緒論:寫作既是個人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)素質(zhì)教育論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
傳統(tǒng)的教師觀念有如下幾個特點(diǎn):其一,教師如“水桶”,學(xué)生如“水碗”,把課堂教學(xué)當(dāng)作簡單的“灌水”的過程。其二,有些老師把課堂當(dāng)成了教師演“教案劇”的場所,學(xué)生只是教師的配角,學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體。其三,重知識傳授、輕方法引導(dǎo)和學(xué)生體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生不會思考、不會質(zhì)疑、不能創(chuàng)新。其四,對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的了解和分析不夠重視。因?yàn)閷W(xué)生的的個體差異、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學(xué)生的差距更大,用同樣的內(nèi)容去教有差異的學(xué)生,不能夠因材施教,效果就可想而知了。其五,缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練,沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上。這樣一來,導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上空洞無物的局面。那么,教師的觀念應(yīng)如何轉(zhuǎn)變?應(yīng)從以下幾個方面著手:第一,授課方面要少講、精講。學(xué)生一堂課的有效注意力也就那么十幾分鐘的時間,所以教師要盡量控制每節(jié)課的授課時間不超過15分鐘,把更多的時間留給學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)上來,要敢于把時間還給學(xué)生,用在小組討論、小組合作和師生互動探究上來。而且教師在授課時要盡量做到“講與不講區(qū)別對待”:重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn),要講;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會、學(xué)生自學(xué)就能會、講了也不會的,要不講。通過這種手段,不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第二,教師在課堂作業(yè)布置上要下功夫,方法也要有所講究。注意不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè),不布置懲罰性的作業(yè),不布置重復(fù)性的作業(yè)。布置提高能力的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置發(fā)展遷移拓展學(xué)生思維的作業(yè)。第三,教師要精于備課、深鉆教材。備課時要充分體現(xiàn)備學(xué)生、備教法、備教材,依據(jù)學(xué)生的學(xué)情去備課。課堂知識傳授的有效性是保證教學(xué)取得良好效果的重要條件。讓學(xué)生通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng),從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑和原動力。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與,深化目標(biāo)教學(xué)
素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智力潛能的教育,其實(shí)質(zhì)是主體性的教育。而目標(biāo)教學(xué)的精髓一是要規(guī)定明確具體體現(xiàn)層次性和程序性的教學(xué)目標(biāo);二是重視獲取和運(yùn)用知識的過程,讓學(xué)生主動地動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí);三是要把反饋矯正貫徹于教學(xué)的全過程。由此可見,教學(xué)目標(biāo)確定后,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦參與教學(xué)的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是深化目標(biāo)教學(xué),落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。讓學(xué)生動口、動手、動腦參與教學(xué)的全過程,就是在課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)引入、學(xué)習(xí)新知、鞏固過程、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)評價(jià)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,都為學(xué)生提供參與的機(jī)會,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。按照小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“五字”教學(xué)模式,即“促”———復(fù)習(xí)鋪墊促遷移,“探”———探討啟發(fā)重說理,“練”———理解透徹運(yùn)用多,“測”———檢測反饋即堂消化,“評”———總結(jié)評價(jià)呈效果五個環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。“促”的教學(xué)環(huán)節(jié)是把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探索問題的情況中,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活內(nèi)驅(qū)力,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力,明確學(xué)習(xí)方向。“探”的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生認(rèn)識過程的主體,是課堂教學(xué)的核心部分。要創(chuàng)造條件,通過教師的點(diǎn)撥、實(shí)踐操作、組織討論、看書自學(xué)、質(zhì)疑問難,充分利用各種教學(xué)媒體,讓學(xué)生參與探索活動,獲取新知識。“練”“測”兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)識結(jié)果的鞏固、運(yùn)用和檢驗(yàn)。這兩個環(huán)節(jié)要給充足的時間,一般要有15~20分鐘,讓學(xué)生參與多層次、多形式的練習(xí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“評”的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià),對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行自評與互評,不但從掌握知識方面去評價(jià),還要從學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣方面進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。
當(dāng)前,素質(zhì)教育已成為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育往往忽視課堂教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)中不注重對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生重知識、輕能力,重識記、輕實(shí)踐,重模仿、輕創(chuàng)造,這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實(shí)施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心,把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育,就是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征,并以此為教育基礎(chǔ),達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。實(shí)施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手,以提高科技創(chuàng)新能力為核心,帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,對實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。
**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立于1997年,是一所富于理性,洋溢激情,既體現(xiàn)科學(xué)精神,又充滿人文情懷的學(xué)校。學(xué)校自創(chuàng)辦以來,始終秉承“崇尚科學(xué)、追求和諧”的核心價(jià)值觀,著力構(gòu)建科技創(chuàng)新教育文化,積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,聯(lián)動發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、審美等素質(zhì),為學(xué)生的終生發(fā)展奠基,走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學(xué)之路。
一、潛能激揚(yáng)——構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系
在實(shí)施科技創(chuàng)新教育的過程中,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點(diǎn),在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時,努力建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系。
(一)培育科教創(chuàng)新課程文化
科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,孕育人的創(chuàng)造力,這恰恰是學(xué)生在未來發(fā)展中最為重要的品質(zhì)與能力。當(dāng)下不少學(xué)校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財(cái)力和物力,但教育效果卻不理想。究其原因:—是急功近利,總想在短期內(nèi)換來巨大的教育效益和社會效應(yīng),忽視了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個長期的、循序漸進(jìn)的教育過程;二是誤認(rèn)為創(chuàng)新教育就是搞科技活動,只要讓學(xué)生動手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力;三是部分教師只把眼光盯著少數(shù)學(xué)生,甚至把自己的創(chuàng)新設(shè)想嫁接給學(xué)生,使科技創(chuàng)新教育成為面向少數(shù)學(xué)生的精英教育,忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統(tǒng)一,導(dǎo)致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。
總理在2009年政府工作報(bào)告中指出:“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生有更多的時間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。”實(shí)施科技創(chuàng)新教育,能夠增強(qiáng)學(xué)生參與科技活動、實(shí)踐創(chuàng)造的信心和興趣,強(qiáng)化學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維,絕大多數(shù)學(xué)生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能,顯露了才華,獲得了快樂和成功的體驗(yàn),奠基了生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于對科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對教育理想的執(zhí)著追求,堅(jiān)持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設(shè)。學(xué)校認(rèn)為,要追求科技創(chuàng)新教育的長效化,就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實(shí)施科技創(chuàng)新教育的重要載體,課堂教學(xué)是落實(shí)科技創(chuàng)新教育的主渠道。基于此,學(xué)校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學(xué)科教育”相互融合、相互促進(jìn)的特色發(fā)展之路。學(xué)科教學(xué)從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪,努力改進(jìn)教學(xué)方式,從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正體現(xiàn)在課堂上,科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。
(二)構(gòu)建科技創(chuàng)新課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化,反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實(shí)踐中,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐結(jié)果,以學(xué)科教育、科技創(chuàng)新課程、社團(tuán)和實(shí)踐活動為載體,建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系,堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施普及與提高相結(jié)合的科技創(chuàng)新教育。
1基礎(chǔ)性課程是實(shí)施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑
在基礎(chǔ)性課程中,主要以學(xué)科滲透、科普教育為載體。學(xué)科課程中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造性因素,因此,學(xué)校把科技創(chuàng)新教育整合到各門學(xué)科課程以及教學(xué)過程之中,讓學(xué)生時刻都能受到科學(xué)思想的感染與熏陶,初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校還長期堅(jiān)持開展科普教育活動,積極調(diào)動社區(qū)、家庭的力量支持并參與學(xué)校科技創(chuàng)新教育。學(xué)校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動月”,開展科普教育和科技創(chuàng)新競賽活動,組織學(xué)生參觀科技展、聽科普講座、進(jìn)行科學(xué)小調(diào)查;評選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的興趣,調(diào)動了學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的積極性。
2拓展性課程是實(shí)施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑
在拓展性課程中,主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團(tuán)為載體。科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練課是**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2003年開發(fā)和實(shí)施的校本課程,由專任教師對學(xué)生進(jìn)行潛能激發(fā)、技能指導(dǎo)和專題培訓(xùn)。同時,學(xué)校按學(xué)生的興趣組建了各類社團(tuán)。科技創(chuàng)新社團(tuán)活動是一項(xiàng)實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的綜合性活動,力求做到活動內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生參與的主體性,既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的特征,又把活動的主動權(quán)交給學(xué)生。教師的作用只是為學(xué)生選擇適合的實(shí)踐項(xiàng)目,為學(xué)生提供必要的實(shí)踐環(huán)境和條件,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索的過程。
3探究性課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到基礎(chǔ)性課程和拓展性課程中,開展學(xué)科探究性學(xué)習(xí)和探究性綜合實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動中獲得積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、全員激發(fā)——培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師
教育的責(zé)任在于教師,教師素質(zhì)的高低往往直接影響教育質(zhì)量。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中,要提高學(xué)生的整體素質(zhì),要實(shí)施創(chuàng)新教育,其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì),培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。
(一)促進(jìn)科技創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展科技創(chuàng)新教育不能走依靠個別人才發(fā)展的道路。
近年來,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極鑄造團(tuán)隊(duì)精神,注重思想引領(lǐng),全面建立人才激勵、培養(yǎng)機(jī)制,通過“內(nèi)培外引”,一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼職結(jié)合的科技創(chuàng)新教師隊(duì)伍悄然形成。學(xué)校還建立了實(shí)力雄厚的科技創(chuàng)新項(xiàng)目組,使科技創(chuàng)新教師有了用武之地。科技創(chuàng)新的每一個項(xiàng)目都有教師具體負(fù)責(zé),需要技術(shù)攻關(guān)時,大家自發(fā)團(tuán)結(jié)在一起,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧,共同解決難題。科技創(chuàng)新項(xiàng)目組還建立了定期研究制度,每月開展一次研究活動。輔導(dǎo)教師的學(xué)科背景不同,有助于科技創(chuàng)新教育橫向開發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧,增強(qiáng)科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。
(二)讓每個教師都成為科技創(chuàng)新教師。
傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)忽視了創(chuàng)造性和實(shí)踐性的重要性,制約了學(xué)科課程的發(fā)展。許多教師都習(xí)慣于準(zhǔn)備一套嫻熟而不容置疑的知識向?qū)W生傳授,提出的問題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案,教師問題意識淡薄、思維定勢,導(dǎo)致學(xué)生好奇心和創(chuàng)新意識淡漠,學(xué)生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺。科技創(chuàng)新教育不單在科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課上生輝溢彩,還與多種學(xué)科交相滲透,有效地豐富了學(xué)生的課堂實(shí)踐,推動了素質(zhì)教育的進(jìn)程。科技創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學(xué)。如何在學(xué)科教育中滲透科技創(chuàng)新教育,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)落實(shí)在課堂上,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師進(jìn)行了有益的探索。教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材,選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點(diǎn),確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標(biāo),放大設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模塊,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和課后延伸。同時,把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)校以創(chuàng)新教育思想為引領(lǐng),建立教師全員激勵機(jī)制,轉(zhuǎn)變?nèi)珕T教師的教育觀念,改革各學(xué)科課堂教學(xué)方式,引導(dǎo)每位師生都成為科技創(chuàng)新人才,讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。
三、機(jī)制催生——聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境
眾所周知,環(huán)境對人的發(fā)展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創(chuàng)新教育的過程中,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境,從而為科技創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行提供了有力保障。
(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序
**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校以來一直致力于探索與實(shí)施科學(xué)管理,建立了一套完整的“引導(dǎo)教師發(fā)展的績效考核機(jī)制”和“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬體系”,對學(xué)校科技創(chuàng)新教育進(jìn)行科學(xué)管理。這種完備的管理機(jī)制,確保了學(xué)校開展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性,為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。
實(shí)施全員科技創(chuàng)新教育,教師能量的自主性釋放離不開適宜的環(huán)境。因此,學(xué)校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機(jī)制建設(shè),對教師實(shí)施科技創(chuàng)新教育的考核評價(jià),努力創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育的條件、經(jīng)費(fèi)、制度和支持性評價(jià)力量,創(chuàng)造性地實(shí)施了“統(tǒng)籌安排,分項(xiàng)目合作”的科技創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人享有必要的人員調(diào)動、物資支配、項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃和一定的考核權(quán),學(xué)校提供必要的人員、經(jīng)費(fèi)、物資支持,充分激發(fā)了每個教師的創(chuàng)造性能量,優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。
(二)開發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源
**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用**區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源,為學(xué)生打開創(chuàng)新的視野。學(xué)校聘請?jiān)菏俊⒔淌凇<摇⒉┦亢陀锌萍紕?chuàng)新特長的家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員,形成了學(xué)生、教師、班主任、家長、社區(qū)輔導(dǎo)員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還積極加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育硬件建設(shè),建立了科技制作室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電腦機(jī)器人活動室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術(shù)墻、科幻畫廊、科普櫥窗,營造了濃厚的科普氛圍。
四、價(jià)值共享——成就教師事業(yè)。奠基學(xué)生發(fā)展
(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價(jià)值
教師的價(jià)值就在于教育,只有通過教育,教師才能獲得自己的人生價(jià)值!為了使每個教師都成為具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的教師,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重全員激發(fā),讓每個教師立足教學(xué)崗位實(shí)踐科技創(chuàng)新,教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪,在教學(xué)技能方面取得了長足的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教育人生新的跨越!
(二)科技創(chuàng)新教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基
語文教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,素質(zhì)教育在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)程度關(guān)系到整個語文基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量,我們要認(rèn)真做好語文素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)工作,將素質(zhì)教育內(nèi)容和精髓融入到語文教學(xué)課堂中各個環(huán)節(jié),幫助和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的素質(zhì),這是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程,需要學(xué)校、老師、學(xué)生及社會各界的共同努力。
一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)
要想在小學(xué)語文教育中更好地開展素質(zhì)教育,我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目標(biāo),將這些要求和目標(biāo)全面貫穿到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,必須充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)是多元的,具體包括以下幾個方面。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們所學(xué)的各類學(xué)科都有自己的特點(diǎn)和要求,小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的是語文知識的基礎(chǔ)和綜合性,各門學(xué)科之間都是相互聯(lián)系、相輔相成的,但也有一定的區(qū)別。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)科能力,這種能力不是通過考試來衡量的,而是我們應(yīng)該具備的基本的語文能力和素質(zhì)。在語文素質(zhì)教育中,特別要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),使他們可以不受外界條件的影響,持續(xù)地學(xué)習(xí),這是我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)也是小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一,語文學(xué)習(xí)的過程既包括認(rèn)知活動,又包含情感活動,兩者是同時發(fā)生的,相輔相成,貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在認(rèn)知過程中或多或少都會存在一些情緒和心理活動,比如是否愿意或喜歡學(xué)習(xí),是否相信自己有學(xué)習(xí)的能力等的情感活動。語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都離不開情感活動,同樣在情感活動中也離不開認(rèn)知活動。但在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)活動中,許多老師只注重認(rèn)知過程,忽視了學(xué)生的情感教育,甚至傷害了學(xué)生的情感。在一些學(xué)校,語文的教學(xué)效果不是十分理想,許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文,有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,對語文學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,意義重大,我們應(yīng)采取一些措施,改變這種情況。語文知識的認(rèn)知與學(xué)生情感教育的開展是相輔相成的,學(xué)生如果能夠自覺主動地學(xué)習(xí)并相信自己的能力,就會產(chǎn)生積極的情緒,我們在實(shí)際的語文教育中,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì),這也是我國小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
二、提高我國小學(xué)語文素質(zhì)教育水平的對策
1.重視學(xué)生的課堂主體地位。
老師傳授知識的對象是學(xué)生,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該將學(xué)生放在主要的位置,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,使學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中老師是主體,老師安排學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動,在老師的壓力下,學(xué)生只能被動地接受知識。學(xué)生長期受到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的壓制,心理負(fù)擔(dān)較重,只有真正解放學(xué)生,才能使學(xué)生成為課堂的主人,使他們積極思維,自覺主動地學(xué)習(xí),只有這樣才能在語文教學(xué)活動中營造出民主和諧的氛圍,師生之間真正做到平等獨(dú)立,學(xué)生與老師之間建立起互信的關(guān)系,不僅加強(qiáng)師生間的思想交流,而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是小學(xué)語文素質(zhì)教育的最佳境界。老師要積極備課,課堂上精講精練,在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時,尊重學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生的作業(yè)方面,傳統(tǒng)的課堂中往往是在課堂的最后一個環(huán)節(jié)才布置,這樣作業(yè)只能留在課后完成,使得學(xué)生的作業(yè)壓力加重,而且老師批改作業(yè)會花費(fèi)較多的精力。我們應(yīng)該盡量安排學(xué)生在課堂上去完成作業(yè),這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。此外,布置的作業(yè)還要有重點(diǎn),有針對性,盡量精講精練,提高課堂效率,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)。
老師對學(xué)生的影響十分巨大,老師不能只注重語文基礎(chǔ)知識和技巧的傳授,還應(yīng)積極學(xué)習(xí)新教育思路,轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中有許多可以借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),老師要有目標(biāo)地吸取,不能一味地模仿照搬。對于剛剛成為老師的人,更應(yīng)該重視自己對教學(xué)理論的學(xué)習(xí),真正理解小學(xué)語文教育的意義,為提高小學(xué)生的整體素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。
3.允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤,包容愛護(hù)每個學(xué)生。
語文教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生掌握不懂的知識,所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想時,我們不應(yīng)該一味批評他們,要允許他們出現(xiàn)失敗和問題,尊重愛護(hù)每個學(xué)生,幫助他們從失敗中站起來,鼓勵他們不斷地努力,積極引導(dǎo)他們樹立對語文學(xué)習(xí)的自信心。隨著我國教育事業(yè)的改革,考試對于學(xué)生而言,也是一種可以推進(jìn)他們學(xué)習(xí)的手段,但考試的分?jǐn)?shù)不是我們進(jìn)行語文教學(xué)道德目的,更重要的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,使他們明確自己的不足,積極吸取教訓(xùn),在以后可以有重點(diǎn)、有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。所以,在平時的考試中,如果學(xué)生的成績不理想,要多給學(xué)生一些機(jī)會,允許他們經(jīng)過復(fù)習(xí)后重新再考,直到取得滿意的成績。這樣學(xué)生為了體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值,就會積極主動地去復(fù)習(xí),通過再次復(fù)習(xí),不僅彌補(bǔ)以前在知識上存在的缺陷,而且在考試中獲得好成績。這種的學(xué)習(xí)環(huán)境,可使學(xué)生身心放松,有利于他們建立起自信心。
4.老師要積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。
小學(xué)語文老師要正確認(rèn)識小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育中的重要地位,明確小學(xué)語文教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文老師要積極樹立科學(xué)的教育觀,在教學(xué)過程中,尊重愛護(hù)學(xué)生,真正做到教和學(xué)的統(tǒng)一。此外,老師還可以通過對語文知識的傳授去積極引導(dǎo)學(xué)生如何做人,如何做事,使他們在學(xué)習(xí)的同時,可以很好地生活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,在了解學(xué)生的不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們掌握運(yùn)用知識的能力。
語文教學(xué)是我國教育體系的一個重要組成部分,小學(xué)階段的教學(xué)意義十分重大,它可以影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活,學(xué)校、老師及社會各界必須給予高度的重視,積極創(chuàng)造條件,促進(jìn)我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展。
參考文獻(xiàn):
②其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求,針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的,它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段,教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑,作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文,在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識,基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的,既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù),又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù),也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”
③不難看出,組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間,有著密切的關(guān)系;在“人”通過個性認(rèn)識和社會實(shí)踐活動,形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中,語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外,自然性與社會性的統(tǒng)一,是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”,逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì),而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且,小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”,具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
3.小學(xué)語文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國之后,特別是黨的以來,我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展,教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行)》,已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道;教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程,不斷加速;小學(xué)語文教學(xué)基本理論,在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中,有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中,一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識,并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性,增強(qiáng)了整體意識;二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性,增強(qiáng)了訓(xùn)練意識,提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性;三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位,應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的,既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性,教師又要不失時機(jī)地予以引導(dǎo)、教授;四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度,探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一,注重非智力因素的培養(yǎng);五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ),以語言規(guī)律為指導(dǎo),加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性;六是從兒童的年齡特征出發(fā),進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試;七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展,進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究;八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限,僅舉如許,但足以說明小學(xué)語文教學(xué)。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展,不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而,由于“應(yīng)試教育”的桎梏,區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè),不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學(xué)研究的成果,不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因,造成一部分學(xué)校,乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。“素質(zhì)教育”的提出,有利于端正教育思想,有利于區(qū)域性教育體制的完美,有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,起到推動作用,同時,對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī),深入小學(xué)語文教學(xué)改革,以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
一、從“素質(zhì)教育”的視角,看小學(xué)語文教學(xué)
1.對“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識
“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”簡言之,是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。
2.“素質(zhì)教育”和小學(xué)語文教學(xué)
“學(xué)校教育,其涵義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。”其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求,針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的,它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段,教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑,作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文,在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識,基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的,既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù),又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù),也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出,組成語文學(xué)科功能的各要素,與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間,有著密切的關(guān)系;在“人”通過個性認(rèn)識和社會實(shí)踐活動,形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中,語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外,自然性與社會性的統(tǒng)一,是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”,逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì),而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且,小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”,具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
然而,由于“應(yīng)試教育”的桎梏,區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè),不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學(xué)研究的成果,不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因,造成一部分學(xué)校,乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。
“素質(zhì)教育”的提出,有利于端正教育思想,有利于區(qū)域性教育體制的完善,有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,起到推動作用,同時,對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī),深入小學(xué)語文教學(xué)改革,以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
二、實(shí)施“素質(zhì)教育”,深化小學(xué)語文教學(xué)改革
1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”
和其它的概念一樣,“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性,外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一,才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。
在這種認(rèn)識下,才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn),使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如:識字教學(xué),就會既完成一定的識字量,又注重識字能力的培養(yǎng),以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。就不會忽視“四會”(讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用)的要求,而造成學(xué)生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”,但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué),就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練,又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng),又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué),就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程,體現(xiàn)出觀察是前提,表達(dá)是結(jié)果,思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文,考試時按照題目“一文多變”了。
2.“內(nèi)化”與“外化”
內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想,在心理學(xué)方面的運(yùn)用。“所謂內(nèi)化指的是一種過渡,由于這種過渡的結(jié)果,對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R方面進(jìn)行的過程;在這種情況下,它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語化、簡縮化,而最主要的,是能夠超出外部活動可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展。”素質(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中,積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi),一旦需要,可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動。語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能,就是利用文化的作用,使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程,即被視為素質(zhì)的發(fā)展。
由于兒童年齡特征的局限,教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要,目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語言文字的特點(diǎn),一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用,二是前三年(六年制小學(xué))完成大部分識字任務(wù)——1850字,目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一,是把精力集聚在書面考試的答卷上,甚至不惜加重負(fù)擔(dān),以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。這樣,不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá),而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負(fù)作用。
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)是幫助學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)時期,也是鞏固學(xué)生知識的重要階段。語文既是小學(xué)時期的主要科目,也是促進(jìn)人與人之間思想交流的重要工具,只有具備了一定的語文知識和能力,才能推動其他學(xué)科的發(fā)展。可以說,語文是學(xué)習(xí)其他科目的主要基礎(chǔ)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期,語文教師采取什么樣的教學(xué)方式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響,只有充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)理念,讓語文教學(xué)走在時代的前端,才能從真正意義上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用,才能體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代化的教育要求采取創(chuàng)新的教學(xué)方式,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。語文作為主要科目,也是培養(yǎng)小學(xué)生知識和情感的重要途徑,因此,將創(chuàng)新教學(xué)深入到小學(xué)語文科目中是當(dāng)前眾多語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的重點(diǎn)課題。素質(zhì)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種新型教育模式,重點(diǎn)著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的最新要求,這種新型教育是面向全體學(xué)生、以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨,讓學(xué)生在學(xué)會知識和技能的同時,還能向德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。可以說,素質(zhì)教育指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)有了新的發(fā)展方向,我們語文教師當(dāng)前要面臨的問題是如何將素質(zhì)教育的新思想滲透到教學(xué)中,敢于為小學(xué)語文教學(xué)提供一些可行性思路,爭取為小學(xué)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多的途徑。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育
作為教師,我們的主要任務(wù)是教書育人,也就是說,教學(xué)的目的不僅僅是為了傳遞給學(xué)生知識和技能,更多的還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。語文是小學(xué)的主要科目,占用的課時比較多,語文教師也與學(xué)生接觸比較多,對學(xué)生的思想變化了解的更加全面,通過語文教學(xué)加強(qiáng)對小學(xué)生的德育工作,也是當(dāng)前每個語文教師需要關(guān)注的重要任務(wù)。首先,語文教師可以充分利用語文新教材,ふ矣鏤慕萄е杏氳掠工作相連接的關(guān)鍵點(diǎn),挖掘教材中的典型事例和優(yōu)美作品,讓學(xué)生感受中國文字和祖國大好山河的美感,激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情,讓學(xué)生從各種題材中受到潛移默化的道德影響。其次,語文教師要組織好課堂教學(xué)安排,從精彩導(dǎo)入到深入分析課文、抓緊重點(diǎn)詞句,再到最后的拓展延伸,在每個學(xué)習(xí)階段滲透德育知識,提高學(xué)生的文化水平和思想覺悟,這對學(xué)生的情感教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的意義。最后,在課余時間,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與校園活動和社會實(shí)踐,增加學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生從生活中得到引導(dǎo)和熏陶,只有這樣,學(xué)生才能從語文教學(xué)中得到更多,真正意義上實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。
二、將“一切為了學(xué)生”作為語文教學(xué)的核心理念
隨著新課改的發(fā)展,語文教師的教學(xué)思想也要及時作出調(diào)整,除了要充分利用新教材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,吸收先進(jìn)的教學(xué)方法,還要堅(jiān)持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教學(xué)的權(quán)威幾乎全部集中在教師身上,他們是學(xué)生的管理者,忽視了學(xué)生主人公的地位,這既不利于學(xué)生的個性發(fā)展,也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在素質(zhì)教育的影響下,更多的教師開始反省自身的教學(xué),他們順應(yīng)了新課改的要求,將學(xué)生的利益放在首位,“以學(xué)生為本”成為目前教學(xué)的核心思想和基本原則,教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性能力和自主學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生在學(xué)到知識的同時還能提高自身的各項(xiàng)能力,既可以幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性,還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、采用新型化、多元化的教學(xué)方法,激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持持久的熱情。小學(xué)生比較好動,對新鮮事物比較好奇,能夠激發(fā)他們的好奇心,所以,教師要采取多種不同的教學(xué)方式開展教學(xué)工作,教學(xué)方式既要符合新課標(biāo)的要求,又要符合小學(xué)生的年齡特征和興趣愛好。另外,小學(xué)生對某種事物的熱情度有一定的期限,所以在短時間內(nèi)多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換也要融入一些新的教學(xué)方法,這就要求語文教師及時改進(jìn)自己的教學(xué)模式,可以以游戲、小組合作、比賽、討論等方式,活躍課堂氛圍,教師還可以充分利用多媒體輔助教學(xué),以多媒體聲容并茂的優(yōu)勢改善語文課堂的教學(xué)環(huán)境,對小學(xué)生多一點(diǎn)耐心和鼓勵,讓小學(xué)生對自己有一定的認(rèn)可,秉著“愛屋及烏”的想法,在一定程度上也會增加小學(xué)生對語文課堂的喜愛,只有通過各種途徑調(diào)動學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)內(nèi)動力,那提高小學(xué)語文教學(xué)效率將不再是一件難事。
四、提高語文教師的整體素質(zhì),做一個有魅力的語文教師
語文教師素質(zhì)的高低對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響,也有人認(rèn)為語文教學(xué)質(zhì)量其實(shí)就是語文教師的質(zhì)量,要提高語文教學(xué)效果,就必須下功夫提升語文教師的整體素質(zhì)。這就要求語文教師除了具備較高的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)技能,還要全面提升自身的道德修養(yǎng)、人格尊嚴(yán)等,從多個方面去熏陶和影響學(xué)生,我相信,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的人才。所以,從教學(xué)技能上,語文教師要認(rèn)真研究教學(xué),在講課中能夠獨(dú)具特色、表達(dá)上鏗鏘有力,具備語文的專業(yè)性;從文化知識上,語文教師要知識淵博,除了對語文專業(yè)知識透徹,還要了解相關(guān)領(lǐng)域的一般性知識,最大限度的幫助學(xué)生解決難題;從情感上,語文教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生多一些耐心和尊重,做到嚴(yán)厲與熱愛相結(jié)合;從道德上,語文教師要做一個有魅力的教師,注重對自身形象的塑造,做好為人師表的榜樣。教師要不斷的提升自身素質(zhì),只有這樣,才能正確、靈活、熟練的處理好自己的本職工作。
參考文獻(xiàn):
[1] 楊建平. 基于素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)改革探究[J]. 課程教育研究. 2015(17)
(1)營造一個充滿人文的語文課堂,首先要充分用活現(xiàn)有的教材。“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識,將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦,很快就會被遺忘。”例如在教學(xué)《誰是最可愛的人》一文是,教師講解過程中要能使學(xué)生在熟悉志愿軍戰(zhàn)士的事跡同時,感受到他們的革命英雄主義、國際主義、愛國主義,深切地理解今天的幸福生活來之不易。從而培養(yǎng)學(xué)生注重?zé)釔圩鎳瑹釔奂亦l(xiāng)、熱愛生命以及熱愛生活的情感教育,有效利用課本知識的講解,達(dá)到育人的效果。
(2)以身作則,言傳身教。古語“言教莫如身教”,說明身教的重要性,講的就是這一道理。例如在講授魏征的《諫太宗十思疏》一文時,可以簡單介紹一下魏征,課堂教學(xué)中,教師通過對魏征本人及課文寫作背景的介紹,讓學(xué)生對魏征的人格魅力有一個比較深刻的感受,促進(jìn)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生感受到人格之偉大,從中受到潛移轉(zhuǎn)默化的影響,同時得到勇于進(jìn)取并且敢于說話的德育教育。
二、激發(fā)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)其審美能力
對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育是語文教育的任務(wù),只有通過審美教育學(xué)生才能真正地體會到語文的美好和精髓。在教學(xué)中教師就更應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際掌握能力,確定自己的教學(xué)目的,不能好高騖遠(yuǎn),更應(yīng)該腳踏實(shí)地。充分提高技校生的職業(yè)素養(yǎng),從而把技校語文課的作用發(fā)揮到最佳程度。
(1)從文章動情處入手,培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。文情醇厚處,往往字字珠璣,教學(xué)中教師就應(yīng)抓住這些閃光點(diǎn),“披文以人情”,把作者寄寓的感情化為學(xué)生自己的感情,提高學(xué)生的審美能力。例如《信客》中信客的任勞任怨、誠信無私、待人寬容、善良厚道等美德對學(xué)生的健康人格都有著積極的影響。這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、道德情操,也能塑造學(xué)生完整的人格和美好的心靈,讓學(xué)生在掌握知識技能的同時也擁有一個健康的精神世界。
(2)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行審美教育。一個人的審美能力和鑒賞能力不是由客觀對象決定的,而是由其自身決定的。技校語文教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的品質(zhì),不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,還要尊重學(xué)生的個性,張揚(yáng)學(xué)生的人格力量。語文教師要充分利用學(xué)生的這一點(diǎn),把握教學(xué)技巧,巧妙地激發(fā)學(xué)生尋覓美、發(fā)現(xiàn)美的興趣,以調(diào)動他們的積極性。
三、增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力
在目前國際競爭日益激烈的新世紀(jì),職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,以更好的立足社會。為保證學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力,在語文教學(xué)過程中,教師要建立專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,確保學(xué)生立足社會。
加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的各種社會實(shí)踐活動以及各類職業(yè)技能大賽,通過活動和比賽來錘煉他們的意志品格,讓他們不斷樹立和培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神,例如教師在講解朗費(fèi)羅的《人生頌》這篇詩歌時,學(xué)生可以選擇自己感興趣的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),同時加入自己對相關(guān)知識及技巧的理解方式,加強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生與社會保持聯(lián)系,通過各種聚會拓展社會資本、提高自身素質(zhì),以獲得更多的就業(yè)機(jī)會。
四、教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是高質(zhì)量教育的一個基本條件”。我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課程目標(biāo)是提高學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)心智健康的人才。只有具有創(chuàng)新精神的教師,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念,才會不斷學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。
(1)高中語文教師要不斷豐富自己的知識內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。教師的素養(yǎng)最根本的一條是高度的責(zé)任感。一個教師在學(xué)習(xí)了充分的專業(yè)知識之后,還需要將其轉(zhuǎn)化為自己的教育風(fēng)格。教師得先肯負(fù)責(zé)任,才能談到循循善誘,師生合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師的個人素質(zhì)也是導(dǎo)致技校生語文學(xué)習(xí)動力不足的一大因素。因此教師要不斷地豐富自己的知識內(nèi)涵和文化底蘊(yùn),提高教學(xué)效率。同時技校語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動中,要有創(chuàng)新意識,積極主動地改變現(xiàn)行僵化枯燥教學(xué)模式,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,將大學(xué)語文知識在無形中滲透于學(xué)生的生活中。
(2)要有健康積極心理狀態(tài)。教師的心理健康素質(zhì)和心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康。語文教師要不斷地學(xué)會反思,思考、反省以及探索解決教學(xué)過程中存在的問題,對語文教學(xué)的本質(zhì)作本質(zhì)的思考和探索。只有通過廣大語文老師的積極探索和不懈努力才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適合時代的需要。
英美信息素養(yǎng)教育在世界范圍為內(nèi)都處于領(lǐng)先地位,英國在初等教育階段就開設(shè)了信息教育課,并于1998年列為必修課,到高中階段信息通訊技術(shù)仍為必修課,對學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)制定由國家課程標(biāo)準(zhǔn),采取信息基礎(chǔ)教育、信息資源利用教育和信息資源服務(wù)教育,層層推進(jìn),逐漸深入。根據(jù)我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀,結(jié)合國外先進(jìn)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式,現(xiàn)提出一些培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的建議:緊跟信息化發(fā)展潮流,建立健全大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系;建立明確的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)差異化的培養(yǎng);構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍,創(chuàng)設(shè)和諧的校園信息文化;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),改善信息類課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提升專業(yè)教師的信息素養(yǎng);建立信息防火墻,培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理道德觀念。
2大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的途徑
2.1高校圖書館承擔(dān)著大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的重要使命我國很早就重視對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),教育部于1984年就提出各高校應(yīng)開設(shè)文獻(xiàn)檢索課,教授大學(xué)生如何利用圖書館,培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索的能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)是高等教育中非常重要的任務(wù),高校圖書館是信息儲藏中心,是原始的知識基礎(chǔ)陣地,它憑借豐富的文獻(xiàn)信息資源,通過對信息的整序、開發(fā)、挖掘、利用,豐富了大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),在對大學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育的過程中,高校圖書館成為主要承擔(dān)者。高校圖書館為大學(xué)生開設(shè)電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統(tǒng)和Internet資源實(shí)踐操作機(jī)會,積極引進(jìn)電子載體文獻(xiàn),多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,加入全國數(shù)據(jù)資源共享體系,它是高校的信息資源中心。是大學(xué)生在校期間獲取知識、信息的重要場所。高校圖書館具有一支豐富的信息工作經(jīng)驗(yàn)、合理的知識結(jié)構(gòu)、敏銳的信息意識、熟練的檢索技巧、又熟知信息資源、培養(yǎng)大學(xué)生如何獲取、利用知識的能力的工作人員隊(duì)伍,具有高素質(zhì)及淵博學(xué)識于一身的圖書館員,是圖書資源和服務(wù)的最好推送者。高校圖書館網(wǎng)站開辟“信息素養(yǎng)教育”專欄,也是對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不可忽視的重要途徑,通過制作系統(tǒng)的教學(xué)軟件和視頻教學(xué)資料把教學(xué)內(nèi)容加以集合,上載到學(xué)校或者圖書館的網(wǎng)站中,為大學(xué)生提供了自由便捷的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)生是一個龐大的群體,在輔導(dǎo)和幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識信息的方法時,要考慮不同的專業(yè)背景需要不同的信息素養(yǎng)教育,提供不同層次的信息素養(yǎng)教育,為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供人力保障。
2.2開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程是對高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要方式之一文獻(xiàn)檢索課程開設(shè)狀況與我國信息素養(yǎng)教育的開展息息相關(guān),也為我國全面開展信息素養(yǎng)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提高文獻(xiàn)檢索課程的地位,把它作為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段,將文獻(xiàn)檢索課程作為學(xué)校公共必修課納入到正式教學(xué)計(jì)劃中去,給予充分的學(xué)時保證,要將信息素養(yǎng)教育滲透到相關(guān)課程教學(xué)中,使文獻(xiàn)檢索課程與學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合,使文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)內(nèi)容具體化。文獻(xiàn)檢索課程主要涉及圖書館的規(guī)章制度、館藏分布、借閱流程、工具書的使用方法和圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、目錄學(xué)的基礎(chǔ)知識。開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課,要把理論講授和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息檢索,文獻(xiàn)信息檢索課程不只是教授學(xué)生傳統(tǒng)文獻(xiàn)和現(xiàn)代文獻(xiàn)的檢索方法和技能,而是利用信息資源的實(shí)踐中培養(yǎng)信息意識以及與之相關(guān)的法律、法規(guī)以及道德責(zé)任感,是培養(yǎng)學(xué)生信息意識和從信息資源中獲得情報(bào)和知識的一門科學(xué)方法。
這表明,有效教學(xué)時間與實(shí)際教學(xué)時間之比值越大,教學(xué)效率越高;比值越小,教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率,就是要提高有效教學(xué)時間與實(shí)際教學(xué)時間的比值。語文教學(xué)效率包括知識的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的,如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等,但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素,因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用。
一、人格與效率
人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征,也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說:“人生有四境界:自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當(dāng)今社會中處在自然境界、功利境界的人最多,進(jìn)入道德境界的人少一些,進(jìn)入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下,一個思想道德低劣,在利益面前斤斤計(jì)較,在上級面前卑躬屈膝,在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾,在出身低微的家長面前頤指氣使,能不引起學(xué)生的反感么?教師沒有事業(yè)心,不注意尊重學(xué)生,即使他的業(yè)務(wù)水平再高,學(xué)生也會對他產(chǎn)生一種排斥力,不愿意上他的語文課。在這種情況下,教學(xué)效率從何談起?正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說:“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科。”相反,如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭,正直善良,同情弱者,扶持落后者,關(guān)心上進(jìn)者;永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠摯的童心,永遠(yuǎn)保有一雙公正、誠實(shí)的眼睛;永遠(yuǎn)操有健康的心口如一的語言;永遠(yuǎn)想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感,深深地被你的魅力所吸引,學(xué)生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師,方能信其道”之說,用人格力量征服學(xué)生,我們稱之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”,教學(xué)效率肯定會提高。
教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上,因?yàn)榻處煹姆椧彩撬纳钣^、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅,拖沓粗俗,或擺闊顯富,珠光寶氣,都不能讓學(xué)生賞心悅目,自然影響教學(xué)效率。
那么,一個語文教師的高尚人格從哪里來的?它來自教師對祖國和人民的無限熱愛,來自強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和崇高的思想境界,來自對人生和社會的深刻理解,來自對真善美的執(zhí)著追求和對假惡丑的切齒痛恨,來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷,來自對教材透徹而正確的認(rèn)識,來自和學(xué)生共同奮斗的內(nèi)在需要。
古人云“學(xué)高為師,德高為范”,要提高課堂教學(xué)效率,就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見,加強(qiáng)修養(yǎng),提高人格力量是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵一著。
二、思想與效率
語文屬于人文學(xué)科,人文學(xué)科是反映社會生活和文化藝術(shù)的科學(xué),它“除了能給人以知識、能力和智力外,還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能”。(引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學(xué)觀》一文。見1990年第6期《語文教學(xué)論壇》)同時,語文學(xué)科又是一門工具性、思想性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,這些性質(zhì)與特征,便“決定了語文教學(xué)目標(biāo)的多元化,不僅有知識、能力、智力方面的目標(biāo),而且還有認(rèn)識、教育、非智力因素方面的目標(biāo)。”(出處同上)這就是說,語文教育的整體目標(biāo),不僅在于提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng),而且還在于提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì),要想做到這一點(diǎn),教師必須具有較高的思想水平。
教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論,同時也與強(qiáng)烈的社會責(zé)任感有關(guān)。這就要求教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)哲學(xué),關(guān)心時事,思想敏銳,能透過現(xiàn)象看本質(zhì),具有深邃的哲理。當(dāng)一名教師擺脫了“匠人”的呆氣,愿意向?qū)W生說心里話,愿意與學(xué)生交流思想,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神,體會到老師的思想活力,教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識的缺陷時,他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課,從而提高教學(xué)效率。
事實(shí)上,語文教材中有許多文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作,感染力強(qiáng),容易吸引學(xué)生,為什么學(xué)生還會感到語文課枯燥無味呢?有些小說,為什么學(xué)生課下初讀時興味盎然,而在課堂上經(jīng)老師講解后反而興味索然呢?除了與教師陳舊的教學(xué)模式有關(guān)外,還有一點(diǎn),就是某些教師的思想觀點(diǎn)過于保守,照搬教學(xué)參考書,人云亦云,沒有主見。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》,在分析了閏土的種種不幸之后,一定要冠以這“正是揭示了的不徹底性,揭示了當(dāng)時社會的弊端”的中心(人教版教參云),將一個活生生的閏土貼上歷史標(biāo)簽。其實(shí),在文中,作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢?由此可見,教師缺乏思想的深度,唯上唯書,怎能使學(xué)生情緒高漲,提高教學(xué)效率呢?
再者,我們必須跟上時展的步伐,必須清醒地看到,在我們所處的歷史時期,新技術(shù)革命的浪潮滾滾而來,舊的政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和教育體制正受到猛烈的沖擊,社會變革的范圍之廣泛,內(nèi)容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的;隨著電子計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用,科學(xué)技術(shù)正以驚人的速度發(fā)展。我們?nèi)羲枷虢┗@必然會引起學(xué)生的反感。
三、技藝與效率
“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力。”(《莊子》)一個教師的知識儲備不足,教學(xué)中必然捉襟見肘。一個業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生的歡迎的,甚至成為學(xué)生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。
語文教師必然具有較強(qiáng)的朗讀能力,無論什么文體,語文教師讀起來,應(yīng)是字正腔圓,優(yōu)美動聽。
語文教師要有豐富的詞匯量,與其他學(xué)科的教師相比,語文教師應(yīng)該是一本“活字典”。
語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積,應(yīng)包括背誦大量的文章。背誦課文令學(xué)生頭疼,如果老師常常出口成章,名篇佳段不離口,學(xué)生除了佩服老師的文學(xué)功底外,主動背誦,欲與老師比高低,展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學(xué)者的風(fēng)范,學(xué)生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師,崇拜知識。
語文教師必須能寫一手好字,尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方,筆順要正確,你要求學(xué)生有一個眉清目秀的作文本面,可自己的板書龍飛鳳舞,雜亂無章,你哪里還有說服力呢?
在當(dāng)前新課改全面施行的大背景下,“審美教育”已成為語文教學(xué)中的重要課題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣”的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,這也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求。良好人文修養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上需要通過長期的“熏陶感染、潛移默化”的語文審美教學(xué)去加以影響和實(shí)現(xiàn)。筆者基于對語文教育性質(zhì)、目標(biāo)的認(rèn)識,對“審美教學(xué)”這一課題做了一定的教學(xué)思考與探索,現(xiàn)略述如下。
一、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施現(xiàn)狀
審美教育又名美育,指教育者按照特定時代的審美意識,充分發(fā)掘?qū)徝酪蛩兀ぐl(fā)受教者的審美經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)、陶冶其審美能力和審美情趣,完成塑造“感性的人”的教育目標(biāo)。審美教育的功能可分為四點(diǎn):以美冶情,升華審美情趣;以美啟真,啟迪智慧;以美儲善,感知并培養(yǎng)道德情操;以美健體,感悟生命價(jià)值的追求。隨著審美教育理論與實(shí)踐的逐步深入,審美教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用也得到了更多的關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)作為美育的重要陣地,在學(xué)生初步的審美情操的培養(yǎng)上具有其不可替代的作用,隨著課改與素質(zhì)教育的深入,小學(xué)語文教學(xué)中審美教育存在的缺陷或問題也逐步凸現(xiàn)出來,這主要是表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育思維、教學(xué)模式以及教師素質(zhì)等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的問題。
首先,教學(xué)方法方面,由于沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)的參照,部分教師對課改與審美教育內(nèi)涵的理解有所偏差,教學(xué)課程有形式主義傾向,如有些課程多媒體技術(shù)使用過于頻繁甚至濫用,干擾教學(xué)主題,教學(xué)目標(biāo)主次混淆。其次,教學(xué)模式上,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒有得到發(fā)揮,審美教育往往變成教師的單人秀,教師的個人分析取代了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。最后,教師自身審美素質(zhì)的培養(yǎng)提高也是審美教育成功的重要因素。
二、語文審美教學(xué)的具體措施
(一)引入美感情境的審美教學(xué)
生動、直觀、感性的美感形象有助于激發(fā)小學(xué)生的感官體驗(yàn),彌補(bǔ)其知識積累和閱歷的不足。小學(xué)語文的基礎(chǔ)性特征要求其審美教學(xué)須以美的外在形象為手段,具體表現(xiàn)為兩點(diǎn):客體文本所體現(xiàn)的音韻美、人物形象美、作品結(jié)構(gòu)美等;主體教師所表現(xiàn)的語言美,情感美等。這些美感形象主要依托于兩點(diǎn)進(jìn)行營造和實(shí)踐:
1.充分挖掘文本美感因素。文本的利用發(fā)掘就是要為學(xué)生找到并展示審美激發(fā)點(diǎn),構(gòu)建審美主體即學(xué)生與文本之間的聯(lián)系,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美欲望和進(jìn)一步探索。如詩詞就具有極強(qiáng)的美的客觀性和形式規(guī)律,韻律美、意境美、語言美等都有助于審美主體產(chǎn)生精神上的愉悅,在接受知識的同時實(shí)現(xiàn)了審美意識的升華。以賀知章的《詠柳》為例,“碧玉”、“綠絲絳”“春風(fēng)”等都充分勾勒出初春楊柳的形象美,“賦物入妙”,引人入勝。
2.創(chuàng)設(shè)引入美感情境。審美情感極易為美麗的情境所觸動,文本閱讀中,美感因素或?yàn)橛鋹偳榫w、或?yàn)榭犊ぐ旱膲咽壳閼选⒁嗷蚱渌榫w所啟發(fā)引起。《碧螺春》一文中所描繪的動人畫面、流淌的音樂、整齊的朗讀聲都會引發(fā)學(xué)生對江南春色的美好向往。教師對音樂、多媒體課件的合理搭配運(yùn)用,都可以將語文教變味輕松享受的欣賞過程,讓學(xué)生在知識的消化吸收的同時陶冶情操、美化情懷。
(二)個性發(fā)展的審美教學(xué)
美在本質(zhì)上是多元的,“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”,美的生命力源于審美活動的個性化。小學(xué)生作為獨(dú)立的個體存在,其獨(dú)特的思維方式、情感世界使其在文本閱讀的過程中會產(chǎn)生與成人大相徑庭的思想,而越是這種奇思妙想,越是創(chuàng)造性的思維和表達(dá),越能體現(xiàn)出文章的美感所在。而小學(xué)語文中的審美教學(xué)就是要學(xué)生用個性體現(xiàn)和主觀表達(dá)來完成其對文本的理解,如在《碧螺春》中采茶一節(jié)的閱讀中,學(xué)生們評價(jià)江南春色之美也是從多種角度著眼的,有朝霞燦爛之美,有晨霧朦朧之美,也有晨光微熹的溫柔之美,這種脫離了標(biāo)準(zhǔn)答案、固定思維的桎梏,個性、情感的展現(xiàn)流露都是文學(xué)生命的豐富性、多義性的理想體現(xiàn),也是審美教學(xué)帶給學(xué)生更多更大創(chuàng)造空間的目標(biāo)所在。
(三)審美教學(xué)要注重整體建構(gòu)
語文課本中的每篇課文都是完整不可分割的整體,在帶給學(xué)生美感意境、個性發(fā)展的審美教學(xué)的同時,也要注意到學(xué)生知識、形象感知的不足,教師要考慮到保持對文章內(nèi)容的整體理解、詞語的整體把握,最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體回歸。
三、結(jié)論
小學(xué)語文教學(xué)中審美教育作用的發(fā)揮,不僅要依靠美感營造、個性發(fā)展和最終的整體建構(gòu),同樣需要師生間的交流和對學(xué)生自由感悟的寬容,深化課程改革,推動素質(zhì)教育,使語文審美教學(xué)真正成為精神享受的教學(xué)。