食堂管理論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇食堂管理論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.自主經(jīng)營(yíng)、自我服務(wù)。我國(guó)高職院校最初的辦學(xué)模式和后勤管理都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式下進(jìn)行的，表現(xiàn)出高度的封閉性、福利性和供給性，由學(xué)校將廣大師生的的一切生活所需全權(quán)包攬，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校機(jī)構(gòu)冗雜、管理效率低、服務(wù)質(zhì)量差。雖然隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也做了一定的社會(huì)化改革，但是部分高職院校思想上仍然保留著對(duì)“統(tǒng)、管、包”傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)管理模式的留戀，從而使得食堂經(jīng)營(yíng)管理工作，仍處于封閉式的自我服務(wù)體制。當(dāng)然也有部分高職院校認(rèn)識(shí)到了后勤社會(huì)化改革的重要性和必要性，開(kāi)始進(jìn)行食堂經(jīng)營(yíng)管理的社會(huì)化改革，但是由于改革中出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及學(xué)生食物中毒事件的影響，它們紛紛放棄了食堂的社會(huì)化經(jīng)營(yíng)，將食堂經(jīng)營(yíng)權(quán)重新收回，自己經(jīng)營(yíng)，回歸到“不求質(zhì)量，但求安全”的傳統(tǒng)模式中。

二、目前高職院校食堂經(jīng)營(yíng)管理模式存在的主要問(wèn)題

1.個(gè)體經(jīng)營(yíng)模式中存在的問(wèn)題。由于部分高職院校在進(jìn)行社會(huì)化招標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)投標(biāo)商的經(jīng)營(yíng)資質(zhì)和管理能力沒(méi)有進(jìn)行充分的考察，導(dǎo)致很多承包商在經(jīng)營(yíng)管理上存在較多的問(wèn)題，缺乏完善的管理制度和服務(wù)意識(shí)。更為嚴(yán)重的是，承包商為了追求最大化的經(jīng)濟(jì)效益，不惜以購(gòu)買(mǎi)低價(jià)劣質(zhì)的食品原材料來(lái)節(jié)約成本，給高職院校食堂的衛(wèi)生安全帶來(lái)了嚴(yán)重的隱患，同時(shí)還存在隨意加價(jià)的現(xiàn)象，導(dǎo)致菜價(jià)偏高增加了師生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，降低了師生對(duì)學(xué)校食堂的滿意度。這些現(xiàn)象在短期個(gè)體經(jīng)營(yíng)中尤為嚴(yán)重，由于缺乏足夠的制約措施，短期承包商只考慮眼前利益，對(duì)食堂衛(wèi)生安全所需的基本設(shè)施都配置不齊全，存在嚴(yán)重的衛(wèi)生問(wèn)題和安全隱患。此外，個(gè)體承包商管理混亂，沒(méi)有形成完整的衛(wèi)生管理制度，聘用的工作人員素質(zhì)較低，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，缺乏食品衛(wèi)生安全知識(shí)，也給食堂的安全衛(wèi)生質(zhì)量帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

2.自主經(jīng)營(yíng)模式中存在的問(wèn)題。自主經(jīng)營(yíng)以高度的封閉性進(jìn)行食堂的經(jīng)營(yíng)管理，因此缺乏對(duì)師生飲食需求的了解與滿足，每日的食品供應(yīng)基本雷同，飯菜質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量都不能保證。同時(shí)自主經(jīng)營(yíng)的福利性決定了食堂服務(wù)質(zhì)量不具備提升的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，只能維持食堂的基本經(jīng)營(yíng)，也給學(xué)校帶來(lái)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和后勤管理工作壓力。綜上可知，高職院校食堂的自主經(jīng)營(yíng)模式雖然保證了食品的衛(wèi)生安全，具備較高的福利性和無(wú)償性，但是隨著生活水平的提高和人們對(duì)飲食質(zhì)量要求的提高，這種模式已經(jīng)完全無(wú)法滿足師生們對(duì)飲食質(zhì)量的需求，不利于高職院校的改革發(fā)展和形象提升。

三、優(yōu)化高職院校經(jīng)營(yíng)管理模式的措施

為解決高職院校食堂經(jīng)營(yíng)管理模式中存在的問(wèn)題，減輕高職院校自主經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)確保師生的飲食安全和飲食質(zhì)量，提升廣大師生對(duì)學(xué)校的滿意度，對(duì)高職院校食堂經(jīng)營(yíng)管理模式進(jìn)行社會(huì)化改革已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。而高職院校食堂經(jīng)營(yíng)管理的社會(huì)化改革需要發(fā)揮好市場(chǎng)、學(xué)校、行業(yè)、政府等各方面的積極作用，共同促進(jìn)健康優(yōu)質(zhì)的社會(huì)化經(jīng)營(yíng)管理新機(jī)制的形成。

1.公開(kāi)招標(biāo)，嚴(yán)審資質(zhì)。社會(huì)化公開(kāi)招標(biāo)是高職院校食堂經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行社會(huì)化改革的必經(jīng)之路，通過(guò)招標(biāo)形成租賃承包模式下的企業(yè)化運(yùn)行，解決了自主經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和質(zhì)量問(wèn)題，同時(shí)可以在招標(biāo)時(shí)對(duì)承包商的經(jīng)營(yíng)管理資質(zhì)嚴(yán)格審查，選擇出具備經(jīng)營(yíng)管理能力的承包商，以此來(lái)達(dá)到保證食堂飲食安全和質(zhì)量的目的。對(duì)承包商進(jìn)行考察的因素很多，承包費(fèi)用只是其中一部分，更要注重的是，對(duì)承包商的經(jīng)濟(jì)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、行業(yè)信譽(yù)、技術(shù)水平、工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及健康情況等因素的審核，在確定承包商后要將食堂食品安全的相關(guān)規(guī)定寫(xiě)進(jìn)承包合同，以此來(lái)對(duì)承包商進(jìn)行規(guī)范和制約。

2.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升服務(wù)質(zhì)量。如果將食堂的經(jīng)營(yíng)管理承包給單獨(dú)一家承包商，極易出現(xiàn)由于壟斷經(jīng)營(yíng)而帶來(lái)的服務(wù)意識(shí)差、工作態(tài)度消極的情況，而將食堂的經(jīng)營(yíng)管理承包給3個(gè)以上的承包商共同經(jīng)營(yíng)，可以增強(qiáng)承包商的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而自覺(jué)提升自身的服務(wù)質(zhì)量，讓廣大師生在就餐時(shí)有了更多的選擇和享受到更好的服務(wù)。

3.統(tǒng)一購(gòu)置食堂設(shè)施，合理控制承包利潤(rùn)。食堂的基礎(chǔ)設(shè)施是決定服務(wù)質(zhì)量的重要因素之一，因此完善食堂的基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)提高食堂的經(jīng)營(yíng)管理水平有著重要意義。如廚房的廚具和消毒、保潔設(shè)施、餐廳的桌椅、餐具等設(shè)施都應(yīng)由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一配置，嚴(yán)格保證設(shè)施質(zhì)量，為師生的就餐質(zhì)量和環(huán)境提供基礎(chǔ)的保障。這部分產(chǎn)生的費(fèi)用由承包商承擔(dān)，同時(shí)承包商在繳納風(fēng)險(xiǎn)抵押保證金的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生在餐廳的就餐數(shù)量進(jìn)行承包費(fèi)的測(cè)算，嚴(yán)格控制承包商的利潤(rùn)率，使之保持在20%左右。學(xué)校從總利潤(rùn)中抽出40%作為學(xué)校管理食堂的經(jīng)費(fèi)，這樣學(xué)校可以在重大節(jié)日時(shí)給學(xué)生一定的就餐補(bǔ)貼和伙食改善，以及作為食堂設(shè)備維修、更新的儲(chǔ)備金，其余的60%歸承包商支配，用于利潤(rùn)獲取和更新設(shè)備。

篇（2）

二、簽訂經(jīng)濟(jì)責(zé)任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)

在確定中標(biāo)企業(yè)后，高校要與中標(biāo)企業(yè)簽訂經(jīng)濟(jì)責(zé)任合同。除了在合同中要明確約定外包食堂的地點(diǎn)、面積、合同期限、經(jīng)營(yíng)范圍、營(yíng)業(yè)款的結(jié)算方式、時(shí)間周期、中標(biāo)方應(yīng)向?qū)W校繳納的費(fèi)用的項(xiàng)目及計(jì)算公式等內(nèi)容，還要在合同中明確約定以下雙方的權(quán)利和義務(wù)內(nèi)容。

1.在合同中要明確約定學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)

（1）學(xué)校有權(quán)對(duì)中標(biāo)企業(yè)的履約情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，有權(quán)向中標(biāo)企業(yè)提出整改措施并要求中標(biāo)企業(yè)遵照?qǐng)?zhí)行。學(xué)校專(zhuān)門(mén)配備不少于一人為專(zhuān)職伙食質(zhì)量與安全監(jiān)管人員，依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)和甲方的相關(guān)規(guī)定以及合同約定對(duì)中標(biāo)的工作進(jìn)行監(jiān)督與管理。

（2）學(xué)校保證場(chǎng)地在交付中標(biāo)企業(yè)使用前沒(méi)有產(chǎn)權(quán)、債務(wù)糾紛，明確約定中標(biāo)企業(yè)自投資金建設(shè)或購(gòu)置在食堂內(nèi)所有資產(chǎn)設(shè)備在合同終止時(shí)的設(shè)備所有權(quán)歸屬。

（3）學(xué)校有權(quán)對(duì)中標(biāo)企業(yè)的物資采購(gòu)、伙食質(zhì)量、銷(xiāo)售價(jià)格、食品衛(wèi)生、安全生產(chǎn)進(jìn)行定期檢查與不定期抽查。有權(quán)定期檢查中標(biāo)食堂內(nèi)的主體結(jié)構(gòu)和食堂外的電、水、燃?xì)庵骶€及管道等基礎(chǔ)設(shè)施，確保房屋主體結(jié)構(gòu)的安全和食堂外的電、水、燃?xì)庵骶€及管道等基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行。

（4）學(xué)校要為中標(biāo)企業(yè)辦好伙食創(chuàng)造必要條件，并積極支持和配合中標(biāo)企業(yè)開(kāi)展正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。如協(xié)助中標(biāo)企業(yè)辦理《餐飲服務(wù)許可證》、辦理校區(qū)人員及車(chē)輛出入證等工作。

2.在合同中要明確約定中標(biāo)企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)

（1）中標(biāo)企業(yè)須遵守國(guó)家法律法規(guī)及政策，主動(dòng)接受政府部門(mén)和學(xué)校的監(jiān)督管理，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校的監(jiān)督管理。中標(biāo)企業(yè)須主動(dòng)到當(dāng)?shù)卣姓块T(mén)辦理《餐飲服務(wù)許可證》等相關(guān)營(yíng)業(yè)證件。

（2）中標(biāo)企業(yè)應(yīng)建立健全的財(cái)務(wù)、人事、采購(gòu)、服務(wù)等日常管理制度和食品生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售以及防火、防盜、防毒等安全保障制度，切實(shí)加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的管理，做好穩(wěn)定餐飲供應(yīng)的質(zhì)量和安全工作。

（3）中標(biāo)企業(yè)須堅(jiān)持高校食堂公益性、微利性、服務(wù)性的原則，堅(jiān)持薄利、質(zhì)優(yōu)、衛(wèi)生、安全的理念，努力拓寬服務(wù)層面，為師生員工提供熱情周到、物美價(jià)廉、安全衛(wèi)生的滿意服務(wù)。中標(biāo)企業(yè)應(yīng)定期和不定期地對(duì)員工進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德以及法律觀念的教育、培訓(xùn)。中標(biāo)企業(yè)聘請(qǐng)的從業(yè)人員身體健康，無(wú)傳染性疾病和其他有礙食品衛(wèi)生的疾病，并按規(guī)定定期進(jìn)行健康檢查，取得有效健康證明并報(bào)學(xué)校備案。

（4）中標(biāo)企業(yè)須依法保障員工的合法權(quán)益，并妥善處理勞資糾紛、安全責(zé)任等事故，涉及學(xué)校安全、穩(wěn)定時(shí)，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，直至法律責(zé)任。中標(biāo)企業(yè)須嚴(yán)格按照國(guó)家的法律法規(guī)合法用工，依法簽訂勞動(dòng)合同并承擔(dān)包括但不限于所聘用人員的工資、福利、社會(huì)保險(xiǎn)（包含養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育）及勞保福利等一切費(fèi)用。

（5）中標(biāo)企業(yè)不得變更房屋的使用功能和布局，嚴(yán)格按照約定進(jìn)行設(shè)備配置和裝修，確保建設(shè)的質(zhì)量和安全，協(xié)助學(xué)校做好清產(chǎn)核資工作，保證資產(chǎn)設(shè)備的完整。中標(biāo)企業(yè)改變房屋的使用功能布局或裝修，或安裝對(duì)房屋結(jié)構(gòu)有影響的設(shè)備，須先征得學(xué)校及相關(guān)房屋管理部門(mén)的書(shū)面同意，涉及改變生產(chǎn)流程布局及防火安全的工程變更，還須經(jīng)衛(wèi)生防疫部門(mén)、消防部門(mén)書(shū)面批準(zhǔn)，方可進(jìn)行施工。

（6）中標(biāo)企業(yè)須定期對(duì)房屋和食堂內(nèi)的電、水、燃?xì)庵骶€、管道等設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)。其中，廚具設(shè)備必須每學(xué)期進(jìn)行不少于一次的檢修和清理；抽排系統(tǒng)的風(fēng)管必須每學(xué)期進(jìn)行不少于一次的疏通清潔；室內(nèi)燃?xì)夤艿辣Ｗo(hù)層必須每學(xué)期進(jìn)行不少于一次翻新，并由具有相應(yīng)資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)公司負(fù)責(zé)施工，所需費(fèi)用由中標(biāo)企業(yè)負(fù)責(zé)。

（7）中標(biāo)企業(yè)在營(yíng)業(yè)期間應(yīng)當(dāng)用明顯的標(biāo)識(shí)對(duì)外標(biāo)示自身的身份，該標(biāo)識(shí)不能使任何第三人產(chǎn)生中標(biāo)企業(yè)與學(xué)校具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的誤解。

（8）中標(biāo)企業(yè)必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)食品安全等法律法規(guī)，確保食品的采購(gòu)、清洗、加工、制作、儲(chǔ)存、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)符合食品安全等有關(guān)法律法規(guī)，做好合作區(qū)域內(nèi)（包括操作區(qū)和就餐區(qū)）的衛(wèi)生，垃圾雜物定時(shí)自行運(yùn)到學(xué)校指定的地方進(jìn)行處理并負(fù)責(zé)垃圾清運(yùn)和相關(guān)費(fèi)用。

（9）中標(biāo)企業(yè)如自行采購(gòu)食材，食材采購(gòu)要嚴(yán)格落實(shí)食品、食品添加劑采購(gòu)索證索票和進(jìn)貨查驗(yàn)制度。中標(biāo)企業(yè)應(yīng)確保食品采購(gòu)的安全、可靠，不得采購(gòu)過(guò)期、變質(zhì)、偽劣食品。若所使用的食材被政府相關(guān)部門(mén)檢測(cè)出有單項(xiàng)指標(biāo)不合格，視為違約。除立即停止使用外，情節(jié)嚴(yán)重者還要追究法律責(zé)任。中標(biāo)企業(yè)須執(zhí)行飯菜留樣備案制度，派專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集每日售出飯菜樣品并妥善保管48小時(shí)。若出現(xiàn)食品衛(wèi)生安全乃至食物中毒現(xiàn)象或?qū)W(xué)生身體造成損害等，經(jīng)有關(guān)部門(mén)檢驗(yàn)確定是由中標(biāo)企業(yè)提供的飯菜引起的，一切責(zé)任和費(fèi)用由中標(biāo)企業(yè)承擔(dān)。若后果嚴(yán)重，除沒(méi)收履約保證金外，依法移送有關(guān)部門(mén)追究其相關(guān)法律責(zé)任。

（10）中標(biāo)企業(yè)須在合同約定的營(yíng)業(yè)時(shí)間提供飲食服務(wù)，按時(shí)開(kāi)餐，超過(guò)規(guī)定時(shí)間30分鐘及以上不開(kāi)餐者視為違約。

（11）中標(biāo)企業(yè)所售食品價(jià)格必須報(bào)學(xué)校備案，所售食品價(jià)格調(diào)升必須提出書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校書(shū)面同意后方可調(diào)價(jià)。在每個(gè)正餐的高峰時(shí)段必須保證低價(jià)菜品種不少于按合同約定的比例或數(shù)量。

（12）中標(biāo)企業(yè)銷(xiāo)售飯菜須使用學(xué)校指定終端機(jī)進(jìn)行收款，所有收入必須上交學(xué)校。

三、建立科學(xué)合理的保證金機(jī)制和食堂經(jīng)營(yíng)管理考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

（1）建立保證金機(jī)制。中標(biāo)企業(yè)中標(biāo)后在與學(xué)校簽訂合同時(shí)，須繳納規(guī)定金額的履約保證金，用于賠償因中標(biāo)企業(yè)原因造成學(xué)校的損失或因中標(biāo)企業(yè)違約而支付給學(xué)校的違約金。若履約保證金不足以賠償學(xué)校的損失，中標(biāo)企業(yè)必須追加賠償金，以足額賠償學(xué)校的損失。在發(fā)生賠償后，中標(biāo)企業(yè)必須按合同規(guī)定補(bǔ)足履約保證金。

篇（3）

二、影響歷史課堂管理策略的因素

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟，教學(xué)環(huán)境條件分析，教學(xué)時(shí)間的分配以及教學(xué)效果的預(yù)估等內(nèi)容。教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，如果能夠做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，就可以大大提高歷史課堂管理的效果。教師在課堂上按照事先準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)內(nèi)容，一步步地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，直至完成教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)降低因準(zhǔn)備不足造成失誤的幾率，避免課堂管理的隱患的出現(xiàn)。

(二)學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀是影響歷史課堂管理的重要因素之一。學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與看法。首先，教師在歷史課堂管理過(guò)程中應(yīng)盡量客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，但是有些教師容易出現(xiàn)偏愛(ài)成績(jī)較好而歧視成績(jī)較差學(xué)生的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)盡量拉近與學(xué)生的距離，平等相處，而不是習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，高高在上。再次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，真誠(chéng)、熱情的對(duì)待每一名學(xué)生，應(yīng)該相信不管是安靜的還是頑皮的學(xué)生最終都是能夠接受教育的。

(三)教師的影響力教師對(duì)學(xué)生的影響主要來(lái)自于兩個(gè)方面，其一，是教師的身份與地位本身具有的在歷史課堂上進(jìn)行控制、指揮及決策的權(quán)力所帶來(lái)的影響力，這種影響力這使學(xué)生不得不被動(dòng)地接受，帶有強(qiáng)制性;其二，是教師個(gè)人的良好品格帶給學(xué)生的影響力，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫磁褰處煹膶W(xué)識(shí)、能力，喜愛(ài)教師的性格等原因自然的接受，這種影響力往往是潛移默化的。

(四)學(xué)生情況。班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)人數(shù)越多，就越不利于教師進(jìn)行歷史課堂管理。這是因?yàn)椋嗉?jí)學(xué)生越多，差異產(chǎn)生的幾率就越大，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的難度也就越大;班級(jí)學(xué)生越多，師生互動(dòng)的頻率就越低，影響師生互動(dòng)的效果，增加了教師與學(xué)生交流的難度。此外，學(xué)生的性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)與凝聚力等情況，也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生影響。

三、歷史課堂管理策略

(一)制定有效歷史課堂紀(jì)律。教師進(jìn)行有效的歷史課堂管理離不開(kāi)歷史課堂紀(jì)律作為保障。傳統(tǒng)的教育觀念讓一些教師習(xí)慣于用嚴(yán)格的歷史課堂紀(jì)律限制學(xué)生的自由，使學(xué)生屈服于教師身份的權(quán)威，產(chǎn)生壓抑的感覺(jué)，缺少參與歷史課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。融洽的課堂氛圍應(yīng)該具有積極的學(xué)習(xí)熱情、和諧的師生關(guān)系、頻繁的師生互動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。教師在制定歷史課堂紀(jì)律時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先，要盡量采用積極的語(yǔ)言，明確提出希望學(xué)生如何做，減少消極的語(yǔ)言，如不準(zhǔn)學(xué)生如何做，做到尊重學(xué)生;其次，可以讓學(xué)生參與制定歷史課堂紀(jì)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己提出應(yīng)該遵守哪些規(guī)定，自我監(jiān)督;再次，歷史課堂紀(jì)律的要求不要太高，應(yīng)該是最基本的，完全可以做到的。這樣的歷史課堂紀(jì)律是學(xué)生更容易接受的，也就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自己自覺(jué)的行為，實(shí)現(xiàn)教師歷史課堂管理的效果。最后，教師也可依靠教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及自身的人格魅力有效地維持歷史課堂秩序。

(二)注重與學(xué)生平等地進(jìn)行人際交往。學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在歷史課堂上度過(guò)的，學(xué)生與教師在歷史課堂建立起的人際關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往觀、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。但是，有些教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí)，往往因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重而使學(xué)生感到不愉快。教師進(jìn)行歷史課堂管理的目的是為了幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是卻得不到學(xué)生的理解。為了避免這種交流障礙的產(chǎn)生，教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí)，要注意放下身份，充分尊重學(xué)生，積極傾聽(tīng)，在平等的位置上與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放、自由的溝通與交流，與學(xué)生尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的辦法。

篇（4）

這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時(shí)學(xué)過(guò)的）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來(lái)回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說(shuō)服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。

使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在沒(méi)有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類(lèi)的其它對(duì)象）中去，使學(xué)生類(lèi)推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來(lái)，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來(lái)以鞏固知識(shí)。

二、驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師講課時(shí)，先通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)，然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見(jiàn)的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過(guò)復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無(wú)色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。

使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識(shí)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。

②在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無(wú)色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問(wèn)題。這是一個(gè)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

篇（5）

2.解決自治課堂流程管理的問(wèn)題

在這一“大家庭”中，每一個(gè)成員的職責(zé)很明確了，那就嘗試著讓每一個(gè)成員都走進(jìn)課堂擔(dān)任不同的角色，把握好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)（大致分為五個(gè)環(huán)節(jié))。

（1）獨(dú)學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,借助工具獨(dú)立完成預(yù)定的獨(dú)學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，為進(jìn)一步進(jìn)行合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獨(dú)學(xué)版塊中，分成兩個(gè)部分：課前獨(dú)學(xué)：課前獨(dú)學(xué)即學(xué)生自主預(yù)習(xí)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自行安排的練習(xí)。教師在每節(jié)課后將下一節(jié)課所需的預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)布置給相應(yīng)學(xué)科代表，學(xué)科代表將該課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)及時(shí)公布。在晚自習(xí)相關(guān)課程時(shí)間內(nèi)，由各科學(xué)科委員統(tǒng)一安排預(yù)習(xí)。課任老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和抽樣批改，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課中獨(dú)學(xué)：課堂中的獨(dú)學(xué)是對(duì)課堂每一個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的獨(dú)立思考和解決過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)中沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)和在合作探究板塊中的問(wèn)題。課前獨(dú)學(xué)和課堂獨(dú)學(xué)的突出問(wèn)題要在小組內(nèi)或課堂上進(jìn)行展示和反饋。在學(xué)生自主處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生合理分配各學(xué)科的課外獨(dú)學(xué)時(shí)間，且教師一定要及時(shí)地掌握好學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，為學(xué)科課堂的自治作好充分的準(zhǔn)備（我們有明確規(guī)定師生的各環(huán)節(jié)任務(wù))。

（2）互學(xué)（即合作探究）

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不能獨(dú)自完成的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)或異組同學(xué)幫忙完成，以達(dá)到互幫互學(xué)、資源共享、共同提高的目的。即：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。簡(jiǎn)而言之，互學(xué)，是“相互學(xué)會(huì)不會(huì)的”。包括對(duì)學(xué)和群學(xué)。對(duì)學(xué):在一個(gè)小組中有三個(gè)層次的學(xué)生，如果統(tǒng)一進(jìn)行群學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不能進(jìn)行有效討論。在解決一般問(wèn)題情況下適宜采取一對(duì)一的“對(duì)學(xué)”，對(duì)學(xué)的學(xué)生之間的差距不宜過(guò)大。群學(xué)：在解決重點(diǎn)和突出問(wèn)題時(shí)適宜采取群學(xué)，以小組為單位，由各學(xué)科委員牽頭，確定本組的中心發(fā)言人，中心發(fā)言人對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行一個(gè)闡述，組員各抒己見(jiàn)“，百家爭(zhēng)鳴”。通過(guò)對(duì)學(xué)和群學(xué)，從兩個(gè)層次上來(lái)讓同學(xué)的思維和思想進(jìn)行全面的碰撞,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)課堂真正的“生動(dòng)”起來(lái)。教師在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，可以參與到合作能力較弱的小組進(jìn)行討論，及時(shí)關(guān)注到各組的探究情況。

（3）展示提升（含組內(nèi)展示和班級(jí)展示）

通過(guò)獨(dú)學(xué)、互學(xué)，小組內(nèi)基本形成了對(duì)問(wèn)題的共識(shí)后，再由小組選派同學(xué)或自愿或由老師指派進(jìn)行口頭或板書(shū)展示。一般問(wèn)題基礎(chǔ)問(wèn)題采取組內(nèi)展示，重點(diǎn)問(wèn)題突出問(wèn)題采取班級(jí)展示。這種方法既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的這一課堂新思想，又充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還加深了學(xué)生對(duì)已生成知識(shí)的記憶和掌握，體現(xiàn)的是集體的智慧（即起到了知識(shí)遷移和能力提升的作用）。當(dāng)然，展示時(shí)不能拘泥于任務(wù)的分配，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的局限性和局部化，會(huì)顧此失彼，經(jīng)常穿插隨機(jī)的展示安排是非常有必要的，但往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的同學(xué)無(wú)法或不敢進(jìn)行展示。在這種情況下，一方面需要教師明確指定某組某個(gè)基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生展示，然后由本組同學(xué)進(jìn)行幫帶，把展示留給這部分同學(xué)，把點(diǎn)評(píng)留給基礎(chǔ)較好的同學(xué)；另一方面建立一套行之有效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的參與度。

（4）檢測(cè)反饋

教師根據(jù)課堂需求，當(dāng)堂檢查學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)情況，學(xué)生自主完成，及時(shí)對(duì)改，檢測(cè)課堂效果。

篇（6）

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場(chǎng)所，需要具備主動(dòng)管理意識(shí)，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書(shū)”，習(xí)慣于單向的灌輸知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過(guò)多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動(dòng)管理意識(shí)。究其原因，在于幼兒教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、識(shí)別和糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個(gè)人課堂管理能力的提升，在面對(duì)幼兒在課堂上的各種失常行為時(shí)，沒(méi)有采取正確的管理辦法，或者管理方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對(duì)立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動(dòng)中沒(méi)有充分顧及到幼兒的個(gè)性化差異，或者過(guò)分看重個(gè)人在課堂上的權(quán)威，沒(méi)有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個(gè)人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）沒(méi)能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)和自我管理能力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動(dòng)中，要么太“緊”，要么太“松”，沒(méi)有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動(dòng)管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒教師加強(qiáng)課堂管理的有效對(duì)策

（一）重視語(yǔ)言管理藝術(shù)

幼兒教師在課堂管理活動(dòng)中，最常用的溝通方式就是語(yǔ)言，所以語(yǔ)言管理藝術(shù)是每個(gè)幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語(yǔ)言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對(duì)知識(shí)的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語(yǔ)言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動(dòng)中要注重語(yǔ)氣上的變化，使教學(xué)管理語(yǔ)言有“樂(lè)調(diào)”，如教師批評(píng)幼兒時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏上的變化會(huì)產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)幼兒的想象力和探究欲進(jìn)行充分的激發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人在課堂上各種行為的對(duì)與錯(cuò)。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動(dòng)，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動(dòng)中充分顧及幼兒的個(gè)體差異，開(kāi)展“因材施教”式的管理。對(duì)此，幼兒教師在課堂上要針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動(dòng)中付出更多的個(gè)人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個(gè)幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強(qiáng)同幼兒及其家長(zhǎng)之間的交流，建立起良好的溝通機(jī)制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個(gè)體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛(ài)幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動(dòng)中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對(duì)幼兒的負(fù)而影響，同時(shí)要對(duì)自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進(jìn)行自我反思，這樣方能實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學(xué)的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒教師作為一種特殊的社會(huì)群體，其個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國(guó)家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評(píng)價(jià)幼兒教師的課堂管理行為時(shí)，可以從教師個(gè)體的行為傾向、價(jià)值取向、心理狀態(tài)、師生互動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有效統(tǒng)一。

篇（7）

二、教師課堂管理觀的特征

（一）個(gè)體性

課堂管理觀作為教師對(duì)課堂管理的一種觀念具有深深的“個(gè)人烙印”。觀點(diǎn)、觀念是個(gè)人的一種認(rèn)識(shí)，這意味著教師所有的關(guān)于課堂管理的認(rèn)識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是“他自己的獨(dú)特看法和見(jiàn)解”。發(fā)生認(rèn)識(shí)論論證了認(rèn)識(shí)是由主體與外部世界不斷相互作用逐步建構(gòu)的結(jié)果，而教師就是在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中加深對(duì)教育的理解與認(rèn)識(shí)的。每位教師的課堂管理觀的具體內(nèi)容不盡相同，這反映了每位教師在建構(gòu)自己對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)同樣的客觀教育事實(shí)認(rèn)知所選取的視角帶有很強(qiáng)的個(gè)人色彩；另外，教師頭腦中對(duì)同樣的課堂管理觀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式也不一樣。因而，無(wú)論是教師課堂管理觀念的內(nèi)容，還是其表現(xiàn)方式，都具有個(gè)體性。

（二）外在表現(xiàn)的復(fù)雜性

教師的課堂管理觀一般表現(xiàn)為在課堂管理中外顯的語(yǔ)言、行為，即教師課堂管理觀與其課堂管理行為之間表現(xiàn)為一致性的關(guān)系。但是研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂管理中踐行的行為與頭腦中持有的課堂管理觀并不一致，有時(shí)甚至是矛盾的。研究者如張婷婷、黃敏及朱江濤等已經(jīng)提出了教師課堂管理觀和課堂管理行為存在差異的觀點(diǎn)。教師課堂管理觀能否表現(xiàn)為相應(yīng)的行為受很多因素影響，需具體情況具體分析。課堂中師生的行為是多樣化的，師生在課堂中發(fā)生的行為都有從事這一行為的需要和理由，每一種行為的產(chǎn)生都受到主體當(dāng)時(shí)的思想狀況和心理狀況以及當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響。〔4〕

（三）情境性

“人在情境中”的理論認(rèn)為，人不能被看作一個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，研究一個(gè)人，一定要同時(shí)了解他所處的環(huán)境，即他的家庭、學(xué)校、朋友、工作場(chǎng)所等在社會(huì)中的狀態(tài)。因此應(yīng)重視教師的課堂管理行為所折射的課堂管理觀與當(dāng)時(shí)所處的具體情景之間的關(guān)系。這也提醒我們根據(jù)教師個(gè)別的課堂管理行為去判別教師的課堂管理理念可能會(huì)有一定的誤差，脫離具體的情景去談?wù)摻處煹哪撤N課堂管理觀將失去意義，也即是要求我們要將教師的某些課堂管理觀與具體的情景相結(jié)合來(lái)分析。

三、教師課堂管理觀的作用

（一）教師課堂管理觀對(duì)教師的作用

1.教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為

教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為，教師在課堂管理上的行為也是其課堂管理觀的外顯，而教師的課堂管理行為并不必然反映其課堂管理觀。現(xiàn)實(shí)中，教師的課堂管理行為與其課堂管理觀會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，其原因復(fù)雜多樣，但毋庸置疑的是教師課堂管理觀念在不同層面和程度上影響著教師的課堂管理行為。斯波戴克認(rèn)為，“當(dāng)教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們要處理收集到的信息，他們會(huì)與已積累的教育觀念和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)考慮這種信息的含義。因而，教師的行為和課堂決策是由他們的觀念支配的。”

2.教師的課堂管理觀影響其課堂管理效率

不同的教師會(huì)持有不同的課堂管理觀，而課堂管理觀的不同使教師采取不同的課堂管理方式，進(jìn)而產(chǎn)生不同的課堂管理效果。有效的課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。然而，一些教師不科學(xué)的課堂管理方式，不僅沒(méi)有促進(jìn)課堂管理效果和課堂教學(xué)效率，還使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到失敗，導(dǎo)致其人生理想的破滅。當(dāng)今，以人為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂管理及關(guān)注課堂中師生間的關(guān)系等課堂管理觀已經(jīng)深入人心，有利于教師提高課堂管理效率，也在一定程度上為學(xué)生的完美人生奠定了基礎(chǔ)。

3.教師的課堂管理觀影響其認(rèn)知

教師的課堂管理活動(dòng)從某種程度上講是一種認(rèn)知活動(dòng)，而教師的課堂管理觀就像一個(gè)過(guò)濾器，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)將收集到的信息和自身的課堂管理觀聯(lián)系起來(lái)去思考、解釋和處理信息。帕賈斯（Pa-jares）認(rèn)為，教師的教育觀念廣泛地影響著其認(rèn)知加工過(guò)程，它不僅影響著注意選擇、信息檢索、貯存、提取等信息加工過(guò)程，而且還通過(guò)影響其情緒情感來(lái)間接地影響認(rèn)知過(guò)程。課堂管理觀從屬于教師教育觀念，在一定層面上折射出教師的教育觀念，因此，教師的課堂管理觀必然影響教師的認(rèn)知及認(rèn)知加工過(guò)程。

（二）教師課堂管理觀對(duì)學(xué)生的作用

1.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的課堂態(tài)度

教師受課堂管理觀影響而表現(xiàn)出來(lái)的課堂管理行為方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂的興趣，影響學(xué)生上課學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，也即是影響學(xué)生的課堂態(tài)度。一方面，教師以嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、批評(píng)否定等課堂管理方式進(jìn)行課堂管理將會(huì)在一定程度上制約學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，而有效的課堂紀(jì)律、適時(shí)恰當(dāng)?shù)呐u(píng)否定是維持良好課堂秩序和提高課堂管理效率的保障。另一方面，在課堂管理中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等采取不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在課堂上能感受到被關(guān)注和被重視，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的自信心。

2.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的課堂行為

20世紀(jì)60年代對(duì)課堂管理的研究更加注重學(xué)生在課堂管理中的參與性，在管理理念上達(dá)成了排斥嚴(yán)格的穩(wěn)定性和只強(qiáng)調(diào)課堂中秩序的共識(shí)，這就要求教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂管理活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性。德雷克斯邏輯后果模式強(qiáng)調(diào)要盡可能的利用行為本身所產(chǎn)生的邏輯后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)行為與后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師在課堂管理理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并強(qiáng)調(diào)師生彼此尊重，將會(huì)有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己在課堂上的行為負(fù)責(zé)，有利于減少其問(wèn)題行為的發(fā)生。

篇（8）

確立實(shí)訓(xùn)課堂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使全體學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有共同的努力方向，在制定實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)通過(guò)學(xué)生的共同參與從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)凝聚力；在完成工作任務(wù)的過(guò)程中每個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生知道這些都是全體學(xué)生共同努力的結(jié)果，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，形成良好的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)訓(xùn)課堂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德和關(guān)鍵能力目標(biāo)。

2.制定實(shí)訓(xùn)課堂規(guī)章制度

在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)光依靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的，還必須制定切合實(shí)際、全體學(xué)生認(rèn)同的規(guī)章制度。但是我們要清楚制定規(guī)章制度的目的不是處罰學(xué)生，而是組織課堂教學(xué)、支持課堂教與學(xué)的手段。只有制定學(xué)生理解和接納的規(guī)章制度，學(xué)生才能自覺(jué)執(zhí)行課堂管理制度，才能達(dá)到實(shí)訓(xùn)課堂管理的最佳效果，才能實(shí)現(xiàn)有序、有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課堂規(guī)章制度通常包括實(shí)訓(xùn)課堂紀(jì)律管理制度、安全生產(chǎn)管理制度、實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理制度、實(shí)訓(xùn)物料管理制度、產(chǎn)品質(zhì)量管理制度等等。

3.建立實(shí)訓(xùn)課堂管理機(jī)構(gòu)

營(yíng)造積極向上的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅需要有一位好的實(shí)訓(xùn)教師，更需要有一支素質(zhì)良好、能夠獨(dú)立工作的學(xué)生干部隊(duì)伍，良好的學(xué)生干部隊(duì)伍能夠使實(shí)訓(xùn)課堂充滿活力，能夠帶領(lǐng)全體學(xué)生共同健康發(fā)展。實(shí)訓(xùn)課堂管理應(yīng)在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，建立健全統(tǒng)一的、強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。通常在實(shí)訓(xùn)課堂管理中結(jié)合企業(yè)管理模式，根據(jù)學(xué)情確定車(chē)間主任、職能組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、技術(shù)人員、工人，同時(shí)制定實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)部職能組、工段、班組等各項(xiàng)組織和車(chē)間主任、職能組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、技術(shù)人員、工人等各類(lèi)人員的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)，從而確保在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中做到事事有人管，人人有專(zhuān)職，工作學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，考核有依據(jù)。通過(guò)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的自我管理，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立實(shí)訓(xùn)課堂主人翁意識(shí)，進(jìn)一步提升了實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

二、實(shí)訓(xùn)課堂管理體系的構(gòu)建原則

1.與企業(yè)管理對(duì)接原則

企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力的要求是實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力的要求一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、關(guān)鍵能力等方面，其中職業(yè)道德是職業(yè)能力的根本。企業(yè)對(duì)員工職業(yè)道德的要求一般是通過(guò)企業(yè)管理制度反映出來(lái)的，企業(yè)管理制度作為強(qiáng)制性的章程，它規(guī)定員工在生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)該做什么、不能做什么以及要求員工在生產(chǎn)過(guò)程中所起的作用和承擔(dān)的責(zé)任，并通過(guò)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)訓(xùn)課堂管理中，我們應(yīng)充分反映企業(yè)管理制度要求，讓學(xué)生知道企業(yè)需要的高素質(zhì)員工，不僅勞動(dòng)技術(shù)是一流的，而且具有高度的組織紀(jì)律性和遵章守紀(jì)觀念；知道遵守企業(yè)制度是成為一名合格員工的基本條件。我們要通過(guò)實(shí)訓(xùn)課堂管理與企業(yè)管理的有效對(duì)接，激發(fā)學(xué)生形成自我需求的良好行為習(xí)慣，建立良好的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.服從學(xué)校管理原則

學(xué)校管理是以教育教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置、教師出勤考核、學(xué)生學(xué)籍管理等方面為管理對(duì)象，其中課堂教學(xué)管理是學(xué)校系列工作的核心所在，是整個(gè)學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)是在學(xué)校課堂教學(xué)管理指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此實(shí)訓(xùn)課堂管理應(yīng)該服從學(xué)校課堂教學(xué)管理。在這里需要指出的是校企合作下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師而言就是要面對(duì)學(xué)校和企業(yè)兩種活動(dòng)場(chǎng)所、師傅和教師兩種身份，但實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)本質(zhì)是教師，其職責(zé)是教書(shū)育人。因此嚴(yán)于律己、以身作則是實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是課堂管理的需要。另外，對(duì)于學(xué)生而言，在他們心目中實(shí)訓(xùn)教師就是老師，實(shí)訓(xùn)教師的一言一行是他們行動(dòng)的榜樣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師的榜樣示范作用隨時(shí)隨地都在發(fā)生，如果教師希望學(xué)生表現(xiàn)良好的實(shí)訓(xùn)課堂行為，那么教師自己首先要能夠做到。教師只有用自己的實(shí)際行動(dòng)去感動(dòng)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，才能在學(xué)生面前樹(shù)立良好的教師形象、確立教師威信，才能創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、有效實(shí)施實(shí)訓(xùn)課堂管理的具體措施

師生的有效溝通是有效實(shí)施實(shí)訓(xùn)課堂管理的基礎(chǔ)，教師必須明白地告訴學(xué)生校企合作下實(shí)訓(xùn)課堂管理是與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求相應(yīng)的；實(shí)訓(xùn)課堂管理是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種手段；只有達(dá)到自覺(jué)服從實(shí)訓(xùn)課堂管理將來(lái)才能適應(yīng)企業(yè)生活，才能成為一名合格的企業(yè)員工。

1.走進(jìn)企業(yè)，認(rèn)識(shí)職業(yè)

建立實(shí)訓(xùn)課堂管理秩序是實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功有效很大程度上取決于良好的實(shí)訓(xùn)課堂管理秩序。實(shí)訓(xùn)初期是建立良好實(shí)訓(xùn)課堂管理秩序的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)有一定的區(qū)別，學(xué)生一般以前都沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)訓(xùn)，他們對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)目的是什么很不清楚，這就需要教師創(chuàng)建企業(yè)教育情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力教育，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的重要性以及讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)課堂管理的意義。同時(shí)教師應(yīng)該充分利用積極的自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)，根據(jù)學(xué)情與學(xué)生一起制定實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)，建立完善的實(shí)訓(xùn)課堂管理秩序。比如第一課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)技能要求、職業(yè)道德要求和關(guān)鍵能力要求，然后教師、企業(yè)人員與學(xué)生一起結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校規(guī)章制度確定實(shí)訓(xùn)課堂共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)和制定實(shí)訓(xùn)課堂規(guī)章制度。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生的主體參與，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)為以后營(yíng)造實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氛圍做好準(zhǔn)備。

2.校企融合，支持實(shí)訓(xùn)課堂管理

校企合作下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的再現(xiàn)。我們要在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)工作情境，使其成為支持校企合作下的課堂管理情境的支撐。

（1）實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)“車(chē)間化”，課堂文化企業(yè)化。

實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)是學(xué)校教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是幫助學(xué)生提升職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)里除了“物”的因素外，還存在著“實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)文化”。所謂實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)文化是指所有實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)活動(dòng)的成員在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)生活中所形成的并為大家所共同遵守和享有的各種文化形態(tài)。它在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，總是潛移默化地發(fā)揮著特有的作用，對(duì)課堂管理起到推波助瀾的作用。比如按照企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景布置實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，并在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)張貼實(shí)訓(xùn)課堂規(guī)章制度、安全標(biāo)語(yǔ)、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，使學(xué)生踏進(jìn)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)就仿佛置身于企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間之中；懸掛該行業(yè)國(guó)內(nèi)外或本地知名企業(yè)家、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀技工的寄語(yǔ)，使學(xué)生具有奮斗的目標(biāo)；通過(guò)宣傳欄，傳遞與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的知名企業(yè)的管理理念、管理規(guī)范以及行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生懂得具有良好職業(yè)能力的必要性；按照管理要求，學(xué)生統(tǒng)一穿工作服、帶工具包、憑胸卡進(jìn)“車(chē)間”上崗，使學(xué)生具有企業(yè)員工意識(shí)。這樣，通過(guò)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)“車(chē)間化”，創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)課堂文化氣氛，促進(jìn)有效的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)。

（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)品化，課堂管理企業(yè)化。

實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的目的不是知識(shí)的掌握，而是職業(yè)的需求。師生應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同制定為實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的統(tǒng)一行動(dòng)，這將對(duì)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍起到積極的推進(jìn)作用。比如企業(yè)、教師、學(xué)生在教學(xué)前應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)結(jié)合企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)上，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)選題原則，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，引進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品作為工作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成企業(yè)產(chǎn)品的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種企業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使實(shí)訓(xùn)課堂管理便于順利實(shí)施。真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品加上真實(shí)的企業(yè)管理形式，對(duì)有效的實(shí)訓(xùn)課堂管理有著事半功倍的作用。實(shí)訓(xùn)課堂企業(yè)化管理應(yīng)該是制度管理、情感管理、民主管理、自主管理、文化管理等等。在管理過(guò)程中通過(guò)管理者與執(zhí)行者的一體化，使實(shí)訓(xùn)課堂管理突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生是生產(chǎn)學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)在要素，從而營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。比如實(shí)訓(xùn)課堂管理者由教師、學(xué)生與企業(yè)人員組成，企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生哪些行為是企業(yè)允許的，哪些行為是企業(yè)不允許的，哪些行為是企業(yè)鼓勵(lì)的，然后學(xué)生根據(jù)企業(yè)人員的反饋意見(jiàn)進(jìn)行自主管理。這種有目的的自主管理能夠?qū)W(xué)生思想起到有效的導(dǎo)向作用，有利于使實(shí)訓(xùn)課堂形成濃烈的生產(chǎn)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)的有效教學(xué)。

3.強(qiáng)化職業(yè)能力評(píng)價(jià)，營(yíng)造職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)能力評(píng)價(jià)是激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的重要機(jī)制。校企合作下的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)、勞動(dòng)責(zé)任評(píng)價(jià)、勞動(dòng)秩序評(píng)價(jià)、關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)等等。而評(píng)價(jià)的結(jié)果一定要對(duì)學(xué)生有重要影響，比如可以將評(píng)價(jià)的結(jié)果當(dāng)做企業(yè)今后錄用員工的依據(jù)，這樣才能引起學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的高度重視。因此通過(guò)職業(yè)能力評(píng)價(jià)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、實(shí)訓(xùn)課堂管理的實(shí)施效果

實(shí)踐證明：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，重視課堂管理能夠建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（9）

我們是在貧困縣貧困鄉(xiāng)的一所薄弱學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革，要克服物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足等制約因素，必須樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念，珍惜和守護(hù)我們的精神家園，弘揚(yáng)“自強(qiáng)不息，勤儉辦學(xué)”的精神，以精神力量之長(zhǎng)，補(bǔ)物質(zhì)條件之短，力爭(zhēng)盡快躋身課改樣板校的行列。為此，也必須更加重視師德師風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成加快創(chuàng)建課改樣板校的強(qiáng)大合力和良好精神文化條件。從這個(gè)意義上講，師德建設(shè)既是創(chuàng)建課改樣板校的重要目標(biāo)和任務(wù)，更是創(chuàng)建課改樣板校的強(qiáng)大動(dòng)力和優(yōu)勢(shì)。

近年來(lái)，學(xué)校始終把建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬、師德高尚的教師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展的核心和根本，把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。過(guò)去一年多來(lái)，學(xué)校陸續(xù)推出了一系列加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措，目前還在研究和制定新的重要的制度和辦法。特別是加強(qiáng)正面宣傳和輿論引導(dǎo)，集中推出和宣傳了諶朝暉、蔣勇軍、蔣建文、蔣麗麗、王金蓮、蔣玖玉、蔣宏量等師德先進(jìn)典型，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“感動(dòng)校園十佳教師”評(píng)選活動(dòng)，在校園內(nèi)大力倡導(dǎo)了學(xué)為人師、行為世范的師德師風(fēng)教風(fēng)和清除贗品、拒絕平庸的學(xué)風(fēng)。學(xué)校將高度重視、認(rèn)真解決師德建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)督管理，嚴(yán)肅處理個(gè)別害群之馬，為激勵(lì)廣大教師潛心教書(shū)育人、同心協(xié)力創(chuàng)建課改樣板校提供強(qiáng)大精神動(dòng)力。

當(dāng)前，我校的師德?tīng)顩r總體上是好的，是完全可以信賴的。但也要清醒地看到新的時(shí)代條件下師德建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：從外部環(huán)境看，教育事業(yè)面臨的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)、對(duì)外開(kāi)放考驗(yàn)是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，教師思想的獨(dú)立性、選擇性、多樣性、差異性日益增強(qiáng)，師德建設(shè)的任務(wù)更加繁重；從學(xué)校師德工作現(xiàn)實(shí)狀況看，教育過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和重教書(shū)、輕育人的傾向需要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)，師生關(guān)系需要進(jìn)一步密切，時(shí)有發(fā)生的道德失范行為需要進(jìn)一步防范，相關(guān)制度的制定和完善需要進(jìn)一步加強(qiáng)，制度的約束力、執(zhí)行力需要進(jìn)一步提高；對(duì)不惜毀壞學(xué)校聲譽(yù)和利益而只圖一己之利、一己之快的歪風(fēng)必須整肅。我們要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，以逆水行舟、不進(jìn)則退和如履薄冰的憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，以更強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，以更有力的舉措，持續(xù)深入地抓好師德建設(shè)。

把提高思想政治素質(zhì)作為師德建設(shè)的首要任務(wù)。教育引導(dǎo)廣大教師大力弘揚(yáng)我校的光榮傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，深入了解改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能引領(lǐng)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步，自覺(jué)擁護(hù)黨和國(guó)家的路線、方針、政策，堅(jiān)持正確的政治方向，增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，抵制各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想文化的影響。

把立德樹(shù)人作為師德建設(shè)的根本要求。教育引導(dǎo)廣大教師牢固樹(shù)立強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，把一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才作為教師工作最重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化教師作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生；緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展新趨勢(shì)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐新的教學(xué)形式和方法，教出水平，教出特色，不斷提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

把愛(ài)崗興校作為師德建設(shè)的應(yīng)有之義。教育引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)傳承學(xué)校精神，珍惜已有的榮譽(yù)，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)注民生，牢記社會(huì)責(zé)任；執(zhí)著追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，模范遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范；堅(jiān)持追求卓越，敢于拼搏，敢為人先，開(kāi)拓進(jìn)取；以潛心教改為己任，甘為人梯，淡泊名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)，將辦人民滿意教育、學(xué)校創(chuàng)建課改樣板校的目標(biāo)與教師個(gè)人的職業(yè)理想有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校改革發(fā)展的合力。要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和形象，不能因自己的不當(dāng)言行給學(xué)校聲譽(yù)和形象帶來(lái)傷害，也決不允許任何人以不負(fù)責(zé)任的言行損害學(xué)校的聲譽(yù)和形象。

把正面引導(dǎo)作為師德建設(shè)的基本途徑。加強(qiáng)師德宣傳教育長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，從思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、師德規(guī)范、人格情操、法制素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面，進(jìn)一步完善師德教育的內(nèi)容，增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代感；將師德教育強(qiáng)化和滲透到教師的崗前培訓(xùn)、組織活動(dòng)、業(yè)務(wù)研討、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等學(xué)習(xí)方式中，注意區(qū)分教師、教輔工勤人員、管理服務(wù)人員等不同維度，多渠道、分類(lèi)別地開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)；注重發(fā)現(xiàn)和宣傳優(yōu)秀師德個(gè)人和集體，多關(guān)注有可比性的中青年教師、普通教師和不同領(lǐng)域、不同工作崗位上的教師，增強(qiáng)先進(jìn)典型的親近感和說(shuō)服力，通過(guò)典型示范的作用，推動(dòng)師德建設(shè)工作深入發(fā)展。

篇（10）

一高職院校專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡

受辦學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是重實(shí)踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識(shí)無(wú)用論”，“唯有實(shí)踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯(cuò)誤的方針理念造成了高職院校錯(cuò)誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專(zhuān)業(yè)課程如果沒(méi)有一定的理論知識(shí)做鋪墊，就很難在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，即便實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)生往往也是不知所云，不能對(duì)實(shí)踐有一個(gè)很好的領(lǐng)悟。

（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

高職院校在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是學(xué)科化較為嚴(yán)重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)，即為國(guó)家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒(méi)有針對(duì)社會(huì)所需的崗位進(jìn)行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專(zhuān)業(yè)課在進(jìn)行課程設(shè)置以及教材選擇時(shí)缺乏并沒(méi)有將社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容涵蓋在專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時(shí)，這種課程體系的設(shè)置方式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能存在一定的問(wèn)題

高職專(zhuān)業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強(qiáng)調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在專(zhuān)業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但就目前而言，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴(kuò)招，青年教師比例擴(kuò)大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專(zhuān)業(yè)教師缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的教師，同時(shí)，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）高職院校教師普遍科研意識(shí)較弱

高職院校長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過(guò)程中，卻忽略了對(duì)教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識(shí)淡薄，許多教師認(rèn)為在高職院校中實(shí)踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動(dòng)忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無(wú)暇顧及科研。諸如此類(lèi)的原因使得高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師缺乏一定的科研意識(shí)。

（五）高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念落后

在高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對(duì)于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對(duì)新興的教育方式在頭腦中沒(méi)有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，不做課外延伸。

二高職院校專(zhuān)業(yè)教師所應(yīng)具備的能力

（一）課堂熱情

高職學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是專(zhuān)注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對(duì)知識(shí)的渴望以及興趣進(jìn)行有關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會(huì)因師而異。打造一個(gè)生動(dòng)、有趣的高職專(zhuān)業(yè)課課堂對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的教課能力還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺(tái)風(fēng)，還要求他們的語(yǔ)言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時(shí)，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專(zhuān)業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的教學(xué)設(shè)備開(kāi)始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進(jìn)行多媒體展示時(shí)，也要通過(guò)不同的變換形式以及講解形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

（四）與學(xué)生互動(dòng)能力

教學(xué)是以一個(gè)雙向互動(dòng)的形式開(kāi)展的，在高職專(zhuān)業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過(guò)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)我們可以看出在課堂中進(jìn)行互動(dòng)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，只有通過(guò)與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很可能自行其事，不會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)能力。

（五）延伸課堂知識(shí)能力

延伸課堂知識(shí)的能力就是要求教師具備一定的課外知識(shí)能力，在教學(xué)中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)教授外，還要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量幫助學(xué)生進(jìn)行一定的課外知識(shí)延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。

（六）啟迪學(xué)生的能力

高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，還要交給他們知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定

高職院校在制定課程體系時(shí)要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對(duì)性，在制定的過(guò)程中要以不用專(zhuān)業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇上要以社會(huì)人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有的課程設(shè)置體系以及教材進(jìn)行重新構(gòu)建，同時(shí)在進(jìn)行課程體系設(shè)定時(shí)要有一定的崗位針對(duì)性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式的多樣化設(shè)計(jì)在高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專(zhuān)業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)成為可能，在高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過(guò)一定的問(wèn)題引入教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實(shí)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)也可以在課堂中引入一定的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）不斷提高高職院校專(zhuān)業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力

高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識(shí)，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時(shí)，高職院校也要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的開(kāi)發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對(duì)于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。

（四）在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

高職院校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能只注重教授學(xué)生書(shū)本中的知識(shí)，而要幫助學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書(shū)本的顯性知識(shí)，還要注意教授所隱含的知識(shí)內(nèi)容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇（11）

二、基于網(wǎng)絡(luò)課堂視角的公共管理類(lèi)課程教學(xué)范式創(chuàng)新的意義

1.推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要

黨的十報(bào)告指出：要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”因此從網(wǎng)絡(luò)課堂的視角對(duì)公共管理類(lèi)課程范式創(chuàng)新問(wèn)題展開(kāi)研究，是落實(shí)黨的十精神，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，具有鮮明的理論意義。

2.公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)生存發(fā)展的需要

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的綜合性、實(shí)用型人才，這就決定了傳統(tǒng)的教學(xué)范式已不能適應(yīng)時(shí)展的需要。從網(wǎng)絡(luò)課堂的視角對(duì)公共管理類(lèi)課程教學(xué)范式進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程。在教學(xué)理念上，必須由教師一個(gè)教學(xué)主體向師生兩個(gè)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，由填鴨式教學(xué)向參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，并通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)組織，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性；在能力培養(yǎng)上，充分提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及小組溝通協(xié)作能力、表達(dá)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的局限；在考核方式上，把學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的參與計(jì)入平時(shí)成績(jī)，豐富了平時(shí)成績(jī)的考核維度和內(nèi)涵。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生能力的培養(yǎng)和展示提供了平臺(tái)

我國(guó)波瀾壯闊的公共管理實(shí)踐對(duì)公共管理類(lèi)人才提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生能力的培養(yǎng)和展示提供了平臺(tái)。隨著我國(guó)行政改革的推進(jìn)，政府把一些公共管理和服務(wù)職能讓渡給社會(huì)組織。社會(huì)組織的蓬勃發(fā)展使得其對(duì)公共管理人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)要求也不斷提高。要求公共管理人才是具有管理知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、協(xié)調(diào)能力、合作精神的復(fù)合型人才。4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及迫使公共管理類(lèi)課程必須占據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的沖擊與挑戰(zhàn)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)海量信息及新鮮的資訊開(kāi)闊了大學(xué)生的眼界。學(xué)生信息量的增大對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是包括公共管理類(lèi)在內(nèi)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)構(gòu)成重大挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)成為高校回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)沖擊的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課堂可以對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息起到過(guò)濾的作用，從而把新鮮、營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂交互過(guò)程中需要充分發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用，并通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課堂視角的公共管理類(lèi)課程教學(xué)范式創(chuàng)新的路徑選擇

筆者所講授的“公共管理學(xué)”“行政管理學(xué)”等公共管理類(lèi)課程均開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，并在學(xué)校及省信息化大賽中獲獎(jiǎng)。在近四年的使用、開(kāi)發(fā)和探索過(guò)程中，不斷探索如何利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行公共管理類(lèi)課程范式的創(chuàng)新。

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

觀念的改變本身就是一場(chǎng)革命，新一代大學(xué)生思想活躍、知識(shí)面寬，是網(wǎng)絡(luò)中最活躍的群體。時(shí)代變遷使得大學(xué)生不再甘于做單純的教學(xué)活動(dòng)的客體。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，使教學(xué)主體由教師一個(gè)主體，變?yōu)榻處煛W(xué)生兩個(gè)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的充分參與，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課堂為此提供了技術(shù)條件。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

在具體實(shí)踐中，可以探索嘗試在每個(gè)班設(shè)置一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂助理，協(xié)助教師打理網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂提供幫助。把學(xué)生以宿舍為單位分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)置一名組長(zhǎng)，讓其擔(dān)任傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況，是否及時(shí)傳到了網(wǎng)絡(luò)課堂。公共管理類(lèi)課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂可充分進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)教師課程講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了參與式教學(xué)的應(yīng)用。

3.教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新

在教學(xué)改革探索中，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，每一章都相應(yīng)上傳教學(xué)課件、相關(guān)參考書(shū)目、視頻資料、案例、精品期刊文章和報(bào)紙文章，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課下拓展學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料、編寫(xiě)案例資料，并上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，以及時(shí)更新和補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)課堂資料。

4.考核方式創(chuàng)新

變革考核方式是公共管理類(lèi)課程教學(xué)范式改革的前提和保障。利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，把平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為20分，其中10分來(lái)自于課堂的出勤和討論，另外10分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)的完成。在教學(xué)中通過(guò)分組，布置小組作業(yè)，要求每一小組一個(gè)學(xué)期完成一項(xiàng)專(zhuān)題研究或一個(gè)公共管理方面的個(gè)案研究。為了避免搭便車(chē)的現(xiàn)象，要求學(xué)生個(gè)人撰寫(xiě)心得體會(huì)，并把研究成果傳至網(wǎng)絡(luò)課堂。同時(shí)要求學(xué)生撰寫(xiě)博客文章，進(jìn)行小組討論，以此評(píng)定平時(shí)成績(jī)。

5.對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)監(jiān)督管理創(chuàng)新

對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)的監(jiān)管一直是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的軟肋，學(xué)生實(shí)習(xí)往往流于形式。可以探索嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程和效果的監(jiān)督與檢查。要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂相應(yīng)版塊撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，并通過(guò)錄音和視頻的形式記錄實(shí)習(xí)、訪談過(guò)程，要求隨時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可以了解和監(jiān)督實(shí)習(xí)過(guò)程與效果。