教育裝備論文大全11篇

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這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經濟時代。科學技術發展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方式，學習方式、思維方式乃至生活方式。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。

一、教育改革必須以教育觀念的轉變為先導

簡單說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位。素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發行成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程中的結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構主義理論的教學模式強調“情境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現代教育技術創建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上（，主要在實踐中做”、“應用”）培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基本文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

1．把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視，聽、觸，多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。

2．招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。

3．把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。

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2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發展規劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現教育現代化”等戰略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統，制定學校基礎信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節）。

教育信息化首次上升為國家戰略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現代化發展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統的教育管理模式。

教育管理信息系統是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎，教育裝備管理系統是教育管理信息系統的子系統，是實現教育裝備管理工作科學化、規范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設中，必須重視教育裝備管理信息化的建設，打好管理信息化的基礎，只有管理信息系統的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術裝備管理信息化現狀

當前，隨著科學技術的不斷進步與發展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現代教育技術設備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網絡、多媒體設備、閉路電視系統、校園智能廣播系統、數字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術裝備的信息化、現代化管理卻沒有隨著教育現代化和裝備信息化的發展而同步發展，管理手段相對落后與裝備事業快速發展的矛盾日益突出。

1、裝備資產管理方式大都停留在手工制作狀態，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產流失浪費現象明顯小論文，各項教育技術裝備數據統計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。

教育裝備資產是學校從事教育教學正常發展的重要物質保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設備設施的建設、配備都要按照中小學教育技術裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產賬簿，并動態反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學校基本采用傳統手工或電子表格方式記賬，出現很多弊端和不足：

①、裝備資產數量品種規格不易查詢，修改不方便、很難統計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。

②、記賬不規范、不完備、不連續，賬目數字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現象普遍。

③、傳統紙質資產賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動態的反映財產當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現，裝備管理員總要到處翻閱其他相關記錄，才能得知其去處。

2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統，很難對教育裝備過程實現科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實施素質教育的時代，各學科的教學都要運用現代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯系，采用傳統手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規范、記錄不連續詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內容。以理科實驗室為例，除了裝備資產檔案外，有實驗室管理與建設的各種標準、規章制度等相關文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規管理工作中的儀器借還、賠償、保養、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網絡化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規范學習滯后，不系統全面；設計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規范、內容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業水平、掌握信息技術技能，并且相對穩定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結構偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術管理人員，其他人員還是習慣于傳統手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。

5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網上信息交換規范，從省市縣到學校教育裝備管理系統紛雜，缺乏一個規格化的、系統化的統一完善系統。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統計軟件得到的統計信息與教育主管部門統計信息無法吻合、兼容，常常產生矛盾。

由于缺乏一套統一完善的軟件設計規范，個別學校使用的教育裝備管理系統，如圖書自動化管理系統，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術發展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩定的應用。適合網上應用的軟件較少，目前大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡上（如辦公網、校園網）應用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發展方向是信息化、網絡化

1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現教育裝備管理科學化、規范化、標準化的障礙。

相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統都正逐步成熟，而教育裝備管理系統尚未起步，信息化管理現狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網絡技術高速發展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

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二、云計算研究背景

云計算是由網絡存儲、分布式計算、虛擬化、負載均衡等信息技術融合而成的技術集合，它以互聯網為載體，以大型服務器集群、存儲服務器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動態提供可伸縮的應用服務，為教育裝備管理信息化建設提供了先進、可靠的發展模式。云計算包含IaaS基礎設施即服務、PaaS平臺即服務和SaaS軟件即服務三大服務模式，這三個層面的服務凸顯了云計算的特點。

（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎設施即服務

云計算提供給用戶的服務是對所有設施的利用，用戶不必管理或控制任何云計算基礎設施，就能控制操作系統選擇、儲存空間、設備部署等應用。云計算中心為用戶提供可靠的網路、數據環境和存儲空間，用戶可以靈活地根據需求購買計算能力、存儲空間、帶寬等基礎設施，大大節約了時間、經濟、人力成本。同時分布式數據中心提供了數據存儲在地理意義上的隔離，提高了容災能力，提高了云服務的穩定性。

（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺即服務

云計算提供的服務可以將開發語言和開發工具部署到云服務器上，用戶可以控制部署操作系統、存儲及應用程序，也能配置應用程序的托管環境。用戶還可利用云計算提供的開發平臺，根據自身組織機構、管理流程、業務操作的特點開發組件，建設符合自己需求的信息系統和應用服務，并快速部署到云服務器，這種定制應用開發平臺為用戶提供了高效的開發環境。

（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務

云計算提供給用戶的服務是運行在云端基礎設施上的應用程序，用戶可以根據自己需求在PC、移動設備或電視機等各種智能終端上通過瀏覽器等客戶端界面應用存儲在云端的服務，提高了數據的共享性，為深度數據挖掘提供了基礎條件。云計算以開放的標準和服務為基礎，提供安全、快捷的數據存儲和網絡計算服務，適宜為各級教育行政部門和學校提供一站式管理應用，以及安全可靠的數據服務。

三、基于云計算的教育裝備信息化管理

基于云計算的教育裝備信息化管理應依托云計算架構，開發建設裝備基礎數據庫、管理應用系統和信息資源服務，促進信息資源共享，實現教育裝備信息化管理在省域范圍內的覆蓋。

（一）基礎設施建設

應用IaaS服務模式，加強教育裝備管理系統基礎實施建設，建設省域統一的數據中心、服務器集群、存儲資源及安全保障體系，云端提供計算資源、存儲資源、安全保障等服務，各地依托云端服務器、存儲及網絡資源進行應用、開發，重要的數據及業務執行都在云端進行，用戶端工作在瀏覽器上實施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數據備份技術，保障數據應用及存儲服務的安全可靠。

（二）系統開發

應用PaaS服務模式，在云端構建統一的數據環境，研究制定科學合理的教育裝備管理指標體系，建立統一的教育管理部門、學生、教師、設備等編碼體系，建立裝備資產分類數據庫、配備標準數據庫、儀器代碼數據庫及實驗目錄數據庫。基礎數據庫采用集中整合的數據架構，通過整體數據規劃，明確基礎數據來源，落實組織與管理，理順各部門業務間的數據關系，保證數據的完整性、關聯性，建立省、市、縣和學校四級基礎數據庫，實現基礎數據的集中、統一和各層級數據的共享、同步。

（三）應用服務

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一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。

對于教育裝備如何推動教育改革發展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯動機制，在教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發展水平的做法。

除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學校“思維廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。

“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統構建到終端應用優化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區教育局從創優網絡應用環境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區依托“微格”理念，實行全域錄播創新實踐……這些案例無一不體現出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，使其為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質教育新篇》的報告，針對都江堰地區學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創設適合學生的教育》的報告，從學生全面發展、終身發展角度出發，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。

本次論壇共收到論文496篇，經專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。

學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數字校園建設、系統平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創新實驗中心”獲得了優秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創新裝備來助推、營造創新教育環境，提升學生的創新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創新，具有充沛的教育教學活力，是創新教育的一條有效途徑。

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二、會議時間：2012年10月

三、會議地點：四川省綿陽市

四、論壇組織機構：

中國科協繼續教育中心

清華大學繼續教育學院

中國人民總裝備部繼續教育中心聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

中國人民總裝備部繼續教育中心

五、參會人員：全國科協系統學會、協會、研究會、地方科協、科技進修學院主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構管理者；部隊及軍隊院校主管繼續教育的負責人；企業人力資源部門主管；政府機關及所屬教育培訓機構管理者。

六、會議形式及內容：

1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內知名專家學者、中國科協等有關政府部門領導和軍隊有關專家做主題報告，介紹國內繼續教育發展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續教育發展。

2.交流研討。邀請部分優秀論文作者做專題發言，分享他們在繼續教育領域的最新研究成果，交流和討論不同行業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題，并開展相關合作。

七、征文要求：

1.征文截止時間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會論文集。論壇秘書組將組織專家對全部論文進行評審，獲獎論文優先安排在論壇交流，現場頒發證書，并推薦在《繼續教育》雜志上發表。

2.提交的稿件包括：標題、摘要（300字以內）、關鍵詞（5個以內）、正文以及參考文獻等。

3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內），注明作者的詳細資料（包括姓名、工作單位、職務、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀繼續教育論壇”征文。

4.征文主題：（征文請圍繞信息化條件下繼續教育發展所面臨的機遇和挑戰、相關理論研究、實踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）

繼續教育發展中的熱點、焦點、難點問題研究；

繼續教育基本理論研究和繼續教育學科建設；

學歷繼續教育和非學歷繼續教育的理論創新研究；

繼續教育質量控制和保障研究；

企業高技術人才培養模式創新研究；

遠程教育模式下繼續教育創新研究與探索；

軍隊任職教育教學改革與創新發展；

繼續教育的軍民融合理論與實踐；

軍民融合式聯教聯訓機制建設；

有關繼續教育的其他值得關注的問題。

5.聯系方式

通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部

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數字技術在美術課標教學的目標實現與要求，可以圍繞美術課程總目標，按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設定，分目標從“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域設定具體要求，結合課標中所涉及的運用計算機技術進行軟件運用，具有很強的實踐性。學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體來創造作品，發展想象能力、實踐能力和創造能力等表現形式所要求的思考與運用，通過兩者的結合來進行學科問的試驗與嘗試。

南京市教育裝備在服務教學、服務學校的同時，在信息技術與學科整合的研究中，就數字美術畫板的裝備，如何結合網絡機房的特于美術教學活動做了這個項目的整合計劃，在該學科的拓展與實踐方面做了以下幾個方面的思考與設計，并組織進行了一系列的活動，使整個項目從項目的論證，政府采購到裝備、驗收，再到培訓、競賽以及課題的研究與總結，形成一套較為完整的裝備理念創新的嘗試，為探索和詮釋新課改過程中教育技術裝備在教育教學活動中的應用做一些實踐。

通過實踐，明確目標：在數字化環境下數字美術畫板與美術學科的整合與應用。體現教育活動中技術裝備的新理念與管理模式上的探索。

圍繞這個目標的實現，我們通過加強與教學課標、教學研究、技術應用、科技研發等領域專業人員的共同研究與探索，積極尋找一條適合新課改要求的裝備與研究、管理與培訓的模式與方法，體現教育技術裝備管理中的建設、配備、管理、應用、研究、培訓、競賽等內容的具體體現。

二、研究方法與方式

(1)座談與研討。通過與課程編委、學科教研、教學一線教師、進修學校培訓教師、產品研發等專業人員座談、研討，同時通過積極組織撰寫文章等形式收集意見與建議，進行信息技術與學科整合的框架研究與素材構思。

(2)對數字美術產品的了解與實驗。針對教學要求，通過與產品研發人員的溝通，引進、推薦不同產品進行對應功能的了解與認識，在向使用產品的學校教師深入了解情況的基礎上，針對教學中的內容進行調研與產品性能試驗，收集整理出適合教學需求的功能與要求。

(3)策劃培訓計劃與量化培訓內容，明確教師在網絡環境下，應用數字美術畫板的教學要求與技能要求的掌握程度及實現目標。

(4)組織競賽活動與作品(論文、課件、作品)的收集。

(5)課題的研究。新技術應用與學科整合的意義與價值的研究，為形成新的裝備理念的研究提供基礎材料。

三、項目的實踐

1.認識階段

2009年度至2010年度初期，我們在主任室領導下，根據教學的需求與目標實現，在美術教學課標的研究與學習過程中，注意到未來美術課標中的教學內容所涉及的信息技術手段的應用與要求，為能夠準確地達到這個環節的要求，主動與課標組人員進行溝通，了解其教學課標的要求以及目標的實現，并結合對數字技術產品的研究與了解，針對數字美術畫板系列產品，加大了研究力度，通過不斷深入研究與研討，對數字美術教學活動的情況及目標有了一定的了解，結合信息技術的特性與產品本身所特有的優勢，進行了一系列的探討活動，并通過專家、教師的一些前期試驗結果的分析與驗證，得出了充分的論斷，明確了數字美術畫板這個新項目裝備對美術教學所產生的意義與價值，為后期的試驗項目裝備、項目研究提供了較為充分的依據。具體內容參見參考文文獻[1][2][3]。

2.籌劃與啟動階段

2010年度，為了讓學校教學人員更好地了解與使用該系列產品，使其更好地服務教學、融入教學，在主任室的領導下，我們在進行裝備計劃編排的同時，針對這個新項目的特點，做了全面推進的思考，并使該項目的建設與研究完整地呈現出技術裝備與管理應用的體系特色。具體做法為：項目的標準制定工作、項目的裝備過程管理工作、項目的教師培訓計劃工作、項目的應用拓展與作品競賽等實踐工作、項目的課題研究工作，內涵形式整體提出并分階段地進行，最終將形成一個系統的工作系列，為后期工作開展提供依據。

根據項目設計與布置，在完成數字美術畫板裝備啟動的同時，安排了一系列的培訓與活動：

(1)下發《寧教備通知[2011]14號》。

(2)匯總并落實區縣學校申報教師培訓名單。

(3)培訓計劃的實施。

(4)培訓人員情況：分別組織了3個班(A，B，C)，安排了近10位優秀教師、專家講座，其中計劃培訓人數為126人，A班每人分別達20課時；B，C班每人12課時。

(5)落實數字美術畫板教師技能培訓課程。

(6)“數字繪畫技術在中小學美術課堂教學中的運用研究”課題開題、結題會議。

3.計劃實施與過程管理階段

第一階段：

裝備先行。在將此系列工作計劃做了充分準備后，2011年下半年啟動了10所試點項目學校的裝備工作，并根據裝備計劃采取了1+1模式f即每所學校1套網絡版數字美術畫板+1套單機版，含軟件)，并通過一個月左右的時間(從項目招標公示、產品展示推薦、政府采購、裝備事實與驗收等)，完成了該項目的調試、驗收等裝備工作。同期，召開“數字繪畫技術在中小學美術課堂教學中的運用研究”課題的開題會議，啟動工作正式開始。

第二階段：

整體推進。在2011年度，依據工作整體計劃，我們通過聯合市教研室、電教館、小教培訓中心和白下區進修學校、區裝備辦和南京茂立科技有限公司等單位技術與專業人員，組織專家與學科人員集體討論研究，在做好常規技術應用培訓的基礎上，提供了一份相對完整的《2011年南京市中小學美術教師數字化美術教育培訓計劃》。在培訓計劃與項目中，針對已裝備項目的學校以及沒有裝備該項目的學校教師，分別組織了不同課時、不同要求的技術培訓計劃。并分別在玄武區南師附小啟動了一期基礎培訓，組織在白下區教師進修學校進行后五期系統性和三期基礎性的技能培訓班的計劃落實工作。

第三階段：

成果展示。在執行的計劃中，根據培訓內容的進展情況再結合項目的驗證工作，在培訓計劃完成的同時，我

們還進行論文、課件、作品的提交、評比等工作。2011年9月，組織專家、評委，分別就教師的論文、課件、作品和學生作品進行了收集整理，通過評選推薦出一批教師與學生的優秀作品，并于2011年10月10日在鼓樓區芳草園小學，舉辦了南京市中小學數字美術作品頒獎活動，為該系列活動的圓滿結束奠定了基礎。

第四階段：

課題開題。課題開題是伴隨著項目的啟動，同時結合整個項目的一系列活動的開展、計劃的執行同步進行的，在執行項目開展與活動落實中結合著課題內容。體現在課題實施計劃、課題研究內容等項目上，明確課題目錄、名稱等，確定任務與要求。

4.成果展示與展望

通過這次活動，在教師與學生的積極配合下，我們在計劃和落實中注意收集整理以下幾個方面的內容，在此與大家一起分享。

收獲一：各類作品

(1)作品上繳情況

根據裝備計劃的落實情況，要求10所試點學校及前期參與過裝備的學校，在對該項目的試驗裝備與管理應用培訓的同時，對教師、學生進行論文、課件、作品的收集與上交，作為培訓與學習考核的成果。共收到258份作品(經過篩選后的)，取得了預期的效果。

(2)作品獲獎情況

通過專家評選，分別優選出：

①教師論文：一等獎2名，二等獎4名，三等獎2名。

②教師課件：二等獎2名。

③教師作品：一等獎8名，二等獎15名。

④學生作品：一等獎24名，二等獎34名，三等獎48名。

收獲二：資料與隊伍建設

(1)資料的收集

①教學光盤。通過本次活動的開展，我們在做好計劃的同時，同步收集相關教學活動的錄像，將每節課程都做了高清錄制，并分別整理，形成了一個系列的教學模板，為后期教師的進修與學習、觀摩與賽課等活動的開展提供了一個很好的案例與樣板，為今后數字美術學科的交流互動與推廣提供了基礎數據與資料。

②課件、論文、作品。通過對課件、論文、作品的收集，讓教師在教學活動中充分學習與體驗新技術的應用，通過不同形式的闡述，分別對信息技術產品與學科之間的整合與應用有了一個全新的了解，讓教學理念在新的技術載體中能充分展現出來，讓教學活動的開展形式更加豐富多彩。

③藝術鑒賞與學習途徑的拓展。通過網絡技術環境的搭建與應用，增加了對藝術鑒賞條件的改觀。通過網絡進行資料、作品的收集與整理，擴充了教學鑒賞途徑，給教學活動帶來了更便捷的鑒賞環境與學習條件，讓更多的名家與作品展現在教師與學生面前，讓視野更加寬闊。

(2)師資隊伍的建設與培養

一線教師重視新技術在教學中的學習與應用，為師資隊伍的建設及技能掌握和學生的培養提供了條件。數字美術畫板培訓計劃在學校裝備建設與學科整合應用的實踐中啟動，只是該項目在裝備過程的一個階段，就組織培訓情況而言，有幾點體會與感受。

①區縣裝備部門在配合報名上積極性很高，報名人員踴躍，體現了學校教師對該項目的重視與關注，也體現了對新技術與學科整合及應用方面的關注。

②教師冒著酷暑積極參與這個培訓活動，讓人感動，尤其是高淳、溧水、六合等路遠區縣的教師，體現了教師隊伍自身對業務知識提升的愿望。

③培訓中，教師態度認真，求知欲強。表現在有一定美術功底的教師身上，他們在掌握基本要領后，能很快地運用新技術手段達到培訓與教學中的應用效果，達到了培訓的目的，為學科之間的整合與應用奠定了基礎，也為后期的學科發展與推廣提供了借鑒。

④通過此次培訓與活動的開展，讓一部分教師在得到基礎知識學習與掌握的同時，也讓一批孩子得到了對該項知識的學習與應用，為后期新課程的學習、推廣奠定了良好的基礎。

收獲三：課題成果

課題的成果是在結合裝備管理過程中所進行的各個項目成果，也是這次數字美術畫板項目裝備管理過程中的一部分，與課題的研究成一個體系。具體體現在以下七個方面：

①經教學實踐檢驗，教學效果良好的教學案例及其配套使用的教學課件；

②理論與教學實踐研究論文；

③數字繪畫課程產生的美術創作作品；

④數字繪畫課程教學教程錄像；

⑤課題組在綜合實踐課程與課外活動方面的經驗總結；

⑥數字繪畫課程公開教學、實驗教學的教學錄像；

⑦數字繪畫教程發表。

收獲四：教育技術裝備與管理模式上的創新與實踐

教育技術裝備在教學活動中的研究與管理模式上的創新(互動)與成效。加強課標學習，加強與教研、教學一線教育專家、教師的聯系與溝通，加強同技術研發與應用技術人員的交流與合作，做好新技術在數字校園環境下的學科整合與應用的整體項目策劃與方案實施。為使學校教學活動順利開展，在提供技術裝備硬件的同時，提供整體解決方案，多部門聯合做好指導、服務工作，提升服務質量，提高效率。

5.感悟

數字美術畫板的裝備工作，是南京市教育裝備與勤工儉學辦公室2010年度工作計劃中運用信息技術手段服務學科教學活動中的一項嘗試性建設工作。在通過科學合理的標準研究與方案論證等一系列準備工作后，組織并形成了采購計劃與標書。通過政府采購，分別在南京市的10所不同學校(高中、初中、小學)進行了裝備，加上此前一些已經試驗過學校，通過數字美術畫板在學校裝備建設與學科整合應用實踐計劃的實施與應用研究，整理并總結出了一些裝備管理工作中的探索與體會。在得到區縣、學校裝備與教學人員一致好評的同時，我們得出了一個結論，即在應對未來新課改要求與裝備過程中，現代教育技術裝備的研究與項目建設，應在教育技術裝備部門牽頭的形式下，以信息技術裝備為龍頭，由各有關教育理論研究部門、教育教學管理部門、教育技術裝備部門、教學一線的專業人士和科技研究、產品研發企業等部門、人員共同組建一支隊伍，通過對技術裝備的研究，形成指導、利用技術裝備服務于教育教學的全新現代教育模式。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。通過此次對數字美術項目的裝備管理與應用方面的研究、實踐，收集并獲得了一些信息技術與美術學科整合方面的資料與體會。希望這次的實踐能起到拋磚引玉的作用，讓信息技術服務學科方面走得更遠，使現代技術手段與傳統知識的學習能更加緊密地融合在一起。我們作為教育技術裝備部門的一員，有信心、有能力使技術裝備服務教學工作更上一層樓，為教育技術裝備的現代化推動教育現代化的實現盡一份力量。

參考文獻

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1經驗與科學

中國科學技術講學團的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說到：“中國古代的四大發明是憑經驗發明的，這些發明經歷了5000多年的實踐經驗和生產經驗。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學技術發展，使這些發明產生了根本性和翻天覆地的變化。”袁教授的這段話使人想到中國的火藥發明。西方國家向中國學習火藥的制作，但是他們利用西方的科學技術，在很短的時間內制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯軍就是用這些洋槍洋炮，只調動數干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經驗敗于科學的典型案例。

教育裝備管理也是如此，如果只停留在經驗管理上而不是上升到科學管理的層面，則永遠處于被動、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。

2從經驗到科學

從經驗發展到科學的過程，是知識量化的過程，是從感性認識到理性思考的過程，是從經驗實踐到科學研究的過程。經驗知識屬于感性知識，具有隱性知識的特點，知識結構是劣構的、非結構化或半結構化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進行，且需要漫長的時間。而科學知識屬于理性知識，具有顯性知識的特點，知識結構是良構的、結構化的。這種知識的傳遞則是通過書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個人如果具有大量的經驗，則表現為高超的技能，是個“大工匠”；而如果他掌握了科學，就表現為豐富的知識和智慧，成為一個研究者、智者、學者。

教育裝備從經驗管理到科學管理，必須經歷一個管理知識量化的過程，使得管理工作成為可測量、可預測、可重復、可控制的科學管理過程。為此，就必須將管理學、運籌學、人機學、認知科學以及信息、系統、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門嚴謹的科學。

3教育裝備管理的科學化

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本屆論壇是教育裝備行業內的一次“平等、合作、學習、交流”的頂級峰會，是一次引領中國城市教育裝備事業科學發展、持續發展的高端論壇，也是一次促進教育裝備部門、學校、教育企業密切合作的交流平臺。無論是論壇的舉辦方、發起者，還是參會的嘉賓、代表，或是優秀的企業代表、觀眾，都分享到了論壇的成果。可以說，本屆論壇達成了既定目標，獲得圓滿成功！

本屆論壇在首屆城市教育裝備合作與發展論壇成功舉辦的基礎上，呈現出以下特點：

規模之大：本屆論壇由《中國現代教育裝備》雜志社主辦，知名企業藍鴿集團有限公司協辦，廣州市教育裝備中心等14個城市的教育技術裝備部門共同倡議發起，共有來自廣州、深圳、上海、南京、北京、成都等17個全國重點城市，珠海、蘇州、佛山、唐山等28個知名城市的教育裝備部門及學校、知名企業代表200余人參加。

規格之高：本屆論壇的輪值城市—廣州本身就是一個極具現代氣息的城市，其教育裝備的發展一直走在全國前列，這也為本屆論壇增色不少。廣東省教育裝備中心薛彪主任到會致開幕詞，并對論壇的學術性及對教育裝備行業的溝通交流的平臺作用給予充分肯定。廣州市教育局吳強副局長致開幕詞并宣布開幕。本屆論壇協辦方—藍鴿集團有限公司董事長、中國語言教育研究會副會長、中國教育技術協會常務理事、中國英語輔導電視運營公司董事長張新華先生也到會致詞。上海、南京、廣州等城市教育裝備部門都在主論壇上作了報告。微軟(中國)有限公司、網件(北京)網絡技術有限公司、德州儀器公司等業內國際知名企業均受邀作技術報告。

內涵之豐富：本屆論壇旨在進一步推動“十二五”期間中小學教育技術裝備的發展，提升教育技術裝備工作對于學校教育教學的促進作用。“十二五”期間，教育裝備工作的重點是圍繞實現教育現代化、推進教育均衡化開展工作，本屆論壇充分領會“十二五”教育規劃精神，與時俱進，無論是主論壇還是分論壇，都圍繞“實驗室建設促進實驗教學”“中小學數字化校園建設”“書香校園建設”“裝備標準化建設”等與教育教學發展趨勢密切相關的重點議題進行；本屆論壇還開展了征文評選活動，共收到論文299篇，通過專家評審委員會的評審，有5篇論文獲得了優秀獎，為提高論壇學術水準、推動廣泛參與起到了積極作用；同時，論壇安排了參觀廣州市特色學校及考察業內知名企業，使各位代表親身感受到了廣州的校園文化與企業文化的魅力，充分展示了教育裝備在創新教育教學工作中的強大推動力。今天下午，我們還將驅車前往中國第一個特區城市—深圳，相信我們將能更深的感受現代教育裝備的強大感染力。

篇（9）

小學英語教學論文參考文獻：

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篇（10）

   （二）、組織全縣各中小學的教學儀器、設施的征訂、采購工作；

   （三）、組織了小學科學、初高中理化生實驗操作考試（考查）工作，完成實驗操作、信息技術考試質量分析報告；

（四）、開展了中小學實驗教學及現代教育技術應用論文評選活動；

（五）、組織了全縣中小學教師自制教具的發明創造評選活動；

   二、下半年工作思路

   （一）全面完成合格校實驗室、功能室設施配備工作

    認真做好我縣中小學儀器設施的配備工作，完成合格學校13個實驗室的儀器配備，完善28個功能室的器材設施，及時跟進儀器設備的安裝調試。

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     （二）、促進實驗室管理工作實現規范化

1、組織全縣中小學實驗教學與管理人員培訓，提高學校實驗教學管理水平及理科教師的實驗素養。

2、繼續加強實驗教學及儀器管理工作的督查力度，深入基層學校，嚴格按照《中小學實驗室規程》和《XX縣實驗教學專項評估檢查細則》，對學校實驗教學與儀器管理工作進行規范管理和評估，爭取對薄弱學校及驗收過的合格學校進行一次以上督查。

（三）、加強實驗教學和儀器管理的科研工作

1、以教研活動為契機，促進全縣實驗教學及現代教育技術應用工作不斷深入。認真組織理科教師參加省市實驗創新大賽，以活動為載體，促使實驗教學工作再上新臺階。

2、抓好《XX省中小學生實驗能力評價與測試研究》課題研究，探索新課程下，如何開展好實驗教學及儀器管理工作，以全面提升實驗教學效率。通過課題研究，傳輸新的教育理念，提升教師綜合素質。

    3、繼續組織好實驗教學與實驗室管理科研論文的撰寫與評審活動，進一步加強理科教師的理論研究水平。

（四）、做好全縣年終教育技術裝備統計工作。

組織教育技術裝備統計人員的培訓工作，增強統計員的工作責任感，提高他們的統計網絡上報水平，確保上報數據的真實性、科學性、準確性、及時性。

（五）對照目標管理責任書，做好迎接年終檢查的充分準備，爭取本站的各項工作取得較好的成績。

篇（11）

在我國,教育裝備類專業期刊較少,可供教裝人交流和溝通的平臺也不多。而本刊是教育部主管,中國高等教育學會主辦的正規國家級學術期刊,其正規性、專業性和應用性得到了教育裝備和實驗室工作者的認可。山東章丘第一職業中專陳德源老師在郵件中說“我是一名職業中學的普通一線教師,本刊是正規刊物,對于要評職稱的一線教師來說十分有利。”河南科技大學賈淑果等11位老師與陳老師持相同觀點:“感覺貴刊十分正規,出版周期也很合適。”“感覺貴刊相比其他雜志更規范”(中國礦業大學竹濤)。雜志辦刊質量高也是作者選擇本刊的一個重要原因:“貴刊辦刊質量不錯”(德州學院朱國萍);“刊物是國家級,質量好;擇稿公平、及時、效率高”(泰山醫學院劉治波)。作者選擇本刊投稿的原因依次還有應用性強、評職稱需要、同事推薦、雜志名字好等。

各欄目認可度調查結果

在“作者最感興趣的欄目”一題的答案中,本刊欣慰地發現幾乎每個欄目都有忠實讀者,其調查情況見表1和表2。

一刊兩版,使雜志更有針對性

本刊自2009年7起將雜志分為高教版(每月10日出版)和基教版(每月25日出版),且兩版均為正刊,94%以上的投稿作者表示支持和認可這種出版形式,認為這樣可以使雜志更具有針對性。“高教版和基教版的單獨發行會使不同的版本更加專注于時代性、實用性、原創性的文章創作;也為不同需要的人提供可選擇的機會,一定程度上避免了資源的浪費”(山東省北鎮中學商俊博)。但也有少部分作者不認可這樣的方式,并給出了理由:“最好不要分高教與基教版,高教與基教,實際是相輔相成的,這也是教育改革和觀念改革;綜合在一起,相互了解,推進教育改革;只分技術、研究、經驗等大類”(合肥工業大學唐治中)。