讀研學(xué)習(xí)計劃大全11篇

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篇（1）

在油田生產(chǎn)活動中地層的不均質(zhì)性經(jīng)常導(dǎo)致注入水沿高滲透孔道突入油井。水對高滲透層的沖刷,大幅度提高了地層的不均質(zhì)性,從而使水更容易沿高滲透層突入油井。為了提高水驅(qū)的采收效率,必須封堵這些高滲透層。從油井封堵這些高滲透層時,可減少油井產(chǎn)水,這種方法稱為堵水。我國油田化學(xué)堵水技術(shù)從20世紀(jì)50年代起在現(xiàn)場應(yīng)用,至今已有50多年歷史。

一、關(guān)于油田化學(xué)堵水調(diào)剖劑

(一)油田堵水方法

油田中采用的堵水方法分為機(jī)械堵水和化學(xué)堵水兩類,化學(xué)法堵水是化學(xué)堵水劑的化學(xué)作用對出水層造成諸塞,機(jī)械法堵水是用分隔器將出水層位在井筒內(nèi)卡開,以阻止水流入井內(nèi)。就目前應(yīng)用和發(fā)展情況看,主要是化學(xué)堵水。根據(jù)堵水劑對油層和水層的堵塞作用,化學(xué)堵水可分為非選擇性堵水和選摔性堵水;根據(jù)施工要求還有永久堵和暫堵。非選擇性堵水是指堵劑在油層中能同時封堵油層和水層的化學(xué)劑;選擇性堵水是指堵劑只與水起作用,而不與油起作用,故只在水層造成塔塞而對油層影響甚微。

(二)化學(xué)堵水劑概念及類型

根據(jù)施工對象的不同,堵水作業(yè)分為油井堵水和注水井調(diào)剖兩大類,無論是堵水還是調(diào)剖,目前行之有效的方法都是使用化學(xué)劑,即通過化學(xué)手段對水層造成堵塞,這類化學(xué)劑品種多,發(fā)展快,效果顯著。按其對油層和水層的堵塞作用,化學(xué)堵水劑分為選擇性堵水劑和非選擇性堵水劑;按工藝分為單液法堵水劑和雙液法堵水劑;按形式分為凍膠型、凝膠型、沉淀型和膠體分散型;按苛刻條件可分為高溫、大孔道、低滲地層、高礦化度地層等類型。

二、現(xiàn)有油田化學(xué)堵水劑

(一)非選擇性堵水劑

主要包括:水泥類堵水劑、樹脂型堵劑、無機(jī)鹽沉淀型調(diào)剖堵水劑、凝膠型堵劑等。

(二)選擇性堵水劑

油田化學(xué)選擇性堵水劑是利用油和水、出油層和出水層之間的性質(zhì)差異達(dá)到選擇性堵水目的。根據(jù)分散介質(zhì)的不同,可分為3類:水基堵水劑、油基堵水劑、醇基堵水劑。

三、化學(xué)堵水劑的性能研究

堵水劑的性能主要表現(xiàn)在形成堵水劑的流變性、熱穩(wěn)定性和對不同巖心的封堵性能等。

(一)堵水劑的流變性

研究流體的流變性離不開其本構(gòu)方程,即流體流變運(yùn)動量與基本流動動力量之間的關(guān)系。堵水劑大部分是非牛頓流體,例如聚丙烯酰胺溶液、硬葡聚糖溶液、黃原膠溶液以及改性淀粉溶液等,都是聚電介質(zhì),屬于剪切變稀型溶液。目前對某些堵水劑的流變性和在多孔介質(zhì)中的滲流機(jī)理還缺乏足夠的認(rèn)識,大大影響了堵水調(diào)剖技術(shù)的應(yīng)用效果。

(二)堵水劑的熱穩(wěn)定性

不同的油藏有不同的地層溫度,這就需要不同的調(diào)剖劑。比如在低溫條件下,物質(zhì)的活性低,聚合物與交聯(lián)劑反應(yīng)慢,成膠時間長。這就要求針對不同的地層條件,選用不同的調(diào)剖劑。同時加強(qiáng)對低溫油藏的堵水劑劑的開發(fā)和研究。

(三)堵水劑的封堵評價指標(biāo)

不同的堵水劑有不同的封堵特性的判斷標(biāo)準(zhǔn),但大致相同。一般通過阻力系數(shù)、殘余阻力系數(shù),封堵率等指標(biāo)來評價。

四、油田化學(xué)堵水劑的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

(一)化學(xué)堵水劑的研究現(xiàn)狀

油田化學(xué)劑的大量使用是在2O世紀(jì)3O年代以后,國外應(yīng)用最廣、意義最大的是以不同水溶性聚合物為成膠劑,以無機(jī)或/和有機(jī)化合物為交聯(lián)劑形成的凝膠型堵水劑。其中,美國和俄羅斯是堵水劑應(yīng)用較早、類型品種較多的國家,在美國,應(yīng)用得最廣、效果最好的是聚合物凝膠堵水調(diào)剖劑,而俄羅斯應(yīng)用最多的是水解聚丙烯腈,隨著多種聚合物分散體系、纖維分散體系和生物聚合物堵水調(diào)剖劑的開發(fā)應(yīng)用,取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益。

(二)化學(xué)堵水劑的發(fā)展趨勢

我國現(xiàn)有堵水劑基本上能滿足國內(nèi)各類油藏條件下堵水調(diào)剖的需要,但能滿足某些特殊要求的品種較少。許多堵水劑的性能需要完善,品種需要實(shí)現(xiàn)系列化。我國大部分油田已處于高含水開采期,許多油層被水淹,或在長期注水后孔隙度發(fā)生很大變化,非均質(zhì)性更嚴(yán)重。

1.推廣廉價原料及化工廢棄物堵劑新產(chǎn)品

近年來,深入研究和推廣應(yīng)用上述堵劑已取得明顯的經(jīng)濟(jì)效益,紙漿廢液和工業(yè)廢酸的應(yīng)用取得了較好的效果。進(jìn)一步加強(qiáng)廉價原料和工業(yè)廢棄物的研究和利用,是今后堵水研究的方向。

2.加快研究微生物調(diào)剖技術(shù)

微生物調(diào)剖技術(shù)是近年來國外迅速發(fā)展起來的一項(xiàng)提高原油采收率的技術(shù)。該技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是工藝簡單,施工安全,不污染環(huán)境,同時降低了材料和施工的成木。

3.與其他施工連作的堵水技術(shù)

隨著注水開發(fā)的深人,油井出砂越來越嚴(yán)重,油井含水越來越高,防砂和堵水的井次愈來愈多。因此,研究將防砂堵水工藝合二為一的新型防砂堵水劑,既能有效防砂,又有選擇性堵水效果,對減少油井事故、降低生產(chǎn)成本、增加原油產(chǎn)量意義十分重大。

五、結(jié)束語

多種化學(xué)調(diào)剖堵水劑在礦場的試驗(yàn)成功證明了在未來的幾年內(nèi)化學(xué)堵劑仍然是堵水調(diào)剖研究的重點(diǎn)。隨著石油能源的緊缺,石油價格的不斷上漲,一些高成本的堵劑也可以逐步應(yīng)用。另外,在注水開發(fā)的后期,油藏的地質(zhì)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜,這就需要研究針對性的堵劑。如今,堵水調(diào)剖技術(shù)已成為全國各主要油田的穩(wěn)產(chǎn)增產(chǎn)、提高采收率的主導(dǎo)技術(shù)之一,隨著油田開發(fā)進(jìn)人中后期,應(yīng)用的數(shù)量還會增加。可以預(yù)計,我國不同油田堵水調(diào)剖市場的旺盛需求必將大大推動堵水調(diào)剖用化學(xué)品的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡會武,李侃社.高吸水性樹脂用作油井堵水劑的初步研究[J].油田化學(xué),2005,(3).

[2]高國生,杜郢,張字宏.堵水劑的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].化工進(jìn)展,2004,(12).

篇（2）

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與改革開放的不斷推進(jìn)，我國電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息化管理發(fā)展速度迅猛。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我國的電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息化水平相對發(fā)達(dá)國家來說比較落后自動化的水平較低，已經(jīng)無法滿足電廠現(xiàn)代化管理的需要。因此，加強(qiáng)對電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息化的研究，從中找出相應(yīng)的解決措施，是當(dāng)前擺在人們面前的一項(xiàng)重大而又艱巨的任務(wù)。

1 關(guān)于化學(xué)技術(shù)監(jiān)督的概述

所謂化學(xué)技術(shù)監(jiān)督，就是指保障電廠中的電力設(shè)備穩(wěn)定、安全、經(jīng)濟(jì)向用戶供電的一項(xiàng)重要的技術(shù)，它的主要目的是及時地發(fā)現(xiàn)電力設(shè)備在運(yùn)行時潛在的安全隱患問題，采取措施消除安全隱患問題，從而在最大程度上防止電力設(shè)備在基建、啟動、運(yùn)行、停、備用期間，因?yàn)闅狻⒂偷钠焚|(zhì)不良而引發(fā)安全事故。

2 針對電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息化研究內(nèi)容的分析

電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息化所要研究的內(nèi)容包括：一是化學(xué)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)；二是化學(xué)監(jiān)督的數(shù)據(jù)管理；三是化學(xué)監(jiān)督的專業(yè)管理；四是化學(xué)監(jiān)督的工作管理；五是化學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)的應(yīng)用評價。

第一點(diǎn)，針對制定化學(xué)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。它的基本內(nèi)容包括：一是水汽標(biāo)準(zhǔn)；二是化學(xué)監(jiān)督的管理標(biāo)準(zhǔn)；三是燃料標(biāo)準(zhǔn)；四是絕緣介質(zhì)、油務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化作為信息化的基礎(chǔ)，在信息化發(fā)展的過程中其中至關(guān)重要的推動作用。要制定化學(xué)監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，首先要制定化學(xué)監(jiān)督的絕緣介質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其次要制定化學(xué)監(jiān)督的燃料標(biāo)準(zhǔn)；第三是制定化學(xué)監(jiān)督的管理標(biāo)準(zhǔn)；四是制定化學(xué)監(jiān)督的水汽標(biāo)準(zhǔn)；五是制定化學(xué)監(jiān)督的油務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

第二點(diǎn)，針對加強(qiáng)化學(xué)監(jiān)督的專業(yè)業(yè)務(wù)管理信息化的研究。它是將化學(xué)監(jiān)督作為電廠具體工作為主要切入點(diǎn)，其內(nèi)容包括：凝結(jié)水的處理系統(tǒng)、原水預(yù)處理的系統(tǒng)、爐內(nèi)加藥的系統(tǒng)、補(bǔ)給水處理的系統(tǒng)、制氯系統(tǒng)、設(shè)備管理以及制氫系統(tǒng)等。因此，加強(qiáng)化學(xué)監(jiān)督的專業(yè)業(yè)務(wù)管理的信息化，首先要制定以上各個系統(tǒng)的運(yùn)行與監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，其次要制定系統(tǒng)在運(yùn)行過程中需要遵守的作業(yè)卡與作業(yè)指導(dǎo)書；三是針對機(jī)械設(shè)備的采購、維護(hù)以及運(yùn)行要建立健全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對設(shè)備收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與整理，進(jìn)而可以在發(fā)生故障的時候，做出正確的判斷。

第三點(diǎn)，強(qiáng)化化學(xué)技術(shù)監(jiān)督數(shù)據(jù)的管理信息化，就是對監(jiān)督管理人員在信息系統(tǒng)中收集整理的信息進(jìn)行分析，形成歷史數(shù)據(jù)庫與即時數(shù)據(jù)庫。化學(xué)技術(shù)監(jiān)督人員可以通過對收集數(shù)據(jù)信息進(jìn)行縱向與橫向的對比，對設(shè)備的運(yùn)行狀況進(jìn)行評估，并及時地發(fā)現(xiàn)其中潛在的安全問題，并提出相應(yīng)的解決措施，從而保障電廠機(jī)組的正常運(yùn)行。

第四點(diǎn)，針對化學(xué)監(jiān)督信息系統(tǒng)的評價研究。它主要是通過記錄化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息系統(tǒng)應(yīng)用到電廠的運(yùn)行中的具體情況，并將搜集的數(shù)據(jù)與之前的化學(xué)技術(shù)監(jiān)督管理工作的記錄進(jìn)行比較與分析，對化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息管理系統(tǒng)進(jìn)行評價。

第五點(diǎn)，針對化學(xué)技術(shù)監(jiān)督的工作管理的信息化研究。它的主要內(nèi)容包括：化學(xué)技術(shù)監(jiān)督相關(guān)的表格與圖表、化學(xué)技術(shù)監(jiān)督指標(biāo)、化學(xué)技術(shù)監(jiān)督季度與年度工作總結(jié)與計劃、化學(xué)技術(shù)監(jiān)督的各種報表與表格以及化學(xué)技術(shù)監(jiān)督管理人員的管理與配置。它主要將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)技術(shù)監(jiān)督管理的實(shí)踐工作中去，對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，從而提升化學(xué)技術(shù)監(jiān)督管理工作的效率與水平。這就需要在電廠內(nèi)部建立化學(xué)技術(shù)監(jiān)督網(wǎng)，并需要各部門的全力配合。

3 針對電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)的研究

電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)主要包括以下三項(xiàng)內(nèi)容：一是監(jiān)控信息系統(tǒng)；二是分散控制系統(tǒng)；三是管理信息系統(tǒng)。這三項(xiàng)內(nèi)容都是在化學(xué)技術(shù)監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)的框架中形成的，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同活躍于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，從而達(dá)到化學(xué)技術(shù)監(jiān)督數(shù)據(jù)的共享。

3.1 針對監(jiān)控信息系統(tǒng)的研究

所謂監(jiān)控信息系統(tǒng)，就是指將優(yōu)化控制、生產(chǎn)過程管理以及生產(chǎn)過程的實(shí)時監(jiān)控集合成一體的電廠信息管理系統(tǒng)，它是建立在分散控制系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)之間的一個安全高速、容量超大的實(shí)時或者歷史信息的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

它主要是從PCL程控系統(tǒng)與分散控制系統(tǒng)中獲取歷史數(shù)據(jù)信息或者即時信息，為化學(xué)技術(shù)監(jiān)督管理工作人員制定正確的決策提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。它不僅可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)行的優(yōu)化控制，而且也可以通過科學(xué)地診斷，分析輔機(jī)與主機(jī)之間的故障產(chǎn)生原因與發(fā)生部位，并為此提出相應(yīng)的解決辦法。監(jiān)控信息系統(tǒng)包括設(shè)備分析系統(tǒng)與設(shè)備壽命的計算系統(tǒng)，它可以根據(jù)電廠機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)工藝與熱工測量數(shù)據(jù)的變化，自發(fā)地對在惡劣環(huán)境中運(yùn)行的重要設(shè)備與零部件進(jìn)行壽命的計算、預(yù)測與分析，同時也可以按照用戶的需求對系統(tǒng)的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地評估，這在很大程度上保障了電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督工作的正常運(yùn)行。

3.2 針對分散控制系統(tǒng)的研究

所謂分散控制系統(tǒng)，就是指由信號處理技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、測量控制技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)以及通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互作用、相互影響、相互滲透而產(chǎn)生的，對生產(chǎn)過程進(jìn)行集中監(jiān)控、操作、管理以及分散控制的一種新型控制技術(shù)。依據(jù)電廠化學(xué)工藝的特征，可以將分散控制系統(tǒng)分為多個獨(dú)立的子系統(tǒng)，分別對凝結(jié)水的處理系統(tǒng)、原水預(yù)處理的系統(tǒng)、爐內(nèi)加藥的系統(tǒng)、補(bǔ)給水處理的系統(tǒng)、制氯系統(tǒng)、設(shè)備管理以及制氫系統(tǒng)等系統(tǒng)進(jìn)行控制。該系統(tǒng)主要通過DCS對電廠的設(shè)備進(jìn)行專項(xiàng)控制，它以實(shí)現(xiàn)電廠設(shè)備的安全性與穩(wěn)定性為最終目標(biāo)。

3.3 針對管理信息系統(tǒng)的研究

所謂管理信息系統(tǒng)，主要是指一個以人為主導(dǎo)，利用計算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備及其他辦公設(shè)備，進(jìn)行信息的收集、傳輸、加工、儲存、更新、維護(hù)以及使用的系統(tǒng)。它運(yùn)用到電廠的主要目的是充分地運(yùn)用電廠的經(jīng)營與生產(chǎn)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，科學(xué)合理地規(guī)劃電廠生產(chǎn)與管理的整套流程，從而實(shí)現(xiàn)計算機(jī)輔助決策與管理的效果。它利用計算機(jī)技術(shù)構(gòu)建了一個數(shù)字化程度高、安全可靠的數(shù)據(jù)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)對化學(xué)技術(shù)監(jiān)督電廠日常工作以及綜合加工并處理數(shù)據(jù)的目標(biāo)。

電廠的管理信息系統(tǒng)主要采取多層次的體系結(jié)構(gòu)，主要分為以下四層：一是展現(xiàn)層，主要應(yīng)用于展現(xiàn)門戶；二是服務(wù)層，提供報表、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、虛擬文件、工作流以及消息等服務(wù)；三是應(yīng)用層，包括數(shù)據(jù)管理、專業(yè)管理、標(biāo)準(zhǔn)管理、工作管理等方面；四是數(shù)據(jù)層，主要表現(xiàn)在Web服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器以及數(shù)據(jù)庫等方面。

4 結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督作為電廠進(jìn)行安全生產(chǎn)的重要途徑之一，在維護(hù)電廠安全、提升電廠經(jīng)濟(jì)效益方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但隨著電廠體制的不斷變革與信息化技術(shù)的發(fā)展，電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督的管理工作找到了新的更新技術(shù)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我國的電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督的信息化水平相對落后。因此，加強(qiáng)對電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息化的研究，并找出相應(yīng)的解決措施，是當(dāng)前人們熱衷研究的一大課題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳壘、周慶捷、黃圣祥.電廠化學(xué)技術(shù)監(jiān)督信息化研究[J].自動化儀表,2011(10).

篇（3）

[通信作者] *易博，副主任藥師，主要研究中藥現(xiàn)代化及醫(yī)院藥學(xué)，Tel：（0898）65920079，F(xiàn)ax：（0898）65920380，E-mail：；*雷鳴，教授，主要研究腫瘤學(xué)，E-mail：

[作者簡介] 馬燕春，博士研究生，Tel：13572140149，E-mail：

[摘要] 綜合運(yùn)用HP-20大孔吸附樹脂柱粗分、硅膠柱和Sephadex LH-20凝膠柱等色譜法分離純化海南道地藥材裸花紫珠Callicarpa nudiflora 中的化學(xué)成分，借助波譜數(shù)據(jù)解析化合物的結(jié)構(gòu)。采用MTT法測定其粗提物和單體化合物的細(xì)胞毒活性。發(fā)現(xiàn)裸花紫珠醇提物50%，70%乙醇洗脫物對腫瘤細(xì)胞的增殖有較強(qiáng)的抑制作用。從上述活性部位分離和鑒定得到12個化合物，其中6個黃酮：木犀草苷（1），木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（2），6-羥基木犀草素-7-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（3），木犀草素-7-O-新橙皮苷（4），野漆樹苷（5），木犀草素-7， 4′-二-O-葡萄糖苷（6）；3個苯乙醇苷：連翹酯苷（7），類葉升麻苷（8），alyssonoside（9）；3個環(huán)烯醚萜苷：梓醇（10），nudifloside（11），益母草苷（12）。化合物3～6，10和12為首次從該屬植物中分離得到，化合物9為首次從該種植物中分離得到。單體化合物的細(xì)胞毒活性實(shí)驗(yàn)顯示，黃酮類化合物1～6整體均顯示出對宮頸癌Hela，肺癌A549和乳腺癌MCF-7細(xì)胞不同程度的抑制作用，化合物3，5和11的細(xì)胞毒活性比較突出。綜合分析表明，黃酮類化合物是裸花紫珠活性部位的主要化學(xué)成分，有抑制腫瘤細(xì)胞增殖的潛在功效；苯乙醇苷類化合物含量較高，但不表現(xiàn)細(xì)胞毒活性；環(huán)烯醚萜苷類成分少量存在，表現(xiàn)出微弱的細(xì)胞毒活性。

[關(guān)鍵詞] 裸花紫珠；細(xì)胞毒；化學(xué)成分

裸花紫珠Callicarpa nudiflora Hook. Et Am為馬鞭草科紫珠屬植物，是海南省的地道藥材，廣泛分布于我國的海南省，廣東和廣西等省，以其干燥地上部分入藥，主要具有止血、祛瘀和止痛功效[1-3]。近年來，圍繞其止血活性成分和相關(guān)機(jī)制研究中，已報道了部分黃酮、萜類和苯丙素類等成分，并推測其通過內(nèi)源性凝血途徑來發(fā)揮止血作用[4]；同時裸花紫珠還有消炎和解毒的作用，可用于治療化膿性炎癥[1]。研究認(rèn)為，炎癥的惡化往往會促進(jìn)細(xì)胞癌變，甚至引發(fā)癌癥，導(dǎo)致侵襲和轉(zhuǎn)移的發(fā)生，因此癌癥也可以被視為一個炎癥過程，并且具有抗炎作用的中草藥大多含有抗癌活性成分[5-9]。已有文獻(xiàn)報道，裸花紫珠的地上部分的醇提物對慢性白血病骨髓瘤K562細(xì)胞有抑制作用[10]，然而少有對其活性部位及化學(xué)成分的細(xì)胞毒活性研究，因此探索其中的活性物質(zhì)具有重要的研究價值。

本研究首先對裸花紫珠醇提物進(jìn)行大孔吸附樹脂處理，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇水進(jìn)行洗脫，分別測定所得的5個流分對宮頸癌細(xì)胞株Hela，乳腺癌細(xì)胞株MCF-7和非小細(xì)胞肺癌細(xì)胞株A549的抑制率，篩選出可顯著抑制腫瘤細(xì)胞增殖的活性部位。然后對其化學(xué)成分進(jìn)行分離鑒定，獲得了6個黃酮苷類，3個苯丙素苷類和3個環(huán)烯醚萜類共12個化合物。最后對分離得到的單體化合物進(jìn)行了細(xì)胞毒活性測定，以進(jìn)一步明確裸花紫珠抑制腫瘤細(xì)胞增殖的化學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。

1 材料

1.1 藥材 裸花紫珠藥材于2013年4月采自海南省五指山，經(jīng)深圳市中科院仙湖植物園陳濤研究員鑒定為馬鞭草科紫珠屬植物裸花紫珠C. nudiflora，材料自然風(fēng)干，地上部位粉碎后備用。

1.2 細(xì)胞株 實(shí)驗(yàn)所用的人宮頸癌細(xì)胞株Hela，人乳腺癌細(xì)胞株MCF-7和人非小細(xì)胞肺癌細(xì)胞株A549均購自中科院上海生命科學(xué)研究院細(xì)胞資源中心。

1.3 試劑與儀器 Bruker AVANCE 500型超導(dǎo)核磁共振儀，LCQ DECA XP型質(zhì)譜儀（美國Thermo），精密天平（德國Sartorius），制備薄層硅膠板、硅膠薄層色譜板 GF254和柱色譜硅膠80～100，100～200和200～300目（青島譜科分離材料有限公司），Sephadex LH-20羥丙基葡聚糖凝膠和大孔吸附樹脂HP-20（日本三菱化工有限公司），氘代試劑CD3OD和DMSO-d6（美國劍橋公司CIL），RPMI 1640培養(yǎng)基（Gibco公司）；DMEM 培養(yǎng)基（Gibco公司），F(xiàn)BS（杭州四季青生物工程有限公司），二甲基亞砜（DMSO，美國Sigma公司），紫杉醇（Taxol，Tocris Bioscience公司），恒溫CO2細(xì)胞培養(yǎng)箱（日本三洋SANYO公司），其他試劑均為分析純。

2 提取與分離

裸花紫珠2.5 kg，粉碎后經(jīng)95%乙醇浸泡3次，每次48 h，將提取液過濾合并，旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀減壓濃縮得總浸膏（415.0 g）。浸膏經(jīng)HP-20大孔吸附樹脂柱色譜，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇洗脫，每個濃度洗脫3個柱體積，減壓濃縮洗脫液，分別記作HP-1～HP-5。體外細(xì)胞毒活性測定表明HP-3和HP-4有顯著的細(xì)胞毒活性，選擇對HP-3和HP-4組分進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)成分研究。

HP-3（79.0 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）梯度洗脫，TLC檢測合并相同組分得Frs.A～G共7個流分。Fr.B（9.8 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1），得10個小流分（Frs.B1～10）。Frs.B3～B5中有沉淀析出，過濾沉淀后，濾液經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜純化（甲醇），得化合物1（228.3 mg），2（32.1 mg）。Fr.C（1.5 g）先后經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇：氯仿 3∶1）和硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）多次純化得化合物9（119.6 mg），5（3.73 mg）。Fr.E（2.3 g）和Fr.F（2.8 g）合并后，經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）分離，所得主體部分再經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇）純化，得化合物3（67.5 mg），4（16.3 mg），6（12.9 mg）。

HP-4（52.0 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）分離，TLC檢測合并相同流分得Frs.H～M共6個粗流分。Fr.I（2.5 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）得10個小流分（Frs.I1～I(xiàn)10）。Fr.I2濾得沉淀經(jīng)TLC檢測，為化合物1（32.0 mg）。Fr.J（1.5 g）經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇），硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）及Sephadex LH-20凝膠柱色譜反復(fù)純化（甲醇），得化合物11（16.04 mg）；取另一流分經(jīng)制備薄層色譜（氯仿-甲醇-水 2∶1∶0.5），得化合物12（9.9 mg）。Fr.K（15.5 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）和Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇）分離，得到化合物10（71.8 mg），8（1 681.1 mg），7（912.1 mg）。

3 結(jié)構(gòu)鑒定

化合物1 黃綠色粉末；ESI-MS m/z 471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），10.02（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.46（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.43（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.76（1H，s，H-3），6.45（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.09（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），3.17～3.73（6H，m，Glc-H-2～6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.9（C-2），103.6（C-3），182.3（C-4），157.4（C-5），100.0（C-6），163.4（C-7），95.2（C-8），161.6（C-9），105.8（C-10），119.6（C-1′），114.0（C-2′），150.4（C-3′），146.2（C-4′），116.4（C-5′），121.8（C-6′），100.3（Glc-C-1），73.6（Glc-C-2），76.8（Glc-C-3），70.0（Glc-C-4），77.6（Glc-C-5），61.1（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[11]報道木犀草苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物2 淡黃綠色粉末；ESI-MS m/z 449.4[M+H] +，471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-，895.3[2M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 12.92（1H，s，5-OH），10.85（1H，s，7-OH），9.09（1H，s，3′-OH），7.53（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.50（1H，d，J=2.5 Hz，H-2′），7.25（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.83（1H，s，H-3），6.50（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），4.90（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.8（C-3），181.7（C-4），161.4（C-5），98.9（C-6），163.2（C-7），94.0（C-8），157.4（C-9），104.0（C-10），124.7（C-1′），113.6（C-2′），146.9（C-3′），148.5（C-4′），116.0（C-5′），118.5（C-6′），101.2（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.8（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[12]報道木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物3 黃色顆粒狀沉淀；ESI-MS m/z 487.1[M+Na]+，951.2 [2M+Na] +，463.2[M-H]-，927.3[2M-H]-，499.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.74（1H，s，5-OH），9.95（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.42（1H，dd，J=2.5，8.0 Hz，H-6′），7.40（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.96（1H，s，H-8），6.90（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.70（1H，s，H-3），5.02（1H，d，J=7.0 Hz，Glc-H-1），3.75（1H，d，J=11.0 Hz，Glc-H-6a），3.16～3.53（5H，m，Glc-H-2～6b）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），102.6（C-3），182.3（C-4），146.6（C-5），130.5（C-6），151.3（C-7），94.0（C-8），149.0（C-9），105.8（C-10），121.7（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），149.7（C-4′），116.0（C-5′），119.0（C-6′），100.9（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.7（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[13]報道6-羥基木犀草素-7-O-β-葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物4 淡黃色顆粒；ESI-MS m/z 617.2[M+Na]+，593.4[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 13.01（1H，s，5-OH），9.96（1H，s，4′-OH），9.50（1H，s，3′-OH），7.44（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.41（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.77（1H，s，H-3），6.75（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.39（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.26（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.2（C-3），181.9（C-4），162.5（C-5），99.3（C-6），161.2（C-7），94.4（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.3（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），150.0（C-4′），116.0（C-5′），119.2（C-6′），97.7（Glc-C-1），77.0（Glc-C-2），76.3（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），77.2（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），69.6（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[14]報道木犀草素-7-O-新橙皮苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物5 黃色顆粒；ESI-MS m/z 601.2[M+Na]+，577.4[M-H]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.98（1H，s，5-OH），10.43（1H，s，4′-OH），7.95（2H，d，J=8.5 Hz，H-2′，6′），6.95（2H，d，J=9.0 Hz，H-3′，5′），6.89（1H，s，H-3），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.38（1H，d，J=2.5 Hz，H-6），5.24（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），103.2（C-3），182.0（C-4），161.1（C-5），99.3（C-6），162.5（C-7），94.5（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.0（C-1′），128.6（C-2′），116.0（C-3′），161.4（C-4′），116.0（C-5′），128.6（C-6′），97.8（Glc-C-1），77.2（Glc-C-2），77.0（Glc-C-3），69.6（Glc-C-4），76.3（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），70.4（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[15]報道野漆樹苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物6 黃色沉淀；ESI-MS m/z 633.1[M+Na]+，1 244.6[2M+Na+H] +，609.3[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），7.59（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.57（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），7.30（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.90（1H，s，H-3），6.89（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.44（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.07（1H，d，J=7.5 Hz，7-Glc-H-1），4.87（1H，d，J=7.5 Hz，4′-Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 163.6（C-2），105.1（C-3），182.6（C-4），161.4（C-5），100.2（C-6），163.6（C-7），95.2（C-8），157.4（C-9），105.7（C-10），125.3（C-1′），114.5（C-2′），147.6（C-3′），149.5（C-4′），116.7（C-5′），119.3（C-6′），100.2（7-Glc-C-1），101.7（4′-Glc-C-1），73.6/73.8（Glc-C-2），76.5/76.9（Glc-C-3），69.8/70.4（Glc-C-4），77.6/77.9（Glc-C-5），61.5（2C，Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[16]報道木犀草素-7，4′-二-O-葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物7 白色粉末；ESI-MS m/z 779.3[M+Na]+，755.9[M-H]-，791.6[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.63（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.11（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=1.5，8.5 Hz，H-6′），6.83（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.75（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.74（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.60（1H，dd，J=1.5，8.0 Hz，H-6），6.32（1H，d，J=15.5 Hz，H-8′），5.21（1H，s，Rha-H-1），4.99（1H，t，J=9.5，10.0 Hz，Glc-H-4），4.95（1H，d，J=2.0 Hz，Api-H-1），4.40（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），2.81（2H，m，H-7），1.11（3H，d，J=6.5 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ： 131.4（C-1），115.3（C-2），145.8（C-3），144.3（C-4），116.3（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），114.6（C-2′），146.5（C-3′），149.5（C-4′），116.5（C-5′），123.3（C-6′），148.0（C-7′），117.1（C-8′），168.2（C-9′），103.9（Glc-C-1），81.6（Glc-C-2），75.9（Glc-C-3），70.3（Glc-C-4），74.2（Glc-C-5），68.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.1（Rha-C-2），71.8（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.6（Rha-C-5），18.3（Rha-C-6），110.8（Api-C-1），78.0（Api-C-2），80.5（Api-C-3），74.9（Api-C-4），65.5（Api-C-5）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[17]報道連翹酯苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物8 白色粉末；ESI-MS m/z 647.2[M+Na]+，623.6[M-H]-，659.4[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.51（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），6.99（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.87（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），6.71（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.63（1H，d，J=2.0 Hz，H-2），6.61（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.48（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.20（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.10（1H，s，Rha-H-1），4.29（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.93（1H，m，H-8），3.73（1H，br t，J=9.0 Hz，H-8），2.70（2H，m，H-7），1.01（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），117.1（C-2），145.9（C-3），144.4（C-4），116.5（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），115.2（C-2′），146.6（C-3′），149.6（C-4′），116.3（C-5′），123.2（C-6′），148.0（C-7′），114.5（C-8′），168.3（C-9′），103.9（Glc-C-1），76.0（Glc-C-2），81.7（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），75.7（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.2（Rha-C-2），71.9（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.3（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[4]報道類葉升麻苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物9 白色粉末；ESI-MS m/z 793.1[M+Na]+，769.7[M-H]-，805.3[M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.67（1H，d，J=15.5 Hz，H-7′），7.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），7.09（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.82（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.71（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.69（1H，d，J=8.0 Hz，H-5），6.58（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.39（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.20（1H，d，J=2.0，Rha-H-1），4.95（1H，t，J=10.0，10.5 Hz，Glc-H-4），4.92（1H，d，J=2.5 Hz，Api-H-1），4.37（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.89（3H，s，OCH3），2.80（2H，m，H-7），1.10（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），116.3（C-2），146.0（C-3），144.6（C-4），117.1（C-5），121.3（C-6），36.6（C-7），72.3（C-8），127.6（C-1′），111.8（C-2′），149.3（C-3′），150.3（C-4′），116.5（C-5′），124.3（C-6′），147.9（C-7′），115.1（C-8′），168.1（C-9′），104.2（Glc-C-1），76.1（Glc-C-2），81.5（Glc-C-3），70.9（Glc-C-4），74.5（Glc-C-5），68.4（Glc-C-6），103.0（Rha-C-1），72.3（Rha-C-2），72.0（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.4（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6），111.0（Api-C-1），78.1（Api-C-2），80.6（Api-C-3），75.1（Api-C-4），65.6（Api-C-5），56.4（OCH3）。參考文獻(xiàn)[18]報道alyssonoside的數(shù)據(jù)一致。

化合物10 白色粉末；ESI-MS m/z 385.1[M+Na]+，747.2[2M+Na] +，397.4[M+Cl]-，361.4[M-H]-，759.2[2M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 6.37（1H，dd，J=2.0，6.0 Hz，H-3），5.10（1H，t，J=5.0，5.5 Hz，H-4），5.05（1H，d，J=8.0 Hz，H-1），4.80（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.16（1H，d，J =13.0 Hz，H-10b），3.93（2H，m，H-6，Glc-H-6a），3.82（1H，d，J =13.5 Hz，H-10a），3.66（1H，dd，J=6.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.48（1H，s，H-7），2.56（1H，dd，J=7.5，9.5 Hz，H-9），2.29（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.2（C-1），141.7（C-3），104.0（C-4），39.0（C-5），79.4（C-6），62.5（C-7），66.2（C-8），43.5（C-9），61.5（C-10），99.6（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.4（Glc-C-3），71.6（Glc-C-4），77.5（Glc-C-5），62.8（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[19]報道梓醇的數(shù)據(jù)一致。

化合物11 黃色油狀物；ESI-MS m/z 547.1[M+Na]+，523.2[M-H]-，559.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ： 7.62（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.09（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.81（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.39（1H，dd，J=1.5，5.5 Hz，H-3），6.34（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.19（1H，d，J=9.0 Hz，H-1），5.05（1H，d，J=7.5 Hz，H-6），5.00（1H，dd，J=4.0，6.0 Hz，H-4），4.82（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），4.19（1H，d，J=13.0 Hz，H-10b），3.95（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.85（1H，d，J=13.5 Hz，H-10a），3.72（1H，br s，H-7），3.67（1H，dd，J=6.5，12.0 Hz，Glc-H-6a），3.43（1H，t，J=8.5，9.5 Hz，Glc-H-3），3.36（1H，m，Glc-H-5），3.29（2H，m，Glc-H-2，4），2.65（1H，t，J=8.0，9.0 Hz，H-9），2.63（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.1（C-1），142.4（C-3），102.9（C-4），36.8（C-5），81.3（C-6），60.3（C-7），66.8（C-8），43.2（C-9），61.3（C-10），127.6（C-1′），115.2（C-2′），146.8（C-3′），149.8（C-4′），116.5（C-5′），123.1（C-6′），147.6（C-7′），114.5（C-8′），168.9（C-9′），99.7（Glc-C-1），74.9（Glc-C-2），77.7（Glc-C-3），71.8（Glc-C-4），78.6（Glc-C-5），62.9（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[20]報道nudifloside的數(shù)據(jù)一致。

化合物12 淡黃色油狀物；ESI-MS m/z 371.1[M+Na]+，371.1[M+2Na] +，383.3[M+Cl]- ；/1H-NMR（pyridin-d5，500 MHz） δ： 6.42（1H，dd，J=1.5，6.0 Hz，H-3），6.12（1H，d，J=2.0 Hz，H-1），5.42（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.96（1H，dd，J=3.0，6.0 Hz，H-4），4.48（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6a），4.39（1H，dd，J=4.5，11.5 Hz，Glc-H-6b），3.28（1H，d，J=9.5 Hz，H-9），3.22（1H，dd，J=2.0，9.0 Hz，H-5），2.27（2H，m，H-7），1.62（3H，s，CH3）；13C-NMR（pyridin-d5，125 MHz） δ： 93.5（C-1），140.1（C-3），105.5（C-4），41.4（C-5），77.1（C-6），49.6（C-7），78.6（C-8），52.0（C-9），25.2（C-10），99.8（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.5（Glc-C-3），71.2（Glc-C-4），78.3（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6）。依據(jù)/1H-，13C-NMR數(shù)據(jù)解析，參考文獻(xiàn)[21]的報道，確定該化合物為益母草苷，并進(jìn)一步結(jié)合HMBC譜，完善了該化合物的/1H- 和13C-NMR數(shù)據(jù)。

4 細(xì)胞毒活性實(shí)驗(yàn)

4.1 方法 采用MTT比色法測定HP-1，HP-2，HP-3，HP-4和HP-5以及單體化合物1～12對Hela，MCF-7和A549細(xì)胞的體外抑制活性。

收集對數(shù)期生長的細(xì)胞，1×104細(xì)胞/孔，接種于96孔板，37 ℃，5%CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)24 h后，加入不同濃度的樣品（實(shí)驗(yàn)組每個濃度設(shè)5個平行孔）培養(yǎng)48 h，接著加入20 μL MTT溶液（5 g?L-1，即終濃度為0.5% MTT）培養(yǎng)4 h后，吸去孔內(nèi)培養(yǎng)液終止培養(yǎng)。然后每孔加入100 μL DMSO，置于搖床上震蕩10 min，充分溶解結(jié)晶物。酶聯(lián)免疫檢測儀測量各孔的吸光度（570 nm處）。實(shí)驗(yàn)同時設(shè)置調(diào)零孔（培養(yǎng)基，MTT，DMSO），對照孔（細(xì)胞，相同濃度的藥物溶解介質(zhì)DMSO，培養(yǎng)液，MTT，DMSO），以紫杉醇taxol為陽性對照。按公式[（對照-本底）-（給藥-本底）]/（對照-本底）×100%計算抑制率。

4.2 統(tǒng)計學(xué)處理 數(shù)據(jù)用SPSS 17.0軟件處理，結(jié)果以±s表示。

4.3 裸花紫珠粗提物體外抑制腫瘤細(xì)胞增殖作用 裸花紫珠醇提物經(jīng)大孔吸附樹脂處理后所得5個組分對腫瘤細(xì)胞Hela，MCF-7和A549抑制活性的整體趨勢相似，無明顯選擇性差異，見表1。具體分析，HP-1的抑制率最低，各濃度下對腫瘤細(xì)胞的增殖均無明顯抑制作用；在最高給藥濃度100 mg?L-1時的抑制率也僅僅分別是（9.66 ± 3.76）%，（6.22 ± 4.01）%，（6.09 ± 2.81）%；在25 mg?L-1的給藥濃度下甚至促進(jìn)腫瘤細(xì)胞增殖。HP-2隨著給藥濃度的增加，抑制率逐漸增大，抑制率與給藥濃度表現(xiàn)出一定的線性關(guān)系；在最高濃度100 mg?L-1時的抑制率為61.7%，說明該組分在高濃度時對腫瘤細(xì)胞的增殖有一定的抑制作用。HP-3和HP-4在低質(zhì)量濃度25 mg?L-1時，HP-3對腫瘤細(xì)胞的抑制率分別低于20.0%和在50.0%左右；但隨著加藥質(zhì)量濃度到達(dá)50 mg?L-1時，兩者的抑制率突然升高達(dá)83.0%以上，對腫瘤細(xì)胞表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抑制活性；在最高濃度100 mg?L-1時對腫瘤細(xì)胞增殖的抑制近乎完全（抑制率接近100.0%），并且線性區(qū)間很短，說明該組分有強(qiáng)烈的抑制腫瘤細(xì)胞增殖的活性。HP-5在低濃度時對腫瘤細(xì)胞表現(xiàn)出微弱的抑制活性，在50 mg?L-1時對3種腫瘤細(xì)胞的抑制活性有所增強(qiáng)，分別為（46.23 ± 5.78）%，（61.45 ± 3.99）%，（38.47 ± 3.57）%；但是隨著給藥濃度至最高100 mg?L-1時，抑制率也達(dá)到了90.0%以上，顯示較好的抑制活性。綜合分析，裸花紫珠的粗提物HP-3和HP-4整體對腫瘤細(xì)胞增殖的抑制作用最為明顯。

4.4 單體化合物1～12的體外細(xì)胞毒活性 體外細(xì)胞毒活性測定結(jié)果表明，化合物5，11表現(xiàn)出較強(qiáng)的細(xì)胞毒活性，見表2。其中化合物5對乳腺癌細(xì)胞MCF-7的抑制作用最明顯，IC50為18.2 μmol?L-1，其次是對宮頸癌細(xì)胞Hela和肺癌細(xì)胞A549的IC50分別為25.81，37.06 μmol?L-1。化合物11對3種腫瘤細(xì)胞Hela，MCF-7和A549的IC50分別為19.44，23.80，35.23 μmol?L-1。另外化合物1～4對3種腫瘤細(xì)胞有普遍的抑制作用，未表現(xiàn)明顯的選擇性差異，其IC50在36.8～62.1 μmol?L-1。化合物6，10和12表現(xiàn)出微弱的細(xì)胞毒活性，其IC50在50～100 μmol?L-1。化合物7～9不表現(xiàn)細(xì)胞毒活性，其IC50 > 100 μmol?L-1。

5 討論

炎癥與癌癥的發(fā)生有著密切的關(guān)系，持續(xù)的炎癥發(fā)展，能夠改變細(xì)胞的正常生長環(huán)境，導(dǎo)致DNA氧化損傷，促使細(xì)胞惡性增殖，最終發(fā)生癌變[22]。多數(shù)擁有抗炎活性的天然藥物同時表現(xiàn)良好的抗癌活性，如辣椒素、白藜蘆醇、大蒜素、姜黃素和人參皂苷等均具有廣泛的抗腫瘤活性。抗炎藥物和常規(guī)抗腫瘤藥物配合使用，不僅能夠改善腫瘤患者的狀況，而且可以降低化療藥物的毒副作用[23]。因此，從具有抗炎作用的中草藥中探索抗腫瘤天然產(chǎn)物是發(fā)現(xiàn)抗腫瘤藥物的有效途徑之一。

裸花紫珠具有止血消炎的功效。體內(nèi)實(shí)驗(yàn)表明，裸花紫珠總黃酮提取物可以明顯抑制二甲苯所致的小鼠耳廓腫脹和由角叉菜膠引起發(fā)炎導(dǎo)致的大鼠足跖腫脹[24]。本研究從裸花紫珠醇提物的抗腫瘤活性部位中分離的化學(xué)成分主要為黃酮類、酚類和萜類成分。其中黃酮類化合物是裸花紫珠的主要成分，化合物1～6的苷元主要是木犀草素和芹菜素。研究表明木犀草素作為黃酮類化合物的典型代表，具有較好的抗腫瘤活性，與化療藥物聯(lián)合使用，可不同程度的抗增殖增敏[25]。木犀草苷（1）對多種腫瘤細(xì)胞有抑制作用，呈現(xiàn)濃度和時間依賴性[26]。以芹菜素為苷元的野漆樹苷（5）是一類具有發(fā)展?jié)摿Φ目鼓[瘤藥物，具高度選擇性，對人喉癌上皮細(xì)胞Hep 2和子宮頸癌細(xì)胞HeLa的誘導(dǎo)凋亡作用較為顯著，同時也對原發(fā)性肝癌細(xì)胞HepG2，人結(jié)腸癌細(xì)胞HCT-116和人胚肺成纖維細(xì)胞MRC-5等癌細(xì)胞株均有不同程度的抑制作用[27]。裸花紫珠中苯丙素苷類化合物具有清除自由基以保護(hù)和修復(fù)機(jī)體損傷的作用，顯示出明顯的抗氧化活性，并且含量很高，其中化合物7和8的得率分別為0.022%，0.041%。類葉升麻苷（8）存在于多種藥用植物中，表現(xiàn)出良好的體外抗炎作用，并具有廣泛的抗惡性細(xì)胞增生的活性，對小鼠黑色素瘤、人類腺瘤和子宮癌細(xì)胞和HL-60人類急性骨髓性白血病細(xì)胞的增殖有較強(qiáng)的抑制作用[28-29]。環(huán)烯醚萜類化合物在紫珠中含量較低，具有一定的細(xì)胞毒活性，其中nudifloside（11）可抑制慢性白血病骨髓瘤K562細(xì)胞的增殖 [21]。根據(jù)上述文獻(xiàn)報道推測，從裸花紫珠活性部位獲得的主要成分顯示出有一定的抗腫瘤活性基礎(chǔ)。

本研究通過體外細(xì)胞毒活性測定，對裸花紫珠醇提物的大孔樹脂洗脫部位進(jìn)行了抑制腫瘤細(xì)胞增殖的活性篩選，其中50%，70%乙醇洗脫物表現(xiàn)出了明顯的抑制作用，在給藥濃度為50 mg?L-1時，其抑制率在90%左右，在給藥濃度為100 mg?L-1時，抑制率接近100%，并且總體呈現(xiàn)一定的濃度依賴性，說明裸花紫珠粗提物存在潛在的抑制腫瘤細(xì)胞增殖的活性。在完成對該活性部位的主要化學(xué)成分的分離和鑒定，得到12個化合物，其中化合物3～6，10和12為首次從該屬植物中分離得到，化合物9為首次從該種植物中分離得到；經(jīng)細(xì)胞毒活性測定后，發(fā)現(xiàn)黃酮類化合物1～6均表現(xiàn)出細(xì)胞毒活性，環(huán)烯醚萜類化合物11有細(xì)胞毒活性，苯乙醇苷類化合物7～9則未表現(xiàn)出明顯的細(xì)胞毒作用。根據(jù)其活性檢測結(jié)果分析，裸花紫珠活性部位對腫瘤細(xì)胞顯示出較強(qiáng)的抑制作用，并且從該部位分離鑒定得到具有細(xì)胞毒活性的單體化合物，進(jìn)一步揭示了裸花紫珠抑制腫瘤細(xì)胞增殖的化學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，由文獻(xiàn)報道可知從活性部位中也分離得到具有強(qiáng)烈抗氧化活性的化學(xué)物質(zhì)[13，29-32]，基于氧化損傷是炎癥發(fā)展的誘因之一，而炎癥的發(fā)展又可能導(dǎo)致細(xì)胞的癌變[22]。因此，理論上進(jìn)一步提示裸花紫珠不僅具有良好的抗炎作用，而且有可能是多種化學(xué)物質(zhì)通過多途徑共同協(xié)作，表現(xiàn)出整體的抗腫瘤作用。

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篇（4）

一、研究背景與意義

獨(dú)立學(xué)院作為新形勢下我國高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索、創(chuàng)新，緩解了國家招生規(guī)模擴(kuò)大與教育經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾，增加了公眾接受高等教育的機(jī)會，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到現(xiàn)在，面臨著從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量強(qiáng)校的轉(zhuǎn)變。由于近年來會計信息化的推廣和普及，企業(yè)所需的既懂管理又熟悉信息化的專業(yè)化人才嚴(yán)重匱乏，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會要求的高質(zhì)量的會計信息化人才，是獨(dú)立學(xué)院面臨的迫切而重大的課題。因此我們有必要重新審視獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)存的會計信息化人才培養(yǎng)模式，結(jié)合用人單位要求與獨(dú)立學(xué)院自身?xiàng)l件改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計一個能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的會計信息化教學(xué)體系，培養(yǎng)一大批能夠精通信息技術(shù)和財務(wù)管理知識，熟練進(jìn)行財務(wù)信息加工和分析，滿足各方對財務(wù)信息的需求，推動會計信息化真正向“管理型”、“智能型”、“網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變的人才，造就出適合社會要求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的會計信息化專業(yè)人才。

2009年4月，財政部在《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢，是推動我國現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會變革的技術(shù)手段和基礎(chǔ)性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進(jìn)會計信息化工作，是貫徹落實(shí)國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。全方位的會計改革與發(fā)展要求推進(jìn)會計信息化建設(shè)，而人才則是建設(shè)的關(guān)鍵，培養(yǎng)會計信息化人才的需求愈發(fā)緊迫。推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院會計信息化人才建設(shè)，對于推動各行業(yè)管理信息化水平提高的作用愈加顯著，一是完善會計信息化人才的能力框架，在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)中重視信息技術(shù)方面的內(nèi)容與技能，提高利用信息技術(shù)從事會計、審計和有關(guān)監(jiān)管工作的能力；二是加強(qiáng)會計信息化人才的培養(yǎng)，著力打造熟悉會計審計準(zhǔn)則制度、內(nèi)部控制規(guī)范制度和各項(xiàng)財務(wù)管理制度的復(fù)合型人才隊伍。

二、獨(dú)立學(xué)院會計信息化人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確。目前獨(dú)立學(xué)院會計信息化的教學(xué)目標(biāo)有三種模式，一是側(cè)重會計信息系統(tǒng)理論；二是側(cè)重會計信息系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)能力的培養(yǎng)，即財務(wù)會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)；三是適度介紹會計信息系統(tǒng)理論，著重介紹當(dāng)今主流財務(wù)軟件的操作技能，即側(cè)重會計信息系統(tǒng)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理。獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置方面，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于社會實(shí)踐，更新速度比較緩慢。大多數(shù)院校沒有涉及到信息化環(huán)境下財務(wù)管理、管理會計、審計等應(yīng)用方面的課程，課程之間銜接不夠，課程體系不合理。培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足社會對會計信息化人才的需求。

（三）師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。目前各院校從事會計信息化教學(xué)的教師大多數(shù)出身于會計學(xué)專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)不全面，缺乏計算機(jī)相關(guān)知識，如計算機(jī)編程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)。而且，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，許多教師的相關(guān)會計信息化知識已不能適應(yīng)當(dāng)今信息化的要求，后續(xù)的信息化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有待加強(qiáng)，一定程度上影響了會計信息化人才的培養(yǎng)。

（四）教材普遍存在先進(jìn)性和針對性不夠。目前獨(dú)立學(xué)院使用的會計信息化教材普遍存在先進(jìn)性和針對性不夠，軟件版本陳舊等問題，迫切需要編寫一些高質(zhì)量的教材，以推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成具有鮮明特色的教學(xué)體系，以利于獨(dú)立學(xué)院教育的可持續(xù)發(fā)展。

（五）考核形式單一。許多獨(dú)立學(xué)院的評價體系在很大程度上仍沿用應(yīng)試教育類型，對會計信息化教學(xué)缺乏科學(xué)、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對會計信息化的考核內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等模糊不清。一部分院校甚至以筆試的形式來進(jìn)行考核，依據(jù)的并不是實(shí)際操作能力，一定程度上影響了學(xué)生對會計信息化教學(xué)的重視和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

篇（5）

一、分析學(xué)生認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》知識是建立在必修2《化學(xué)》中有機(jī)化合物的獲得和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)之上的。《化學(xué)》中已經(jīng)初步介紹了烴的衍生物乙醇、乙酸、乙酸乙酯等有機(jī)化合物，因課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較低，學(xué)生僅有關(guān)于這些有機(jī)化合物個別的取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酯化反應(yīng)的簡單認(rèn)識。在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中反應(yīng)類型更多，物質(zhì)也由單個向一類延伸。知識突出了從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的螺旋式上升過程，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在情境的創(chuàng)設(shè)中要充分利用這一規(guī)律。

1.圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)不同的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的不同情境。如在“乙醇和乙酸”教學(xué)時，利用必修2《化學(xué)》學(xué)生已知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題型情境——廚房中的化學(xué)。在“乙醛”教學(xué)時，聯(lián)系學(xué)生生物上學(xué)過的糖尿病的檢驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的用途聯(lián)系型情境——糖尿病的檢驗(yàn)。在“乙酸乙酯”教學(xué)時，利用分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究型情境——酯的性質(zhì)。

2.遵循規(guī)律，連接情境

一節(jié)課的內(nèi)容基本上會連接一個貫穿始終的主要情境，但同時還有多個小情境，各小情境之間要有內(nèi)在的邏輯層次，有系統(tǒng)性。安排活動情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意以科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，如可以用歸納法、演繹法、類比法等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。如在“乙醇”教學(xué)時，先通過“交流與討論”欄目把再現(xiàn)的有機(jī)化合物知識（必修時的演示實(shí)驗(yàn)）設(shè)計成多個學(xué)生實(shí)驗(yàn)（乙醇和鈉反應(yīng)、水和鈉反應(yīng)、乙醇的催化氧化），讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，并通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察提高能力。通過乙醇和鈉反應(yīng)、水和鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)既避免了簡單重復(fù)，又讓學(xué)生了解到在化學(xué)學(xué)習(xí)研究中我們通常可以采用對比的方法，并由此引出了化學(xué)鍵斷裂的位置。在乙醇的催化氧化原理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本形成了從化學(xué)鍵斷裂和重組的角度理解其中的變化，然后讓學(xué)生用類比的方法分析甲醇、1-丙醇、2-丙醇的催化氧化。再通過設(shè)問讓學(xué)生回憶乙烯的實(shí)制室制備過程，引出乙醇的消去反應(yīng)和取代反應(yīng)，學(xué)生自然就能從化學(xué)鍵斷裂和重組的角度分析這兩類反應(yīng)不同的反應(yīng)機(jī)理。掌握了反應(yīng)機(jī)理，方程式也就理解和掌握了。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中， 學(xué)生要積累和記憶很多看似零碎的化學(xué)知識。 在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，一定要以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的理論為主線，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行縱向和橫向的比較，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的更加容易，對舊知識的掌握更加牢固。要比較最好要有討論，只有大家一起討論、比較才會更全面。教師要會設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑掝}并適時地拋出話題，在討論的過程中，教師最重要的工作則是鼓勵學(xué)生積極參與話題討論，把更多的時間交給學(xué)生，讓他們充分地進(jìn)行陳述和談?wù)摚ㄟ^“合作”和“會話”來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)的效果與評價

1.學(xué)生學(xué)習(xí)更主動

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有較多的時間在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主地討論問題，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

2. 提高了自我學(xué)習(xí)能力

篇（6）

中圖分類號：X53 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0109-01

土壤對人類而言是一種十分重要的自然資源，是人類居住和生存的基礎(chǔ)。隨著我國的經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，人民對物質(zhì)生活的要求也在不斷的提高，隨之而來的就是大量的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)污染物和人民的生活污染物的不合理排放給我國的土壤帶來了嚴(yán)重的污染，且在不斷的惡化當(dāng)中。這一系列的污染已經(jīng)開始對農(nóng)副產(chǎn)品以及人們的正常、健康的生活帶來了影響。

由于大量有機(jī)毒物的不合理排放，土壤的自我調(diào)節(jié)功能已經(jīng)不能夠很好的消除土壤中的有機(jī)毒物，這就需要我們進(jìn)行人為的主動干預(yù)。可喜的是，最近幾年全世界各個國家但已經(jīng)開始關(guān)注并著手于對土壤污染的治理工作中。在歐美的很多國家，很早就開始投入大量的人力以及物力對土壤污染進(jìn)行治理和修復(fù)，對被污染的土壤進(jìn)行治理和修復(fù)技術(shù)的研究也從而了當(dāng)前比較熱門的一項(xiàng)科研項(xiàng)目。科學(xué)家們根據(jù)采用的修復(fù)土壤方法中占據(jù)主導(dǎo)地位技術(shù)的不同，將土壤的修復(fù)技術(shù)分成了三大類，分別為：物理修復(fù)法、化學(xué)修復(fù)法以及生物修復(fù)法。當(dāng)前最常用也是收效最為明顯的是化學(xué)修復(fù)法，化學(xué)修復(fù)法一方面利用傳統(tǒng)的泵抽取處理方法進(jìn)行修復(fù)，一方面結(jié)合最新的表面活性劑溶液淋洗技術(shù)，取得的效果比較的明顯。本文就以有機(jī)毒物所污染的土壤作為研究的對象，分析表面活性劑溶液在有機(jī)毒物污染土壤淋洗以及修復(fù)中的效果。

1 實(shí)驗(yàn)的器材和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)的主要儀器和主要試劑

實(shí)驗(yàn)儀器：TOC測定儀、低溫冷凍恒溫振蕩器、電子天平、數(shù)顯PH計、高效液相色譜儀、離心儀等。

實(shí)驗(yàn)試劑：針對有機(jī)毒物土壤污染物中的硝基苯和苯胺進(jìn)行洗劑和修復(fù)。分別選擇非離子的表面活性劑和陰離子的表面活性劑各三種，進(jìn)行洗劑效果的研究分析。

1.2 有機(jī)毒物污染土壤樣品的采集

實(shí)驗(yàn)中選用的有機(jī)毒物污染土壤采集自天津一所化工廠的土地，對其收集到的土地進(jìn)行除去碎石等雜物工作，等到自然風(fēng)干后對收集的污染土地進(jìn)行研磨并進(jìn)行篩選備用。收集到的污染土壤樣品中的PH值是7.66，具體的粒徑組成分別為：w（砂礫）為22.6%，w（粉粒）為50.6%，w（粘粒）為26.8%。

通過一定的方法制造受到硝基苯和苯胺污染過的土壤，并且通過科學(xué)的測定，制造的硝基苯和苯胺污染過的土壤中的硝基苯和苯胺的含量分別為：8400 mg/kg以及9500 mg/kg，和實(shí)際中污染土壤中的硝基苯和苯胺的濃度相當(dāng)，具有可比性。

2 統(tǒng)計方法

利用高效液相譜的儀器對洗脫液中的硝基苯和苯胺的含量分別進(jìn)行研究分析。

3 結(jié)果

3.1 表面活性劑對有機(jī)毒物污染土壤中的硝基苯的洗脫效果

利用TX100，TW80，Brij35這三種有助于污染土壤中硝基苯含量淋洗的表面活性劑進(jìn)行淋洗，并將取得的結(jié)果和純水進(jìn)行相應(yīng)的比較。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示這三種表面活性劑在對有機(jī)毒物土壤中的硝基苯含量的淋洗可能因?yàn)橥寥缹λ褂玫幕钚詣┑奈阶饔酶鼜?qiáng)，而沒有表現(xiàn)出很明顯的增溶洗脫效果，但是其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還是說明了利用淋洗法對于減少有機(jī)毒物污染土壤中的硝基苯的污染作用還是可行的，對污染土壤中的硝基苯的洗脫效率也比較的高，高達(dá)85%以上。

但是對于污染土壤在淋洗后其中的硝基苯的含量是否達(dá)到了合理的標(biāo)準(zhǔn)，我國暫時還沒有一個明確的修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，所以對本次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果采取參考國外和我國試行的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)采用1500mL即6個BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的硝基苯的含量就已經(jīng)達(dá)到了適合人類正常居住的標(biāo)準(zhǔn)（58 mg/kg）。證明采用淋洗法對污染土壤中的硝基苯含量進(jìn)行淋洗的效果是十分顯著的。

3.2 表面活性劑對有機(jī)毒物污染土壤中的苯胺的洗脫效果

利用TX100，SDS以及SDS和TX100結(jié)合使用的三種有助于污染土壤中苯胺含量淋洗的表面活性劑進(jìn)行淋洗，并將取得的結(jié)果和純水進(jìn)行相應(yīng)的比較。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，利用這三種表面活性劑對有機(jī)毒物污染土壤中的苯胺含量的淋洗效果和純水相比效果并不是很明顯，這一點(diǎn)和對有機(jī)毒物污染土壤中的硝基苯含量的淋洗的結(jié)果是一樣的，最主要的原因還是因?yàn)檫@三種表面活性劑在對有機(jī)毒物污染土壤進(jìn)行淋洗時其成分大部分被土壤所吸收，并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用造成的。但是和對有機(jī)毒物污染土壤中硝基苯含量的淋洗結(jié)果還是有其不同的地方的，最大的不同就是利用TX100，SDS以及SDS和TX100結(jié)合使用的這三種表面活性劑對有機(jī)毒物污染土壤中的苯胺含量進(jìn)行淋洗時，其污染土壤中的苯胺含量的下降速度更加的快，效果更加的明顯。僅僅是使用一個只有250mL的BV的淋洗液對有機(jī)毒物污染土壤進(jìn)行淋洗，其中的苯胺含量的脫洗率就比硝基苯含量總的脫洗率要來的高，并高達(dá)到90%以上。這其中最主要的原因就是在水中苯胺的溶解度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于硝基苯在水中的溶解度，所以苯胺更加容易隨著水流流失導(dǎo)致的。

但是對于污染土壤在淋洗后其中的苯胺的含量是否達(dá)到了合理的標(biāo)準(zhǔn)，我國暫時還沒有一個明確的修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，所以對本次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果采取參考國外和我國試行的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)采用800 mL即3個BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的苯胺的含量就已經(jīng)達(dá)到了適合人類正常居住的標(biāo)準(zhǔn)（240 mg/kg）。證明采用淋洗法對污染土壤中的苯胺含量進(jìn)行淋洗的效果是十分顯著的。

4 結(jié)語

本次的實(shí)驗(yàn)表明利用淋洗的方法對有機(jī)毒物污染土壤中的硝基苯含量和苯胺含量進(jìn)行淋洗的效果是比較明顯的，可以很好的對污染土壤進(jìn)行修復(fù)和治理，值得推廣應(yīng)用。但是要注意的是利用表面活性劑對污染土壤進(jìn)行淋洗的時候，會導(dǎo)致大量的表面活性劑被土壤所吸收，從而存留在土壤中，有可能帶來土壤的第二次污染，所以在今后還是要對有機(jī)毒物污染土壤的淋洗化學(xué)修復(fù)方法進(jìn)行進(jìn)一步的研究，需求一種成本比較低、生物降解的性能比較好的一種表面活性劑，更好的用于對有機(jī)毒物污染土壤的淋洗修復(fù)和治療。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

[Abstract] The materials were extracted by 95% ethanol，and the extracting solution was isolated by kinds of chromatographic columns including polyamide，MCI，preparative MPLC，and preparative HPLC. Eight diterpenes and two sesquiterpenes were isolated from the plant. On analysis of ESI-MS and NMR spectroscopic data，the structures were established as ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al （1），4-epi-kaurenic acid （2），mitrekaurenone （3），7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid （4），crotonkinin E （5），crotonkinin F （6），pterisolic acid A （7），pterisolic acid C （8），（2R）-pterosin P （9），and dehydropterosin B （10）. Compounds 1-6 were obtained from Pteris for the first time，and compounds 7-10 were obtained from P. ensiformis for the first time. Compounds 5-8 showed moderate activity against HCT-116，HepG2 and BGC-823 cell lines，separately.

[Key words] Pteris multifida；diterpenes； sesquiterpenes；cytotoxic activitiy

doi：10.4268/cjcmm20162420

鳳尾蕨科Pteridaceae植物在世界范圍內(nèi)有10個屬，400 余種，主要分布于熱帶和亞熱帶地區(qū)。鳳尾蕨屬Pteris為鳳尾蕨科的一個屬，在世界范圍內(nèi)有300余種，我國有66種，該屬植物在我國主要分布于西南和華南地區(qū)[1]。以往化學(xué)成分研究表明對映貝殼杉烷型二萜類和1-氫-茚-1-酮型倍半萜類化合物是鳳尾蕨屬植物的特征性成分。此外該屬植物還含有三萜、黃酮類、脂肪酸等化學(xué)成分[1]。該屬植物生物活性廣泛，包括抗腫瘤、抗炎、抗菌[2]，降血糖[3]等活性。值得關(guān)注的是從該屬植物半邊旗中分離得到的對映貝殼杉烷型二萜ent-11α-hydroxy-15-oxo-kaur-16-en-19-oic-acid（5F）具有抑制多種腫瘤細(xì)胞（如結(jié)腸癌細(xì)胞、胃癌細(xì)胞、甲狀腺腫瘤細(xì)胞、肝癌細(xì)胞、咽喉癌細(xì)胞）的作用[4]，該發(fā)現(xiàn)引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，5F是極具研究價值的熱點(diǎn)分子。藥用植物親緣學(xué)表明親緣關(guān)系近的植物含有結(jié)構(gòu)相似的化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)相似的化學(xué)成分其生理活性多相似[5]。根據(jù)該原理從鳳尾蕨屬其他種類植物中尋找具有更強(qiáng)抗腫瘤活性的對映貝殼杉烷型二萜能起到事半功倍的效果。

劍葉鳳尾蕨P. ensiformis Burm.為鳳尾蕨科鳳尾蕨屬藥用植物，分布于我國華南、西南、華東、臺灣等地。全草入藥，鮮用或干用均可。具有清熱利濕、消腫解毒、涼血止血的功效。現(xiàn)代藥理研究表明劍葉鳳尾蕨提取物對多種腫瘤細(xì)胞具有抑制作用[6-8]，然而其抗腫瘤的藥效物質(zhì)一直沒有明確。本文對劍葉鳳尾蕨化學(xué)成分和生物活性進(jìn)行系統(tǒng)研究，從該植物中分離并鑒定了8個二萜類化合物、2個倍半萜類化合物，并對分離得到的化合物進(jìn)行了細(xì)胞毒活性測試。

1 材料

Bruker Avance DRX-400型核磁共振波譜儀 （布魯克公司，瑞士），TMS為內(nèi)標(biāo)；Agilent 1100 LC/MSD Trap-SL質(zhì)譜儀（安捷倫公司，美國）；Shimadazu LC-6A （SPD-10A） 制備型HPLC，同時配備RID-10A示差折光檢測器（島津公司，日本），Waters XBridge C18 （4.6 mm×250 mm，5 μm） 色譜柱 （沃特世公司，美國）；中壓制備液相色譜 （拜泰齊公司，瑞典），ODS色譜柱（50 mm×500 mm，50 μm，YMC公司，日本）；旋光值在utopol Ⅱ型旋光儀（魯?shù)婪蚬荆绹y定。

藥材于2014年7月采集于廣東省中山市五桂山，經(jīng)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院陳效忠副教授鑒定為劍葉鳳尾蕨P. ensiformis全草。藥材標(biāo)本保存于黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院標(biāo)本館（標(biāo)本號ID-g-20140726）。

2 方法

2.1 提取與分離 95%乙醇提取藥材（10 kg） 3次，每次1 h，減壓回收提取液至無醇味。提取液過聚酰胺柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個洗脫部位Fr.（A～D）。Fr.B （100 g） 過MCI 柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個部位 Fr. （B1～B4）。Fr.B-4 （20 g） 過MPLC色譜（甲醇洗脫，10%～100%）獲得23個流分。Fr.B-4b（200.5 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 9 （12.0 mg）和10 （10.0 mg）。Fr.B-4e（300.8 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 1 （8.0 mg） 和3 （10.0 mg）。Fr.B-4f（200.8 mg）過制備型HPLC （30%甲醇為流動相）獲得化合物 4 （12.0 mg） 和 6 （11.0 mg）。Fr.B-4g（800.8 mg）過制備型HPLC （35%甲醇為流動相）獲得化合物 2 （15.0 mg），5 （10.0 mg），7 （15.0 mg）。Fr.B-4h（260.5 mg）過制備型HPLC （40%甲醇為流動相）獲得化合物 8 （20.0 mg）。

2.2 MTT法測試細(xì)胞毒活性 3種人源腫瘤細(xì)胞（結(jié)腸癌細(xì)胞HCT-116、人肝癌細(xì)胞HepG2和人胃癌細(xì)胞BGC-823）用于化合物細(xì)胞毒活性測試。

方法如下：腫瘤細(xì)胞加入96孔細(xì)胞培養(yǎng)板，調(diào)整細(xì)胞懸液濃度達(dá)到1×104個/mL，在37 ℃，5%CO2的飽和水汽二氧化碳培養(yǎng)箱中培養(yǎng)3 h。每孔中加入不同濃度的待測樣品（樣品濃度依次為0.32，1.6，8.0，40.0，200.0 μmol?L-1），繼續(xù)培養(yǎng)96 h。取出每孔內(nèi)溶液，離心，吸去培養(yǎng)液，用PBS洗滌1次。每孔加0.1 mL PBS和10 μL MTT染液，繼續(xù)培養(yǎng)3 h，然后每孔加入100 μL Formanzan溶解液。用酶標(biāo)儀測定500 nm處的吸收度，最后用Reed-Muench法計算IC50。

3 化合物結(jié)構(gòu)鑒定

化合物1 白色不定型粉末。根據(jù)ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.95 （1H，m H-1a），0.96 （1H，m，H-1b），1.90 （1H，m H-2a），1.88 （1H，m，H-2b），3.19 （1H，m，H-3），1.06 （1H，dd，J=13.0，3.0 Hz，H-5），1.90 （1H，m H-6a），1.60 （1H，m，H-6b），1.63 （1H，m H-7a），1.53 （1H，m，H-7b），1.06 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.56 （1H，m，H-11b），1.95 （1H，m，H-12a），1.18 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.60 （1H，m，H-14a），1.50 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，m，H-15a），2.07 （1H，m，H-15b），4.83 （1H，m，H-17a），4.77 （1H，m，H-17b），1.29 （3H，s，H-18），9.78 （3H，s，H-19），0.95 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 38.7 （C-1），28.5 （C-2），77.3 （C-3），52.2 （C-4），56.1 （C-5），20.5 （C-6），41.5 （C-7），43.6 （C-8），54.3 （C-9），39.2 （C-10），18.6 （C-11），39.9 （C-12），43.9 （C-13），32.8 （C-14），48.9 （C-15），155.3 （C-16），103.7 （C-17），19.6 （C-18），208.2 （C-19），16.7 （C-20）。 以上稻縈胛南[9]對比，故鑒定化合物為ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al。

化合物2 無色油狀物。ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.86 （1H，m，H-1a），0.89 （1H，m，H-1b），1.60 （1H，m，H-2a），1.50 （1H，m，H-2b），1.98 （1H，m，H-3a），1.11 （1H，m，H-3b），1.69 （1H，m，H-5），1.20 （2H，m，H-6），1.68 （1H，m，H-7a），1.52 （1H，m，H-7b），1.20 （1H，m，H-9），1.60 （2H，m，H-11），1.63 （1H，m，H-12a），1.48 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.79 （1H，m，H-14a），1.63 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.09 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），4.83 （1H，s，H-17a），4.75 （1H，s，H-17b），1.18 （3H，s，H-18），1.09 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.8 （C-1），18.2 （C-2），39.9 （C-3），47.7 （C-4），50.2 （C-5），23.3 （C-6），33.3 （C-7），44.0 （C-8），56.2 （C-9），38.8 （C-10），40.7 （C-11），17.8 （C-12），44.5 （C-13），37.0 （C-14），49.1 （C-15），155.9 （C-16），103.2 （C-17），16.2 （C-18），185.5 （C-19），17.9 （C-20）。 以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[10]對比，故鑒定化合物為4-epi-kaurenic acid。

化合物3 無色油狀物。ESI-MS m/z 315 [M+H]+，分子式為C20H26O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.59 （1H，m，H-1a），1.05 （1H，m，H-1b），1.57 （2H，m，H-2），2.23 （1H，m，H-3a），1.46 （1H，m，H-3b），2.27 （1H，d，J=5.0 Hz，H-5），4.89 （1H，d，J=5.0 Hz，H-6），1.67 （1H，m，H-9），2.13 （1H，m，H-11a），1.42 （1H，m，H-11b），1.43 （1H，m，H-12a），1.26 （1H，m，H-12b），2.72 （2H，m，H-13），1.90 （1H，dd，J=13.0，6.0 Hz，H-14a），1.65 （1H，dd，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），2.37 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.28 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），5.08 （1H，s，H-17a），4.93 （1H，s，H-17b），1.33 （3H，s，H-18），0.72 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 34.6 （C-1），18.3 （C-2），29.2 （C-3），41.8 （C-4），52.9 （C-5），76.8 （C-6），209.3 （C-7），54.0 （C-8），57.5 （C-9），35.6 （C-10），32.0 （C-11），17.2 （C-12），37.6 （C-13），32.3 （C-14），48.4 （C-15），157.0 （C-16），108.5 （C-17），26.8 （C-18），180.2 （C-19），15.9 （C-20）。 以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[10]對比，故鑒定化合物為mitrekaurenone。

化合物4 無色油狀物。ESI-MS m/z 353 [M+H]+，分子式為C20H32O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.78 （1H，m H-1a），0.86 （1H，m，H-1b），1.93 （1H，m H-2a），1.41 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，d，m，H-3a），1.02 （1H，m，H-3b），1.70 （1H，m，H-5），2.06 （1H，m H-6a），1.90 （1H，m，H-6b），3.56 （1H，br s，H-7），1.37 （1H，m，H-9），1.58 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），1.60 （1H，m，H-12a），1.55 （1H，m，H-12b），2.01 （1H，m，H-13），1.80 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.67 （1H，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），1.65 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15a），1.52 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15b），3.65 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17a），3.60 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17b），1.09 （3H，s，H-18），0.91 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 40.0 （C-1），20.1 （C-2），38.6 （C-3），44.1 （C-4），47.5 （C-5），30.0 （C-6），77.6 （C-7），48.7 （C-8），50.7 （C-9），39.8 （C-10），18.6 （C-11），27.0 （C-12），45.6 （C-13），36.1 （C-14），49.3 （C-15），81.8 （C-16），66.0 （C-17），29.1 （C-18），181.7 （C-19），15.8 （C-20）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[11]對比，故鑒定化合物為7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid。

化合物5 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.93 （1H，m，H-1a），0.87 （1H，m，H-1b），1.64 （2H，m，H-2），1.36 （3H，m，H-3），1.37 （1H，m，H-5），1.64 （1H，m，H-6a），1.11 （1H，m，H-6b），1.93 （1H，m，H-7a），1.36 （1H，m，H-7b），1.47 （1H，m，H-9），5.13 （1H，m，H-11），2.43 （1H，m，H-12a），1.47 （1H，m，H-12b），3.08 （1H，m，H-13），1.95 （2H，m，H-14），5.90 （1H，s，H-17a），5.25 （1H，s，H-17b），3.89 （1H，d，J=12.0 Hz，H-18a），3.66 （1H，d， J=12.0 Hz，H-18b），0.80 （3H，s，H-19），1.10 （3H，s，H-20），1.87 （3H，s，H-22），2.10 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.0 （C-1），18.3 （C-2），35.4 （C-3），36.6 （C-4），48.8 （C-5），17.9 （C-6），33.3 （C-7），50.7 （C-8），59.8 （C-9），38.9 （C-10），68.3 （C-11），36.5 （C-12），36.8 （C-13），38.8 （C-14），209.2 （C-15），150.1 （C-16），113.4 （C-17），72.6 （C-18），17.9 （C-19），18.7 （C-20），170.1 （C-21），21.6 （C-22），171.7 （C-23），21.3 （C-24）。以上稻縈胛南[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin E。

化合物6 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.83 （1H，m，H-1a），0.79 （1H，m，H-1b），1.68 （2H，m，H-2），1.46 （1H，m，H-3a），1.35 （1H，m，H-3b），1.43 （1H，m，H-5），1.86 （1H，m，H-6a），1.43 （1H，m，H-6b），5.17 （1H，dd，J=10.0，4.5 Hz，H-7），1.33 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），2.00 （1H，m，H-12a），1.78 （1H，m，H-12b），3.13 （1H，m，H-13），2.18 （1H，m，H-14a），2.09 （1H，m，H-14b），6.01 （1H，s，H-17a），5.30 （1H，s，H-17b），3.90 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18a），3.60 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18b），0.83 （3H，s，H-19），1.17 （3H，s，H-20），1.90 （3H，s，H-22），2.17 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.1 （C-1），18.2 （C-2），35.9 （C-3），36.7 （C-4），45.9 （C-5），24.8 （C-6），73.5 （C-7），56.7 （C-8），52.3 （C-9），39.8 （C-10），17.8 （C-11），32.6 （C-12），37.6 （C-13），29.8 （C-14），207.9 （C-15），148.9 （C-16），115.6 （C-17），72.3 （C-18），17.9 （C-19），18.5 （C-20），169.7 （C-21），21.4 （C-22），171.6 （C-23），21.5 （C-24）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin F。

化合物7 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 347 [M+H]+，分子式為C20H26O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.87 （1H，m，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.76 （1H，m，H-2a），1.34 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，m，H-3a），0.87 （1H，m，H-3b），1.26 （1H，d， J=6.0 Hz，H-5），5.10 （1H，m，H-6），2.32 （1H，dd，J=16.0，6.8 Hz，H-7a），1.67 （1H，brd，J=16.0 Hz，H-7b），5.66 （1H，dd，J=4.0 Hz， J=3.0 Hz，H-11），2.50 （1H，dd，J=18.0，3.0 Hz，H-12a），2.29 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=11.0，4.0 Hz，H-14a），1.78 （1H，dd，J=11.0，1.0 Hz，H-14b），6.06 （1H，brs，H-17a），5.67 （1H，brs，H-17b），1.27 （3H，s，H-18），1.00 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 41.5 （C-1），20.3 （C-2），38.8 （C-3），45.0 （C-4），56.3 （C-5），65.1 （C-6），34.2 （C-7），53.1 （C-8），148.2 （C-9），40.0 （C-10），122.5 （C-11），43.3 （C-12），74.6 （C-13），47.2 （C-14），203.5 （C-15），153.0 （C-16），118.1 （C-17），30.0 （C-18），180.3 （C-19），25.5 （C-20）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid A。

化合物8 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 331 [M+H]+，分子式為C20H26O4。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.79 （1H，brd，J=14.0 Hz，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.86 （1H，m，H-2a），1.37 （1H，m，H-2b），2.05 （1H，m，H-3a），0.93 （1H，m，H-3b），1.68 （1H，dd， J=11.0，7.0 Hz，H-5），2.16 （1H，m，H-6），1.87 （1H，m，H-7a），1.77 （1H，m，H-7b），5.58 （1H，dd，J=5.0，3.0 Hz，H-11），2.59 （1H，dd，J=16.0，3.0 Hz，H-12a），2.20 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.59 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14b），5.87 （1H，brs，H-17a），5.58 （1H，brs，H-17b），1.19 （3H，s，H-18），1.07 （3H，s，H-20）； 13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 42.0 （C-1），20.8 （C-2），38.5 （C-3），44.9 （C-4），48.0 （C-5），18.6 （C-6），26.0 （C-7），53.0 （C-8），150.0 （C-9），40.3 （C-10），123.5 （C-11），43.6 （C-12），74.2 （C-13），49.0 （C-14），202.9 （C-15），154.8 （C-16），116.7 （C-17），28.5 （C-18），180.3 （C-19），22.7 （C-20）。以上稻縈胛南[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid C。

化合物9 白色無定型粉末。[α]25D -20.0 （c 0.15，CH3OH）；ESI-MS m/z 235 [M+H]+，分子式為C14H18O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 2.70 （1H，m，H-2），3.32 （1H，m，H-3a），2.65 （1H，m，H-3b），7.30 （1H，s，H-4），1.31 （1H，d，J=5.0 Hz，H-11），4.75 （1H，s，H-12），3.10 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.92 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.63 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 210.9 （C-1），42.3 （C-2），34.2 （C-3a），125.5 （C-4），146.7 （C-5），135.5 （C-6），138.3 （C-7），134.0 （C-8），153.3 （C-9），16.3 （C-11），59.9 （C-12），30.3 （C-13），61.2 （C-14），13.7 （C-15）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[14]基本一致，故鑒定化合物為（2R）-pterosin P。

化合物10 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 217 [M+H]+，分子式為C14H16O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 6.68 （1H，s，H-3a），7.03 （1H，s，H-4），1.89 （1H，s，H-11），2.35 （1H，s，H-12），2.98 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.79 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.58 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 200.8 （C-1），126.3 （C-2），141.9 （C-3a），122.3 （C-4），142.9 （C-5），136.7（C-6），138.0 （C-7），135.8 （C-8），144.3 （C-9），10.9 （C-11），21.3 （C-12），32.5 （C-13），62.1 （C-14），13.8（C-15）。以上稻縈胛南[15]對比，故鑒定化合物為dehydropterosin B。

4 結(jié)果與討論

本文對劍葉鳳尾蕨化學(xué)成分和細(xì)胞毒活性做了系統(tǒng)的研究。從該植物中分離并鑒定了10個化合物，其中化合物1～6為首次從鳳尾蕨屬中分離獲得，化合物7～10為首次從劍葉鳳尾蕨中分離得到。細(xì)胞毒活性測試表明化合物5～8具有中等強(qiáng)度抑制人結(jié)腸癌細(xì)胞HCT-116，肝癌細(xì)胞HepG2，人胃癌細(xì)胞BGC-823活性，IC50見表1。本文的研究對劍葉鳳尾蕨的開發(fā)利用奠定了理論基礎(chǔ)。

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[12] Kuo P C，Yang M L，Hwang T L，et al. Anti-inflammatory diterpenoids from Croton tonkinensis [J]. J Nat Prod，2013，76 （2）：230.

篇（8）

文章編號：1008-0546（2016）12-0031-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.011

開學(xué)之初，對我市各校新授課教學(xué)質(zhì)態(tài)進(jìn)行了聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的一些教學(xué)觀念和教學(xué)行為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)化學(xué)。本文結(jié)合教師真實(shí)的教學(xué)片段和教學(xué)環(huán)節(jié)，從四個方面思考降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的初中化學(xué)新授課教學(xué)策略。

一、關(guān)注學(xué)生心理、克服消極情緒

教師應(yīng)及時消除學(xué)生因陌生帶來的恐懼感、因誤解帶來的厭惡感，從心理層面巧妙化解不利因素，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：用熟悉代替陌生，克服恐懼感；正確認(rèn)識化學(xué)的作用，消除厭惡感。

[“緒言”教學(xué)片段1]同學(xué)們，我們進(jìn)入初三即將接觸到一門新的學(xué)科―化學(xué)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，研究的對象不同于其他學(xué)科……

[分析]對于陌生的內(nèi)容，學(xué)生充滿了好奇，但同時也會產(chǎn)生一定的恐懼心理，這種心理在潛意識中會影響后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。不少學(xué)校為了便于對教師考核，會對初三學(xué)生進(jìn)行均衡分班，學(xué)生對于陌生的班級本身就有一定的恐懼心理。因此緒言課上介紹化學(xué)這門學(xué)科時，應(yīng)設(shè)法緩解學(xué)生的恐懼心理，可結(jié)合具體事例讓學(xué)生體會到化學(xué)就是小學(xué)自然、初中生物、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的延續(xù)，這些學(xué)科中的很多知識和方法就是學(xué)習(xí)化學(xué)的前奏，如自然和生物中的光合作用原理、科學(xué)觀察的方法，物理上的分子原子知識、對比實(shí)驗(yàn)等。

[“緒言”教學(xué)片段2]師：同學(xué)們，提到化學(xué)，你會聯(lián)想到什么？

生甲：環(huán)境污染，化學(xué)物質(zhì)污染了空氣、水、土壤，給人類帶來了災(zāi)難。

生乙：危險、爆炸。很多化學(xué)物質(zhì)有毒，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)有中毒的危險，有可能還會發(fā)生爆炸，生活中很多的爆炸都與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。

……

師：請同學(xué)們思考一下，化學(xué)給人類帶來的傷害，其責(zé)任在于化學(xué)這個工具，還是使用工具的人？

[分析]危險的事物令人恐懼、厭惡，在這個教學(xué)片段中，教師機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待化學(xué)：“化學(xué)之過”其責(zé)不在化學(xué)，合理地使用化學(xué)物質(zhì)會造福人類，及時消除了學(xué)生對化學(xué)可能產(chǎn)生的厭惡感。

二、關(guān)注知識廣度、減少過多拓展

一節(jié)課成功與否不在于教師教了多少，關(guān)鍵在于有多少信息進(jìn)入了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生會了多少。課堂教學(xué)可通過“去枝存干”的方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度：關(guān)注核心知識的學(xué)習(xí)，不追求知識點(diǎn)的面面俱到，不在與所學(xué)課題無關(guān)的內(nèi)容上做過多的拓展，防止因信息量過大使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞和畏懼心理。

[“氧氣”教學(xué)流程]教師結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)講解氧氣的物理性質(zhì)氧氣化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)：教師結(jié)合視頻詳細(xì)分析木炭、硫、鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)小結(jié)所學(xué)內(nèi)容課堂測試。

[分析]本課題的特點(diǎn)是信息量巨大，知識支離破碎、不成系統(tǒng)，其核心知識應(yīng)是木炭、硫、鐵與氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，而不是大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。教學(xué)過程中教師關(guān)注了教材中的所有信息，想追求“高大全”的理想化效果，但超負(fù)荷的信息量卻導(dǎo)致了教學(xué)效果的“過猶不及”：在課堂測試階段，不少學(xué)生不能正確解答一些簡單的問題，甚至不能正確寫出木炭、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)原理。

為降低學(xué)習(xí)難度，我們可以從兩個角度給這樣的課堂“瘦身”：

一是“減量”，降低課堂知識容量，課堂多關(guān)注核心知識的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生自己能學(xué)會的非核心知識可通過課前預(yù)習(xí)、課后思考等形式處理。

二是“少講”，控制講授的時間，增加學(xué)生活動式學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)獲取知識、提升能力。如學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)時，可設(shè)計如下兩個活動讓學(xué)生自主探究：活動一、觀察并分析如圖1、圖2所示實(shí)驗(yàn)，分析氧氣具有哪些物理性質(zhì)（說明：通過如圖1所示實(shí)驗(yàn)可判斷通常狀況下氧氣為無色、無味的氣體、密度比空氣大；通過如圖2所示實(shí)驗(yàn)中塑料瓶不變癟、小魚能生活在水中可知：氧氣不易溶于水，而不是不溶于水）；活動二、有人說有顏色改變的變化一定是化學(xué)變化，請閱讀課本P33第一自然段，判斷此說法是否正確。再如氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)可采取如下流程：以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容于學(xué)案上學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)個體解決問題（為節(jié)約時間及藥品，實(shí)驗(yàn)中觀察不到位的可觀看實(shí)驗(yàn)視頻）小組合作解決問題成果展示教師釋疑。

三、控制知識難度、防止過深挖掘

學(xué)困生的產(chǎn)生與新授課的難度有極大的關(guān)聯(lián)，新授課應(yīng)面向中下等學(xué)生，控制教學(xué)難度，防止對知識進(jìn)行過深地挖掘，防止學(xué)生過早出現(xiàn)分化。在新授課階段，只教適合現(xiàn)有發(fā)展階段的內(nèi)容。對于教了相當(dāng)比例的學(xué)生也不會的，就不要教，因?yàn)槌隽藢W(xué)生現(xiàn)有發(fā)展階段能夠承受的范圍，教了也白教。

[“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)設(shè)計片段]活動三、學(xué)會檢查裝置的氣密性

1. 閱讀教材P22“4.檢查裝置的氣密性”，組內(nèi)交流如何檢查如圖3所示裝置的氣密性并動手操作。

[小結(jié)]檢查裝置氣密性的一般思路為：創(chuàng)設(shè)密閉環(huán)境，采用不同方法（如：變溫等），產(chǎn)生壓強(qiáng)差，并通過觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如：是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等），來判斷裝置是否漏氣。

2. 討論：如何檢查如圖4所示裝置的氣密性？（供選實(shí)驗(yàn)用品：水、彈簧夾、膠皮管、注射器等）

3. 思考并交流：

（1）如圖5所示裝置，在試管中注入熱水，U形管內(nèi)的液面會怎樣變化？為什么？換為冰水呢？

（2）現(xiàn)有如圖6所示裝置，按如下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，步驟1：夾緊止水夾A，打開止水夾B；步驟2：往右拉動注射器至刻度10mL處，夾緊止水夾B。打開止水夾A，會有什么現(xiàn)象？

[分析]新授課的教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生，該活動方案中檢查圖3所示裝置的氣密性所有同學(xué)均應(yīng)學(xué)會，分析圖5所示裝置中U形管內(nèi)的液面的變化情況有助于理解檢查裝置氣密性的原理。檢查圖4所示裝置的氣密性、分析圖6所示裝置中的相關(guān)現(xiàn)象難度較大，不應(yīng)作新授課的基礎(chǔ)要求，可作為能力提升題，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行思考。

四、善于鋪路架橋、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

新授課不要隨意拔高知識的難度，并不意味著毫無底線的降低難度，應(yīng)結(jié)合知識難度的螺旋上升規(guī)律，在不同的階段，提出不同的難度要求。在新授課階段，我們可以在不降低知識難度的前提下，通過“鋪路架橋”優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，降低學(xué)生獲取知識、抵達(dá)目標(biāo)的難度，比如我們可以通過打比方、模型化等方法讓抽象知識形象化、具體化，通過精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)讓隱性知識和方法外顯出來，通過教材重組讓學(xué)習(xí)過程更貼近學(xué)生的思維等。

[“空氣”教學(xué)片段]在分析燃燒法測定空氣中氧氣含量前，教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)如圖7所示實(shí)驗(yàn)。

師：水為什么不能進(jìn)入集氣瓶中？

生：因?yàn)榧瘹馄恐杏锌諝狻?/p>

師：如果用注射器抽取集氣瓶中的空氣，會看到什么現(xiàn)象？提問后演示實(shí)驗(yàn)。

生：思考問題并觀察實(shí)驗(yàn)。

師：進(jìn)入集氣瓶中水的體積和注射器抽取空氣的體積是什么關(guān)系？

生：測量進(jìn)入集氣瓶中水的體積，讀出注射器抽取空氣的體積，對比二者關(guān)系。

師：剛才我們抽取的是集氣瓶內(nèi)的空氣，假如有一種神奇的儀器可以從集氣瓶中直接“抽取”10mL氧氣，那么進(jìn)入集氣瓶中的水體積是多少？

生：10mL。

[分析]對于一部分學(xué)生而言，如果直接進(jìn)入“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不太容易理解實(shí)驗(yàn)原理。使用以上實(shí)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生將用物理方法減少氣體使水進(jìn)入集氣瓶的原理進(jìn)行遷移，更容易理解“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)原理，這種“降難不降標(biāo)”的操作方法更貼近學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

[“分子和原子”教學(xué)設(shè)計片段]教師首先借助課本P50“圖3-5 幾種分子的模型”和“圖3-6 氧化汞分子分解示意圖”讓學(xué)生分析分子和原子的關(guān)系及本質(zhì)區(qū)別，再讓學(xué)生分析以下問題：

近代，科學(xué)家認(rèn)為：物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子破裂成原子、原子重新組合成新的分子。這一變化過程與搭積木過程相似：模型分拆成積木、積木重新組合成新的模型。

根據(jù)以上材料思考以下問題：

（1）你認(rèn)為化學(xué)變化過程中，分子的地位與模型還是積木的地位相似？

（2）你認(rèn)為化學(xué)變化過程中原子的種類和數(shù)目是否發(fā)生改變？分子呢？

[分析]部分學(xué)生的抽象思維能力較弱，課堂上結(jié)合模型圖能理解所學(xué)知識，課后在沒有模型圖的情況下無法分析分子和原子關(guān)系及本質(zhì)區(qū)別。將物質(zhì)的變化過程與搭積木過程類比，將分子、原子與模型、積木類比，可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)知識，降低理解、記憶的難度。

降低了學(xué)習(xí)難度，也就降低了教學(xué)難度，使學(xué)生能更輕松、更愉快地獲取知識、提升能力。教育的過程就是轉(zhuǎn)化的過程，基于降低學(xué)習(xí)難度的新授課教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)在教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和書本間的知識轉(zhuǎn)化，將潛藏于不同生命個體中的可能性，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可見的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計算機(jī)可隨時上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個性化與移動性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料。現(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級中，既包括從三年級開始加入試驗(yàn)的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進(jìn)入測試；而從4個數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個進(jìn)入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認(rèn)識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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篇（10）

隨著我國高等教育由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大量畢業(yè)生涌向社會，使得大學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生的就業(yè)難問題日益突出。如何幫助獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生擺脫就業(yè)困境，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才已成為一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。職業(yè)生涯規(guī)劃理論自20世紀(jì)90年代傳入我國后，經(jīng)過20多年的發(fā)展，越來越受到全社會和各高校的廣泛重視，指導(dǎo)大學(xué)生做好各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀具有重要意義；對培養(yǎng)大學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才具有重要意義；是高校對畢業(yè)生進(jìn)行有效就業(yè)指導(dǎo)的重要工具之一。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

由于獨(dú)立學(xué)院本身發(fā)展歷程較短，教師結(jié)構(gòu)年輕化，專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資不足，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生普遍缺乏真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。近年來，各高校充分認(rèn)識到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，紛紛開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但因開設(shè)時間較短，很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生往往將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地等同于職業(yè)選擇，缺乏對職業(yè)生涯的基本認(rèn)識，生涯規(guī)劃意識比較薄弱。在此環(huán)境下，學(xué)生自身也就比較缺乏對職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃。

2、個人自我認(rèn)知

大學(xué)生對自己的正確認(rèn)識是職業(yè)生涯規(guī)劃過程的起始環(huán)節(jié)，也是正確做好職業(yè)生涯規(guī)劃不可或缺的重要環(huán)節(jié)，大部分獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對自己個人認(rèn)知不夠客觀，內(nèi)容不夠全面，條理不夠清晰。并且很多學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的時候不從自身性格、興趣、能力出發(fā)，不考慮自身優(yōu)勢和劣勢，對自我競爭力等問題認(rèn)識較模糊。

3、對職業(yè)及職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識、對相關(guān)職業(yè)的工作環(huán)境、薪資待遇、職業(yè)素質(zhì)等缺乏必要的了解。在確立職業(yè)理想時，學(xué)生不能充分了解與自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)。對理想職業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、從業(yè)人員的發(fā)展前途等沒有充分的認(rèn)識。在職業(yè)生涯規(guī)劃時，不清楚不同的職業(yè)崗位對從業(yè)者的自身素質(zhì)和能力有不同的要求等。

4、對未來職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知

職業(yè)目標(biāo)是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強(qiáng)烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃。確定職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都是85后、甚至90后的一代，因在家中都是獨(dú)生子女，所以習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口的日子，甚至專業(yè)的選擇都是家長安排的，對自己未來的人生目標(biāo)完全沒有考慮過。

5、職業(yè)準(zhǔn)備度的認(rèn)知

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，雖然高考成績不理想，但大多數(shù)認(rèn)為自己是有理想，不認(rèn)為高考失利會決定自己的一生；同時，大部分家中都有較豐富的人脈資源。他們情商較高，善于交際，在社會實(shí)踐活動中表現(xiàn)積極，這些都是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在社會競爭中的有利條件。但是，因?yàn)檫@些學(xué)生一般家庭較富裕，不少學(xué)生認(rèn)為有關(guān)系和金錢就以解決一切困難。因?yàn)榧彝サ馁Y源豐富，所以學(xué)習(xí)期間不擔(dān)心找不到工作。這樣，導(dǎo)致很多學(xué)生在校期間混日子，享樂主義泛濫。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)途徑

1、喚醒大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

近些年，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作在獨(dú)立學(xué)院中陸續(xù)開展起來。高校要從培養(yǎng)學(xué)生成長成才的角度，高度重視指導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的工作，并把它作為就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要組成部分切實(shí)的開展工作。

2、建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)內(nèi)容，針對大一至大四學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計合理的教學(xué)計劃，以提高該門課程教學(xué)的實(shí)效性。針對大一新生對專業(yè)了解模糊，同時，由于大一新生剛剛步入全新的大學(xué)生活，一年級新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是了解專業(yè)和相關(guān)職業(yè)，了解自己，并且盡快適應(yīng)大學(xué)生活。大學(xué)二年級，學(xué)生最急需的是：了解認(rèn)知自我的一些工具和技巧，以便于他們有意識地開展自我認(rèn)知，歸納自己的興趣、能力特點(diǎn)和職業(yè)價值觀傾向，大致鎖定自己的職業(yè)方向，這對于今后大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活安排有著重大的意義。對于大三的同學(xué)，我們會將具體的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做各自短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，只有教學(xué)內(nèi)容與年級和專業(yè)有效結(jié)合，才能使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系發(fā)揮出實(shí)效。

3、大力發(fā)展體驗(yàn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中具有重要作用，開展體驗(yàn)式教學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效方法。通過引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)訪談，親身體驗(yàn)不同職業(yè)環(huán)境的方法，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，近距離觀察工作對象的情況，使學(xué)生直觀地獲取真正感興趣的工作信息。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上職業(yè)傾向測評等提供了良好學(xué)習(xí)方式。

4、建設(shè)一支專業(yè)的專兼職職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課改革的成功，離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)的師資隊伍。因此，獨(dú)立學(xué)院需要從人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)、聽課輔導(dǎo)、授課效果、考核獎勵等多個方面進(jìn)行改革和改進(jìn)，完善師資隊伍建設(shè)的模式，并通過廣泛的經(jīng)驗(yàn)交流和全方位的調(diào)研走訪，充分了解現(xiàn)在社會發(fā)展需要，努力做到課堂與社會接軌，教學(xué)與實(shí)踐接軌，以爭取在較短時間內(nèi)形成一支較強(qiáng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和研究專兼職教師隊伍。

篇（11）

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-000-02

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)情況影響到獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展。近年來，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在這種情況下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性也日益顯現(xiàn)。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻面臨著一系列的問題。因此探討?yīng)毩W(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，并相應(yīng)對策十分必要。

一、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）欠缺完善的教育體系

獨(dú)立院校通俗的說是指不完全由國家投資創(chuàng)辦，是由普通本科高校聯(lián)合社會力量創(chuàng)辦的高等教育機(jī)構(gòu)。因此我國獨(dú)立學(xué)院普遍繼承了母體學(xué)校的教學(xué)管理模式。在職業(yè)生涯指導(dǎo)教育體系的構(gòu)建上，一般也是照搬母體學(xué)校的模式，沒有根據(jù)社會需求，也沒有針對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)采取針對于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。另外，由于是新興院校，獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)方面等各項(xiàng)工作剛起步，缺乏相應(yīng)的資源。因此，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)沒有分階段，分層次進(jìn)行，許多獨(dú)立學(xué)院到大學(xué)三年級才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，甚至有些專業(yè)根本沒有開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，只是簡單的把就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在大四畢業(yè)生身上。對學(xué)校而言，只考慮就業(yè)率而忽視就業(yè)質(zhì)量，只要畢業(yè)生就業(yè)率提高了，就業(yè)工作就完成了。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育課師資力量薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求教師要具有較強(qiáng)的專業(yè)性。職業(yè)生涯規(guī)劃的教師應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。然而，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯教育的工作主要由學(xué)生輔導(dǎo)員和行政人員兼職從事的，由于他們不僅缺乏必要的學(xué)科專業(yè)知識，而且在授課中把大量的精力都花費(fèi)在不必要的日常管理和行政事務(wù)上，使得學(xué)生無法在課堂上真正的理解只野生規(guī)劃，沒有達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容缺乏個性和實(shí)踐性

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生相比普通高校學(xué)生具有其自身的特點(diǎn)。如：學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況普遍較好，文化底子薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，研究和奮斗的精神欠缺。加之現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女居多，受社會風(fēng)氣浮躁的影響，有些學(xué)生對于未來的職業(yè)和人生方向很少思考，認(rèn)為這是家長應(yīng)該考慮的問題，對家長的依賴性過大， 而且就業(yè)信心不足。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了獨(dú)立學(xué)院開展職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)工作不能單純實(shí)施灌輸式的教育模式，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出個性教育。但是，目前獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多以課堂講授的方式為主，缺乏有針對性的個別教學(xué)，無法適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的手段是應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是理論，真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的很少。獨(dú)立學(xué)院普遍建校時間短，很多學(xué)校未能很好地與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。學(xué)生的很難得到職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐活動的機(jī)會。缺乏實(shí)踐性的教學(xué)和指導(dǎo)模式使得學(xué)生在課程結(jié)束后仍然停留在表象，對自我的深層認(rèn)識還不夠，很難設(shè)計出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，再者政府勞動就業(yè)部門也沒有針對獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，專門搭建起獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與企業(yè)需求對接的信息平臺，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)信息極度不對稱。

二、應(yīng)對策略

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的優(yōu)化

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是要幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的一份職業(yè)生涯規(guī)劃。要針對不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)和對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的不同需要， 其次要分階段、分年級循序漸進(jìn)地安排課程和相關(guān)教育，開展系統(tǒng)的、個性化的指導(dǎo)，以提高該門課程教學(xué)的實(shí)效性。此外，還要以企業(yè)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)。在編寫教學(xué)大綱和計劃的過程中，及時關(guān)注企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)的需求的變化，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，在課程體系、課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫對接。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式， 使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)更具自主性

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)是思維比較敏捷，喜歡交際互動。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它需要學(xué)生極大的參與到課程中來。這就要求優(yōu)化教學(xué)形式，改進(jìn)課內(nèi)和課外的教學(xué)。課內(nèi)教學(xué)可以采取更為多樣的授課形式，如，案例分析、小組討論、 場景模擬等，讓學(xué)生參與進(jìn)來。

學(xué)生社團(tuán)組織是學(xué)生的第二課堂的主要形式，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育課外輔導(dǎo)的重要載體。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，不僅要上好課堂上的知識，還要充分利用好第二課堂這一學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，利用學(xué)生社團(tuán)積極拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第二課堂，開展“創(chuàng)業(yè)大賽”、“職業(yè)生涯規(guī)劃講座”、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等多種活動；鼓勵學(xué)生成立以“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”為主體的各種學(xué)生社團(tuán)，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識和理解，讓大學(xué)生能更好的了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時代，遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)無不說明了網(wǎng)絡(luò)對人們的學(xué)習(xí)和生活的影響。課堂的講解都是枯燥無味的，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇感興趣的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，做到主動學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)，學(xué)校也需要對這方面的管理進(jìn)行加強(qiáng)，設(shè)置職業(yè)測評、答疑咨詢等模塊，滿足不同年級、不同層次學(xué)生的多種需要。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量

強(qiáng)大的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的先決條件，而對于大學(xué)生來說，擁用一直專業(yè)強(qiáng)大的師資隊伍是對他們未來的保障，因?yàn)閷I(yè)的教師會指導(dǎo)你設(shè)計一份完備的職業(yè)生涯規(guī)劃。

但是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯教育的教師一般是兼職教師，他們一般缺乏相關(guān)專業(yè)背景，缺乏專業(yè)訓(xùn)練，造成職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊伍的非專業(yè)化和不穩(wěn)定性。這就使得許多獨(dú)立院校迫切的需要一直專業(yè)、高校的教師隊伍倆對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。組建這樣的一支師資隊伍，可以通過以下途徑達(dá)成：（1）獨(dú)立學(xué)院可以招聘一些理論基礎(chǔ)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)規(guī)劃師，專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，可以更生動的授課，從而確保整體師資隊伍的專業(yè)性。（2）對在職的教師進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。對此，學(xué)院要加大投入，鼓勵青年教師積極參加職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)，提高師資隊伍的整體水平。（3）輔導(dǎo)員是一個班級必不可少的角色之一，他管理著學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要對學(xué)生的方方面面進(jìn)行徹底的了解。而對輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)也是有必要的，因?yàn)檩o導(dǎo)員了解每一個學(xué)生，那么他就能有效地結(jié)合每個學(xué)生的的個性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)工作，才能達(dá)到最好的指導(dǎo)效果。輔導(dǎo)員深入了解了每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)能力、特長愛好等情況。因此，輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)每一位學(xué)生客觀、科學(xué)地制定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的短期目標(biāo)，并且可以跟蹤觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)，定期與學(xué)生交流談心等，督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)以后，輔導(dǎo)員可以對學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，也能對學(xué)生畢業(yè)后的信息進(jìn)行反饋、總結(jié)。通過輔導(dǎo)員加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，把課堂教學(xué)與課后個別輔導(dǎo)有機(jī)整合，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。（4）外聘專家到學(xué)校做有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的講座。這些專家包括職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人士、用人單位的人力資源管理專家等。通過專家講座，學(xué)生可以更加實(shí)際的了解社會和企業(yè)對人才的需求，從而喚醒大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識。這種方式使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有針對性，實(shí)效性。有了這樣一支以專業(yè)專職教師為骨干、輔導(dǎo)員為輔助的、專兼結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍后，獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育整體工作水平的提高就有了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）搭建體驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的無縫對接

大學(xué)生深化自我認(rèn)識和了解社會的一個重要途徑就是社會實(shí)踐。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，一味地進(jìn)行理論的灌輸一定會讓學(xué)生失去興趣。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該積極為自己的學(xué)生打造更豐富多彩的社會課堂，將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育置于現(xiàn)實(shí)的社會當(dāng)中，使之成為切實(shí)可行的實(shí)際操作，而不再僅僅是理論知識，讓學(xué)生到實(shí)際的工作崗位上鍛煉，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高工作能力。獨(dú)立學(xué)院可以充分利用各種實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)校企合作，組織學(xué)生到用人單位的參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會到何為社會人，制定職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，更好的了解自己，針對自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在老師指導(dǎo)或別人的建議中設(shè)計一份完善的屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：