緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇陶刻藝術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
在傳遞和延續(xù)人類文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介來進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)能否被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識(shí)，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。對(duì)于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。課堂教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。
課堂教學(xué)中教師所使用的課堂教學(xué)語言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學(xué)語言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言和靈活生動(dòng)的口頭語言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達(dá)都充滿了科學(xué)性、邏輯性、生動(dòng)形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。正因?yàn)槿绱耍鬃印⒖涿兰~斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對(duì)教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評(píng)價(jià)。無論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學(xué)語言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語詞兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中教師使用語言的一些技巧進(jìn)行探討和分析。
一.聲音的控制藝術(shù)
課堂教學(xué)的語言，對(duì)于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求。巧妙的對(duì)聲音加以控制，對(duì)提高教學(xué)效果可以起到事半功倍的效果。反之，對(duì)聲音控制不當(dāng)，不但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，更會(huì)對(duì)教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術(shù)的一個(gè)重要方面。
第一、發(fā)音的技巧
講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時(shí)間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學(xué)生聽不見，影響教學(xué)效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費(fèi)力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會(huì)擁有響亮、動(dòng)聽的聲音，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，“氣息通過喉部聲帶的震動(dòng)形成聲音，再經(jīng)過口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準(zhǔn)備，講課時(shí)要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時(shí)總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴(yán)格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時(shí)感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會(huì)損害自身的身心健康。
咬字不準(zhǔn)，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時(shí)常見的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識(shí)地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動(dòng)功能，持之以恒便能達(dá)到“字正腔圓”的目的。
第二、節(jié)奏的控制
講課說話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學(xué)生的反應(yīng)，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學(xué)效果卻不佳。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語言的速度以每分鐘90-120個(gè)字為宜。節(jié)奏過快，發(fā)送信息的頻率太高，使學(xué)生的大腦對(duì)聽取的信息處理不及，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語言節(jié)奏過慢，不僅浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，降低學(xué)生聽課的興趣與效果。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。因此，“教學(xué)語言的節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等各種因素相適應(yīng)。學(xué)生年齡越小，年級(jí)越低，越要相應(yīng)地放慢講話的速度，增加停頓;當(dāng)教師要通過描繪一件生動(dòng)具體的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教師要通過擺出了幾件事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師的語言要放慢，給學(xué)生以充分的推理判斷和思考的時(shí);當(dāng)教師在歸納敘述科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論時(shí)，要逐字逐句清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生能牢固地掌握基本概念和科學(xué)原理。
第三、聲調(diào)的掌握
聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學(xué)中常用的語言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。語音語調(diào)的變化是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無變化的語言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的手段。一般地講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問題時(shí)，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語速;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語音語調(diào)，以引起注意，重新興奮起來。
短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下—然后再輕聲地重復(fù)一遍。或向全班同學(xué)公開提出問題后，適當(dāng)?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。
二.講課的語詞藝術(shù)
教師的課堂語言是一門藝術(shù)，中國古代的教學(xué)論著《學(xué)記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動(dòng)聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術(shù)這一關(guān)。使課堂語言做到以下幾點(diǎn):
第一、詞準(zhǔn)意切，通俗易懂
詞準(zhǔn)意切，指教師在教學(xué)中運(yùn)用的詞語必須準(zhǔn)確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學(xué)語言的科學(xué)性”。它要求教師的語言準(zhǔn)確無誤，必須精確地表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)各種現(xiàn)象的描繪，對(duì)概念、定義規(guī)律的表達(dá)，都要做到語言詞準(zhǔn)意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對(duì)概念的解釋不進(jìn)行細(xì)致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負(fù)有責(zé)任的人”等等，這些解釋都是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。N對(duì)傳授的知識(shí)也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學(xué)生無所適從。即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的，也應(yīng)該給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說法，使學(xué)生心中徑渭分明。比如:在《教育學(xué)》的教學(xué)中，講到教育的起源這一問題時(shí)，就有勞動(dòng)起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應(yīng)分別對(duì)其進(jìn)行分析，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，什么理論最正確，應(yīng)采取什么理論。
既有書面語言的嚴(yán)密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對(duì)課堂教學(xué)語言的要求。我們教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求將教材的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生能聽懂、學(xué)會(huì)、練熟。其前提條件是教師使學(xué)生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達(dá)意，使學(xué)生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有些書面語，學(xué)生不易理解，這是極為正常的。為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學(xué)生容易理解。這也要求教師的教學(xué)語言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點(diǎn)。
第二、親切熱情，文明禮貌
親切熱情，就是在教學(xué)中語言要有親切感，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，多鼓勵(lì)，以寬為主，以嚴(yán)為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學(xué)氣氛。比如教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生這時(shí)一般都比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒關(guān)系。”再比如:一個(gè)學(xué)生作文沒有按時(shí)交，他告訴教師忘在家里了，這時(shí)教師可以對(duì)他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系。
信息技術(shù)課以前被稱為計(jì)算機(jī)課，在我國部分中小學(xué)開設(shè)已有十幾年的時(shí)間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學(xué)模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學(xué)理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進(jìn)。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異地分組、有差異地教學(xué)。論文百事通這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)劰P者在墊江中學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分組、差異教學(xué)的具體做法。
一、差異教學(xué)的含義
學(xué)生掌握知識(shí)的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利；相反，有些學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。
信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在學(xué)習(xí)。從該課程的內(nèi)容上來看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對(duì)學(xué)生的要求也就不同。在實(shí)踐操作的課程中，如Windows，Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學(xué)習(xí)，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學(xué)生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的課程深度。如編程的課程，它與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個(gè)長期的過程，這與學(xué)生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學(xué)生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實(shí)施差異教學(xué)有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來的影響來看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機(jī)，而農(nóng)村家庭擁有計(jì)算機(jī)的相對(duì)較少，這在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的開始階段就可以表現(xiàn)為擁有計(jì)算機(jī)的家庭的孩子們對(duì)計(jì)算機(jī)和信息的加工處理能力明顯強(qiáng)一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不論學(xué)生的知識(shí)水平如何，在課堂上由老師傳授知識(shí)給他們，不可避免會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“吃不好”，有的學(xué)生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實(shí)施差異教學(xué)至關(guān)重要。
二、差異教學(xué)的實(shí)施
教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
差異教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。
差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實(shí)施差異教學(xué)必須完成下面的五個(gè)方面的差異。
2.1學(xué)生差異
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為3個(gè)層次，即A,B,C組。A組為優(yōu)等生，對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平；B組為中等生，對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡單操作水平，不能熟練操作；C組為差生，對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
2.2備課差異
備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，有差異性地備課。教師要認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中時(shí)，要注意新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓C組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會(huì)到成功的愉悅；設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓A組同學(xué)操作、練習(xí)，增強(qiáng)他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進(jìn)生”提供了輔的學(xué)習(xí)。
2.3課堂教學(xué)差異
2.3.1課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)重點(diǎn)是差異施教和差異練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，保證后進(jìn)生基本達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。
2.3.2課堂練習(xí)。
設(shè)計(jì)差異練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計(jì)難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
由于學(xué)生的個(gè)體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說，A組學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個(gè)方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計(jì)算機(jī)方面的興趣小組，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高計(jì)算機(jī)操作能力；B組學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨(dú)立思考的習(xí)慣稍差些，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)；C組學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，C組學(xué)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。
2.4分類指導(dǎo)
學(xué)生做訓(xùn)練的時(shí)候，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A,B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，如開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開展創(chuàng)新研究的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，組織成立計(jì)算機(jī)各個(gè)方面的興趣班等，這樣可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生間相互合作的精神，同時(shí)通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
2.5評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，進(jìn)行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進(jìn)行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。
全國信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：中小學(xué)生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課的考試，應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中是否主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，是否實(shí)現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點(diǎn)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時(shí)操作技能的訓(xùn)練，通過多方面以各種各樣方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的差異可以分為平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生所屬不同層次的表現(xiàn)來衡量，譬如有些屬于C層的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務(wù)，在這個(gè)表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)他們就是優(yōu)等的。
另外，可以采用上機(jī)方式，考核學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作能力，也可以讓學(xué)生上交自制電子作品，以此來考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點(diǎn)，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)、多與少，而應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用上。這個(gè)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個(gè)單元的學(xué)習(xí)或者每個(gè)活動(dòng)，有所側(cè)重地提高學(xué)生在某個(gè)方面的能力，并建立同步評(píng)價(jià)表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。
要實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實(shí)際地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)條例，這里的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生本人的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)和集體的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評(píng)價(jià)。因?yàn)殡m然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評(píng)價(jià)有很高的參考價(jià)值，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)要在注重教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，形成立體反饋，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項(xiàng)目的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使學(xué)生獲得較為真實(shí)的自我認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。
三、信息技術(shù)課在差異教學(xué)中注意的問題
3.1要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵(lì)。
3.2要注意靈活性
任何學(xué)生都有其所長亦有其短，切忌不可把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對(duì)于他的心理上的健康成長會(huì)造成不利的影響。
3.3要注意各層次的連續(xù)性
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂討論是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過課堂討論，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表自己的看法，進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在問題的討論中，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
一、語文課堂討論的意義與價(jià)值
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛 課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生總是對(duì)各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我認(rèn)為課堂討論正是這樣的教學(xué)法。
（二）提高教學(xué)效果，發(fā)揮教育作用
課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。從而收到較為顯著的教學(xué)效果。
課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：在課堂討論中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重別人的意見，并接受別人的批評(píng)，從而在處事上更寬容和謙虛；有利于“互助”、“合群”、“ 合作”、“民主”、“求實(shí)”等道德意識(shí)、時(shí)代意識(shí)和“團(tuán)隊(duì)精神” 的形成和發(fā)展。
（三）體現(xiàn)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員參與
課堂是老師和全體學(xué)生的課堂，不是哪個(gè)人或幾個(gè)人的課堂。 課堂教學(xué)是一種在老師指導(dǎo)下的同齡人的群體活動(dòng)。而“討論”則加強(qiáng)了群體中的交往活動(dòng)，獲得了人際間的互補(bǔ)、合作。同齡人之間相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征令他們心心相印，使這種互補(bǔ)和合作更加有效。在討論中，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，特別是小組討論和小小組（四人）討論，可以在同一時(shí)間里分頭議論，無疑可以為更多的成員提供參與機(jī)會(huì)，其全員參與機(jī)會(huì)，全員參與程度，遠(yuǎn)非講述或提問談話所能及。
二、高中語文教學(xué)中課堂討論的實(shí)施
（一）明確目的
課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，充分暴露學(xué)生的想法（思維）。所以，在課堂教學(xué)中，什么問題、何時(shí)讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力，或?yàn)榧訌?qiáng)知識(shí)間的溝等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，討論問題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。
（二）營造氛圍
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尊重他們發(fā)言的價(jià)值性與合理性，使師生共處于一個(gè)民主、平等的平臺(tái)上對(duì)問題進(jìn)行討論，消除學(xué)生的緊張感，使師生間的關(guān)系更加和諧。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)尊重他們的成果，不應(yīng)隨意打斷或直接批評(píng)。如學(xué)習(xí)《我的五樣》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入課題，營造激發(fā)學(xué)生興趣的良好氛圍：人的一生之中總有許多東西難以割舍，在同學(xué)們的生活中，同樣也有些東西非常重要，那么給大家一點(diǎn)時(shí)間思考，寫下你認(rèn)定的生命中最寶貴的五樣?xùn)|西。可能五樣對(duì)于許多同學(xué)來說實(shí)在太少，真不知該怎么取舍，那么我們先放一放，現(xiàn)在咱們一起來看一下著名作家畢淑敏的《我的五樣》。
（三）把握時(shí)機(jī)
時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有：
1.當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)
課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點(diǎn)突出，而組織課堂討論，則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。
2.當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)
課堂教學(xué)要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化，以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。
3.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差（或錯(cuò)誤），來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，利用它引發(fā)討論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。
4.當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)
在教學(xué)過程中，由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對(duì)教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。
5.當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)
課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。
（四）形式多變
討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，可以采取以下討論形式。
1.競(jìng)賽式辯論與探討
青少年往往具有好強(qiáng)、好奇的心理特點(diǎn)，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)好好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引入競(jìng)賽式辯論或探討的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
2.自由式討論
在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂中留足學(xué)生自主討論的時(shí)間。因此，自由式討論是開展語文課堂討論的一個(gè)重要方式。通過自由式討論，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們自主性，培養(yǎng)自我探究與學(xué)習(xí)意識(shí)。
（五）延緩評(píng)價(jià)
一、引言
在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，疑問句在留學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)頻率極高，對(duì)其思維和交際發(fā)揮不可替代的作用，是零起點(diǎn)和初級(jí)階段的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。現(xiàn)代漢語疑問句本體研究和母語習(xí)得研究成果非常豐富，相比而言，漢語疑問句的二語習(xí)得研究卻比較薄弱。
第二語言學(xué)習(xí)者的年齡、性格、認(rèn)知風(fēng)格、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代漢語疑問句的習(xí)得。在起點(diǎn)相同，教師、教材、課堂內(nèi)的語言輸入和輸出等因素基本相同的前提下，有的學(xué)習(xí)者針對(duì)疑問句的習(xí)得速度較快，另一些學(xué)習(xí)者的習(xí)得速度則較慢。因此，研究者認(rèn)為課堂教學(xué)因素恐怕難以對(duì)上述習(xí)得差異做出令人滿意的解釋，本文擬通過對(duì)留學(xué)生課外語言輸入與疑問句習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行理論探討，以期為留學(xué)生的漢語疑問句教學(xué)提供些許借鑒。
二、第二語言習(xí)得的輸入和輸出理論
行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的行為實(shí)際上是對(duì)周圍環(huán)境（周圍人們的語言）的刺激做出反應(yīng)的行為，強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境因素在語言習(xí)得過程中的中心地位。語言輸入是由外在的語言刺激和反饋構(gòu)成的，學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言刺激的模仿，如模仿語言結(jié)構(gòu)或語言模式，形成了固定的言語行為模式，通過正面的反饋和糾正得到強(qiáng)化，達(dá)到加強(qiáng)正確反應(yīng)的效果，長此以往就養(yǎng)成了語言習(xí)慣，在反復(fù)操練過程中達(dá)到了語言習(xí)得的目的。語言是一種習(xí)慣，是人類所有行為的基本部分（Ellis，1985）。
與行為主義學(xué)習(xí)理論相反，心靈學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，即語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），在語言習(xí)得過程中起著決定性作用。無論是兒童還是成人第二語言學(xué)習(xí)者，不可能接觸到所有語言現(xiàn)象，但是學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)語言中的隱形特征，掌握在語言運(yùn)用中很少出現(xiàn)的現(xiàn)象，產(chǎn)出以前從來沒有聽到過的句子。這說明貧乏的語言輸入只是語言習(xí)得的“觸發(fā)”（trigger）因素而已，學(xué)習(xí)者是通過內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制習(xí)得語言。
“互動(dòng)觀”（interactionist）介于行為主義語言輸入觀和心靈學(xué)派語言輸入觀之間。“認(rèn)知互動(dòng)理論”（cognitive interactionist theory）不單單強(qiáng)調(diào)語言輸入環(huán)境的重要性，也不僅僅強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得內(nèi)在因素的重要性，而是將兩者結(jié)合起來。語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者內(nèi)在加工機(jī)制與語言環(huán)境相互作用的結(jié)果，外在的語言輸入為第二語言學(xué)習(xí)者提供并輸入大量的語言信息，第二語言學(xué)習(xí)者處理這些信息并不是全盤的吸收，而是通過自身的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行整合，整合后有用的信息才會(huì)發(fā)揮作用（Ellis，1994）。
上述三種語言輸入觀涉及語言輸入的三個(gè)重要理論假設(shè)，第一個(gè)理論假設(shè)是Krashen的“語言輸入假設(shè)”（input hypothesis）。人類只能以一種方式習(xí)得語言，即通過信息的理解，或通過“可理解輸入”的方式，我們通過理解包含i+1水平的語言輸入，按照自然習(xí)得順序，從目前的習(xí)得水平i進(jìn)入下一階段的習(xí)得水平i+1”（Krashen，1985）。對(duì)成年人來說，大量的可理解輸入主要來自于和本族人交談時(shí)使用的“外國人的語言”（劉，2010）。在輸入的過程中最好避免學(xué)習(xí)者的情感過濾（the affective filter），只有在情感過濾較低的真實(shí)言語交際中輸入的語料才會(huì)最終參與語言的內(nèi)化（internalization）過程，促進(jìn)習(xí)得的進(jìn)程（仇鑫奕，2010）。
作為Krashen語言輸入假設(shè)的擴(kuò)展，Michael Long提出了“互動(dòng)假設(shè)”。要想充分理解和認(rèn)識(shí)語言輸入的本質(zhì)及其對(duì)第二語言習(xí)得發(fā)展的影響，僅僅考察單向的語言輸入是不夠的，應(yīng)該高度關(guān)注母語者和學(xué)習(xí)者共同參與的互動(dòng)過程。雙方進(jìn)行意義的溝通時(shí)，母語者為學(xué)習(xí)者提供的語言輸入在語言形式、話語結(jié)構(gòu)和功能方面已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。語言形式的調(diào)整使語言輸入更簡單易懂，更適合學(xué)習(xí)者的語言水平;話語結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)整通過詢問、重復(fù)、確認(rèn)、解釋等方式使語言輸入更容易理解。
繼Krashen和Long的語言輸入假設(shè)之后，Swain認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的加工僅僅局限于意義的加工，而這種加工是不完整的，提出了“語言輸出假設(shè)”。輸出在二語水平發(fā)展中所起的作用在很大程度上被忽視或者否定了。語言輸出促使學(xué)習(xí)者必須對(duì)語言表達(dá)的形式進(jìn)行加工，只有這樣才能使第二語言學(xué)習(xí)者的語言能力得到全面的發(fā)展。
綜上所述，Krashen側(cè)重語言輸入，Long重視同母語者之間的語言互動(dòng)，Swain則更關(guān)注語言輸出。這些學(xué)說都鼓勵(lì)第二語言學(xué)習(xí)者積極地與目的語國家成員使用目的語進(jìn)行交際，增加語言輸入和語言輸出，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的語言水平。在影響漢語疑問句習(xí)得的眾多影響因素中，課外語言輸入、語言輸出和語言互動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量、方式和條件是一個(gè)不容忽視的方面。
三、疑問句習(xí)得影響因素
初級(jí)階段的留學(xué)生習(xí)得疑問句的影響因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，四種類型疑問句的差異和難度對(duì)留學(xué)生習(xí)得的影響;第二，留學(xué)生的個(gè)體差異、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略等因素對(duì)第二語言習(xí)得影響;第三，外部環(huán)境因素對(duì)疑問句習(xí)得的影響，主要分為課堂語言環(huán)境和課外語言環(huán)境。其中，課外語言輸入歸屬于外部環(huán)境因素中的課外語言環(huán)境因素之中。
初階段留學(xué)生主要習(xí)得一些結(jié)構(gòu)簡單，語法項(xiàng)目較少，語用功能簡單且易于掌握和操作的句式。選擇疑問句的習(xí)得難度較低，留學(xué)生在口頭或者書面表達(dá)時(shí)易于操作。但是由于初級(jí)階段的留學(xué)生漢語水平有限，導(dǎo)致連接詞混用或誤用且疑問選項(xiàng)多為較簡單的名詞或者形容詞。特指疑問句的習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于疑問代詞的習(xí)得，“什么、多少（問數(shù)量）、哪兒、誰”比較簡單且處于疑問代詞的核心地位，而“哪里、多少（問價(jià)格）、多少（問年齡）、怎么樣、什么時(shí)候、幾、多、怎么（問原因）、怎么（問方式）”則較為復(fù)雜且處于相對(duì)邊緣地位。是非疑問句的習(xí)得中，留學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握疑問句的語氣詞的細(xì)微差別，因此常常出現(xiàn)疑問句語氣詞誤用的現(xiàn)象，表現(xiàn)為“嗎”的使用泛濫。正反疑問句習(xí)得方面尚處于萌芽狀態(tài)，由句尾疑問詞“嗎”的疑問句過渡到重疊結(jié)構(gòu)的正反疑問句，且重疊結(jié)構(gòu)多數(shù)為簡單的單音節(jié)詞語，如“是不是”、“好不好”等。
留學(xué)生的個(gè)體差異、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略對(duì)現(xiàn)代漢語疑問句習(xí)得產(chǎn)生一定影響。個(gè)體差異可以分不變因素、可變因素和介于兩者之間的一些因素，不變因素指不被外部環(huán)境控制的因素包括年齡、性別、語言學(xué)能等;可變因素指隨著外部環(huán)境變化而變化的因素，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等;介于不變因素和可變因素之間的一些因素如認(rèn)知風(fēng)格等。學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，學(xué)生對(duì)漢語為第二語言的態(tài)度也潛移默化地影響漢語習(xí)得效果，對(duì)現(xiàn)代漢語疑問句持有畏難情緒或者否定態(tài)度，勢(shì)必延遲習(xí)得時(shí)間，習(xí)得效果會(huì)不盡如人意。習(xí)得動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)第二語言過程中獲得的愉悅感和滿足感，外在動(dòng)機(jī)指在學(xué)習(xí)第二語言過程中會(huì)獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免懲罰等，零起點(diǎn)和初級(jí)階段的留學(xué)習(xí)得漢語疑問句的首要?jiǎng)訖C(jī)是通過詢問獲取相關(guān)信息，在理解會(huì)話者的同時(shí)也獲得理解。學(xué)習(xí)策略是留學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中采用的普遍傾向或方法，有的學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)疑問句的機(jī)會(huì)，參與交際互動(dòng)，而有的學(xué)習(xí)者則利用字典或者教材，獲得疑問句應(yīng)用實(shí)例，掌握漢語疑問句結(jié)構(gòu)規(guī)則。
外部環(huán)境因素對(duì)疑問句習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生影響，外部環(huán)境因素可以分為課堂語言環(huán)境和課外語言環(huán)境。在課堂語言環(huán)境中，教師對(duì)疑問句教學(xué)，帶有鮮明的“教師語言”色彩。此外，有著相似學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生之間交流互動(dòng)，在對(duì)話當(dāng)中也會(huì)使用簡單的疑問句。但是，課堂語言環(huán)境較為封閉，學(xué)生接觸的疑問句無論是話題意義還是結(jié)構(gòu)形式都比較有限。而在課外語言大環(huán)境中，面對(duì)不同的交際對(duì)象和話題，留學(xué)生則可以接觸最真實(shí)的語料。
四、課外語言輸入與疑問句習(xí)得的關(guān)系
（一）課外語言輸入與疑問句習(xí)得的關(guān)聯(lián)
在影響初級(jí)階段留學(xué)生習(xí)得漢語疑問句的眾多因素中，課外語言輸入屬于外部環(huán)境因素中的課外語言環(huán)境。留學(xué)生進(jìn)行課外語言輸入彌補(bǔ)了課堂語言教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基本組織形式，但是課堂教學(xué)也有局限性。學(xué)習(xí)者在課堂上接觸到疑問句的時(shí)間和數(shù)量是有限的;學(xué)習(xí)者學(xué)到的通常是“課堂語言”或“教科書語言”，與實(shí)際生活中真實(shí)鮮活的語言有一定差距;課堂教學(xué)多側(cè)重于疑問句語法規(guī)則等形式要素的學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，我們主張教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外進(jìn)行語言輸入、語言互動(dòng)和語言輸出，并將課外的語言輸入與課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)疑問句的基本知識(shí)、語法規(guī)則和部分疑問句交際技能相結(jié)合，活學(xué)活用。
課外語言的交際互動(dòng)使學(xué)習(xí)者將課堂上學(xué)到的疑問句知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)習(xí)者要想獲得活的目的語語言知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為自己的第二語言能力和技能，如聽、說、讀、寫方面的能力或技能，并達(dá)到較高水平，必須進(jìn)行大量的語言實(shí)踐（呂必松，1996）。學(xué)生在課余時(shí)間積極利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)創(chuàng)造有效的課外語言交際互動(dòng)，往往能夠有一些創(chuàng)造性的收獲，所學(xué)的知識(shí)在得到鞏固的同時(shí)也獲得了多方面的拓展。
（二）課外語言輸入調(diào)查實(shí)施
語言輸入至少存在兩個(gè)來源：“內(nèi)部來源”和“外部來源”。“內(nèi)部來源”即語言輸入來源于中介語（Interlanguage），中介語把學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)看成是一種獨(dú)立于其母語和目的語的、獨(dú)立的、完整的語言系統(tǒng)（王建勤，2012）。“外部來源”指的是教學(xué)與社會(huì)環(huán)境向?qū)W習(xí)者提供的語言輸入，語言輸入的對(duì)象為教師、同學(xué)和社會(huì)環(huán)境中各行各業(yè)的人，輸入的媒介包括口頭輸入和書面輸入。
課外語言輸入的對(duì)象可以是中國人、母語相同的國家的人，也可以是說著不同語言的其他國家的人。除了同學(xué)、教師進(jìn)行交流之外，第二語言學(xué)習(xí)者在課堂之外也會(huì)與不同職業(yè)和階層的社會(huì)成員進(jìn)行互動(dòng)。在同這些交際對(duì)象進(jìn)行交流時(shí)，有的留學(xué)生在整個(gè)會(huì)話過程中是話題的發(fā)起者與主導(dǎo)者，留學(xué)生本人講話的時(shí)間多，而會(huì)話者主要以傾聽為主，說話的時(shí)間較少，我們稱這一類留學(xué)生為輸出主導(dǎo)型;有的留學(xué)生則與之相反，不管交際的對(duì)象是中國人、母語相同的國家的人還是其他國家的人，在整個(gè)會(huì)話過程中開口率都不高，聽對(duì)方講話的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于自己開口講話的時(shí)間，這一類留學(xué)生我們稱之為輸入主導(dǎo)型;還有一類留學(xué)生介于輸出主導(dǎo)型和輸入主導(dǎo)型兩者之間，即在交際過程中，參與會(huì)話與傾聽對(duì)方兩者兼顧，我稱之為互動(dòng)主導(dǎo)型。此外，針對(duì)留學(xué)生課外語言輸入和互動(dòng)意愿和實(shí)際的語言輸入和互動(dòng)情況之間的差異也應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分。
課外語言輸入的媒介有口頭輸入和書面輸入。從聽、說、讀、看四個(gè)方面，主要涉及聽中文廣播節(jié)目，看中文電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)中文視頻、中文CD和中文課外書，讀中文報(bào)紙和中文雜志。語言輸入的最佳項(xiàng)目是學(xué)習(xí)者身邊的事物和思想（Ellis，1994），在學(xué)校內(nèi)（如教室、食堂、宿舍樓、圖書館）與同學(xué)、餐廳服務(wù)員、宿舍管理員、圖書管理員的交流，在社會(huì)公共場(chǎng)合（如超市、商場(chǎng)、菜場(chǎng)、銀行、醫(yī)院、旅游景區(qū)）與服務(wù)人員、柜員、醫(yī)生、游客、導(dǎo)游之間的交際，所涉及的話題多為臨時(shí)性話題，其廣度和深度差別很大，且交際不會(huì)持續(xù)太長時(shí)間，所以在這些場(chǎng)合和機(jī)會(huì)中涉及的知識(shí)和概念重復(fù)率高，具有可理解性，最能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。
五、結(jié)語
初級(jí)階段留學(xué)生疑問句習(xí)得的影響因素主要包括疑問句的難度、留學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等、外部環(huán)境因素，我們將課外語言輸入歸入外部環(huán)境因素中的課外語言環(huán)境之中。根據(jù)語言輸入和輸出相關(guān)理論，并結(jié)合留學(xué)生在課堂外進(jìn)行語言輸入的實(shí)際情況，將習(xí)得漢語疑問句的留學(xué)生分成輸入主導(dǎo)型、互動(dòng)主導(dǎo)型和輸出主導(dǎo)型三類進(jìn)行實(shí)證研究，研究結(jié)果表明：課外以互動(dòng)為主導(dǎo)的留學(xué)生疑問句習(xí)得效果顯著高于輸入主導(dǎo)型和輸出主導(dǎo)型的習(xí)得。所以，留學(xué)生應(yīng)將課堂上學(xué)到的疑問句知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，彌補(bǔ)課堂疑問句教學(xué)的不足。同時(shí)，課外應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，盡可能地多與漢語母語者互動(dòng)交流，聽說并重，在兼顧語言意義和結(jié)構(gòu)形式的同時(shí)，還注重語言細(xì)節(jié);在同母語者互動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)交流中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，積極地進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)，從而促進(jìn)漢語疑問句的習(xí)得。
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