短視頻營銷論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇短視頻營銷論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

Papi醬在內容制作方面具有較強的優勢，羅輯思維的優勢在于商業模式探索方面。那么，這條商業化的路，到底該怎么走？

1、切入原生廣告

廣告向來是互聯網流量變現的重要途徑。搭上營銷大人羅振宇，Papi醬如果沒有在廣告領域進行探索，簡直就是暴殄天物。但在此之前，Papi醬須對內容形式進行調整。Papi醬的內容，以吐槽為主，給人的印象就是清新真誠，這種風格讓Papi醬獲得了較高的美譽度，這對于一個短視頻網紅而言，是殊為不易的。讓吐槽性質的內容融入廣告，有一定困難，廣告無法融入的話，內容的就會產生很大的排斥感。但情況也并非絕對，同為短視頻紅人，且也以吐槽為賣點的谷阿莫就能在自己“五分鐘說一部電影”的系列短片中很好地融入廣告元素，粉絲也很買賬。其實，大陸互聯網用戶已不在是當年視廣告為洪水猛獸的互聯網小白，他們了解并認同基本的商業邏輯，廣告只要做得有意思，粉絲的接納程度還是很高的。

所以，Papi醬目前的當務之急就是，先組建一支專業的內容策劃團隊，對原先的內容進行優化調整，讓品牌可以在內容、場景、道具等環節中植入。老羅在內容制作方面有豐富的經驗和獨特的見解，對于指導papi醬的廣告植入能發揮很大的作用，但切不可破壞了Papi醬原有的風格與品牌形象。

2、構建粉絲群，嘗試付費觀看/閱讀

廣告固然互聯網流量變現的重要途徑，但只有廣告是遠遠不夠的，應在龐大粉絲群的基礎上嘗試付費觀看/閱讀。目前付費觀看不適合在Papi醬自有節目里加入，

但還是有其他三種曲線救國的方式：一是將Papi醬的內容和個人品牌加入到以邏輯思維為主打的付費商業活動中，不獨立承擔付費風險。二是加入直播平臺做兼職主播，身為短視頻達人的Papi醬因其表演與語言天賦具有天然的優勢。在加上今年又趕上移動直播熱潮，據了解，捧紅Papi醬的短視屏平臺秒拍也將在近期整合資源，推出全新的移動直播平臺。直播這種實時互動的方式，能讓Papi醬更好地聚合自己的粉絲，提升粉絲的忠誠度。三是出版書籍，這頁是邏輯思維的拿手好戲。

羅輯思維作為國內互聯網社群的最早探索者，在社群構建和價值挖掘方面功力不可謂不深厚，Papi醬作為后生，還有很多需要學習的。

篇（2）

一以《教育技術研究方法》為例

學科專業:教育技術學

研究方向:網絡教育資源開發

一、研究背景及意義

    21世紀，人類社會己由工業時代步入信息化時代，網絡技術和多媒體技術的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統的思維方式、學習方式。技術對教育的革新作用顯著，越來越多的現代化教學手段被納入到傳統的課堂教學以及學生的自主學習中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，已在教育教學領域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術應用于教學的效果，一方面要求我們應熟練掌握先進的多媒體技術及其教育教學應用方式，另一方面充分了解學生在運用多媒體進行學習時，認知能力、認知風格、學習方式等方面發生的變化，運用知識的交互發生機制來適應學生的學習需求，使學生能輕松掌握所學知識，最大限度地降低其認知負荷，提高學習效果。

    微視頻教學資源的研究依托于華中師范大學“教育技術學研究方法”實驗教學資源建設項目，也是適應目前教學資源微型化、個性化、交互性的發展趨勢。結合視頻學習特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數據初步分析和數據高級統計為例，開發SPSS微視頻教學資源并上傳至網絡平臺，供學習者隨時隨地學習，便于其自主建構數據統計知識，并靈活運用到相關課題的數據分析中。文章以華中師范大學教育技術學專業2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結果表明，基于微視頻教學資源的學習，對學習者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構的層次。

    具體來講，該研究的價值主要在于:

      (1)明確微視頻教學資源在教學中的應用效果，促進學生的學習

基于多媒體的微視頻教學資源使復雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學生的學生興趣，利于學生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現方式易使學習者感覺枯燥，產生疲勞，繼而影響其對知識的理解。基于多媒體的微視頻教學資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學習者可以邊學習邊操作，便于他們進行持續的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學習者根據自己的學習情況合理安排學習時間，對于難度較大的學習內容可以反復演示觀看，達到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學資源應用于教學的方式，方便教師的利用    將微視頻教學資源融入傳統的課堂教學，可以充分發揮微視頻的多媒體技術優勢。與此同時一，教師可對學生的課外自主學習進行引導，解決學生在利用微視頻教學資源進行學習中遇到的問題。兩者結合，既發揮了微視頻輔助教學的優勢，也提高了教師的課堂教學質量。本研究以華中師范大學信息技術系教育技術學本科生為研究對象，通過對學習者的學習狀況前后測進行對比分析，比較傳統模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學的模式的教學效果，進而發現傳統學習中的不足。至于教師應該在課前或者課后將微視頻教學資源呈現給學習者，文章在后文的結論中也給予明確的解答。

二、相關概念界定及理論基礎

2. 1微視頻相關概念

    一般認為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優點。隨著3G網絡的普及、計算技術的逐漸成熟，移動互聯時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。

    對于微視頻的概念，整個網絡視頻行業乃至學術界并沒有一個統一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數字短片以及現在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數字短片是隨著數字技術的進步，電影電視藝術的發展，借助網絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內播放結束的數字影視內容。[4]根據其定義及相關的網絡釋義，微視頻與數字短片、微電影、短電影等，并無本質區別，只是稱謂的差異。

    學界對微視頻的定義，大多采用優酷網總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯網進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內容廣泛的，視頻形態多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學中的應用，結合前述學者對微視頻的相關研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現，依據教學規律制作的供學習者自控學習步調，自主的去實踐，探索，發現問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源。

2. 2微學習理論

    移動設備的普及與通信技術的飛速發展促使了一種新型學習方式—微型學習的到來。[']2004年微型學習的概念第一次提出，隨著媒介生態環境和社會文化情境的改變以及相關的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教一育技術研究的前沿和熱點。[g]

    國內學者大多采用微型學習來代指微學習，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學習是一種利用移動通信技術實現的雙向互動交流學習方式，可以使學習者實現在任何時間、任何地點的學習。奧地利學習專家林德納(Lindner )把微型學習定義為一種存在于新媒介的生態系統中，基于微內容和微媒體的新型學習方式。[9]具體來講，微學習是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網絡微內容為學習單元的個人學習方式”。[10]從實踐層面來講，“微學習”欲處理的是規模相對比較小的學習單元及時間相對比較短的學習活動;從研究層面來講，“微學習”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學習研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學習內容，是指以實用短小的內容組塊來呈現學習內容，并由此組織起來的一種學習活動，它強調在有限的時間內學習相對短小、松散連接和自包含的知識內容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設備)。[12]大多數學者認為微型學習和移動學習密不可分。移動微型學習是微型學習與移動學習融合后的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的微型化學習方式。[13]微型學習由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學習者達到一種實用的學習目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學習理論和情境創設兩方面出發，對基于微型移動終端的非正式學習研究總體構架進行了分析。[IS]微型學習作為非正式學習的有效形式，應發揮廣大學習者的智慧與熱情共建微型學習資源。[ 16]

    微型學習以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學習及混合學習等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學過程中來，利用微視頻時間短，播放內容精確等特點與傳統教學相互融合，讓學習者更加充分的利用數字媒體資源進行有效的學習。文章研究微視頻教學資源在教學中的應用，將進一步豐富微學習的相關理論。

2. 3程序教學理論

程序教學理論的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。1954年，斯金納針對當時傳統教學存在的種種弊端造成的學習效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學程序，注重學生的自我強化，使所有學生都能積極參與其中_民學習的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應一強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。

篇（3）

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]。現階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯網+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

篇（4）

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.07.025

〔中圖分類號〕G25072 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2015）07-0134-05

〔Abstract〕The main purpose of the study was to design the homepage of Shanghai Life Science library with interactive idea.Based on users information requirements of resources and services，resources recommendation，information management and subject information services are all in good interaction sense.This paper demonstrated the interaction of library website homepage construction.The results designed the homepage of Shanghai Life Science Library，analyzed and discussed from interaction and openness aspects.

〔Key words〕interactive；homepage design；professional library；users need

在專業圖書館主頁設計中，資源集成與一站式服務已經成為普遍的設計方向。隨著Web20網絡技術的發展及其在信息服務領域的廣泛應用，用戶與信息機構之間的交互過程變得越來越便捷時，信息機構已經意識到與用戶的交互過程對用戶準確獲取信息與服務的重要性。專業圖書館主頁的平臺設計也努力發展交互式資源采集與信息服務，以提高用戶對信息資源的利用率與信息服務的滿意度[1]。

本文基于生命科學專業用戶的信息需求變化，以上海生命科學圖書館的主頁設計為例，探討專業圖書館如何借助平臺實現交互式資源采購、管理與服務。

1 專業用戶信息需求的變化趨勢

11 用戶信息需求現實多樣性

當諸如丁香園（http：∥/）、小木蟲（http：∥/）這些生命科學網站聚集著上百萬人氣的時候，專業圖書館的網頁內容卻只停留在提供多少服務？采集多少資源？只了解現實讀者行為而忽略潛在需求。一個生命科學的專業人員其研究的方向和專業學習進度在很大程度上都是不同的。當他們通過網絡進入某個專業圖書館，在那里尋找自己需要的信息資源，除了專業文獻數據庫，從課題立項的基金申請到論文投稿、從實驗設計的軟件應用到持續關注的專題領域，甚至參加專業會議、找工作等等，都是他們所關注的內容。專業圖書館在主頁設計中需要從用戶現實需求的多樣性角度出發定位主頁內容。

12 用戶信息需求精確知識性

由于信息互動產生及時性等特點，各種信息呈幾何級增加，所以生命科學專業用戶的信息需求不再是為找不到信息資源而發愁[2]，而是需要去粗存精、去偽存真，形成有效的知識。淘寶用戶以經驗告訴我們，當我們檢索過幾件物品后，淘寶郵件會推送一些當時檢索感興趣類目的新物品，打開淘寶主頁也能及時發現有關類目的品牌活動。因此，在信息服務的個性化發展中，鑒于用戶的信息知識服務的精確定位，專業圖書館主頁的信息組織應該幫助用戶查找到有關信息的橫向、縱深之間的區別與聯系，從而使用戶更快地獲取到有效的精確的知識內容。

13 用戶信息需求新穎個性化

由于生命科學用戶的信息需求不僅僅是檢索一些期刊圖書的需求，而是與生命科學相關的會議信息、工具信息、儀器信息、學習信息等多維一體的生命科學綜合性信息需求[3]。“生物360”網站就是抓住生物用戶群體對信息的新穎性體驗，開設的多媒體、時光軸等欄目深受歡迎。因此專業圖書館主頁對于這樣的信息需求應更多方面注重信息的新穎性及個性化表現，吸引更多用戶參與交互。

2 生命科學圖書館主頁設計

上海生命科學圖書館[4]瞄準世界生命科學發展前沿的信息需求，圍繞上海生命科學研究院“一三五”發展規劃，及我國生命科學研究與發展的需要，建設系統、完整的生命科學信息保障體系、快捷的網絡服務環境、權威的中國生命科學信息數據庫，提供優質的文獻情報服務的生命科學專業圖書館。

在新形勢下，生命科學圖書館主頁的設計已經不能滿足科研人員的專業需求。迫切需要一種從資源采購到資源管理、信息服務的動態、交互、開放的平臺（圖1）。

21 交互式資源采購

傳統的專業信息資源采購基本都以書商提供的書目，經用戶直接勾選推薦、E-mail推薦的形式開展。在Web20時代圖書館主頁成為一個平臺，用戶將不只是被動地去勾選館員提供的書目。而是在網上閱讀新書目錄、簡介信息的同時成為書目信息的推薦者。由于用戶的大量參與，交互式網頁界面的重要性在新書資源采購的過程中越來越變得不可忽視，通過圖書館主頁的多維交互式薦購平臺，用戶創造了全新的新書采購模式（圖2）。

目前，生命科學圖書館主頁的多維交互式薦購平臺設計可通過ALEPH OPAC、中圖海外圖書選書系統、新書目錄交互推薦系統等渠道進行新書的采選推薦，被薦購的書目經過圖書館員的和篩選后將會被納入擬訂系統的運作流程。

211 ALEPH OPAC薦購交互設計

ALEPH OPAC系統主要體現在書目顯示的開放性，可以直接通過書目界面鏈接到當當、卓越等書商網站，用戶可以為某本書寫書評，并能轉發到自己的BLOG或者豆瓣上，也可以利用TAG技術為圖書添加標簽，便于信息的管理和共享，也可以對所購新書的滿意度做評價[5]。在薦購文獻標簽欄，填入薦購冊數及薦購理由就能提交薦購的書目信息。

212 PSOP系統與用戶對接

中圖海外圖書采選系統（PSOP）是由中國圖書進出口（集團）總公司開發的一個集資源、營銷、服務與技術為一體的海外出版信息資源平臺。通過該系統開展圖書館的外文圖書采選工作，主要包括：海外書目數據庫建設、書目信息、專家選書、客戶中心、協調采購等功能。實現專業圖書館資源采購直接和專家學者對接與交互。

213 新書目錄交互推薦系統

新書目錄交互推薦系統設計功能包括：館員制作的新書目表單Excel上傳，包括用戶調查內容的模塊設置等；書商征訂書目Marc、Excel上傳；讀者登錄后實現自行推薦新書目、對征訂庫書目進行薦購；形成薦購排名清單供館員采購參考；所薦新書到館后自動推送新書流通通知。新書目錄交互推薦系統實現薦購、訂購、反饋的無縫鏈接，開辟交互式采購的新渠道。

22 交互式資源管理

目前專業圖書館普遍對信息資源進行了整合，注重信息資源整合的廣度、深度以及共享問題。這是專業圖書館廣泛深入地開展交互式信息服務的前提與保障。

交互式資源管理平臺功能分為兩個方面：一是用戶通過交互功能，對機構庫、生物信息軟件庫等進行上傳、及時更新有價值的生命科學相關的資源信息、軟件工具、科研用戶的發文等，充實信息服務儲備；二是用戶通過交互功能，可尋求平臺責任館員的幫助，提出自己的評價、意見和建議（圖3）。

資源平臺中的不同模塊如生物信息軟件平臺、機構知識庫等都是提供開放接口，嵌入交互資源平臺中。用戶不僅是信息資源的受用者，而且可以成為信息資源的提供者。從而盤活交互式資源管理平臺，而不是一個一成不變的資源展示窗口。

221 生物信息軟件平臺

生物信息軟件平臺是基于生命科學研究人員的迫切需求而建立的一站式共享平臺，軟件資源由于長期在上海生命科學研究院（簡稱生科院）的各個研究所分布，資源分散難以管理共享，更新也不及時。因此生命科學圖書館館員召集各研究所的學生會成員進行收集整理后去重、更新最新版本、增加使用說明等內容。置于生物信息軟件平臺的接口是開放交互的，能動態更新軟件版本、提交新軟件、交流軟件使用方法等。為生科院每屆研究生的自主學習提供了良好的交互資源平臺。

222 機構知識庫

上海生科院機構知識庫的建設始于2012年，收集生科院研究所的期刊論文、學位論文、專利、專著等機構文檔。基于Dspace的軟件平臺具有開放性，保持機構知識庫的數據及時更新是機構知識庫的生命力所在[6]。機構知識庫并不是獨立存在的，而是與科研教育環境的各個方面密切交互。生命科學圖書館與研究所科研處、研究生會等建立機構知識庫的長效動態管理機制，以支持研究所長期的知識保存、管理、分析。

223 生命科學資訊

動態跟蹤生科院研究所的學科關注點，生命科學資訊平臺設計了“熱點追蹤”、“會議資訊”、“生命科學快報”以及“國內外生命科學網站”四大板塊內容。如“熱點追蹤”以文章、機構、人物、新聞、多媒體等為切入點，定期推送相關學科熱點內容，同時增加互動評論、討論、分享功能；“會議資訊”以國內外生命科學領域學會的會議為主，提供參會注冊、參會信息等。另外，“生命科學研究快報”以微信訂閱的形式，為用戶及時報道國內外生命科學及交叉學科等領域的信息：包括政策、前沿研究、重點科技項目進展、重要人才、科研基地、近期會議、熱點文獻等，每月2期推送到用戶的客戶端。

23 交互式信息服務

交互式信息服務不是簡單地將傳統的圖書館信息服務搬到網上，而是有著全新的內涵[7]。生命科學圖書館在互動服務中最初采用的主要方式有：（1）及時互動：電子郵件互動方式、Web表格的互動方式、BBS互動方式、實時參考咨詢、FAQ解答互動方式等；（2）延時互動：網上定題服務、網上文獻傳遞、網上館際互借的交互式服務等。但隨著微信、MOOC等新型交互服務形式的出現，專業圖書館可以針對不同用戶的需要，既實現一般意義上的交互式信息服務，也實現個性化、特色化的交互信息服務[8]。

231 學科博客、微信互動

生命科學圖書館的學科博客“今天你報了嗎――有情就報”及時有關生命科學相關的期刊投稿、講壇、分析軟件、數據庫網絡資源、信息素養、學科評價、情報資料等，受生科院用戶及生命科學相關用戶的關注，近年來訪問量近達4 500次，其中直接訪問225%，搜索引擎訪問475%。為更好提高學科博客、圖書館微信訂閱互動的知曉度及直接訪問量，生命科學圖書館的交互信息服務平臺中直接嵌入學科博客、微信號的鏈接，打通與生科院用戶互動交流的最后“瓶頸”。

232 開放信息素養平臺

“開放信息素質教育服務平臺”是集信息檢索技巧、科研方法指導、論文寫作與投稿、信息能力自測、信息交流答疑為一體的信息服務園地。通過交互化、系統化信息素質導航圖，用戶可自主學習信息查詢、信息檢索、信息利用、科研方法的基本知識。同時生命科學圖書館開設的每周1小時信息素養講座，集文獻信息檢索及生物信息分析為一體的素養課件視頻等納入交互式信息服務平臺中，為生命科學專業用戶交流信息素養搭建了一個全面的交互平臺。

233 MOOC交互式課程

近年來，大規模開放在線課堂（Massive Open Online Course，MOOC）以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式和學習模式開始逐漸發展起來。有關生命科學的MOOC也越來越受專業用戶的強烈關注，交互式信息服務平臺收集國內外生命科學領域的優質MOOC，集中展示生命科學的網絡在線教學，以打造一個24小時在線服務的學習交互平臺。

傳統的信息服務基本是提供和利用的關系，其中提供者和利用者、利用者和利用者之間的交互都顯得較少，難以增強用戶的信息參與意識，難以營造很濃的研究氛圍[9]，難以發揮專業圖書館各種信息資源的優勢。基于交互式信息服務平臺（圖4）實現“互動式服務模式”，用戶不僅是信息服務的受用者，而且還可以成為信息服務的提供者，這樣在交互式信息服務中提高信息資源綜合利用程度，體現用戶為中心的作用。

3 結 語

專業圖書館主頁的設計引入交互性、直觀性、效率性更強的信息服務方式，更易得到專業用戶的偏好，更易形成一個專業群體的動態交互網絡。上海生命科學圖書館主頁的交互式設計，通過交互式資源薦購平臺，交互式資源管理平臺，以及學科信息的交互式服務三方面著手，體現了新時期專業圖書館主頁設計的多維度交互性，開放性。

同時，交互性的設計也需要引進激勵機制這一措施，如積分激勵方式、用戶排名激勵方式、紀念品獎勵方式等促進專業圖書館用戶的參與度與提升積極性，提高專業圖書館主頁的關注度，這是專業圖書館主頁維持生命力的所在。

參考文獻

[1]王晉，舒寶淇.網絡環境下高校圖書館交互式信息服務的概念及類型[J].四川圖書館學報，2013，（4）：58-60.

[2]俞建華.交互式信息服務在研究性學習中的應用[J].圖書館學刊，2011，（6）：88-90.

[3]王晉，杜蘭芬.芻議高校圖書館交互式信息服務讀者激勵機制[J].黑龍江史志，2013，（11）：186，188.

[4]生命科學圖書館[EB/OL].http：∥/jieshao.asp，2014-11-10.

[5]唐高芳.利用ALEPH500擬采系統實現學院參與選書實踐的探討[J].科技文獻信息管理，2010，24（3）：1-3.

[6]張曉林.機構知識庫的發展趨勢與挑戰[J].現代圖書情報技術，2014，（2）：1-7.

篇（5）

“羅胖在映客直播了！馬東東的污力天團上映客了！”“王思聰最喜歡的啪啪啪姿勢是怎樣的？papi醬真實的聲音大曝光啦！”人們奔走相告，與此同時這兩款產品成為社交網絡的頭條，以驚人的速度刷爆朋友圈、像海綿一般吸取流量，但是更重要的是，在業界各種爭議和質疑聲中，有一個信號傳出來了：這兩個平臺能賺錢！有網紅已經發了！有人靠提問就賺了一大筆！

在除了房地產做什么都不大賺錢的經濟寒冬里，沒有比這更厲害的雞血和了。在“理性的同行”們紛紛質疑這類模式的low和可持續性的同時，映客和分答們已經賺夠了眼球和真金白銀，完成了很多同行講了很多年故事、卻始終達不成的目標——說好的盈利呢，說好的自己造血呢！

有人會說，映客是直播秀場，分答是知識交易，兩者八竿子打不著呀，你為什么要把他們相提并論呢？

很簡單，只要我們一層層抽絲剝繭分析本質，就會發現這兩款產品的內在邏輯有著驚人的相似，或者直白點說，這兩單生意賺的是同一種錢。互聯網生意的主流邏輯正在發生著高速變化，具體可以表現為：

過去，沿用PC時代的建網站做大平臺理念；現在，更多手游的手法深度植入到產品中，畢竟游戲是最賺錢的互聯網產品之一。注意，這里說的是“游戲的手法”，而不是做游戲，這個產品也許和游戲八竿子打不著，但你仔細分析下去，會發現他的本質就是一款游戲。

過去，追求規模和體量；現在，追求轉化率和利潤。

過去，依賴免費低價和超高效率的功能體驗切入市場，要俘獲最廣大的屌絲；現在，開始售賣“社交貨幣”和“碾壓屌絲的”。

過去，做生意更多針對純粹的個人；現在，更多的生意瞄準了群體壓力中的個人。

過去，追求快速燒錢擴張成為壟斷性的大平臺；現在，追求快速賺錢造血或許有一天賣給大平臺。好像很抽象，下面一一分解。

一、他們在賣什么

當下爆火的不是“直播成為下一代平臺”的幻夢，而是直播作為“網紅秀場、在線夜總會”的快速變現能力。在這樣一個場景中，供需雙方只要緊扣“夜總會”這樣一個主題，就會有較好的體驗和滿足。

主播和經紀公司：快速低成本地賺錢，建立個人流量池和粉絲圈，享受成為明星一般被異性簇擁的。普通用戶：消除無聊殺時間，與高顏值主播無壓力地勾搭調戲，獲得一般節目沒有的現場參與感。高額付費用戶：享受在一堆同性中被主播重點青睞關照的，在“碾壓屌絲”的快意中找到自己的威風和存在感。那么分答呢？有人說分答是知識和共享交易平臺，但是更多的評論文章已經指出，分答賣的根本不是知識，也不大可能真正去交易知識，充其量只是一個打著知識幌子的名人信息(影響力)變現平臺。一般來說，我們可以把信息分為四類：

1.純粹的學術意義的知識。常見于大學圖書館；2.加工過的“干貨型”的知識，比如各類商業暢銷書，以及羅胖的節目，特點是易于理解記憶操作性強，弱點是加工的過程難免“扭曲變形”，讀者失去了自發思考循序漸進的這一過程；3.結論，運用知識解決實際中的某個問題，給出可操作的方案，常見于各種咨詢中。4.資訊，工具性質或娛樂八卦，比如王思聰喜歡什么姿勢之類。那么，哪一類信息最火呢？按照火爆的順序恰好是432，1在分答中幾乎不存在吧。

為什么人們愿意在分答問答，根本原因并非純粹的知識，而是低價偷聽名人隱私的，是名氣凸顯和迅速賺錢的期待。這個邏輯很簡單：

對于回答問題的網紅來說，我只用1分鐘不需要太多心思，就能迅速用圍觀的數字和鈔票證明我的影響力，如同暴風驟雨一般的數字飆升，即便比起我的正常收入來說這點錢根本不算什么，但是這個快速反饋、證明影響力的過程還是太爽了(游戲中常見的心流體驗)。

對于圍觀的提問者和聽眾來說，我花1元聽明星八卦，就能迅速滿足窺私欲立刻爽；但是我花1元聽某個知識，未必講的人多懂、聽的人也未必能聽懂、聽懂了也未必立刻就有用。

現在一般的知識分享模式，一方面人們為知識付費的意愿很低、要求過于嚴苛，卻總是顧慮重重、滿懷不信任；另一方面這種模式的盈利遠遠不能讓知識擁有者具備足夠的動力，常常是一開始擔心不能達到期望，結束又覺得浪費了時間、知識被賤賣了。而1元錢1分鐘的紅人八卦隱私，這個產品就太“好買賣”了。

答題明星：通過圍觀數字和金錢迅速證明自己影響力的。

偷聽用戶：低成本(與提問者相比，似乎撿便宜了)滿足對名人的好奇心窺私欲。

高額付費提問用戶：與名人交流的機會(畢竟名人不是每問必答)，可能賺大錢的潛力和預期。

OK，再讓我們回憶一下羅胖的粉絲體系設計，從非會員粉絲到普通會員到鐵桿會員，有沒有一點感覺了？他們是共通的！

二、他們的共通面

簡單分析映客和分答的產品和商業模式，我們就會發現諸多共同點：

1.緊緊圍繞“網紅”這個主題

和微博、知乎等“造星平臺”不同，這些平臺都更傾向于導入已經具有流量基礎的名人和網紅，直接借助他們的流量來引爆平臺，直接借助他們的流量來賺錢變現。所以這些平臺首先都是讓網紅能賺錢的平臺、讓網紅能擁有更多更穩定流量的平臺、讓網紅輕松創作賺錢內容的平臺。

2.八卦和擦邊球最好賣

性和窺私欲的力量從來都是簡單粗暴、迅速有力的，比起用心策劃一檔有內容高質量的直播節目，更簡單的辦法是讓穿著火辣的網紅們對著手機屏幕各種，比起認真詳實地講解某個專業問題，更簡單的辦法是用1分鐘來講一個大家都想窺探的隱私。

3.一對多的持續微量交易

一對一的交易更像是傳統意義上的“銷售”或者2B產品，即便單筆利潤很高，需要我們付出的時間和精力成本也是非常巨大的。

而從映客的一人主播眾人圍觀到分答的一人回答眾人偷聽，一對多的交易更像是傳統意義的“營銷”或者2C產品，也許單筆利潤微薄，但是在一定規模和持續的基礎上收入巨大，耗費的時間和精力卻少得多。

4.等級化的消費體系

這樣的商業模式一定是金字塔形的，網紅是絕對的中心和塔尖，愿意出高價的人有幸獲得“垂青”圍拱在四面，出錢少或者只愿意免費的普通人只能在下面做基石和炮灰了。

需要說明的是，這個體系最大的特點是確保高額付費者和網紅的“共贏”，你肯出更多的錢，我讓你獲得的遠比一般人多得多，從映客的被主播曖昧青睞的機會，到分答被名人理睬、且可能通過“偷聽”賺大錢的預期，這種對“等級特權”無時不刻地關注，恰恰是游戲賺錢模式的重點。

5.都有一條用來“講故事”的賽道

映客火了，一幫人跟著鼓吹“網絡已經進入直播時代，你沒看到Facebook也在做live嗎”；分答火了，一幫人跟著鼓吹“知識交易的時代終于來了！共享經濟是風口！”其實仔細分析我們就會發現，這些故事都是扯淡，是要拉大旗作虎皮忽悠出一條虛假的“賽道”，讓只會模仿的創業者們和缺乏判斷力的接盤俠們的趨之若鶩當炮灰，一旦豬忽然向一個地方云集，更多的豬會以為那里真的是風口，豬們在“等風來”呢。是不是有點像街上一個小伙子忽然低頭仿佛要撿什么，然后一群人跟著都低頭了一樣。

這樣的故事并不新鮮，in和nice火的時候，媒體上天天忽悠“中國版的instagram”要來了，搞了半天也就是多了倆美圖工具；短視頻剛剛火的時候，媒體上也忽悠視頻時代到了、人人都會是導演，結果最后你發現人人都是導演只是“人人有極低的可能是導演”。拉大旗作虎皮的目的是為了證明這是一條長長的賽道、有龐大的市場空間、有爆發性增長的潛能，我可不只短期爆火、快速變現那么簡單哦，我還……

還怎樣？后來的事情我們都知道了，豬也該長心眼了。

三、他們的瓶頸

幾乎所有的人都會質疑映客和分答們的可持續性。在朋友圈里，關于直播如何刷單洗量的圖片四處瘋傳：

網紅經紀公司大批向直播平臺充值，獲5折優惠。花2000萬充值4000萬，然后把4000萬虛擬貨幣都花在旗下網紅賬號。4000萬的收入同直播平臺55分成，又獲利2000萬。經紀公司捧紅了網紅，直播平臺獲得了大量流水可給VC一個體面數據。與此同時關于王思聰與分答關系的深扒也浮出水面。

好吧，且不論映客和分答們的爆火，是真正產品和商業模式get到了市場的G點，還是找一群托在館子前排隊起哄引得人們好奇跟從，這樣的商業模式想要得到有效地持續和擴展，一定會面臨三個核心問題：

1.供給端動力問題

網紅們是這些平臺的靈魂和流量核心，伺候好他們、讓他們心甘情愿地生產內容、被粉絲們圍觀消費是關鍵。眼下的局面來看，映客裹挾著強大的流量資源，已經對網紅臉的主播們形成了“議價優勢”，跟著映客有肉吃，自然這個問題不在話下。

但是對分答來說，名人答題的收入比起他們的日常經濟來源實屬九牛一毛，就算一開始眾人花錢偷聽帶來的強烈刺激、也只是重現了他們在生活中被關注的感覺，一旦這種感覺很快弱化、新鮮感不再，如何讓他們還愿意留在這里老老實實答題，就變成了一個需要老老實實回答的難題。

2.需求端閾值問題

今天的消費者太浮躁，太容易審美疲勞，每一次成功的內容刺激，都意味著下一次必須選擇更新鮮的方式、更高強度的刺激，這種壓力是巨大的。一旦人們漸漸對這些刺激內容無感，又或者被其他更新鮮的模式吸引，都會導致圍觀捧場的人變少。圍觀捧場的人變少，高額付費的人成就感迅速降低，也就沒有那么多意愿再付錢。最后的結果如我們所見，整個平臺“蒸發冷卻”了。

3.護城河問題

如前所述，由于這些平臺大多直接導入和借助網紅們已有的流量，并不能大量產生新的關系鏈條和粉絲圈層，他們的護城河就成了一個明顯的問題。因為很多紅人們的轉移成本并不高，那么只要有一個流量上不是太寒磣、體驗上差不多、同時更能凸顯自己(老平臺上網紅太多、后來者容易被埋沒)更能賺錢的平臺，他們就有可能遷移或者“并用”。平臺方為了避免這一問題只能簽約網紅，同時不斷燒錢獲得流量暴增、以期形成壟斷性的規模大網優勢，拉高紅人們的遷移成本。與此同時，帶寬運營成本、內容監管成本和政策風險都不斷抬升，生意漸漸變成了一個必須高速運轉、不能停下的陀螺。

有沒有一點泡沫的感覺了？

4.背后的邏輯

回到開頭，生意的邏輯正在起變化。過去大家講的是屌絲經濟，是免費甚至貼錢，因為總幻想著有一天你有了一個幾千萬人甚至上億人的大平臺、后頭怎么賺錢都行。可是后來人們漸漸發現這個模式太難走通，一方面你能免費貼錢別人也能免費貼錢、最后就是資本燒錢的游戲。另一方面這樣的平臺靠利益收買屌絲而并非產品功能擊中痛點，一旦利益不再具備，屌絲們立刻會“有奶就是娘”跑到其他有利益的平臺去了，這樣的規模流量從來都不是粘性的，而是“其興也勃其亡也忽”必須死撐下去的囚徒困境。

現在大家講的是“快速變現”，是賺據說中國正在形成的1億中產階級的錢，是通過傳播充滿儀式感的“消費升級”故事給大眾們洗腦——買我吧，買我你就消費升級了，買我你就是中產階級了，買我你就有逼格和尊貴的標簽了，買我你就可以和一般的屌絲區分開了。

送一輛法拉利吧，主播的美女當著大家的面認你做干爹！問王思聰一個問題吧，說不定你就是下一個暴富奇跡！這個故事再加上“限時限量”和“私密特價”的刺激，就會變成充滿誘惑力的大麗花。消費升級不是人變傻，而是人更舍得花錢，但這個舍得花依然是建立在“性價比”邏輯的基礎上，是因為持續的洗腦讓不論屌絲還是中產都認為這事值得花錢、能為這事花錢的人牛逼。消費升級不僅僅在傳統的消費品領域發生，也在互聯網產品的內容和關系消費中出現。說到底，這世間的生意實際有兩種側重：

一種側重是賣給“純粹的個人”，比如基礎的生活必需品、效率工具、硬件終端、基礎設施的通訊管道。那么這里的核心是定位的普適(屌絲經濟)、需求的剛性和強大的性價比。

另一種側重是賣給“群體中的個人”，比如品牌奢侈品、IP的周邊、直播的打賞，核心是賣附著在商品之上的“社交貨幣”，是賣一種身份標簽、存在感和社交優勢，這個點對偽中產、中產中下層和缺乏格調、不知怎么有格調的暴發戶們特別有效，其核心邏輯是紅人背書、內容洗腦、群體環境產生的儀式感、不買就被群體拋棄孤立的危機感、迅速兌現的社交優越或歸屬體驗。

從這個角度看，網紅經濟也好，社群經濟也罷，直播直至分答，其實都是在營造中心化的群體環境，給出價高者一個不一樣的優越體驗，從而快速賺他們的錢。

這就好像單機游戲和網游的區別。單機游戲更多是因為游戲本身好玩、令人上癮，那么他賺錢，無非是一邊提高后續關卡的難度、一邊賣一些增值服務，讓玩家可以通過購買增值品更加輕松爽快地玩下去。而網游不僅要好玩，更多是要人多熱鬧打打殺殺，那么玩家所購買的不僅是游戲的“簡單度”，更是碾壓屌絲、被簇擁跪舔的。

正因為如此，菜狗認為新的模式有三大考量指標：

1.群體環境的穩定。大多數屌絲雖被碾壓，卻依然心甘情愿地持續圍觀，被高價付費者們消費。2.群體部落的中心KOL們獲得持續的利益動力，并以較低的生產成本推動整個生意的運行。3.出價高者獲得穩定的、不低于預期的體驗滿足，不同等級的付出、不同等級回饋的心流狀態。一場資本寒冬，泡沫破滅，裸泳者無數，更多人從鴻篇巨制、理想主義的“大格局有情懷”，回歸到了逐步追求商業價值的本質，但追求一時利益和博眼球的短期行為也開始甚囂塵上，昨天還在PR稿里關愛創業者們、滿口情懷的投資人們紛紛卸下偽裝，本土資本變臉的速度比戲子還快，讓人唏噓感嘆，更悲哀的是很多被打了雞血的創業者們至今還活在互聯網蓬勃發展的盛世和6分鐘搞定TS的幻夢中沒有回過神來。

篇（6）

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6043（2018）02-0168-03

Abstract：BasedonthecharacteristicsofappliedfinancialtalentsandtheimportanceofInternationalFinanceonappliedfinancialtalentstraining，thestudytakesRongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversityasanexample，analyzestheteachingproblems.Teachingcontentislackoftheoreticalandapplied；singleteachingmethodcan'tinspirestudents'thinking；teachingeffectassessmentisdifficulttoreflectappliedtalentstrainingtarget.Italsoproposestoimprovetheteachingmodeintermsofinstructionaldesign，practicalteachingandteacher'sownquality，soastopromotethegoalofcultivatingappliedfinancialtalents.

Keywords：appliedfinancialtalents，InternationalFinance，teaching，reform

一、《國際金融學》對應用型金融人才培養的重要性

（一）應用型金融人才的特點

戴小平（2009）認為，應用型金融人才應具備良好的金融職業道德和職業操守，熟悉金融法規和金融政策，具有先進的經營理念和開闊的國際視野，熟悉國內外金融產業發展趨勢和金融市場狀況，熟悉金融機構運行規則以及金融業務操作流程和管理流程并且理解其運作原理等七個方面的特質。李佳頤（2013）認為，應用型金融人才大多供職于經營服務部門，他們遵循“服務創造價值”理念，金融智慧形態注重知行合一，具備理論知識和技術轉化為現實生產力的二次創新能力，同時還擁有較強的開發能力、應用能力和市場適應性。可見，應用型金融人才的供職情況使得無論是對其專業知識還是對自身素質都有更高的要求。另外，金融行業是高風險行業，對從業者的職業道德要求相對也比較高。因此，應用型金融人才首要具備的能力和素質是專業知識要扎實、知識面要廣。其次是專業技能和創新能力要強，同時應用分析能力要強，尤其是營銷能力和適應能力要強。最后也是必須要具備的是人文素質和道德品質要好。

（二）《國際金融學》在應用型金融人才培養中的重要性

《國際金融學》是金融學專業的主干課程之一，是銀行、證券和期貨等專業的專業課的先行課程。課程體系主要包括國際收支、外匯和匯率、匯率制度和內外經濟的政策調節以及國際金融危機等幾個部分。從課程模塊來看，無論是從事初級的柜員還是證券銷售，都要具備對匯率知識、外匯兌換、國際金融形勢了解和把握的能力；而且從事分析師或規劃師，更需要具備了解國際金融動態、分析國際金融事件、管理國際金融風險和應對國際金融危機的能力，為客戶提供更好更全面的服務。因此，《國際金融學》課程模塊中的匯率解讀、外匯交易、政策搭配以及國際金融危機等都有極強的應用性，對培養應用型金融人才非常重要。

二、《國際金融學》教學過程中存在的問題

（一）教學內容既欠缺理論性也少有應用性

一方面，《國際金融學》課程內容理論性較強，理論知識相對晦澀難懂，知識點覆蓋面較廣，需要對西方經濟學和金融學有比較好的掌握。這不僅要求學生學習好先行課程，也要求教師對理論知識有較深的造詣。另一方面，《國際金融學》的課程內容與實際聯系緊密，國際金融經典案例很多，同時國際金融時事更新較快，需要教師對國際金融形勢有比較深的了解，還需要教師能結合理論知識并應用分析國際金融案例。因此，《國際金融學》的教與學對教師和學生的要求都比較高。但實際上無論是學生的素質還是教師的教學水平都與要求存在一定的差距。最終的結果可能是《國際金融學》的教學內容往往會偏向基礎知識和簡單知識，忽略理論基礎，國際金融案例也只是一筆帶過，很難進行更深入的教學。如果不能很好的將課程內各知識點融會貫通，并用來解釋國際金融現象，教和學的理論性和應用性都會比較薄弱。

（二）單一的教學方法難以培養學生的主動思考及理解應用能力

《國際金融學》的知識體系和知識點的理解性和應用性要求較高，比如國際收支平衡表的分析、匯率的計算、匯率的決定和影響、國際金融危機的解析等，都要學生首先理解原理然后進行應用分析，因此需要學生在學習過程中具有較好的專注力并能主動思考。目前以講授為主的灌輸式課堂教學存在以下幾個方面的問題，首先是被動的接受知識難以激發學生主動思考，很難將知識點關聯起來，原理理解不了；其次是教學內容以及教學方法的單一容易導致講授內容以及講授過程過于枯燥乏味難以使學生集中注意力，在畏難的情況下喪失興趣甚至放棄學習；最后，學生本身的自學能力不足且沒有良好的學習方法和學習習慣使得課外的學習既沒有主動性也沒有效率，學生一般沒有提前預習和課后復習的習慣，而一周才上一次課，不預習也不復習不僅使學習知識點沒有連貫性，還可能導致每次都重頭再來。因此，在整個學期的學習過程中，學生沒有發揮主觀能動性，對所學知識都是零碎的認知，無法融會貫通，不僅難以理解并應用所學知識，更加無法系統的掌握本門課程，對課程體系沒有什么概念，到最后可能學生只知道學了這樣一門課程，對于學了些什么、如何學以致用基本不清楚，能記住某些概念或者對某些知識點有些印象就算是不錯的了。

（三）教學效果考核難以體現對學生應用能力的培養

教學效果考核應該是多方位的體現學生的成長，既能體現學生從基礎知識記憶到案例分析以及金融時事的解釋能力也能體現學生綜合素質的提高。目前主要采用70%考試成績加30%的平時成績的考核方式。這種考核方式以考試為主，易導致學生大多通過考前劃重點、臨時抱佛腳的方式應對考試爭取及格，對知識點只是機械的記憶，不利于學生對整個課程體系的理解和應用，難以促使學生真正的獲得知識。同時也無法科學的衡量學生的實際學習情況，包括學生課堂內的表現和課堂外的自主學習情況，學生的應用分析能力，比如學生對案例的分析能力、課堂發言的語言表達能力等。在教師教學方面主要以教學評價的方式體現教學效果，更多的使教師完全適應學生的口味調整教學內容和教學方法，導致教學內容簡單化趣味化，而很少同時兼顧課程教學目的和學生要求來提高自身的教學水平，因為后者對教師各方面的要求較高。

三、《國際金融學》適應應用型金融人才培養的教學改革措施

要讓《國際金融學》教學適應應用型金融人才培養的目標，不僅需要在教學內容、教學方法上進行改革，還需要提高教師自身的素質以使用應用型金融人才教學的需要。同時還要通過實踐教學培養學生的思考創新能力并提升綜合素質，最終為培養應用型金融人才打好基礎。

（一）通過教學設計對課堂教學進行改革

教學設計包括從教材選用、教學大綱的編寫、教學形式的多樣化、教學方法的創新以及習題集和案例集的編寫更新等一系列課堂內外教學的準備和過程及其效果檢驗。

1.教材應選用最新及應用型教材

教材應該選用適合應用型人才培養的本科教材，當然，教材在教與學的過程中主要起到一個框架的作用，給學生一個思路和藍本，還需要輔助教材和輔助資料來進行參考。最好是可以由課程組編寫一本教材以適應獨立學院培養應用型金融人才的需要。

2.教學大綱的編寫和修訂要注重應用性

一方面教學內容以及重難點設置時應強調匯率解讀、外匯交易、風險管理、危機解讀等應用性知識的教和學，在相應的章節加上案例分析課、小組討論課以及專題延伸等課時；另一方面修訂考核方式，將平時成績比重提高，比如考試成績和平時成績各占比50%，但必須明確平時成績的考核內容和考核方法，比如將課堂提問、課內討論、小組發表、課后作業甚至課程論文等納入到平時成績的考核范疇，再賦予相應的權重，綜合考察學生的學習情況，科學的衡量學生在整門課的學習過程中的參與程度和學習能力，以體現其理解應用分析和創新的能力。

3.教學形式應多樣化

在PPT的制作和設計當中，首先要考慮PPT的頁面設計，字體的選擇、重點內容的突出、版面的設計包括動畫和藝術字等；其次應更多插入圖片以及適宜的短視頻，一方面幫助學生直觀的理解，深入淺出，另一方面能吸引和集中學生注意力，使教學過程更生動。

4.教學方法的創新

一堂課除了講授以外，盡可能的多采用課堂提問導入教學、課堂討論加深理解、反轉教學等方式引導學生主動思考，積極參與課堂學習，提升語言表達能力，培養學生的應變能力以及協作能力和應用分析能力。在實際授課過程當中，由于一般采用合班授課方式，人數比較多，課堂把控相對比較復雜，在教學方法和手段創新中尤其要注意提問的難易程度、提問的時間、課堂討論的分組等各方面的問題。比如課堂提問主要的目的是引導學生思考，以便引入正題，因此提問要清晰易懂，能引起學生的興趣激發學生的求知欲望。比如反轉教學可以是一些非重點難點的知識點，但又要求掌握的一些常識性問題，可以采用反轉教學，給學生機會自主學習并以其所理解的方式分享給大家，教師只需適時的補充和糾正即可，這樣往往在學生接受知識上會有更好的效果。案例討論一般需要提前計劃和布置，需要學生課前做好充分的準備，比如對人民幣國際化、次貸危機、歐債危機等某一個主題或者案例進行深入的理解和分析之后轉化為自己的觀點表達出來，既能幫助學生全方位的了解國際金融時事，又能將所學知識應用到案例分析當中去，是最能培養和鍛煉學生應用分析能力的教學方法。但無論是哪種方法，都能非常有效的鍛煉學生的勇氣、語言組織和表達能力等提高其綜合素質水平。

5.編寫習題集和案例集

編寫習題集目的是為學生提供課外學習的配套資料，幫助理解重難點知識點，但仍應以培養學生的理解應用分析能力為主，所以題型應多有客觀題和案例分析題，而減少名詞解釋和簡答題之類的主觀題；案例集應以經典案例和國際金融時事為主，并及時更新相關知識內容，不僅為教師提供教學素材，也能為學生提供更多思考和應用的素材，以促進更好的教與學。

（二）通過實踐教學輔助教學

將外匯交易、風險管理以及國際金融時事案例分析等以外匯軟件操作、專家講座以及小組討論等方式開設實踐教學，增強學生國際金融實踐操作能力，既鞏固和深化課堂理論教學內容，更重要的使學生會解讀外匯行情、利用外匯軟件分析和判斷外匯走勢并能模擬交易。同時通過講座和討論，不僅可以培養學生的組織和協作能力，還可以培養學生資料查找、案例分析、報告攥寫以及語言表達等各方面的能力。

（三）提高教師自身素質

任課教師除了認真備課，做好課堂教學設計之外，還應該多參加培訓進行學習交流，參加名師講座，多學習國際金融前沿，參與教學改革研究項目以及國際金融相關主題的科研項目，參與外匯實踐交易等。最終提高教師自身的理論知識水平和業務操作水平，以提高課堂教學和實踐教學的能力，共同致力于培養應用型金融人才。

[參考文獻] 

[1]戴小平.應用型金融人才的特質與培養模式探討[J].江西金融職工大學學報，2009（3）. 

[2]李佳頤.應用型金融人才培養頂層設計[J].中國金融，2013（10）.