中美教育差異論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中美教育差異論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    影視產(chǎn)品作為觀眾精神營養(yǎng)的一個(gè)重要方面,分析其代表作品的價(jià)值和意義就顯得尤為重要。分析熱播的美國電視劇《越獄》為標(biāo)志的美國文化的擴(kuò)散,對我國影視劇目的繁榮發(fā)展有較大的借鑒作用。

    《越獄》是在美國的社會氛圍和文化體制下誕生的,這與中國的電視劇明顯存在著差異,這些差異主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

    眾所周知,美劇的流程都是很商業(yè)化的。這和人們的社會價(jià)值觀是分不開的,在美國,拜金主義觀念深入人心。以《越獄》為例,制片人會先挑選出有市場潛力的故事題材,選擇合適的演員,先拍一集試播,市場反映好,才開始劇本創(chuàng)作,大都采用每周播出一集的方式進(jìn)行制作,所以觀眾一周之后才能看到一部電視劇的新進(jìn)展;而在中國,一般都是全部拍攝和后期制作完成之后才搬上熒幕與觀眾見面,如果在制作前期就有能力投入大量資金進(jìn)行宣傳得一般會收到不錯(cuò)的關(guān)注,不過有的劇組沒有這么好的條件,等到播出之后觀眾不買賬,收視率達(dá)不到預(yù)計(jì)效果,可能就會造成相當(dāng)大的影視產(chǎn)業(yè)浪費(fèi);不過這樣的制作方式有利于電視劇的一氣呵成,從而達(dá)到一種相對完整的效果。

    具體到播出體制上,美劇和國產(chǎn)劇也有著很大的不同。美劇的播出體制是和制作流程相吻合的,完全以收視率為前提,如果可以超過某個(gè)百分點(diǎn),廣告商的訂單多,對該劇的投資就會相應(yīng)提高,電視劇的質(zhì)量得到了保證,就會形成良性循環(huán),按照每制作一集播出一集的方式,按部就班地一直持續(xù)下去,《越獄》的第一、二季就是這樣制作完成依次與觀眾見面的,從2005年8月第一季開播到2007年4月第二季的結(jié)束,歷時(shí)近兩年的時(shí)間。相反,如果一部電視劇的收視率低于某個(gè)百分點(diǎn),制作方和廣告商就都會減少投資,電視劇的質(zhì)量得不到保證,那么,就是這部電視劇走向窮途末路的時(shí)候了。

    而在中國,一部電視劇一旦決定拍攝,就會在殺青之后,一集一集地連續(xù)、集中播出,播出時(shí)間歷時(shí)比較短,所以一般只是電視臺打算播出哪部電視劇的版權(quán)費(fèi)用問題,而很少會見到中途停播的現(xiàn)象。在中國的影視界,一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是在電視劇中凡是依托名導(dǎo)和大腕的,收視率往往就相對較高,賺個(gè)盆滿缽滿不是問題。還有部分電視劇由于一些原因必須播出和禁止播出,這也是中國影視劇播出的一個(gè)特點(diǎn)。不在這兩個(gè)范圍之內(nèi)的就只能依照觀眾的認(rèn)可程度,收視率或高或低了。

篇（2）

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，越來越多的高校致力于通過增設(shè)英文界面的網(wǎng)站來加強(qiáng)對外宣傳，吸引國際留學(xué)生，提升自身辦學(xué)的國家化水平。各高校的英文簡介在一定程度上將影響其在國際舞臺上的發(fā)展，但以往的研究對中國與其他國家大學(xué)英文簡介的對比關(guān)注相對較少，且分析不夠全面。因此，本文采用語料庫的分析方法，希望通過對比分析中國大學(xué)的中英文簡介，及中美大學(xué)英文簡介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面的差異，探究產(chǎn)生差異的原因，為今后各大學(xué)網(wǎng)站簡介英譯提供一些建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究擬通過量化分析10所中國大學(xué)的中英文簡介及10所美國大學(xué)的英文簡介，回答以下問題：1、與中文原文相比，中國大學(xué)的英文簡介有何不同？2、中美大學(xué)英文簡介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面有何差異？3、這些差異進(jìn)一步反映了兩國大學(xué)辦學(xué)理念有何異同？

（二）語料庫建設(shè)

本研究參考相關(guān)大學(xué)排名文章《2015中國大學(xué)評價(jià)研究報(bào)告》及《2015美國大學(xué)排名TOP100》，從中抽取中、美大學(xué)各10所，通過查看各大學(xué)的主頁搜集有關(guān)“學(xué)校簡介”或“About the University”的文本構(gòu)建了三個(gè)語料庫：語料庫A包含10篇中國大學(xué)的中文簡介；語料庫B包含10篇中國大學(xué)英譯的英文簡介；語料庫C中包含10篇美國大學(xué)的英文簡介。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）中國大學(xué)漢英簡介文本對比分析

通過對比分析平行語料庫中的子庫A中國大學(xué)中文簡介（字?jǐn)?shù)：18475，句數(shù)：279，段落：89）和子庫B中國大學(xué)英譯簡介（字?jǐn)?shù)：7106，句數(shù)：236，段落：55），發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)中文簡介漢譯英后，字?jǐn)?shù)、句子、段落的數(shù)量都有大幅減少，句長也有明顯的縮減，說明各大學(xué)在英文簡介中，注意到漢英的表達(dá)習(xí)慣的差異，將內(nèi)容精簡融合。

（二）中美大學(xué)英文簡介文本對比分析

1、總體文本特征對比分析

首先，對可比語料庫中的子庫B中國大學(xué)英譯簡介（形符：7106，句數(shù)：236，段落：55）與子庫C美國大學(xué)英文簡介（形符：1656，句數(shù)：75，段落：40）作對比，通過計(jì)算得知，中國大學(xué)英譯簡介文本平均字?jǐn)?shù)為710詞，美國大學(xué)英文簡介文本平均字?jǐn)?shù)為165詞，前者是后者的4倍之多。可見，盡管中國大學(xué)簡介英譯后篇幅字?jǐn)?shù)有所減少，但和美國大學(xué)的英文簡介相比，篇幅仍舊過長。

其次，詞匯密度常用類符/形符比來衡量，主要用來分析文本用詞是否豐富。但由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般使用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比來測量以確保準(zhǔn)確度。據(jù)分析，子庫B的形符數(shù)遠(yuǎn)多于其可比文本子庫C，但標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比卻明顯低于可比文本。說明與美國大學(xué)相比，中國大學(xué)的英文簡介文本的用詞較單一，重復(fù)率高；因此中國大學(xué)要提升詞匯密度，采用更豐富更靈活的語言。

2、詞表對比分析

詞表即高頻詞列表，通過統(tǒng)計(jì)語料中的高頻詞匯來分析其傳達(dá)的信息。為了便于分析中美大學(xué)英文簡介，通過停用詞表，得到一個(gè)只含有實(shí)詞的詞頻排列表。從表中的高頻實(shí)義詞看，中美大學(xué)簡介文本中均出現(xiàn)了university、students、research、academy、world等與招生、科研等主題相關(guān)的信息。此外，中國大學(xué)英文簡介中，更多地出現(xiàn)了science、discipline、key、level、及first，說明國內(nèi)大學(xué)注重與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展，且強(qiáng)調(diào)自身在國內(nèi)院校中的級別及與政府各級行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系，以此彰顯自己的實(shí)力與地位。美國大學(xué)簡介中多次提到college、program、undergraduate、faculty、community、arts、graduate、campus、knowledge及independent，說明中國與美國辦學(xué)的不同，美國更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立辦學(xué)，注重知識的傳授與運(yùn)用，重視介紹教學(xué)和校園建筑特色及配套服務(wù)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高，注重全面發(fā)展。

3、主題詞對比分析

統(tǒng)計(jì)主題詞主要是為了語篇層面詞語的分布與文本主題的關(guān)系以及詞語之間的關(guān)系。本研究以美國大學(xué)英文簡介庫作為觀察語料，以中國大學(xué)簡介庫作為參照語料，利用AntConc主題詞功能，得出正負(fù)關(guān)鍵詞表。限于篇幅，本研究僅對主題性值keyness大于10的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析探討。

以主題詞檢索方式就子庫B和C對比發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)簡介中community一次使用頻率非常高，而中國簡介中national、key及l(fā)evel使用頻繁。通過進(jìn)一步搜集這些主題詞兩邊的語境，發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)不僅注重教學(xué)和科研，同時(shí)兼顧服務(wù)社會的辦學(xué)宗旨。在其簡介中就明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)與社會、社區(qū)之間的緊密關(guān)系，并通過簡介向讀者突出介紹大學(xué)在社會服務(wù)方面所做的工作并提供相關(guān)的信息。這方面信息在中國大學(xué)簡介中卻較為少見。通過觀察上下文，筆者還發(fā)現(xiàn)，在中國大學(xué)的英文簡介中，key主要和university、national、disciplines、laboratories、subjects等詞搭配，說明國內(nèi)大學(xué)都重視排名和評級，旨在強(qiáng)調(diào)大學(xué)以及具體機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)可和級別，以此彰顯實(shí)力，提升本大學(xué)在讀者心中的位置。此外，美國大學(xué)的簡介中大量使用第一人稱our和we，這樣拉近了大學(xué)與讀者的心理距離，突顯了其注重為讀者提供更便捷的服務(wù)。

三、翻譯啟示

大學(xué)簡介除了提供信息外，更重要的是向讀者宣傳并推銷自己。中美大學(xué)在網(wǎng)頁簡介中措辭的差異也反映了其在辦學(xué)理念上有不同的傾向性，因此建議國內(nèi)大學(xué)在翻譯簡介時(shí)盡量壓縮篇幅，適當(dāng)豐富文本詞匯、增添信息內(nèi)容，借鑒美國大學(xué)簡介的文本樣式及規(guī)范，提升表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，并且要注意中美文化的差異，切實(shí)考慮目的語讀者的思維習(xí)慣，盡可能為讀者提供更貼切的譯本。

四、結(jié)論

當(dāng)前，面對經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，教育國際化已成為中國教育改革與發(fā)展的方向，也更進(jìn)一步突出了大學(xué)簡介與國際接軌的必要性。本論文通過采用語料庫的研究方法，對比分析了中美大學(xué)簡介中措辭及所反映的辦學(xué)理念的差異，希望提出一些可供國內(nèi)高校借鑒的簡介翻譯策略，以促進(jìn)中國教育的國際化發(fā)展。（作者單位：西安外國語大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

關(guān)鍵詞:

醫(yī)學(xué)教育;醫(yī)學(xué)院校;中美比較;診斷;治療

隨著我國改革的不斷深化和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，大眾對醫(yī)療服務(wù)的要求和期望不斷提高，社會對醫(yī)學(xué)教育的探討也倍受重視和關(guān)注。借鑒西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具備高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生，有利于我國醫(yī)療質(zhì)量的整體提升和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。美國高等醫(yī)學(xué)教育是西方醫(yī)學(xué)教育的代表，近兩年，筆者通過走訪留學(xué)生、查閱文獻(xiàn)，并先后赴美國哈佛醫(yī)學(xué)院、范德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)中心等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行交流訪學(xué)，對美國的醫(yī)學(xué)教育體系有了深入認(rèn)識。本文通過比較研究中美兩國高等醫(yī)學(xué)教育在建制、教育體系構(gòu)成、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)以及醫(yī)學(xué)人文品質(zhì)等方面的差異，以期對我國的醫(yī)學(xué)教育有所借鑒和啟示。

1中美醫(yī)學(xué)教育的比較與分析

1.1中美醫(yī)學(xué)院校的體制存在差別

中美醫(yī)學(xué)院校在建設(shè)、籌資和管理等方面存在較大差異。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院127所，其中州立76所，私立51所，而我國醫(yī)學(xué)院校均由政府建設(shè)。美國醫(yī)學(xué)院校經(jīng)費(fèi)來源主要包括有償服務(wù)、研究經(jīng)費(fèi)、政府撥款和校友捐贈等，籌資能力較強(qiáng)，而政府撥款則是我國醫(yī)學(xué)院校較為主要且單一的經(jīng)費(fèi)來源。美國醫(yī)學(xué)院校的質(zhì)量評估主要由非政府的第三方組織高等醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會進(jìn)行，聯(lián)邦和州政府通過教育撥款和科研資助等形式對各醫(yī)學(xué)院校略加影響，我國醫(yī)學(xué)院校由政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全國實(shí)行基本一致的學(xué)制和課程［1］。從上述方面可以看出，中美醫(yī)學(xué)院校在辦學(xué)性質(zhì)和宗旨上存在本質(zhì)差異。美國醫(yī)學(xué)院校實(shí)行“精英教育”，旨在提高醫(yī)學(xué)高等教育水平和質(zhì)量，院校具有很大的自，可以自主調(diào)整辦學(xué)方向，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，因此具有鮮明的特色和較強(qiáng)的靈活性。我國醫(yī)學(xué)院校推行“大眾化”教育，旨在在較短周期內(nèi)培養(yǎng)能滿足于廣大人民群眾需求的醫(yī)藥衛(wèi)生工作者，但受制于院校隸屬關(guān)系的差別，或由于區(qū)域間的政策差異造成的資源分配不均衡，較容易導(dǎo)致不同醫(yī)學(xué)院校間辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平出現(xiàn)差異。值得指出的是，這一差異從根本上是由中美兩國社會發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所決定的，都在特定的歷史時(shí)期內(nèi)適應(yīng)了本國國情。

1.2中美醫(yī)學(xué)教育體系存在差別

美國高等醫(yī)學(xué)教育體系較為完整性，通常由“院校醫(yī)學(xué)教育”、“畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育”和“繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育”三部分組成。其醫(yī)學(xué)教育起點(diǎn)較高，報(bào)考考生須完成4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)且修過醫(yī)學(xué)預(yù)科教育課程，通過醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試后才能就讀。美國醫(yī)學(xué)院校教學(xué)大綱為4年制，成績合格者授予醫(yī)學(xué)博士(medicaldoctor，M.D.)學(xué)位。M.D.的學(xué)習(xí)課程與醫(yī)師執(zhí)照考試掛勾，學(xué)生在前2年學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，結(jié)束后要參加執(zhí)照考試的第一部分，后2年進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院，臨床課程、見習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，結(jié)束后參加執(zhí)照考試的第二部分，合格后才具有申請住院醫(yī)生的資格。M.D.畢業(yè)后須經(jīng)過年限不等的培訓(xùn)(包括住院醫(yī)師培訓(xùn)和專科醫(yī)師培訓(xùn)等)，完成執(zhí)照考試的第三部分后方可獲得行醫(yī)執(zhí)照。美國對繼續(xù)教育的重視程度較高，法律規(guī)定醫(yī)生須接受知識更新教育和考核，合格后才能獲準(zhǔn)更新執(zhí)照［2］。相比之下，歷史原因造成我國高等醫(yī)學(xué)教育體系建設(shè)相對滯后，“院校醫(yī)學(xué)教育”的學(xué)制和培養(yǎng)模式較為復(fù)雜，主要有五年制臨床本科、八年制本碩博一貫制、三年制臨床型或科研型碩士、三年科研型博士等。“畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育”和“繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育”較為薄弱松散，我國的醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后工作1年以上即可參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，醫(yī)學(xué)碩士、博士在讀期間只要有單位掛靠，也可以申請考試，通過后即可在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療工作。醫(yī)學(xué)教育體系所導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的差別較為明顯。美國醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)模式要求所有具備行醫(yī)執(zhí)照的醫(yī)生都有在大型教學(xué)醫(yī)院的從業(yè)經(jīng)歷，保證了醫(yī)生都具備較為扎實(shí)的臨床功底和較為一致的專業(yè)水準(zhǔn)。對基礎(chǔ)科研感興趣的醫(yī)學(xué)生在校期間還可申請攻讀生物醫(yī)學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位(philosophiaedoc-tor，Ph.D.)，畢業(yè)獲得M.D.和Ph.D.的雙學(xué)位。雙學(xué)位博士除了臨床知識學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)以外，還需要在實(shí)驗(yàn)室接受長時(shí)間的基礎(chǔ)科研訓(xùn)練，發(fā)表一定質(zhì)量的科研論文后才能獲得學(xué)位［3］。相比而言，我國醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生現(xiàn)階段通常難以滿足社會實(shí)際需求，且不同院校培養(yǎng)的畢業(yè)生水平差別較大。在研究生層面，由于我國醫(yī)學(xué)碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，學(xué)術(shù)型研究生階段進(jìn)行科研的同時(shí)，往往不能兼顧臨床技能的訓(xùn)練，畢業(yè)后存在到了臨床“不會看病”的問題，而專業(yè)型研究生雖然臨床技能嫻熟，但由于缺乏基本的科研培訓(xùn)，創(chuàng)新能力難以提升。

1.3中美醫(yī)學(xué)教育實(shí)施的各環(huán)節(jié)存在差異

首先，中美醫(yī)學(xué)院校的生源存在差異。如前文所述，美國醫(yī)學(xué)院學(xué)生的入學(xué)條件嚴(yán)苛，只有成績拔尖、素質(zhì)全面的本科畢業(yè)生才能通過，相當(dāng)于研究生教育。從醫(yī)學(xué)生的角度來講，他們在學(xué)醫(yī)前就接受了高等教育知識體系的訓(xùn)練，并選修了醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，保證了在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后對生命科學(xué)的認(rèn)識和理解更加深刻。可以說，在美國上醫(yī)學(xué)院絕非一時(shí)沖動的想法，而是經(jīng)過深思熟慮的決定，學(xué)生的穩(wěn)定性和成熟度也更好。相比而言，我國的醫(yī)學(xué)院校直接招收高中畢業(yè)生，由于每年招生數(shù)量較多，競爭不太激烈。尤其在近年，醫(yī)學(xué)院校報(bào)考人數(shù)還有逐年下滑的趨勢。對于我國的醫(yī)學(xué)生來說，多數(shù)人在填報(bào)高考志愿時(shí)對于未來職業(yè)的認(rèn)識度和責(zé)任感并無感性認(rèn)識，以致在今后求學(xué)時(shí)遇到困難和挫折容易失去耐心和熱情。其次，中美醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)資源和手段存在差別。在課程設(shè)置上，美國醫(yī)學(xué)教育將基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)科間交叉整合并集中安排授課，不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更能促使學(xué)生從多個(gè)角度客觀、整體地學(xué)習(xí)和思考，知識體系搭建得更為牢固。美國醫(yī)學(xué)教育還注重基礎(chǔ)與臨床學(xué)科間的聯(lián)系，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中密切聯(lián)系臨床，在臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)中繼續(xù)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科知識。臨床實(shí)習(xí)時(shí)，科目設(shè)置除“內(nèi)、外、婦、兒”等常規(guī)科目外，還設(shè)置了急診醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)和家庭社會醫(yī)學(xué)等科目，體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變［4］。在我國醫(yī)學(xué)教育體系中，基本框架仍然遵循著基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)的“三部曲”，三個(gè)階段過分明確和獨(dú)立，加之學(xué)科界限明顯，把完整的人體和生命現(xiàn)象人為地割裂，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感覺較為枯燥，也難以對醫(yī)學(xué)體系形成綜合、整體的認(rèn)識。再者，中美醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在差異。美國醫(yī)學(xué)高等教育一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在高校或醫(yī)院中兼具基礎(chǔ)性與臨床性的專門醫(yī)學(xué)人才，另一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)的研究者和傳播知識的醫(yī)教人員，目標(biāo)設(shè)定較為清晰，能夠充分滿足社會的需求［5］。我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)較為模糊，按教學(xué)目標(biāo)要求，本科畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備較為基本的臨床技能，但實(shí)際情況卻無法滿足醫(yī)院需求，促使畢業(yè)生紛紛考研。而我國醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)本科化，課程設(shè)置專業(yè)化，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，導(dǎo)致研究生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不足。部分醫(yī)院的專業(yè)培養(yǎng)并未能融入臨床實(shí)踐，甚至有些學(xué)生僅會做課題寫文章而與臨床脫節(jié)較嚴(yán)重，導(dǎo)致臨床能力較差。此外，中美醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)手段和方法存在差異。美國醫(yī)學(xué)院較早開展標(biāo)準(zhǔn)化病人和計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在我國醫(yī)學(xué)院校，受制于發(fā)展水平和經(jīng)費(fèi)投入等客觀條件限制，教學(xué)手段相對落后。美國醫(yī)學(xué)院校中已普及“以問題為中心的學(xué)習(xí)方法(PBL)”和“以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(CBL)”等教育方法。這些教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練也有所裨益［6］。我國的醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)階段仍然維持傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)模式，注重課堂理論知識灌輸和基礎(chǔ)知識的掌握，使得我國培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生多是會考試的學(xué)生，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。最后，中美醫(yī)學(xué)院校在學(xué)業(yè)考核方面存在差異。美國每個(gè)醫(yī)學(xué)院都自主建立了考核體系，除了對讀寫綜合能力、與病人交流能力和標(biāo)準(zhǔn)化病人的評估，還需要評估學(xué)生對醫(yī)學(xué)道德、醫(yī)療法規(guī)以及循證醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。此外，還要評估學(xué)生對待病人的耐心程度和緊急狀態(tài)下對病人處置等能力［7］。我國醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的考評通常是考多評少，以學(xué)生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握程度考核為主，考核方法也較單一。此外，對醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)德人文等方面則較少考評，使得醫(yī)學(xué)生在走上工作崗位后不得不對這部分內(nèi)容重新補(bǔ)課。

1.4中美社會醫(yī)學(xué)人文品質(zhì)的差異

中美兩國教育體系的差異，以及兩國文化經(jīng)濟(jì)等國情方面的不同，直接反映在兩國醫(yī)學(xué)生在能力、個(gè)性、氣質(zhì)等方面。美國醫(yī)學(xué)生交流能力強(qiáng)，無論是同患者交流和與同事交往，都能夠從容應(yīng)對、侃侃而談。討論問題時(shí)，美國醫(yī)學(xué)生常能提出不同見解，能夠有理有據(jù)的進(jìn)行辯論。在課題研究進(jìn)展匯報(bào)時(shí)，即便是進(jìn)展不多或者不順利，往往也能娓娓道來。我國的醫(yī)學(xué)生大多生澀靦腆，交流和溝通能力有所欠缺，和病人接觸時(shí)難以在短時(shí)間內(nèi)建立專業(yè)性和信任感。在學(xué)術(shù)場合，我國醫(yī)學(xué)生提問和發(fā)言也不夠積極，反映出學(xué)生在校時(shí)這方面能力較少接受訓(xùn)練。美國醫(yī)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意愿強(qiáng)烈。在美國院校的實(shí)驗(yàn)室，假期經(jīng)常可以見到高中生來見習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)并參與學(xué)術(shù)活動。由于學(xué)生較早接觸科研活動，創(chuàng)新的理念也較為超前，使得他們與我國的同齡學(xué)生相比思維更活躍，求知欲和創(chuàng)新欲也更強(qiáng)。我國醫(yī)學(xué)生通常接觸科研較晚，往往在研究生階段才接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。不少醫(yī)學(xué)生把臨床和科研對立起來，對科研活動疲于應(yīng)付，實(shí)用主義明顯，創(chuàng)新的動力和后勁都明顯不足。美國醫(yī)學(xué)生職業(yè)遠(yuǎn)景明晰，加之激烈的競爭環(huán)境以及入職后享有的豐厚薪酬和崇高的社會地位都使得醫(yī)學(xué)生精益求精、發(fā)奮學(xué)習(xí)，而我國的醫(yī)學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)往往境況較為窘迫，為尋找工作或升學(xué)等大費(fèi)周折，養(yǎng)家糊口頗有壓力，難以把所有精力投入到學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)中去。

2美國醫(yī)學(xué)教育的啟示

他山之石，可以攻玉。通過對中美醫(yī)學(xué)教育的比較，不難發(fā)現(xiàn)中美歷史、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的差異決定了兩國醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的差距與差異。美國的醫(yī)學(xué)教育體系和模式中不乏值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的方面。

2.1改革醫(yī)學(xué)院校體制，完善醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和改革深化的機(jī)遇下，我國的醫(yī)學(xué)教育改革模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出向“政府宏觀管理，優(yōu)化資源配置，鼓勵(lì)自主辦學(xué)”的新體制模式轉(zhuǎn)變，從宏觀上推動醫(yī)學(xué)院校質(zhì)量提升，突顯自身的特色與優(yōu)勢。在醫(yī)學(xué)教育體系結(jié)構(gòu)不均衡、不完善，一使得醫(yī)學(xué)院校在有限的時(shí)間內(nèi)負(fù)擔(dān)了過重的教育任務(wù)，因此必須進(jìn)一步優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)教育體制，在加強(qiáng)和規(guī)范醫(yī)學(xué)院校教育;二是在缺乏完善的畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育的情況下，使得醫(yī)務(wù)人員過早地專業(yè)化、專科化，因此必須著力加強(qiáng)和完善畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育的制度建設(shè)。

2.2明確醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)，優(yōu)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)教育是終身教育，我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育實(shí)際上是短時(shí)期內(nèi)的高度專業(yè)化教育，雖在較短時(shí)期內(nèi)緩解了醫(yī)療資源短缺的狀況，但卻影響了對基礎(chǔ)教育的投入和對醫(yī)學(xué)生興趣潛能的培養(yǎng)。因此，我們亟需探索和設(shè)定適應(yīng)我國國情的醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)，適當(dāng)簡化醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式，并提高醫(yī)學(xué)生相關(guān)待遇。我們可以參照美國的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，明確不同年制、不同學(xué)制醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，讓醫(yī)學(xué)生能根據(jù)自身興趣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，選擇不同的職業(yè)道路。

2.3改革教學(xué)方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)秉承提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的教育理念。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生盡早接觸臨床，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供感性環(huán)境。應(yīng)當(dāng)及時(shí)升級教學(xué)硬件，引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化病人和計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)等方式進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練和考核。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育思想，推廣新型教學(xué)方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育及醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會醫(yī)學(xué)能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)語

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國醫(yī)學(xué)教育仍有較大的提升空間。可喜的是，近年來全國醫(yī)學(xué)院校都在積極探索醫(yī)療人才培養(yǎng)模式改革，并取得了一定的成效。相信在汲取、總結(jié)其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，我們能夠探索出一套具有中國特色、適合中國國情的醫(yī)學(xué)教育體系，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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篇（4）

對中美校園文化進(jìn)行比較研究,探求兩者之間存在的差異及文化根源,有助于增進(jìn)中美兩國學(xué)生的互相理解與溝通。同時(shí),美國是一個(gè)發(fā)達(dá)的、多元文化的移民國家,其豐富多彩的大學(xué)校園文化建設(shè)有其獨(dú)到之處,可以為我國的高等院校校園建設(shè)和教育工作提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

校園文化

校園文化是社會文化的重要組成部分。它來源于社會文化,是整個(gè)社會文化在大學(xué)校園的折射和反映。因此它必然受到社會主流文化的影響和制約,與社會主流文化的基本傾向保持一致的同時(shí),又對社會的主流文化起著引領(lǐng)和推動作用。

廣義的校園文化可以劃分為四個(gè)層面:第一,物質(zhì)文化形態(tài),即以物質(zhì)文明的形式表現(xiàn)出來的文化景觀。如校園地理環(huán)境,建筑群布局,藝術(shù)文化設(shè)施等。第二,制度文化形態(tài),即以社會關(guān)系反映出來的文化。如學(xué)校的隸屬關(guān)系、管理體制、組織機(jī)構(gòu)等。第三,觀念文化,即以理性的形式表現(xiàn)出來的精神文化形態(tài)。如辦學(xué)指導(dǎo)思想,奮斗目標(biāo),校風(fēng),學(xué)風(fēng)等。第四,心態(tài)文化,即內(nèi)隱于師生中的無形的深層文化形態(tài),如思維方式、價(jià)值取向、情感方式、審美情趣等。①狹義的校園文化主要指廣義校園文化的外顯形式,如校園思潮,校園教育,校園生活,校園文化制度,校園文化設(shè)施,校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。按其功能還可以簡略劃分為思想修養(yǎng)型、學(xué)術(shù)智能型、藝術(shù)美育型三個(gè)系列,或三個(gè)系列的綜合。

中美校園文化差異

校園建筑的差異。中國的大學(xué)校園通常是一個(gè)相對獨(dú)立的空間,高高的圍墻將學(xué)校與外界隔離開來,學(xué)校的一切活動幾乎都在封閉的圍墻內(nèi)進(jìn)行。而美國大學(xué)一般沒有圍墻,是所謂的“無邊際大學(xué)”、“無圍墻大學(xué)”,是開放性學(xué)校。學(xué)校與其他領(lǐng)地的分界似乎根本不存在,但實(shí)際上美國人的心中存在著無形的分界線。

這種差異和中西傳統(tǒng)文化有著很大的關(guān)系。中國的院墻文化自古就有而且聞名于世,人們習(xí)慣于用圍墻來保護(hù)群體或家庭的領(lǐng)地及利益。圍墻是中國民族文化趨于封閉、向心、內(nèi)斂與含蓄的文化心理的表現(xiàn),而這種心理又與中國人安于現(xiàn)狀、與世無爭的出世哲學(xué)和自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)分不開。②另外,院墻文化實(shí)際上是對群體隱私的一種維護(hù),中國人一般遵循內(nèi)部開放,對外封閉的原則,對外界采取封閉防范的態(tài)度。而美國人的房子,包括學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)等,都是以房屋為中心,四周向外敞開,有的雖然修建籬笆,但也是一些低矮的柵欄,給人以對外開放的感覺。美國人性格外向、直率,崇尚自由和競爭、愛冒險(xiǎn)。這種敞開的建筑布局與中國的院墻文化相反,體現(xiàn)了美國人對外開放、內(nèi)部封閉的居住文化心理。

“教”與“學(xué)”的差異。中國大學(xué)教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。課堂上教師只是把提前備好的課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能全盤而被動地接受。教學(xué)方法依然以提問、背誦、作業(yè)為主,學(xué)生成為機(jī)械的記憶工具,動手能力和認(rèn)知能力很差。另外,大學(xué)生學(xué)術(shù)能力也比較差。可以說中國大學(xué)教育培養(yǎng)出了一群考試的“高手”,而非是具備綜合能力的實(shí)用人才。

美國高等教育非常尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,校園文化極具崇尚以自我為中心的個(gè)人主義和實(shí)用主義價(jià)值觀念。學(xué)校給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由空間,如通過實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制,使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)生活、自由選擇學(xué)習(xí)方式等等。學(xué)生和教師之間關(guān)系平等,上課氣氛自由輕松,學(xué)生可以隨時(shí)舉手發(fā)言,而且學(xué)生的任何發(fā)言都會受到鼓勵(lì)。教學(xué)方式多樣化,如個(gè)案討論、小型辯論賽、論文中期發(fā)表報(bào)告等,主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力。

課余生活的差異。中國大學(xué)生的課余活動很單調(diào),一般都是在教師的指導(dǎo)下或者社團(tuán)組織的由學(xué)生選擇參加的有計(jì)劃、有組織的活動。大多數(shù)的學(xué)生都不會參加這些活動,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)是首要任務(wù)。因此很多學(xué)生只顧埋頭苦讀,對其他社會生活知識與社會實(shí)踐漠不關(guān)心,一心只讀“圣賢書”。

美國許多高校學(xué)生社團(tuán)活動非常活躍,學(xué)校鼓勵(lì)資助大學(xué)生成立各種各樣的課外、校外活動團(tuán)體,這些團(tuán)體活動的內(nèi)容與方式完全由學(xué)生自主討論決定。他們的活動花樣繁多,完全按自己的喜好或設(shè)計(jì)方案行事,在活動中體驗(yàn)快樂,獲得技能,求得個(gè)性發(fā)展,其活動氛圍也是充滿了自由和民主。

獨(dú)立與依賴的差異。中國大學(xué)生在大學(xué)期間的各種費(fèi)用大多都是由父母來承擔(dān)的。很多人認(rèn)為花父母的錢是理所當(dāng)然的,只有很少一部分學(xué)生能夠自食其力。而父母也認(rèn)為賺錢供給孩子讀大學(xué)是自己應(yīng)盡的義務(wù),這直接導(dǎo)致了大學(xué)生過分地依賴父母。

美國的大學(xué)生非常獨(dú)立,崇尚個(gè)人奮斗,基本上都是靠自己打工來掙取學(xué)費(fèi)和日常開支。有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間有好幾份工作,即使再辛苦,也不會向父母伸手,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為從父母那里得到的只有名字而已,而不是財(cái)產(chǎn),自己想要的東西必須通過自己的拼搏才能獲得。

中美校園文化差異的根源

校園文化深受民族傳統(tǒng)文化的影響。兩國傳統(tǒng)文化的差異深深地影響著當(dāng)代學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面,是導(dǎo)致不同校園文化差異的根源。

性本善與性本惡論。“人之初,性本善”是中國人關(guān)于人性的基本觀點(diǎn)。也就是說,人原本都是善良的,人生只要固守住善良的本性就可以了。這就造成了中國人“安于現(xiàn)狀”,“安分守己”,“知足者常樂”的為人處事的原則。美國文化恰恰相反,受基督教的影響,尊崇“原罪說”,即認(rèn)為人生來是有罪的,這源于亞當(dāng)和夏娃偷吃禁果,犯了原罪,被趕出伊甸園,到凡間受罪。因此為了改變原罪,人們就要不斷地辛苦勞作。

集體主義取向和個(gè)人主義取向。中國人提倡集體、社會、國家利益至上,個(gè)人利益必須服從集體利益。在處理各類關(guān)系時(shí),必須做到“克己守道”、“循規(guī)蹈矩”、“自我壓抑”、“與集體和領(lǐng)導(dǎo)保持一致”。這種取向也使中國人性格內(nèi)向、含蓄、好靜、謙虛忍讓,并力求使自己與環(huán)境相適應(yīng)。而美國文化極端推崇個(gè)人主義取向。美國是多民族、多宗教文化傳統(tǒng)的國家,崇尚自由平等、個(gè)人奮斗、英雄主義、實(shí)用主義的“美國精神”。美國人追求個(gè)人享受,放任個(gè)性,自由發(fā)展,不僅包括個(gè)人物質(zhì)利益的追求與滿足,還包括個(gè)人意志和自我的實(shí)現(xiàn)。

求穩(wěn)與求變。中國文化在儒家思想的影響下,不管是個(gè)人的發(fā)展還是社會的發(fā)展都追求一個(gè)字“穩(wěn)”。人們習(xí)慣于“相安無事”,“知足常樂”,“安居樂業(yè)”的行事準(zhǔn)則,因此做任何事都是以“穩(wěn)”為前提。而美國文化的真諦在于“變化”二字,核心思想是“無物不變”,而且變化永不停頓。他們認(rèn)為沒有創(chuàng)新、沒有變化就沒有進(jìn)步和未來。因此美國人喜歡標(biāo)新立異,獨(dú)辟蹊徑,不管是變好還是變壞,他們始終相信靠自己的雙手就能改變命運(yùn)。

對中國校園文化建設(shè)的啟示

不難理解,美國校園文化既有先進(jìn)、積極的方面,亦有落后、消極之處。因此,我們應(yīng)該在立足于本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,積極吸收美國校園文化中精華部分。

首先,中國校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)借鑒美國校園文化中“以人為本”的教育理念,使學(xué)校的一切工作以學(xué)生為中心,一切圍繞學(xué)生的成長,滿足學(xué)生的需求,為學(xué)生盡量提供自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生的地位是平等的,教師注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、冷靜分析、自主決策的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

其次,努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,提高學(xué)生科研能力。注重學(xué)術(shù),闡釋思想,是現(xiàn)代大學(xué)的重要辦學(xué)理念。我國的大學(xué)教育注重知識的儲備和積累,但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí),就應(yīng)該教會學(xué)生如何進(jìn)行科研。另外,可以多舉行各類學(xué)術(shù)報(bào)告,使學(xué)生親身感受學(xué)術(shù)和思想的魅力,豐富自己的知識,提高對學(xué)術(shù)的興趣。

最后,制定開放的課程體系,實(shí)行多樣化的教學(xué)模式。各高校可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)與需要、學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)以及教師專長來確定適合自身發(fā)展的課程體系,允許在不同高校的相同專業(yè)開設(shè)不同課程。其次,課程開設(shè)具有多樣性。為了適應(yīng)學(xué)生的不同需求,“注意同一課程的多樣化,同一門課程為學(xué)生開出不同難度的若干課程,同一難度的課程由不同風(fēng)格的教師講授,同一領(lǐng)域的課程開設(shè)不同方向的課程供學(xué)生選擇。”③

總之,中美兩國由于傳統(tǒng)文化、社會制度及教育體制的不同,校園文化從建筑、教學(xué)、課余生活等方面存在著很大的差異。因此我國校園文化建設(shè)應(yīng)該立足于優(yōu)良的傳統(tǒng)文化,吸收美國校園文化中合理、進(jìn)步、精華的部分,促進(jìn)中國大學(xué)校園文化建設(shè),為現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的校園文化氛圍,培養(yǎng)新型的綜合性人才。(作者單位:商丘師范學(xué)院外語學(xué)院)

注釋：

篇（5）

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為一名物理師范生掌握好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是最基本的要求，在中國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力也有明確要求。然而，當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)探究方面我們?nèi)匀淮嬖谥芏鄦栴}。比如：在我們高中的學(xué)習(xí)中有一部分實(shí)驗(yàn)沒有開設(shè)；有些實(shí)驗(yàn)儀器不會操作；探究實(shí)驗(yàn)不能按照步驟進(jìn)行；缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神；數(shù)據(jù)記錄也有不規(guī)范之處等。我們在高中物理的學(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)并沒有像《課標(biāo)》所要求走進(jìn)我們的課堂教學(xué)之中。但是，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重。我國物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫是否與我國《課標(biāo)》要求相契合？通過現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能達(dá)到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？這些問題急需我們來思考。

物理教材是物理教學(xué)的主要依據(jù)，做好教材中物理實(shí)驗(yàn)的編寫是必然要求。面對我國現(xiàn)存的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對比國外優(yōu)秀教材中的實(shí)驗(yàn)編寫，借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我國物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比研究。

（二）研究目的

通過此次對比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國物理實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以便引起人們對我國物理實(shí)驗(yàn)的思考和重視。對比美國教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優(yōu)點(diǎn)，從而參考和借鑒國外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)，為從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學(xué)資源，為我國現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些改進(jìn)建議，也為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議。

（三）研究意義

通過對比中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)我國在制定物理實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》時(shí)存在的問題。通過對光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等多個(gè)方面進(jìn)行對比，有利于為我國從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，有助于他們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對物理的學(xué)習(xí)興趣。通過對比兩本教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹骄繉?shí)驗(yàn)的具體過程，有助于為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議，有利于學(xué)生更好的掌握有關(guān)科學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時(shí)展的新型人才。

二、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

在新課改的大背景下，通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國各位專家學(xué)者對中美教材中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行了多層次的比較研究，探索更適合我國學(xué)生情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。現(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實(shí)驗(yàn)比較研究的文獻(xiàn)問世。

2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比較與研究》中，統(tǒng)計(jì)了中美高中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對兩國教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)編寫的特點(diǎn)做了比較研究，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)觀，最后特別強(qiáng)調(diào)了美國教材中的一些可借鑒之處，并對我國物理教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出了反思與期待。

蘇州大學(xué)的沈國強(qiáng)在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學(xué)探究內(nèi)容異同。比較分析了兩國教材中的科學(xué)探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對“科學(xué)探究”活動的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對“科學(xué)探究”活動觀念的理解、具體實(shí)施情況，以及制約“科學(xué)探究”教學(xué)開展的主要因素。

延邊大學(xué)的陳雪對高中物理實(shí)驗(yàn)教科書實(shí)驗(yàn)部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量分布、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)插圖語言四個(gè)部分，和深層結(jié)構(gòu)科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)情感三部分進(jìn)行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進(jìn)行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對我國物理教科書實(shí)驗(yàn)部分編寫提出建議。

劉建智和李蘭對一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標(biāo)高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)部分從實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的編排與實(shí)施、語言分格及其他進(jìn)行了比較，通過比較對我國在今后編寫或修改高中物理教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、適當(dāng)增加光學(xué)與原子物理部分的模擬實(shí)驗(yàn)、增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，并增加實(shí)驗(yàn)的開放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析，并對中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置在實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)插圖、實(shí)驗(yàn)語言，以及基本科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、科學(xué)情感態(tài)度等方面進(jìn)行了比較分析。

華中師范大學(xué)教育碩士戚靜芳在對中美兩國高中物理主流教材比較的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國教材中物理實(shí)驗(yàn)的總論、實(shí)驗(yàn)形式、試驗(yàn)數(shù)量和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點(diǎn)，并歸納出各自特色。通過比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)多、實(shí)驗(yàn)形式多樣化、對科學(xué)過程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面的相似性。同時(shí)看出兩國教材在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度、不同形式實(shí)驗(yàn)數(shù)量、對探究過程的設(shè)計(jì)、對實(shí)驗(yàn)材料的使用、與生活實(shí)際的聯(lián)系以及對研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。

郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較模型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式三個(gè)方面對人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對我國物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。

西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生蘇蘊(yùn)娜在《中美澳高中物理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較研究》中，從實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的編寫體例和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三個(gè)維度對中美澳三套高中物理教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)以及定性分析，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

印曉明和陳坤從培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角度，對中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分編排進(jìn)行對比，提出從“知識”走向“智慧”、從重視物理“實(shí)驗(yàn)”到進(jìn)行科學(xué)“實(shí)踐”、以學(xué)科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的“自我生長能力”，將培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陸雪嬌以“拋體運(yùn)動”為例，對中美兩國常用的兩種高中物理教材的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)意等問題。

高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對象，對中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語言等方面進(jìn)行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點(diǎn)。

三、相關(guān)概念界定

（一）物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對教材中的物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)它們在物理學(xué)和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時(shí)長短、學(xué)校的器材條件，分為了：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做以及問題與練習(xí)。

《課標(biāo)》要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到物理教材中的各個(gè)部分，包括了課后習(xí)題部分。本文中所選的物理實(shí)驗(yàn)是光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，有中國教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做，以及美國教材中光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的起步實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)。

（二）物理教材

教材是教學(xué)過程中的四個(gè)基本要素之一，其含義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，也包括教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

本文中的物理教材是指按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織編寫的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學(xué)用書。

（三）科學(xué)探究

在物理學(xué)史中，運(yùn)用科學(xué)方法的第一人當(dāng)屬伽利略。他提出的科學(xué)方法為我們的科學(xué)探究提供了依據(jù)。所謂“科學(xué)方法”就是經(jīng)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)和觀察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說的形式）之間的動態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學(xué)方法包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（以檢驗(yàn)特定的假設(shè)）、對現(xiàn)實(shí)世界條件進(jìn)行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應(yīng)的次要效應(yīng)）、限制探究范圍（每次只考慮一個(gè)問題）、定量方法。

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。探究是一種有多側(cè)面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們在學(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會參與科學(xué)探究活動中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動的能力。

在我國現(xiàn)在的高中物理課標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)探究需滿足七個(gè)要素，分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

（四）科學(xué)素養(yǎng)

所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。即對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；對已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

四、學(xué)位論文的主要研究內(nèi)容及可行性論證

（一）主要研究內(nèi)容

本論文的主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1．通過查閱文獻(xiàn)研究明確中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，并對相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解我國各位專家學(xué)者對中外物理教材及實(shí)驗(yàn)編寫的對比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區(qū)高中學(xué)校光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)情況。聯(lián)系我國《課標(biāo)》對此部分的要求，對比本地區(qū)的高中學(xué)校在光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)是否與《課標(biāo)》要求相契合。

2．歸納、整理出中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，對比兩國《課標(biāo)》要求的異同點(diǎn)。

3．對中美兩國物理教材中的實(shí)驗(yàn)總論部分詳細(xì)閱讀，并總結(jié)歸納，對比兩國實(shí)驗(yàn)總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

4．整理中美兩國教材中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，得出結(jié)論。

5．并對兩國教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)案例，按照教材編排要求進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀察、體會以及通過本實(shí)驗(yàn)對該知識的理解和掌握情況等方面，進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)美國教材在實(shí)驗(yàn)編排中的優(yōu)點(diǎn)。

6．根據(jù)對中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，以及兩國教材中光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)對比，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國物理實(shí)驗(yàn)的編寫及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出一些建議。

（二）可行性論證

1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專家學(xué)者就“中外高中物理實(shí)驗(yàn)對比”這一課題進(jìn)行了研究，以有大量的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文存在，能夠?yàn)楸救颂峁﹨⒖迹瑸楸狙芯康於藞?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．通過大學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，本人熟讀了我國物理《課標(biāo)》的內(nèi)容，理解了《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求以及通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。

3．在實(shí)習(xí)期間能與學(xué)生面對面交流，通過與學(xué)生的交流能有效避免學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而來了解所在學(xué)校有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況以及學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的期望，能保證得到較為準(zhǔn)確的信息。

4．本人對該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W(xué)工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動力。

五、論文進(jìn)度安排及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月—2018年11月）

1．確定選題。

2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻(xiàn)資料，了解我國專家學(xué)者對于該課題的研究進(jìn)展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復(fù)勞動、偏離主題。

3．分析資料設(shè)計(jì)初步撰寫方案，提交老師指導(dǎo)，根據(jù)老師指導(dǎo)意見進(jìn)行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。

（二）實(shí)施階段（2018年12月—2019年2月）

1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

3．設(shè)計(jì)調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學(xué)校，調(diào)查對光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)個(gè)數(shù)和開設(shè)形式。

4．撰寫開題報(bào)告，并提交指導(dǎo)老師批閱，根據(jù)老師修改意見，再次進(jìn)行修改，完成開題報(bào)告。

5．找到美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和中國《普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的要求。

6．回收調(diào)查表，對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學(xué)校對物理光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，了解本地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）

1．將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。

2．根據(jù)兩國教材要求進(jìn)行“光的偏振”實(shí)驗(yàn)探究，并回答相關(guān)問題。

3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改。

4．根據(jù)老師的修改意見，重新整理有關(guān)資料，對論文初稿進(jìn)行反復(fù)修改，完成修改版。

5．再次請老師指導(dǎo)修改，完成論文撰寫。進(jìn)行，請老師審閱。

6．論文定稿。

六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑

（一）本課題研究過程中可能遇到的困難

1．我國高中物理教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)形式多、個(gè)數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實(shí)驗(yàn)。

2．在調(diào)查本地高中學(xué)校光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況中，個(gè)別老師存在不重視、不認(rèn)真回答的情況，學(xué)生也會有抵觸心理，會使得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

3．由于美國沒有專門的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行對美國《課標(biāo)》物理實(shí)驗(yàn)要求歸納時(shí)，可能存在不準(zhǔn)確，概括不全面的情況。

4．在對比結(jié)論與建議時(shí)，認(rèn)識不到位，會過分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過于簡單，語言過分學(xué)生化，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況得到普遍的結(jié)論。

（二）解決的途徑

1．在歸納總結(jié)教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復(fù)進(jìn)行核對，做到歸納全面。

2．在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對同一所學(xué)校要選擇不同的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師可以選擇物理實(shí)驗(yàn)室管理老師和物理學(xué)科任課教師，從不同的方面進(jìn)行調(diào)查。深入學(xué)生，與學(xué)生聊天，增加學(xué)生的信任，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3．美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，涉及從幼兒園到高中的整個(gè)階段所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并沒有提到過多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其將物理實(shí)驗(yàn)歸納與科學(xué)探究之中，所以要找到有關(guān)科學(xué)探究的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。

4．進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的實(shí)際需求，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。

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篇（6）

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0005-03

美國是目前世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一。不僅是大學(xué)生教育，早在100多年前，美國就已經(jīng)開展了高校研究生的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完善的集研究生招生、教學(xué)和科研為一體的培養(yǎng)體系，每年吸引全世界成千上萬的優(yōu)秀人才。同時(shí)美國的研究生教育也為世界各國所效仿，對很多國家高層次教育體系構(gòu)建有著深遠(yuǎn)的影響。

相比之下，中國的研究生教育起步較晚，但自改革開放以來也取得了長足

發(fā)展。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)和對高層次人才的大量需求，我國研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量連年增加，但由此也帶來了研究生選材和教育質(zhì)量下降等問題。因此，如何確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也引起了全社會的普遍關(guān)注。文章試以美國普渡大學(xué)和我國同濟(jì)大學(xué)為例，從研究生招生、教學(xué)和科研方面進(jìn)行比較，旨在為提高我國研究生教育質(zhì)量提供借鑒。

一、中美研究生培養(yǎng)比較

（一）招生

招生工作是研究生培養(yǎng)體系的第一部分，然而中美兩國的研究生招生在很多地方都存在著差異。

首先，美國的研究生招生具有很強(qiáng)的包容性。美國以其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、聞名的高校和雄厚的師資，每年在全世界招募大量的青年才俊前去接受研究生教育。以普渡大學(xué)巖土工程系為例，2015年在讀的20多名碩士、博士研究生中，只有一名美國學(xué)生，其余學(xué)生均來自東亞、印度、中東、南美等地區(qū)。雖然這種情況有其特殊性，但也在一定程度上反映了美國高校研究生招生的國際化。此外，從受教育成本方面，普渡大學(xué)巖土工程專業(yè)碩士每年學(xué)費(fèi)高達(dá)30 000美元且無任何獎(jiǎng)學(xué)金資助，但世界范圍內(nèi)的學(xué)生仍然趨之若鶩。相比之下，中國的

研究生招生范圍基本局限于本國。雖然中國政府有針對國外學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助（如國家留學(xué)基金委資助）和免除學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策，但申請?jiān)谥袊邮苎芯可逃耐鈬鴮W(xué)生數(shù)量較少。而且，這些學(xué)生主要是對中國文化感興趣，而并不是因?yàn)槭艿街袊鴮W(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)氛圍的吸引。

其次，在招生方法上的差別。美國研究生的招生方式基本完全由各高校自主進(jìn)行，沒有統(tǒng)一的全國考試，而且教授在招生過程中有很大的選擇和決定權(quán)[1]。具體的招生方法雖然各學(xué)校并不相同，但選拔方式非常靈活，而且學(xué)生可同時(shí)向多個(gè)學(xué)校提交申請。一般情況下，申請者需提交大學(xué)（或碩士）學(xué)習(xí)成績單、GRE成績、至少兩名教授的推薦信和個(gè)人申請書，申請博士研究生的申請人可能還會被要求提交碩士階段研究成果、博士階段的研究計(jì)劃等材料。針對非英語母語的國際學(xué)生，一般還要求托福成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)。學(xué)校通過對申請者提交材料的綜合評估，決定是否錄取。我國的研究生招生也有多種方法，碩士研究生和博士研究生的招生方式也不相同，但基本都以考試為主要選拔手段。對于碩士研究生招生，本科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可申請不參加研究生入學(xué)考試而獲得免試入學(xué)資格，而其他學(xué)生需參加全國統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試。部分高層次學(xué)校可根據(jù)自身情況劃定錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)校根據(jù)所處地區(qū)的不同由國家統(tǒng)一劃定不同錄取分?jǐn)?shù)線。超過分?jǐn)?shù)線的考生按報(bào)考學(xué)校要求進(jìn)行復(fù)試，根據(jù)初試和復(fù)試的綜合成績擇優(yōu)錄取。博士研究生的招生由各高校自主開展，部分優(yōu)秀的本科生可通過申請直接攻讀博士學(xué)位，取得入學(xué)資格，在讀的優(yōu)秀碩士研究生可申請碩博連讀，而其他人員可以參加各學(xué)校的博士研究生入學(xué)考試，考試內(nèi)容由各高校自主擬定，錄取方式與碩士研究生錄取相似。雖然以考試為主，難免出現(xiàn)遺珠之憾，但近年來參加研究生考試的考生數(shù)量均在150萬以上，在體量如此巨大的招生工作面前，考試仍然是最公平的人才選拔方式。

（二）教學(xué)

教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，而課程設(shè)置是研究生教學(xué)的基本載體。美國研究生的培養(yǎng)需要通過大量而又系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。一般來說，碩士研究生在兩年學(xué)制內(nèi)需要完成10門課程的學(xué)習(xí)，而博士研究生則需要完成18門課程。美國研究生的課程設(shè)置比較科學(xué)，每個(gè)高校都有自己成熟的課程體系，開設(shè)的課程都具有明確的授課目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。美國研究生教育都重視基礎(chǔ)教學(xué)，研究生課程多為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的專業(yè)基礎(chǔ)課。美國高校在研究生教育別注重通用型人才的培養(yǎng)，在研究生課程設(shè)置上注重學(xué)科交叉[2]。高校不僅開設(shè)大量的跨學(xué)科課程供研究生選擇，而且授課教師很多也都有跨專業(yè)背景。在普渡大學(xué)，有很多工程專業(yè)的教師能讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)公式，體現(xiàn)了多學(xué)科素養(yǎng)。而我國研究生課程設(shè)置偏重于本領(lǐng)域的專業(yè)課程，課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)較為單一，對于交叉學(xué)科的重視度較小。學(xué)生選課主要由指導(dǎo)教師指定，一般貼近指導(dǎo)教師的研究方向，確保研究生課程的選擇不偏離本專業(yè)。近年來，部分高校開始重視對研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，但課程之間的交叉和相關(guān)性等問題還處于摸索階段。

美國研究生教育的授課方式與中國類似。除了傳統(tǒng)的教師主講外，還有科學(xué)實(shí)踐方面的內(nèi)容。一般是教師針對性地選擇某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)生個(gè)人或以小組的方式研究該領(lǐng)域的具體案例。此外，相對于中國的教學(xué)方式，美國教師更重視研究生專題研討會。通過學(xué)生討論、教師總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中美兩國在研究生教學(xué)的重視程度上有很大的差別。美國高校對研究生的授課非常重視，課程安排一般每周兩次。每次授課后教師都會留大量的作業(yè)，而作業(yè)的完成情況在最終考試成績上占有很大權(quán)重。一般情況下完成每次作業(yè)需要花費(fèi)至少6個(gè)小時(shí)，很多學(xué)生都會在課后花費(fèi)大量時(shí)間閱讀教材、解決問題。下次上課之前必須提交作業(yè)，否則在平時(shí)成績這一項(xiàng)無法得分。此外，每門課程在每個(gè)月均有考試，考試成績將作為平時(shí)成績計(jì)入最終的課程成績。總之，授課方式與中國的高中教育類似，研究生通過高強(qiáng)度的課程學(xué)習(xí)在專業(yè)課程方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而中國的授課方式相對寬松，教師在講授課程之后一般不會留太多的作業(yè)，且以期末考試或課程報(bào)告來考核最終的課程成績。

造成這種差異的主要原因是兩國對教師和研究生的考核內(nèi)容不同。美國研究生如果兩門課程成績在B以下（即80分以下），將會受到學(xué)校警告。如再次不達(dá)標(biāo)，將被勸退。因此，美國高校的研究生在課程學(xué)習(xí)方面投入了大量的經(jīng)歷。但在科研方面，除畢業(yè)論文外，無論博士研究生還是碩士研究生均無考核指標(biāo)。與美國不同，中國對高校研究生的主要考核內(nèi)容是科研成果，包括論文、專利等，是研究生畢業(yè)的必備條件。研究生一般將課程學(xué)習(xí)安排在入學(xué)第一年全部完成，其余時(shí)間完全投入到科研工作中。

（三）科研

在美國的研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師扮演著重要的角色。美國高校認(rèn)為，優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師受過系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，熟悉科學(xué)研究的方法和過程，能使學(xué)生迅速接近科學(xué)發(fā)展的前沿，是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要保障。因此，美國高校提供各種經(jīng)濟(jì)、科研方面的優(yōu)越條件，在世界范圍內(nèi)吸引各領(lǐng)域優(yōu)秀的專家和學(xué)者[3]。與中國類似，美國研究生導(dǎo)師的職責(zé)是對研究生的科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生的科研進(jìn)展，修正研究生的科研方向，評估研究生的科研成果。除導(dǎo)師外，每位研究生都有一個(gè)指定的論文委員會。這個(gè)委員會一般由3～4名有不同學(xué)術(shù)專長和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教授組成，目的是開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生接受不同觀點(diǎn)的熏陶。而我國的研究生培養(yǎng)一般實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生主要圍繞導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開展研究生階段的工作，與其他學(xué)科的交叉溝通主要取決于所參與的科研項(xiàng)目[4]。

美國高校一般不要求研究生在公開的期刊或會議。以普渡大學(xué)土木工程學(xué)院為例，研究生除做好自己的畢業(yè)論文之外，基本沒有其他的研究內(nèi)容。而中國高校對研究生一般都有這一要求。隨著中國科研水平的不斷提高，高校對研究生的要求也更加嚴(yán)格。一般對工科專業(yè)的博士研究生都要求在SCI收錄的期刊，因此，中國學(xué)生在科研方面的壓力更大。除此之外，中國研究生還有機(jī)會接觸到與實(shí)際工程相關(guān)的橫向課題，能從中學(xué)習(xí)到與實(shí)際相關(guān)的知識。這是相對于美國研究生的優(yōu)勢，在土木工程領(lǐng)域，中國目前在建及規(guī)劃的基礎(chǔ)設(shè)施工程遠(yuǎn)超美國，對中國研究生今后在工程界的發(fā)展有很好的幫助。

二、啟示

從招生、教學(xué)、科研三方面的比較可以看出，中美兩國在研究生培養(yǎng)模式上有很多明顯的差異。借鑒美國研究生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，得出完善我國研究生培養(yǎng)體系的幾點(diǎn)啟示。

（1） 在完善考試主導(dǎo)的招生模式基礎(chǔ)上，適度增加研究生入學(xué)的靈活性。對于碩士研究生招生，在統(tǒng)一考試科目和時(shí)間的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放開申請時(shí)間，讓學(xué)生完成入學(xué)考試后，根據(jù)自己的成績同時(shí)同等條件選擇多個(gè)學(xué)校和專業(yè)方向。強(qiáng)化復(fù)試，真正實(shí)現(xiàn)雙向選擇，確保更多的優(yōu)秀學(xué)生被錄取。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，提高交叉學(xué)科和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程比例。在完善專業(yè)必修課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，避免本專業(yè)學(xué)科分割過細(xì)、知識零散的弊端，從本質(zhì)上把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。拓寬學(xué)生選修課程的渠道和領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域選課。同時(shí)，增加學(xué)生到校外實(shí)習(xí)或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，使學(xué)生獲得更廣泛的就業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）放寬學(xué)科限制，建立科學(xué)的導(dǎo)師和專業(yè)的選擇制度。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，適當(dāng)放寬導(dǎo)師和專業(yè)的選擇，將給研究生提供更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需求進(jìn)行合理的學(xué)科選擇，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化。

（4）完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，科學(xué)組建教授培養(yǎng)小組。培養(yǎng)小組應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的交叉，鼓勵(lì)導(dǎo)師跨學(xué)科參與研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]明航. 中美研究生培養(yǎng)模式比較分析[J]. 江蘇高教， 1998 （5）： 84-86.

篇（7）

    Contents

    一． 二． 三． 四． 五． 六．

    畢業(yè)論文概述 畢業(yè)論文的選題 開題報(bào)告 畢業(yè)論文的格式 畢業(yè)論文的寫作規(guī)范 畢業(yè)論文的評審

    一、畢業(yè)論文概述

    綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論、 綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本 知識和基本技能， 知識和基本技能，就本專業(yè)中的某一對 象、現(xiàn)象或問題進(jìn)行獨(dú)立科學(xué)研究后而 撰寫出來的具有一定理論價(jià)值和時(shí)間運(yùn) 用價(jià)值的文章 文體： 文體： 議論文中的學(xué)術(shù)論文 字?jǐn)?shù)： 字?jǐn)?shù)：3000以上 以上

    二、畢業(yè)論文的選題

    含義： 含義： 1、選擇的課題，即研究的目標(biāo)和范圍 、 2、論文作者所選定的論題，即論文所要 、 寫的具體問題， 寫的具體問題，是論文的具體寫作內(nèi)容 ，從選擇課題到選擇論題是確定論文具 體寫作內(nèi)容的過程，也是明確“ 體寫作內(nèi)容的過程，也是明確“寫什么 的過程。 ”的過程。

    商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文參考題 目

    一、 商務(wù)英語類 1.淺談國際貿(mào)易中商務(wù)英語的談判素質(zhì) 淺談國際貿(mào)易中商務(wù)英語的談判素質(zhì) 2.淺談中美商人商務(wù)英語談判的風(fēng)格差 淺談中美商人商務(wù)英語談判的風(fēng)格差 異 3.淺析禮貌原則與商務(wù)英語信函 淺析禮貌原則與商務(wù)英語信函 4.淺析商務(wù)英語信函寫作的格式特點(diǎn) 淺析商務(wù)英語信函寫作的格式特點(diǎn) 5.淺談商務(wù)英語信函寫作的基本原則及 淺談商務(wù)英語信函寫作的基本原則及 技巧

    6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

    商務(wù)合同及信函中常見誤譯解析 商務(wù)英語函電的文體特征 企業(yè)對外商務(wù)英語函電的寫作探討 商務(wù)英語函電中的語用原則及其運(yùn)用 淺談商務(wù)英語寫作時(shí)避免修飾語錯(cuò)位 的方法 商務(wù)英語閱讀技巧初探 國際商務(wù)交往中的跨文化意識的培養(yǎng) 淺析商務(wù)合同英語的文體特征 淺談商務(wù)英語和普通英語的比較特色

    15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

    淺談廣告英語的語言特點(diǎn) 淺談商務(wù)英語的文體風(fēng)格 簡論商務(wù)英語email的寫作 簡論商務(wù)英語 的寫作 淺談涉外合同英語特色 淺談國際商務(wù)英語在交流中的特點(diǎn) 淺析廣告語篇的人際意義 現(xiàn)代商場中的商務(wù)英語特點(diǎn)分析 商務(wù)英語語篇特點(diǎn)分析與運(yùn)用 淺談經(jīng)濟(jì)全球化背景下的商務(wù)英語 淺談經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動中漢語與商務(wù)英語的契合 淺論商務(wù)英語的文體風(fēng)格

    26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

    Cultural Differences and Business Negotiation On Linguistic Features of Advertising English Influence of Cultural factor on Business correspondences Features of Business English⒈ Fax ⒉letter ⒈ Personification in English Advertisements English in Business Etiquette Analysis on the Risk Protection of L/c Export Credit Operation Language Art on Business Negotiation Cultural Barriers in Business Negotiation Vocabulary Skills of Business English Correspondence Cross-culture in Business Negotiation Role of English in International Trade Etiquette in Business Communication Skills in International Trade

    二、 語言類

    41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

    淺談交際英語委婉語言現(xiàn)象 淺論英語諺語的文化內(nèi)涵及其應(yīng)用 淺說英美英語詞匯差異及其應(yīng)用 淺談英漢典故的比較與文化淵源 淺析英語筆譯與口譯的異同 淺談英譯漢時(shí)漢語成語的使用 淺談委婉語的文化內(nèi)涵和翻譯 淺談習(xí)語的文化內(nèi)涵和翻譯 淺談英漢翻譯中的“ 淺談英漢翻譯中的“信”的原則 淺析英語翻譯中的中英文語序區(qū)別

    51. 52. 53. 54. 55. 56. 57.

    淺談擴(kuò)大詞匯量和提高英語閱讀能力 的關(guān)系 英漢習(xí)語互譯技巧初探 試析漢語語言結(jié)構(gòu)與英語語言結(jié)構(gòu)的 差異 試論英漢思維區(qū)別對寫作的影響 英漢“主動式”表達(dá)“被動意義” 英漢“主動式”表達(dá)“被動意義”對 比研究 淺談英語習(xí)語中的文化因素 小議影響英語口語能力的因素

    三、 文化類

    58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.

    淺談中西文化差異與交際障礙 淺談不同文化中的非言語行為 淺談中英文習(xí)語文化差異和翻譯方法 中英文在生活習(xí)語中的差異 中英文化的背景差異 文化與外語學(xué)習(xí) 中西方文化比較 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何學(xué)好英語 肢體語言在日常交流中的作用

    67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80.

    淺談文化因素在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用 淺談英語學(xué)習(xí)和跨文化交際 簡析中國商業(yè)文化及其語言特點(diǎn) 淺談中外商業(yè)文化之比較 淺談中西文化差異與交際障礙 淺談在英語課堂中引入文化背景知識的重要性 淺談中西方禮貌異同及其根源 淺談從跨文化視角看翻譯與文化差異的關(guān)系 淺談商務(wù)交往中的中美文化差異 小議中西方肢體語言的差異 淺談中西文化差異與交際障礙 淺談英語學(xué)習(xí)中的文化障礙及其對策 淺談不同文化中的非言語行為 淺談中英文習(xí)語文化差異和翻譯方法

    四、 翻譯類

    81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91.

    對外貿(mào)易單證英語的特點(diǎn)及翻譯 商標(biāo)名稱的翻譯和策略 商務(wù)函電翻譯的用詞技巧 淺議商務(wù)英語翻譯中的跨文化因素 商務(wù)英語的詞匯特征及其翻譯 涉外企業(yè)跨文化商務(wù)英語翻譯探索 影響長句翻譯的因素 翻譯中的對等問題 翻譯中的銜接與連貫 翻譯中的文化信息傳遞 語篇體裁與翻譯策略

    92. 翻譯中的語序轉(zhuǎn)換 93. 談英語被動句的翻譯 94. 英漢句法對比和翻譯 95. 談合同（或其他各種類型文本）的翻譯 談合同（或其他各種類型文本） 96. 英語否定句的翻譯 97. 廣告英語及其翻譯 98. 中國特色詞匯及其英譯 99. 英語長句的理解與翻譯 100. 商號、商標(biāo)、公司名稱等的翻譯 商號、商標(biāo)、 101. 英漢翻譯中的外來詞譯法 102. 分析英語翻譯中的中英文語序區(qū)別 103. 淺談菜單翻譯

    小議翻譯中的詞性轉(zhuǎn)化 105. 中式菜單的翻譯 106. 外來詞語翻譯的語用原則 107. 商標(biāo)翻譯與文化的傳達(dá) 108. 數(shù)字翻譯中的“信”與“不信” 數(shù)字翻譯中的“ 不信” 109. 英語廣告文體翻譯的語言特征 110. 修辭在廣告翻譯中的運(yùn)用 111. 色彩詞匯的翻譯及其聯(lián)想意義 112. 套譯法在商務(wù)信函翻譯中的運(yùn)用 113. 委婉語在報(bào)刊英語中的應(yīng)用 114. 漢語四字詞語的翻譯 115. 翻譯中的語義對等和文化對等 116. 語篇翻譯策略初探 117. Stylistic Features and Translation skill of Business letter 118. Numbers Translation in Trademark 119. On the Translation of Abbreviations in Business English 120.淺談商務(wù)英語的翻譯技巧 淺談商務(wù)英語的翻譯技巧

    104.

    三、開題報(bào)告

    一、開題報(bào)告的概念和意義 作者將自己已經(jīng)初步選定的題目之內(nèi)容、 作者將自己已經(jīng)初步選定的題目之內(nèi)容、 思路等， 思路等，以書面的形式向論文指導(dǎo)老師 作書面匯報(bào)和簡要說明 目的： 目的： 1、為撰寫論文作準(zhǔn)備（內(nèi)容框架、研究 、為撰寫論文作準(zhǔn)備（內(nèi)容框架、 現(xiàn)狀、選題意義、重難點(diǎn)、 現(xiàn)狀、選題意義、重難點(diǎn)、材料及參考 書目等） 書目等） 2、聽取他人意見，理順?biāo)悸?、聽取他人意見，

    二、開題報(bào)告的構(gòu)成與撰寫

    1、論文題目，即論題 、論文題目， 注意兩點(diǎn)： 注意兩點(diǎn)： 1）準(zhǔn)確、規(guī)范，準(zhǔn)確的把研究的對象和 ）準(zhǔn)確、規(guī)范， 問題概括出來 2）力求簡潔，引人注目。一般不超過20 ）力求簡潔，引人注目。一般不超過 個(gè)字， 個(gè)字，必要時(shí)可使用副標(biāo)題

    2、選題的研究目的、意義 、選題的研究目的、

    為什么要研究，研究它的價(jià)值。 為什么要研究，研究它的價(jià)值。 1）一般可以從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指 ）一般可以從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述， 出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題， 出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要研究解 決 2）論文的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，要具體，有 ）論文的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，要具體， 針對性，兩方面內(nèi)容： 針對性，兩方面內(nèi)容：第一是研究的相 關(guān)背景（課題的提出），即根據(jù)什么， ），即根據(jù)什么 關(guān)背景（課題的提出），即根據(jù)什么， 受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究。 受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究。第二通過 分析本地實(shí)際， 分析本地實(shí)際，指出為什么要研究該課 題，研究的價(jià)值以及要解決的問題

    3、本選題在國內(nèi)外研究的歷史和 、 現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述） 現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）

    掌握本選題研究的廣度、 掌握本選題研究的廣度、深度和已取得 的成果。 的成果。包括國內(nèi)外學(xué)者對本選題曾經(jīng) 做過哪些方面的研究， 做過哪些方面的研究，本課題在國內(nèi)外 研究中處于何等地位， 研究中處于何等地位，它屬于未開拓的 領(lǐng)域， 領(lǐng)域，還是在前人已研究過的基礎(chǔ)上進(jìn) 行深層次的研究， 行深層次的研究，國內(nèi)外有哪些論文論 著涉及本選題的內(nèi)容等， 著涉及本選題的內(nèi)容等，尋找有待進(jìn)一 步研究的問題， 步研究的問題，從而確定本課題研究的 平臺（起點(diǎn)）、研究的特色和突破點(diǎn)。 ）、研究的特色和突破點(diǎn) 平臺（起點(diǎn)）、研究的特色和突破點(diǎn)。

    4、本選題研究的主要觀點(diǎn)、重點(diǎn) 、本選題研究的主要觀點(diǎn)、 和難點(diǎn)

    本選題研究有哪幾個(gè)重要的觀點(diǎn)， 本選題研究有哪幾個(gè)重要的觀點(diǎn)，其特 點(diǎn)是什么？重點(diǎn)是什么？ 點(diǎn)是什么？重點(diǎn)是什么？研究難點(diǎn)在何 怎樣從理論和實(shí)際出發(fā)， 處？如：怎樣從理論和實(shí)際出發(fā)，對英 語教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討？ 語教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討？如何結(jié) 合英語教學(xué)實(shí)際對改進(jìn)英語教學(xué)作對策 思考？本選題有哪幾個(gè)新觀點(diǎn)？ 思考？本選題有哪幾個(gè)新觀點(diǎn)？等

    5、本選題的撰寫框架（基本內(nèi)容） 、本選題的撰寫框架（基本內(nèi)容）

    一般以提綱方式表述， 一般以提綱方式表述，包括以下幾方面 1）引言：提出問題，擺明觀點(diǎn) ）引言：提出問題， 2）論點(diǎn)：分析問題和闡明自己的觀點(diǎn)大 ）論點(diǎn)： 致包括：問題的原因及危害性； 致包括：問題的原因及危害性；解決問 題的重要性和必要性； 題的重要性和必要性；從理論上論證問 題的解決方法， 題的解決方法，并聯(lián)系實(shí)際來闡述解決 問題的策略和方法。另外， 問題的策略和方法。另外，利用實(shí)際數(shù) 據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。 據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。

    3）結(jié)論：通過對問題的分析論證，其結(jié)果 ）結(jié)論：通過對問題的分析論證， 如何？有什么指導(dǎo)意義？ 如何？有什么指導(dǎo)意義？有哪些方面需要 我們繼續(xù)研究？它還有什么不足之處？ 我們繼續(xù)研究？它還有什么不足之處？ 4）參考書目：一般英文參考書目在前，中 ）參考書目：一般英文參考書目在前， 文參考書目在后，并以拼音順序排列。 文參考書目在后，并以拼音順序排列。

    6、研究方法 、

    包括： 包括： 實(shí)驗(yàn) 調(diào)查 文獻(xiàn)分析等 調(diào)查就是通過調(diào)查表、詢問、 調(diào)查就是通過調(diào)查表、詢問、問答等形 式尋找解決問題的方法

    7、論文寫作的步驟 、

    就是論文寫作在時(shí)間和順序上的安排 一般從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行， 一般從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每 個(gè)階段從什么時(shí)間開始， 個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié) 束都要有規(guī)定。 束都要有規(guī)定。論文進(jìn)行的主要步驟和 時(shí)間安排包括： 時(shí)間安排包括：整個(gè)論文寫作過程擬分 為哪幾個(gè)階段； 為哪幾個(gè)階段；各階段要完成哪些任務(wù) 資料搜集整理階段，初稿完成， 。如：資料搜集整理階段，初稿完成， 修改，終稿結(jié)束等。 修改，終稿結(jié)束等。

    畢業(yè)論文的格式

    一、標(biāo)題 20字左右， 字左右， 字左右 論… 試論 淺析 淺議 ……初探 ……初探 ……之我見 ……之我見 ……思考 體會、 思考、 ……思考、體會、方略

    二、署名 摘要Abstract 三、摘要 論文完稿后提取，短小精悍， 論文完稿后提取，短小精悍，200-300字 字 左右，反映論文的要點(diǎn)，簡潔、明確， 左右，反映論文的要點(diǎn)，簡潔、明確， 能獨(dú)立成文 英文翻譯，不超過250實(shí)詞，用現(xiàn)在時(shí)， 實(shí)詞， 英文翻譯，不超過 實(shí)詞 用現(xiàn)在時(shí)， 常用被動 關(guān)鍵詞Key Words 四、關(guān)鍵詞 3-5個(gè) 個(gè) 中英文

    五、引言 又稱為前言、緒論、導(dǎo)言或序言， 又稱為前言、緒論、導(dǎo)言或序言，交代課題的 由來、 由來、意義及其結(jié)論 1、引言的內(nèi)容 、 1）課題研究的目的、范圍及其他人在相關(guān)領(lǐng) ）課題研究的目的、 域的研究概況 2）課題的研究過程、 2）課題的研究過程、方法及其理論與實(shí)驗(yàn)依 據(jù) 3）研究結(jié)果及其意義 ） 2、注意事項(xiàng) 、 1)開門見山，簡明扼要，200-300字 開門見山， 開門見山 簡明扼要， 字 2）順序井然、條理清楚 ）順序井然、 3）介紹文獻(xiàn)時(shí)，要用自己的語言 ）介紹文獻(xiàn)時(shí)，

    6、正文 、 1、論點(diǎn)表述要準(zhǔn)確、簡潔 、論點(diǎn)表述要準(zhǔn)確、 2、論據(jù)要典型、準(zhǔn)確 、論據(jù)要典型、 3、論證可分為直接論證和間接論證 、 論證要根據(jù)具體的論點(diǎn)、 論證要根據(jù)具體的論點(diǎn)、依據(jù)靈活地使 用論證方法，進(jìn)行綜合分析， 用論證方法，進(jìn)行綜合分析，才能達(dá)到 論點(diǎn)論據(jù)的高度統(tǒng)一

    7、結(jié)論 、 結(jié)束語。強(qiáng)調(diào)或提示本論的重點(diǎn)， 結(jié)束語。強(qiáng)調(diào)或提示本論的重點(diǎn)，對全 文概括、總結(jié)、 文概括、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)和提高的作用 8、致謝 、 參與指導(dǎo)的人員 采用圖文和數(shù)據(jù)的提供者 提供經(jīng)費(fèi)和物資支持的單位等

    9、注釋與參考文獻(xiàn) 、 作用： 作用： 1）便于作者校對論文內(nèi)容 ） 2）便于讀者查閱相關(guān)觀點(diǎn)資料 ） 3）便于論文答辯小組了解論文作者 ） 閱讀資料的深廣程度 作者、書名或篇名、出版者、 作者、書名或篇名、出版者、出版年 份

篇（8）

高校入學(xué)考試內(nèi)容的分類和科目的設(shè)置、錄取制度不僅直接關(guān)系高校所選新生的素質(zhì)高低，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的方向，關(guān)系到中學(xué)教育的發(fā)展水平。考試內(nèi)容的差異，反映了不同的文化背景下的教育理念、人才觀、素質(zhì)觀和價(jià)值觀。本文擬從大學(xué)入學(xué)考試內(nèi)容和錄取制度兩個(gè)方面談?wù)劽绹咝Ｈ雽W(xué)考試對我國教育的啟示。

一、中美高校入學(xué)考試內(nèi)容的比較

美國高校入學(xué)考試科目覆蓋高中所有必修課程，考試內(nèi)容是中學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的和最主要的內(nèi)容。其主要目的是檢查學(xué)生對這些課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及適當(dāng)脫離課本的分析能力，從而減少高中生整日陷入題海的不良現(xiàn)象，以改變高中死記硬背的教學(xué)方式，減少大學(xué)入學(xué)考試對高中的負(fù)面影響。我國的大學(xué)入學(xué)考試制度，從本質(zhì)上來說，也是一種基礎(chǔ)知識型的考試類型。這可以從考試大綱中得到體現(xiàn)，即以中學(xué)教育內(nèi)容為主，不強(qiáng)調(diào)滲透大學(xué)教育的內(nèi)容。這主要也是考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校教育條件的差異，以及大學(xué)入學(xué)率過低、入學(xué)競爭過于激烈等方面的原因。下面我就高考作文來比較一下中美教育的區(qū)別。

美國的作文一般不定題目，而是定“場景”。譬如：當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活？任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情。“場景”一旦限定了，每個(gè)任寫的內(nèi)容就基本上是一致的，學(xué)生之間的可比性必然很高。這類作文顯然必須通過多種渠道收集和整理信息資料才有可能完成。美國教師出的作文題都非常宏大，譬如，《我心目中的美國》、《中國的昨天和今天》、《我怎樣看人類文化》，這些宏大的題目使學(xué)生興致勃勃。實(shí)際上是知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們在滿足心理需求的過程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。美國大學(xué)招生考開卷作文。許多大學(xué)提前半年到一年公布作文題。題目很有意思，比如西北大學(xué)有四道短作文題：第一，創(chuàng)造一個(gè)能代表你的人生的首字母縮寫；第二，想象你是某兩個(gè)著名人物的后代，誰是你的父母？他們將什么素質(zhì)傳給了你？第三，開車進(jìn)芝加哥市區(qū)從肯尼迪高速公路上能看到一個(gè)表現(xiàn)著名的芝加哥特征的建筑物，如果讓你在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么?為什么？第四，請給明年的申請者出一道作文題。這些開卷作文題非常有特點(diǎn)，更絕的是這些試題都是從上屆學(xué)生為下屆學(xué)生征集來的，芝加哥大學(xué)是這樣的，西北大學(xué)也是這樣的。哈佛、耶魯?shù)淖魑念}，年年不變。他們不怕作弊。要說怕，他們更怕的是閉卷作文給孩子帶來的弊端。作弊畢竟是少數(shù)人，但是閉卷作文的弊端傷害了一代又一代的孩子。

中國的作文大多是命題作文，盡管題目都一樣，但各自寫的內(nèi)容會相差甚遠(yuǎn)，文與文之間常常缺乏可比性。作文題目小而具體，頂多一句話，《一件小事》、《我的老師》、《面對大海》兩三個(gè)字乃至一個(gè)字的題目也不少見，如某次的作文題目為《變了》、《買鏡》、《霽》、《忙》。這些籠統(tǒng)而含糊的題目很容易發(fā)生歧義，出題者總習(xí)慣于用模棱兩可、含糊不清甚至費(fèi)解難懂的題目來難為學(xué)生。高考閉卷作文考的是速度。比如跑步，有短跑、中跑、中長跑、長跑、馬拉松……我們現(xiàn)在考閉卷作文只能測出短跑，排除了許多優(yōu)秀的學(xué)生。考閉卷作文，孩子是封閉狀態(tài)，是防備狀態(tài)，而開卷作文是相互交流、相互碰撞，與人合作的狀態(tài)。

比較中美兩國的作文題目就會發(fā)現(xiàn)，美國的作文題多側(cè)重生活事件和歷史事件的評介，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題評判。美國教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能。中國教師則把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，為了作文而作文，對寫作之外的能力不太關(guān)心。作文考試的目的是考察學(xué)生的寫作能力，即文字的表達(dá)能力，要想達(dá)到這個(gè)目的，題目應(yīng)當(dāng)傾向文學(xué)化。然而，近兩年的高考作文題，其政治、倫理色彩太濃。

造成高校入學(xué)考試內(nèi)容差異的原因，主要是各國的教育制度和文化背景的不同。在中國，高度集中統(tǒng)一的學(xué)校教育制度，統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)大綱和教材，客觀上為實(shí)行統(tǒng)一考試創(chuàng)造了條件；中國文化和考試傳統(tǒng)對于整個(gè)東亞、東南亞地區(qū)的考試制度有深遠(yuǎn)的影響。而在美國，中學(xué)教育的靈活性造成不同地區(qū)、不同學(xué)校既沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也就無法對大學(xué)入學(xué)考試的科目和內(nèi)容作出統(tǒng)一的要求。當(dāng)然，不同的考試科目設(shè)置還反映了不同的教育觀、人才觀。在對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，盡管以能力為中心的現(xiàn)代教育思想已經(jīng)得到普遍的認(rèn)同，但在評價(jià)手段上，以知識為中心和以能力為中心的兩種模式仍存在明顯的差異。

二、中美高校入學(xué)錄取方式的比較

美國高校入學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生各方面的素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，注重學(xué)生歷年的學(xué)業(yè)成績。其次，推薦信必不可少。最后，學(xué)校還要審核填有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、活動情況、獲獎(jiǎng)記錄等情況的申請表以及論文。有的大學(xué)在錄取新生時(shí)，還要進(jìn)行面試，從各方面來衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此我們可以看出，美國高中生考大學(xué)的過程，就是他在中等教育階段得到全面發(fā)展的過程。美國高考既注重考查學(xué)生的基本知識和基本技能，又有靈活的考試制度作保障，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐，全面衡量一個(gè)學(xué)生多方面的素質(zhì)，有利于選拔真正的人才。不過，美國大學(xué)招生重視考生發(fā)展的全過程和全方位的情況既有優(yōu)點(diǎn)，也有弊端。其優(yōu)點(diǎn)有：采取綜合評價(jià)的方法選拔人才，錄取標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)文化素質(zhì)又體現(xiàn)能力和特長，使不同層次的考生進(jìn)入不同層次的高校，允許學(xué)生雙向選擇，對高校帶來壓力。其存在的弊端有：招生制度多半受政治影響太大，尤其是公立大學(xué)要以州政府的變化而變化；由于太講究個(gè)性，使得某些學(xué)校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。辯證的看待是正確的選擇方向。

我國高考的管理體制實(shí)行的是中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和地方分散辦理相結(jié)合的方式，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取是其突出特點(diǎn)。教育行政部門既是高考的決策機(jī)構(gòu)，又是管理和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，高校作為自主辦學(xué)的實(shí)體并沒有真正實(shí)現(xiàn)包括計(jì)劃權(quán)、考試權(quán)、錄取權(quán)在內(nèi)的自主招生權(quán)，忽視了考生的自由選擇權(quán)和個(gè)性特質(zhì)的存在。首先，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取對不同性別、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷與背景的考生不具有適應(yīng)性與公平性。其次、“填志愿”模式和“第一志愿絕對優(yōu)先”的游戲規(guī)則使考生處于被動的“待分配”地位。最后，以分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)的不合理性。僅以分?jǐn)?shù)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的雖然可以在一定程度上保證相對公平，防止腐敗，但是這種簡單、片面的人才判定標(biāo)準(zhǔn)只是片段式的，無法全面、完整地評價(jià)考生，結(jié)果導(dǎo)致一定數(shù)量才華出眾的學(xué)生因考試失誤而被拒之理想的高校門外。

三、我的思考

首先，要客觀正視考試的存在。怎樣評價(jià)孩子，不是孩子的難題，而是教師、家長、學(xué)校、社會的難題，甚至是全世界的難題。考試只是一個(gè)公平尺度，是衡量一個(gè)學(xué)生水平和學(xué)識才能的尺度。不是所有問題都是考試造成的，實(shí)際上很多問題是社會競爭造成的，不用考試競爭就有可能用其他方式競爭，高考只不過把學(xué)生將來前途和社會地位競爭弄到高考考場上來，通過高考考場體現(xiàn)出來。

其次，要正確認(rèn)識考試的作用。是培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生，考試的功能是檢測還是淘汰？中美教育觀念存在沖突：在美國，考試是教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，與學(xué)生交流的一種手段，就畫畫而言，教師不在乎你畫什么，而且教師也參與，美國學(xué)生畫完畫后，從來不問“像不像”，只問“好不好”；中國學(xué)生只問“像不像”，不問“好不好”。中國學(xué)生善于模仿，美國學(xué)生善于創(chuàng)新。但是，在中國考生就是擇優(yōu)汰劣的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為。筆者認(rèn)為考試本身只有檢測功能，沒有汰劣功能。考試的檢測功能有先天缺陷，所以需要相對完善和相對科學(xué)的評價(jià)體系。

再次，要善于學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的教育理念并結(jié)合本國國情實(shí)際應(yīng)用。為什么美國的高考沒有導(dǎo)致應(yīng)試教育？原因之一就是他們不以高考的考分為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。美國是我學(xué)什么你考什么，我教什么你考什么；我國是考什么我學(xué)什么。美國是教育指揮高考，中國是高考指揮教育。中國的學(xué)生“學(xué)得多，悟得少”，美國的學(xué)生“學(xué)得少，悟得多”。中國幼兒園學(xué)的算術(shù)足以應(yīng)付美國二年級的數(shù)學(xué)課程，在美國大學(xué)二年級的學(xué)生還向人請教有關(guān)百分比的問題；美國二年級就開始寫研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而這是中國大學(xué)生才能作的學(xué)問。不同的教育體制導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。成年后的中國學(xué)生大多表現(xiàn)出基礎(chǔ)扎實(shí)、思想依附、唯書是從、缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象；美國的學(xué)生大都表現(xiàn)出敢想、敢干、富于競爭。為何產(chǎn)生這樣的反差呢？對比之下，我們可以看出：（1）中國初級階段與高級階段教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。中國教育采取的是初級教育打基礎(chǔ)，高級階段才做學(xué)問。初級階段，很注重基礎(chǔ)知識，注重對學(xué)生灌輸知識，強(qiáng)調(diào)對前人知識繼承和掌握，而長期忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性。到了大學(xué)才開始學(xué)做研究。而此時(shí)，由于創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力沒有從小得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力缺乏，難怪“悟得少”。（2）美國教育重視創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的一貫培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的傳授，根基不牢，“學(xué)得少”。但美國注意對孩子們想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，重視非智力因素和個(gè)性的培養(yǎng)，“悟得多”。最佳的教育的模式是應(yīng)是既保留中國重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練的教育傳統(tǒng)，又吸收美國重個(gè)性、重自主性、重創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式。善于學(xué)習(xí)其他國家有用的經(jīng)驗(yàn)并且外為中用，古為今用，同時(shí)結(jié)合本國具體情況把它們加以改造，使之更符合我國各方面的需要，創(chuàng)建出具有中國特色的教育制度和高校招生選拔制度。

結(jié)束語

中美普通招生考試制度仍處于不斷變革之中，但由于各國的實(shí)際國情有很大的差異，因此盲目照搬照抄是不可取的。只有相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，各取所需，堅(jiān)持公平、公正、平等的原則，才能建立起科學(xué)完備的考試制度，從而推動教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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篇（9）

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篇（10）

關(guān)鍵詞：中國 美國 臨床醫(yī)學(xué)教育 比較 啟示

1中國和美國醫(yī)學(xué)教育的差異

1.1醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)史

我國的中醫(yī)文化源遠(yuǎn)流長，自文獻(xiàn)記載距今有2000多年歷史，而西醫(yī)發(fā)展不到200年。我國最早的西醫(yī)學(xué)校創(chuàng)始于1866年，名為博濟(jì)醫(yī)學(xué)堂(現(xiàn)中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院）。50年間，相繼成立了幾所醫(yī)學(xué)院校。1912年成立國立北京醫(yī)學(xué)專門學(xué)校（現(xiàn)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部）。1914年創(chuàng)辦湘雅醫(yī)學(xué)專門學(xué)校（現(xiàn)中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院）。1917年創(chuàng)辦私立北平協(xié)和醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院—清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部）。1927年成立國立中央大學(xué)醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院）。自改革開放后，各大醫(yī)學(xué)院校如雨后春筍般在全國各個(gè)省份成立。西醫(yī)起源也有2000多年的歷史，1722年美國第一家軍隊(duì)醫(yī)院在路易斯安那州成立，美國醫(yī)學(xué)教育也有250年歷史，1765年第一所賓夕法尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院校成立，1910年，教育學(xué)家弗萊克斯勒展開了一場教育革新。經(jīng)過百年發(fā)展，現(xiàn)已成為世界醫(yī)學(xué)教育典范。

1.2入學(xué)條件

在美國，想成為醫(yī)學(xué)院的學(xué)生困難，競爭也非常激烈。美國醫(yī)學(xué)院入學(xué)條件與中國有很大的區(qū)別，在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院之前首先需要獲得學(xué)士學(xué)位，并以很高的成績通過MCAT考試。但是，醫(yī)學(xué)院不以這個(gè)成績?yōu)槲ㄒ讳浫l件，本科時(shí)期的成績需門門優(yōu)秀，個(gè)人簡介、推薦信、工作經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷等等都被考慮[1]。而中國的醫(yī)學(xué)院入學(xué)條件只需兩個(gè)條件，即高中畢業(yè)和高考成績，只要高考成績達(dá)到相關(guān)學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線就可以成為醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，對于部分高考成績不理想但想學(xué)醫(yī)的同學(xué)來說，他們也可以選擇高職高專來實(shí)現(xiàn)他們的醫(yī)學(xué)夢。

1.3醫(yī)學(xué)教育學(xué)制

培養(yǎng)一個(gè)美國醫(yī)師需要很長的時(shí)間，首先普通本科四年，再進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校完成四年學(xué)習(xí)，最后是住院醫(yī)師培訓(xùn)和專科醫(yī)師培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，獲取普通醫(yī)師執(zhí)照。想成為一名專科醫(yī)師，還需要不少于八年的專科醫(yī)生培訓(xùn)。也就是說，在美國想要成為一名專科醫(yī)生至少需要12年。在中國，高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制種類較多。1988年，我國開始實(shí)施7年制高等醫(yī)學(xué)教育，將學(xué)制進(jìn)一步規(guī)范為3、5、7、8年制。[2]本科生畢業(yè)后一年可參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證考試，如果不繼續(xù)深造，5年學(xué)習(xí)就可以培養(yǎng)一名醫(yī)生。

1.4課程學(xué)習(xí)

1.4.1教材美國的醫(yī)學(xué)教材相比中國的教材厚很多，我們不是說書越厚越好，厚書是內(nèi)容和邏輯的結(jié)合，是為了知其然知其所以然，更好的讓學(xué)生理解，更偏向過程與結(jié)果，體現(xiàn)故事性。而中國的醫(yī)學(xué)教材與美國相比較薄，只偏向結(jié)果，讓學(xué)生只知其然不知所以然。更注重的是記憶而不是理解。

1.4.2課程一方面，美國課程更重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們認(rèn)為單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)更重要，通常可以在實(shí)驗(yàn)課上見到頂尖老師、教授的身影。中國醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)課與理論課比例正好相反，①實(shí)驗(yàn)課大部分都是資歷較輕的老師授課；②實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)少于理論課；③實(shí)驗(yàn)課課時(shí)費(fèi)也低于理論課。一方面，美國醫(yī)學(xué)課程更加注重醫(yī)學(xué)人文教育，每學(xué)年都開設(shè)有人文醫(yī)學(xué)系列課程，如醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等。從多學(xué)科多角度，讓學(xué)生掌握與病人溝通的技巧，為將來成為一名有擔(dān)當(dāng)有正確價(jià)值觀的醫(yī)生打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，美國醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置非常注重課程的交叉與融合，基礎(chǔ)課程與實(shí)踐實(shí)習(xí)課程相綜合，將一、二學(xué)年的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)同臨床聯(lián)系起來，并在三、四學(xué)年的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)中繼續(xù)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科教育。

1.5培養(yǎng)目標(biāo)

美國的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)分兩部分，一是培養(yǎng)臨床醫(yī)生，4年的醫(yī)學(xué)博士全面學(xué)習(xí)疾病的診斷與治療，目標(biāo)就是成為一名合格的醫(yī)生。學(xué)習(xí)過程中，他們不需要做科研工作，也不用完成科研論文；二是對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究感興趣的學(xué)生，他們可以選擇繼續(xù)攻讀科研類博士。美國允許學(xué)生在修完兩年醫(yī)學(xué)博士課程，轉(zhuǎn)修科研類課程，完成學(xué)位論文后，可以繼續(xù)完成醫(yī)學(xué)博士課程[3]。而中國的培養(yǎng)目標(biāo)相對一致，碩士、博士、各級醫(yī)生在做好臨床工作的同時(shí)，還需要兼顧科學(xué)研究。

2美國醫(yī)學(xué)教育對中國醫(yī)學(xué)教育的啟示

2.1加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，不僅是專業(yè)上的卓越，更需要有道德，有底蘊(yùn)。開設(shè)更多的人文醫(yī)學(xué)類課程，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和患者之間的交流技巧。目前我國醫(yī)患關(guān)系惡劣，頻繁出現(xiàn)的惡性傷醫(yī)殺醫(yī)事件，一方面與我們的病人有關(guān)系，另一方面與我們醫(yī)患關(guān)系教育的缺失也有關(guān)系。如果我們在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，將如何與患者溝通交流貫穿其中，更加強(qiáng)調(diào)的不僅僅是分?jǐn)?shù)，而是明確醫(yī)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，這樣我們的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，也會更加游刃有余，成為一名高素質(zhì)、有醫(yī)德的好醫(yī)生。

2.2加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高教學(xué)效率，加強(qiáng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如慕課教學(xué)、PBL教學(xué)、CBL教學(xué)等。我國目前如火如荼開展的醫(yī)學(xué)教育改革，在教學(xué)方法與美國相差不大，但是在使用頻度和力度上有較大程度的差異。課堂討論在大課課時(shí)中所占的比重較低，獨(dú)立的小組討論和病例研討的開展得較為薄弱。大班教學(xué)較多，學(xué)生為主導(dǎo)的機(jī)會相對較少。因此，應(yīng)該向美國學(xué)習(xí)，加重現(xiàn)代化教學(xué)方式，開展更多的小組討論式教學(xué)，給予學(xué)生更多的“頭腦風(fēng)暴”，為學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境。美國與中國臨床醫(yī)學(xué)教育有很大的差異，我們在認(rèn)識差距的同時(shí)，還應(yīng)該多借鑒美國臨床醫(yī)學(xué)教育的理念，進(jìn)一步提高我國醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量，爭取培養(yǎng)出更多品行兼優(yōu)、優(yōu)秀卓越的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式。無論是美國“翻轉(zhuǎn)課堂”取得的經(jīng)驗(yàn)，還是我國各高等院校在本科教育中進(jìn)行的探索和實(shí)驗(yàn)，都證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。

二、教學(xué)方法和教育思想

中西高等教育中本科生教學(xué)方法和教育思想存在本質(zhì)區(qū)別。國內(nèi)是“填鴨”式教育方式，而國外是“放羊”式教育方式。國外高校課堂教學(xué)除教師講授外，有一半時(shí)間是課堂討論，即專題討論課。教師結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容給出目前學(xué)科中一個(gè)專題，組織學(xué)生開展討論。由于課前布置，讓學(xué)生廣泛閱讀講義、參考書籍和科研論文，學(xué)生準(zhǔn)備充分、各抒己見，課堂教學(xué)活躍，對該主題目前國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了討論，從中學(xué)到了許多知識。因此，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深入理解知識理論體系，并注重學(xué)生分析能力和解決問題能力等素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。

另一方面，國外高校每門專業(yè)課程分有習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)課。通過習(xí)題課講解，加深對知識和理論體系的認(rèn)識。如悉尼科技大學(xué)電氣工程專業(yè)的“電氣工程技術(shù)”課程（包含電子學(xué)與電路課程內(nèi)容），總學(xué)時(shí)78h，其中，課堂講授26h，實(shí)驗(yàn)16h，習(xí)題課26h，輔導(dǎo)課10h。而國內(nèi)高校課程越開越多，但課程學(xué)時(shí)數(shù)越來越少。清華大學(xué)自動化專業(yè)的“模擬電子技術(shù)”課程，總學(xué)時(shí)64h，其中，課堂講課56h，自學(xué)交流2h，課堂討論4h，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)2h，課外實(shí)驗(yàn)20h。因此，國內(nèi)高校課程教學(xué)以課堂講授為主，為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有更多時(shí)間進(jìn)行習(xí)題講解和專題討論。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果較差。

通過近幾年課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教師和學(xué)生以考試及格、獲得學(xué)分為教育目的，而國外則以實(shí)用的知識傳授（教師）和求知實(shí)用（學(xué)生）為教育目的。

在課堂教學(xué)方面，國內(nèi)、外高等院校都在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但西方課堂氣氛非常活躍，學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講課與提問，教師必須回答。由于學(xué)生對授課內(nèi)容有充分的了解，甚至有些問題與教師的觀點(diǎn)不同。而中國課堂幾乎是教師的一言堂，學(xué)生幾乎沒有問題可問。因?yàn)椋麄兤綍r(shí)很少看書，只有期末考試前用功一下，如有問題也是尋求考題之類的。

在學(xué)習(xí)主動性方面，國內(nèi)學(xué)生較差，課程學(xué)習(xí)是為了得到學(xué)分，而不是獲取知識。而西方學(xué)生一旦進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，就能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，選擇好的學(xué)習(xí)方法。

三、課程內(nèi)容和教材

國內(nèi)專業(yè)課程及內(nèi)容設(shè)置較細(xì)。如自動化專業(yè)分別設(shè)置“電路”、“模擬電子技術(shù)”、和“數(shù)字電子技術(shù)”；而國外高等院校分類較粗，將上述課程設(shè)置為“電子學(xué)與電路”和“電路分析”兩門課程。另外，國內(nèi)自動化專業(yè)基礎(chǔ)課“控制理論”分為“自動控制理論1”和“自動控制理論2”，而國外設(shè)置為“控制導(dǎo)論”和“高級控制”兩門課程。

課程內(nèi)容上國內(nèi)外高校也有差異。國內(nèi)高校基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，國外基礎(chǔ)課程內(nèi)容少而淺，但國外可通過選修課加強(qiáng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，如“模擬電子學(xué)”和“數(shù)字電子學(xué)”單獨(dú)作為選修課，可彌補(bǔ)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的不足。

其次，國內(nèi)外高等院校本科生課程教材內(nèi)容差異較大。國內(nèi)課程有各種各樣的教材，不同院校和不同地區(qū)均有各自教材，甚至有些是所謂的“精品課程”，一本教材可以使用多年；國外除基礎(chǔ)課“數(shù)學(xué)”、“物理”和“化學(xué)”等有材外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是自編講義。國外高校要求老師每年根據(jù)學(xué)科發(fā)展增加新內(nèi)容，這樣，教師每年工作量較大，要花大量時(shí)間備課，但教學(xué)效果較好，可結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)展授課。總之，國外課程內(nèi)容自由靈活，注重實(shí)踐。

四、結(jié)語

通過國內(nèi)外高等教育中本科生培養(yǎng)的對比，兩者存在較大差異。造成差異的原因是，一方面，中西方高等教育起步時(shí)間不同，中國高等教育受前蘇聯(lián)教育的影響，以及教育投入?yún)T乏等因素，導(dǎo)致高等教育及課程設(shè)置趨于專業(yè)化，而不是系統(tǒng)科學(xué)化。另一方面，由于中西教學(xué)理念不同，中國以“灌入式”教育為主，雖然基礎(chǔ)較扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新意識，而西方更注重實(shí)踐及實(shí)踐過程中的創(chuàng)造性思維。因此，中國高等教育除保持基礎(chǔ)扎實(shí)特點(diǎn)外，應(yīng)結(jié)合中西方教育的優(yōu)點(diǎn)，遵從高等教育自然規(guī)律，積極借鑒西方高等教育模式和方法，創(chuàng)造更能適應(yīng)中國乃至世界發(fā)展需要的高等教育制度和模式，即減少必修課程數(shù)量，改進(jìn)專業(yè)化培養(yǎng)模式，實(shí)施“工程師”培養(yǎng)模式。同時(shí)，采取自主學(xué)習(xí)、專業(yè)靈活選擇、注重實(shí)踐的方式，以通才教育（通識教育）為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造的精神。

參考文獻(xiàn)：

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