患者的問題。

總之，遠程呈現技術將會更加緊密的聯系現代人們的日常生活，在營銷、教育、醫療、娛樂、廣告等行業的發展有著巨大的推動作用，遠程呈現技術的發展，會在越來越多的家庭市場普及或使人追求更高層次的體驗，比如私人定制。因此遠程呈現技術為提高全人類的幸福感提供了重大的技術支持。

參考文獻:

[1] 童芳.感知另一個世界——遠程呈現藝術探析,[J]視覺藝術理論研究，2012.

篇（4）

 

興趣是一個人認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個體主管能動性的一種體現。現在運動生理學、體育控制論、行為科學一致認為,興趣是學習中最活躍的因素,是激發人們學習動機的主要內在“激素”,他直接影響人們的學習情緒和學習效果,并對人們的行為有著重要的影響.

筆者對任教班級學生做了問卷調查,試卷參考了心理學生中興趣的差異性、動機、體育興趣對其心理特征影響的試題..

1 調查結果與分析

體育項目本身種類繁多,又具有競技性、趣味性、娛樂性的特點.我們調查的我院大學生,正處在青年時期,他們活潑好動,但由于他們已經升入大學,文化課學習教中學時期相對輕松,但是社會實踐能力與實踐需求加大，健身的意識增強，因此,對體育課的興趣極大.體育課可以有效的鍛煉學生的身體,減輕壓力,調節大腦,使他們精力充沛,思維敏捷,有足夠強健的身體去完成學習任務和消除緊張的壓力，而且，可以提高他們的社交能力，充分展示自我。

1.1大學生體育興趣及性別特點

大學生體育興趣是激發學生學習動機的直接因素.筆者在對所教的我院420名大專班的學生進行的問卷調查中發現:

男生感興趣的項目依次為:散打、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、武術套路、排球.

女生感興趣的項目依次為:乒乓球、健美操、體育舞蹈、羽毛球武術套路、排球、籃球、散打、毽球、跳繩.

從統計結果表明,男女大學生的體育興趣差異較大，男生對競技性較強，富有挑戰性的散打、籃球、足球等項目興趣較大，女生對韻律感強、將強身塑體結合在一體的健美操和體育舞蹈更感興趣。男女學生對體育教材中的體操,武術,田徑中的投擲等項目普遍興趣較差,對教材中限選的足球、籃球、健美操、乒乓球等興趣較大,對大綱外的跳繩、羽毛球、毽球等也有較高的興趣.另外,絕大部分的學生認為教師優美標準的示范和生動精練的講解，學校體育場地與器材對學生的影響較大。

大學生體育興趣對心理的影響

大學生對有濃厚興趣的體育項目最具學習的熱情興趣,鍛煉后也普遍反映效果良好;學校場地、器材、體育教師的個人魅力,學校的傳統項目，特別是教材內容對學生的興趣起到決定性的作用.

2傳統體育教學的弊端

傳統教學一般采用固定班級固定教師的班級授課制,一名體育教師負責若干班級的體育教學,學生被固定在某一個班級,強調集中統一,往往顯得機械刻板,極大地制約了教師的教學優勢和積極性,并限制學生對教師和教材的選擇，從而嚴重影響學生學習的興趣與積極性，降低體育教學質量，達不到好的學習和鍛煉效果。體育教學大綱是政府頒布的，具有權威性和法規性，體育教師是大綱的實施者，大綱中內容廣泛地涉及到田徑、球類、體操、武術、健美操、舞蹈等項目，體育教師基本功再全面也不可能樣樣精通。由于性別差異，男教師對舞蹈、健美操相對欠缺，足球、支撐跳躍等對女教師也有示范講解的困難，因而不但影響教師教學的優勢和積極性，也使學生失去了對教師和教材的興趣，直接影響了學習和積極性。從調查結果可以看出，教材內容，教師魅力是影響大學生體育興趣的主要方面。僵硬、古板的傳統教學方式會降低學生學習的興趣機械被動的進行體育學習，勢必影響教學的效果。

3彈性體育教學的實施方法

有條件的學校可實行必修課和專選課或者說是提高課相結合的授課方式。這里所講必修課是指每一個學期抽出一定的時間，以班級授課的方式，完成教學大綱所規定的內容；專選課或提高課是指在完成必修課的基礎上，從實際出發，賦予教學一定的靈活性，根據學生的興趣和愛好分成幾個教學組，實施彈性化的教學管理。教師選擇自己的特長項目招收學生來上課；學生根據自己的興趣、愛好及對教師的了解，打破固定授課班級，自由選擇任課教師和運動項目，這樣才能使學生興趣增強，才能主動自覺積極的進行體育鍛煉，并養成科學鍛煉身體的好習慣，為學生終身體育打好基礎。

4彈性教學的意義

4.1 實施體育課的素質教育，為學生終身體育打好基礎。體育教育是激發學生學習動機的直接因素，在完成教學大綱的基礎上，讓學生根據自己的興趣、愛好選擇運動項目和自己所喜愛的教師，可使他們積極主動輕松愉快的進行體育課的學習，并取得較好的訓練效果，以實現學校體育健康第一的指導思想，有效地培養學生的個性。提高課可加深學生對運動項目的喜愛，隨著技術水平的不斷提高，學生會充分體會運動后的滿足感，會進一步增加學習興趣，增強自信心，掌握運動規律和科學鍛煉身體的方法，養成良好鍛煉身體的習慣，為學生終身體育打好基礎。論文大全。

4.2 充分調動教師教的積極性和學生學得主動性

從調查結果中發現，體育教師的個人魅力也是影響學生學習興趣的主要因素之一。論文大全。教師在教授自己的特長項目時更有自信心，示范動作更準確優美。講解更生動熟練，也增加了個人魅力和對學生的吸引力；同時由于學生自己選擇授課教師，對教師也使一種壓力，會促進教師不斷學習新知識，掌握新技能，更新教法，提高組織能力，不斷提高業務水平和知識結構。讓學生主動選擇自己喜愛的運動項目和體育教師也會使學生求知欲增強，積極主動進行學習和鍛煉

4.3彈性教學會增進師生感情交流，使教學氣氛更融洽，鍛煉效果更佳

教師在教授自己喜愛的運動項目時，會充滿信心，熱情高漲，更能釋放個人魅力，吸引學生的注意力；學生跟自己喜愛和崇拜的教師進行學習，會更加勤奮努力，這種強烈的求知欲又會感染教師的教學情緒。論文大全。在這樣的融洽愉快輕松的教學氣氛中，可使師生身心愉悅，身體健康，取得極佳的教學效果。

主要參考文獻：

理學編寫組。運動生理學（M）。高等教育出版社。1986

1 馬啟偉，張力為。體育運動生理學（M）。浙江教育出版社，1998

篇（5）

把系統論方法運用于法律領域的先驅者是控制論創始人維納。他在《人有人的用處——控制論與社會》(1952年)一書中，專章討論了法律問題。在他看來，法律的本質是一種信息通訊，是人們進行減熵努力的必要手段。運用這種手段可以消除紛爭和混亂，保持和提高人類社會的組織化程度。維納提出，“法律可以定義為對于通訊和通訊形式之一即語言的道德控制，當這個規范處于某種權威有力的控制之下足以使其判決產生有效的社會制裁時，更可以作如是觀。”“法律是以所謂正義得以申張、爭端得以避免或至少得以仲裁這樣的方式來調節各個人行為之間的‘稱合’過程的”。維納把法律的理論和實踐分為兩個方面：(1)關于法律的一般目的卻關于芷義的概念;(2)關于使這些正義概念得以生效的技術問題。他認為正義問題是一個道德觀念胡選擇問題，這種選擇在不同的社會歷史條件下會十分不同，但各有其必然性。在選擇的前提下，就要解決使它生效的技術問題——將道德原則法律化，即依照道德觀念對語言進行控制。作為人際澈訊形式之一的法律語言必須明確、無歧義、可重復，以使人們不致發生誤解和混亂(即一個給定社會的“熵”值不致增加)，每個公民都能預先確定他的權利與義務，即使在與別人的權利義務發生沖突時也不受影響。因此法律的技術問題就是通訊和控制問題。鍾納關于控制論的社會效用的觀點在今天看來或許被某些人指為保守，但是他明確地把法律分為正義選擇與技術處理兩個方面的見解，仍然沒有失去其方法論意義。

 

布爾丁(K.Boulding)的《糾紛的一般理論》是較早應用系統論方法的具有法理學意義的專著。書中提出了關于糾紛的各種理論模型并分析了它們在具體糾紛中的適用，具有較大的理論參考價值。例如他提出的“力量均衡曲線”描述了當事人互相服從的情形，對于我們認識法律的性質頗有啟發。但他在研究糾紛解決問題時，以完備的法律制度為背景，著重于對選擇的條件和要素進行分析，而沒有論及立法和司法廣瀨和子所著的<糾紛與法——用系統分析方法研究國際法社會學的嘗試》(1970年)一書，補充了布爾丁的究。作者以帕森斯的“行動系統”理論為核心展開分析，把法律實效性、糾解決過程和法律解釋機構都收入視野，并對蘇伊士運河公司國有化紳紛的苛法過程作了實例研究。作者以一系列聯立方程組對法律解_機制迸行了典型的系統分析，播述了糾紛過程(在更一般意義上則是社會對法律)的反饋機制。從這種分析中，我們可以獲得一種簡潔嚴密的科學美感，可以體會到系統論方法和數學思維在社會現象研究的精確化以及論證推導方面的潛力。但同時也應注意到，這種分析是以一定的理論假設或結論為出發點的，還不免給人以某種理論的符號翻譯技巧的印象。

 

它力圖用比一般語言更為簡潔嚴密的方式來描述法律現象中某些內在的函數關系。然而目前這種方法的實用價值卻十分有限。首先，將法律現象加以量化的原則和標準很難確定,因而函數式中的變量無法具有實際意義;其次，它能否解決法學的特殊問題，即^效地確定法律的“應然性”與“實然性”的相互關系，仍有待于探討。

 

此外，我們還接觸到一些部門法研究的材料。例如盧曼進行了以系統論為基礎的整體法學理論的研究嘗試，其特征是采用系統論的思維方式、沿著法律歷史發展的一般圖式展開論述。①棚瀨孝雄等人利用系統論觀點研究破產制度的社會機能、從變換控制和輸入控制著手尋求處理破產案件的適當司法程序。?再如舒伯特(G.SchherU運用控制論方法論證一般審判過程，提出關于司法政策的整體模型。③又如沙弗爾(W.S-haffer)關于刑事審判系統動力學的研究，④布盧姆斯坦(A.Blumstcin)等人關于系統動態模型在刑事政策研究中的運用，⑤等等。似乎系統論方法在犯罪學方面應用得更為廣泛和有效一些，這和芝加哥學派率先采用數學方法研究都市犯罪問題不無關系。

 

這里還有必要提及蘇聯學者的有關見解。在糾正了五十年代輕率批判控制論的錯誤之后，蘇聯法學界自六十年代以來對系統論方法的引進日益持積極態度，但是—般說來這方面的研究并不深入。亞維奇(幾Sbhh)于1980年發表的《法的一般理論》一書具有某種代表性。?作者認為，在法學研究方法論中“系統分析在當代已被提到首位”。法的系統分析的最大特點是對法律現象進行發育的、整體的、結構的、功能的考察。圖曼偌夫我國法學界引入系統論方法的努力起步較晚，目前尚處于探索性階段。有的研究者提出可以把它分為三個層次：即法制系統學、法制系統技術學和法制系統工程。它們分別研究：(1)法制系統科學的一般原理、概念和方法;(2)運用系統技術進行法學理論的建構;(3)見諸立法、司法、守法等法制實踐具體問題的技術手段。從已經公開發表的論文來看，基本上還屬于第一層次即一般方法論的探討，有關法學理論建構和法制實踐應用方面的具體研究則十分少見。

 

二、系統法學研究必須解決的技術性難題

 

任何一種研究方法都難免有其自身的局限。作為一種新的探索，法學的系統論研究面臨著一些技術性難題。它們主要是：

 

1.技術工程系統與法制系統的差異

 

人們常常使用“法治系統工程”這個詞，但似乎很多人都忽略了用工程學眼光看待法治系統的潛在危險。由于法治系統以及整個社會系統與技術工程系統有著本質的差異，所以對它們進行系統分析時應該采取不同的方法和技術。參照國外有關研究并針對法律現象的特殊因素加以發揮，我們可以把法治系統與技術工程系統的主要區別概括為表1所列舉的內容法治系統除了國家控制機制外，還有社區控制機制，個人也可以利用法律來爭取自己的權利，達到一定目的。法律除了控制功能以外，還有評價、認識、教育、媒介、標志等多方面的功能。所以法治系統的目的往往是復數的，與工程系統相比有所不同。工程系統分析的手段很難直接用于法治系統的分析。如果要對法治系統進行研究，必須首先開發新的系統分析技術手段，而這項工作又必須以對法律制度及其機制的透徹把握和數理學科的髙水平應用研究為前提。

 

2.法律現象的數學化和定量分析

 

馬克思早就說過，一種科學只有成功地應用數學時才算達到了真正完善的地步但是數學方法目前尚不能傳達諸如法律行為的復雜動機和主觀惡意程度等微妙差別。只有了解數學方法的優點和局限，我們才可能正確理解法律研究數學化的問題。

 

人們往往以法律現象的各個項目未必都能數量化為由，對法律的數學性研究表示異議。其實數量化只是數學化的特殊方面。數學的對象不限于實數及其集合，也不限于復數1素數、群或域。現代數學己經以廣泛的集合抽象為研究對象了。在這種意義上，從公理體系的角度對法學進行數學整理是可能的。但回到系統論立場上來看，對法律系統的預測、最優選擇和有效控制卻并非僅有數學公理體系就能奏效。換言之，如果要用系統論方法研究法學，則無法回避法律現象的定量化問題。進行系統論研究的人都很清楚，如果要建立社會系統的模型，那么對于計量性的要求是極高的。

 

在目前階段，法律現象大部分不能用實數來表現，即使能用實數表現也未必是連續性的。可以用微分方程等數學手段進行計量研究的只是極個別的場合。妨礙法律現象定量化的除了法律所涉及的人的行為的心理性因素外，還由于法治系統的狀態變量的維數過大。為此，人們只好把法治系統的狀態變量置入“黑箱”，通過“黑箱”輸出的可觀測到的變量即社會指標來把握它。但是社會指標的維數無論如何總是小于狀態變量的，以偏概全幾乎成為宿命的弊端。為了盡可能接近對狀態變量的正確估計，就需要在適當期間內連續觀測社會指標的變動過程，由此推定某一時點的狀態變量的值。一般說來，用系統論方法研究法律的目標與其說是確定的狀態變量值，不如說是給出狀態變量值的范圍或臨界值。對于不能用實數表現的變量，固然可以借鑒心理學中把變量和實數連接起來的作法(如知能指數)，通過統計學的方法添加數值。但是這樣—來，出現無意義結果的頻率將增高，并且會失去許多統計學所期待的性質。

 

3.系統論在價值判斷(包括意識形態)方面的局限性

 

系統論在價值判斷方面的局限性是必須給以正視的。對法治系統進行研究時應當考慮與價值有關的兩個問題：(1)對法治系統本身所選擇或所包含的價值判斷(如法律意識1倫理觀念等)的技術處理“2)應用系統論方法進行研究和社會控制時對價值判斷所施加的影響，也就是對價值判斷的選擇或對既定價值判斷的修正問題。

 

對前一個問題似可采用“黑箱”方法來解決。有的研究者從對“法律”和“意識”的系統分析分別入手來把握法律意識的涵義，表明法律意識受到政治意識和社會意識的深刻影響，在它引導法律行為時述會受到個性、偏好、情緒以及狀況因素的干預。以此為基礎可以提出法律意識與整個法治系統的關系模型。但也只能是大致說明法律章識主要與哪些因素有靜態關系，并不涉及它們之間關系的詳細結構和動態機制，也不解釋它們為什么和怎樣發生關系。①更詳盡的分析要牽涉龐大的變量，故爾只圩把視點局限在法律意識和法律行為之間的相互關系上，采用“黑箱”方法提出兩者的關聯模型。根據哮一模型來設計問卷并進行調查和統計，在一定程度上可以達到計量和預測的要求。但是，法律意識和法律行為的統計數據中&乏可以連續觀測的社會指標，因而其可靠程度并不很高。

 

現在我們轉入對后一個問題的討論，即系統論方法對法律和社會價值判斷的影響效果。民主德國學者克勞斯正確地指出，如果把系統論的模式機械搬用于社會問題，或者甚至試圖用系統論取代社會科學，那是缺乏科學根據的。系統論忽視了具體的歷史的個人，'并且舍去了各個系統所特有的歷史性、物質性和社會性本質。對于象法律這樣具有鮮明的意識形態色彩和耷滿各種利害沖突的社會現象，舍棄本質問題而片面追求所謂純粹的技術性與客觀性，勢將導致凱爾森那樣的歧途。應當明瞭，系統控制過程中目標函數的不同可以導致結果的迥異。因而我們首先需要考慮和革新的是如何進行價值判斷，進而選擇什么樣的目標函數——譬如在制定一項法律時(我們姑且假定它是破產法)，是應當選擇社會安定優先呢，還是應當選擇經濟效率優先?若要兩者兼顧，那么又應當怎樣配置其關系?訴諸系統論方法本身并不能很好地解決這方面的狗題。

 

4.社會控制與民主改革的關系

 

篇（6）

論文摘要高校政工干部在大學生心理危機干預工作中發揮著主導作用，他們作為高校學生工作的生力軍，緊密貼近學生，在心理危機防護網中起著舉足輕重的作用。筆者就“如何做好危機預警與識別、危機處理和危機后的管理工作”做出了闡述。

1 構建完善的心理危機預警系統

1.1 樹立正確的危機意識，構建學工條線預警機制

古人云：“安而不忘危、治而不忘亂、存而不忘亡”， 在高校的工作中要防止危機、控制危機、管理危機，首先必須理性地認識危機，并構建科學的預警機制。

第一，做好大學生心理測評工作。我校在新生入學時都進行心理健康測試及評估， 建立心理健康檔案。全方位、多層次地掌握學生的整體心理狀況，依據測試結果，及時預防并及早發現有可能會出現的心理問題，避免不必要的大學生心理危機事件的發生。

第二，做好思想政治教育宣傳工作。政工干部應定期或不定期地深入到學生教室、宿舍中去與學生交流，尤其是關注家庭經濟困難、心理障礙、學習困難、就業困難等特殊群體學生。并通過校報、網站、板報等媒體宣傳大學生心理健康教育的知識，積極營造校園“心育”氛圍。

第三，構建暢通的學生信息體系。高校要建立起由“學校學工處學院班級宿舍”這樣一個網絡預警體系，從最基層起，從下而上，層層落實，形成較為完善的信息體系， 保證信息上傳下達的暢順，隨時掌握學生的心理，隨時掌握學生的心理， 思其所思、想其所想、解其所難，確保危機事件能準確、快速、通暢、有效的解決。

第四，構建人員互動體系。高校突發性學生心理危機事件的處理，頭緒繁多，問題重重，但有五組關系必須妥善把握好。努力處理好與司法機構、學校上級、新聞媒體、學生家屬以及一線政工干部的關系，防止可能會引發的一些新的、更為復雜的問題出現。

1.2 整合校內外資源，健全學校穩定工作隊伍管理機制

第一，合理利用校內資源。高校學生的心理危機管理工作是一個系統工程，并非一個部門能獨立完成，因此，我們本著“大校園安全觀”的理念，從完善隊伍結構入手，從思想政治工作、心理健康教育、宣傳思想工作、安全保衛和網絡管理等幾個方面，加強隊伍建設，維護校園安全穩定的合力形成，并加強對應急力量的培訓和管理，切實提高隊伍危機干預能力。

第二，積極吸納校外資源。高校的心理危機管理工作離不開社會，與國家、地方政府、社區、社會保障機構以及學生家庭等有著不可分割的聯系。因此，高校應該主動、積極地拓展高校危機管理的工作領域，保持與社會各級相關部門的聯系，整合資源，共同為高校危機管理工作做出努力。

2 心理危機的應對與處理

2.1 觀察和跟蹤調查

進行專業的心理診斷和鑒別；跟蹤調查容易出現心理危機的高危人群；一旦發現有自殺意念的學生，立即轉移到安全的環境，并成立監護小組，實行24小時全程監護，確保學生人身安全，同時上報危機干預領導小組，并通知學生家長到校共同采取干預措施。在此過程需要輔導員要妥善安排中間環節，不給被監控的學生造成心理上的傷害。重要的是對這樣的學生給予更多的關注，讓其感受到人際之間的關懷和溫暖。

2.2 實施轉介

（1）請專業人士或專家進行心理評估。（2）對有嚴重心理障礙或精神疾病的學生應該轉介到精神衛生機構以便及時采取心理治療或住院治療等措施。（3）對有自殺意念學生、已經實施了自殺的行動但沒有完成或已經完成自殺的學生應立即送到專門機構進行救治。

2.3 及時挽救生命

學校各級部門要保持高度的敏感性，一旦得到危機信息，學校要立即通過各種方式，挽救學生生命。 轉貼于 　3 心理危機后的管理

危機后管理階段中，輔導員的工作重點（下轉第187頁）（上接第185頁）在于安撫當事人及其周圍人員的情緒，盡量讓他們保持穩定，并努力將危機轉化為發展的契機。

（1）將心理危機事件及時上報到校心理健康教育中心，協助做好減輕當事人心理壓力，調試情緒的工作。盡力幫助學生正確認識危機帶來的遺留問題，把危機事件帶來的影響減少到最低，盡快使他恢復到正常的生活和學習中。

（2）做好對周圍人員進行心理救助的相關工作。產生心理危機當事人的同學可能會表現出強烈的反應，需要在專業人員的指導下，及時對他們進行危機后心理救助。比如，可以和自殺者的同學探討關于自殺者死亡的相關情況；詢問同學對該事件的感受，給予同理心和情感的支持；允許學生表達他們的悲傷、內疚、自責等等情緒并讓他們明白，這一系列的情緒反應都是正常的。

（3）對學生進行危機后教育，教育學生“如果自己出現了心理危機，要主動尋求幫助，要相信有人愿意幫助你，可以向學校咨詢中心求助或校外的心理咨詢機構求助”。

4 高校危機干預工作努力方向

學校突發危機事件既能暴露出各項工作中的問題，又能促進日常工作在這種特殊壓力下得到創新，因此需要不失時機地及時總結教訓，認真評估結果，明確工作方向。

4.1 普及危機教育，提升應對能力

第一，加強學生的危機教育普及工作。從眾多高校突發危機實踐包括我校的幾起事件不難看出，大學生的危機意識較為薄弱，對危機識別和應對的能力不強。因此，我們要通過宣傳資料、電視節目、網絡等途將心理危機教育的普及工作覆蓋到全校學生，將危機事件的預防、處理既成為一種學校管理行為，又滲透到每一個學生的意識之中，使他們成為危機事件的自助者。

第二，加大心理危機應對的連接人員的教育和培訓力度。針對危機應對，學校要培養全體教職員工“全員育人”的意識，所有的應急措施離不開全體成員的配合和動員。因此，要加大對連接人員的應對危機能力的培訓力度，對他們進行專業、系統的培訓，只有這樣，應對機制才更科學更有效。

4.2 加強實證性研究，拓寬危及研究領域

目前，高校心理危機干預已成為較新的學科領域，由于危機形態的多樣性和復雜性決定了該領域的研究會涉及到多學科的理論與方法，與管理學、社會學、組織行為學、信息管理、傳播學、心理學、倫理學、系統論、控制論等學科都有密切的關系。因此，要拓寬研究視角、拓展研究領域，并重視案例的收集、整理，加強實例分析，改進措施，切實提高危機管理的工作水平。

篇（7）

一、反饋與矯正的原則

反饋是控制論的一種重要基本原理．它是指控制系統把信息輸送出去，然后把其作用的結果返回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制作用．通過反饋，可以不斷的矯正偏向和失誤，逐步達到預期的目的．

1．適時反債，及時林正

在現實教學中往往存在兩種不正常現象：一是備課．教師根據主觀意識，提前幾天甚至幾周備課，不考慮學生現有知識基礎和學習中出現的新情況，結果怎樣呢？本來學生已經掌握的內容教師在津津樂道，而學生難于理解掌握的內容卻蜻蜓點水，教師陶醉于少數優生“熱熱鬧鬧”的發言，而多數學生一知半解．另一種是作業．有些教師批改作業不及時，經常累積在一起批改，這樣就造成了批改不細且問題的積壓，師生雙方都感到矯正無從下手．學生學習中出現的問題，教師若能及時發現，及時設法解決，就會有的放矢。

2．真實反債，準確林正

首先，培養學生勤學好問，獨立思考的良好學習習慣．要注意引導學生上課集中精力，認真探索，勤于思考，積極動口，動手，課下作業獨立完成．這樣學生提供的信息才是深層次的，而不是表面的；是全面的，而不是片面的；是真實的，而不是虛假的．

其次，建立民主，平等的師生關系．教師要經常深人到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情的幫他們釋疑解難，使他們體會到老師的關愛，嘗試到因積極與老師配合，真實的提供信息而取得學習進步的甜頭．

第三，透過現象，抓住本質．教師在獲取信息后，應認真分析其間題的實質，產生問題的原因，然后有針對性的設計矯正方案．

3．主動反債，面覺橋正

反饋與矯正在教學中總是循環反復的，即反饋―矯正―再反饋―再矯正．它是一種在不斷的解決老問題、提出新問題的過程中，由低層次向高層次前進的教學活動．在這一活動中師生雙方必須做到主動反饋，自覺矯正．因為反饋來的信息往往是教和學兩個方面的問題，屬于教的問題教師應主動的去發現和收集，及時自覺矯正或調控，屬于學生的問題，教師要主動輔導，及時令其矯正．

4．林正反債，反債橋正

在教學中有的教師常這樣埋怨學生：“這種問題我已對你講過多次了，怎么還不知道”．出現這種現象的原因是當時矯正走了過場，沒有真正解決問題；或是沒有重復矯正，使矯正效果消失．要知道反饋與矯正是為了解決問題，在解決問題的過程中若發現信息不真，應對反饋進行矯正，只有這樣才能在更高層次上施以矯正．

二、反饋渠道和途徑

1．備課時充介枯計上課中為于捕捉備課時應預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用等所出現的問題，并有針對性的設計教法，把問題解決在初發階段．同時，上課是獲取信J自、的主渠道，課上認真觀察學生反應，及時調整教法．

2答問中隨機提煉

學生回答問題時，很容易暴露思維過程中的錯誤，或概念理解錯誤，或思維方法不對等，教師要善于鼓勵學生積極思考，敢于提問，又要善于從不同層次的學生回答中隨機提煉出問題所在，使矯正有的放矢．

3．板演時收集作業里分析

板演是學生暴露思維過程的重要渠道，作業是教學反饋的主渠道．對學生板演中暴露的問題要及時指出并引導學生及時糾正，且在布置作業時有意安排類似練習及時矯正．

4．復習對強化閱卷中歸類

復習時結合章節教學中收集到的學生易混易錯問題，加以提煉，擇例精講，從不同的角度和側面不同的題型予以強化矯正．閱卷中對于暴露出的大量問題要注意歸類，以便為矯正提供可靠的依據．

三、矯正的類型和方法

1．個別橋正與集中橋正相結合

屬少數人的問題不能集中矯正，只能利用課余時間個別矯正，屬群體性的問題要集中在課堂上矯正．

2．立即橋正與專題炸正相結合

在課堂教學中，教師觀察間題要敏銳，對問題要快速分清哪些屬簡單問題應立即矯正，那些屬復雜問題，立即矯正有困難，需選擇合適的時機專題矯正，切不可盲目解決某個復雜問題而沖淡主題．

3．對照橋正與逐步橋正相結合應用概念出問題，這是很普遍的，特別是相近，易混的概念，如：重力、壓力、浮力以及密度、速度、壓強等．這時應對照概念，引導學生反復比較，指出各自的本質屬性及異同點．對于概念在解決問題中的熟練運用則屬技巧性問題，需通過練習逐步矯正．

4．變式林正與重視橋正相結合對于那些經常出現差錯的問題，教師應遇到機會就進行矯正．對于矯正學生有厭煩情緒時，要變換形式矯正．對學生偶然出現的問題決不能放過，應重視矯正．

5．耐心林正與引導林正相結合對于一些因習慣不良造成不該出現的問題，教師應耐心細致的幫助他們矯正學習習慣．如果因思想問題而導致學習上出現的各種問題，教師應動之以情，曉之以理，引導學生端正學習態度，樹立正確的人生觀．

6．分步嬌正與黃力林正相結合中差生或多或少存在一些基礎問題，對此應認真分析分步矯正一個班內五六十名學生，應承認智力有差異，理解有深淺，運用有生熟，對此教師在矯正時應量力而施，不能搞一刀切．

篇（8）

Application of Comprehensive Program Instruction in Higher

Vocational Engineering Mechanics Teaching

SU Cuie

(Hu'nan Chemical Vocational and Technical College, Zhuzhou, Hu'nan 412011)

AbstractBased on the reality of classroom teaching of higher vocational engineering mechanics, this paper introduces comprehensive program teach learning method, and discusses the author's teaching experience and the problems and advice in teaching practice.

Key wordscomprehensive program teaching method; classroom programming assignments; classroom teaching

綜合程序教學法是南京師大副教授周靖馨同志根據教學規律、教育心理學理論，運用系統論、信息論和控制論的原理，經過多年試驗總結的一種新型的教學方法。上世紀八十年代就在二十多省市、八千多所中學在不同學科中推廣運用，取得了相當的好評，筆者在多年教學中也受益匪淺。

1 綜合程序教學法簡介

綜合程序教學法是把教學內容劃分為若干知識元點，編成綜合性的課堂程序作業，然后再用綜合性的方法分步完成教學任務。根據筆者的體會，綜合程序教學法的教學過程，大體分兩步：

第一步：編寫綜合性的程序作業。

教師在鉆研教學大綱和吃透教材的基礎上，確定本節課的教學目、要求、重點和難點。在此基礎上，從教材的整體出發，嚴格地有順序地精選信息，再用觀察、填空、問答、改錯、判斷、計算、繪圖、分析、對比、討論等豐富多樣的形式編成課堂綜合程序作業，程序作業的形式以啟發學生的學習興趣和培養學生能力為出發點。教師在編寫程序作業的同時要設計出具體教學方式，并做好教具準備，制作好多媒體課件。這一步相當于傳統教學法的備課過程。例如，筆者在講材料力學中“軸向拉伸和壓縮變形”一節時，編寫了下例綜合程序作業題：（1）名詞解釋：縱向變形與線應變、橫向變形與橫向應變、泊松比、彈性模量；（2）理解胡克定律的內容及兩種表達式；胡克定律的適用范圍是什么？（3）看懂教材上的兩個計算例題，并總結出解題方法與步驟；（4）做教材上的一道綜合計算題（教材上如果有多道題，可選其中一道）。

第二步：應用綜合性的方法開展七個環節的課堂教學活動，以完成教學任務。

（1）新課導言：用1~2分鐘時間，以復習、提問、解說等方式引出新課內容。這是引導學生進入學習的環節，關鍵在于精。

（2）出示程序作業：教師把事先編好的綜合程序作業，以各種形式展示出來，如寫在小黑板上；寫在幻燈片上；或者課前印好。作業可以分一次或幾次展示，這是教學實現的環節。

（3）指導學生自學，完成程序作業：程序作業出示后，指導學生帶著問題自覺，反復閱讀教材，完成程序作業。這時教師可以有目的地加以提示，也可以巡回指導。這是提高學生讀、寫、思維能力的重要環節，關鍵在于掌握時間，抓住學生，及時引導。

（4）討論程序作業，對照答案：用提問、討論、同桌互評等形式訂正程序作業，得出正確答案。具體做法是：容易的題互相訂正；一般的題個別提問；較難的題教師加以解釋。這是培養學生創造性思維、判斷分析能力和語言表達能力的環節，關鍵在于教師的組織藝術。

（5）串聯講解：教師根據學生完成程序作業的情況、教學目的與要求、教學的重點與難點進行有啟發性、概括性地串聯講授。由于此時學生是帶著問題來聽講的，求知心切，精力集中，使學生印象深刻，效果顯著。這是使知識系統化的環節，關鍵在于串講的準確性和趣味性，最好采用多媒體教學。

（6）質疑釋疑：教師串聯講授后，根據教材內容的內在聯系，將所學知識系統化、條理化。可以先進行知識小結，在小結后，為了進一步培養學生的思維能力，特別是求異思維能力，師生間可互相質疑。教師可先質疑學生，把學生的思維推向新；學生也可以向老師質疑，使學生的發散性思維、創造性得到充分的發展，把學生的思維活動又一次推向。對于質疑問題，老師在啟發學生熱烈討論、各抒已見的基礎上，讓學生派代表說出自己的看法，然后教師小結。有些問題也可以教師暫不解答，讓學生形成懸念課后去思考，指導閱讀有關課外科技書籍，推動第二課堂活動，擴大學生的知識面。

（7）要求學習：這是綜合程序教學法課堂教學的最后一個不可少的環節，教師以思考題或作業的形式，對學生提出課下具體要求，要少而精，恰到好處，形式多樣，以達到鞏固知識的目的，但不要增加學生的課后負擔。這一環節關鍵在于督促檢查。

以上七個教學環節不拘于成規，可靈活運用。從整個教學過程來講，筆者認為必須抓好編寫程序作業、指導自學和串聯講解三個最基本的環節。

2 幾點體會

（1）它有利于培養學生的自學能力。學生在教師的指導下完成程序作業，必然促使學生看書、思考、討論，激發了學生閱讀教材和自學的興趣，培養了學生的自學能力，調動了教與學兩方面的積極性。

（2）它利于活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。教師編寫的程序作業題，有的在課本上可以找到現成的答案，有的要經過學生的獨立思考判斷、選擇、分析、綜合或互相討論，才能找到答案。學生經過熱烈的討論，學習情緒高，課堂氣氛活躍，充分體現了學生是學習的主體。

（3）它利于減輕學生的負擔，提高教學質量。在教師指導下，學生完成了不同層次的程序作業題，又系統小結了知識要點，課堂教學效率高，學生課后作業少，負擔輕。

（4）它利于提高教師知識的綜合運用能力和組織教學能力。教師既要精心編制綜合程序作業，又要指導學生自學討論，還要串聯講授，質疑釋疑；既要引導學生求同思維又要啟發學生求異思維，隨時根據學生的反饋信息靈活地有重點地當場講評，主導課堂教學，對教師不僅要求具有一定深度和廣度的知識，更重要的是要求教師具有一定的對知識的綜合運用和組織教學能力。

3 問題與建議

綜合程序教學法，和其它的教學方法一樣，不是十全十美，不可能所有教學內容均可采用。編制程序作業所花費的時間多，課前準備工作量大，課堂容量大，需要教師充分的準備。建議條件好、師資力量強的學校，大膽實踐，認真探索。

篇（9）

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0386-02

一、引言

21世紀以來，中國對外開放的深度和廣度不斷拓展，社會對既熟悉國際商務和貿易、又熟練掌握語言的高級復合性商務英語人才需求旺盛，這對商務英語專業人才培養提出了更高的要求。通過研究發現：案例教學模式不僅能有效實現專業人才培養目標；有利于增進商務英語教師教學的有效性；而且還能培養商務英語專業生的溝通能力、邏輯思維能力和臨場應變能力。

二、運用原則

案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變[1]。

（一）教師角色轉變

在交際性教學活動中，學生應是核心，是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是中心，不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者，任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學法的基礎是以學習者為中心的課堂。

（二）學生參與

案例教學模式的特征之一就是學生在智力上和情感上的積極參與。案例教學模式注重培養學生個體從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。通過發現案例中存在的問題，進而討論問題情境及其內涵，提出可行性方案或對他人的建議提出意見，或扮演核心角色最終選擇適當的行動方案。

（三）學生自評互評

案例教學模式中一個重要的因素就是學生要具有評價的意識（包括對自身、對他人及對案例教學過程的評價）。由于在案例教學中學生是主動學習者、知識建構者，他們需要對自身及其他同學在案例學習過程中的表現作出評價，實現最佳學習效果的目的。教師只是對所學內容進行總結，找出自身存在的問題并能夠對自己及他人做出客觀的評價。

三、案例教學模式實施程序

（一）教學的準備環節

1、教師準備。首先是案例的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優質的案例應該源于實際，通常包含許多問題和意見，且每個問題都可以在不同程度上進行討論；同時要有典型性，即通過對某一案例情境的分析實現對某類問題的解決；最后，案例選擇還要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃時間的重要性。此外，教師還應該注意以下幾個方面：（1）班級人數及學生素質的差異性。教師應根據學生的特點（知識、文化、家庭背景等）劃分小組，確保案例教學的順利進行；（2）合作教學和團隊教學。如案例教學過程中需要進行跨學科協作，就需要教師經過個人準備、共同備課、相互配合及協調工作。

2、學生準備。學生應該在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高自身習得。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有時間讀案例且方法得當，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要矛盾，領會教師的主要意圖，找出案例中未布置的重要問題。案例分析完畢學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，如設法把要說的形象化、具體化，以便在討論時說服他人[2]。

（二）課堂教學實施環節

教師應在課前把案例資料發給學生，由學生通過個人和小組研究案例，分析討論案例中呈現的商務情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的行動方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實況模擬等形式參與溝通，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和句法，有機地將商務內容溝通技巧與英語語言的學習聯接起來。

1、引入案例。教師可以通過與學生討論事先給學生發的案例閱讀資料、介紹有關案例的趣聞、介紹本次課的教學安排等方式來引入案例[3]。一方面引導學生進入狀態，使學生關注案例內容，集中注意力；另一方面對教學進行一定程度的控制，控制論題、學生情緒、教學質量等，創造良好、健康、向上的教學氛圍。教師通過一個個問題的提問，帶領學生深入研究案例，從中得到想要的答案，并引導學生學會獨立思考，解決不同情境中的問題。

2、案例分析。分析案例一般包括以下幾個步驟：確定論點、分析案例的相關數據及其面臨的機會和困境、形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。（1）在案例分析中首要工作就是要確定論點，即關鍵的角色、問題、決定、挑戰或會，通常可以包括人員、設備和設施、方法和系統、材料和其他；（2）分析及評價備選選項，即列出其各自的關鍵優勢及劣勢，總結利弊選出最佳方案；（3）在制訂最優決策方案之后，必須開展行動并執行計劃。行動計劃必須是為案例特別制定并且能夠回答以下五個問題：即誰、什么、何時、哪里和怎樣做的問題。案例分析階段可以由老師或單個學生主講，或由一個小組來進行案例分析。個人或小組通常會進行半小時的案例陳述，然后開始進行討論。

3、討論階段。（1）小組討論。班級中每個小組人數是根據每個案例項目的不同而變化的。小組成員人數過多就會缺少合作；如果成員人數太少就會降低小組討論的效果以及在完成調研工作上會出現缺少人手的問題。因此，討論小組的組成最好是自愿形成而非教師安排或隨機組成。此外，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他成員分享，通過各抒己見形成小組觀點并形成書面報告；（2）全班討論。為提高效率，避免觀點重復或相近，全班討論期間每組可派一位同學陳述該組觀點及遇到的難題。教師可把不同觀點寫在黑板上便于同學討論、思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在辯論過程中教師不要馬上對發言同學的觀點及出現的錯誤進行評論、糾正或總結，而要把相關內容記錄下來留在歸納總結階段時提出。教師在同學辯論期間要控制好辯論主題及同學情緒，在出現學生辯論的論題偏離主題時要及時引導學生回到主題討論上來，把學生的注意力、興奮點牢牢吸引在案例上。教師通過辯論集中上來的焦點問題有的放矢的集中討論、澄清，形成與教學內容相呼應的完整的認識或主導傾向。

4、歸納與總結。討論結束之后，教師可以把本次討論過程進行梳理，即從本次論題涉及到的相關理論到支撐論點的論據及得出的結論，把學生分散的見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，對整個教學的知識點做結構性的講解和歸納。在這期間教師可以對在討論中學生們出現的錯誤進行糾正，從而加深學生對該內容的理解及掌握，提高案例教學的整體質量。

5、撰寫報告。在完成課堂討論之后，教師要布置學生撰寫案例分析報告并給出撰寫要求。案例分析報告通常由三部分構成：（1）簡單介紹案例。包括：公司的概況、業務范圍、發展史、存在的問題以及你將如何去研究它；（2）對該案例進行分析。如討論公司經營層面的問題，然后再分析其結構和控制系統；（3）提出解決方案和建議。要確保個人方案符合邏輯且與之前分析一致。報告寫完之后，教師要對交上來的報告進行批閱并在規定時間內反饋給學生，指出值得肯定的論點和應改進的不足。教師要注重正面評價、積極評價，對于學生報告中反映出的帶有普遍性的問題教師可在課堂教學中進行集中解答。

6、教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲得，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學經驗，寫好每次課的授課體會，找出每次案例教學的成功和不足，為案例教學模式的進一步改進做積極的準備。學期結束時，要依據授課體會寫出研究報告，并建立案例庫。

（三）反思評價環節

案例教學模式的評價體系可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程的表現。教師可以對案例討論過程進行錄音錄像，運用教師行為表來進行自評和他評。錄像錄音可以直觀的看到行為人的表現和身體語言以及聽到討論中的對話，教師可以找出錯誤并發現不足，來提升自身的教學能力。此外，教師還可運用教師行為表來幫助自身在觀察錄像中表現時來確定某些行為方式。例如：經常以自我為中心或經常提問封閉性問題，忘記提問必要的支持性論據等。教師經過一段時間的對討論過程中自身表現的分析可以提升提問的技巧，因此在對討論過程進行分析時應該使用一系列的教師行為表。在案例教學模式中，考試不是評價學生學習效果的唯一方式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述表現及簡短問題和論述題。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所欠缺進而有針對性的彌補自己的不足。

四、結語

近年來，我國對案例教學模式的研究雖然有了一些進展，但對商務英語專業中運用案例教學模式的研究甚少。案例教學模式相對傳統教學模式而言在提高學生發現、分析和解決問題能力方面有明顯優勢，且在商務英語案例專業教學和實訓中也具有操作性。因此，商務英語案例教學還有很大的研究和實踐空間。

參考文獻：

篇（10）

數學是在生產實踐中逐漸發展起來的科學。隨著學科的細化，數學也演變出各個科目。常微分方程作為高等數學中的一門學科，它的形成與發展是與力學、天文學、物理學以及其他科學技術的發展密切相關的。這也決定了這門學科的實用性。尤其是近年來國家大力推進培養大學生的“創新創業”能力，督促著高校轉型發展。學校對于培養目標與培養計劃的改變，也必然帶動各門課程教育的改革。因此，課題組在以“培養具有創新創業意識和創新創業能力的高素質人才”為目標的前提下，從“要為學生提供怎樣的教育經驗”“如何有效組織這些教育經驗”“如何確定這個目標正在得以實現”［1］等問題著手，不斷加大改革力度，加強師資隊伍建設，提高教學、科研水平，開展一系列的理論研究和實踐。

一、課程改革的必要性

“常微分方程”是一門數學基礎課程，內容涉及數學分析、高等代數課程中的知識點。天文學、生物學、控制論、物理學、流體力學等許多近代學科中的大量問題都可以利用常微分方程來分析和處理。作為一門應用性很強的基礎課程，“常微分方程”的教學應該突出應用特色，重點培養學生利用所學知識發現、分析和解決實際問題的能力。然而，經項目組了解，大部分高校在常微分方程的課程設置和教學方式上存在嚴重的問題，具體主要體現在以下幾個方面［2，3］:(一)教學內容過于注重理論，輕視實際應用。在教學中，大多數教師把時間花在提高學生求解常微分方程運算能力與技巧方面，而在定性分析理論以及實踐應用上提及不多，較少使用教學案例，沒有充分將數學建模思想以及學科的前沿知識滲透到教學中。這樣的授課內容難以培養學生獨立思考、動手解決問題的能力，無法滿足現今社會的發展需求。事實上，常微分方程在很多學科領域內有重要的應用。比如，在現代控制理論中，機器人、倒立擺、飛行器等實際系統在建模的時候都可以歸結成帶有控制輸入的微分系統，通過設計合理的控制器，保證閉環系統穩定運行，還有對自動控制、各種電子學裝置的設計、彈道的計算、飛機和導彈飛行的穩定性的研究，對化學反應過程穩定性的研究等，這些問題都可以化為求常微分方程的解，或者化為研究解的性質的問題。理論與實際的結合，有助于常微分方程課程的學習，提升學生的學習積極性，加強學生的創新意識和創新能力。(二)授課形式單一，學生的主體地位難以體現。教師尤其是數學類課程的教師，在課堂授課中仍然以黑板加粉筆的形式為主，雖然也有教師采用計算機、多媒體等輔助教學手段，但是使用方法單一，多半是將板書內容轉移到PPT上播放，并沒有改變“教師在上面講，學生在下面聽”的灌輸式教學模式，沒能讓學生積極主動地參與到課堂教學中，缺少教與學的雙邊互動。這樣的課堂教學現狀顯然沒有貫徹以學生為中心的教育理念。對于像常微分方程這種應用性較強的課程，如果學生缺乏積極主動的參與、配合，是很難掌握課程中的應用思想的。單純的理論學習效果并不理想，無法達到創新創業人才的目標，同時，培養計劃中課時的壓縮也是影響授課效果的一個重要原因。因此，如何在現有課時下讓學生既能打下扎實的理論基礎，又能動手實踐、應用所學理論解決實際問題是課題組需要解決的首要問題。(三)課程考核方式簡單，難以衡量學生實際能力。現在高校加強了教學過程的管理，不再將期末考試的卷面成績作為最終成績，而是將期末的卷面成績和平時成績按照8∶2或者7∶3的比例計算總成績，避免了由一次考試、一張卷子來評定整個學期學習情況的不合理現象，提高了教學過程考核的合理性。但是，學生的主觀能動性不夠，對理論學習有排斥情緒，使得大部分學生卷面成績偏低。學生的平時成績往往是由學生的出勤率和作業完成情況決定的，然而，實際上，來上課的學生未必聽懂了、學會了，作業也無法確定是不是學生自己獨立完成的，其結果難免形式化，導致平時成績在實際操作過程中變為了調節及格率的工具，無法對學生的實踐和創新能力加以評價，而這卻是衡量學生能力的一個很重要的標準。

二、課程改革實踐

針對上述教學弊端，課題組從改變教學方法、優化教材體系和改革考核模式這三個方面入手，有針對性地改變學生的學習現狀，提高學生的學習能力，激發學生的創新創業思維，為后續的培養做好充足的準備。(一)改進傳統教學方法，提高學生逆向思維能力。現階段的授課方式以大班授課為主，教師在講臺上講解，學生在下面聽，這種模式中，教師和學生的互動必然不多，教師無法很好地把握學生的數學基礎學習狀態，無法根據學生具體情況開展有針對性的教學，如此，學生更難以建立起各門課程之間的聯系。為解決這一問題，課題組將大班改為小班授課，對學生開展啟發式教學，加強課堂提問，提高教學內容的針對性、靈活性和后繼性;鼓勵學生獨立思考，將所學的定理運用到實際中，并能有所創新。比如，在常微分方程課程中，給定微分方程，要求學生求其通解或特解。在授課之初，教師一般都會講解常數變異法和積分因子法，這些都是古典而有效的方法，能夠運用到一階線性微分方程、全微分方程、高階線性微分方程和線性方程組中。引導學生在已有的知識基礎上探索新的方法是啟發式教學的一個非常好的切入點。在授課過程中，教師要盡可能多地反映常微分方程在其他學科中的滲透與應用，以實際問題作為出發點和著眼點，盡可能減少枯燥、煩瑣、不必要的理論推導，提高學生的學習興趣。授課教師應加強課堂互動，針對已學知識(不局限于本門課程，可以是其他課程中的相關知識)進行提問，以溫故知新;鼓勵學生積極思考，提出問題，在內化知識的同時提高自身思維能力。教師要引導學生跳出舊有的框架模式，加強思維深度的同時拓展思維廣度。比如，我們在學習常微分方程求解部分，基本就是固定的幾大類方程，有相應的解法，而實際生活中，我們所用的大部分方程是無法求解的。在課堂上，教師可以讓學生列舉一些不能求解的方程反例等，以這樣的方式深化學生對概念的理解，讓學生能夠活學活用，以促進創新型人才的培養。(二)優化教材體系，注重應用性教學。一直以來，我國的大部分大學課堂上使用的常微分教材都是偏重理論的。經典的知識框架在理論教學方面優勢明顯，但是缺點也顯而易見，即理論聯系實際不足。國外的一些教材中，理論知識聯系實際的例子較多。通過大量的實例教學，學生應用能力能夠得到提高。課題組成員根據我校培養應用型復合人才的教學目標，重建教材框架，編寫了一本偏重應用的教科書。這本教材在基礎實用的原則上，淡化理論性過強的證明，其知識體系系統化、簡單化，使學生宜學易懂，這樣，也縮短了教師講授理論知識的時間，為在課堂上引入數學建模相關知識提供了基礎。眾所周知，數學建模在培養學生學習欲望、自學能力、從事科研工作的初步能力以及團結協作的精神等方面都有非常大的促進作用。因此，新教材在最后一章介紹了數學建模的一些相關知識，并且給出了很多與常微分方程有關的例題和習題，讓學生可以了解如何將一個個實際問題轉化成熟悉的數學問題過程，并且可以在教師的引導下自己動手解決問題，這可以讓學生獲得學習的樂趣，增強數學素質，提高他們分析問題和解決問題的創新能力。考慮到每個班級的學生學習能力與興趣都各不相同，教師在培養學生實際應用能力的同時，也考慮到有一部分學生在科研方面的興趣與潛力。這一部分的學生一般學習成績優異，對數學興趣濃厚，有較強的考研欲望，希望能夠接觸到一些更深層次的東西。因此，在掌握本門課程基本內容的基礎上，授課教師應適時、適當地介紹一些本學科的前沿知識，也可以以少量課時或者學術講座對偏微分方程進行簡單介紹，［4］讓學生了解未來的學習方向，讓這門課程的結束成為其深入研究的開始，引領他們在這一方向繼續前行，為他們未來考試或學術研究打好基礎。(三)注重能力評價，科學考核學生學習。傳統考試無法體現學生的時間能力和創新意識，因此，課題組對本門課程的期末考試評價方法也進行了改革。雖然以往也有能力評價部分，但是考查的項目與方式并不明確，授課教師在實踐過程中難以操作。為了更好地體現素質教育，讓學生在實踐與創新中發揮自己的潛力，課題組制定了詳細的能力考查方案。具體方案如下:總成績=期末考試卷面成績×50%+平時成績×50%，其中平時成績由五部分組成:(1)課后作業10分;(2)出勤率5分;(3)平時小測驗15分;(4)課后提高10分;(5)課堂互動5分。平時小測驗和課后提高兩部分所占比重較大，也是考試改革最重要的部分。平時小測驗部分分別就一階常微分方程的初等解法、高階常微分方程的求解以及常微分方程的一般理論與定性分析進行測驗，根據學生對這部分知識點的掌握程度來評定成績。在相關章節內容講授完之后，教師帶領學生復習一遍基礎知識，然后進行測驗。由于主要是考查學生的學習能力和掌握程度，我們對于記憶類的東西不作要求，因此采用開卷的形式，學生可以查閱自己的學習資料然后答題。這樣既能避免頻繁的測驗給學生帶來的過大壓力，又能起到督促學生學習的作用。課后提高部分主要采取小論文的形式。在常微分方程課程每一章的學習過程中，授課教師將一些具有拓展性和創新性的問題留給學生，鼓勵學生積極思考，引導學生自學Matlab或Mathematica等數學軟件來驗證一些推導結果和方程的數值解。這樣提高了學生的實踐能力、查閱文獻資料的能力，培養了學生開展科研、積極創新的精神，同時，最終形成的小論文也鍛煉了學生的總結和論文撰寫能力，對學生的綜合能力提升也有明顯的帶動作用。

總之，課題組實施教學改革的目的是希望能夠找到一個全新的常微分方程教學模式和課程體系，將更貼近當下學生實際的教學理念、教學方法和考核方式有機結合在一起，形成一個培養學生創新能力的教學體系。新時代下，我國的高等教育領域課程與教學改革仍然處在深化調整之中，很多教學改革的想法與設計都非常不錯，可是仍然會出現“教改十年，基本失敗”的可悲論調。究其緣由，關鍵是沒有將課程設計的“美好藍圖”、計劃、框架和方案更好地運用到課堂之中，并通過課堂情境中的教師與學生共同“演繹”來發揮其真正的功能。課題組為了避免出現“課改雖好，課堂依舊”“穿新鞋走老路”［5］等現象，對教學過程和考核過程做了詳細的實施方案，群策群力，邊實踐邊完善。經過幾輪的授課實踐證明，我們的教學改革在培養學生創新能力，提高學生的學習興趣與能動性方面確實產生了相當不錯的效果，課堂狀態良好，教師也很滿意并能積極推進。相信通過本門課程的教學體系改革的探索，對本學科的其他課程改革也能起到一定的推動作用。

作者:洪麗莉 何希勤 單位:遼寧科技大學理學院

參考文獻:

［1］張紹軍．概念廓清及其互動機理———當前教學改革中課程與課堂關系的新認識［J］．湖南師范大學教育科學學報，2016(15):52－59．

［2］楊晨．常微分方程教學改革探討［J］．長春師范大學學報(自然科學版)，2014(6):167－169．

篇（11）

    《機械基礎》是機械類專業的基礎課，它的教學成敗將直接影響本專業其他課程的理論學習和實踐。如何在學習《機械基礎》學科中，幫助他們在建立興趣和學習自信心的同時.激發他們的思維，培養他們的創造能力，這是擺在所有職業學校專業教師面前的重要任務。但在《機械基礎》教學實踐中的每一次測驗、考試之后，教師就會發現已經教過多遍學生本應該掌握的內容，不少學生實際上并未真正懂。那么為什么會出現這種現象以及如何解決呢?

    一、課堂教學中存在的問題

教師主觀教學。現在課堂里傳授的各科知識是人類認識的最后結果，課堂教學就是把人類認識的最終結果教給學生。人類認識的最后結果是高度抽象化、概念化、充滿分析推理的理性思維形式。在學生這個年齡階段，他們的認識是以形象思維為主要特征的。科學抽象、理想模型對他們來說是兩種截然不同的認識方式，在認識上造成了極大的矛盾沖突，導致了教師滔滔不絕、津津樂道，而學生卻一竅不通的結果。問題就產生在已經學過多遍且教過多遍的教師，往往很難體會一個初學者在接觸新概念、新知識時可能產生的種種錯誤和誤解，以自己的主觀想象代替學生的客觀實際。從《機械基礎》教學來看，職業學校的學生從初中升入職高一般數學等文化基礎較差，且實際生活、工作經驗不足，對《機械基礎》中的有關計算、機械運動機構的工作原理等不能馬上充分理解，學習《機械基礎》的困難較大，容易產生畏難情緒，害怕學不了，學不好。通過調查發現進入職校學習的學生自信心普遍較弱，有的學生低估自己的潛能.產生嚴重的自卑心理態勢，從而對學習失去興趣，更談不上主動性和進取心，得過且過，這對他們的成長十分不利，對學習《機械基礎》課程也不利。如果教師對學生怎樣思維、怎樣進行學習、心理發展等一些根本性問題知之甚少，那么就會造成《機械基礎》教學的可靠性較差、效率較低、質量不高的現象。只有掌握學生的一些根本想法才能贏得主動，因此，解決《機械基礎》教學中教與學的矛盾首先就在于解決好兩種不同認識方式的接口和匹配的問題。

    (2)教學缺乏反饋。現代控制論告訴人們:對一個系統的有效控制必須取得足夠的信息量，反饋是系統優化的關鍵，沒有反饋的系統是無法實現控制和無從優化的。一個系統要高效、穩定，必須通過反饋調控才能實現，因此，《機械基礎》教學中的反饋是+分重要的。課堂上的察言觀色、個別提問、課外作業、測試考試等，無一不是為了從學生那里取得反饋信息改進教學。由于傳統的教學手段費時太多，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準確、及時地調控自己的教學.使教學成為單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統。這種缺損的教學帶來了可靠性較差、效率不高、質量較低的必然結果。

    (3)課堂中角色移位人是能動的個體，學生的學習和個性的發展是機體自我組織的過程，是任何人替代不了的，因此，學生是學習的主人，是教學的主體。但在課堂教學中卻出現了另一個顛倒和角色移位:以教師為中心，學生成了被動的接受者，課堂教學是“滿堂灌”“一言堂”，一切由教師說了算，扼殺了學生的主動精神和創造能力的培養和發揮。

    二、在教學中運用現代化教育技術

    (1)運用多媒體技術，按學生的認識規律組織教學現代教育技術以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接.以表達更豐富更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻感受。當代高新技術，特別是多媒體技術的發展，為《機械基礎》教學提供了足夠的技術支撐，使傳統的“一嘴巴、一支粉筆、簡單掛圖”的說教變成多感官刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見的變成看得見，使靜的變成動的。這就使教師有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，讓學生對《機械基礎》認識的最后結果變得生動、有趣、充滿魅力，更加符合學生的認知規律，為學生所接受，大大提高《機械基礎》教學的質量。《機械基礎》課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。能否使學生真正地理解并掌握基本概念和原理，是學好機械基礎這門課程的前提和基礎。例如機械基礎課程中常見傳動機構:平面連桿機構、凸輪機構、步進運動機構等工作原理與實際聯系比較緊密，如果照本宣科，學生是很難理解其原理的，無法掌握相應其他對應的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現，同時使教學內容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學中，從而使他們在感性認識的基礎上掌握知識要點。例如通過多媒體課件演示曲柄搖桿機構兩次共線的運動情況，證明曲柄存在的條件、死點位置、極位夾角、急回特性等問題，感受非常直觀，否則你就是費盡口舌也難以講清原理.難以讓學生掌握知識。