技能教程論文大全11篇

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隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環節能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

篇（2）

    Spitzberg認為跨文化交際能力由知識、動機、技巧三個因素構成,三者相互影響、相互依存?？缥幕浑H能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧,三個因素應同時具備,任何一個因素都不能單獨構成跨文化交際能力。

    一、知識

    知識指交際者應該了解目的文化中交際對象、語境以及人們對得體行為的要求等信息。這些知識是交際者正確解讀交際對象傳達的言語和非言語信息的基礎,同時也是交際者選擇得體交際行為的依據。缺乏跨文化交際知識,交際者便會無法確定自己的交際行為在目的文化的某一語境中是否得體、有效。

    跨文化知識包括廣義文化知識(涉及各國文化的知識)和狹義文化知識(涉及某一特定文化的知識)。廣義文化知識從宏觀上解釋跨文化交際現象,對交際者的跨文化交際行為做一般性的指導。例如:了解各國文化中存在不同的文化模式和交往規則可以幫助交際者意識到文化差異的重要性,提高對跨文化現象的敏感度。了解文化對人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語境中交際對象的行為取向。跨文化交際能力還需要掌握某一特定文化的知識和常識,如:該文化不同于其他文化的特點,以及其主流文化模式和優勢等。特定的跨文化交際目標要求交際者掌握特定語境的知識,如:進行跨文化商務溝通要求交際者掌握目的文化中有關商務活動的常識,出國留學要掌握與學習和生活有關的文化常識等。

    二、動機

    動機指交際者在預期和進行跨文化交際活動時的情感聯想。與知識一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們在與來自不同文化背景的人交際時體驗到的情感狀態。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對思想和經驗的情感和心理反映?？缥幕浑H中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性,以及對交際對象和某一特定文化的態度。有的人不習慣面對不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。

    意圖或目的是指導行為的目標和計劃,指導交際者在具體交際活動中的行為取向。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍,意圖會受這種定勢的影響。如果在交際行為發生之前,交際者對交際對象或其文化持有負面的看法,那么在交際中,這種負面看法會影響到對交際對象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評價準確,表明交際者跨文化交際能力較強。

    三、技巧

    技巧是在跨文化交際中表現出來的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識、持有積極的交際動機還不足以完成跨文化交際任務,他必須能夠運用一定的行為技巧。這好比一個人想游泳,他看了很多關于如何游泳的書,掌握了游泳技巧的知識,他有強烈的游泳的動機,但是他還是不會游泳,因為他沒有掌握游泳的技能。

    很多跨文化交際學者對Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養的學者提出“意識”是與“知識”、“動機”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認為,意識主要指對自我以及與自我相關聯的人或事務的認識,包括探索、實驗和體驗,是自我反省的,可以自我展現也可以向他人展現。意識具有不可逆的特點,一旦有“意識”便不能回到原來無意識的狀態。意識可以提高認知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養中應該有培養跨文化交際意識的內容。

    四、非言語表達

    非言語表達也是重要的心智活動之一。交際者要注意對方文化中肢體語言、時間語言、顏色語言、空間語言、輔助語言等非言語符號的細微差別。與言語交際的情況類似,一個具備目的文化非言語交際知識的人不一定能夠準確使用該非言語符號系統。因此,在出國之前應該刻意做一些專門的練習,提高運用非言語符號系統的能力。例如:如果準備去日本,你應該在家人和朋友面前練習鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語符號,在出國之前應該了解目的文化對味道的喜好和日常的習慣,有的國家,如:美國,喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國家的人們卻不習慣使用香水。在教學中不妨使用角色扮演可起到積極作用。

    角色扮演與語境有關,指交際者在目的文化中如何根據自己的角色身份得體地使用言語和非言語符號。人們在社會生活中扮演不同的社會角色,文化記載了社會對不同社會角色的期望和要求,是個體扮演角色的腳本;換而言之,人們根據自己文化內部的角色期待扮演自己的社會角色,個體的言行符合其扮演的角色身份。文化是社會角色的行為規范,不同文化對同一社會角色言行的期待不同,跨文化交際者應了解目的文化對自己所扮演角色的期待,并調整自己的行為模式,使自己的言行符合目的文化的要求。

    在國外,教師與學生盡量保持平等的關系,對學生的約束較少,學生可以自由提問,教師和學生一般使用非正式的、生活化的語言對話,所以一個美國教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國,學生期待教師為人師表,儀表言行都應該正式、莊重,美國教師的行為在韓國文化中不符合其扮演的角色身份要求。

    不同文化對職業以及性別的言語和非言語表達方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調整不同語境中角色身份的行為差異,以對方文化可接受的得體方式進行交際。

    一個人的跨文化交際知識增加了,交際動機隨之增加;交際動機增加在行為上表現為積極參與交際活動。積極的參與使交際者增加經驗知識,學到更多的跨文化交際知識,推動積極情感能力的發展,形成良性循環。上述理論對于學生來說,有利于提高他們的學習積極性;鼓勵實踐和復習所學內容;提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說,可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。

    【參考文獻】

    [1]胡文仲.文化與交際[M].外學教學與研究出版社,1994.

    胡文仲.高一虹.外語教學與文化[M].湖南教育出版社,1997.

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Spitzberg認為跨文化交際能力由知識、動機、技巧三個因素構成,三者相互影響、相互依存?？缥幕浑H能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧,三個因素應同時具備,任何一個因素都不能單獨構成跨文化交際能力。

1 知識

知識指交際者應該了解目的文化中交際對象、語境以及人們對得體行為的要求等信息。這些知識是交際者正確解讀交際對象傳達的言語和非言語信息的基礎,同時也是交際者選擇得體交際行為的依據。缺乏跨文化交際知識,交際者便會無法確定自己的交際行為在目的文化的某一語境中是否得體、有效。

跨文化知識包括廣義文化知識(涉及各國文化的知識)和狹義文化知識(涉及某一特定文化的知識)。廣義文化知識從宏觀上解釋跨文化交際現象,對交際者的跨文化交際行為做一般性的指導。例如:了解各國文化中存在不同的文化模式和交往規則可以幫助交際者意識到文化差異的重要性,提高對跨文化現象的敏感度。了解文化對人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語境中交際對象的行為取向?？缥幕浑H能力還需要掌握某一特定文化的知識和常識,如:該文化不同于其他文化的特點,以及其主流文化模式和優勢等。特定的跨文化交際目標要求交際者掌握特定語境的知識,如:進行跨文化商務溝通要求交際者掌握目的文化中有關商務活動的常識,出國留學要掌握與學習和生活有關的文化常識等。

2 動機

動機指交際者在預期和進行跨文化交際活動時的情感聯想。與知識一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們在與來自不同文化背景的人交際時體驗到的情感狀態。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對思想和經驗的情感和心理反映?？缥幕浑H中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性,以及對交際對象和某一特定文化的態度。有的人不習慣面對不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。

意圖或目的是指導行為的目標和計劃,指導交際者在具體交際活動中的行為取向。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍,意圖會受這種定勢的影響。如果在交際行為發生之前,交際者對交際對象或其文化持有負面的看法,那么在交際中,這種負面看法會影響到對交際對象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評價準確,表明交際者跨文化交際能力較強。

3 技巧

技巧是在跨文化交際中表現出來的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識、持有積極的交際動機還不足以完成跨文化交際任務,他必須能夠運用一定的行為技巧。這好比一個人想游泳,他看了很多關于如何游泳的書,掌握了游泳技巧的知識,他有強烈的游泳的動機,但是他還是不會游泳,因為他沒有掌握游泳的技能。

很多跨文化交際學者對Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養的學者提出“意識”是與“知識”、“動機”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認為,意識主要指對自我以及與自我相關聯的人或事務的認識,包括探索、實驗和體驗,是自我反省的,可以自我展現也可以向他人展現。意識具有不可逆的特點,一旦有“意識”便不能回到原來無意識的狀態。意識可以提高認知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養中應該有培養跨文化交際意識的內容。

4 非言語表達

非言語表達也是重要的心智活動之一。交際者要注意對方文化中肢體語言、時間語言、顏色語言、空間語言、輔助語言等非言語符號的細微差別。與言語交際的情況類似,一個具備目的文化非言語交際知識的人不一定能夠準確使用該非言語符號系統。因此,在出國之前應該刻意做一些專門的練習,提高運用非言語符號系統的能力。例如:如果準備去日本,你應該在家人和朋友面前練習鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語符號,在出國之前應該了解目的文化對味道的喜好和日常的習慣,有的國家,如:美國,喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國家的人們卻不習慣使用香水。在教學中不妨使用角色扮演可起到積極作用。

在國外,教師與學生盡量保持平等的關系,對學生的約束較少,學生可以自由提問,教師和學生一般使用非正式的、生活化的語言對話,所以一個美國教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國,學生期待教師為人師表,儀表言行都應該正式、莊重,美國教師的行為在韓國文化中不符合其扮演的角色身份要求。

不同文化對職業以及性別的言語和非言語表達方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調整不同語境中角色身份的行為差異,以對方文化可接受的得體方式進行交際。

一個人的跨文化交際知識增加了,交際動機隨之增加;交際動機增加在行為上表現為積極參與交際活動。積極的參與使交際者增加經驗知識,學到更多的跨文化交際知識,推動積極情感能力的發展,形成良性循環。上述理論對于學生來說,有利于提高他們的學習積極性;鼓勵實踐和復習所學內容;提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說,可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。

參考文獻

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近年來，中國在實施人口、資源、環境協調發展戰略，礦山采用的新工藝、新技術和新設備更新較快，自動化程度不斷提高。因此，學生不但要會查、會用國家及行業標準、規范，掌握基本的礦產開采理論與技術外，還必須具備礦山機械設備選型、電氣自動化設備基本操作與簡單維護能力和經濟學、管理學知識，以利于更好地從事礦山生產技術管理工作，達到安全、高效的目標。

2.設計能力

因為工程技術人員將來要走上領導崗位，要指導全礦井生產技術管理，礦井不可避免要進行技術改造和一些單體工程設計，這就要求學生具備相應的礦井設計或單體工程設計能力。具備設計能力的管理者，才具有對礦井各個生產系統有較深刻的認識，才能更好地組織生產和管理，提高礦井生產的安全可靠性，減少安全事故，達到安全、高效。因此，采礦工程專業人才應該具有較強的設計能力。

二、井巷工程教學改革途徑

1.人才培養模式改革

按照培養采掘工程一線工程師的定位，通過對甘肅省和其他?。ㄊ校┟禾科髽I調研，深化以“崗位技術能”為目標人才教養模式改革，隨時收集用人單位的意見，動態構建模塊化的課程體系。針對煤炭企業單位培養煤礦采掘工程技術員的目標，與煤炭企業合作，圍繞以“崗位技術能”為目標的人才教養模式，加強訂單培養力度，突出專業人才培養的針對性，在加強與煤炭企業訂單培養合作的基礎上，拓寬與煤炭行業訂單培養的合作范圍。

2.理論教學改革

以培養一線井巷掘進工程師的崗位技能能力為目標，構建以井巷工程作為支撐的核心課程，進行校企合作、校校聯合共同進行專業課程的開發與建設。

（1）教學內容的改革。按照煤炭企業生產一線工程師的要求進課程標準的制定，對課程內容進行整合與優化，把專業能力要求標準融入到課程的教學內容中去，以適應采礦工程專業人才培養符合企業人才需求，按掘進工藝過程進行講述：①巖石力學物理力學基本性質。使學生掌握巖石的物理力學性質和強度特性，以使學生掌握巖石力學分級方法，為選擇合理支護形式奠定基礎。②巷道斷面設計。在有巖石力學知識的基礎上進行巷道斷面選型和設計，掌握不同使用功能巷道的斷面選擇和斷面設計方法。③巷道定向。使學生掌握巷道定向的方法，要求學生進行相應的儀器操作，會使用相應的儀器進行巷道中、腰線的布設，進行正解定向。④鉆眼爆破。了解鉆眼方法，會進行鑿巖機的操作和維護，使學生具有實際操作能力；會進行打眼操作后，就是裝藥爆破，要了解煤礦炸藥的爆破性能、爆破原理和炮眼布置考慮的因素，結合煤礦安全規程和各工種操作規程進行講述相關的規定、規范，使學生學會查規程、規范。⑤巷道支護。了解臨時支護和永久支護的特點，以及不同支護方法的特點，引導學生對不同類型巷道進行支護選擇和參考相應資料進行支護參數的計算，使學生有目的地參考相應支護的參考書和資料。⑥裝運、巖。掌握裝、運巖方法特點和進行相應的裝運、巖設備的選擇，提高裝、運巖效率。⑦施工組織。使各工種互相協助，消除各工程之間的不均衡現象，充分利用工時提高工作效率，要求學生進行相應的施工組織方案的編制，使學生具備相應的組織管理能力。⑧巖巷掘進的通風與安全。簡單講述通風、防塵、防水和安全檢查知識，以實驗教學和案例教學進行講述，而非單純的理論講述。

（2）教學方法與教學手段研究。為了提高教學質量，把課堂設在實驗室、工礦企業，通過實施模擬教學、案例教學、現場教學等方法，采用針對性的教學方法來取得良好的教學效果。①授課時采用以項目為導向。以項目為導向進行啟發式教學，讓每一次課解決一個或一個項目中的子問題，讓學生在項目中學習，引導學生解決生產實際問題能力。②教學過程重難點的取舍。對于教材中容易懂的內容，讓學生自學，對重點、難點內容進行加強，同時補充新的內容或課外知識。③教學中合理利用多媒體。利用多媒體教學直觀、生動、形象的特點，把用文字敘述不清的內容采用圖片或視頻演示向學生展示，強化了學生的理解與記憶。④“教、學、做”為一體化。把理論知識融入于實踐教學中，實現“教、學、做”為一體，不再是生硬的理論教學，把課堂設在實驗室、有條件設在煤礦現場，以工程案例化的教學方法教學，最后讓學生按照已有的知識體系和工程資料進行相應的工程設計和規程、措施的編制，突出培養學生的實踐操作和解決實際問題的能力。

3.實踐課教學改革

根據“以崗位技能”為核心的人才培養目標，進一步加強校內、外實踐教學基地建設。①校內實踐教學基地主要利用實驗示范中心平臺，擴大實驗（實訓）室開放力度，提高實驗（實訓）室綜合利用率，將課程的理論教學部分搬到實驗（實訓）室中進行示例模擬實訓教學，如鉆眼操作、鉆眼設備維修與維護、炮眼布置與總裝藥連線等在實驗室中完成相應的教學任務。②與煤礦企業加強合作，建立穩定的校外實踐教學基地，學生可以到煤礦企業進行相應崗位進行實習、實訓，有利于提高學生的實際操作技能，達到理論與實踐相結合。還可與煤礦企業合作辦學，利用煤礦企業的資源和設備，既可節約實習經費，也可增強學生的生產實踐能力。③加強煤礦相關技術文件編制實訓。以巷道斷面設計和掘進作業規程編制來代替課后作業的方式進行延展教學。通過巷道斷面設計的實訓，引導學生掌握巷道斷面的選擇和正確進行斷面設計，將來學生到煤礦企業中就可進行巷道、硐室斷面設計。通過進行掘進作業規程的編制，這樣學生畢業后會進行相應掘進作業規程的編制，既鞏固了巷道施工的基本知識，又可使學生以“一線工程師”的角色查規定、規范、標準，使學生養成使用規定、規范、標準的習慣，更早地將理論與實際聯系起來。

4.師資隊伍建設

加強“雙師型”師資隊伍建設。最好選取具有雙師素質的教師擔任本課程的教學，這樣不但有豐富理論知識，還具備豐富的現場實踐經驗。如果沒有雙師素質教師，可以采用以下兩條途徑解決：一是本課程專任教師到礦山企業、科研部門進行鍛煉，掌握煤礦生產技術管理；二是聘請礦山企業、科研部門高技能人才到校兼職授課，以彌補專業老師缺少相應的現場生產技術管理經驗。5.創新能力培養。當前，隨著煤礦的開采，開采深度越來越深，礦山開采條件越來越復雜。巷道掘進技術、支護技術和其他科學技術不斷發展，要求學生根據礦井開采技術條件，合理利用科技成果解決實際的工程技術問題。因此，采礦工程專業掘進技術管理人才應該具有較強的創新能力，才能更好地解決實際工程問題。[5]

三、改革成效

1.通過對以崗位技能為目標在井巷工程教學進行改革，形成一套理論與實踐教學相融合的立體化教學模式，突出應用性和實踐性，培養具有專業技能和實踐能力的，煤礦行業生產建設急需的實用型、創造型人才。

2.能夠全面提高學生職業素質，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，促進學生的全面發展，使畢業生社會認可程度進一步提高，還可以為其他工科專業新型應用型人才培養模式的改革與研究提供一定的參考。

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引言

經過多年的學習，學生對英語詞匯、語法雖已掌握了許多，但是在現實生活中當他們面對一個母語為英語的人時，總感覺自己說出來的雖是正確的句子，但是效果往往不如人意。因此，他們在這種時候就往往不知所措，不知道如何表達才算禮貌、得體。這是我們在教學過程中經常遇到的一種現象。究其原因，是因為很多學生對英語學習存在一種錯誤的認識，認為英語學習就是多背單詞，掌握語法，對英語國家的文化不太重視。但與人交流，尤其是與母語不是漢語的人交流，不了解他們的文化習俗，勢必出現一些誤解或不得體等現象，使交際受阻。要想使學生具備跨文化交際的能力，首先就要了解語言教學與文化的關系，并在此基礎上培養學生的跨文化交際能力。

一、語言教學與文化

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。一個社會的語言能反映與其相對應的文化，語言是文化的一部分，是一種民族文化的表現與承載形式。人類通過語言溝通彼此的思想和感情，同時，語言記錄著民族的歷史，透視著民族的文化心態，蘊涵著民族的思維方式，是文化的載體和結晶?？死暝赋?，我們可以用我們已經用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對應的方式，與其他語言使用者進行像他們彼此間那樣進行的充分的交流。從這個意義上來說，一個社會的語言是其文化的一個方面。人類在創造文化的過程中必須交流思想、協調行動，而語言則是人類最主要的交際工具。

與此同時，語言作為思想的直接體現，又是信息和知識的載體。一個民族各層次的文化必然會在這個民族所使用的語言上留有印記，由此體現了語言的文化載體功能。而文化作為語言表現的基本內容則制約著語言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語言之中，豐富和更新著語言的文化內涵。語言是隨著民族的發展而發展的，是社會民族文化的一個組成部分，二者密不可分。因此，不了解文化就無法真正學好一種語言。采取只知其語言不懂其文化的教法，只能培養出語言流利但卻言之無物的學生。

從形式上看，英語教學直接從事的活動是英語交流，從內容上看，則是在不同的文化體系和文化形態之間往返穿梭［1］。其目的在于達到文化內容和文化信息的傳遞與理解的目的。語言不是無意義的符號體系，而是有特定文化意義的文化載體。英語教學正是以語言教學為手段探索目標語言所記載和表達的一定的社會文化內涵。

二、口語教學中培養跨文化交際能力的途徑

（一）文化背景知識的介紹。

要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方就必須對對方的政治、經濟、文化等背景知識有一定的了解。因此教師上課時應結合教材內容，適時、適量地向學生介紹這方面的知識，這些背景知識主要指與語言使用有關的風俗習慣、價值觀、信仰，等等，此外也可通過引導學生課外閱讀一些與中國有著顯著不同的習俗的興趣材料來豐富學生的文化知識。例如，在文章“The Future of English”（《當代研究生英語》，外語教學與研究出版社）中，涉及英語的歷史問題［3］。這一背景知識對學生了解作者的出發點和論點有著十分重要的作用。教師可用一定的課時介紹有關的歷史背景和事件，以使學生更深刻地理解文章內容。

（二）交際能力的培養。

傳統的英語教學只注重語言能力的培養而忽視交際能力的培養，結果導致學生在交際中語用失誤。為加強學生交際能力的培養，就要突破傳統的教學模式，加強口語教學。課堂上，教學活動應以學生為主體，使學生積極地投入交際練習活動中。開展靈活多樣的課堂話動，尤其是小組活動，能消除學生在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，激發其學習積極性和創造性，使學生有更多的機會練習口語。因此，設計合理的課堂活動，要求學生運用目的語完成某一任務，可以強化學生有意義的語言運用，從而創造一個有利于學生語言輸入和產出的良好環境。

此外，與課內時間相比，課外時間顯然要多一些，因此，教師應該鼓勵學生參加各種為運用英語而開展的活動，如英語演講賽、開辟英語角、舉辦英語沙龍等，使學生在輕松愉快的學習氛圍中消化并吸收課堂上的所學內容，增強學英語的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。教師還可以鼓勵學生盡可能多地參加一些跨文化交際活動，比如，在2008年的奧運會期間，很多大學生參加了志愿者活動，這些活動使他們在實踐中親身感受文化差異，在實踐中運用所學的知識靈活機動地解決跨文化交際中出現的問題，只有這樣，才能真正培養和提高學生綜合運用英語進行交際的能力。

（三）激活學生學習口語的態度。

缺乏自信、焦慮是影響學生口語表達的消極情緒。教師要鼓勵學生不怕出錯；要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學，營造寬松、愉快的課堂氣氛；教學內容安排要循序漸進，使學生有進步感和成就感。此外，教師要敏銳地觀察學生的情感狀態，注意糾錯的藝術和策略，在針對學生的語言表現給予客觀的評價性信息的同時，給予他們情感上的支持和鼓勵；要提供一個寬松的課堂環境。教師和藹可親的態度，誠摯的關懷和幫助，適時的表揚和鼓勵，善意的糾錯，都有助于激發學生學習口語的內部動機。

（四）轉變教學理念，提高文化素養。

這是針對教師自身而言的。長期以來，傳統的英語教學只是培養純語言能力，然而在實際交流過程中往往造成“文化休克”(culture shock)，導致跨文化交際的失?。?］。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應該明確口語教學不能僅局限于語言系統本身，而應把與英語有關的文化背景納入教學中，使英語口語教學深入到學生的現實生活中去，從而使學生懂得如何得體地運用語言，有效地進行交際［2］。

英語教師若想使學生在學習口語的過程中，了解英語國家文化，提高他們理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展他們的文化視野，加深其對本民族文化的理解，發展其跨文化交際的能力，自身就得首先通曉英語語言文化，提高文化素養，增強文化意識。

結語

隨著世界經濟、技術、學術等方面交流的日益頻繁，各國間的交往日益增加，跨文化交際可以說已經成為很多人工作、生活的一部分。培養具有跨文化意識和跨文化交際能力的人才也就隨之變得十分緊迫了。在上文中，筆者結合自己的教學實踐就此問題提出了自己的一些觀點，不足之處，還請同仁提出批評指正。

參考文獻：

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一、引言

在我國的外語教學中,一直存在著語言教學與文化教學相脫節的現象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學,培養學生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內容主要是如何利用視聽說課優勢,發揮它內容豐富真實的特點來培養學生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際能力

跨文化交際能力是指根據不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面?？缥幕浑H能力是口語能力不可分割的一部分。

《高等學校英語專業教學大綱》(2000)指出,外語教學的原則之一是要培養學生的跨文化交際能力。在英語教學中,則指正確且恰當地運用英語進行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應付與處理跨文化交際中出現的實際問題”。

三、視聽說教學的現狀及分析

長期以來,文化因素在視聽說教學中未能得到應有的重視。在英語教學中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當成一套孤立的符號系統來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學的全部內容。其結果是許多學生學了十多年的英語,卻無法應付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學模式中培養出來的學生,運用語言的準確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學生文化意識的培養,學生對相關文化知之甚少,無法順利進行文流。

經過幾年的教學實踐和對學生英語學習的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:

1.缺乏對西方文化和價值觀的認識。

長期以來,我國的英語教學一直強調對語言系統的教學,即強調對語言系統知識、語音、語法及詞匯的教學,忽視了文化的導入,致使學生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。

2.缺乏言語交際的環境。

傳統的口語教學模式以教師講授,學生只是簡單、機械地背誦句型,缺乏言語交際訓練,在英語學習中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達形式或習慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。

3.缺乏對語體的認識。

語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關系,討論話題的內容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學習另一種語言時最常犯的錯誤?！眰鹘y的語言教學和應試教學讓學生經常死記硬背,結果學生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當的語體而導致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或對陌生人及在正式場合使用過于隨便的表達方式等。

四、在英語視聽說課堂培養學生的跨文化交際能力

1.發揮多媒體的優勢,有所側重地培養學生的語言能力。

視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學生提供各種訓練方法和更多的語言實踐機會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學生能接觸和感受英語語流的節奏、重音和語調,因此往往能在經意或不經意間成為語音教學的課堂。這也正符合《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》(1989)所提出的“語音教學不是一門孤立的課程”的要求。

2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結合的特點和優勢,培養學生的語用能力。

Krashen指出,聽話從本質上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎,相互促進。

根據視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進行任務型教學,并對將要聽到的內容進行有效預測。在視聽時,學生的任務是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內容總結、復述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機結合,即說為視聽做準備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進。語用能力包括理解和表達兩方面,而聽是理解能力,說即表達能力。通過創造模擬場景,可以激發學生的積極性,提高其語用能力。

3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學,培養學生的主體文化意識和跨文化知識。

主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一。跨文化交際中若不能回答外國人關于主體化的問題,會帶來種種不便?？缥幕浑H中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強對學生主體文化意識的培養,即與本國有關的傳統文化、現代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現的沖突。

文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現的文化內涵,尤其是人們的話語中體現的價值觀念、思維方式、行為習慣、審美情趣等深層文化方面的內容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進行的有關各種話題的對話。教師要引導學生去關注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學生對材料中涉及的文化知識點進行復述、總結,或開展文化對比討論,等等,從而加深學生對這些知識的印象,達到通過聽說訓練導入跨文化交際能力的目的。

4.關注和改善學生的心理素質,激發學生學習語言文化的興趣。

影響學生口語表達的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學,營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學生要誠摯地關懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發學生學習進行語言文化學習的內部動機,使學生有進步感和成就感。

五、結語

盡管跨文化交際能力培養現在已受到廣泛的重視,但是在日常教學中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現學生跨文化交際能力培養的目標。

參考文獻:

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一、問題的提出

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。

建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。

云計算提供3個最基本的特征：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。

云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云，是未來教育信息化的基礎構架畢業論文怎么寫，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。

二、已有教學輔導形式及其特點的分析

傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。

現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。

（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料。

（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言核心期刊。

（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。

傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。

現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。

三、基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃

云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務。現介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。

（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。

（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。

（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。

（4）學員應用模塊主要面向開放學員，用于遠程登錄開放平臺畢業論文怎么寫，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。

在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。

四、基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性

云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0095-02

隨著時代的發展、社會的進步以及我國教育的國際化發展，英語的學習和教學也愈來愈重要。英語教材作為教學主要輔助工具對提高學生英語水平有著重要的影響作用。《新視野大學英語讀寫教程》共有六級，每一級分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓練》以及《教師用書》。該教材把培養學生的綜合運用能力和語言交際能力放在首位，在內容結構上體現了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學理念。本文主要關于《新視野大學英語讀寫教程》教材提出了幾點思考。

一、《新視野大學英語讀寫教程》簡介

《新視野大學英語讀寫教程》是由外語教學與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語專業教材。它是國內第一套與現代信息技術結合的立體化大學英語教材，也是國務院批準的“新世紀網絡課程建設工程”的重點項目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，其為大學英語教學提供了多渠道、全方位的資源。此教材進一步強化對學生語言綜合應用能力的培養，其中最突出的就是把讀寫教程視為教學中的一項重要內容，練習冊與教學課件設計等相關內容都主要圍繞讀寫教程的內容而設計，從而不斷提高學生的分析能力及寫作能力。此教材內容涵蓋語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面，具有趣味性、 信息性、啟發性及前瞻性于一體的特點?？傮w而言，該教材強調以學生為主體，促進個性化學習和自主學習，能基本上體現當今社會的發展趨勢和熱點，受到了眾多教師和學生的贊譽和青睞，但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國高等教育的不斷改革和發展，《新視野大學英語讀寫教程》必然能不斷適應大學英語的授課及教學需求，在教學過程中逐步完善。

二、關于《新視野大學英語讀寫教程》教材的三點思考

（一）分析語篇夯實英語基礎知識

英語學習的提高是一項十分復雜和緩慢的過程，只有運用科學的理論來指導學生的才能不斷促進學生水平的提高。在英語教學中語篇分析比較注重扎實基本功訓練和強化合作學習，尊重學生間的差異性，重視學生的主體、主動性和創造性，因此，語篇分析理論是提高學生英語水平的非常有效的途徑?？傮w而言，《新視野大學英語讀寫教程》重點體現了接受性技能和產出性技能的結合，篇章結構分析在該教材中占有重要的地位，緊扣教材課文，給英語寫作教學提供了很好的素材。在該教材的第一冊到第四冊 Section A 部分的語篇結構主要出現了時間順序模式、原因與結果模式、一般與具體模式、問題――解決模式與對比模式等幾種常見的模式。例如，一般――具體模式作為最廣泛應用的模式，有如下幾種具體形式：先概括表明、陳述觀點，然后通過所提出的原因來支持所闡述的觀點和問題或者通過舉例來論證事實、細節。在第二冊第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陳述了每個人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關于美國人的印象，然后作者提供了各方面的細節來支持與闡述自己的觀點，最后作者闡明美國人匆忙原因是因為他們太珍惜時間以及也不喜歡他人浪費時間。問題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問題――解決”，一般是先說明背景、環境后提出問題，接著采取措施來回應或解決出現的問題，最后做出評價結果，有時根據需要可省略某些環節部分。如第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時，作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來無情的打擊的問題，后面幾段指出“我”對此問題的回應是幫助吉米適應沒有父母陪伴的新生活。而第七段對其結果做出評價：關照像吉米這樣一個深愛又感激的人任何東西都不能與之相比，因為它更加豐富了“我”的生活。實踐證明， 語篇分析能力的提高有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師對課文進行了語篇分析還有助于培養學生運用語言進行交際的能力。通過語篇分析引導學生運用已有的語言知識，引導和培養學生用英語理解和思考問題，運用語篇聯結手段，使概要前后連貫，以達到內容與形式的統一。另一方面，英語教師在語篇的基礎上組織教學的同時，也不能忽視了詞語、句子水平的語言基礎訓練。

（二）重視挖掘教材中的文化知識、因素

英語教材不僅是英語課程中的學習語言的重要材料，它也是傳遞文化知識的載體和重要媒介。英語教材含有深厚的文化因素，可以通過語言形式傳遞著它所承載的文化意義，因此能直觀地反映出英語教學中的文化教學狀況。大學英語教學的根本目的就是要培養大學生的跨文化交際能力。然而目前的大學英語文化教學主要是通過教師向學生傳授教材內容所涉及的文化信息進行簡要的介紹等方式。學生只重視語言知識學習而忽視了文化因素對語言的影響作用，因此，只是簡單和被動地接受教師的知識灌輸，而沒有靈活、恰當地運用一些教材中體現的文化知識，這種英語文化教學模式減弱了學生學習的主動性和探究性。因此，可以在英語教學課堂中通過教材的使用來完成跨文化交際能力的培養。

（三）根據文章不同體裁靈活教學

《新視野大學英語讀寫教程》選材廣泛，體裁豐富多樣，比如包括了記敘文、議論文、說明文和描寫文。因此，在英語課堂教學實踐中，英語教師要根據文章的不同體裁采取不同的教學方法、確定不同的教學重點進行靈活教學。例如，就議論文而言，其開頭通常是提出問題，中間部分是對問題進行分析論證，結尾一般得出相關結論。因此，在英語課堂教學中，教師帶領學生在分析這類文章時要理清論點（區分主要論點和次要論點），列出贊成的論據和反對的論據， 找出分析論據和論證之間的邏輯關系?？傊?，在英語教學時，可以引導學生進行比較說明文和記敘文、議論文之間的不同點，找出各自的寫作特色，樹立初步的文體意識。

參考文獻：

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目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據及實現方法

(一)理論依據。

英語論文寫作教材的理論依據主要有:

1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。

(二)實現方法。

根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據

教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。

(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習不枯燥。

篇（11）

在擴招的嚴峻形勢下，在加入世貿之后英語顯得日益重要的今天，各個院校都競相辦起了英語專業，都想在就業的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業的就業帶來巨大的壓力，同時挑戰也會帶來更多的機遇。為什么？因為師范英語專業有其師范辦學的優勢和突出的師范特點。就像北京師范大學的顧明遠教授所說：“只有專業才是不可替代的?！保?007）這里所說的專業就是指專業技能和專業素養。如果師范專業能夠突出自己的特點，樹立品牌策略，不斷強化專業技能和素養，就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。

1.師范英語專業的優勢

（1）長期以來的辦學經驗：大多數的師范英語專業都有幾十年的辦學經驗。這些經驗的積累就是一筆不可多得的財富。運用這些經驗，在教學中不斷地拓展、創新，就能夠為師范生的專業素養打下堅實的基礎。

（2）學科優勢：師范專業有其必修的專業課程：教育學、心理學、哲學及英語教學法等，這些課程是非師范專業所不會開設的。有了這些課程做基礎做后盾，師范生就會拿到《中學教師資格證書》，可以在競爭中多一份就業的保證。

（3）教學的實習、見習活動：隨著師范專業對實習、見習的日益重視，師范生就多了一些實踐的時間和機會。在實習中，他們就可以把從學校學到的理論知識應用到中學英語教學中去，不斷地熟悉教材，了解學生的學習情況，了解中學英語教學改革的背景，盡早實現角色的轉換，為以后的工作打下基礎，并且促進教學效果的提高。

2.師范英語專業的現狀

（1）《英語教學法》教學課時的減少，導致師范生理論學習和實踐學習相對時間減少。進入新世紀后，許多師范學院都進行了課程改革，修訂了教學大綱，把《課程與教學論》或《英語教學法教程》由原來的一學年課程減少為一個學期，課時由原來的72學時減少到36學時。面對這一實際，教材內容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學法教程》（2000）要求70―80學時；肖惜老師主編《英語教師職業技能訓練簡明教程》（1999）共十三個單元44課。無論老師如何努力，教材內容只能進行一半多，還不能占用課堂教學時間讓師范生去訓練技能，這使得師范專業的學科特色和師范生的專業技能在慢慢地被弱化。

（2）學習時間的縮水，導致師范生學習時間不足。由于就業、考研、論文等因素，大四年級的師范生無法像以前那樣安心完成學習任務；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無法保證按時上課，導致師范生上課人數銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實習等，師范生的學習任務根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。

（3）英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業，特別是師范專業，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語是教師的職業語言，必須準確掌握，加以靈活運用。然而現在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語，也不注意積累，導致課堂用語不夠熟練準確，個別師范生還會自己創造，導致錯講誤用。

3.突出師范英語專業的對策

（1）加強英語口語和演說能力的培養：良好的口才和演說能力是教師的必備素質，要練習英語口語，必須加強語音、語調的練習，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調、降調等。除此而外還必須參加各種課外活動，比如：英語角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內的活動，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動可以提高師范生的口語技能，使其語言具有感染力，富有節奏感。通過演講，也可以改善個人的儀容儀態。

（2）加強游戲活動和簡筆畫的訓練：現在的中學英語課堂教學為什么讓許多學生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業的學生能夠在學校學會一定的英語游戲：詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運算游戲（杭寶桐《中學英語教學法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語教學法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動的組織技能，就可以在適當的時候加以運用，既可以調節學生的學習情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂促進教學效果。

（3）加強英語課堂用語的訓練：課堂用語是教師課堂的規范用語，由于種種原因師范生會導致課堂用語錯誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成：begin class，go to text而應該是Class begin，Now let’s learn the text。錯誤使用課堂用語會嚴重影響教師的自身形象，造成學生錯誤模仿。我曾經要求師范生在實習前必須能夠熟練地運用80―100條課堂用語，并且把杭寶桐《中學英語教學法》（1999，P274―279）書中的課堂用語歸納為：準備上課――課堂交際――介紹、呈現――操練、練習――分組活動――鼓勵與肯定――書面鞏固練習――教室教具――家庭作業等總計280多句。我將其復印并分發給每一位實習生，效果不錯。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語表，幫助師范生練習課堂用語。

（4）加強三筆字的訓練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓練。在科技日益發展的今天，許多師范生認為沒有必要去練習三筆字，因為有電腦輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現在的學生話是越說越好聽了，而字是越來越糟糕。英語的書寫對許多師范生而言是一大難關，他們不愿去花費時間練習斜體和連筆書寫，覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強三筆字的訓練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學技能。

（5）了解中學英語課程改革方向，做英語教改的弄潮兒。自1996年以來，中學英語課本歷經三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學；2003―2006年的全新版SEFC教材實行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實行模塊教學，把每一單元分為五個模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標志著一場新的改革。我們可以從中看出時展的要求。因此我們更應該要求師范英語專業的學生積極學習《中學英語課程標準》（2003）（試行版），以促進師范生盡快適應當前英語教學改革的要求，做英語教學改革的參與者和探索者。

4.結語

在完成本稿的同時，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學人才培養的特色：職業技能“五能三字一話”，職業品格為“四實一創”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學習吉林師大的經驗，結合各自院校的實際，加強師范特點，樹立品牌觀念，在創新中不斷提升師范生素質，為師范生就業、為社會造就更多合格的中學英語教師。

參考文獻：

［1］顧明遠.中國教育改革與發展中的熱點問題.在北京師范大學的報告，2007.7.28.

［2］杭寶桐.中學英語教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.